纠正偏差（精选七篇）
纠正偏差 篇1
关键词：幼儿,行为偏差,纠正措施
幼儿呈现行为偏差是普遍现象, 作为幼儿教师, 要通过仔细观察幼儿日常行为, 查明幼儿行为偏差原因, 这样才能制定针对性更强的纠偏措施。为尽快改变幼儿教育环境, 教师还要采用多种教学手段, 对幼儿行为偏差进行教育纠正, 言语指导、营造环境、平等交流、家园结合, 从不同维度出发, 形成多元、全面、科学的教育网络, 以提升幼儿行为偏差纠正效果。
一、仔细观察, 查明幼儿行为偏差原因
幼儿行为表现呈现多元化、个性化特征, 教师要对幼儿行为进行跟踪观察, 以便对幼儿行为做出准确判断。[1]幼儿不想到幼儿园来, 与其他幼儿交往中出现争执, 这都有可能导致幼儿出现行为异常, 如带有攻击性、哭闹等, 但这些个别现象的出现并不能证明幼儿行为出现了偏差, 如果这些行为频繁出现, 教师才能进行行为偏差判断, 以进一步采取教育措施来纠偏。
【案例一】小敏是一个非常聪明的幼儿, 可她有一个不好的行为特征, 就是不准其他幼儿碰她的玩具, 只要是她喜欢的玩具, 就会占为己有, 谁要碰她的玩具, 她就会出现暴力倾向。教师观察到这个情况后, 及时和家长取得联系, 了解到由于爷爷、奶奶、姥姥的宠爱, 幼儿自我中心感意识很强, 要什么就得给, 不然就哭闹, 甚至搞破坏。教师了解到这种情况后, 特别留意小敏的行为表现, 通过多次干预, 做其思想工作, 并对小敏的点滴进步进行表扬。渐渐地, 小敏能够与其他幼儿分享玩具了。
分析:教师深入到幼儿家庭展开调查, 找到幼儿行为偏差产生的原因, 并给出针对性教育和引导, 通过适当干预, 并及时实施表扬策略, 帮助幼儿逐渐适应集体生活, 行为习惯有很大改观, 这样的教育才会高效。如果教师不去调查分析, 硬性纠正幼儿行为, 肯定会导致幼儿心理反弹, 给后面的教育制造障碍。
二、营造环境, 创设幼儿行为纠偏条件
幼儿出现行为偏差现象常常有诱因存在, 教师对此要有充分的认识。减少环境中容易诱发幼儿行为偏差的因素刺激, 这是幼儿行为纠偏的重要教学策略。在幼儿活动区域, 教师要时时存在于幼儿视线内, 因为有教师在, 幼儿激烈行为表现会自觉收敛;布设活动材料要充足, 合理规划活动场所, 给幼儿讲清活动规则。[2]
【案例二】彤彤是个很乖巧的幼儿, 但就是害怕教师, 在教师面前从来不敢主动说话不敢正视教师的眼睛。如果有幼儿欺负了她, 她只会一味地哭泣, 要找妈妈。教师根据观察发现, 这个幼儿缺少交流, 不会主动和其他幼儿一起活动。教师制定针对性纠偏措施, 引导她与其他幼儿一起玩。在参与活动时, 教师特意找到她一起操作, 并不时给出鼓励, 对周围幼儿进行教育, 要求大家相互关心, 不能欺负同伴。经过一段时间的纠正之后, 彤彤参与集体活动的热情逐渐提升了, 与其他幼儿的合作交流也开始融洽起来了。
分析:胆小是很多幼儿的行为偏差表现, 这是其心理原因造成的。现代家庭较为封闭, 幼儿平时很少与周围幼儿一起玩耍, 久而久之, 其交际能力严重欠缺, 进入幼儿园集体生活后, 感觉不适应, 容易产生心理畏惧感, 甚至拒绝去幼儿园。教师要掌握幼儿行为发生的根源, 努力为幼儿创设优良学习、生活、游戏环境, 减少不和谐因素。幼儿会在不断磨合训练中, 逐渐实现自然矫正。
三、言语指导, 转移偏差行为幼儿视线
幼儿之所以会有行为偏差, 大多是家庭父母长期失教或者过分溺爱造成的, 在家是“小公主”“小皇帝”, 我行我素, 自我中心感特别强烈, 来到幼儿园后, 这种心理落差出现了, 其不适感增强, 心理惯性导致出现行为偏差, 这也是家庭教育缺失的必然结果。教师对幼儿要耐心教育, 而不能以暴制暴, 要注意转移幼儿关注视线, 用丰富的游戏活动吸引幼儿参与, 让幼儿渐渐习惯集体生活, 明确社会规则, 自觉遵守各种规范。
【案例三】冬冬经常说肚子痛, 每次教师都会叫家长接回家去休息治疗, 可冬冬回到家之后就说好了。奶奶几次将这个情况反映给教师, 教师综合冬冬的表现, 判断是冬冬在撒谎。家长教育, 结果没有太明显效果。教师并没有责怪冬冬, 而是给予更多关心, 让他安心在幼儿园学习玩耍。有一次, 冬冬又说肚子痛, 教师这次没有叫家长, 而是找来一位医生。当冬冬看到穿白大褂的医生来了, 顿时不再有痛苦的表情, 说已经好了, 不需要医生看病。自此, 冬冬不再用这种方式欺骗家长、教师了, 也慢慢喜欢幼儿园了。
分析:教师掌握幼儿行为偏差特点, 采用针对性措施, 效果立竿见影。幼儿欺骗家长、教师, 这种现象并不多, 但足以说明幼儿行为偏差的现实存在。教师没有直接揭穿幼儿的欺骗行为, 而是采取巧妙措施, 让幼儿欺骗手段失效。
四、尊重幼儿, 注重教师幼儿平等交流
为缓解幼儿焦虑、急躁心理, 教师要深入到幼儿中, 与幼儿一起活动、一起交流, 特别要尊重幼儿平等交流地位, 学会倾听, 让幼儿把话说完, 鼓励幼儿发表自己的看法。教师主动与幼儿展开交流, 不仅能够消除幼儿畏惧心理, 而且还能够创设良好教育环境, 幼儿与教师距离拉近了, 教育就会潜移默化发生效益。
