学习型组织与思想政治教育论文

关键词： 独立 学习型 辅导员 学院

[摘要]发源于现代管理学的学习型组织理论为思想政治教育提供了新颖的思维方法、管理模式和实践思路。尝试运用学习型组织的内涵、特质和优势，揭示学习型组织理论融入思想政治教育的可能性和重要性，进而确立学习型组织理论融入思想政治教育的具体对策。下面是小编整理的《学习型组织与思想政治教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学习型组织与思想政治教育论文 篇1：

论独立学院学习型辅导员队伍建设

摘要：在对学习型组织理论再认识的基础上，结合时代背景，针对独立学院具体情况提出独立学院学习型辅导员队伍的建设思路，对民办高校辅导员队伍建设作出了有益尝试。

关键词：独立学院；辅导员；学习型组织；思想政治教育

党的十七大报告明确提出要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”，作为培养人的高校要在建设学习型社会中发挥重要作用。高校辅导员是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量，对大学生具有独特的影响力和重要的示范作用，在这个创新的时代辅导员队伍应当成为学习型组织。独立学院创建学习型辅导员队伍，要对学习型组织理论有清醒的认识，要满足辅导员专业化发展的需要，基于此，提出以下符合独立学院实际情况的学习型辅导员队伍建设思路。

一、学习型组织理论的再认识

美国学者彼得·圣吉在其著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中正式提到学习型组织这一概念，并提出了自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考这“五项修炼”。书名之所以叫做《第五项修炼》，是因为彼得·圣吉认为系统思考是贯穿于其他四项修炼之中的，是学习型组织的灵魂，是“整合其他修炼的修炼”［1］13。

“学习型组织问题提出的背景是信息化、全球化。在这个时代里，包括企业在内的各种组织都要不断学习，才能应对变化和竞争。于是，学习型组织成为了这个时代一个重要的概念，成为这个时代一个重要的组织形式与特征。”［2］学习型组织理论被引入中国后引起了强烈反响，创建活动也最为轰轰烈烈，如创建学习型社会、学习型城市、学习型机关、学习型企业、学习型家庭等等。但是从目前实践情况来看，我们需要对学习型组织有一个再认识。

首先，并非符合“五项修炼”的才是学习型组织。因为学习型组织是时代的产物，彼得·圣吉只是应时代的要求比较系统地阐述了他关于学习型组织的观点，他的“五项修炼”模式提供了学习方面的“修炼”模式，但并没有提供一种新的组织模式，也没有把前人有关组织化学习的重要成果都吸收进来，没有找到同组织的常规运行之间的接口，以至于许多企业、机关在进行一段时间“五项修炼”之后，发现无法深入下去。我们既要承认《第五项修炼》的重大的创造性贡献，又要破除对它的顶礼膜拜式的迷信，应该在借鉴《第五项修炼》的基础上，结合实际情况，寻求学习型组织更有效的模式，实现学习型组织理论和模式的创新。

其次，并非重视学习的组织就是学习型组织。学习型组织所讲的学习是指信息化、全球化背景下的学习，是研究型、创新型学习，而不是指一般的知识、能力的学习。学习型组织的实质是升级，核心问题是通过系统思考提高团队智商，主体模式应该是研讨小组。实践证明如果纯粹按照行政团队组织学习，是不能解决组织各个方面升级问题的，没有围绕提高团队智商展开学习，这些往往都只能让学习停留在表面、流于形式，无法深入下去，这样的创建就是假的，这样的组织也不是学习型的组织。

二、创新的时代呼唤学习型高校辅导员队伍

伴随着工业时代主导的经济与社会的变迁，网络化、信息化高速发展，人们面临着各种各样的挑战，从全球气候问题到国内民生问题，从政府执政问题到企业生存问题，从社会道德危机到个人素质缺失问题等等，“应对当今的各种挑战，我们必须超越反应式解决问题的模式。我们所需要的创新的模式和深度都是前所未有的。我们需要一个全新的能源系统、全新的交通系统和全新的教育系统”［2］。一切都要从创新开始。学习型组织理论的提出本身就是一种概念的创新，“五项修炼”倡导一种全新的思维模式，只有打破思维定势，做到系统思考，才能够真正地进行创新。

创新的时代需要创新人才，创新人才的培养需要创新的教育。长期以来，教育界一直进行教育改革，倡导素质教育，其目的就是要培养创新型人才，只有不断学习才能创新，创新型人才一定要先是学习型人才。高校培养的大学生应该是能够通过改善心智模式、参与团体学习不断超越自我，并能在共同愿景的指引下系统思考全面发展的人、学习型的人，学习型人才走向工作岗位才能适应创新时代的需要。

学习型人才的培养需要有学习型教师，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，“学习型辅导员队伍有利于学习型人才的塑造，学习型辅导员队伍对良好校风、学风的形成起着核心的导向作用，良好的校风和学风又是培养学习型人才的摇篮”［3］，学习型辅导员在充分利用第二课堂、利用校园文化对学习型人才进行培养方面具有不可替代的作用。

