学生动手操作的重要性

关键词： 动手 培养 学生 情感

学生动手操作的重要性（共9篇）

篇1：学生动手操作的重要性

学生动手操作能力的重要性

［内容提要］在数学学习中，学生的动手操作能力越来越受到关注，特别是在小学阶段，学生以形象思维为主，动手操作能让他们有效地过渡到抽象逻辑思维上。教师在教学过程中要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使学生的手脑得到更好的发展，体现小学数学教学中动手操作能力的重要性。［关键词］动手操作能力·学生心理发展·教学实践

在数学学习中，学生的动手操作能力越来越受到关注，特别是在小学阶段，学生以形象思维为主，动手操作能让他们有效地过渡到抽象逻辑思维上。新课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。”就说明了动手操作的重要性。重视动手操作能力，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径。新编小学数学教材的特点之一，是在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。

一、从学生心理发展中体会动手操作能力的重要性。

从小学生心理发育来看，它是以形象思维为主，动手操作能让他们有效地过渡到抽象逻辑思维上。著名瑞士心理学家皮亚杰曾经作过这样的论断：“人类心理的发展都来源于动作”。他以动作为基点，来解释人类学习特别是在数学学习方面的特点。他所构建的理论成了以后“建构主义”理论的基石，在国外教育界有相当大的影响力，得到广泛的运用，我们这次新课程改革的也借鉴了他的理论主张。

对于皮亚杰先生的论断，我开始也有点不明白，觉得有点不可思议，安静地思考怎么要动起来呢？这不是很矛盾吗？后来在实际教学中我发现：凡是在数与形的基本的重要意义揭示时，你如果创设情境，让学生从动手中去理解，好像效果要毕竟纯地讲解要好很多，另外，在与学生的接触交流中，以学生的眼光来看待学习问题时，我有种眼前一亮的感觉。“加”与“减”不就是动作吗？教师教 “加”时，总是先出现一部分数之后，然后再出现另一部分数，最后再合起来。你看：先出现，再出现，最后再合起来，不就是一个个动作吗？减法也是如此。联想到乘、除则更加是复杂一点的连续动作。再到高年级的分数的意义揭示：如“平均

2011年东莞市小学数学参评教学论文

分”，一个“分”字也蕴含着一连串的动作过程。推而广之，我们认为，凡是有顺序的思维过程中都可以找到原始的动作成份。由此看来，皮亚杰先生关于动作思维的论断看来不是凭空得出的，而是可以在教学实际中找到实在根据。所以说，在小学生的语言逻辑思维和联想实际的能力还不很发达的情况下，动作思维可以说成了他们理解事物的开端。按心理学的定论，小学生思维特点是按动作思维、直观形象的思维、再过渡抽象思维这一顺序发展的。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。也就是说在小学的中、低年段，动作思维与形象思维是支撑他们学习的主要形式。

二、动手操作能力，对学习巩固新知的重要性。

前苏联伟大的教育家姆林斯基曾说：“在手和脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：那就是手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展使它变为创造的工具。”因此，教师在教学过程中要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使学生的手脑得到更好的发展。新知教学是课堂教学的重要组织部分。在新知教学中，教师为了使学生很好地理解和掌握抽象的教学知识，让学生动手操作显得尤为重要。

动手操作就是让学生动手去做，通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象，思考--形成认识，交流--内化知识。是可以促进学生发展的一种有效的体验性学习。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”有些教师虽已认识到动手操作的重要性，但因为容易出现乱、吵，难以控制的窘状，干脆故步自封，停止探索和改进。因此，教师在实际教学中要不断总结，不断反思，尤其是做得不够的地方要及时记录，积极思考对策，才能不断进步，实现学生主体真正的发展，教学的真正有效落实。

如:平行四边形的认识教学中,引导学生经历平行四边形的认识过程，通过放手让学生利用身边的工具，动手操作、观察、分析等活动让学生自主发现了平行四边形的特征。变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握数学训练的一些基本技能、引导学生积极参与数学学习活动，充分理解平行四边形的特征，尤为重要的是让学生体验了数学学习的快乐。又如：小数点移动的教学中，在讲授小数点向左、右移动几位时，学生总是不明白怎么移动才对，有的学生在把小数点移动后，数位不够时，也不知

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如何添加“0”等，例题学完后，还有大部分学生没有弄明白。这时我让学生到黑板上板演一下，在一行小方格中写上小数，用磁铁作为小数点，让学生在上面拿着小磁铁向左移动一格（向左移动一位），向右移动二格等，学生一下就明白了：“哦，原来是这样移动的！”在小数点移动教学中，不要停留在教师讲，学生听的基础上，让学生动手操作一下，体会一回，其实是比较容易理解的。

