小学体育教学中反思

关键词： 重视 体育 教师 教学

小学体育教学中反思（精选十篇）

小学体育教学中反思 篇1

1.在反思中发展, 在发展中积累

德国著名作家海涅说过:“反省是一面镜子, 它能将我们的错误清清楚楚地照出来, 使我们有改正的机会。”我国著名心理学家林崇德也曾指出:“优秀教师=教学过程+反思。”可见, 反思是教师成长的必由之路, 是教师发展的重要途径。

(1) 反思可以提高教师的业务水平。课后反思是对教学过程的反刍, 是成功和失败之后经验的积淀, 反思具有自我诊断、自我提升的功效。通过反思教学过程中的方法和手段所达成的效果, 检查和发现备课中的不足, 从而使今后的教学更合理, 更有针对性。我们经常听到有些老师说:某一节课上得很顺手, 某一节课上得很气人。“顺”在哪里, “气”又从何而来?记得曾观摩过一节体育公开课, 教学内容是“前滚翻”, 教师精心准备, 无论是课前讲解还是动作示范都很好, 可是到了学生训练环节, 学生兴致高昂, 争先恐后, 结果使得课堂上你争我抢, 险象环生。教师大为光火, 下课后大发雷霆, 大骂学生不听话。事实上, 这种情况, 在我们平时的教学中经常遇到。学生的情绪被激活, 课堂气氛异常活跃, 而此时, 如果我们教师不加疏导, 不调整学生的情绪, 听之任之, 必然造成课堂的无序与混乱。然而由于该教师平时并没有对这些经验进行总结反思, 所以当公开课上再次出现这种情况时, 教师无所适从, 不知所措。

(2) 反思可以为教师积累宝贵的教学经验。课后反思最大的益处就是可以帮助我们总结经验, 使教师直观、明晰地发现教学中存在的问题, 找出其原因及解决的办法, 从而调整策略, 优化方法和手段, 为自己积累宝贵的教学经验。此外, 通过分析整理, 能够使自己对一些问题的感性认识上升为理性感受, 再回过头来指导自己的教学实践, 有效避免教学的盲目性。如对于垒球教学, 我们发现, 促使垒球掷得很远的因素之一是正确的鞭打动作。于是在实践中, 我们增加了甩纸哨练习, 看谁将纸哨甩得最响, 通过这一辅助训练, 学生在游戏中体会到鞭打动作对增强掷球效果的作用, 取得了较好的效果。试想, 如果我们在平时的教学中, 不注重总结, 不善于比较, 则教学永远如盲人瞎马。

(3) 反思可以促进学校体育科研能力。每一位体育教师在平时的工作实践中, 必然会收获很多宝贵的经验, 如果我们静下心来, 潜心将这些宝贵的经验总结出来, 经过实践验证, 就可以将其上升为理论, 而这些经过实践检验的理论反过来再指导实践, 这无疑对学校体育工作质量的提高起着重要的作用, 对我们每一位组员科研水平的发展同样举足轻重。如我们在平时的体育教学中发现, 愉快的课堂可以极大地提高学生的训练效率, 于是我们提出了快乐课堂理论, 在实践中不断补充完善, 使之指导实践教学, 取得了良好的教学效果。如果我们平时不去做一个有心人, 不注重对经验的总结, 一些良好的有价值的发现将与我们失之交臂, 成为一种莫大的遗憾。

2.优化反思策略, 促进反思高效

教学是师生心灵的互动, 是学生收获体验, 得以发展的过程, 更是教师自我提升的过程。

(1) 重视学生主体, 尊重学生评价。传统的教学中, 学生处于课堂的弱势地位, 他们习惯于被教师评价, 学生鲜有评价教师、评价教学的权利, 使教学民主名存实亡。新课程倡导学生成为课堂的主人, 在教学中师生是平等的合作伙伴, 因此, 让学生对教师的教学行为进行评价, 提出一些建议与意见, 可让教师收获不一样的感受, 促进教师和学生的共同发展。

(2) 坚持实事求是, 正确对待反思。课后反思是为了肯定成功、发现失败, 为以后课堂更好地进行奠定基础。因此, 课后反思绝不能将其演变成一种形式, 将其视为一种负担, 相反, 更应该将其作为工作的一种必需、一种乐趣。

(3) 建立成长档案, 科学严谨反思。为了便于在今后的工作中不断重温和学习, 我们可以建立一个个人成长档案, 如备课总结档案、智慧火花档案、学生发展档案等。在不断的教学实践中发展完善, 相信长此以往, 自己的业务水平定然会得以大幅提升。

在小学体育中进行舞蹈教学的反思 篇2

在小学体育中进行舞蹈教学的反思

没有学过舞蹈的人都会认为，学跳舞是一件很轻松有趣的事，其实在台上跳出一曲优美的舞蹈，在台下就必须花费很多的时间，俗话说：“台上一分钟，台下十年功！”。这个要求对于成人来说都是很难的，何况对于年仅７、８岁的小娃娃们呢？ 为了学好一个舞步，她们就得不断地重复这个简单而又枯燥的动