三、独立学院具备建设学习型辅导员队伍的土壤

独立学院是20世纪90年代末在我国出现的一种具有中国特色、富有发展活力的新型高等教育办学模式，是我国扩大高等教育资源、推动高等教育大众化的必由之路。它结合了公办高校与民间有形和无形资产，紧贴市场运行机制，是相对独立于其母体学校自主办学的本科层次的二级学院。作为一种新型办学方式，它存在不少问题，但独立学院有着灵活的办学机制、民营化的管理模式，而且融母校的教学理念、管理方法、教育资源于其中，既克服了公办高校的弊端又减少了民办教育在建校初期遇到的困难，它固有的特点为学习型辅导员队伍建设提供了土壤。

（一）独立学院辅导员渴望提升的需求更加迫切

独立学院辅导员和其他高校辅导员肩负着同样的责任和使命，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。但同时在整体队伍素质上面临着比其他高校辅导员更大的窘况，年龄结构更不合理、学历相对较低、业务知识更加欠缺、经验更加缺乏……要想享受和其他高校辅导员一样的待遇，包括专业化发展、职称评审、各项评优等，就迫切需要提高高校思想政治教育理论知识、素质、能力等。学习型组织的建设对提高辅导员业务素质、专业水平、科研能力等方面起到积极作用，这与年轻的辅导员谋求职业发展的个人需求相一致，每个辅导员更容易融入其中，支持、推进组织建设。

（二）较之公办学校机制灵活，更易于改革

学习型组织的构建从组织个人而言是学习思维的转变，而从组织的角度则是管理层面的变革。任何变革包括高校的教学改革和管理改革，都会遇到来自于旧势力的阻碍，都需要领导层的决心与创新。独立学院实行的是董事会领导下的院长负责制，管理者通常在遵循教育理念的同时，又会借鉴着企业的灵活的管理机制，领导大多更为开明，善于接受新理念、新思想，敢于创新；同时，大多数独立学院建校时间不长，虽然有很多地方值得改进，但是在管理上没有根深蒂固的弊端，更易于推进管理改革，因此独立学院更容易进行学习型组织的创建。

（三）较之其他民办院校，可以借助校本部丰富的经验和智力资源

和其他民办高校相比，独立学院有着校本部多年的经验可以借鉴和学习，是很重要的智力支持。独立学院可以充分发挥校本部的智力、人才资源优势，切实加强独立学院学习型辅导员队伍建设，在辅导员业务素质、学生事务管理水平、思政理论水平、专业化发展等方面使队伍的整体水平得到提高，从而提高队伍的团体智商。

四、独立学院学习型辅导员队伍的建设思路

变革与创新是一种智力活动，在强制管理的高压氛围下是不可能实现的。“教育变革的真正发生，在于营造一个宽松的鼓励创造的文化环境与氛围，使教育变革自下而上地发生于教师的教学第一线。”［4］建设学习型辅导员队伍也不例外，首先要营造宽松的氛围，不同层级的领导要学会从各方面关注、鼓励、支持组织成员创新，让组织中的每位成员愿意提供自己的智慧，为学院学生管理工作、学生思想政治教育工作出谋划策。

建设学习型辅导员队伍，在工作的各个环节注重营造宽松民主、鼓励“出点子”的氛围的前提下，笔者认为需要遵循以下几个原则：

（一）倡导工作与学习的统一

营造学习氛围，引导辅导员“在工作中学习，在学习中工作”。辅导员要把每项工作视为学习的机会，把工作的过程当作学习的过程，学会通过工作中的反思得到解决问题的新思路和新方法；同时，每位成员要把学习当成每天的工作，养成自觉学习的好习惯，形成具有校本特色的团队文化，做到“工作学习化，学习工作化”。

（二）从实际出发的小步子前进原则

学习型辅导员队伍的建立是一个复杂的过程，因为这不仅涉及到组织领导和成员思维方式的变化，而且也是一种管理体制的变革，因此不可能一蹴而就，需要我们在现有条件与管理水平的基础上在实践中不断改进，逐步完善。从学院的实际出发解决实际问题，如如何在助学贷款工作中培养学生诚信意识，辅导员如何引导学生转变学习方式等，让更多的人参与问题的解决过程，提出建设性意见。

（三）站在培养共同愿景高度上建立学习、培训制度

学习型辅导员队伍学习与培训制度的建立要以学校的实际为出发点，以辅导员的发展为根本点，以学生的成才为结合点，通过学习与培训提高组织成员的素质和能力，破除组织智障提高团体智商，实现个人发展与学院共同愿景的实现相统一。