在多年的数学教学中，深有体会学生在学习中动手操作所发挥出来的重要作用。在今后的教学中，教师更要注重培养学生的动手能力，这是学生好数学的有效途径之一。让学生从动手操作中帮助理解并获得数学知识，既可以减轻教师的教学负担，也可以减轻学生学习中的理解困难。让学生从不同的角度体会观察的多样化，思考问题的多元化。在不断的观察、动手实践、合作交流中，让学生感受到动手制作助于自己对知识理解、观察有利于从不同角度全面认识物体、合作交流能取长补短等种种快乐。而动手操作的真正目的，就是让学生合作交流，有利于学生的学习方式的改变，使学习过程成为在教师引导下生动活泼的、主动的、富有个性的过程。我们在实际教学中应当要有意识地逐步渗透、体现新的教学理念：动手实践、自主探索与合作交流，动手操作在数学教学中，提供给学生充分的动手操作的空间，给时间让学生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”、“拼一拼”-------真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展。因此，在教学中如何把握学生动手操作就显得尤为重要，有时它甚至可以帮助我们教师达到事半功倍的目的。

教师通过安排合理的操作环节，就会给学生提供更多亲自动手实践的机会、同时给学生提供了更大的思维空间，在动手操作过程中学生就会把操作与思维联系起来，动手操作就为培养学生创新意识提供了可能。而且动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法，不仅能够对知识有进一步的理解和巩固，还可以在这种新的发现新的感悟中碰撞出创新意识的火花。例如在学习七巧板时，让学生充分动手操作，不仅拼摆书上已有的图形、图案，还会要求学生自己动脑设计不同的新颖的其它图案。学生在积极动脑动手的过程中，不仅能设计出一幅幅美丽逼真的图画，甚至还能根据这些图画编出一个个小故事。

总之，培养学生的动手操作能力需要教师从低年级抓起，时刻关注学生动手操作能力的养成。只有学生通过动手操作学习数学，才能使课堂气氛生动活泼，2011年东莞市小学数学参评教学论文

学生思维非常活跃，才能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主人。所以，在小学数学中尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主体作用，教师做好引导和指导，学生动手操作能力定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提高。［参考文献］

中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版.

篇2：学生动手操作的重要性

现在的小学生，很多人称他们为“小公主”，“小皇帝”，他们过着衣来伸手饭来张口的优越生活。动手操作的能力很弱。

其实，我阅读了有关小学生生动手操作能力重要性的文章，其中写到：动手操作活动在学生的认知过程中起很重要的作用。但其作用并未受到应有的重视，教学过程的常用模式是“教师讲——学生听”的过程，学生在认知过程中动手操作的机会很少，因而学生的动手能力也较低。这是中国学生和西方学生在学习上的一个差距。同时，这也是我国教学论研究的一个薄弱环节。这一点必须在小学教学中就引起重视。

篇3：谈动手操作在数学教学中的重要性

一、 动手操作能加深对知识的理解

操作实践是能力的源泉,思维的起点,它使抽象的东西具体、形象化, 把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏, 从而使学生在实践过程中经历知识产生、发展的过程,以实现知识的内化。因此,在平时教学中,教师要结合教学内容,精心设计操作活动, 耐心引领学生在动手操作中感悟、思考,从而揭示规律、掌握知识。

如,教学“数学广角”中的“重复问题”一课时,我先任意给几个学生发“小礼物”。有的学生得到一朵红花, 也有的学生得到一朵蓝花, 还有的学生既有红花又有蓝花。然后我让拿到红花的学生站在我右边, 拿到蓝花的学生站到我左边, 既有红花又有蓝花的学生站在中间。随后又请2个学生上来, 先用一根绳子把手里有红花的学生围起来, 然后用另一根绳子把手里有蓝花的学生围起来。这时发现,既有红花又有蓝花的学生被两根绳子都围了起来。这时我在黑板上出示韦恩图,让学生将自己的姓名卡片贴在相应的位置。我告诉学生这是韦恩图它是英国 著名的数 学家韦恩 在19世纪的时候发明的 ,今天这个韦恩图是我们同学自己创造出来的,非常了不起!学生亲身经历了集合产生的过程, 马上明白了其中的道理,而且也不会忘记。

二、 动手操作能激发学习兴趣

动手操作既是学生理解数学概念的一种重要途径, 又是促进学生积极参与, 提高兴趣的重要方法和手段。小学生好动,富有好奇心和求知欲, 注意力持续时间短,对他们来说,动手操作是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生动手操作, 不仅可以激发学生参与学习的兴趣, 还可以唤起学生求知的欲望。

如,在教学六年级上册“圆锥的体积”一课时,先讨论如何求圆锥的体积, 学生明白应该用圆柱转化来求, 那么它们之间又有什么关系呢? 这时我放手让学生用自己准备的圆柱、圆锥、水、沙子、大的容器等自己动手操作。由于学生准备的圆柱和圆锥不等底等高, 小组在汇报时出现了多样化的结果。我及时组织学生讨论。学生观察后明白, 应该用等底等高的圆柱和圆锥来进行实验。学生再一次动手操作,结论立刻出现:“圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的三倍”或“圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。”

