概论课（精选十篇）
概论课 篇1
教育本是由教育者和受教育者共同参与的实践活动。教育者在教育活动中起着主导的作用, 既控制着教育的全过程, 也组织和引领教育对象参加教育活动。与教育者的主导作用不同, 受教育者也是教育活动的主体, 这种主体作用理应得到重视。然而, 一直以来, 受教学内容、课时、考核要求所限, 多呈现教师主动灌输与学生被动接受的格局, 这种教学效果一般, 还挫伤教师工作和学生学习的积极性。一味强调教师主导作用, 忽视学生的主体作用有着紧密联系。
大学生们都比较精力旺盛、个性张扬、对新鲜事物充满热情、知识来源渠道多元、表现欲较强。教师如能从这一实际出发, 允许、鼓励学生表达对《概论》课程的心理预期, 发表对某个问题的看法, 不仅有助于教学内容的安排、教学形式的选择, 更加有助于教学效果的改善。教师在设计和安排教学内容时, 需要兼顾理论讲授与引导大学生健康成长二者的关系。让学生们有较高的自我认同感, 以及对自由强烈的向往, 有时会导致他们做出无视课堂纪律、学院要求和学校规定甚至触犯国家法律的举动, 为避免此类行为发生, 笔者多选择由学生在课下搜集相关材料, 课上谈体会, 教师适时将话题引导至制度与个人、与政党、与国家、与社会的关系, 借此使学生了解自由与纪律、制度的相互关联, 并在头脑中树立起正确的制度观。
实践证明, 充分尊重学生在教育活动中的主体性, 了解学生的心理需求, 肯定学生的积极表现, 正确引导学生学会认识问题、分析问题, 树立起教师主导与学生主体相结合的教学理念, 提高课程教学质量, 有助于大学生健康成长发展。
二、教学形式的创新:章节式讲授与专题式讲座相结合
《概论》课的教学内容呈现出理论性和现实性紧密结合的特点。从理论性较强的特点出发, 采取章节式讲授能够确保教学内容的系统性;对于紧跟时代发展的现实问题, 专题式讲座则可以拓展其广度和深度。一方面引导学生学会认识问题和分析问题, 另一方面有助于教师日常的科学研究, 真正做到教学相长, 以教学促科研, 以科研带教学。
采取章节式讲授与专题式讲座相结合的教学形式, 需要遵循以下要求:第一, 对教材内容进行系统梳理, 以确定哪些内容必须采取章节讲授、哪些内容使用专题式讲座效果最佳、哪些内容可糅合使用两种形式;第二, 由授课教师分别准备教学材料, 一般而言, 专题式讲座部分需要要将任务、责任明确到人, 以一个专题安排2名教师为宜。
简而言之, 教学形式与教学内容相辅相成, 不可脱节。适宜学生, 为学生所接受和认可的教学形式既有助于教学内容的传授, 对于教学质量的提高、教学效果的改善同样具有重要意义。
三、教学方法的改进:生动的教学语言与图文并茂的多媒体课件相结合
根据笔者关于理工科专业大学生对思政理论课心理预期的调查分析, 60%的学生不喜欢满堂灌输的理论讲授, 55%的学生喜欢互动式的教学模式, 53%的学生喜欢以多媒体作为教学手段, 还有将近45%的学生喜欢课外实践的教学形式。在课下与学生的交流中, 也获取到一些类似的信息。“不喜欢老师总是站在讲台上, 希望老师能走下讲台, 与学生互动”。“希望老师能多放一些视频资料, 故事片、纪录片都可以”。“希望老师不要照本宣科, 多讲讲自己的观点”。诸如此类的表达反映了学生对于《概论》教学方法和教学手段改革的强烈需求。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“语言是一种最精细、最锐利的工具, 我们的教师应当善于利用它去启迪学生们的心扉。”教师首先要讲究语言运用的艺术, 教学语言要准确通俗、形象生动。《概论》课中部分理论的表述晦涩难懂, 教师如能将其转化为通俗明了的语言, 必将有助于学生对理论的理解和掌握。
随着科学技术的改进, 多媒体教学越来越成为高校课堂教学中不可或缺的组成部分, 《概论》课的教学亦不例外。不过, 部分《概论》课教师的课件多以文字形式为主, 辅助以图片、视频, 缺乏吸引力。如能在课件中大量使用图片和视频资料, 辅助以文字表述, 一方面可以增加课件的吸引力和学生的注意力, 另一方面则有助于抽象内容的形象化, 便于学生的理解, 改善教学效果。此外, 微课、慕课等新形式如能在《概论》课教学中适当引入, 也将为改善教学效果发挥积极作用。
四、教学思路的调整:从知识讲授型向方法归纳型转变
笔者发现《概论》课内在地包含了三个层次。第一层是理论是什么, 如毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的内涵是什么、内容包括什么, 这是基础。第二层是理论形成和发展的社会背景、理论产生的过程, 这是重点。第三层是理论内含着一定的方法, 如这些方法经过实践的检验确实正确, 可进行内化, 继而外化为个人分析问题、解决问题的方法, 这是难点也是目的所在。
毋庸置疑, 《概论》课是要为学生提供一种认识问题和分析问题的方法, 注重方法的归纳理应成为本门课程的教学重点之一。然而, 一直以来, 多数教师的教学重点依然集中于知识的讲授, 并以此服务于学生期末的考核和本科毕业后的考研, 从而使得《概论》课的学习失去其题中应有之意, 在教学思路应适时完成从知识讲授型向方法归纳型的转变。
首先, 梳理理论提出的来龙去脉, 使学生了解理论的产生并非随意而为。理论既来源于实践, 又对实践具有重要的指导作用。其次, 归纳理论创立者分析问题、得出结论的思维方法, 引导学生认识方法的重要性。一般而言, 思维方法可以使杂乱的感性材料有序化, 使思维客体相互之间形成某种合理的联系。如果没有方法, 人们可能连两件最简单的事实都无法联系起来, 因此, 《概论》课的教学应引导学生树立对方法的重视。再次, 结合现实, 运用理论体现的方法去分析一些现实问题, 既可以使学生理解理论的现实价值, 也有助于学生对方法的掌握。
简而言之, 《概论》课的教学思路如能完成从知识讲授向方法归纳的转变, 学生便可以运用课堂习得的方法思考学习、指导个人成长、正确观察和认识社会, 最终实现教学目标。
五、考核方式的改革:尝试引入申论式写作
以笔者所在学校为例, 因《概论》课学分较大, 故采取闭卷考试的形式。考试参照考研题型设计, 以客观选择题和主观论述题为主。从具体考题的设计情况看, 考核没有脱离检验基础知识掌握情况的窠臼。每到考试季, 学生依旧忙于复印笔记、打印课件、准备小抄, 一旦考试作弊被抓, 还会遭遇通报批评, 影响个人成绩、奖学金评定, 甚至毕业找工作, 为此, 学生间普遍盛传“得概论课者得天下”。能否探索出真正适合《概论》课实际的考核方式, 也成为《概论》课教学改革的重要组成部分。
申论是公务员考试的一个重要内容, 它要求考生以公务员的立场和身份去思考和分析问题。可以说, 这种申论式考核与《概论》课方法归纳型教学是相契合的。《概论》课的教学目的之一便是引导学生运用正确的方法认识问题、思考问题、解决问题, 如能以此作为考核的依据, 也是对教师教学效果的检验。具体而言, 要求学生从国内外时事焦点、社会热点中选择若干问题, 运用《概论》课所学理论、方法, 也可以同时结合自己的专业所学, 以一个专业人士的身份对问题进行分析和评价。如生态文明建设问题是时下热点之一, 哲学专业、环境学专业、地质学专业的学生便可以将《概论》课涉及的方法与自己的专业方法有机结合进行思考。当然, 这种主观性较强的考核方式不可能一次便决定最终的成绩, 可考虑在学期中、学期末完成至少两篇相关文章的写作, 再结合学生平时课堂的表现等因素综合评定学生成绩。
概论课学习日志 篇2
实验室科研探究课
结23班周鼎2012010164
第一堂实验室科研探究课，概括性地介绍了课堂的意义，也为我今后的学习做好的定位。追求又红又专的同时，作为学生，更加要注重全面发展。当下流行的通识教育，便是培养全面型人才的重要途径。
实验室科研探究课便是为通识教育做了一个很好的典范。使同学们在学科交叉探索中能对专业以外的其他方面的知识加以了解。探究课便是提供了这样一种平台。探究课设计了人类科学的各个方面，包括自然科学和人文科学。多个领域的知识拓展是该门课的核心所在。探究课讲究的是学科的交叉融合，但为了满足同学们兴趣要求的同时兼顾更有效地传道授业，探究过程颇有趣味，但并不会太过于深入，这样也与非本专业的学生相适应。
学科交叉的目的，不在于直接传授本专业以外的知识或技能，而在于打开我们的思路，实现知识的融会贯通。许多学科，看上去没有交集，实则不然。譬如我的土木工程和生命科学。微生物作为生命科学领域研究的重要对象，但它在土木工程建筑材料处理方面也有巨大作用。微生物处理建筑废料是现在土木建筑界需要解决的一大难题，也是许多土木工程师在研究的重要领域。同样与本专业相贯通的有材料科学、环境科学等等。因而，这一小小的案例也在某种程度上折射出复合型人才对于现代社会的重要性。
提高《概论》课教学效果的思考 篇3
关键词：教学理念；教学方式；教学内容；考核方式
