教学方法的选择和运用

关键词： 运用 单词 教学方法 选择

教学方法的选择和运用（精选11篇）

篇1：教学方法的选择和运用

单词教学方法的选择和运用

英语教学中单词教学是必不可少的一个重要环节.如何在课堂教学中让单词教学更具情景性和意义性,文章在教授gloves,socks,hat,scarf四个新授词汇时,在教学方法的选择和运用上的`一些探索和实践.强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成.

作 者：谢晴 作者单位：宁波市惠贞书院,浙江,宁波,315010刊 名：安徽电子信息职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF ELECTRONICS & INFORMATION TECHNOLOGY年，卷(期)：7(3)分类号：H314.1关键词：单词教学 方法 运用

篇2：教学方法的选择和运用

郝慧敏

新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。

教师如何才能实现教学方法的革新呢？

教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。

布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。

教学方法的选择一般是三个方面的根据：

1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；

2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；

3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。

教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运 用应把握好以下几个原因：

第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。

一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。

第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学 生主动参与，乐于探究，勤于动手，有利于学生通过自学去掌握新知识，养成独立学习的习惯，应侧重于研究如何诱发学生的内部活动的积极性及怎样促进学生智力发展。教师要从教育理念课堂活动内容的安排到学生的问答，都应从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，从采取协作性和双向性的教学方法来体现开发性策略，把教师权威性备课下放给学生自己，让学生自己预习提出一些问题教师从中这些问题中筛选一些有价值的与教学密切的相关的问题，并将这些问题设计到教案中。

第三，把握预设与生成的内在联系，注重预设与生成的统一和有机整合。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓生成是指师生依据学生的兴趣，经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进新知识的探究活动，让每一堂课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境、关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。在备课和教学过程中，既要对教学方式、学生的学习方式进行很好的预设，更要对学生的活动生成问题进行积极而充分的考虑。要即时捕捉学生中的热点问题，走进学生们的生活，了解他们的心理解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，在原来的设计和组织预设课程的经验基础上吸纳生成课程的理念和做法，经过顺应，把原有的经验整合为自己的新经验。在考虑活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对，当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，当发现原定的时间、进度不符合实际情况下，教师就不拘泥于原定计划，及时调整教学内容，顺应事情自然发展，因势利导。

第四，有效地进行资源重组，合理运用现代教学手段，整合和开拓课程资源。教学就是既要实现对学生因材施教，又要实现全体学生的共同提高，这就要求教师有意义地进行资源重组、合理运用教学手段，尤其是多媒体，较好地创造教学情境，激发学生学习的兴趣和求知，促进学生更好地发展，为此应做到目标整合，以学生发展为指导思想着眼于学生品质和人格的完善，以创新精神，实践能力培养重点，全面提高学生整体素质；内容整合，既要凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，又要以学生的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜能和情境，让学生参与各种形式的活动；形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。而以以上三种整合都必须注意各种资源的优化组合并在此基础上的合理开拓，从而实现最佳的教学效果。

第五，注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激活动机。在设计教学方法时不仅要讲究如何“教”，更要考虑学生怎样“学”，还要研究“教”与“学”的相应关系和作用，研究怎样从实际出发进行教学调控，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，采用各种方式指导学生有效地学习，用科学的学习方法和思维方法武装学生，有针对性地具体指导学生的学习方法、思路、途径和思维方式，保证学生有足够时间和空间进行有效学习。为了调动学生学习的积极主动性，增强学习效率，教学过程中教师应采取有效措施，激活学习动机。如教师要努力营造良好的学习环境，使学生通过一次又一次的学习，体验到学习的成功感，增强自尊心和自信心，从而使学生潜伏的学习动机转化为现实学习动机； 要注重加强科学的学习方法的指导和训练，并通过课前的自学和课后复习，将缺漏的基础知识补起来，并培养学生具有较强的学习能力与运用各种学习手段获取学习资源的技能，从而激发学习动力，提高学习效率。

篇3：教学方法的选择和运用

在追求有效、有序、有趣的英语阅读教学的今天, 切入点的选择和运用不当导致我们的阅读教学仍然存在以下几种低效现象。

第一种现象是按部就班, 切入点缺乏新意。有的教师不顾实际情况, 生搬硬套, 机械地运用整体阅读教学模式, 一个环节不敢少, 一个步骤不颠倒。这种固步自封的做法导致阅读课教学环节雷同的现象非常严重, 这样的教学缺乏新意, 太过机械、呆板, 不能突出文章的重点与难点, 找不到阅读教学的突破口。

第二种现象是面面俱到, 切入的问题零碎。有的教师基于阅读的文本, 钻尽文中所有的大问题和小问题, 提问全面铺开, 没有一条能够统整全文的主题, 缺少全局观念。整堂课的结构设计模糊, 轻重不分, 教学目标不能有效凸现。

第三种现象是蜻蜓点水, 切入缺少张力。有的教师切入点的选择较为随意, 导致学生兴趣不高, 课堂缺少思维的张力。很多地方教师只是蜻蜓点水般带过, 导致学生在学习过程中往往不能很好地理解文章, 学得漫不经心。

我们究竟应该如何切入文本, 才能行之有效呢?