三、 动手操作是获取知识的重要途径

由于理论知识是抽象的,而学生的思维是以具体形象思维为主的。显然,理论知识的特点与小学生的思维特点是矛盾的, 要解决这个矛盾, 就需要直观演示和动手操作相结合。

如,教学“一位数除两位数,商是两位数”的笔算除法时,教学开始到结束, 我都鼓励学生动手参与,由“8÷2=?”引入,问8根小棒平均分成2份,每份是多少?动手操作后, 学生明白了每人分到4根。紧接着思考 :“40÷2=?”学生直接把4捆小棒,平均分成2份,每人分到2捆。我继续追问:“再添两根,每人分到多少?”学生的操作非常熟练, 马上有人回答:“每人再 分1根 , 一共分到2根。”我趁热打铁继续追问:“52÷2=?呢”? 此时我顺势引导学生继续摆小棒,在交流演示的过程中,学生找到了最佳方法:52根小棒平均分成2份,先分5捆,每份捆。剩下的一捆拆开来和2根合在一起是12根, 每份再分6根,一共是26根。这样简洁明确的操作,既便于理解、记忆,又进一步提高了学生的动手操作能力。

篇4：小学科学课动手操作的重要性

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说:“心灵手巧”,其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出,儿童的智慧在儿童的手指尖上,手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的,信息从手传导到大脑,又由大脑反馈到手,二者之间是双向联系,这种联系越多越能促进两方面的发展。同时由于学生动手操作活动是一种动态过程,顺应了学生好奇喜动的心理特点,又可激发其学习兴趣。新课标也大力倡导培养学生的动手实践与创新能力。因此,积极培养小学生的动手能力,对于其思维发展是极为有利的。

一、动手操作,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,在小学科学教学中更应该如此。如何激发学生动手操作的兴趣呢?科学课要求学生动手的活动也是很多的,这给学生创造了动手的好机会。

在讲解《开花了结果了》一课时,理论知识较多,学生学起来有些吃力,因此我在本课中设计了一些新的教学活动形式:如在讲解“花的结构”时,我让学生解剖芥兰花和菜心花。于是,学生有了真实的体验;在讲解“传粉和受精”时,请“小老师”上台讲解,学生有新鲜感。活动多样化,能不断吸引学生的注意力,提高学习兴趣,他们就不会感到枯燥乏味。课后给学生一些凤仙花的种子,让大家进行种植凤仙花的比赛活动,学生们都非常高兴地种花,并主动写下观察日记,等陆续开花后学生们十分兴奋,争先恐后让我进行拍照,学生们动手的兴趣空前高涨。

二、动手操作,让学生自己总结科学结论

我在讲《磁铁有磁性》一课时,讲到磁铁能吸引铁质的物体,而且隔着许多物体还具有这种吸引力,同学们都顺利地理解了该特性。而讲到磁铁隔着铁板不具有这种特性时,许多同学不理解,有一位听课老师也提出异议,结果让这位老师与同学们一起动手进行实验,证实了该特性,接着延伸讲了一些有关磁屏蔽知识,使同学们自己总结出“磁铁隔着一些物体能吸铁,而不是全部”的课题难点。

通过动手操作学生不再是单纯地懂得零碎的知识,而是实现了从学会到会学的转化,真正成了学习的主体。

三、学生参与教学活动,开发学生动手操作的潜能

我相信小学科学课的教师,最头疼的事情就是科学课中实验材料的准备工作,许多材料靠老师一个人的能力无法解决,我发动学生充分收集生活中的有效材料,在收集过程中,一方面积极推动了学生开展课后探究活动;另一方面也让学生动手操作的潜能得到开发。

一次在讲课时,实验需要许多规则的铝片,通过发动学生们,很快收集到了一些铝质物品,有废旧的铝钥匙、铝合金门窗的边角料、易拉罐等等,但是觉得拿到实验中使用,效果会不好。这时有两名学生拿来一打整齐的铝片非常适合。通过交谈得知,他们俩是用锯把废弃的电脑主机上的散热板一片一片锯下得到的,并兴奋地告诉我:开始锯下的散热片不但慢且歪斜,到后来越锯越快,而且锯得整齐一致。看得出他们在收集材料过程中,体验到了动手操作带来的乐趣。

在小学三年级上册《空气占据空间吗》一课时,教学要求用实验方法证实空气确实占据空间,我利用医院废弃的输液瓶,输液管、注射器,消过毒后,引导学生制作了一个简单的喷水瓶,让他们用自制的实验器材,证明了空气占据空间的这一理论。这样在挖掘他们动手的潜能同时,养成动手的好习惯,也更加深了学生对书本上比较生疏的科学理论知识的理解。