【案例四】慧慧平时吃饭非常挑剔, 特别排斥蔬菜。为此, 教师组织吃饭比赛活动, 看谁吃得最干净, 对表现好的幼儿给出特别表扬。慧慧几天都得不到表扬, 显得很郁闷。教师吃饭前找到慧慧说:“慧慧今天表现很好, 这次吃饭肯定会得到表扬的。”慧慧说:“老师, 我不喜欢吃蔬菜。”教师不解地问道:“这是为什么呢?蔬菜不好吃吗?”慧慧说:“妈妈说菜里有虫子, 我最怕虫子了, 所以就不敢吃蔬菜了。”教师带着慧慧来到厨房:“慧慧, 你看看这些蔬菜, 哪里有虫子呢?那些有虫子的蔬菜是不是都被阿姨挑出来了呢?”慧慧参观了厨房, 再来到饭桌前。这次, 慧慧吃了蔬菜, 虽然还是没有全部吃光, 但是进步是明显的, 教师给予特别表扬。从此, 慧慧表现越来越好, 最终克服了挑食的毛病。
分析:教师能够平等地与幼儿展开对话, 并带领幼儿去参观厨房, 让幼儿解除心理顾虑, 这是对幼儿极大的尊重。教育需要和风细雨的过程, 急躁粗暴的教育方式都不能获得长远效果。教师与幼儿促膝谈心, 深入到幼儿心里, 了解幼儿思想, 这对制定纠偏对策有重要帮助。
五、家园结合, 培养幼儿良好生活习惯
幼儿行为偏差家庭致因、学校致因呈现显性化, 教师作为教育主导方, 要积极与幼儿家庭形成教育网络, 采用步调一致的教育策略, 帮助幼儿行为纠偏, 培养幼儿良好生活、学习习惯。[3]只要家园合作, 矫正幼儿行为偏差不仅是可能的, 更是可行的。
【案例五】翌晨胆子比较小, 每天家长送来时都要哭闹一阵子, 不愿意进幼儿园。家长、教师整天劝导, 效果还是微乎其微。有一次, 他把裤子尿湿了, 教师急忙打电话给家长。家长来接走了他。从此, 他来幼儿园不哭不闹了, 但每天尿湿裤子又成为习惯了。有一次, 他又尿湿了裤子, 家长有事来不了。教师只好让其脱掉裤子坐在被子里, 看到其他幼儿都快乐地玩耍, 翌晨显得很焦急和失落。经过几次这样的历练, 家长和教师已经达成共识, 家长有意不来接他。渐渐地, 翌晨就不再尿裤子了。
分析:这个幼儿与家长、教师“斗智”显得很可笑, 但这就是他的想法。如果家长和教师一味迁就他, 培养其良好习惯的目的自然会落空。幼儿行为偏差大多是心理偏差的外化表现, 纠正其心理偏差, 这应该是幼儿教育的关键所在。教师要做细致思想心理工作, 也要有智取思维, 只有及时纠正幼儿行为偏差, 才能为其健康成长创造良好条件。
参考文献
[1]张博南.浅谈幼儿行为习惯的培养[J].科教文汇:中旬刊, 2014 (11) .
[2]王小翠.试论幼儿教育工作中如何让幼儿养成良好的行为习惯[J].学周刊, 2014 (19) .
如何纠正孩子的偏差性格 篇2
1.胆小敏感
有的孩子对外界非常敏感，当周围的环境稍微改变，就会令他焦躁不安，甚至感到恐惧。此类孩子需要家长及时给予关心和抚慰。提醒大家，对他们多一点耐心，千万不要动辄责骂，否则会加重他的不安情绪，起到反作用。
平时，建议大家寻找时机，让孩子尝试一些具有挑战性的活动。这个时候，你的态度应该是温和且坚定的，如此容易让孩子更容易接受。请注意，一定要让孩子让一些他做力所不能及的事情，这样的话孩子才能收获以后迎接困难的自信和勇气。
2.过于冒险
这类孩子一直处于兴奋状态，喜欢到处探索，一刻都闲不下来。让人感到担心的是，他们天不怕地不怕，按照自己的医院做事情，丝毫不顾及后果。如果孩子属于这个类型，一般在2岁左右会表现出喜欢攻击、侵犯他人的倾向。
作为家长，我们应先从外部控制孩子情绪、言行冲动，再慢慢让孩子学会自我控制。建议大家平时喝孩子一起玩一些规则性比较强的游戏，然后适时让孩子慢慢有遵守规则的意识，同时培养他的自控能力。
3.执拗、呆板
这些孩子做事毫无灵活性，总是一板一眼，很难听取他人的.意见。有些家长为了纠正这种性格，强迫让孩子遵守家长的命令，但是效果只是暂时性的。事实上，最有效的办法是和孩子进行协商，等到得出大家都能接受的结果后再坚决执行即可。时间长了，孩子的性格自然会变好。
政策执行应纠正主观偏差行为 篇3
公共政策执行中的主观偏差行为，是指公共政策执行主体在贯彻落实上级制定的公共政策时，基于自身利益最大化的考虑，未能严格按照政策精神实质和地方实际情况，有效地贯彻落实上级政策，致使上级政策目标部分或全部落空的特定行为的综合。常见的主要有五种类型。
第一，政策敷衍。主要是指在政策的贯彻执行中，由于该项政策有损于执行主体利益，或者虽无利益损失，但执行起来耗费资源和精力，致使执行主体只做表面文章，以会议落实会议，以文件落实文件，表态很坚决，但不落实具体措施，使政策执行浮于表面、流于形式，不了了之。第二，政策附加。政策执行主体在执行上级政策的过程中，人为附加了不恰当的内容，使政策的调整对象、范围、力度、目标超越了原政策的要求，影响了原政策精神的忠实表达。政策附加表面上看起来是地方政府结合实际贯彻落实上级政策，是具体问题具体分析，而其实质则是利用附加不合理的条款为上级政策强行增添若干新的目标，变相扭曲上级政策精神，从而达到谋取自身不正当利益的目的。第三，政策替代。当政策执行主体与上级政策之间出现较大的利益冲突时，执行主体利用政策的抽象性、原则性特征和自由裁量权，以本地区或本部门具有特殊性为借口，作出不同于原有政策精神实质的解释，从而扭曲上级政策精神为我所有，甚至以自行制定的“土政策”直接替代原政策。政策替代的实质就是钻政策和制度的空子，打着“实事求是”的旗号，对上级政策阳奉阴违，因此具有较大的迷惑性和破坏性。第四，政策残缺。任何一项公共政策都是由若干相互配套的具体条文和措施所组成的，形成一个多层面、多因素的有机整体，共同指向特定的政策目标。在执行政策前，应当对政策内容全面领会、整体把握。但少数执行主体出于自身利益的考虑，以政策条文是否符合以及多大程度符合自身利益为依据，对上级政策条文分别采取积极执行、消极执行、拒绝执行等行为，使原本完整的政策在选择执行中残缺不全，影响了政策整体功能的发挥。第五，政策截留。当某项公共政策可能严重损害自己的不正当既得利益时，执行主体利用政策信息掌控权，采取不学习、不传达、不贯彻，隐瞒、截留该政策的主观偏差行为。这种行为在信息化时代条件下，虽然有所收敛，但仍具有一定存在空间，且多涉及特定对象的利益调整，容易酿成社会稳定问题，其政治和社会影响十分恶劣。