一、从语篇插图切入——依托插图助理解

插图是语篇文本的重要组成部分, 大多数语篇都配上了与语篇内容比较吻合的插图。有效利用文本插图有助于帮助学生理解文本, 激发他们的阅读兴趣, 降低学习的难度, 帮助他们提高语言的理解力。

如四下Unit 4 At the farm中Read and write的教学中, 语篇提供了如下四幅与语篇内容十分吻合的插图。

这四幅插图是该语篇内容框架的全部体现, 它们在一定程度上能更好地帮助学生理解语篇。因此, 教师可以采取“放大镜”策略观察插图, 根据插图提问, 以此作为进入语篇的切入点。T:Look at the picture.What’s this/that?What are these/those?How many...?Are these/those...?从而引领学生参观Mr Macdonald的农场, 让学生理解语篇。

又如, 五下Unit 4 Read and write部分的阅读材料是Sarah写的日记Twonewkittens, 在学生阅读文本前, 教师让学生用“望远镜”策略仔细观察插图, 通过“组图”了解Twonewkittens的生长情况, 然后阅读日记, 依据小猫的生长过程切入语篇。

T:Look at the pictures.What can you see in the picture?What colour are they?What are they like?Can they see/walk?What can they do?...

教师在实施阅读教学时利用插图切入语篇, 可使学生获得课文的相关信息, 帮助学生更好地理解阅读材料。

二、从单元主题切入——窥一斑而见全豹

PEP教材每个单元都有一个明确的主题, 它常常是语篇内容的聚焦或缩影, 透过主题可以窥视文章的内容, 达到“窥一斑而见全豹”的效果。在教学时, 以单元的主题为切入点, 以此为主线展开教学, 可以开启学生阅读兴趣之门, 帮助学生通过系列语言活动逐步理清语篇的脉络, 从而较好地把握语篇的主干内容, 使课堂教学达到事半功倍的效果。

例如, 五下Unit 2 Read and write部分以“My favourite season”为单元话题, 我们可以根据单元话题切入语篇:As you know, I like summer best because I can go swimming every day.But which season does Robin like?Why?Let's have a look.Please read the text and try to nd the answers.以此作为语篇学习的切入点, 引导学生带着急于想要知道答案的期盼走进语篇。

教师在教学实践中可以根据单元话题来决定是否选择此种切入方式, 能给阅读者造成悬念的话题均适用此方法。教师在切入课文的时候可以根据单元主题设疑, 让学生带着好奇心和阅读期待进入语篇的学习。

三、从文章标题切入——激活思维促联想

标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题能直接反映文章主题, 帮助阅读者预测文章内容, 激发阅读兴趣。在阅读前, 教师可以引导学生根据已有生活经验和知识, 解读标题, 预测文本内容, 培养学生带着有待验证的预测能力, 进行整体阅读训练。

如PEP五下Unit 1 Robin’s play这一单元的Read and write部分的阅读材料是一封关于Robinson的信, 在学生阅读文本前, 教师让学生预测Robinson会告诉我们什么信息。如T:What does Robinson tell us in the letter?Where does he live?How old is he?What can he do?What time does he get up/go to school...?What does he do a er school?然后, 才让学生们阅读文本, 同时验证自己的预测与Robinson所告诉的信息是否吻合。

千万不能忽视这些预测活动。因为他们符合阅读理解的心理过程, 可以迅速激活学生已有的背景知识, 强烈激发学生阅读文本的兴趣。

又如, PEP五下Unit 3 My school calendar中的Read and write部分, 围绕节日话题展开, 语篇文本是关于复活节的邀请函, 笔者用mind-map的形式展开头脑风暴活动, 直接以“Easter Party”的相关信息切入文本。

头脑风暴活动符合学生阅读理解的心理过程, 可以迅速激活学生已有的背景知识, 强烈激发学生阅读文本的兴趣。

四、从中心句切入——提纲挈领抓中心

中心句对文章起着提纲挈领、总结归纳、深化内容的作用。因此找准了中心句这个突破口, 在把握重点上就更准确了。英语阅读文章的中心句往往是文章的开头或结尾, 它们是理解文章的捷径。因此, 以中心句为切入点来展开阅读教学, 是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点, 可以使课堂教学脉络清晰, 有利于学生在课堂上进行有条理地思维, 帮助学生形成思维的系统性, 顺利达成教学目标。