培训要避免“学习运动”模式，不能只重“大力推进”不重效果。在培训形式上以讲座与研讨相结合，以互动研讨、成员参与为主，突出互动交流。通过培训形成具有校本特色的学生工作队伍文化，培训内容要有以下三个方面：（1）转变学习、工作思维。彼得·圣吉学习型组织理论中的五项修炼，无不和思维的转变有关，思维没有发生转变，对学习型组织的建立是最大的障碍。学习型辅导员队伍的建设不应仅仅停留在领导头脑中，必须将它转化为全体政工干部的共识，实践中不断尝试，检验效果，使他们真正成为学习型组织理论的探索者、参与者和实践者。（2）做好辅导员职业发展规划方面的培训。利用辅导员职业化、专业化、专家化发展机制，结合校情，分析辅导员职业发展路径，使辅导员乐业、敬业，在工作中实现个人价值，使个人发展与学校发展、教育事业发展相统一。（3）做好辅导员业务素养方面的培训。高校学生工作是一项涉及思想政治教育、心理健康、就业指导、学生事务管理等多领域的工作，也是一项不断面临新形势、新挑战、新问题的工作，要经常性地进行专业化辅导与培训，通过网络、研讨会等途径，引导和支持辅导员进行经验交流，提高辅导员业务能力、理论知识、方法技巧等，让辅导员更好地适应工作的需要。

（四）学习型辅导员队伍在管理模式上实行双型组织

双型组织是指科级管理体制下的行政组织与民主自愿组成的自由组织并存，也就是在原有的院系两级指导的辅导员管理体制的基础上增设研讨小组形式的自由组织，双型组织是为了同时解决执行力与创新问题这一对矛盾体。

行政组织是为了解决辅导员队伍的执行力问题。我国高校思想政治教育指导思想的一元性需要辅导员队伍是一支政治素质过硬、执行力极强、面对西化思想攻势、各类突发事件时能打硬仗的队伍，因此科级组织形式不可或缺；而研讨小组要作为学习型组织主体，遵循前边提到的从实际问题出发小步子前进的原则，研讨小组专门以实际工作中遇到的问题为主题，辅导员在宽松的氛围下根据自己的兴趣自愿参与，提出解决问题的方案。

（五）以课题研究为重点，提高辅导员队伍的理论水平

目前独立学院辅导员大都为本科应届毕业生，加上事务性工作繁杂，辅导员在科研能力上有些力不从心，科研态度上也不够主动，这在很大程度上制约了学生工作水平层次的提升。学校应当扶持、引导、帮助辅导员以紧密结合实际工作的课题研究为切入点，申报和申请相关研究课题，发表、出版研究成果，不断提高工作水平；建立和实施思想政治工作研究成果奖励机制，形成工作与研究的良性循环，从而提高大学生思想政治工作的科学化水平，提升辅导员自身的专业理论水平，这也是推进学习型辅导员队伍建设的有效途径。

参考文献：

［1］ ［美］彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务［M］.张成林（译）.中信出版社，2010.

［2］ 钟国兴.什么是学习型组织.天津日报［N］.2009-11-30.

［3］ 陈清华.构建高校学习型辅导员队伍的策略探讨［J］.思想政治教育研究，2007，（4）.

［4］ ［美］Shirley M.Hord.学习型学校的变革——共同学习，共同领导［M］.胡咏梅（译），中国轻工业出版社，2004.

作者：张秋艳

学习型组织与思想政治教育论文 篇2：

学习型组织理论融入思想政治教育探析

[摘要]发源于现代管理学的学习型组织理论为思想政治教育提供了新颖的思维方法、管理模式和实践思路。尝试运用学习型组织的内涵、特质和优势，揭示学习型组织理论融入思想政治教育的可能性和重要性，进而确立学习型组织理论融入思想政治教育的具体对策。

[关键词]学习型组织理论；思想政治教育；融入

随着知识经济的发展，新科学、新理论层出不穷，学科渗透和交叉现象越来越明显，思想政治教育只有顺应时代发展的潮流，从实际出发，以宽阔的眼界吸收借鉴其他学科理论的合理内核，才能实现创新发展。学习型组织理论作为当代流行的管理学理论，是新颖的教学理念和现代管理模式的有机结合，为思想政治教育的创新发展提供了新的路径。充分借鉴学习型组织理论的精髓，对于思想政治教育学科发展和学术创新具有积极而重要的意义。

1学习型组织的内涵、特质和优势

学习型组织具有丰富的内涵、鲜明的特质和独特的优势，只有准确把握它的内涵、特质和优势，才能深刻理解学习型组织理论融入思想政治教育的重要意义，从而确立具体对策。

1.1学习型组织的内涵

所谓学习型组织，简言之，就是以共同愿景为指向标，通过团队学习的方式实现自我超越的扁平化柔性组织。学习型组织的建立和发展离不开共同愿景、团队学习和自我超越3个层面的修炼。共同愿景是组织成员意愿的集中表达，指明了学习型组织发展的方向；团队学习是组织成员的活动模式，构成了学习型组织的存在方式；自我超越是组织成员行为意志和心智模式的提升方式，提供了学习型组织发展的内在动力。