这五种类型的行为，在不同的公共政策执行过程中，表现手法、程度和影响力各不相同，有的甚至几种表现形式相互渗透、叠加，带来政策执行阻滞，严重地损害了公共政策的严肃性和权威性。之所以出现公共政策执行主观偏差行为，从博弈角度看，主要在于公共政策各博弈主体利益具有差异性，部分博弈主体为了维护其所代表的局部利益，不惜牺牲大局利益，以各种手法阻滞上级决策落实。这些行为不论其表现形式如何，本质都是公共政策执行者对利弊得失的权衡和自身利益最大化的考虑所选择的不同态度和策略，有的还具有一定的主观恶性。具体到改革，从以往实践看，大凡出台重大改革举措，执行过程中的各种主观偏差行为都会在一些执行主体中程度不同地出现，给改革政策落实带来制约和影响。
当前，中国的改革已经进入深水区，由于涉及思想观念、体制机制和利益格局的重大调整，在各执行主体中，必然会产生利益冲突。这些冲突，有的可以预见，有的充满变数，有的相对温和，有的则可能比较激烈，使改革政策落实过程充满艰辛和挑战。这也是中央反复强调要敢于啃硬骨头、敢于涉险滩的初衷所在。如政府加快转变职能，大幅减少行政审批事项，把资源要素的配置权更多让渡给市场，不仅对传统的治理理念和治理机制会产生冲击，更会大大减少一些人的权力寻租机会，给这些人的既得利益和预期利益带来不利影响。在改革政策落实过程中，不排除可能有部分利益攫取者，为了维护既得利益，或取得新的更大利益，千方百计阻碍、扭曲改革，使改革举措不能全面落实，效果大打折扣，甚至可能背离改革初衷，给事业带来重大损失。对此，必须高度警惕，切实加以纠正和克服。
解决这一问题的根本着眼点在于，贯彻党的十八届三中全会要求，“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”，使克服改革政策执行中的主观偏差行为，成为推进国家治理体系和能力的重要方面、具体体现。坚持标本兼治、综合治理，通过建立健全系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，使各项改革举措能够全面有效地加以落实。治标，在于对各种改革政策执行主观偏差行为及时发现，及时纠正，并以其为反面教材，警示有关方面吸取教训，坚定不移地走改革发展之路。这在政策执行制度体系还不够完善的情况下，是确保政策落实不可或缺的手段。治本，在于强化制度建设，发挥制度的治本功能。
纠正偏差 篇4
1.1 教学目标阐释不清
在检查教师教案过程中我发现很多教师将教学过程及相应的活动写得非常详细, 而教学目标的设计却考虑不周或者是干脆忽略不计;在教案中能体现三维的教学目标, 但是目标阐释的内容却往往比较空泛或片面, 或者干脆将课标的相关要求直接摘录下来作为教案中的教学目标;还有的教案只有单元教学目标, 却没有课时教学目标。如有个教师在设计外研版《英语》基础模块第二册Unit10 Hunting for a job时只描述了单元目标: (1) 能够听懂面试场合的交际用语。 (2) 能够用简单的英文应对面试。 (3) 能够理解本单元所提供的有关应聘的阅读材料。 (4) 能够根据提示信息书写建立和求职信。
1.2 教学任务无法完成
第一是教师课前不重视教学目标的设计, 教学目标确定比较随意。近几年一些学校过分重视专业课教学, 忽视文化课的现象比较严重。再加上中职学生英语基础差, 很多教师不太考虑一节课到底完成了多少教学目标, 教学任务根本完不成。
第二是教师基于对新课程的片面理解, 以为每节课都要有自主探究, 都要分小组活动, 都要有“提出问题—创设情境—解决问题”的步骤, 不根据教学目标选择合适的教学方法, 教学中不讲究教学重点, 力求面面俱到, 而实际上把有效的教学时间都浪费了, 导致教学任务完成不成。
第三是教师不能将教学目标进行整合, 仍然沿用“老办法”教“新教材”。教师缺乏对课程标准, 整个教材宏观的把握, 导致课堂教学目标与单元目标混淆, 教学活动没有很好地体现教学目标的滚动, 教学活动重复低效而且出现教学任务总是完不成的现象。
1.3“教学”跟着“预设”跑
教学目标是教师对学生的学习结果的预设, 是一种理想的期待。对于真正有思考性的问题, 教师往往不舍得放时间给学生充分思考, 急于给出答案, 唯恐完不成教学任务;而一当学生回答出现错误时, 教师又急于纠正, 或及时将学生引导到设置好的答案上来;有的活动刚刚激发学生的思维, 教师却担心学生自主活动起来收不拢, 赶紧导入下一环节。因为过于强调预设的教学目标, 有的教师在教学中以既定的目标为主, 没有充分考虑学生的需要, 往往失去很多“教育的良机”。
1.4 三维目标无法落实, 顾此而失彼