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0191-02
引导当代大学生树立中国特色社会主义信仰，践行社会主义核心价值体系，是时代赋予高校教师，特别是承担《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程教师队伍的一项重要而艰巨的历史使命。“充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。”[1]作为思想政治理论课教师，应高举中国特色社会主义这面旗帜，积极探索和坚持改进《概论》课程的教学实效，使得该门课程能够为大学生的学习和生活提供有益的指导。
一、更新教学理念，培养学生的学习能力
当今社会的快速发展，需要高校思想政治理论课教师始终把握时代脉搏，紧跟时代步伐，提高对《概论》课程教学研究的重视，自觉地以解放思想，实事求是，与时俱进，求真务实的理论品质积极更新教学理念。
众所周知，传统的教学理念主要以教为主，侧重于教师单纯的讲授，忽略了学生在教学过程中主观能动性的发挥；侧重于理论的抽象讲解，忽略了理论与学生实际的密切联系；侧重于传统教学方式的运用，忽略了现代教学技术在激发学生学习兴趣中的积极作用。因此，思想政治理论课教师在授教过程中不能仅仅满足于党的某一理论出台的具体环境、历史背景、理论渊源的传播，而是要着重于新时期如何用唯物主义发展观来指导学生在以往的理论中找寻适合新时代的理论因子以发展的理念为解决新问题，为我们所处的时代提供理论依据，这也是我党与时俱进理论品质的体现。高校思想政治理论课教师既要引导学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析现实问题，更要教会学生应用中国的马克思主义来指导我们的生活和学习，来认识我们周围的事与物。将每一位教学参与者都置身于教学活动当中，以学生个人的亲身参与来激发自身的求知欲和探索欲，变被动接受为主动参与，变被动理解为渐进发现，充分发挥学生的主观能动性。这样，不仅能满足学习主体求知的需要，而且能提高学生自身主动学习的能力。作为教师应当以适应时代发展的教学理念迎合当代大学生的思想政治诉求，积极引导当代大学生运用马克思主义的基本理论、观点和方法发现、分析和解决学习生活中遇到的实际问题，做培养学生能力的促进者和激发学生学习兴趣的催化剂，真正诠释“授之于鱼，不如授之于渔”的教学理念。
二、改进教学方式，激发学生的学习热情
《概论》课在高校普遍采用“大班制”的教学方式，每班人数一般都在七八十至百人，甚至更多。如何把学生的注意力吸引到理论的学习中来对教师的教学能力提出了严峻挑战，特别是随着网络资源的丰富性、展现方式的多样性和即时可获得性对大学生评断教师教学效果确立了一个较高的标准，这就为教师在教学方式的改进上提出了更高要求。
正可谓良好的开头是成功的一半，教师精彩的课程导入是整个教学过程成功的重要前奏。《概论》课虽然以理论为主，但教师仍可采用设问式、案例式、影像资料的播放等方式吸引学生的注意力。比如在课程导入中，教师可以通过展示与该节课相关的案例，用提问的方式，增加学生与教师的互动，展开对教学内容的深入学习，以活生生的现实启发学生主动用所学理论思考现实中遇到的新情况和新问题，以此坚定走中国特色社会主义道路的信念。特别是要充分利用网络资源的开放性，网络课堂的共享，把这些信息量大，资料翔实、表现活泼的教学资料以多媒体的形式展现给学生，“可以形象而生动的展现教学内容，全方位刺激学生的视听感官，变抽象为形象，静态为动态，使学生对知识的掌握更加直观，更加透彻。”[2]
在课堂教学中，根据新形势发展的需要，教师不应还停留在以往单纯抽象理论知识的讲解上，而应结合中国特色社会主义市场经济建设中出现的各种热点、难点问题和典型事件，和学生一起运用《概论》课提供的正确理论、原则和方法，联系师生的亲身经历、媒体报道、网络信息和其他渠道获得的活生生的例子联系该堂课提供的理论依据解决这些问题，加强学生对中国国情的正确认识，进而培养学生将祖国命运和自己前途密切联系起来的社会责任感。这样不仅可以增强社会主义科学理论的说服力，而且对培养思想硬、作风正、成绩优的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
在整个教学过程中，教师必须打破单向灌输的传统模式，以教师为主导，以学生为主体，探索多样化的教学方式，激发学生主动学习的热情，真正让学生做到入耳入脑入心。
三、拓宽教学内容，开阔学生的学习视野
《概论》课在高校思想政治理论课程设置中占据着十分重要的地位，是我们党和国家在革命、建设和改革实践中经验的宝贵总结，具有很强的实践性。要做到理论与实际相结合，教师就必须对教学内容作出调整，拓宽教学内容，开阔学生的学习视野，通过丰富生动的现实案例把一个真实的社会主义中国展现在学生面前。
教师在精心准备和熟悉教学内容的基础上，一般都是从基本概念、基本理论的讲授开始，当然，不是纯粹抽象理论的平铺直叙。如果只是单纯地讲授理论，学生会逐渐失去学习这节课的兴趣，久而久之，就失去了学习这门课的兴趣，这也是当前大学生认为思想政治理论课抽象、枯燥，不重视，不想学，不爱学的重要原因。因此，教师必须改变传统的授课模式，拓宽教学内容，开阔学生的学习视野，让学生在好奇心和求知欲的驱使下，更加深入地认知这些理论。比如《概论》课第一章在讲授毛泽东思想和邓小平理论时，可以播放毛泽东和邓小平等伟人的生平录像，通过生动、直观、图文声并茂的方式，让学生一方面了解这些伟人的人物性格和建立的丰功伟绩，另一方面认识毛泽东思想和邓小平理论形成和发展的过程。再如《概论》课第七章的教学内容在教材中只有十几页，但是教师可以通过资料的收集，让学生观看《南巡讲话》等影视资料，列举经济特区的建设，股票市场的兴起，国有企业改革，建立现代企业制度前后中国所经历的阵痛以及改革开放三十多年来所取得的巨大成就等历史事实，坚定大学生坚持改革开放的理想信念，认识到唯有继续坚持改革开放，勇于创新，才能在发展中解决我国当前面临的诸如工业污染、生态失衡、就业困难等各种问题。为了更加开阔学生的视野，加强学习的主动性和理论联系实际的能力，课后还可以布置调查报告，让学生依据自己家乡近年来发生的重大变化，深刻体会坚持改革开放的重要性。《概论》课的任课教师要充分认识到教学内容的不断拓宽和不断更新是讲好《概论》课的必然要求。
一般而言，高校教师都学有所长。教师要紧密结合自身的专业知识，把理论的正确性，资料的时效性，思想的准确性融入到教学内容中来，最终圆满地完成教学任务。
四、改革考核方式，提高学生的学习效果
为了增强高校思想政治理论课的教学效果，改革《概论》课传统的考核方式显得尤为重要。教师除了对该门课程的基本概念和理论观点进行考核之外，还要注重学生对运用基本理论解决现实问题的能力进行测评。因此，要结合《概论》课为解决现实问题提供理论指导的这一特点，改革传统考核方式。
理论来源于实践，解决青年学生在学习生活中存在的问题是这门课程的重要目的。思想政治理论课教师可以抓好学生来自于全国各地这一生源优势，利用大学生寒暑假返乡等宝贵时间，针对不同学生、不同专业、不同问题，设置各具特色的调查研究课题，引导学生运用《概论》课学到的理论、方法和原则为当地存在的一些问题建言献策。“学生对家庭所在地的社情一般比较熟悉，每年又有3个月左右的假期，所以，利用家庭所在地进行实践教学，对所有学生具有普遍的适用性，是进行实践教学的一条重要途径。”[3]因此，教师应当在教学中，把社会实践调查作为考察学生掌握该课程基本理论知识的重要途径。对于高校来说，还应当加快实践教学基地的建设，建立诸如爱国主义和革命传统教育类、新农村建设典型类、城市文明社区类、工矿企业类、科学普及类等实践教学基地，通过到这些实践教学基地进行参观学习，让学生撰写感受和体会，作为期末考核的部分成绩，以此提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
为了调动学生学习《概论》课程的积极性和主动性，改变学生对该课程的错误定位，教师还应注重多种奖励机制在教学中的运用。比如通过开展与教学内容相关的知识竞赛、演讲比赛、征文比赛、讲课竞赛等活动，让学生积极参与到这些实践活动中，凡是参与获奖的学生均可获得相应的平时加分，以此作为期末考核的一部分。
当然，做好本门课程的教学，高校教师自身素质的提高同样关键。一方面，教师要与时俱进，时刻关注时事，及时掌握我党最新的理论、路线、方针政策，具备高度的政治敏锐感和成熟的政治理论思维。另一方面，教师要具备良好的道德修养，恪守教师职业道德，真正做到“学高为师，身正为范”，更好地完成国家赋予高校思想政治理论课教师的神圣使命。
参考文献：
[1]中共中央宣传部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号,[2005-02-07].