作，而她们的年龄特点又决定了她们的持久性是很差的（与成人相比），那又如何让她们在既不会对学习此舞步感到枯燥，又不会产生厌学情绪的情况下，引导她们比较高兴地不断重复练习呢？

我根据她们的年龄特点：从自身的兴趣出发，创设各种情景，引导她们进行想象联想，并在这样的情境中不断的愉快的重复练习某些基本动作，直到她们练到比较到位比较完美。比如：在练习踵趾小跑步这一个基本动作时，我就创设了“背书包上学去”的情景，“去果园摘苹果”及根据3月5日学雷峰的活动，引导幼儿进入“去敬老院做好事”的情境。开始时，用踵趾小跑步去敬老院，到了敬老院后，放上音乐为老爷爷、老奶奶表演学过的舞蹈，最后又以踵趾小跑步的动作回幼儿园。在此情境中幼儿即开心愉快地重复练习着单纯的脚步动作，又很自然地复习了以前学过地舞蹈。每个幼儿的学习兴趣都很高，一节活动下来，既激发了幼儿学习的兴趣与学习的积极性，又为下次学习其他的动作打下了良好地情绪基础。这使幼儿进入了一种良好的学习循环中。如果教师只是一味地放上一段音乐重复练习基本动作，幼儿可能会感觉很累，不仅是身体而且在精神上也会感到一种疲劳，并会产生一种厌学的不良情绪，如果不进行较好的引导，甚至会使原本爱学舞的孩子，对学跳舞感到害怕、厌烦。

又比如，在学踏点步与蝴蝶飞的动作时，在介绍讲解基本动作后，教师可以以自然愉快的口吻，引导幼儿想象自己就是一只美丽的蝴蝶，开心地在花丛中自由地飞来飞去。“我是一只美丽的蝴蝶，我在美丽的花丛中飞舞，我好开心、好高兴呀！”这种引导情境，不仅可以使幼儿在无意中学习，而且可以加入自己的想象，自觉地改正一些不到位的动作，并会自觉加入情绪，更会使每个简单地动作活起来，美起来，这比教师一味地说：“动作要美，脸上要带笑容”的收效要好上很多，很多！

教学反思在小学语文教学中的体现 篇3

关键词：教学反思；专业成长；课中反思

教学反思是基于教师自身行为和教学实践，并对其进行诊断和调整，达到良好教学效果的过程。美国心理学家波斯纳的成长公式：“经验+反思=成长”对教师专业发展具有指导意义，本文正是从这一公式出发，以反思教学的角度，论述了小学语文教学应该如何进行反思才能获得高质的教学效果。

一、教学反思对小学语文教师专业成长的作用

教学反思包括三个过程：教学活动前的课前反思是第一步，进行教学活动前思考教师自身存在的问题；其次，教学活动过程中的课中反思，它是教师在教学活动中，反思自己以及学生的行为表现、想法；最后是课后反思，主要是在前面两种的基础上，不断总结经验并再次验证，这是指导以后教学活动的反思。

从中可以得出，教学反思对小学语文教师的成长具有以下作用：（1）不仅能够培养小学教师发现问题的自主意识，促使教师去琢磨自己的教学方法，增强教师对问题的敏锐感，提高教学能力；（2）有助于教师批判性思维的形成，习惯于把批判和探究置于平时的教学活动中，最终提高自己的理性分析能力和解决语文教学问题的能力，并努力促使自己成为研究型教师；（3）由波斯纳的教师成长公式“经验+反思=成长”可以看出，教师只有在自己以往的经验基础上，通过教学反思，才能使自己的专业得以发展。

二、小学语文教学如何开展教学反思

教学反思的主体是教师，在小学语文教学中，教师应该结合自己以往的经验，观察和分析平常教学活动中的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，具体表现为三个阶段。

1.观察分析阶段——课前反思

课前反思主要是教师在观察和了解学生的过程中，广泛地收集和分析自己原有的相关经验，尤其是教学活动中的信息。课前反思的主体是教师，但是思考的对象却是学生，这就表明具体经验阶段下，教师应该对学生进行研究，掌握他们的心理特点和差异，因人而设计适合的语文教学方法。而不是以自己的主观判断来左右学生的行为和意识，要坚持“以人为本”的思想，教师应更多地思考学生怎样学才学得精，学得入迷，将小学语文课本知识趣味化、生动才能让学生觉得兴致盎然，也才能更容易掌握知识。

教师应该关注学生没有掌握到的知识而不是已经学过的东西，所以，教师应该以学生已有的学习经验为基础进行针对性的教学。在课前备课的时候进行思考，自己的教学如何才能促使学生朝着预知的方向发展。