四、在动手操作中强化学生的创新能力

目前,世界各国都非常重视科学教育,小学阶段的科学教育是整个发展过程中至关重要的。我国以往的自然或常识教育,已滞后于社会生产力的发展,已不能满足现代社会的人才培养的需求。以往在教育实际中,把知识、技能和情感态度割裂开来,并过于重视知识的灌输,淡化了学生在学习知识过程中的体验,忽略了对学生情感态度的培养。此次的课改从自然走向科学,能站在培养世纪性人才的高度,提出现代科学教育的目标,努力克服以往教育中存有的一些缺点,把知识、技能和情感态度有机地结合于一体。在教学中要根据小学生年龄特征,利用他们好奇、好动的个性特点,把“学”与“玩”结合起来,让知识融合在娱乐之中。使他们在动手操作中强化创新思维。教无定法,但教可择法,也可创法。教学中教师要一改统一模式的实验设计,使学生的创新思维、动手操作活动得以存在和发展的空间。如讲解《简单的电路》一课时,给学生一个灯座,一个电池盒,一个开关,三段导线,问学生你能用这些做什么?很快学生组成了一个简单的电路。我再发给学生一个灯座,问:你能在这个电路的基础上再加一个小灯座吗?学生依照我的提示和材料显示出的信息,动手组成了一个串联电路。接下来,我再提供一段导线,问:你能在原有的电路基础上再用上一段导线,改装成一个新电路吗?学生会思考这段导线加在什么地方最合适,从而自己组装出一个并联电路。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题、从新的角度看问题更需要创造性的想象力。质疑问难是创造的种子,“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。因此教师要有意识设疑,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去动手探究。

篇5：谈谈培养小学生的动手操作能力

马山县林圩镇林圩村小学 农银玲 ***

摘要：动手操作是发展学生思维能力，提高数学能力的有效途径。动手操作可以提高学生的理解能力，开拓学生的思维，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和创新能力；提高学生语言表达能力，体验攻克难关的乐趣，增强学生学习的自信心。

关键词：小学生 动手操作 实践 思维 理解 兴趣 体验 创新

数学教育的根本目的和最显著的特征是：激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，并形成初步的探索和解决问题的能力。学生是课堂学习的主体，新课程改革提倡的“互动”“合作”“参与”和“技能”中，很明显的就是要求学生在数学 学习中必须具备动手操作能力。动手操作是发展学生思维能力，提高其数学 能力的有效途径。学生在动手操作时，具体形象、生动的材料作用于大脑，可使大脑积极分析与综合，有效地接收与学习内容 相关的信息，所以，我在数学 教学时，主要通过操作与实践，把数学 知识应用到实际实践中，浅谈认识和体会。

一、动手操作可以启发学生的思维。

由于儿童的思维多以直观形象为主，而数学 知识却是抽象的，这就产生了矛盾，因而教师应充分依据教材的特点，精心组织学生动手操作活动，让学生在操作中变抽象为具体，使学生在具体操作中得到发展。一般情况下，凡是学生能独立思考，合作探究发现的部分，老师就不包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探究，合作学习，师生共同活动相结合，学生参与程度高了，就能最大限度地拓宽了学生的思维。例如：几何图形和解决实际问题在小学中占有较大比例，既是教学中的重点，也是教学中的难点。像梯形面积的推导公式，可以让学生动手用两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形求得；在解答解决实际 问题时，可以让学生进行图解，使问题形象化，借助线段图进行思考，使问题简单化。在小学中使用的义务教育课程标准实验教材中，“数学广角”、“打电话”、“植树问题”等内容都是通过观察、猜测、动手实验、画示意图、推理等活动，体会解决问题的方法，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

二、动手操作 遵循儿童的认识规律可以提高学生的理解能力。

新课程标准“玩中学，做中学”的新理念中，“听会忘，看能记住，做才能学会”教育理论强调的是实践出真知，小学生对数学问题的认识，完全离不开实践活动，数学的实践活动能有力推动学生对数学 知识的理解与认识，动手操作，是学生参与学习过程中的有效实践活动。例如：教学中为了让学生理解“乘法交换律”，我首先让学

生边摆图片，边想：要算出一共有多少人种树？有几种算法？再引导学生横着可以怎样摆，坚着又可以怎样摆。学生边想边操作，再借着摆出的图写出两道乘法算式，接着让学生比较两个算式的相同点与不同点。很快，学生借助图形与算式得出：交换因数据的位置，它们的积不变的规律，这样的操作将形、数、式溶为一体，便于学生的理解，为后续知识的学习作了铺垫迁移。

三、动手操作可以激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。让学生对那些特有情趣的模具，图形进行操作，能极大的激发学生参与学习的兴趣，从而树立热爱数学，努力学好数学 的决心。目前农村教学很多以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。特别是数学概念的教学中，历来是老师灌输的比较多。因而课堂结构显得比较单调，整节课气氛不活跃，学生毫无兴趣可言，这对于学生准确地理解，掌握 概念的内涵较为困难，尤其是教师对概念的内涵直接陈述出来，学生很难听进去，更不用说理解透了。因此，激发学生的学习兴趣，让学生由被动变为主动很重要，根据小学生好动厌静的习惯，我让学生亲自动手操作，让他们在操作过程中思维得到启发，从而加深对概念的理解。例如：在教学圆柱的侧面积时，我准备侧面开展图是正方形和长方形的圆柱，让学生动手剪出正方形和长方形，（斜着剪还可以得到平行四边形），然后互评，圆柱侧面