[2]刘芳.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学新方式的探索与思考[J].上海工程技术大学教育研究,2009,(2).
幼师“概论”课教学方法初探 篇4
关键词：概论,幼师,教学方法
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” (以下简称“概论”) 课, 是中宣部和教育部实施高校思想政治理论新课程方案的核心课程, 从2006年起在全国高校的青年学子中开设讲授。教育部部长周济在2008年全国高校“概论”课骨干教师培训班上再次强调:“要努力使‘概论’课成为大学生真心所爱, 终身受益的一门优秀课程。” (1)
幼师学生思想开放, 思维活跃, 有较强的求知愿望。大部分学生希望了解国家大事和时事政治, 但她们思想还不够成熟, 缺乏相应的社会阅历和社会经验, 容易产生困惑和迷茫。并且幼师学生文化基础薄弱, 学习兴趣不大, 缺乏刻苦钻研精神。所以“概论”课就不能采取过于单一的教学方法, 也可以这么说, 灌输和说教的教学模式已不能适应当代青年学子的需求。
幼师学生的思想状况决定了“概论”课必须寻找更适合她们接受的教学方法。那么什么样的教学方法好呢?什么样的教学方法才能激发学生的学习兴趣呢?这值得每一位“概论”课教师去研究。以下笔者就谈谈关于幼师“概论”课教学方法的一些看法。
一、讨论式教学
“概论”课是在总结实践中的经验教训的前提下产生出来的理论课程。但是如果单讲理论会显得枯燥乏味、缺乏说服力。假如能将课程的理论“寓教于乐”, 那将会增加本课程的吸引力, 提高幼师学生的学习兴趣。
在教学实践中, 笔者发现幼师的学生实际上思维很活跃, 喜欢表现自己, 对一些问题的看法有时也很深刻, 可以说她们是很有思想的一群年轻人, 针对这一观察结果, 教师应该在教学的过程中, 多创造些机会, 让她们去表达, 让她们去展示, 让她们去成长, 讨论式教学就能提供这样一种平台, 达到这样一种教学目的。
在具体实施这种方法的时候, 教师可以结合教材的内容, 提前给学生布置下节课要讨论的题目, 题目可以多布置一个或两个。这样学生可以根据自己的情况, 自主选择自己感兴趣的题目。学生选择好了题目, 就要着手准备将要讨论的内容, 教师也可以指导学生去阅读什么样的书籍, 怎样收集资料, 怎样阐述自己的观点等等。在讨论过程中, 教师要注意倾听每一个学生的发言, 并对每个学生的发言做点评。在讨论结束以后, 教师要进行总结, 对表现好的同学要给予肯定, 对准备不充分的同学要给予提醒, 对观点不成熟、不完善的同学要坚决进行纠正。下面笔者对设置什么样的题目举几个例子。如在讲到“新民主主义革命的道路和基本经验”时, 给学生设置的讨论题目是“谈谈你对党的建设是一项伟大的工程的理解”和“举例说明加强党的建设的重要性和迫切性”;又如在讲“改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路”时, 给学生布置的题目是“以你的家乡为例, 谈谈改革开放30年的变化”和“你对你的家乡今后发展有什么建议和措施”;再如讲到“建设中国特色社会主义经济”时, 我们布置的题目是“在改革开放的今天, 应该怎样去鼓励、支持和引导非公有制经济发展”。
讨论式教学的形式可以多种多样。学生可以自主选择成员组成团队, 在老师的指导下共同完成教学任务。这样既能发挥集体作用, 也能培养学生的团队精神, 提高学生合作解决问题的能力。讨论式教学的组织形式中也可以采取“个人秀”的形式, 这种形式适合那些爱好表现自己、性格活泼的学生。另外, 老师可以根据学生热衷网络、手机等通讯手段、工具的特点, 搭建课余时间的讨论平台。例如通过博客、空间、微信、QQ等进行交流。这种形式针对性强, 交流直接、方便、快捷。对于性格内向、不善言辞的学生无疑是一种比较合适的交流、讨论的方法。
讨论式教学突破了传统的教学模式, 使学生由被动接受知识变为主动获取、探究知识, 提高了学生的学习积极性。另外, 我们设计的讨论题目既符合大纲的要求, 又能贴近幼师学生的现实生活。既能让学生踊跃发言, 又能让学生在相互观察和倾听中有所收获和启发。
实践证明, 讨论式教学有利于营造宽松、开放、活泼的课堂氛围, 也有利于促进师生关系民主、平等、和谐, 更有利于学生愉悦的获取知识和发展自我。勿容置疑, 这种方式给了学生更多表现机会, 也给了学生一个施展才华的空间。貌似老师轻松了, 实则不然。这种方式, 对老师的要求更高了。老师需要在关键时刻控制住局面、把握好方向、引导好学生, 方能得到学生的肯定和支持, 进而完成教学任务。
二、案例式教学
案例式教学历史悠久。最早于1870年由时任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗.哥伦姆布斯.朗道尔所创立, 后被运用于美国哈佛大学的法学院和医学院, 因为其务实性、参与性、针对性和实践性强的优势, 很快被越来越多的学科教学所采用。1980年被引入我国后, 在经济管理类、法学类、医学类教学中被广泛应用并取得了较好的效果。 (2)
采用案例教学法的目的在于使理论与实际相结合, 把社会生活的实际问题引入课堂, 指导学生运用所学知识进行探究, 进而使书本知识内化为个人素养。这种教学方法的运用可以有效地提高学生的学习兴趣, 培养学生的创新思维以及分析问题、解决问题的能力, 具有其他教学方法不可比拟的优势。
1. 幼师“概论”课教学采用案例教学法, 能够有效的激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在中等专科学校中, 多数学生理论课成绩不佳, 这种理论课成绩不佳的过往经历, 已使学生对理论学习产生恐惧和厌恶的心理。假如教师还是恪守“满堂灌”的教学模式, 幼师学生会感觉更加枯燥乏味, 同时产生抵触心理、烦躁心理, 更别谈去激发学生的学习积极性了。“概论”课教学要想取得良好的教学效果也要求教师去激发学生的学习积极性。案例教学法就是一种有效激发学生学习兴趣的教学方法。前面说过, 幼师学生学习理论有一定的难度, 但对于事例倒是挺感兴趣。而且案例教学法所采用的案例大都是社会热点问题, 学生就更感兴趣了, 学习积极性就更高了。当老师引导学生对案例进行分析、讨论时, 学生都积极踊跃的发言, 课堂气氛相当活跃。例如在讲解“树立生态文明理念”时, 可以借助一些社会关注度高的问题作为案例。比如大气雾霾问题, 让学生去分析讨论, 这样学生的积极性就调动起来了, 大家都争相发言, 发表意见。有的学生分析了大气雾霾产生的原因, 有的学生阐述了大气雾霾的危害, 有的给出了解决大气雾霾的方案, 课堂气氛很是热烈。总之, 通过分析、讨论让学生深刻理解了建设社会主义生态文明的重要性和迫切性。
2. 幼师“概论”课教学采用案例教学法, 能够有效的实现理论联系实际
案例教学能够使“概论”课教学内容变抽象为具体, “概论”课本身理论性强, 需要教师理论联系实际进行讲解。为了激发学生的学习兴趣, 在传统的教学方式下通常采用举例子的办法来解决。现在, 也为了理论能够联系现实, 全部教学活动由对案例的思考和分析展开。所以, 案例教学法是实现“概论”课理论联系实际的有效途径。另外, 从“概论”课的教学效果来看, 能不能做到理论与实际相联系, 成为幼师学生喜不喜欢这门课的一个重要因素。案例教学法中的案例全部取自现实生活, 具有典型性。可以说, 这些案例的引入, 把社会现实生活与课堂抽象理论联系在了一起, 实现了学以致用的目的。比如在讲“鼓励、支持和引导非公有制经济发展”部分时, 可以向学生介绍芜湖“傻子瓜子”的创立者年广久的人生沉浮, 说明人们一直在通过改革中的新闻人物“傻子”的变化, 来了解党和政府对非公有制经济的政策动向, 让大家理解党和国家对待“傻子瓜子”的政策寓意深刻、意义深远。
3. 幼师“概论”课教学采用案例教学法, 能够更有效的推动师生之间的互动交流
案例教学能够充分发挥学生的主体性, 调动学生的学习积极性。在案例教学过程中, 教师的主要任务是对将要使用的案例进行深入的研究和精心的设计, 指导学生进行讨论、分析、总结。学生将不再是听众或观众身份, 而是有充分表现机会的主演, 在课堂上, 大家不仅能够自由表达自己的观点, 还能平等的与教师进行辩论和交流。