2.再概括阶段——课中反思

课中反思要求教师在明确问题的基础上，重新概括，课中反思要具有及时性和自动性，针对学生学习过程中出现的问题要及时地调整设计思路和方法，使课堂教学能够顺利地进行。比如在小学语文课堂教学中，问学生从这篇课文中学到了什么，学生的答案仁者见仁，智者见智，具有多层次和多角度，但是教师却不能否定学生的答案，而应该趁势将学生引入更深刻的问题中去，以杜绝成为单纯的提问与回答和判断的形式。

小学语文教学的课中反思，教师应该多设置讨论性活动，学会多倾听学生的意见，了解他们在学习中的难点并善于抓住契机，引导学生自主解决。根据课堂教学中的具体情况，实时作出教学调整，灵活运用教学机智，创新教学内容和模式，以提高小学语文教学的质量。

3.积极验证阶段——课后反思

教学后的反思主要包括反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究，这是目前应用最为广泛的反思形式。在一节语文课下来后，教师要做的是静心思考，结合之前的课程摸索新的教学规律，看哪些模式和方法是学生能够接受的，发现课堂上出现的问题实质，探索更适合学生的教学方案。通过日记描述，记录教学中的得失，哪些是创新，哪些是不足必须补救，在接下来的教学中采取什么样的方法，如何扬长避短。

综上所述，小学语文教学反思是教师职业发展中的重要途径，也是提高小学语文教学质量的新道路。为适应新课改的要求，小学语文教师要坚持人本思想，尊重小学生的主体性，针对自己的教学方法并结合已有的课堂教学经验，从反思的内容和反思的方向着手，不断进行多角度的教学反思，从而提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]莫莉.小学语文教学反思的问题与建议[J].文教资料，2012.

[2]金丽莉.小学语文教师“教学反思”初探[D].苏州大学，2013.

[3]郝鹰.浅谈新课改下小学语文教学反思[J].中学课程辅导：江苏教师，2014.

教学反思在小学语文教学中的体现 篇4

关键词：教学反思,专业成长,课中反思

教学反思是基于教师自身行为和教学实践,并对其进行诊断和调整,达到良好教学效果的过程。美国心理学家波斯纳的成长公式:“经验+反思=成长”对教师专业发展具有指导意义,本文正是从这一公式出发,以反思教学的角度,论述了小学语文教学应该如何进行反思才能获得高质的教学效果。

一、教学反思对小学语文教师专业成长的作用

教学反思包括三个过程:教学活动前的课前反思是第一步,进行教学活动前思考教师自身存在的问题;其次,教学活动过程中的课中反思,它是教师在教学活动中,反思自己以及学生的行为表现、想法;最后是课后反思,主要是在前面两种的基础上,不断总结经验并再次验证,这是指导以后教学活动的反思。

从中可以得出,教学反思对小学语文教师的成长具有以下作用:(1)不仅能够培养小学教师发现问题的自主意识,促使教师去琢磨自己的教学方法,增强教师对问题的敏锐感,提高教学能力;(2)有助于教师批判性思维的形成,习惯于把批判和探究置于平时的教学活动中,最终提高自己的理性分析能力和解决语文教学问题的能力,并努力促使自己成为研究型教师;(3)由波斯纳的教师成长公式“经验+反思=成长”可以看出,教师只有在自己以往的经验基础上,通过教学反思,才能使自己的专业得以发展。

二、小学语文教学如何开展教学反思

教学反思的主体是教师,在小学语文教学中,教师应该结合自己以往的经验,观察和分析平常教学活动中的信息,以批判的态度来看待自己的教学行为,具体表现为三个阶段。

1.观察分析阶段——课前反思

课前反思主要是教师在观察和了解学生的过程中,广泛地收集和分析自己原有的相关经验,尤其是教学活动中的信息。课前反思的主体是教师,但是思考的对象却是学生,这就表明具体经验阶段下,教师应该对学生进行研究,掌握他们的心理特点和差异,因人而设计适合的语文教学方法。而不是以自己的主观判断来左右学生的行为和意识,要坚持“以人为本”的思想,教师应更多地思考学生怎样学才学得精,学得入迷,将小学语文课本知识趣味化、生动才能让学生觉得兴致盎然,也才能更容易掌握知识。

教师应该关注学生没有掌握到的知识而不是已经学过的东西,所以,教师应该以学生已有的学习经验为基础进行针对性的教学。在课前备课的时候进行思考,自己的教学如何才能促使学生朝着预知的方向发展。

2.再概括阶段———课中反思

课中反思要求教师在明确问题的基础上,重新概括,课中反思要具有及时性和自动性,针对学生学习过程中出现的问题要及时地调整设计思路和方法,使课堂教学能够顺利地进行。比如在小学语文课堂教学中,问学生从这篇课文中学到了什么,学生的答案仁者见仁,智者见智,具有多层次和多角度,但是教师却不能否定学生的答案,而应该趁势将学生引入更深刻的问题中去,以杜绝成为单纯的提问与回答和判断的形式。

小学语文教学的课中反思,教师应该多设置讨论性活动,学会多倾听学生的意见,了解他们在学习中的难点并善于抓住契机,引导学生自主解决。根据课堂教学中的具体情况,实时作出教学调整,灵活运用教学机智,创新教学内容和模式,以提高小学语文教学的质量。