展开图形一事实上是长方形吗？当侧面展开图是正方形时，面积怎么算？为什么？当侧面展开图形是长方形（平行四边形）呢？这样由学生自己寻找并总结出计算方法，而且延伸学习了圆柱侧面展开图可能出现的三种情况：正方形、长方形（平行四边形），比让老师灌输的要感兴趣得多，而且印象也特别深刻。

四、动手操作还可以激发学生的创新意识

具有创新精神是当今社会的需要，培养学生创新精神 的重担就落在教师身上，要使学生具有创新精神，教师应从激发学生的创新意识做起，动手操作是培养学生创新意识，形成基本技能的重要因素，由于每个学生都有自已的思维，他们对某个问题，就可能有不同的观点，有的可能不太完美，有的可能出现错误，可是有的却能产生独到的见解，让我们发现 他们的闪光点，所以操作也给学生提供了创新的空间，使学生的创新意识得到激。

五、动手操作可以发挥语言功能

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑的概括和间接的反应，是借助语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。例如：讲分数乘以分数的计算法则时，分三步进行。操作

一：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将其中一半画上斜线。口述：阴影部分的三分之一相当于正方形的几分之几？学生操作后，口述折的过程及结果，把二分之一纸张平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一张长方形纸，把张纸的三分之二，图上颜色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二张纸平均分成五份，每份是原长方形的十五分之二，推出四分是原长方形的十五分之八。操作三：观察“折”的结果，师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳为学生的能力，让学生通过语言的表述，促进外部活动的内化。

六、动手操作可以使学生既长知识，又长智慧。

苏霍姆林斯基说过：受和闹之间有着千丝万缕的联系。使手脑得到发展，使它更加明智，闹使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。儿童教育专家也一再强调：智慧之花在手指上开放。动手操作：手闹并用，必然会使小学生手巧心灵。动手操作能力从低年级就开始培养。例如：一年级就有这样一道思考题：（）+ 3 = 6 +（），由于一年级小朋友年龄小，不能直接填出结果，我们首先引导学生动脑筋想：这道题让我们干什么？学生说出这道题相加的结果相同后，让学生用摆小棒的方法，把它摆出来，学生可以摆出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。这样学生动手促进了动脑，动脑思考也促进了动手，既增长了知识，又增长了智慧。还知道有时一道题

可以有多种不同的答案，为以后做思考埋下伏笔，做好了铺垫。也使学生享受到了动手操作攻克难关的成功乐趣，更增加了学生的自信心，使思维得到健康向上的发展。

篇6：学生动手操作的重要性

数学课题组唐玉明

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅可以加深对数学知识的理解和掌握，而且有利于学生思维的发展。

1、动手操作，激发兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学生学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。例如在教学“等分除”时，学生对“平均分”这个抽象的概念比较难理解。我就在课前让学生准备6个小三角形和3个稍大的圆硬纸片。课上先让学生自己分一分，要求他们把6个三角形分别放在圆上。（学生中出现了三种不同的分法：①1个、2个、3个；②1个、1个、4个；③2个、2个、2个。）引导学生仔细观察后讨论：“从每个圆片上分到的三角形个数看，其中哪一种分法与其他两种分法不同？”多数同学说：“第三种分法不同。”教师问：“你们是怎么想的？”一位同学回答说：“第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。”教师给予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。学生借助动手操作后的感性认识，饶有兴趣地认识了“平均分”的概念。

2、动手操作，促进思维发展。

动手操作既能激发兴趣，调动学生的积极性，又能帮助学生抽象数学知识，形成概念，培养学生的动手能力，促进思维的发展。例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学-1-

生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。这时老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手。分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180度。”这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。

3、动手操作，培养表达能力。

语言和思维密切相关，语言是思维的“外壳”，思维是“内核”。布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识的工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统的转换。”因此，培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。如在教学“求比一个数多几的应用题”时首先引导学生操作（1）第一行摆5个圆片，第二行也摆5个圆片之后，让学生数一数第二行的个数，得出同样多。（2）第二行再摆3个圆片，然后提出问题让学生思考：a、第二行先摆几个，又摆几个？b、第二行的个数可分为几部分？c、要求第二行的个数就是求哪两部分的个数和？学生根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，从一句一句地说到几句连贯地说，从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，最后作如下表述：我先摆5个圆片，又摆3个，第二行可分为两部分，第一部分是与第一行同样多的部分，第二部分是比第一行多的部分，求第二行的个数，就是把这两部分加起来。这样想与说、做与说、看与说有机地结合起来，让学生在感受到的情景中接受了语言训练，使知识更加清楚、明确。

4、动手操作，懂理明法。

要使学生对基本的计算达到一定的熟练程度，并且做到计算方法合理灵活，就必须让学生在动手操作的基础上，懂理明法。如，教学“9加几”时，教师先出示一个装满10个球的盒子提问：“盒子里有几个球？”学生回答后，教师从盒子里往外拿一个球，再提问：“现在盒子里有几个球？”接着教师在盒子外放一个球，提问：“谁能从盒外向和盒内移动一个球，让别的同学一眼就能看出一共