“玉不琢, 不成器”, 在案例式教学实践中, 选择的案例要既有真实性, 又有典型性。比如在讲“和谐社会”时, 可以选择洪战辉的事例。不仅能够引起学生的共鸣, 而且达到启发思想的效果。另外, 在组织学生进行讨论、交流时, 要让学生事先有所准备, 可以在课前就把关于案例的话题布置下去, 这样就不至于在课堂讨论时, 学生因为没有准备而无话可说了。同时, 在讨论的过程中, 教师要能做到及时引导和总结, 这是使学生保持对案例教学有浓厚兴趣的关键, 也是考验教师的课堂驾驭能力的一个重要环节。
三、实践式教学
马克思主义中国化产生的一系列理论成果最本质的特点就是实践性, 因此, 学习马克思主义理论就不能单纯进行理论讲授, 它内在的要求要紧密联系实践。“概论课”仅仅依靠课堂这一展示平台远远不够, 要想达到更理想的教育效果, 必须走出课堂, 投入到社会生活的广阔天地。在这个完全不同于课堂的广阔天地里, 学生不仅开阔了视野, 也更深刻理解本课程的重要思想, 而且进一步增加了学生们学习“概论课”的自觉性和主动性。
首先, 可以选择一些觉悟性较高的学生参加一些义务劳动。比如可以去敬老院, 为老人打扫卫生, 也可以义务在社区里为大爷大妈讲解一些基本的科学知识。这样既弘扬正气, 也使学生自己的思想得到升华, 同时也使我们的理论教学与实践活动联系起来了。其次, 可以带领学生去一些离学校较近的纪念馆、博物馆等具有爱国主义教育意义的地方进行参观实践。这样一方面可以加深学生对理论的理解, 也能增加学生学习积极性。同时, 学生也会自觉运用理论去审视在实践中的一些疑问。最后, 也可以让学生分别进行实践活动。比如谈到“改革开放”这部分内容时, 可以给学生布置一个任务, 让她们利用假期回家做一个社会调查, 主要考察一下改革开放以后老百姓生活出现了那些变化, 收集家乡发生变化的信息, 并思考家乡发生变化的原因, 同时为家乡的进一步发展出谋划策。让学生通过自己的走访, 深刻感受到改革开放是决定当代中国命运的关键抉择, 进而才能发自内心的理解并支持国家的改革开放政策。
通过走出课堂, 开展社会实践教学活动, 学生不仅接触了社会、感受了社会, 也对马克思主义中国化一系列理论成果有了更加深刻的认识和理解, 同时也对建设中国特色社会主义的伟大事业更加满怀信心。
注释
11 周济.在全国高校“概论”课教师培训班上的书面讲话[N].2008-01-20.
专业概论课心得 原创 篇5
本学期，我们学习了专业这门课程。虽然课时不长，但从这短暂的几个月学习中，我了解到了关于汉语言文学专业的许多知识。在填报志愿时，虽然是将其放在了首选的位置，但其实那也是受到分数、大学选择等多方面因素的印象的影响的，并未对其进行深入的了解。汉语言文学是什么？要学习的知识有哪些？就业的方向和前景如何？在实践中的应用有哪些？是否广泛？„„类似这样的问题，我想了很多。在专业概论课上我解决了这些问题。在老师精彩的、讲解之后，我更了解自己的专业，也有了一些自己的看法。
一、什么是汉语言文学专业
汉语言文学是我们一般意义上对中文系的理解，它强调的是“文学”。学生主要学习汉语言文学的基本理论和基本知识，着眼于培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识的人才，可以在各行各业游刃有余。
汉语言是一门人文学科，它像数学、物理、化学一样给人理性思维的空间，让人漫步在科学、严谨、系统性强的世界里。但它又不是纯粹的科学，语言学里的规则是生活在社会中的人们约定俗成的，不管是国王还是乞丐都没有能力改变人们使用的语言。然而它却不是难以把握的，它存在于我们的语言之间，存在于我们日常生活接触到的文字之中。
二、汉语言文学的专业方向和就业定位
第一选择是教师（对外汉语教师或中学语文老师）。国家汉办的统计显示，目前，全球学习汉语的人数超过3000万，2010年预计将达到1亿人；全球已建立孔子学院200多所，分布在80多个国家，但是远远不能满足国外民众学习汉语的需求。很多国家都在增设中文教授机构。可见，对外汉语教师的就业前景非常广阔。
教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。但是就近几年来看，师范类专业的就业情况一般，就业前景一般，目前语文、数学等主课教师已经比较饱和，反而书法、美术、体育、心理等技能性课程专业教师相对紧缺。
第二选择是文秘。市场上对文秘专业人才的需求相对还较大，求职文秘岗位人也不少。从这个来看，文秘专业人才的就业前景应该不错，但企业还在抱怨能选到“像样”的文秘人员不容易。传统的抄抄写写已经不能准确概括企业的用人需求，取而代之的是具备扎实理论知识、具有一定的组织和协调能力、能够帮助领导者处理问题的高素质的、全方位发展的高级秘书。
第三选择是一些从事文字创作的行业，如剧作家，小说家，诗人。
三、需要学习的专业知识和技能
教师具有强烈的历史使命感，崇高的精神境界，勇于创新的精神，持之以恒的教学态度。，祈祷师范，感染，促进的作用。作为一个语文老师应具有专业知识素养，紧急八字方针：字、词、句、篇、语、修、逻、文。掌握教育学、心理学、学科教育学等教学学科知识。另外，还需具备一些专业技能修养：教学观察能力，组织教学活动的能力，分析教材的能力，语言表达的能力，教师的自我控制能力，因材施教的能力，辅助教学活动的能力。导入、强化、变化刺激等技巧也是教师必需具备的。
四、汉语言文学的实际应用情况
在当今社会，无论学习的是什么专业，最后都需要运用到实际中去。在自主择业就业是，经验和履历往往是企业招人是更加注重的。由此可见，专业知识的实际应用十分重要。特别是汉语言文学专业，他所培养的教师、文秘等人才都需要在现实中的频繁交流。所以汉语言文学专业的应用性值得深思。
汉语言文学专业能力要求：合旨得体的言说和写作能力、自如灵动的沟通与策划能力、持续发展的学习能力等。所以，教学的重点围绕专业核心能力培养来展开：提炼汉语言文学核心课程的理论精髓，提高学生的人文素养；突出专业方向课程、选修课程的实践内涵，增强学生的就业能力。另外，课程体系应包含不同的实践教学内容与要求，因此要求教学方式方法相应的进行调整。
在教学手段上，充分运用现代教育技术成果，并引导学生适当参与教师的课题研究，使学生在研究性学习中得到锻炼，培养学生分析问题和解决问题的能力。给学生开列专业和非专业的参考阅读篇目，引导、指导学生开展形式多样的课堂活动。
学科也好，专业也好，其生命在于适应社会发展的变革。中文专业应用性改造是社会发展的需要，也是专业自身发展的需要。目前，这些改革的尝试仍在继续，但是尝试中经验和教训的总结可以使改革少走弯路，而理论的指导尤为必要。
概论课 篇6
1.通过传授人文知识来型塑学生的人文素养
人文知识是型塑人文素养的原料，人文素养是人文知识内化的结果。人文知识的缺乏就必然导致人文素养成为无源之水，无本之木。人文知识的来源主要分两种渠道：一是教材中所包含的人文知识，二是根据教学需要教师所补充的人文知识。其实，“概论”课教材包含着非常丰富的人文知识，只要善于挖掘和利用都会起到很好的效果。例如，“概论”课的重点是从经济、政治、文化、社会、国家统一、外交、领导力量和依靠力量等多个方面来讲述如何进行中国特色社会主义建设，通过对这些知识的理解能够很好地提升学生的民族自豪感和国家归属感，增强学生对国家、政党的情感。另外，教师根据教学需要补充一些人文知识。例如，补充毛泽东、邓小平等伟人的生平事迹，特别是邓小平“三落三起”的传奇人生。邓小平的个人素养可以用“上善若水”来描述，他爱国、爱民、爱家，无私无畏。学生不仅需要学习邓小平的思想，更要学习他伟大的革命风格。邓小平坚强的意志品格有助于学生培养良好的心理素质，做到身处逆境从不消沉，而是自信乐观；邓小平崇高的理想信念有助于学生树立崇高的人生理想，只有崇高的理想信念才能使人站得高，看得远，头脑清醒和立场坚定。
2.改革教学方法：从填鸭式灌输到体验式教学