3.积极验证阶段———课后反思

教学后的反思主要包括反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究,这是目前应用最为广泛的反思形式。在一节语文课下来后,教师要做的是静心思考,结合之前的课程摸索新的教学规律,看哪些模式和方法是学生能够接受的,发现课堂上出现的问题实质,探索更适合学生的教学方案。通过日记描述,记录教学中的得失,哪些是创新,哪些是不足必须补救,在接下来的教学中采取什么样的方法,如何扬长避短。

综上所述,小学语文教学反思是教师职业发展中的重要途径,也是提高小学语文教学质量的新道路。为适应新课改的要求,小学语文教师要坚持人本思想,尊重小学生的主体性,针对自己的教学方法并结合已有的课堂教学经验,从反思的内容和反思的方向着手,不断进行多角度的教学反思,从而提高自己的教学水平。

参考文献

[1]莫莉.小学语文教学反思的问题与建议[J].文教资料,2012.

[2]金丽莉.小学语文教师“教学反思”初探[D].苏州大学,2013.

小学科学教学中的困惑与反思 篇5

作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。而作为一名小学科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重。

一、教学中存在的一些现象

1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾向。

2、科学课堂教学内容密度大。在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。

3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。

4、教学活动离学生生活太远。教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。

5、许多内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。教师的讲解多于学生活动。

6、科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。而学校多媒体教室只有一间，很多时候需要用时却被其他课程使用着，教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难。

7、学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重。

8、许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。

9、仪器配备与科学教学不相适应，很多探究实验无法展开等。综合以上种种原因，除上观察课、实验课、与学生实际生活接近的内容等学生课堂参与程度高、教学效果较好外，其它教学并没有真正的实际的效果，很多活动只停留在形式上。长期如此的结果是，学生对科学课的兴趣越来越低，唯一的一点兴趣停留在新鲜、好奇上，很难达到预期的学习效果。

10、另外，学生迷信色彩浓重。学生的很多想法脱离现实，这在学生的提问和回答问题中有较突出的表现，也很难改变，凭课上一时也无法说服。

二、教学中遇到的困惑

1、教师的观念更新赶不上改革的步伐

新课程标准要求教师更多地用探究式方法实施课堂教学，努力促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识。要求教师必须转变教学观念，采用全新的探究式教学方法。教师由于受长期的思维定势的影响，总觉得学生不能探究出结论，还是自己把问题讲明白心里踏实。原因是观念上不能果断地更新，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，也不能放手让学生通过合作的方式解决某个实际问题，总是把学生限制于课堂上认真听讲、课后解几个题目。

2、实验条件跟不上，探究活动难保障

农村学校，教学条件尤其有限，实验器材极其短缺，绝大多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不错了，不少实验连演示都不能满足。如果不想方设法，寻找教具或采用替代实验，探究活动只能停留在纸上。

3、班级人数多，探究活动开展难

科学探究的这种教学方法是从西方发达国家引进的，它是基于小班制的教学方式。而我校大部分是特大班额上课，一个班60多人，最少的也有50人左右。课堂教学中采用探究式教学方法，放手让学生探究时，教室内热闹非凡，人声鼎沸；进行探究活动时，学生兴趣浓厚，但素质不齐，同一个探究活动完成的时间差别大，教师又不忍心打断他们的探究活动，往往一个探究活动要全部做完，下课铃早已响过。由于班级人多，探究小组多，教师指导和参与难以得到充分。

4、学生素质不统一，探究活动难全面

学生接受的都是接受式教育，他们没有探究学习的习惯，更谈不上探究学习的高素质。在课堂教学的探究活动中，他们中的多数人是出于好奇而不是为了探究和学习，抱着看热闹想法的学生也不是少数；真正要动手探究时，很多学生便不知从何下手，尽管教师多方启发，甚至帮他们做完大部分探究活动，还只有少数人能完成整个探究活动。无论是探究的人数还是探究的过程都很难做到全面，探究活动常流于形式，不能做到真正意义上的探究。

5、评价标准不理想，教师心理压力大

新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。所谓教学质量是从教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等多方面对质与量两个方面作出的价值判断。在注重量化评价的同时，更强调质性的评价，不仅关注学生的学业成绩；而且关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试卷所能完全评价的，但这些却恰恰是新课标要求达到的最终目标。教师在这方面花大力气，总担心影响学生的考试成绩，而目前对教师教学成果的评价，仍主要看学生的考试成绩，就是教师评职称，学生的考试成绩还是一个大硬件。两个标准不完全统一，教师心理压力大，怎敢放手实施科学探究的教学方法？

三、对科学教学中的一些感悟与反思。

感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。如我在上五年级科学课之前，我就担心第三单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。还好，我校新配置了许多实验仪器，里面就有电流实验的相关材料，每个学生都可以参与实验，自主探究了。在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前准备材料的过程中，我发现配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）与新配备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。同时，我建议大家在上课前多准备1-2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以及时更换，确保教学效率。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体。