新课程倡导“三维”教学目标, 但很多中职英语教师在课堂教学中往往顾此失彼:关注了情感态度、方法与过程又弱化了知识与技能目标的达成。
在教学目标的确定方面有的教师仍过于片面强调认知目标, 这些教师在课堂上非常关注教给学生多少知识和技能, 而对学生如何获得这些知识和语言技能关注甚少, 没有对学习者学习过程中的学习策略进行指引。
2 教学目标偏差的纠正策略
2.1 要紧扣新大纲, 理性认识教学目标的内涵
教学目标体系包括课程总目标、学习领域目标、学习水平目标、单元教学目标、课时教学目标, 课时教学目标是对前四种目标的具体化, 它的确定需要教师具有宏观意识、整体思维。课时目标在我们的实际操作中就一节课而言表面看起来是独立的, 实际上在内容上是相连的, 在策略上是一致的, 在方法是互助的, 前后是密切相关的。在教学过程中, 师生的教与学的活动都应围绕教学大纲的总体目标开展, 以学生为主体组织相应的自主、合作学习, 达到目标。教学目标对教学具有指导意义, 可以指导控制教学过程。也就是说, 科学合理的教学目标, 是实施有效课堂敦学的前提和基础。
2.2 要立足新教材, 重视基础、分层预设教学目标
针对中职生的现状, 《大纲》中明确指出教材内容要有弹性、要能够满足学生个性化的学习。中职《英语》新教材基础模块的教学目标分为基本目标和较高目标两个层次。尊重学生的差异, 为学生提供多种选择可能。从学生在义务教育阶段已有的语言基础和能力储备出发, 提供有语境、重语用、分层要求的丰富的学习和联系活动, 使部分起点低的学生得到适当的补偿教育、使大多数学生达到大纲规定的基本教学目标、使少数学有余力的学生能够达到大纲规定的较高教学目标。
2.3 要遵循简单性原则进行课堂教学目标的表述、设计与展开
教学目标表述要遵循语句简单性、语义简单性、语用简单性三原则。可按如下程序进行:一是抓住核心目标。核心目标是学生、课标与教材的交点, 主要是该课枢纽性的知识与技能。二是细化核心目标。首先要确定教学内容的深广度, 让学生“跳一跳就可以摘到果子”, 太难太容易都不行。其次是分解目标, 将核心目标转化成若干个层次递进、便于操作的子目标。三是筛选次要目标。一节课做不了那么多事, 没有舍就没有得, 坚决剔除影响核心目标达成、妨碍教学推进或更适宜在以后出现的次要目标。四是表述教学目标。简明扼要地写出大部分学生应在哪些行为对象上表现出怎样的行为能力。五是展开教学目标。根据以学定教的原则, 整节课的教学设计都要围绕教学目标展开, 就连板书设计、提问设计、习题设计等都要服务于教学目标的达成, 要把备课的全过程当做实现教学目标的前奏。
案例分析:
以高教社《英语》基础模块2Unit6 Tell me when the pain started.为例叙写单元教学目标。
语言知识目标:学生能够运用本单元有关疾病、身体健康的常用词语和句式李捷和询问健康状况;能够在口头及书面表达中正确使用带有疑问代词和疑问副词的宾语从句, 表达意愿和观点;能用感叹句表达个人感情。
语言技能目标:听——学生能够听懂就医的常用语及叙述病症、接受医生建议的常用表达方式。
说——学生能够运用相关语句和句式对就医等话题进行交流, 并能理解医生就病症提出的建议。
读——学生能够读懂描述就医经历的对话和有关描述病人病历的短文。
写——学生能够根据已知病症写出英文假条。 (基本目标)
学习策略:学生能够通过合作学习, 提高语言表达能力。
文化意识:学生能够了解西方国家在就医时的电话预约习惯。
情感态度:学生能够用积极的人生态度、健康的生活方式面对生活。
单元任务:学生能够运用所学语言制作一张海报, 介绍健康的生活习惯。 (较高目标)
本单元目标叙写明确不含糊, 课堂教学以单元目标为中心展开。为实现英语课堂有效教学奠定基础。
参考文献
纠正偏差 篇5
关键词：克服与纠正;确立与巩固;领导地位
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-124-1
在新民主主义革命时期：一大仅提出党的最高纲领，革命仅一步走，革命的性质为无产阶级社会主义革命，未能明确提出革命分两步走，即先进行民主革命，再进行社会主义革命;二大虽然解决了革命分两步走的问题，但没有明确指出民主革命必须由无产阶级来领导，也没有提出革命的同盟军问题和解决农民的土地问题;三大虽然解决了革命的同盟军问题和解决农民的土地问题，但仍未明确提出党对民主革命领导权问题;二大和三大理论上的不成熟是导致大革命过程中实践上偏差的重要原因之一，即多少为陈独秀在大革命中犯右倾机会主义错误种下了祸根，最后导致大革命失败;大革命失败后，在批判、纠正右倾机会主义错误的同时却滋生了“左”倾机会主义情绪，照搬苏联城市中心论的革命模式，致使三大起义进攻中心城市而失败，表明当时中共对中国革命道路的认识存在严重不足。
秋收起义攻打长沙受挫后，毛泽东在文家市召开的湘赣边秋收起义部队前敌委员会会议上分析了敌强我弱的形势，决定放弃夺取长沙的计划，改向敌人统治力量薄弱的井冈山地区进军。进军途中，他进行了著名的三湾改编，确立了党对军队的绝对领导。然后逐步探索出一条“建立农村革命根据地，以农村包围城市，最后夺取全国革命胜利”的道路。