人文知识只是培养人文素养的原料而已，而教学方法则是如何有效地把人文知识转换为人文素养。可见，教学方法是生产人文素养的工具。传统的填鸭式灌输的教学方法是导致学生人文素养难以提高的重要原因，因此必须改革创新教学方法。人文素养是一种必须经过长期潜移默化才能形成的品格，并且亲身体验对人文素养的形成有着重要的促进作用。鉴于此，我们应该采用体验式教学。体验式教学是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程有机结合的一种方法。[1]体验式教学培养学生人文素养的机理是发挥学生的主体性，鼓励学生参与具体的活动，并在参与中有所体验和感悟，最后把这些体验和感悟不断地积累，并逐步升华和系统化。“概论”课体验式教学方式主要有：一是教学案例的讨论；二是观看视频；三是社会实践；四是参加专题报告会；五是读书报告会；六是演讲、辩论。当然要具体问题具体分析，根据不同的教学内容和培养目的灵活适当地运用上述六种方式进行教学，切忌生搬硬套。
3.提升教师队伍的业务素质和人文素质
教师是教学过程的设计者和主导者，教师的业务素质决定着教学效果。培养学生人文素质和科学素质有着不同的要求，前者更加强调一种意境和艺术，因此客观上要求教师必须具备较强的业务素质，例如必须吃透教材，可以灵活运用各种材料，并具备高超的讲授技巧。另外，教师的言行举止也是培养学生人文素养的一种有效途径。因此，要求教师具备较高的人文素质。教师的人格魅力对学生人文素养的形成影响很大。尤其是，培养学生人文素养强调体验和传授，这也要求教师必须具备较高的人文素质。因为如果教师缺少人文素质，那么教师就无法深刻地挖掘和体验到所用教学材料的人文韵味，没有深刻体验到人文韵味当然也就无法向学生传授了。总之，人文素质低下的教师是不可能有效地培养学生的人文素质。
【参考文献】
概论课 篇7
一、大学生不喜欢上《概论》课的原因
通过各种媒介报道以及与不同高校的《概论》课老师交流发现, 不少高校大学生们不太喜欢上《概论》课。实际情况是不是这样呢?笔者在2006年接受《概论》课教学任务时曾在大学生中进行过一次比较深入的调研, 结果发现有大约90%的大学生认为“大学生应该提高理论素质”, 有将近70%的大学生认为《概论》课对“自己的生活和学习都是有帮助”的, 而只有不到20%的大学生认为纯粹不喜欢《概论》课。通过文献检索, 笔者也发现其他老师也有相关的调研, 情况也大致差不多, 也就是大学生们并不是一味不喜欢《概论》课, 那么我们就要认真分析了, 既然据大多数大学生都不反对《概论》课, 而实际教学中却发现学生们不爱上《概论》课呢?为此笔者多次深入学生, 和学生座谈, 交朋友, 发现学生们不喜欢《概论》课的主要原因是不喜欢当前《概论》课的授课内容和授课方式[2]。我们现在的《概论》课理论教育意味太浓, 内容相对抽象, 与当前大学生所处的社会实际有比较大的偏离, 这些都使大学生们觉得《概论》课比较远离自己;再加上教育手段和方法枯燥乏味, 对这些追求新鲜刺激的大学生们缺少吸引力。
二、教师要有坚定的信念, 充分认识《概论》课的重要性
火车跑得快, 全靠头来带。作为高校《概论》专业课教师, 必须自身要先充分认识《概论》在高等学校思想政治理论教育中的重要性。《概论》是高等学校思想政治理论课的核心, 是对当代大学生进行系统的马克思主义思想政治教育的主阵地。作为教师对学生讲述《概论》, 那么教师首先就必须相信马克思主义, 如果教师自己都不相信马克思主义, 课堂上是一套, 课后又是另外一套, 那么学生又怎么能够去相信教师的理论。作为高校《概论》课教师, 不但要相信马克思主义, 还要充分认识到《概论》对大学生进行思想政治理论教育的重要性。我们是社会主义大学, 对大学生进行马克思主义教育是大学的本质特征, 也是党的教育方针的重要体现。《概论》课能够有效地引导大学生把马克思主义中国化, 系统学习马克思主义的基本理论, 并且培养熟练运用这些理论分析、解释我们国家在经济社会发展进程中重大现实问题和社会热点问题的能力, 使当代大学生们形成正确的世界观、人生观、价值观, 使这些具有丰富科学知识的大学生成为社会主义事业的建设者和接班人[3]。
三、上好《概论》课的主要途径
1.提升教师自身素养是前提。《概论》课是让大学生了解和掌握马克思主义中国化的理论成果, 无论是理论性, 还是政治性都是非常强。因此《概论》课教师授课和其他教师授课不同, 不能阐述教师的一家之言。授课内容既要全面准确, 还要理论的正确性, 不能模模糊糊[4]。由于笔者在高校长期讲授《概论》, 也是一名党员, 我用了好几年时间系统学习了《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《江泽民文选》、《“三个代表”重要思想学习纲要》、《科学发展观学习读本》、《十一届三中全会以来党的历次全国代表大会中央全会重要文件选编》等著作。出于对伟人毛泽东的敬佩, 我系统阅读了大量关于毛泽东著作, 特别是我把毛泽东的108首诗词全部背过, 并把每一首诗词的背景故事都详熟于胸, 成了毛泽东诗词的传承者。唐山电视台专门邀请我主讲毛泽东诗词故事。同时我还坚持每天准时收看《新闻联播》, 从中摘取与讲课有关的内容补充教学, 使《概论》课能紧跟当前形势, 具有时代气息。
2.丰富教学内容是保证。大学生们之所以不喜欢《概论》课, 教学内容上“高而空”是一个主要因素。实际上《概论》课是一门与时俱进的课程。在教学中不能拘泥于教材, 应该密切联系党的路线方针政策, 不断开拓创新。《概论》课绝对不是单纯的说教, 而是培养大学生理论联系实际, 把马克思主义基本原理与中国现代化进程中的实践以及大学生们的日常生活结合起来。这就为我们改革教学内容开创了无尽的源泉。教师在教学中就必须把宏观的思想政治转化成微观的要点, 让学生在切近生活的一个个鲜活的微观现象中掌握理论知识要点。《概论》课教学内容要注入现实社会热点和难点问题, 如贫富差距问题, 上学难、就业难、住房难的现实问题, 区域经济发展不平衡问题, 等等, 引导大学生调研社会热点问题, 并撰写调研报告, 向政府“建言”。笔者自己就积极参与唐山市组织的献计献策活动, 所撰写的报告多次获得金奖和银奖, 这对学生是一个很好的示范作用。
3.改革教学方法是关键。即便是有非常好的内容, 僵化的教学方式也是学生不喜欢上课的原因之一。我们必须改变以前单纯老师讲、学生听的传统教学方法, 积极采用情景体验法、案例教学法、实践参与教学法等当代大学生易于接受的教学方法, 并广泛采用多媒体计数等现代教学手段。我们有不少优秀影视作品, 如《开天辟地》、《南昌起义》、《长征》、《开国大典》、《周恩来》、《孙中山》、《毛泽东在1925》、《共和国主席刘少奇》、《邓小平》等, 在讲到相关内容时候可以组织大学生们观看, 就中国人民对两大国情的历史认识过程, 对两条道路的历史选择过程以及中国共产党的成长发展历史过程展开讨论。笔者还组织学生背诵毛泽东诗词, 每节课我都用五六分钟自己先背诵两首毛泽东诗词, 并向学生简单介绍背景知识, 要求学生用一周的时间背熟。并定期组织毛泽东诗词朗诵比赛, 学生们热情很高。
4.强化实践教学是抓手。《概论》是一门实践性很强的学科, 必须把实践作为推动《概论》教学的强有力抓手[5]。由于各种条件限制, 许多学校不能组织实践考察活动, 这是一个很大的缺陷。笔者所在学校领导很重视《概论》教学实践活动, 每年都会组织几次考察实践活动。主要结合学校所在地唐山市的区域实际和产业发展, 考察曹妃甸工业区, 了解京津冀协同发展;考察山区经济, 了解京津冀区域经济发展巨大落差———环京津贫困带;对于考察活动, 大学们的兴致非常高。在考察前老师就组织学生就考察的目的、要求、背景进行详尽的说明, 并要求学生分组或者个人就考察实践的某一问题撰写对策分析报告。考察结束后学生们主动查找相关资料, 展开讨论, 撰写报告。由于考察活动影响很大, 不少还没有上《概论》的年级纷纷找老师打听能不能提前上《概论》课。
摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是普通高等学校的必修课程。由于授课内容枯燥和授课方式陈旧, 大学生们普遍不喜欢上《概论》课。上好《概论》课, 教师首先要有坚定的信念, 充分认识《概论》课的重要性, 同时要积极提升自身素养, 丰富教学内容, 改革教学方法, 强化实践教学。
关键词：马克思主义基本原理概论,高职院校,课程,改革
参考文献
[1]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社, 2013.