例如, 六下Unit 3 Where did you go?Let’s read阅读文章中, 文章的最后一句话为:It was a bad day but also a good day!此句即可看作文章的中心句。因此, 在进行教学时, 教师可直接从这句话切入文本内容。T:Why was it a bad day?And why was it a good day?What happened?Please find out the answers and underline.如此学生很快就理解了文章内容。

又如, 六下Unit 2 Last weekend中的Let’s read, 文章的第一句话为:Our weekend at your hotel was bad.可以看出, 这句话就是这个语篇的中心句。因此, 在进行教学时, 教师可直接从第一句话切入文本内容。T:Why was Wu Yifan and his family’s weekend at the hotel bad?学生带着问题快速浏览全文, 圈出人物并回答他们想要做的事和感觉不好的理由。然后教师给出表格, 先说后写, 用教师提供的表格作为支架, 帮助学生理解文本内容。

一般说来, 英语阅读文章的中心句往往在文章的开头或结尾, 从中心句切入阅读教学的方式适合阅读能力较强的班级和学生, 或者适用于句型结构较为简单和相似的篇章。否则, 不利于学生对语篇的整体把握。

五、从文章的人物切入——缘溪而上巧梳理

在英语阅读文章中, 人物起着关键性的作用, 许多时候人物所做的事搞清楚了, 文章脉络也就理清了。解读人物关系, 理清文中的人物就相当于找准了文章的人物主线, 是培养阅读能力的重要方法之一, 也是阅读教学切入的重要方法之一。

例如, PEP五下Unit 5 Whose dog is it?Read and write中要求学生理解“What are the animals doing?”这个语篇中的“人物”其实就是文中提到的“animals“。教师同样可以从“人物”切入。T:1.How many kinds of animals are there?2.What are they?3.What is/are the…doing?4.How do you know?

可以用以下图表来表示所有的信息:

当一篇阅读文章中涉及很多“人物”的时候, 从“Who” (人物) 切入阅读教学的方式是一种行之有效的方法。从培养学生的阅读策略上来说, 第一步为快速浏览短文, 即在阅读短文时教师可以根据自己所需要了解的信息快速浏览, 获取关键信息。第二步为默读对话课文, 即放慢阅读速度来寻找细节信息, 在找到的关键信息处画线或做标记。这样切入阅读教学不但可以有效地改进外语学习方式, 提高学生学习的效果和质量, 还可以减轻学生的学习负担。

总之, 阅读教学切入的方法很多。从疑难点切入, 质疑析难引探究;从生活情境切入, 渗透难点挖潜能;由日常交流切入, 行云流水了无痕;以美文切入, 耳目一新巧联系;基于文化元素切入, 强化人文增体验;从游戏切入, 突破重点激兴趣。

此外, “从预习提示切入”“从课后练习切入”“从故事高潮切入”等等都是阅读教学切入的方式。不管使用哪种切入方法, 都要根据文章体裁、结构和内容的不同决定。不管哪种方法, 都要以课文的学习目标为中心, 从切入点进来, 扩散到目标中心指向的句子和词语, 并且在过后有所反思——方法、时机使用得是否恰当, 在合理定位教学目标的基础上, 有否找准落脚点, 以小见大?

篇4：物理教学中的选择和运用

一、重视形象思维的功能，运用表象活动解决问题的思维

在初中物理学习中，学生的思维主要是形象思维，抽象的逻辑思维习惯尚未完全形成。所以，选择通过表象这种形象思维的基本形式解决物理问题是符合初中生学习物理思维特点的。例如，在应用浮力和密度知识解答：“同一根密度计漂浮在甲乙两种不同液体上时，根据密度计浸入液体中深浅程度不同判断哪一种液体的密度大？”“同质量的实心铅、铜、铝、铁球浸没在水中时哪个受到的浮力大？”教学中若对解决问题的总体思路不加以引导，学生遇到上述问题后往往找不到恰当的方法，形不成正确的思路。教学中若能唤起学生模型表象或图画表象，呈现出同一密度计漂浮在甲、乙两种不同液体中浸入一深一浅的模型及4个金属球浸没在水中的表象，进而运用表象进行推理和思维，问题的解决就会容易一些。对第一个问题应用二力平衡知识推理得出，密度计漂浮在甲、乙两种不同液体中所受浮力都等于重力，再根据阿基米德原理式F浮=G排=ρ液·g·V排推理得到，F浮不变时，ρ液大的则V排小，密度计浸得浅些；ρ液小的则V排大，密度计浸得深些。对第二个问題应用密度公式ρ=m/V推理得出，质量相等的4个金属球，密度ρ小的则体积V大，再根据阿基米德原理式得知，浸没在同种液体中的不同物体。V排大的则F浮大，由于浸没时V排=V物，所以，体积大的金属球受到浮力大。学生可把解决上述问题的表象——“同个漂浮体，浸得浅的对应液体密度大；同质量的密度小的体积大，排开的液体多（浸没时），所受浮力大。”熟练地记在自己的脑子里，用它解决诸如“轮船从河里开到海里所受浮力改变吗？船是浮上来一些还是沉下去一些？”等问题就容易得多，也快得多。由此可见，具不具有相应的表象，能不能够在表象之间进行相应的推理，对初中生解决物理问题至关重要