有多少个球？”由于学生受到前面演示的影响，很快就想到把外面的一个球拿到盒里，先凑成10个，再加上外面的另外一个，一共是11个。由此，学生领会了为什么“先凑十”，“再相加”的道理。再进行9+3、9+4、9+5等的教学时，学生就会运用“看大数，分小数，先凑十，再相加”这个运算方法了。

5、动手操作，促进求异创新

《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”如何在教学中培养创新意识和实践能力呢？这是广大教育工作者面临的一个新问题。我认为，在这方面，动手操作为我们铺设了一条通向彼岸的大道。例如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120度的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来。在此基础上，老师再提出问题：“不用量角器，你能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入愉快的动手操作，实验探求之中。很快学生就发现了两种画法：用三角板的直角和一个30度的角拼起来画得到120度的角；用两个三角板60度的角拼起来画得到120度角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师的赞扬，享受了成功的喜悦。此时，老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最新发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角板60度的角拼在一起可以画出120度的角（即用一个平角减去60度）。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。

篇7：学生动手操作的重要性

情景再现：

圆桌上，摆放着挺括、逼真的杯花、盘花，有“单叶荷花”、“双叶荷花”、“慈姑叶”、“白鹤”、“金鱼”、“蝴蝶”、“钻石”、“帆船”、“王冠”……下面我要准备教学生折“长尾鸟”和“月季花”这两种餐巾花。这两种餐巾花以前书上没有，我上课前也试着折了好几遍，但其中都有一个细节始终没有弄明白，达不到预期的效果，怎么办呢？我想起上一届教学生折餐巾花时，有些学生也会按照书上的步骤把花折出来，何不让学生试试看，也好调动学生的积极性。于是我就说：“各位同学，我已经教你们折了20多种餐巾花了，你们也试着按照书上的步骤折一下，看谁能先折出‘长尾鸟’。”他们听了都非常高兴，都想大显身手，但很快，他们都败下阵来，第一遍没有成功，紧接着折第二遍。我一直在巡视，发现其中一位学生（田宇）折出来的“长尾鸟”与书上的“长尾鸟”造型一致，而其他学生都还在苦苦寻思。我就对大家说：“各位同学，现在有位同学折出来了，我们请他上来演示给大家看。”大家仔细看着，我也一样认真学，终于发现了我不会折的那个细节，很快“长尾鸟”生动、形象地展现在学生面前，大家都说“好”。

接下来折“月季花”，我又让学生先折，大家兴致都很高，都想以最短时间把它折出来，但是，他们与我一样遇到同样的问题，那就是“月季花”的花瓣怎么也掰不出来。他们一个个眉毛紧锁，冥思苦想，就在这时，一位学生（张玲）站起来说：“老师，我会折了。”我松了一口气，马上请她出来演示，我看得很仔细，看看她是怎样解决那关键的一步的。随着她那双灵巧的手在餐巾上拨弄，很快就把“月季花”的花瓣掰出来了，教室里响起了热烈的掌声，经久不息。

通过这堂专业操作课的教学，让我陷入了深深的反思当中。我认为，营造良好的课堂教学氛围是十分必要的，教师在教学过程中必须充分调动学生的学习热情和积极性，切实落实以人为本的教学理念，使他们充分认识到“做”的重要性。

一、课堂上教师讲解与演示相结合，让学生学会把知识融会贯通。

一堂课先要由老师讲解基本理论知识，增强学生的.理性认识。因为学生掌握了理论知识，才能用理论去指导实践，去解决实践中遇到的各种问题，认识到实践中每一步操作过程的理论依据都来源于理性认识，才能在实践中去遵守它，并能在头脑中形成较深刻的认识。

例如，在讲到中餐宴会摆台技能时，教师先把中餐宴会摆台所需的餐具展示给学生看，并告知每种餐具的摆放位置、先后顺序以及相关要求，再亲自演示一遍给学生观看，并逐一解说要领，摆完后讲解几个特别值得注意的地方，接着总结摆台的要领编成口诀，最后让学生讨论中餐宴会摆台与中餐零点摆台有何区别，并对这一节课学到的知识加以强化。

二、课堂上要让学生“做”起来，逐个纠偏，组建“一对几”的帮扶小组。

有些同学理解能力、模仿能力稍差一些，掌握一些知识技能就要慢一些，他们时常躲在队伍的后面，不愿亲自尝试。这要求我们教师多开导开导他们，多鼓励鼓励他们，克服他们心中的畏惧感，因为每一位学生都不是“生而知之”，而是“学而知之”，要让他们放宽心态，大胆地“做”起来。课堂上练习一定时间后，教师逐一审核，指出不足的地方，讲解纠正的方法，并挑出其中几位较为优秀的学生，让他们去帮助暂时落后的学生，让他们学会怎样去和同学沟通、怎样去帮助别人，从中体会到学到知识的乐趣，也培养了学生的自信心和荣誉感。