1.2学习型组织的特质

组织是人类实践活动的基本方式，学习型组织区别于其他类别组织的特质在于以下3个方面：第一，学习型组织具有共同的愿景。学习型组织的共同愿景是组织成员经过讨论协商形成的共同目标和计划，它是组织内部所有成员发自内心的、共同的意愿，对学习型组织的发展具有根本导向和激励作用；第二，学习型组织以承载全员深入持续的学习为基本职能。学习型组织注重学习的普遍性，即各个管理层次的人员都必须学习。注重学习的合作性，即强调组织成员通过团队学习的方式进行思想碰撞，在共同学习中进步发展。注重学习的持久性，即组织成员坚持“活到老，学到老”的理念，把学习当作一生的事业；第三，学习型组织以扁平式结构为基本组织形式。扁平化组织模式即组织纵向管理层次减少，横向管理幅度增大，这样有利于决策权向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自主权，并对产生的结果负责。

1.3学习型组织的优势

学习型组织本身的特质决定了其独特的优势：第一，公共精神突出，凝聚力、向心力强。学习型组织依靠共同愿景来凝聚组织合力，共同愿景能够激发个体的公共意识，引导个体重视组织的整体利益，淡化人与人之间的利益冲突，促使全体成员紧紧连在一起，形成强大的凝聚力和向心力；第二，人本理念鲜明，成员积极性、主动性高。学习型组织注重以人为本，人本理念渗透在组织运行的各个环节。组织成员在学习型组织内部是平等的，针对组织问题，组织成员有权利表达自己的真实想法，不迷信权威，不受制于职位的高低，能够进行自我判断、自我评价，这种民主平等的氛围能够不断激励组织成员自我管理、自我发展、自我进步；第三，扁平化管理模式便捷灵活，能够提高组织效益。这种模式一方面使组织成员具有更大的自主权，组织成员能够在日常生活中灵活自主地发现问题、探讨问题、解决问题，能够针对组织问题及时有效地做出反馈，提高组织效率。另一方面方便管理者和管理对象之间的沟通，使管理者能够实时了解管理对象的动态和需求，使管理对象能够充分理解管理者的决策和意图，从而促进彼此互相理解、互相尊重、互相学习，营造和谐的人际关系。

2学习型组织理论融入思想政治教育的可能性和重要性学习型组织理论融入思想政治教育是思想政治教育创新发展的要求，学习型组织与思想政治教育的共同性和相通性，为学习型组织理论融入思想政治教育提供了充分的可能性。学习型组织理论融入思想政治教育对于深化和创新思想政治教育具有突出重要的意义。

2.1学习型组织理论融入思想政治教育的可能性 学习型组织和思想政治教育在人本理念、目标要求和理论关注点3个方面具有突出的共同性和相通性，这为学习型组织理论融入思想政治教育提供了充分的可能性。

首先，思想政治教育和学习型组织都坚持人本主义的理念。两者都遵循人本主义的原则，尊重人、理解人，注重人的自由全面发展和人的价值实现。其次，思想政治教育和学习型组织在目标要求上具有一致性。两者都注重两个层次的发展目标：个体发展和组织发展。个体发展是组织发展的基础，组织发展是个体发展的目标和归宿，两者都力求通过个体价值的实现来推动学习型组织或社会组织的发展。再次，思想政治教育和学习型组织在理论关注点上具有相通性。两者都关注人的需求，都注重人们实际需要的满足。马克思指出：“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要而用的工具又引起新的需要，而這种新的需要的产生是第一个历史活动。”[1]马克思充分强调了满足人的需求的重要性，在马克思主义的指导下，思想政治教育特别关注人的需求，把人们的实际需要作为确立教育内容、教育目标和教育方法的重要依据，引导人们在社会实践中实现自身价值。学习型组织同样重视人的多层次需求和价值实现，立足成员的实际需求进行组织管理，引导人们通过组织学习实现自我发展和超越。

2.2学习型组织理论融入思想政治教育的重要性学习型组织理论融入思想政治教育，能够为思想政治教育创新提供崭新的视角，这对于思想政治教育的科学发展具有突出重要的意义。

首先，学习型组织理论融入思想政治教育，能够使教育者在思想政治教育过程中充分尊重教育对象的主体地位，凝聚他们的集体意志，充分发挥整体优势，激发其建设社会主义现代化的热情和信心，为中国特色社会主义现代化建设提供精神动力。其次，学习型组织理论融入思想政治教育，能够使教育者在思想政治教育过程中切实坚持民主原则，发扬民主精神，以理服人、摆事实、讲道理，营造生动活泼的教育氛围，充分激发教育对象的积极性和主动性，培养受教育者自我教育的能力。再次，学习型组织理论融入思想政治教育，能够使教育者在思想政治教育过程中有效地贯彻实事求是原则，立足于教育对象的生活实际和现实需要进行思想政治教育，努力使思想政治教育贴近生活、贴近群众、贴近实际，推动思想政治教育的生活化和实效化。