[2]孟宜林, 黄旺生.马克思主义基本原理概论课教学改革探析[J].中国电力教育, 2014, (3) .
[3]杨兰.高校概论课从教学体系向信仰体系转化的路径探索[J].大庆师范学院学报, 2014, (3) .
[4]王辉.高职院校“概论课”实践教学模式探析[J].中国职业技术教育, 2013, (14) .
概论课 篇8
2015年修订版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》充分体现党的十八大以来的最新理论成果, 紧紧围绕习近平总书记“四个全面”战略布局等一系列治国理政的重大思想观点, 帮助大学生系统掌握中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信, 坚定中国特色社会主义理想信念。爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情, 反映了个人对祖国的依存关系, 是人们对自己故土家园、民族和文化的归属感、认同感、尊严感和荣誉感的统一。[2] (P40) 作为反映中国特色社会主义体系最新理论成果的重要课程, 只有在教学过程中渗透和贯穿爱国主义精神教育, 才能发挥课程指导具有许多新的历史特点的伟大斗争最鲜活的马克思主义实践, 引导广大青年学生树立“三个自信”, 唤起广大青年按照“两个一百年”奋斗目标, 勇敢地、自觉担当起既往开来的历史重任。
弘扬爱国主义精神, 要爱国主义教育作为永恒主题, 贯穿课堂授课和实践环节的全过程, 深化爱国主义精神阐释, 不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。
1 弘扬爱国主义精神, 密切结合相关重大时政新闻
在授课过程中充分利用我国改革发展的伟大成就、重大历史事件纪念活动、爱国主义教育基地、中华民族传统节庆、国家公祭仪式等来增强人民的爱国主义情怀和意识, 运用艺术形式和新媒体, 以理服人、以文化人、以情感人, 生动传播爱国主义精神, 唱响爱国主义主旋律, 让爱国主义成为大学生的坚定信念和精神依靠。在讲授《新民主主义革命理论》一章时, 可以结合中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念活动, 突出铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的主题, 让大学生深刻领悟抗战胜利纪念活动实现了伟大民族精神的巨大升华, 凝聚了戮力同心的奋斗力量, 坚定了中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信, 展示了我国维护和平正义的国际形象。
2 结合弘扬和践行社会主义核心价值观, 渗透生动的爱国主义宣传教育
习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时强调, 把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程, 继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德, 广泛开展社会主义核心价值观宣传教育, 积极引导人们讲道德、尊道德、守道德, 追求高尚的道德理想, 不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。[3]在讲授第八章第三节《弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观》时, 可结合感动中国2015年度人物中国氢弹之父于敏和中国高温合金开拓者师昌绪等人的先进事迹阐述爱国主义在个人事业成就中的的时代价值, 让爱国主义精神在当代大学生心中牢牢扎根, 培养爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行, 让爱国主义精神代代相传、发扬光大。
3 弘扬爱国主义精神, 坚持爱国主义和社会主义相统一
我国爱国主义始终围绕着实现民族富强、人民幸福而发展, 最终汇流于中国特色社会主义。祖国的命运和党的命运、社会主义的命运是密不可分的。在讲授社会主义制度在中国确立的重大意义时, 可围绕“极大地提高了工人阶级和广大劳动人民的积极性和创造性”“极大地促进了我国生产力的发展”“使广大劳动人民真正成为国家主人”“对维护世界和平产生重大影响”“丰富和发展了科学社会主义理论”等方面深刻阐释, 让大学生深刻领悟只有坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一, 爱国主义才是鲜活的、真实的, 这是当代中国爱国主义精神最重要的体现。
4 弘扬爱国主义精神, 坚决维护祖国统一和民族团结
在新的时代条件下, 弘扬爱国主义精神, 必须把维护祖国统一和民族团结作为重要着力点和落脚点。在讲授第九章《实现祖国完全统一的理论》一章时, 可引导广大学生关注中共中央总书记、国家主席习近平同台湾方面领导人马英九在新加坡会面时就进一步推进两岸关系和平发展交换意见的重大时政新闻, 丰富和完善教材内容。使大学生深刻领悟两岸是不可分割的命运共同体;民族强盛, 是两岸同胞之福, 民族弱乱, 是两岸同胞之祸;实现中华民族伟大复兴, 与两岸同胞前途命运息息相关;实现中华民族伟大复兴, 台湾同胞定然不会缺席。
要教育引导大学生像爱护自己的眼睛一样珍惜民族团结, 维护全国各族人民大团结的政治局面, 不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同, 坚决维护国家主权、安全、发展利益, 旗帜鲜明反对分裂国家图谋、破坏民族团结的言行, 筑牢国家统一、民族团结、社会稳定的铜墙铁壁。在讲授《建设中国特色社会主义的依靠力量》一章时, 可结合《新闻联播》节目推出新疆维吾尔自治区成立60周年系列报道《天山南北绽新颜》, 让大学生直观感受60年来, 特别是党的十八大以来, 中央扶持, 地方支持, 各族人民相互尊重, 共同进步, 新疆各项事业取得的巨大的成就, 如今的新疆, 正处于经济社会发展最好最快的时期, 也是全疆各族人民群众得到实惠最多的时期。从而牢固树立“汉族离不开少数名族、少数民族离不开汉族、少数民族之间也互相离不开”的思想。
5 弘扬爱国主义精神, 从尊重和传承中华民族历史和文化入手
对祖国悠久历史、深厚文化的理解和接受, 是人们爱国主义情感培育和发展的重要条件。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。要努力从中华民族世世代代形成和积累的优秀传统文化中汲取营养和智慧, 延续文化基因, 萃取思想精华, 展现精神魅力。要以时代精神激活中华优秀传统文化的生命力, 推进中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展, 把传承和弘扬中华优秀传统文化同培育和践行社会主义核心价值观统一起来, 引导人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观, 不断增强中华民族的归属感、认同感、尊严感、荣誉感。
在讲授《建设中国特色社会主义文化》一节时, 可结合《习近平总书记系列重要讲话》一书的论述, 讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向。讲清楚中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色, 增强文化自信和价值观自信。要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓, 大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值, 使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。
6 弘扬爱国主义精神, 坚持立足民族又面向世界
中国的命运与世界的命运紧密相关。我们要把弘扬爱国主义精神与扩大对外开放结合进来, 尊重各国的历史特点、文化传统, 尊重各国人民选择的发展道路, 善于从不同文明中寻求智慧、汲取营养, 增强中华文明生机活力。我们要积极倡导求同存异、交流互鉴, 促进不同国度、不同文明相互借鉴、共同进步, 共同推动人类文明发展进步。
在讲授《中国特色社会主义外交和国际战略》一章时可结合十八大以来党中央倡导“人类命运共同体”理念, 从在莫斯科4个方面阐述“这个世界”, 到联合国峰会阐述“五位一体”的人类命运共同体总布局和总路径, 从中国梦、世界梦的反复阐释, 到构建以合作共赢为核心的新型国际关系, 从亲诚惠容的周边外交理念到对发展中国家作出“坚持正确义利观”的郑重承诺, 在全球范围内赢得共鸣;习近平主席提出丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路, 得到60多个国家和国际组织积极响应和参与, “一带一路”犹如两条彩带, 将44亿人口的命运紧紧联系在一起;以习近平同志为总书记的党中央以更加自信的形象出现在国际舞台上, 展现出更加积极进取的外交风格, 让大学生深刻领悟以习近平同志为总书记的党中央积极扩大同各国利益共同点, 为“中国号”巨轮远航赢得更大发展空间。
总之, 只有抓住《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程2015年修订版与党的十八大以来以习近平同志为总书记的党中央治国理政实践的紧密结合的特点, 爱国主义教育贯穿授课的全过程, 才能较好实现开课宗旨, 让当代大学生在党的领导下在实现民族复兴的中国梦的伟大实践中放飞青春梦想, 书写人生绚丽的华章。
摘要：弘扬爱国主义精神, 要爱国主义教育作为永恒主题, 贯穿课堂授课和实践环节的全过程, 从密切结合相关重大时政新闻、结合弘扬和践行社会主义核心价值观教育、渗透生动的爱国主义宣传教育、坚持爱国主义和社会主义相统一、坚决维护祖国统一和民族团结、尊重和传承中华民族历史和文化、坚持立足民族又面向世界等方面深化爱国主义精神阐释, 不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。
关键词：爱国主义精神教育,路径探索,大学生
参考文献
[1]习近平.在在中共中央政治局第二十九次集体学习时的讲话[N].人民日报, 2015-12-31 (1) .