三、课堂上要提供各种资源，让学生展开想象，大胆动手操作。

课堂上要想搞好动手操作活动，教师就应为学生提供学习中所需的各种资源，如有关餐厅服务操作的网络视频、教学碟片、各种餐饮设施设备、有关餐饮服务的书籍与画报，或到酒店现场观摩等，使学生处于一种他们可以自主选择、自主利用的宽松学习环境之中，尽量让学生运用多种感官参与到学习活动中去，让学生有时间去探索、去研究，而不必拘泥于这节课或这个单元要完成多少操作技能。特别是当今餐饮业正处于日新月异快速发展的阶段，需要我们餐饮从业人员与时俱进，并且还要开拓创新，这就要求我们学生必须展开丰富的想象，大胆地动起手来。

四、课堂上要模拟演练，强化技能，培养团队协作意识。

模拟演练是餐饮服务与管理这门学科教育教学方法之一。通过模拟，能让学生熟悉各操作程序、服务过程中的注意事项等。事先将本班分成若干个小组，告诉每个小组下一堂课要演练的内容及相关要求，为了提高演练质量，每组可派人利用课外时间，结合书本知识到酒店进行参观学习，各组进行排练。演练课上，每组学生就是一个团队，共同完成该项目的全部流程，这样既有分工又有合作，有利于培养学生团队协作的精神。例如，在讲解中餐厅服务技能过程中，小组成员可分别扮演预订员、迎宾员、值台服务员、收银员、领班、经理等角色，由另一组成员扮演顾客。表演结束后，请各组代表提出该小组的优点及不足的地方，以便改进，最后由教师进行总结点评。大家乐在其中，又学到了知识与技能。

篇8：谈学生动手操作的课堂效应

一、动手操作培养兴趣

学生学习数学的关键是建立学习的兴趣.在小学数学教学中, 选择恰当的教学内容, 积极组织学生动手操作, 让他们在主动参与中寻求知识的奥妙, 去寻找成功的喜悦, 树立学习的自信心, 是培养学生学习兴趣的根本途径.如教学“奇数、偶数”时, 在学生对奇偶数有所了解后, 组织学生进行如下操作:

1. 送数回家. (把下面各数送回家)

(1)

28, 95, 7, 108, 239, 576, 988, 1002

(2) 开关电灯.

设疑:拉一下灯开关时, 灯会怎样 (原来是关上的) ?两下、三下、四下呢?由此你会发现什么规律 (用奇偶数的知识回答) ?

学生在以上操作中, 能主动参与探索知识的活动, 对培养学生兴趣具有事半功倍的作用.

二、动手操作突破重点

课堂教学以突破教学重点为目的.学生是教学的主体, 激励学生对通过自己动手、动脑去获取知识, 自主释疑, 突破重点, 是课堂教学的中心.为此, 在教学中, 我们应针对教学内容具有抽象性较强的特征, 通过设计学生动手操作的程序, 将抽象变为形象, 使学生在操作中把握知识的本质, 实现教学重点的突破.如教学“同分母分数加法”时, 可引导学生作如下操作:

1. 拿出自备的一张长方形纸, 把它折成6等份, 并用笔沿每条折痕画线.

2. 用红色涂出

3. 用黄色涂出

4. 思考:

5. 用自己的语言讲述同分母分数加法的计算方法.

学生在以上操作和思维中突破了教学的重点, 同时培养了良好的学习方法与思维习惯.

三、动手操作强化算理

学生要掌握知识必须以充分理解知识为前提.在小学数学教学中, 采用多种方法让学生理解知识, 从而形成智能, 是教学的重要目的.因此, 在教学中我们应针对其逻辑性强的特点, 通过设计学生动手操作的程序, 使学生明白知识的因果, 把握知识的内涵, 强化算理.如教学“长方体的表面积”时, 可引导学生进行如下操作:

1.

拿出自制的长方体纸盒, 把它拆开成6个长方形.

2. 按长方体的特征摆成三组, 由此你会得出长方体的表面积应怎样计算?

长方体表面=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2.

3. 按长方体的特征摆成两组, 由此你会得出长方体的表面积又应怎样计算?

长方体表面积= (长×宽+长×高+宽×高) ×2.

4. 比较以上两种方法谁简便?

学生在以上操作中, 不仅能够充分理解知识, 把握知识因果, 而且提高了学生探索知识的能力.

四、动手操作拓广思维

课堂教学是对学生进行思维训练的重要途径.在小学数学教学中, 通过各种方法不断诱导学生思维, 拓广学生思维的空间, 培养高素质的人才, 是教学的根本任务.因此, 在教学中, 我们应针对一些题目具有多解的特点, 让学生动手操作, 鼓励学生多向思维求解, 并从中寻求解决问题的最佳方法, 使学生实现思维的飞跃.如教学“组合图形的面积”时, 对如下一道习题可引导学生操作解答:

求下图中阴影部分的面积 (单位:厘米)

解法一:8×4-3.14×42÷2+3.14×42÷2-8×4÷2=16 (平方厘米)

将上面两块阴影移到下面成两个三角形得

解法二:8×4-8×4÷2=16 (平方厘米)

或:4×4÷2×2=16 (平方厘米) .