3学习型组织理论融入思想政治教育的对策 学习型组织理论作为一种先进的理论观念和实践范式，在管理学及相关领域产生了积极的卓有成效的社会效应。着眼于提高思想政治教育的实效和活力，把学习型组织理论应用于思想政治教育，就要立足于学习型组织理论的特色、优势及其与思想政治教育的相通性，把学习型组织理论全面融入到思想政治教育之中。

3.1强化思想政治教育的引导功能

彼得·圣吉说过：“共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点和能量。”[2]因此，立足共同愿景激发受教育者的学习动力是当前思想政治教育创新发展的重要思路。当前思想政治教育的共同愿景是中国特色社会主义的共同理想，是实现国家富强、民族振兴、人民幸福的伟大梦想。所以教育者首先要用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装受教育者，加强马克思主义信仰教育，弘扬爱国主义、集体主义和社会主义的主旋律，在此基础上引导教育对象坚定中国特色社会主义共同理想，培养他们在理想信念层面的认同感和归属感。其次，教育者要善于把共同理想细化到思想政治教育工作的每个过程、环节，制定与共同理想相适应的教学目标、教学计划，同时要善于把共同理想融入到每个人的梦想之中，阐明共同理想和个人理想的一致性，不断引导教育对象把个人理想融入到实现中华民族伟大复兴的共同梦想中，激励人们朝着共同目标前进。再次，教育者要着眼于教育对象的生活实际进行理想教育，在注重现实利益的基础上引导他们在实践中为共同理想的实现添砖加瓦，激发他们为实现共同理想而奋斗的热情和信心。

3.2依托学习型组织，全方位持续开展思想政治教育课堂教学是教育者进行思想政治教育的主渠道，思想政治教育者应该借鉴学习型组织理论，把课堂打造成学习型组织，建立理念科学、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系。同时思想政治教育者要注重课外学习型组织的运用，注重全方位、多层次开展思想政治教育，引导建立学习型社团、学习型家庭、学习型社区，发挥这些学习型组织对人们的积极影响，以这些学习型组织为载体全面实施思想政治教育，形成一种课内和课外相结合、校内和校外相协调的衔接化、连续性、全方位的思想政治教育体系。为此，要做好以下4个方面的工作。

1） 建构共同目标，培育核心理念。课堂学习型组织的建立离不开共同目标的引导和核心理念的支撑。在课堂教学中，共同目标是师生对未来理想和目标所描绘的纲领性蓝图，是师生协同前进的驱动力。核心理念则是指导师生行为的最高价值标准，是班级文化的灵魂。教育者一方面要认清共同目标的重要性，另一方面要认清学生的实际需要和思想状况，了解学生的性格特点，在此基础上，发扬民主，通过和学生協商、讨论，制定出科学合理的共同目标。共同目标既可以是阶段性的具体目标，也可以是长远的发展计划，但是必须贴近教育对象的实际需求，必须是大家共同的期望和诉求，只有这样才能激发教育对象的积极性和主动性，提高教学效率和质量。同时教育者要注重核心理念的培养，培养师生共同的价值目标和价值理念，采取多样化的方式使核心理念深入人心，营造良好的教学氛围。

2） 鼓励团队学习，凝聚群体智力。课堂是教育者和教育对象互动的载体，教育者和教育对象在课堂学习中只是角色分工不同，本质上是团结合作关系。所以在课堂教学过程中，教育者要改变独断心态，尊重教育对象的主体性，教育对象要积极配合教育者的教学活动，力求在教育者的引导下主动发展自己的精神品质和人格素质。同时教育者要善于运用合理的方法激发教育对象之间的合作和交流，通过举办团队活动、加强班集体建设等措施，营造友好和谐的班级氛围，增强班级凝聚力和向心力，强化学生的团队合作意识，为实现共同目标提供力量支持。

3） 改善心智模式，培养系统思维。心智模式和交流方式是影响交流的重要因素，彼得·圣吉认为“心智模式是根深蒂固存在于人们心中，影响人们如何了解这个世界，以及如何采取行动的诸多假设、成见甚至图像、印象”[2]，它是人与人之间交流的基础。但是，个体之间在心智模式上是有差异的，个体心智模式的差异性是个体顺利交往和交流的主要障碍。因此，思想政治教育者要引导教育对象相互理解和包容，帮助教育对象合理解决彼此之间的矛盾和冲突。为此，教育者要强化顶层设计意识，全面深入地了解教育对象，积极开展集体活动，引导教育对象在集体交流和实践中建构系统思维和改善心智模式，克服只见树木不见森林的线性思维和固化的心智模式。