[2]思想道德修养与法律基础 (2015年修订版) [M].北京:高等教育出版社, 2015.
概论课 篇9
一、“三个自信”与《概论》课专题教学
十八大报告中“三个自信”的提出, 一方面应当成为《概论》课专题教学核心内容, 在课堂教学中不仅专题讲授“三个自信”的主要内涵, 而且还要从理论、历史、实践层面剖析这一重大理论产生的必然性及重要意义, 让大学生全面领会“三个自信”的精神实质, 切实坚定社会主义共同理想;另一方面, 三个自信应当成为概论课专题有效教学的一个新切入点, 教师要围绕“三个自信”目标, 加强理论素养, 努力提高自身自信力的同时, 在教学中还应采取多种方式创新专题教学内容的设计、革新课堂教学方法, 不断提高教学质量, 在思想上进一步坚定大学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信, 为中华民族的伟大复兴储备合格的接班人。因此, “三个自信”既是概论课专题教学的立足点, 同时也是进行概论课专题教学的落脚点, 高校思政教师在教学中正确处理二者关系, 为有效提高思政课教学的实效性探寻新的实践路径。
二、“三个自信”视域下的概论课专题教学有效性设计原则
“学马列, 要精, 要管用”, “管用”即是在思想和行动上学习者都要认可理论的正确性, 这是邓小平同志对马克思主义者的学习要求, 同时也对从事马克思主义理论教育工作者提出的要求。因此概论课教师在设计教学专题时必须遵循以下原则:
第一, 教学方法上理论和实际相结合。概论课专题教学内容的设计主要是讲述中国特色社会主义理论产生、发展过程及主要理论形态, 在重点讲授这些内容之后, 联系当代中国发展实际, 客观分析存在的主要问题, 探讨问题的症结并不是由于制度或理论的错误而导致的, 有条件的学校还可以让大学生走出校门调查。通过这些方式帮助大学生辩证对待社会发展中问题, 提升大学生对理论的自信力。
第二, 教学过程中教师主导性和学生主体性相统一。一堂高质量的思想政治理论课, 不应该只是教师的独角戏, 教师有机主导课堂教学内容、教学节奏的同时, 关注学生主体的发展需求, 采取多样的教学方法如辩论、专题演讲、专题调研考察等形式, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 参与课堂教学, 让学生在丰富的教学活动中感受理论的魅力, 坚定社会主义共同理想。
第三, 教学目标上知识传承和价值创造相一致。学以致用, 是教学终极目标的具体体现。概论课的教学目标不仅要帮助大学生系统地掌握中国特色社会主义理论精华, 而且还要求大学生在思想政治上积极进步, 按照社会主义核心价值观标准约束自己, 以他们的实际行动诠释“三个自信”。
第四, 教学专题内容的新颖和教学目的相协调。因为高校思政课教学中有些内容交叉, 因此在设计专题时要有重点, 争取从不同的视角去讲述曾经学过的理论, 力求教学内容的新颖, 但也不能刻意追求新鲜而舍本逐末, 应在实现基本教学目的的条件下实现二者的有机统一。
三、“三个自信”视域下的《概论》课专题教学有效性路径
为了更好地增强《概论》课专题教学的实效性, 广大教育工作者要打破传统的教学模式, 拓宽教学路径, 真正实现思想政治理论的内化功能, 在思想和行动上坚定“三个自信”。
首先, 在课堂教学中积极尝试多重模式认同“三个自信”, 如案例式论证法、探讨式教学法、主题演讲法、课堂专题影像观摩等。
其次, 积极利用第二课堂, 坚定“三个自信”。在课堂教学之余, 鼓励同学们深入社会去实践, 用他们自己的感悟去坚定“三个自信”;还可以充分发挥新媒体的传播优势, 去培育大学生的“三个自信”。
四、结语
高校《概论》课教师在全面领会“三个自信”理论同时, 积极探索有效的教学方法和路径, 在大学生群体中构筑一道自信的思想长城, 为中国特色社会主义建设培养合格接班人。
参考文献
概论课 篇10
一、运用多媒体技术进行《概论》教学的作用
把多媒体技术运用于《概论》教学, 发挥多媒体的技术优势, 利用先进的多媒体教学系统、教学软件和信息资源, 实现《概论》教学的现代化, 可以提高教学的趣味性、可信性和灵活性, 大大拓宽教学的空间, 从而达到提高教学效果的目的。具体来说, 其重要作用主要体现在以下几个方面:
1. 将教学内容形象化、生动化, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这里的“乐之”、“好之”即强调兴趣在学习中的重要作用。《概论》所涉及的是马克思主义中国化形成的理论成果, 是马克思主义基本原理同中国的革命、建设和改革的实践相结合的经验总结和概括, 内容比较抽象、理论性强。对其学习需要遵循科学的认识规律, 即由感性认识上升为理性认识。如果采用传统的教学手段, 运用“黑板+粉笔”的授课方式, 则会因为表达能力、启发能力、激发学生兴趣等能力的局限, 不可避免地导致教学形式的单调乏味, 造成学生处于被动接受的局面, 从而容易使学生产生接受“说教”的反感和抵触心理, 而且学生理解与掌握知识也存在一定的困难。多媒体技术集图、文、声、像于一体, 可以将一些抽象、枯燥、深奥的内容转化成形象、可视、可听的动感内容, 刺激学生的多种感觉器官, 激发起学生的学习兴趣, 提高学生主动参与学习的热情。同时, 利用多媒体课件的超链接功能将理论的分析与其形成的时代背景、历史和社会条件进行链接逐层展开分析, 实现史与论的结合, 使抽象、枯燥的理论知识变得通俗易懂、形象具体, 便于学生对知识的理解, 从而提高教学的效果。比如我在讲述“马克思主义中国化理论成果精髓”这一部分时, 链接播放了“大跃进和人民公社化运动”、“文化大革命”等视频资料, 生动的事实、形象的表现使学生认识到了上世纪50年代末开始, 我党对实事求是思想路线的背离, 以及所带来的严重后果, 深刻领会了十一届三中全会重新确定实事求是为党的思想路线对发展中国特色社会主义的重要意义。再如在讲述“第七章社会主义改革和对外开放”时, 我采用大量数据、图片进行今昔对比, 使学生比较直观地看到了改革开放三十年来我国所取得的巨大成就, 加深了他们对改革开放理论的理解。
2. 有利于拓展学生视野, 增加课堂上的教学信息量, 提高教学效率。
《概论》涉及马克思主义与中国实际相结合两次历史飞跃的两大理论成果, 即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系, 历史时空跨度大, 涉及面广, 而且随着中国特色社会主义建设和改革的推进, 理论也在与时俱进, 不断创新, 由此使课堂需讲述的内容越来越丰富。而多媒体等现代教育技术具有知识信息量大、迅速快捷的特性。教师在制作课件时可以通过提纲、知识图表等形式将教学内容进行分析、比较、归纳和整合, 充分发挥学生的视听作用, 以减少书写板书等所花费的时间, 增加教学信息量, 丰富授课内容。同时, 通过这种方式可以加快教学节奏, 加大课堂教学密度, 节约课堂教学的空间和时间, 从而提高课堂教学效率。据调查, 采用多媒体课件教学后, 每节课教授的内容要比传统教学内容多1.5—2倍。教学内容量的增大, 开阔了学生的视野, 拓展了学生的思路, 使学生能在较短的时间里学到更多的知识。此外, 通过大屏幕将每个理论知识的层次结构、知识重点、难点以着色重彩、动画效果、超链接分析等形式清晰、直观、全面地呈现给学生, 有助于引导学生对所学内容的把握, 提高课堂学习效率。