科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。如：我在上《导体与绝缘体》一课时，我通过让学生经历检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培养他们科学严谨的科学态度，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发现导体与绝缘体的特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。

感悟三：合理运用书后的科学活动记录，达到师生之间的双向交流。

本学期，改变了以往科学活动记录只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录实验现象、设计制作方案的实验报告单；课后，它是学生进行调查、研究的记录本。从科学活动记录上，我能清楚地看到学生在学习活动中思考、探究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与研究轨迹。同时，我还将它作为与学生书面交流的桥梁，对于他们的点滴进步与期望用鼓励性的语言进行交流。下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。

反思一：关注细节，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，想做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的教学设计不能太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。

反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？

反思自己的教学，虽然基本能够达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创造性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探索和努力的方向。

在教学实践中，我觉得教师首先要转变教学的观念和方法，不仅要教给学生知识，而且要教会他们探究大自然的能力，给学生“鱼”，不如教会学生“渔”。因此我加强学生自主参与的探究，通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，改变了学生被动的学习方式。注重培养学生运用科学知识解决自身实际问题及生活相关问题的能力；更强调学生学习方式的转变，培养主动独立的学习态度与人格品质。在教学过程中和学生一起探究实验课题，逐步培养学生对科学乐于探究、勇于实践的精神，使学生形成敢于质疑，善于实践，尊重事实，积极奋发的精神面貌，掌握科学的基本原理和基本技能，学会自主探究，提高学习品质。

农村小学数学教学中的反思 篇6

一、对数学教学的整体反思

对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,不仅要能“做”,还应当教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑方面去展开。当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸,对数学有着自己的认识和感受,教师不能把他们看着“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里灌输。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。对教数学而言,教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平,只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解本质性问题。

二、合作学习与独立思考之间的反思

合作精神是时代对人的基本要求,真实生活中的任何一件事情、任何一项任务,都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成,得以实现。而学校的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。否则,小组合作要么是组内优生一言堂,其他学生唯命是从,要么一哄而起,讨论流于形式。如在教学《平均分》一课时,教师在呈现问题情境时,留片刻独立思考时间,学生对问题情境没有理清,就没有什么方案可谈。有些时候,我们总会在大部分的课堂上看不到学生的课本或有课本而学生不用,特别是在公开课或优质课课堂上,学生也很少有动笔练习的作业,还有部分课堂上学生的“主体”淹没了教师的“主导”,学生牵着老师走,这些现象值得我们大家深思。在农村这一块阵地上,在课程改革的大潮中,我们要敢于打破常规,标新立异,同时,还要继承和发扬优良的传统,在追求教学艺术的完美之时,更要关注学生发展的基础。

三、互动式教学模式的反思

中小学衔接中作文教学的反思 篇7

小学生从三年级就开始学习写作文, 但本学期开学给孩子布置的第一篇作文就让我感到“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。因为, 孩子根本就不会写作文!本次作文的题目是《我爱我家》。在我的眼中, 这是个较好写的题目, 可当我把题目写到黑板上之后, 孩子却懵了:“老师你还没讲, 我们怎么写呀!”有的孩子说:“老师, 你得告诉我们写什么事呀!”有的学生说:“在小学, 老师会告诉我们每个自然段都写什么内容, 不然给篇范文参考也行呀!”

听了孩子的话, 我觉得他们从一开始写作文就被限定在了一个框架内, 不给框架孩子就不知何去何从。可如果这样一直靠拐杖行走, 孩子的创造力就会被扼杀, 写出的习作也基本雷同, 没有新意, 于是我狠下心来:根据题目要求, 怎样写都可以!正好借此机会摸摸学生的底。于是, 五花八门的习作产生了:有爱家里厨房的, 有爱客厅卫生间的, 也有爱花草虫鱼小乌龟的, 当然也有写爸爸妈妈七姑八姨的, 但所有的习作都有一个共同的特点:记流水账, 机械地拼凑篇幅, 根本就没有真情实感!

我明白了, 如果不给具体的内容, 他们是真的不会写!我投降了, 从初一的习作中找了一篇优秀的范文读给他们听, 还带领他们分析了一番。范文的内容是女儿周末回家吃到了一桌丰盛的佳肴, 而她从父亲无意中说的话及厨房的细节中明白了父母平日是舍不得这样奢侈的, 这顿饭是特意为自己做的, 于是她从中感受到了父母浓郁而深沉的爱及家庭的温暖。小作者很善于运用细节描写和侧面烘托, 文章读起来真实感人。于是, “奇才”出现了, 一名男生是这样模仿范文的:自己周末回家看到父母做了一桌丰盛的菜肴, 感到这天的菜特别香, 于是看了一眼调料盒, 才知道父母是特意为自己在菜中加了调料, 父母平时吃饭是舍不得放调料的, 于是他感到父母太爱自己了, 泪水夺眶而出。

看了他的习作, 我真是哭笑不得。我也有小学教学的经历, 小学考试时作文都是写学生平时练过的命题作文, 为了打高分, 很多孩子都抄一篇作文选上的习作, 然后背下来, 考试时默写一篇就行了。好一点的学生可能会把范文中的事例写成是自己亲身经历的, 根本没有真情实感可言。试问, 这样教育出来的孩子怎能学会写作文呢?