再将右边三角形移拼到左边成一个正方形, 得

解法三:4×4=16 (平方厘米) .

篇9：学生动手操作的重要性

【关键词】小学数学；动手实践操作；重要性

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手实践操作是他们学习数学的初始环节之，是直觉思维认识数学的重要方式。尤其是学习的数学知识较抽象或距离他们的生活实际较远时，如果离开了动手实践操作的支撑.他们往往会难以理解，过时还需要借助直觉动作的体验才易于接受。所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的”大概也就是讲的这个道理。课堂教学中教师应正确恰当地引导学生动手实践操作，主动积极地参与新知识的学习探索，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。

一、动手实践操作促认识

实践操作感知是学生认识的基础。任何知识的来源，在于人体感官对客观外界的感觉，小学数学有关几何形体方面的知识比较抽象.学生在学习中较难理解掌握，针对这问题，教学时，我尽量设法创设有利条件让学生有较多动手实践操作的机会，让他们通过动手实践操作的感知.促进对这些知识的认识，如学生在学习《圆柱的认识》时，我在课前即要求班上的每位学生准备好一把剪刀和用卡纸做好两个圆柱模具，让他们在课前对圆柱先有个初步的感知。教学时，我通过引导学生对圆柱模具的上下两个底面进行观察、比较，让他们认识这两个底面是完全 让学生多些动手实践操作的机会 学生对圆柱模具侧面的“剪”、“展”，让他们了解圆柱的侧面展开后是一个长方形；又通过引导学生把这长方形与原圆柱模具的侧面相比较，让他们明确这个长方形相邻的两条边，一边就是原圆柱底面的周长，一边就是原圆柱的高。这样，通过一系列的动手实践操作把原本抽象的学习内容具体化，使学生对圆柱的特征加深了体验，增强了感知，促进了认识，轻松地了解了这部分的知识。

二、动手实践操作明思维

动手实践操作的过程是一个手脑并用的过程，小学儿童的思维能力有限，有些数学问题仅凭已有的知识经验进行思维认定往往容易出错，必须借助动手实践操作帮助解决。使学生从中体验到线段图在数学解题中的作用，以及学习数学不要怕麻烦，要养成善于动手实践操作的好习惯。他们受年龄特征的影响，思维具有直觉行动性特点，他们最善于理解的是自己的动作。动手实践操作是他们学习数学的初始环节之，是直觉思维认识数学的重要方式。尤其是学习的数学知识较抽象或距离他们的生活实际较远时，如果离开了动手实践操作的支撑，他们往往会难以理解，过时还需要借助直觉动作的体验才易于接受。教学时，教师如能设法创设条件，给学生多些动手实践操作的机会，让他们在具体情境的体验中学数学，往往能使学生获得良好的学习效果。

三、动手实践操作育创意

关键在教学，在教学中，注意加强学生的动手实践操作有利于营造创新的氛围，激发创新的欲望，培养创新的意识。我在引导学生复习了几种平面几何图形的特征后，设计了这样一道实践操作练习题，要求学生联系生活实际看哪组组合得最合理最多。结果，整堂教学活动氛围十分活跃，学生兴趣盎然，他们结合自己日常的生话实际，充分发挥思维想象，相互交流各自的想法组合出了许多有创意的物体图形。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习与解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。这样的练习活动，不但激发了学生对数学学习的兴趣，丰富了他们的想象力，使学生对平面图形在实际生活中的作用有了更进一步的了解。更为重要的是，在整个过程中，每个学生都有着一个可以展示自己的空间，在充分表达、交流各自的想法中，发展了发散性的思维，碰撞出创造的灵感，从而使他们体验到数学的美和创造的美。

四、动手实践操作长能力

实践操作经验证明：能力是不能灌输的，只有通过相应的实践活动才能得到发展。数学教育的目标之一，就是要通过解决问题，使学生获得适应社会生活所必须的，获得应用数学方法解决问题的习惯和能力。要实现这些目标，必须致力于数学问题与生活情境的结合，有赖于学生的动手实践操作实践活动。我在给学生系统地复习有关立体几何图形的体积计算知识时，特地安排好时间，组织班上学生到附近的建筑工地，指导他们利用课堂所学的有关知识对停放备用的砂堆进行实地测量，并做好有关数据的记录。然后，又让他们到当地了解砂方的单价，以及浇筑混凝土楼板的一般厚度。这样的教学实践活动，贴近学生的生活实际，不仅使学生对体积公式加深了理解与记忆，更为重要的是使学生在测量记录、信息获取、应用问题和解决问题等方面的相应能力，得到了锻炼与发展，让学生从中体验领会到正在学习的数学不是枯燥刻板的东西，而是有趣的，富有生机的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.