3. 有利于促进教师自身素质的提高和教学能力的提升。
多媒体教学就是在多媒体技术的基础上, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 以多种媒体向学生传递信息, 形成合理的教学过程, 使学生在最佳的学习条件下进行学习。在《概论》课教学中应用多媒体技术, 表面上看, 教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道, 就能自如地控制课堂的进度和各种媒体的使用, 不再是满身粉尘, 滔滔不绝, 口干舌燥, 似乎是负担减轻了。其实这种教学方式对教师的素质提出了更高的要求, 要制作出一个好的, 适合教学需要的多媒体课件, 不仅教学目的要明确、符合教学大纲的要求, 而且要能够收到比较好的教学效果。《概论》课的特点决定了我们不可能完全引用别人制做好的课件, 而必须根据自己对教学内容的理解、根据本学科的特点和学生的实际情况, 自己去动手制作。这就要求教师必须熟悉教学内容和教学要求, 将课程的主题、主线和重点反映在教学课件中, 并且充分考虑学生的特点、实际需要和心理规律, 精心设计, 综合编排相关素材, 使教学内容与制作的动画、剪辑的视频、粘贴的图片、选择的音乐等浑然一体。同时, 多媒体等技术在教学中的应用, 要求教师必须进一步提高自己的科学文化素质, 尽快学会运用和掌握现代化的教学手段, 了解、掌握计算机的操作技术、多媒体的特点和网络知识等, 并在教学和科研中加以实际运用。这对于教师本身来说也是一个促进, 促使教师必须不断地学习充实和更新自己的知识体系, 从而提高自己的业务水平。
二、运用多媒体课件进行《概论》教学存在的问题
多媒体辅助教学作为一种新兴的现代教学工具和手段, 其优越性是不言而喻的, 但通过对使用多媒体教学的教师和学生的调研, 我们发现, 多媒体教学在《概论》课的运用中, 由于受到各种条件的限制, 也存在着一些值得关注和解决的问题。
1. 容易弱化教师在教学中的主导地位, 难以发挥教师人格魅力的影响作用。
教师是教学活动的组织者, 《概论》课教师在对学生进行系统的马克思主义理论教育的过程中, 应该始终起着主导作用, 其渊博的知识、敏锐的思维、抑扬顿挫的语言表现艺术、对各种教学手段的灵活应用、对理论知识深入浅出、细致入微的分析、对学生思考的启发、引导等是一堂课成功与否的关键所在。《概论》课运用多媒体技术后, 教师在课堂教学中的地位受到了明显的挑战。一方面, 一些教师由于认识上存在偏差, 在利用多媒体手段教学中过于依赖多媒体课件, 使多媒体替代了一切, 成了现代课堂教学的全权代表, 而自己却整堂课一直都“隐身”在电脑后面点击鼠标, 读课件中的内容, 这样做使教学缺少了必要的讲解、观点的引发和对生情绪的调动, 以致忽视启发学生思考, 甚至不给学生任何的思考余地, 使自己沦为课件的播映员和解说员。另一方面, 从教室硬件设施的配置来看, 多媒体操控台一般放置在光线暗淡的教室一隅, 教师从中心的讲台位置被“请”到了操控台前, 难以突出自身的地位;而多媒体课件以其强大的、不可抵挡的魅力吸引着学生, 学生的视线不再像以往那样聚焦在教师身上, 而是投向了色彩醒目、不断变换的屏幕, 教师与学生目光碰撞交流的几率减少, 这就使得教师本身的影响力和主导作用削弱。此外, 政治理论课教师对马克思主义理论“真信、真学、真懂、真用”的言传身教和自身的人格魅力对传播马克思主义有着重要的作用, 但事先制作好的多媒体课件毕竟只是一种教学手段, 是静态的素材的载体, 其交互的灵活性较差, 难以向学生渗透深入的情感体验和价值观, 从而影响了自身人格魅力作用的有效发挥。
2. 多媒体课件质量参差不齐, 容易出现教学手段不能很好地服务于教学内容和目的的现象。
课件是多媒体教学的灵魂, 它与其他教学手段一样, 都是为了提高教学质量和效果, 更好地为实现教学目的服务。《概论》课是一门理论性和思想性较强的课程, 教师除了要向学生讲授马克思主义中国化的历史进程中所形成的马克思主义中国化的理论成果, 即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理, 还要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。这就需要教师必须利用多媒体技术, 依据《概论》课的教学内容和教学目的并结合学生的认知特点和学习规律进行精心设计和制作。在调研中我们发现, 多媒体技术在教学中的运用多数还处于初级阶段, 课件质量参差不齐, 有些课件的设计和制作很难有效地提高教学效果和质量。如有的课件所采用的主要为文本形式, 图片、音频、视频运用很少, 单纯地将课本的文字通过课件简单地呈现出来, 课件只是充当了直线型的电子板书, 缺乏创新性和趣味性, 令学生觉得枯燥乏味, 影响了教学效果。有的课件色彩搭配不协调, 字体与背景不易分辨, 让学生很容易疲劳, 不能长时间地集中注意力。有的课件一味追求形式上的新颖和动感, 过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画, 配以强劲的音乐, 导致屏幕渲染过度, 无关信息过多, 其结果是容易分散学生对学习内容、知识点的注意力, 冲淡了教学的主题, 影响了学生对教学内容的深入挖掘与教学内容本身的科学性和说服力。
3. 不易调动学生的积极思维, 容易忽视学生在教学中的主体地位。
学生是学习的主体, 在教学过程中学生积极思维和主动学习, 是达到教学目标的关键。《概论》课教学应用多媒体技术后出现两种情况, 一方面, 教学课件是课前制作好的, 具有固定化、程式化的特点, 在教学过程中教师的教学思路是按课件设计来进行的, 一般无法根据课堂上学生的实际反映和课堂气氛, 有针对性地组织或调整教学内容, 也无法针对学生个性特点而采用相应的教学策略, 学生只能跟着事先规定好的教学内容和节奏走, 循着教师固定的思路来思考问题和学习知识, 从而限制了思维、个性的充分发展。另一方面, 在传统教学中, 板书虽然浪费了一些时间, 且受教师书写质量的影响, 但是教师板书所到之处, 就是教学重点和难点之处, 而且教师写板书时, 也就给学生留有了自觉思考的时间。而使用多媒体技术后, 教学信息量增大、教学节奏加快, 难于使一节课的整体性和连贯性一目了然, 使讲课内容完整性被割裂和碎片化。学生在课堂上目不暇接, 疲于埋头整理笔记, 授课内容随着PPT翻阅而无法给学生留下深刻印象, 学生更没有可能向教师提出一些与课程有关的讨论性问题, 从而使得课堂的教学气氛比较沉闷, 师生之间的互动性减弱, 双向交流被阻断, 学生被课件牵着鼻子走, 完全丧失了学习的自主性和主动权。
参考文献
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[3]孙赢, 许曼.浅析多媒体教学的利弊.办公自动化杂志, 2009, (1) .