但在此过程中，中共中央仍受苏联和共产国际的影响，在革命道路上仍不时地犯“左”，还在强调城市中心论，以期革命在短期内一蹴而就，看不到革命的长期性和艰巨性，忽视农民作为中国革命主力军的作用，看不到农村革命根据地在中国革命中的巨大作用和地位。“中国政治的根本危机，在全国任何一处都是同样激化，丝毫没有差别，城市爆发工人阶级伟大暴动，必然形成全国革命高潮……争取一省与几省首先胜利，无产阶级的伟大斗争，是决定胜负的力量，没有工人阶级的罢工高潮，没有中心城市的武装暴动，决不能有一省与几省的胜利。不特别注意城市工作，想‘以乡村包围城市’，‘单凭红军来夺取城市’，是一种极错误的观念。”（1930年6月11日李立三主持召开的中共中央政治局会议决议《新的革命高潮与一省或几省的首先胜利》）“左”倾机会主义错误发展到1931年以王明为首党中央对革命形势分析过于盲目的“左”倾冒险主义错误，后来直接导致第五次反“围剿”的失利和长征初期严重受挫。
1935年1月遵义会议结束了王明“左”倾错误在中央的统治，在事实上确立了毛泽东为核心的党中央的正确领导。这是中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义原理来解决自己的路线、方针和政策问题，妥善地处理了党内长期存在的分歧和矛盾是中国共产党从幼稚走向成熟的标志。从此以后以毛泽东为核心的中国共产党领导中国人民逐步取得一个又一个胜利，最终建立了新中国。
建国后，中共领导中国人民在社会主义革命和建设中也是不断总结经验教训，在探索中前进：1949—1956年底取得经济恢复、政权巩固的胜利和社会主义改造的重大胜利，但在社会主义改造的后期，对农业、手工业和个体工商业的改造，要求过急，工作过粗，对一部分工商业者的使用和处理不够适当，以致遗留了一些问题;1956—1966年社会主义建设取得巨大的成就，也存在严重的失误。1956年秋中共八大上探索几于成熟，如关于主要矛盾的转换问题，即“无产阶级与资产阶级的矛盾转换为先进社会主义制度与落后的社会生产力之间的矛盾”。关于经济建设方针问题，即“既反保守，又反冒进，在综合平衡中稳步前进”。
但遗憾的是这些科学论断很快就被否定，如1957年反右扩大化时，认为“在社会主义建成以前，无产阶级与资产阶级的斗争，社会主义道路同资本主义道路的斗争，始终是我国社会内部的主要矛盾”，成为以后党在阶级斗争问题上连续犯错误的理论根源。1958年中共八大二次会议上提出“鼓足干劲、力争上游，多快好省地建设社会主义”的总路线，忽视了客观规律，从而打断了八大关于经济建设方针的正确探索;后来虽经1960—1962年经济调整有所好转，但在意识形态领域“左”倾错误始终未得到纠正，逐步发展为文革全面的“左”倾灾难性错误;1976年10月至78年底，由于党中央的主要领导人仍然继续犯“左”的错误，党的指导思想也仍然没有改变，在经济建设上又急于求成，出现了在徘徊中前进的局面。
其间邓小平领导了“关于真理标准问题”的大讨论，这次肯定“实践是检验真理的唯一标准”否定了“两个凡是”的错误观点，重新确立了实事求是的马克思主义思想路线，打破了长期以来的个人崇拜和教条主义的束缚，为党的十一届三中全会的召开奠定了思想基础;1978年底十一届三中全会作出把党和国家的工作重心转移到经济建设上来，实行改革开放的伟大决策，标志着中共在探索社会主义建设道路上的成熟。经过20多年改革开放的实践，取得了举世瞩目的成就。
纠正偏差 篇6
一、当前时期下我国大学生就业难的主要原因透析
1.1目前社会市场的竞争非常激烈, 高级人才短缺[1, 2]
目前社会市场的竞争非常激烈, 具有高学历、高职位的人才特别少。随着社会不断的发展, 特别是经济的发展速度更是与日俱增。每天差不多都有几百或者几千个行业在建立及发展, 其实就业市场是比较广阔的。如果一个企业想要不断的发展, 仅仅只靠基层员工和初级技术人员那是肯定不够的, 因此, 现在的社会企业对具有高学历人才迫切需求。可是面对这样一个如此强大的就业市场, 大多数学生还是无法找到工作, 原因是虽然大学生较多, 但是真正具有较高水平及拥有较好技术的人才为数不多。因而出现了两难的局面, 一方面是各企业缺人, 另一方面是成千上万个大学生就业难的局面。
1.2大学生的理论与实际脱节
目前大学生的理论与实际不符和, 很难顺利找到工作。目前已有不少例子证明, 大学生在学校学到的知识仅仅是基础知识而已, 并且目前的大学教育大多存在对理论的重视而对实践看的比较轻。很多大学生毕业后都满怀信心的走出校园, 却到处碰壁, 这是因为他们学习的知识不够牢固, 更为重要的还是高校的教育体制存在严重的缺陷所致。
1.3大学生对就业观念的偏差
我国大学生大多对就业观念存在不良倾向。在很多家长及学生心中都存在着一个相同观念, 那就是高中要努力的学习, 然后再考进一所好的学校, 对以后的工作就有了保障了。好大学与好工作之间确确实实有着一定的联系, 因为一所好的大学老师比较有才华、知识比较丰富, 各个方面的教学水平及经验也相对较高, 使得学生的水平也不断提高。可是这两者之间没有一定的联系。现在的许多大学生, 特别是名牌的大学生, 自以为有名牌大学的证书就不愁找不到好工作, 但事实证明, 名牌大学找不到工作的学生非常之多。不管是名牌大学还是普通大学, 甚至一些没有名次的大学, 都有好工作和差工作的学生出现, 大学生是否能够就业成功, 主要还是看自己有没有很好的能力水平以及有个良好的就业观。