4） 营造文化氛围，激发学习动力。组织特有的文化氛围是激励组织成员自我发展、自我进步的力量源泉，所以思想政治教育要依托多样化的学习型组织及其良好的文化氛围，激发人们学习的积极性，培养教育对象的学习动力。首先，教育者要以身示范，坚定终身学习的理念，为教育对象提供好的榜样。其次，教育者要注重课外学习型组织的文化建设，提升各式各类学习型组织的文化水准，改善社区、家庭等生活环境的文化氛围，使教育对象在优良的环境中受到良好的熏陶。再次，教育者要注重学习类型的多样化，重视教育对象的内在文化需求，通过多样性的学习型组织及其特有的文化氛围，满足教育对象差异性的文化需求。此外，还要积极引导教育对象把理论内化和行为外化统一起来，注重学习制度、学习方式、学习设施等方面的改善，为教育对象提供良好的外在条件。

3.3借鉴学习型组织理论的宝贵精神，充实改进思想政治教育学习型组织不仅是一种创新型组织，更重要的是它代表着一种积极而新颖的发展理念和时代精神，学习型组织所表现出来的民主、平等、批判、创新等宝贵精神对思想政治教育具有重要的借鉴意义。

1） 倡导人本，营造民主氛围。马克思主义认为，民主是人民意志与权利的表现形式，是人民自己创造、变革制度体制并进行自我管理的基本模式。学习型组织重视成员自我管理、自我创造，组织内部洋溢着浓郁的民主气息。思想政治教育必须借鉴学习型组织的民主精神，在实施过程中坚定不移地贯彻民主原则。为此，思想政治教育者要正确理解民主的内涵，正确处理民主和集中的关系，坚持民主和集中的辩证统一。同时思想政治教育者要集思广益、发扬民主，以平等的姿态处理与受教育者的关系，鼓励教育对象敢讲真话、能讲真话。只有教育者和受教育者彼此坦诚，思想政治教育才能贴近教育对象的实际需要，制定出合理的教育内容、教育目标和教育方法，才能激发受教育者的积极性、主动性。

2） 鼓励个性，尊重个体差异。教育者和教育对象和谐关系的建立是提高思想政治教育实效性的根本保障，而平等意识的确立则是教育者与教育对象关系和谐的前提。因此，思想政治教育必须吸收学习型组织的平等精神，力求把平等精神渗透到思想政治教育的全过程。为此，教育者要树立平等观念，关心、爱护教育对象，尊重教育对象的差异性，培育受教育者的主体意识和选择性思维，帮助受教育者破除迷信权威的保守观念，形成个性化思维和人格，满足学生成长成才的需要，提高思想政治教育的实效性。

3） 善于批评，学会科学剖析。批评和自我批评既是中国共产党进行思想政治教育的优良传统和优势，又是学习型组织的突出特质。思想政治教育必须充分借鉴学习型组织的批判精神，继承和发扬中国共产党把批评与自我批评相结合的优良传统，实现思想政治教育的批判性建构。为此，教育者要注重教育对象反思精神和批判意识的培养，尤其要引导教育对象在多元化的时代合理选择信息，拒斥不良信息和错误的价值观念。在此过程中要把批评与自我批评相结合，通过批评澄清思想、解决问题、团结同志；通过自我批评剖析自我，纠正错误，反省不足；通过批评与自我批评的结合与对照，深化思想认识，加深同志友谊，推动团队进步，共同发展。

4） 注重创新，培养与时俱进思维。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。思想政治教育的发展离不开创新，创新是思想政治教育深层次发展的关键。思想政治教育要通过吸收学习型组织的民主精神、平等观念和批判意识，建树创新精神，适应时代发展创新思想政治教育的理念、方法和策略，使其更好地服务于中国特色社会主义建设。为此，教育者要树立批判思维，创新教育观念、教育方式和管理模式，以与时俱进的工作态度务实进取地改进思想政治教育；受教育者也要樹立新的人才观念和成才意识，适时顺势，积极践行社会主义核心价值观，在为实现中华民族伟大复兴而奋斗的光辉历程中成才立业。

总之，思想政治教育作为开放、发展的理论体系，必须顺应建设社会主义学习型社会的趋势，吸收借鉴学习型组织理论中有价值的思想，实现思想政治教育理念、方法、路径创新，推动思想政治教育跃迁式发展，切实提高思想政治教育的实效，充分发挥思想政治教育在社会主义现代化建设中的精神引领和人才支持作用。

参考文献

[1] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：7980.

[2] 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织艺术与实务[M].上海：上海书店三联出版社，1994：8237.