小学体育教学中反思 篇8

一、为学生搭建反思的平台

在日常教学中,很多时候我们会看到:老师在课堂教学结束后会立即给学生作业或者是对学生进行指导,而不是给学生时间让其反思.

相比做作业或者是指导,老师更应该让学生自主地去反思,引导学生回忆课堂知识点,然后对照课本检查没有掌握的知识点,确定复习的方向,最后就是对不懂的知识点进行思考,提高创新思维.对于有问题的学生可以在课堂上师生集体解决.这样,可以使得学生巩固知识,建立知识体系.所以,在课堂上可以给学生多一点时间进行反思,促进学生消化.

二、为学生营造反思的空间

1. 对学习过程本身进行的反思

学生对于学习过程本身的反思就是指在学生的学习活动中的反思,是指向当前他们知识的学习.如在指导学生学习“20以内有借位的减法”时,比如“20-6”,老师可以通过摆火柴的方式来引导学生进行思考,然后经过学生之间的讨论交流得出结论.在这个过程中,老师一开始没有必要告诉学生“20-6”的答案,而是通过让学生自己动手实践的方式,给学生创造良好的反思条件,从而找出规律,得到答案.

2. 引导学生对探究结果进行反思

在教导学生认识物体和图形时,老师可以先拿出三角形、正方形、圆柱、球等图形,让学生初步的认识其特点,然后引导学生对生活中的图形展开思考,进行讨论.比如木桩,有的同学认为是圆柱,有的则认为不是,在这种情况下,老师就可以在黑板上进行展示,给出圆柱的特点,让学生通过对比,自己找出结论,这样就可以让学生更好地掌握新的知识.在这个时候,学生的思维往往很活跃,但是由于学生年龄较小,在得到结论之后往往不会深入地进行思考,因此,就需要老师抓住时机,积极引导,促进学生反思意识和反思能力的提高,培养学生积极学习、深入思考的品格.

三、科学布置反思任务

1. 要求学生对自己的思考过程进行反思

对自己的思考过程进行反思,指的是对一门课程学习结束之后,学生要把自己从开始到结束的过程回忆一遍,如何开始的,遇到过哪些问题,遇到这些问题的原因是什么,有什么教训可以汲取,老师和同学的思维与自己的不同在哪,为什么会不同,有什么可以学习的等等.比如在引导学生学习“能被3整除的数的特征”时,学生一开始会和个位数字联系起来,但经过思考发现这个结论不能推广,通过学生之间的讨论,学生自己可以找出规律.对自己的思考过程进行反思,可以培养学生的学习能力,促进学生学习潜力的提高,促进人的可持续发展.

2. 要求学生对所涉及的知识进行反思

在已有的知识基础之上的同化、顺应,进而达到另外一个平衡的过程就是数学学习的过程.在具体的数学学习中,很多知识与以前所学的知识有关,通过学习,一方面可以检验自己对于已学知识的掌握程度,为复习做准备,另一方面可以在学习中获得新的认识,改变原有认识的不足之处.以引导学生对所涉及的思想方法进行反思为例,数学方法蕴含在具体的内容之中,在反思的过程中要注意思考运用了哪些数学思想方法以及运用的方式和特点等.通过反思,可以使学生对知识的理解程度提高,在脑海之中构建知识体系,更加灵活的应用数学思想.

3. 要求对解题的结果进行反思

同种类型的数学题往往具有相似性,可以采用相似的方法解决.在某个问题得到解决之后,老师要引导学生举一反三,对问题、结论、方法进行推广和引申.但是现在很多学生只是为了完成作业而写作业,写完作业之后交给老师,老师进行修改,学生改正之后再给老师批改,在这个过程中,不仅仅使得学生学习数学的兴趣大大降低,产生了对数学的厌恶,而且造成了学习效率的低下,造成老师和学生都没有盈利的局面.

实践中,我要求学生在作业完成后不要急于上交,而是要求学生认真检查,通过作业的对比找出不足,引导学生从多个角度进行思考,循序渐进,逐步发现自己的问题.在老师批改作业时,要培养学生的独立意识,让学生自己检查发现错误,并将反思写在作业本上,而不是在学生的作业上简单的给个对或者错的符号.这样根据学生的反思情况,老师再有针对性地进行指导.