二、大学生在就业观念上产生偏差的原因和后果
2.1大学生普遍存在一种心理优势, 对自己有过高期望[3]
名牌大学生把自己看的很高, 较好的工作找不到, 差一点的工作又不愿意做。虽然我国现在的大学生数量在不断的上升, 可是真正能够进入大学的人却还是比较少的, 所以造成了大学生普遍存在着心理优势, 还有就是对自己有很高期望的情绪, 这种情绪在名牌大学里很是普遍。学习与就业是完全不同的两种概念, 特别是我国现行的高校教育体制存在多方面的问题, 学生们只要在考试前几天去图书馆温习几天就可以使成绩及格甚至是拿高分, 这样的情况随处可见, 所以说, 在大学里拿高分和奖学金的学生, 不可能都是具备文化内涵与学识水平的人。分数并不能代表一个人的能力, 更不能代表一个人的水平。可惜的是, 大多数学生及家长都一致认为学历文凭可以说明一切, 使其对自己产生了太高的不切实际的期望。但是现实社会是残酷的, 各企业对员工的要求是全方面的, 而对于那些刚刚踏出校门的学生来说既没有工作经验也没有很强的人际交往能力, 所以高薪高职离他们还很遥远[4]。一般愿意接纳他们的都是一些工资低、职位低的工作, 那些名牌大学生对于这些职务却常常不屑一故, 反而却在不停的抱怨没有好工作。
2.2大学生对找工作心灰意冷
大学生对找工作心灰意冷, 竟然跑到廉价市场去争抢工作。每当大学生在即将毕业之际, 各个廉价人才市场处处可见大学生的身影, 众多的大学生互相争抢一个洗碗工的消息充斥着我们的眼睛和耳朵。想来很是让人捶胸顿足, 这么多的人才, 祖国的希望, 现在却为了一个廉价的劳动力名额挣来抢去, 这是为什么呢?很多人会认为是现在社会的劳动力供大于求。这个观点根本不正确, 之所以造成了这样的局面, 往往都是由于前面所说的两个原因所造成的后果。由于上述原因, 造成了许多原本可以找到合适自己工作的学生心灰意冷, 认为能找到一份廉价的工作已经很不错了, 对于廉价劳动市场来说, 是需要人最多的地方, 因此, 许多没有找到工作的大学生把目光都投向了这里。使廉价劳动力市场造成了供大于求的状况。
2.3大学生十分惧怕独立, 不敢自主创业[5]
国家和社会都提出了对于现在大学生就业难的问题制定了许多积极的解决办法, 提供了很多鼓励大学生自主创业的优惠政策, 也有部分大学生开始了自主创新的道路, 但是有更多的大学生愿意继续在找工作的道路上徘徊, 追究其原因, 其实就是大学生惧怕独立, 害怕担负后果的心理所造成的。自主创业就是自己当老板, 在生意上难免会有风险的, 可是现在的大学生都习惯了舒适的生活, 向往着白领与金领的待遇和富裕的生活, 所以往往不敢涉足于自主创业。
三、如何纠正当代大学生就业观偏差的建议3.1对高校教育制度进行改革
对高校教育制度进行改革, 使学生的水平能够全方面发展。大学生就业难往往是难在众多大学生没有实在的水平与实力, 理论的不成熟和与实际不符的书生气, 大学教育倡导的是兼容并蓄, 各抒己见, 可是不能只是停留在课本与讲台上, 要想把理论与实践相脱离的教育困境给解决, 就必须对教育制度进行改革, 对学生的实际操作与动手能力作为学生全面素质考察的重要指标。我国目前也充分认识到了这个问题, 也在积极的开展丰富的实践活动, 但是在很多活动上还是依赖于书本, 学生并没有真正的感觉到社会的竞争力及社会对能力的需要, 要想落实改革学校制度, 必须将其引入到企业的机制中来, 让学生在学校中就意识到竞争的激烈, 让他们对理论与实际产生自觉的相结合[6]。
3.2让学生认识到自身的价值, 积极看待求职问题
普通大学的学生在就业问题上存在胆小、不敢努力去争取心态, 这就需要学校及社会各个行业、各个阶层的共同帮助与扶持, 要让普通学生不要有压力, 当以平常心对待, 另外还需通过对自己有帮助的社会工作实践来对自身的实力进一步了解。学校应当多开设一些优秀员工来校讲座等各种的形式活动, 让学生们了解并不是说大企业都是高不可及的, 只要你具有较好的工作能力, 学历与文凭都不太重要, 学校应当利用学生普通化的心态, 积极让学生参加高层次的一些实际的操作, 以提高其工作经验, 让学生更快的去适应社会, 建立起对就业的信心, 力争找到自己能够发挥实力的工作。
3.3激励学生自主创业[7]
现代大学生就业, 大多时候都只是停留在到大公司或者大企业这个狭窄的层面上, 其实在当前这个经济迅速发展的社会, 大学生发挥的领域特别多, 并且公司、企业最先都是由自己自主创业, 然后才慢慢发展起来的, 何必不辞辛苦为别人卖力, 应该鼓足勇气为自己拼搏一次。要想大学生确确实实产生想创业, 有勇气创业, 还是需要从大学生害怕独立及害怕负担风险的心理问题着手解决。在这个问题上, 一些新闻媒体应多报道正面信息及典型的成功人士, 国家应该对自主创业更大力度放宽, 加大帮助扶持的力度, 但是最主要的还是希望大学生们能有端正的思想以及态度, 对自己要时刻充满信心, 不但要看到创业的风险性, 更要建立起努力奋斗的决心与意志, 只有拼搏努力才能看到收获, 只有拼搏的国家才会有更好的发展前景。
四、结论