作者：王天民 巩瑞贤

学习型组织与思想政治教育论文 篇3：

理解五项修炼　创建学习型组织

[摘要] 文章认为创建学习型组织必须正确理解五项修炼的基本内涵。文章通过对五项修炼内涵的剖析，提出了开展五项修炼的基本路径。并提出建立学习型组织需要建立内部机制，需要运用行政、法律、经济、教育等手段来促进之、推动之、保证之。

[关键词] 学习型组织 五项修炼 竞争 能力

学习型组织理论是美国当代管理大师彼得·圣吉提出的，这一理论在管理学界具有重要的影响力，理论界掀起了学习、研究学习型组织理论的热潮，各类社会组织也提出了建立学习型组织的目标。

彼得·圣吉认为学习型组织是一个具有不断开发与适应变革能力的组织，能充分发挥每个员工的创造性，努力形成一种弥漫于整个群体与组织的学习气氛，个体价值得到充分体现，组织绩效得以大幅度提高和持续发展的组织。二十一世纪最具有生命力的组织将是学习型组织。

建立学习型组织必须坚持五项修炼，明确五项修炼的深刻含义：

第一项修炼：自我超越

自我超越是学习型组织的精神基础，它为学习型组织提供高素质的管理团队、职工团队。具有高度自我超越的人，充满了热情和活力，有更高的理想、更强的斗志，他们以个人追求为起点，形成学习组织的精神，能不断扩展他们创造生命中真正所向往的能力。具有自我超越意识、自我超越能力和行为是一切组织和个人不断进步和发展的源泉。一个不断寻求自我超越的社会组织，应该鼓动其成员的自我超越意识，提高他们的自我超越的能力。

坚持自我超越，就需要居安思危，不断创新，大胆进行组织变革。社会环境复杂多变，市场竞争不进则退，不生则死。小企业变成大企业，是由于它有不断超越自我的意识和能力，大企业衰落或最终破产是因为它缺乏自我超越的意识和能力等。组织的自我超越，要求组织根据变化的社会环境，努力发现机会，充分发挥优势，提出组织发展的新目标，新任务，研究新的竞争手段和策略。组织的新目标要结合组织实际，要为其成员理解、接受，并能影响其成员，激励他们的斗志和信心。

个人的自我超越，要求个人根据组织的需要为自己的生活、工作、知识、能力提出新的目标，并为此不断努力。

组织的自我超越和个人的自我超越是不可分割的，任何组织的自我超越意识和行为总是必须同时能影响感染其成员的自我超越意识和行为。一个缺乏自我超越意识和能力的组织必然要被有不断超越自我的成员所抛弃，一个有自我超越意识和能力的组织必然能鼓励更多人的士气。

自我超越要求组织必须主动积极地参与社会竞争，全方位引入竞争机制。必须不断接收信息、知识，创造激励人们自我超越的内部环境，形成人人争先的气氛。这就需要不断地学习和思考，使内部人员成为积极的，从事创造活动的知识工作者。使组织成为一个不断发展壮大的成功者。

第二项修炼：改善心智模式

心智模式指那些深植于人心中的，影响人們认识周围世界的一些假设和印象，它会影响人们看待问题及采取相应行动的方式。可见，心智模式是思想和行动的先导。

心智模式通过个人和集体的观念、思维模式并最终通过集体或个体的行为体现出来。由于人或集体以往的成功、经验等形成某种心智模式，也由于人们长期生活在某一环境中，加之缺乏对外部世界的了解，学习不够，信息量少，人或组织的心智模式就容易僵化，从而形成一种相对固定的模式，以致自满、保守、固执。

在知识经济时代，在各种元素不断变化的时代，这种僵化、机械的心智模式是有害的，它限制人们的理性思维，不利于创新。它影响了个人的进步和组织的发展，使组织和个人在不断变化的环境面前，失去了活力，失去了自我超越的机会和能力，所以必须改善心智模式。

组织心智模式的改善，往往最先是由组织内部或外部的少数人或个别人有了新的思维、新的见解、新思想，新方法等。然后，经过传播，讨论、争论，逐渐地被更多的人理解、接受，最终为组织所接受，成为组织的新的心智模式。在个人的心智模式向组织的心智模式的转化中，组织的领导者主要起引导和推动的作用而不是相反，组织要创造宽松的环境，允许犯错误，允许做错事，允许失败。

改善心智模式还需要不断学习，并深入实际调查，分析，要更新观念，解放思想，反对墨守成规，允许异想天开，百家争鸣，百花齐放。改善心智模式还需要善于总结古今中外成功与失败的组织、个人的经验教训，从中汲取智慧、营养。

第三项修炼：建立共同愿景

一个组织的发展必须建立在组织内部全体人员在共同目标、共同理想、共同信念、共同价值观的指导、鼓舞下的共同行为的结果。共同愿景使全体成员有了明确的奋斗目标，它是凝聚人心和形成组织集体力量的粘合剂。有共同愿景的组织是团结和和谐的组织，是同心同德的组织，是能形成组织整体竞争力的组织。