四、注重培养反思技能

在培养学生的反思技能时,老师要注重多种方法的综合运用,创造一个活跃的氛围,促进学生积极地进行反思,优化学生的思考过程.例如:教学“三角形的内角和”时,可以让学生用下列每组的三个角:(1)90°,30°,60°;(2)120°,40°,20°;(3)100°,250°,35°;(4)70°,65°,45°;(5)80°,70°,50°分别画成一个三角形.其中1,2,4组,学生很快就画成了三角形,而3组和5组,学生无论如何也画不成三角形.这就促使学生反思:什么样的三个角才能组成一个三角形呢?三角形的三个内角究竟有什么规律呢?学生在求知欲的驱使下,自觉地进行反思,得出了三角形三个内角和等于180°这一规律.

小学体育教学中反思 篇9

一、误区

(一) 听而不闻

教师只倾听那些能满足自我需要 (如预设的答案) 的声音, 对那些预设以外的声音, 则加以排斥和压制, 甚至忽略。

【镜头一】 《长方形的认识》

师:请举出生活中见过的长方形的例子。

生:铅笔盒是长方形。

师:嗯, 好, 还有什么?

生:遥控器是长方形。

师:哦, 你还知道‘遥控器’!还有什么?

教师闻而不思, 虚应其事, 只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的应付。其实学生的回答不严密甚至错误, 梯子的形状是梯形, 而不能说梯子是梯形。 “车前盖”是立体的而不是平面, 也没有一组对边是平行的, 因此, 更不能说车前盖是梯形。这是听而不闻, 根本没有进行辨别和思考。

(二) 听而不导。

【镜头二】 《10以内的加减法》

小明有8个苹果, 小亮有5个苹果, 小明的苹果比小亮多几个?

生:列式:

师:那么你喜欢哪一种呢?并告诉老师你喜欢的理由。

师:那你们最喜欢哪种解法呢? (师预设是第3种)

学生有的喜欢第 (1) 种, 有的喜欢第 (2) 种, 也有人喜欢第 (3) 种。

师:再想一想?

学生沉默不语……

师: (无可奈何) 那我们今天先这样, 以后再讨论吧。

教师想在方法多样化的基础上进行优化的引导, 可是他只听得进去自己预设的答案, 而对学生的意外回答不置可否, 以一句“以后再讨论”简单地回避, 使这次讨论停留于形式, 缺乏思维的倾听, 使课堂失去了意义, 失去了活力。

(三) 不听或错听

【镜头二】 《条形统计图》

师:今天 (例2) 的条形统计图和昨天 (例1) 的条形统计图有什么不同?

学生举手。

师:大声汇报, 让每个小朋友都听清楚, 其他小朋友注意倾听。

教师翻看着自己的教案……

这可能只是一个细节, 或者个别现象。但我们可以看出, 教师无意中表现出来的行为表明自己没有倾听。

其实这样的细节在日常教学中并不少见:学生发言中出现明显的科学性错误, 教师不能及时指出;学生回答不是教师预设的答案, 教师就打断等等。凡此种种, 教师在课堂中的这些“不作为”行为, 都表现了我们没有倾听孩子说什么、不愿倾听孩子探究的真正的意图。

二、反思

倾听, 是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”, 强调不仅让“学生倾听教师”, 更强调首先要“教师倾听学生”。教师做为一个主动的倾听者, 善于倾听, 才能敏锐地发现学生理解上的偏差, 从而及时地加以引导, 以达到最优化的教学效果。

(一) 洗耳恭听, 捕捉相关信息

随着课堂主体性、自主性的增强, 学生质疑、反驳、争论的机会大大增多, 这一切都需要教师学会倾听, 成为学生的忠实“听众”。因此, 课堂上不管是好学生还是差学生;无论是说对了还是说错了;无论说得清楚明白还是语无伦次, 教师要专注地倾听, 不能有半点不耐烦, 更不能打断他们的话, 而需让他感到自己语言的魅力, 并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。教师应通过自己的体态语即丰富的表情动作表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。心理学研究表明:喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。作为教师, 更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生, 及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息, 同时, 这也是尊重学生的一种体现。

(二) 察言观色, 抓住合适的时机, 巧妙提出问题

只听到了还是不够的, 有时因为表达能力的差异或学生的种种顾虑, 学生可能会有意或无意地漏掉或掩盖部分内容和某些实质性的细节。因此, 教师应在倾听中认真揣摸和分析其表达实质, 推断出学生的未尽之意, 要听“言外之意”、“话外之音”, 要把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白。这样才能真正理解学生的意图, 同时, 学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉高兴。老师在听学生讲话时, 应尽量为“理解”而倾听, 而不是为“评价”而倾听, 既让学生得到适当的关注, 又让其可以畅所欲言。教师要具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力, 去捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。在倾听中交流, 在倾听中沟通。

(三) 欣赏鼓励, 成为学生可信赖的朋友

倾听, 是一种平等而开放的交流。倾听本身是一种教育, 即使你没有给对方什么指点或帮助, 但有了倾听, 你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。但作为教师, 还特别要注意在倾听时要以一颗充满柔情的爱心, 张开你的耳朵, 满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音, 要善于倾听对方, 与之产生共鸣, 能对其心领神会, 使其产生情感体验。