综上所述可知, 当前时期下, 大学生就业难不光包括工作的问题与能力问题了, 还包括思想问题, 只有让学生不要对就业观念产生偏差, 大学生才能为社会与国家贡献自己的一份力量, 不过要把这一问题彻底改变过来, 需要社会各界的共同努力和大学生自己的努力, 加强职业能力, 积累更多的工作经验, 扩展对社会的视野, 还有在思想问题上处理对就业观念的偏差, 相信只要把思想问题给解决掉, 我国的大学生在就业上出现的困难将面临巨大改善, 从而使其在工作上有较好的发展。因此, 笔者认为, 纠正当前时期下我国大学生就业观偏差, 具有十分重要的意义, 主要表现在如下几个方面:
(1) 纠正当前时期下我国大学生就业观偏差, 对于大学生形成科学、合理的就业观具有十分重要的作用;
(2) 纠正当前时期下我国大学生就业观偏差, 能够使得大学生制定正确的职业生涯规划, 为今后的职业生涯奠定坚实的基础;
(3) 纠正当前时期下我国大学生就业观偏差, 确保了大学生进行正确的就业, 从而在某种程度上保证了社会的稳定;
(4) 纠正当前时期下我国大学生就业观偏差, 能够使得当今的大学培养人才的模式发生根本性的转变, 从而能够提高大学生的就业率。
摘要：当前时期下, 我国大学生的数量及质量一年比一年上升, 从而使其在就业方面遇到较大的困难。大学生就业难是包括很多方面的, 有社会导致的原因, 更多的是大学生对就业观持有偏差的看法, 所以就业难, 笔者就这一话题对其进行分析大学生在就业观上产生偏差的原因以及危害, 提出一些建议可供大学生参考。
关键词：大学生,就业难题,就业观偏差,建议
参考文献
[1]马鸿荣, 丁晓源, 吴蓉.大学生就业问题分析及对策研究[J].现代商贸工业, 2010, (22) :249
[2]郝士儒.大学生就业难的高等学校对策研究[J].商场现代化, 2010, (17) :123～124
[3]王薇.新时期加强大学生就业指导工作的思考[J].科技紧急市场, 2010 (, 5) :10～111
[4]吴铎思.大学生就业难需从源头解[J].就业与保障, 2010, (6) :22
[5]张文双.引导大学生树立科学就业观[J].思想教育研究, 2008, (1)
[6]王蕾, 张延平.浅谈大学生就业观教育[J].大学生就业, 2006, (15)
纠正偏差 篇7
假设一:一个社会经济有四个利益集团组成, 即上游厂商、产业末端厂商、社会居民和国家政府。上游厂商包括最终产品上游厂商和材料性产品上游厂商等两类厂商, 并且上游厂商通过向其产业下游上游厂商和产业末端厂商提供其产品, 来获取其产品利益;社会居民, 通过向社会厂商提供劳动, 来获取劳动收入;产业末端厂商从上游厂商处购得各种社会最终消费品, 并将其交易给经济社会来获得其所追求的产品利益;政府只向社会厂商征收税金, 并且暂时假定政府税收全部被政府用来向政府职员发放工资和购买政府行使其职能所必须的各种最终产品。
假设二:社会所有厂商 (包括上游厂商和产业末端厂商) 的利润、劳动成本、税金和材料成本各自占其产品销售价格的百分比均相等, 分别以q、k、t、f表示, 并令q=20%, k=10%, t=10%, f=60%。如果产业末端厂商在本期实现的经营总金额为10亿元, 即本期的社会总供给为10亿元, 那么, 根据以上假设, 对本期的产业末端厂商来讲, 上游厂商在向其提供了6亿元的最终产品;社会居民向其提供了1亿元的劳动;政府本期向其征收了1亿元的税款;根据20%的利润率市场条件其所实现的经营利润为2亿元[1]。
下面我们将在以上假设的基础上, 对社会经济中的上游厂商利润、工资、政府税收等经济变量进行分析。现在将产业末端厂商直接向其采购产品的社会厂商称为第一级上游厂商, 第一级上游厂商直接向其采购材料产品的上游厂商称为第二级上游厂商, ……依次类推 (弗雷德曼, 1986) 。若以G表示本期产业末端厂商向产业上游上游厂商进行采购的总金额, (G=6亿元) , 于是, 有:
产业链上的厂商来自产业下游厂商利润劳动收入
厂商的采购金额
第一级上游厂商GGqGk
第二级上游厂商GfGfqGfk
第三级上游厂商Gf2Gf2qGf2k
………………………………
第n级上游厂商Gfn-1Gfn-1qGfn-1k
产业末端厂商向第一级上游厂商采购6亿元最终消费品, 最终在该产业链条上所导致增加的上游厂商利润、产业工人收入 (单位:亿元) 分别为:上游厂商利润=Gq+Gfq+Gf2q+……+Gfn-1q=Gq (1+f+f2+……+fn-1) =Gq (1-fn) / (1-f) ;产业工人的劳动收入=Gk+Gfk+Gf2k+……+Gfn-1k=Gk (1+f+f2+……+fn-1) =Gk (1-fn) / (1-f) 。同理可得, 政府本期从上游厂商处征收到的税金金额 (单位:亿元) 为:政府税金=Gt+Gft+Gf2t+……+Gfn-1t=Gt (1+f+f2+……+fn-1) =Gt (1-fn) / (1-f) 。当n→∞时, (1-fn) 将等于0。于是, 当n足够大时 (其实, 当n等于产业链条上厂商的层级数时, 因为产业链条最上端的厂商是凭借其对某种经济资源的所有权来获取经济利益的) , 上游厂商的利润、产业工人的收入和政府税收分别为:Gq/ (1-f) 、Gk/ (1-f) 和Gt/ (1-f) 。将G=6, f=60%, q=20%, k=10%, t=10%代入上面各式可得, 本期产业末端厂商向上游厂商采购6亿元材料产品分别导致了3亿元的上游厂商利润、1.5亿元的产业工人收入和1.5亿元的政府税收。