建立共同愿景，就要使人们相信这种愿景能给组织和全体成员带来更大的发展、更多的机会，更大的利益。

组织的初创阶段，首先是由于少数创业者具有共同的愿景，而大多数人由于来自于不同的地域，怀着不同的个人目的参加到组织活动中来的。由于规模小，由于创业者的努力，也由于竞争的不十分激烈，管理者可以直接管理到每个人和每一件事，使组织得到了一个较好的发展。但随着组织规模的不断扩大，随着竞争的日益激烈，组织的最初创业者和高层管理者的主要职责发展了重大变化，他们不可能直接对基层的人和事进行具体化管理，他们主要是制定战略，制定制度，把握方向等。在这种情况下，组织的发展靠什么呢？靠的是全体人员的自觉、奉献、努力。靠全体人员的共同价值观和责任感。而这些就要求全体人员有共同的信念，共同的目标，共同的价值观——共同的愿景。所以，组织越发展，越需要建立组织的共同愿景。共同愿景的形成需要组织的创立者长期的培育，引导，宣传，需要人们理解、接受。

建立共同愿景，不但要对组织成员进行必要的思想政治教育和价值观教育，更重要的是要让他们了解组织的传统、组织发展目标、组织发展与个人利益实现的关系；要以人为本，真正关心员工、帮助员工，信任员工，依靠全体员工，为员工服务；坚持德才兼备，人尽其才，体现人才的价值；要建立健全组织内部的激励机制。

一个有共同愿景的组织必然是一个团结的、和谐的，不断追求，不断超越，不断学习、勇于进取的有竞争力的组织。

第四项修炼：团队学习

在现代社会，一切社会组织都参与者竞争，成为竞争的主体。竞争力成为组织发展成败的关键。一个组织的竞争力是这个组织的整体竞争力，而不是组织内部少数人或某个人的竞争力。组织的竞争力是由组织物质实力和组织的群体智能决定的。团队学习能培养和提高群体的智力，促进组织的创造力，促进群体的协调性，从而提高组织的竞争力。

在学习型组织中，一切的学习都是为了应用，是为了组织成员能适应工作岗位对知识和技能的要求。

建立学习型组织，特别要营造一种良好的学习气氛，鼓励个人学习，组织集体学习，开展有针对性的轮训。创建良好的学习气氛需要组织提供资金支持，制度保障，要改善学习条件，要建立能满足员工学习的场所，如员工学习室、图书资料室等；要进行人性化管理，合理工作时间，避免延长工时或长期加班加点，使员工有时间学习，有精力学习；要鼓励、支持奖励组织内部的个人或团体的发明创造；奖励和支持组织内部个人或团体的正确的意见、建议。

一个组织就是一所学校。国内外著名的大公司如麦当劳、联想等，都十分重视对内部各级各类人员的培训，它们建立了专门的学院，它们是真正的学习型组织。可见，学习型组织应该创建属于自己的培训体系，包括思想培训、观念培训、技能培训等。坚持先培训，后上岗。坚持定期培养、针对性培训。培训的过程就是帮助员工掌握新知识和新技能的过程，就是宣传组织文化、价值观的过程，启发员工的共同理想的过程。是为组织内部各岗位培训、轮训更适用、更具有积极性和奉献精神、技能高、有创造性、更团结的各类人才。

培训是一种集体学习，它提高了人和团队的自我超越的能力。既是帮助组织发展，也是帮助员工发展。

第五项修炼：系统思考

系统思考是学习型组织的核心，它是一种观念，是一种方法，同时，也是一种能力和智慧。它是组织素质的综合体现。

系统思考使人们能认识到，组织的发展不是一个人、一个部门的力量所为，而是团体的力量。个人或部门是团体的一分子，离开了团队的合作和团队的力量，个人的理想和组织的目标都不能实现，它使人们能自觉地将个人融入集体，主动地与他们去合作，为组织去奉献。系统思考也使组织全体人员能认识到组织的发展是一个与外部不断变化的社会环境的互动的过程，只有全面地了解、分析内外部环境，调整组织的战略、目标、策略、方法，组织才能找到发展的路径。

系统思考使人们能从组织的需要出发去学习，为组织的发展而学习。有了系统思考，组织中的人们就能清楚地认识如何学习，如何工作，如何思考，如何发展。

在组织中，系统思考不但是管理者的事情，而且是全体成员的事情。只有组织内部的全体成员掌握了系统思考的理论和方法，他们就能在各自的工作岗位上从组织的目标出发，着眼全局、着眼长远，对工作进行系统分析。从而优化管理功能，减少和克服部门主义、个人利益。就能减少组织内部的摩擦，使决策更科学，行为更合理。

但是，系统思考的思想、方法、观念，不是轻易能被人们掌握的，他必须经过坚持不懈的学习、调查、讨论、总结、教育等。

创建学习型组织是组织不断发展和迎接未来挑战的需要，是组织领导者的责任。一方面，组织内部的全体人员要努力支持，积极参与。另一方面，组织必须进行制度、体制的改革和完善，使这些制度和体制有利于学习型组织的建立。

创建学习型组织是一项长期的艰巨工作，必须运用物质和精神手段激励之，运用法律和制度的力量规范和保证之，运用行政手段推动之，运用教育的手段实施之。

作者：王社民