小学体育教学中反思 篇10

一、小学数学的教学现状

(一) 以教师的教为中心

教师在培养学生反思能力中有着极其重要的角色, 他们是这些朦胧学生的启蒙老师, 对开启学生各种能力的有着紧密联系。而且教师的教学贯穿着教学与学生。所谓的教师是一个组织者和领导者, 领导者学生学习, 如今的信息技术发达, 那些教学方案都有, 有的教师直接照本宣科不管学生们的是否能够接受, 也不留时间给学生思劳, 反思题目的由来, 这样忽视了学生的自我反思能力。

(二) 以传授知识为本位

我们传统的教学方法不外乎为:“复习旧知—传授新知—巩固新知”。这种模式严重阐述了只是注重讲解知识, 会让学生感到很枯燥, 忽视其它方面的教授, 这样的课堂教学就沦为单纯的知识传授过程。

(三) 以完成教案为目的

做什么事都要有计划, 而小学数学教学也一样。以传统教学为基本, 按照进度计划进行。每节课无一例外地要完成规定的课时任务。这样一课时紧接着一课时完成所有的教学任务。为此, 教师的教案撰写就显得至关重要。这些知识根据教案来只是针对教学, 往往是只写教学目标, 教材的重点和难点, 教学过程的安排, 至于学生的起点能力, 中间需要哪些使能目标, 并没有展开分析。

二、小学数学教学中培养学生反思能力的对策

小学生正是单纯心灵的时候, 也正是培养他们良好习惯的时候, 所以再练习题目的时候应该让他们去积极思考, 而不是不留时间给他们, 这样会使得他们不愿思考。

(一) 质疑问难的反思

数学题目不只有一个标准答案, 这正是一个开发小学生反思能力的好机会, 用一个题目去让他们展开思维去思考, 只有经过自己大脑思考过的事物不管过多久都能记忆犹新, 这又是一种好处, 由学习者到研究者的角色转变, 要有专研精神, 设置一个多问题的题目让他们思考。例如:一张四个角的纸, 我问我用剪刀剪一下变成了几个角, 这就引起了他们的激烈辩驳, 有的说四个, 有的说五个, 有的说六个等等, 然后我就问他们理由何在。一个说朝纸的中间剪一下, 就仍然是不变的;一个说剪掉一个角就变成了五个角;另一个说把纸折起来, 从对折的地方剪一下就是六个角了。确实这是多答案的;各自的情境不同答案也就不同了。这就在教学过程中让学生有反思的机会。促使学生自觉地去探索问题、解答疑难, 实践。在教学实践中的一个案例有助于我们理解。当学生有了如此深切的体验时, 我引导学生反思:“你认为自己解决问题的方法存在什么问题?如何才能克服?”有的同学回答:“我审题不清、不够全面, 今后要认真地审题。”有的同学说“:我知道在以后的学习中, 我的脑海要经常有‘图’, 这样, 思考问题也就全面了。”学生身边真实的情景, 看似非常简单却暗藏“杀机”的学习任务, 使学生尝到了一丝苦涩, 正是在这种教师创造的“逆境”中, 推动了学生反思现实的动机。

(二) 思考方法的反思

在数学解题中有很多解题思路, 每一个解题思路不同, 而过程也不同, 也就说明有简便方法, 题目的形式不同, 所用的策略也就不同, 这就是针对性的解答又简便又快捷。例如: 一个选择有简便方法不用打草稿就可以出来这不就既省时又省力吗?在他们的思考方法已经形成时要引导学生重新审视解题策略。可在两方面进行引导反思:根据题目的基本特征, 进行多角度观察、联想, 探索更简单的解题途径;思考有无规律可循, 或进行可逆变换主动建构, 达到“举一反三”。又如: (95+93+90+85+91+87) ÷6≈90>88 (总数量÷总份数=平均数) 。

三、结语

作为祖国的小花朵, 无论做什么事都要养成反思总结的习惯。反思就是思的越多最后得到的越多, 这种循环渐进方法能提高一个人的理解能力。所学的知识只有经过思考, 才能被消化、被吸收、被自己所拥有。所以在小的时候就要注重培养反思能力, 这是一个阶梯, 通往一个好的方面。

摘要：何谓“反思”, 它就是说能够自己对自己所做的事进行思考, 判断是对是错。不管是小学生, 中学生, 大学生又或者是步入社会从业的人都要有良好的反思能力, 这是一项强大的辅助能力, 能为你以后的成功铺路。现在好多小学生都喜欢依赖, 在家依赖父母, 在学校依赖老师和同学不肯去思考, 反思, 这是一大弊病。所以在小学数学教学中, 老师应该要尽力帮助他们培养反思能力, 从自己做起, 把反思的机会融入到教学方式和理念中, 让学生反思自己的学习过程, 反思问题的来源、过程。这种对学习的思考会不断加强学生的逻辑思维能力和自我反省能力, 尤其是在数学这种经常思考中更能体现出。

关键词：小学数学,反思能力,培养

参考文献

[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊, 2012.23:66-67