至此, 本期的社会居民总需求为 (1+1.5) =2.5亿元, 社会厂商总需求为 (3+2) =5亿元, 政府总税收为 (1.5+1) =2.5亿元。如果像上面所假设的那样本期没有社会储蓄, 即本期所有的社会厂商和社会居民都将其本期的全部利润和收入用于其本期的生活消费, 并且也假使政府本期的税收支出在本期也能完全形成有效的社会需求, 那么, 本期的社会总需求为: (2.5+5+2.5) =10亿元。这时的社会总供给等于社会总需求。这时的社会经济就是一个自动平衡的经济体, 如图1所示。
二、折旧提取下的总量平衡
伴随产品的生产, 进入该产品生产过程的各种固定资产会出现不同程度的损耗 (马克思, 1867) 。因此, 产品折旧成本会成为该产品价格的必不可少的重要组成部分。现在假设上述社会模型中的社会厂商 (包括上游厂商和产业末端厂商) 开始提取固定资本的折旧基金。如果将折旧率分别定义为社会厂商单位产品折旧金额占单位产品销售价格的百分比和表示为z, 并假定社会厂商现在的利润率和折旧率分别为15%和5%, 即q=15%, z=5%, 而k、t、f不变, 那么, 在上述模型中, 产业末端厂商在本期实现的利润和提取的折旧金额分别为10×15%=1.5亿元和10×5%=0.5亿元。
根据上面的讨论, 同样的道理可知, 产业链条上上游厂商所实现的利润和所提取的折旧分别为:Gq (1-fn) / (1-f) 、Gz (1-fn) / (1-f) 。当n趋向无穷大时, 现在将f=60%、q=15%、z=5%和G=6代入以上各式可得:上游厂商实现的利润=Gq (1-fn) / (1-f) =Gq/ (1-f) =2.25亿元。上游厂商提取的折旧=Gz (1-fn) / (1-f) =Gz/ (1-f) =0.75亿元。也就是说, 上游厂商向产业末端厂商出售6亿元的材料产品后可实现2.25亿元的利润和可提取0.75亿元的折旧金额。
本期提取的折旧总金额为上游厂商提取的折旧金额与产业末端厂商提取的折旧金额之和, 即0.5+0.75=1.25亿元。于是, 在没有社会储蓄的情况下, 本期形成的实际社会需求为:上游厂商收入+产业末端厂商收入 (利润) +居民收入+政府税金=2.25+1.5+2.5+2.5=8.75亿元。但是, 这时的社会总供给金额并没有因为折旧基金的提取而发生变化, 仍为10亿元。于是, 由于在本期产业厂商提取了1.25亿元的折旧金额, 使社会经济中出现了1.25亿元的社会需求空缺。为了使社会总供给和总需求保持平衡, 政府必须增加货币投放, 以制造和弥补空缺的1.25亿元社会需求 (假设政府为此所投放货币能全部形成有效的社会需求) 。如图2所示。而制造1.25亿元社会需求的过程, 也正是政府“制造和背负”财政赤字的过程。由此可见, 在存在社会折旧提取的情况下, 为维系社会经济的总体平衡, 政府的财政赤字是必须的、不可避免的。
三、储蓄与折旧下的总量平衡
随着生产技术的进步和社会经济的发展, 人们的经济收入在其生活消费中会逐渐出现剩余。于是, 社会经济中开始出现储蓄。在这里, 储蓄泛指人们各种未将其本期收入全部用于本期生活消费的经济行为。由于社会储蓄的发生, 使社会总供给和总需求之间因提取折旧而出现的不平衡现象进一步扩大。在上述存在折旧提取的社会模型中, 假设所有社会厂商的平均储蓄率为s1=50%, 社会居民的平均储蓄率为s2=30%, 那么, 本期的社会经济中将出现2.25亿元×50%+1.5×50%=1.875亿元的社会厂商储蓄和 (1+1.5) ×30%=0.75亿元的社会居民储蓄, 从而在原有社会总供给不变的前提下相应制造出 (1.875+0.75) =2.625亿元新的社会需求短缺。这时, 为了实现和维持社会总供求平衡, 政府应在一般性的财政开支和增加投放1.25亿元调控货币的基础上, 进一步向社会“额外”投放货币, 以增加制造出2.625亿元的有效社会需求来弥补社会厂商和居民在本期进行储蓄所造成的社会需求空缺。在发生折旧提取和社会储蓄的情况下的政府的调控以及社会经济的平衡, 如图3所示。由此可见, 如果经济社会中既有折旧提取, 又有储蓄发生, 那么, 为了保持本期社会经济的总体平衡, 本期的政府财政赤字必须进一步扩大。
结束语
从对上述简化的社会经济模型的分析中可以看出, 在假定政府财政支出的资金能全部形成有效的社会需求的情况下, 无论是折旧基金的提取, 还是社会储蓄行为的发生, 它们都会造成社会需求的空缺。为了实现和维持社会经济的总量平衡, 政府必须在一般性财政支出的基础上, 通过适当安排“财政赤字”, 来增加“额外”货币的投放, 以在社会经济运行过程中制造出相应数量的社会需求, 来弥补由折旧基金提取和社会储蓄造成的社会需求空缺, 而政府调控货币投放必然导致传统意义上的所谓的财政赤字。所以, 在社会经济科技迅速发展的今天, 我们搞清一般财政支出与调控货币投放及财政赤字的关系, 非常重要。这对于维系社会总量平衡, 促进经济发展和增进居民福利具有重大意义。相反, 如果人们还依旧按照传统的财政理论, 总是担心和力图避免财政赤字, 必将导致社会需求不足和整个经济的萎靡与衰退。
参考文献