二、渗透抽象思维方法，运用“分析、比较、抽象、概括”方式解决问题思维

教学中既要重视形象思维，重视表象的作用，又要不失时机，适时地向抽象思维过渡，重视学生思维的进一步发展。通过选择运用“分析、比较、抽象、概括”等方式，渗透抽象思维方法，以创造条件让学生思维达到抽象逻辑思维的高度。例如，对于电阻概念的教学，可以通过学生探究，引导学生对实验结果进行分析、综合、抽象和概括，从而使学生掌握电阻概念的形成过程及实质。首先分析，对于同一导体，当V变化时，I也变化，但U/I不变，经过抽象得出该比值与电压U和电流I无关；其次，经过分析和比较，发现对于不同的导体，U/I不同。在此基础上进行抽象和概括，每一导体本身都存在一个U/I，不同导体U/I不同。因此，U/I是一个既与电压U无关，又与电流I无关，而只与导体本身有关的一个物理量，它表征了导体本身的一个本质属性。那么，它表征了导体什么属性呢？继续让学生探索，当电压U一定，U/I大时，电流小；当电压U一定，U/I小时，电流大。可见，U/I反映了导体对电流的阻碍程度。我们定义R=U/I为导体的电阻。例如，电阻概念的教学，可以在实验的基础上着重讲如何对实验结果进行分析、比较、抽象、概括。运用分析、比较、抽象、概括等抽象思维方法解决物理问题的高度。

三、激发直觉思维形式，运用“立体思维”方式解决问题的思维

正确引导学生选择运用“立体思维”方式研究概念或解决物理问题以激发学生的直觉思维并利用它来多方位理解体验研究方法，对启发思路，确定解决问题的方向和途径是非常必要的。例如，在进行“电阻的并联”教学时，一是从实验角度，让学生动手实验，测出干路电源和两端电压，算出总电阻R并把它与R1、R2值比较。二是从理论角度利用并联电路的特点结合欧姆定律推导出并联总电阻与支路电阻的定性关系1/R=1/R1+1/R2。三是引导学生从电阻定律角度理解该部分知识；并联电阻相当增加导体的横截面积，因此电阻变小。这样引导学生多方位理解、体验研究方法对物理概念的理解和应用将起到较好的作用。引导学生逐步把研究R与R1、R2关系的三种不同思维程序和方法应用到解决物理问题上，也可利用公式1/R=1/R1+1/R2的关系解答，还可从电阻定律内容出发分析得出结果。学生可以在运用立体思维方式、多角度地审视同一物理问题的同时，依靠直觉选择最佳的解答问题的途径。

篇5：教学方法的选择和运用

首先，作者指出，语音对表情达意具有重要作用。在现实生活中，我们不难发现，对于同一内容，使用不同的语音语调会起到很不同的表达效果。如使用附加疑问句使用升调和降调时能表示完全不同的意义。而回味中小学时候接受的附加疑问句的教学，我发现当时的学习其实存在极大的缺陷——教学中，声调的不同所起到的不同表意功能，在交际中应该本应该是极其重要的，如果是出于英语的工具性考虑，这应该是一个教学的重点。但是在实际教学中，它完全没有得到应有的重视。作为应试教育的考试边缘知识，它在我所在的地区甚至毫无提及。这样的经历使我对文中作者提及的应该“利用真实的、生活中使用的各种语言材料进行语音个方面的练习”这一点产生极大的共鸣。事实上，语音对英语学习者的听力理解的作用是无可替代的，很多学习者没有办法听懂英语原声的影视作品就是因为其没有真正掌握英语在实际交际情景的发音特点。并且，诸如上面提到的那个语音问题则完全能够很方便地从各种英语影视作品中找到有情景方便记忆的教学材料。

文中作者提到目前大部分“语音练习方式单一，往往围绕机械性和脱离语境的语音练习，较少结合各种交际语境来进行训练··· ···对英语语音学习质量不够重视，练习不足”。读到这里我想到的是，由于我当时所在地区初中时期没有组织口语测试，因此初中时完全没有任何关于语音的教学。如何考虑到这一点，那么我们在着眼于如何改进语音教学，如何摆脱“哑巴英语”之前也许还要好好考虑如何提高对语音教学的重视程度。很多学生之所以不愿开口说英语，并不是词汇量不足或是完全不知道相关的语法知识，很大程度上是因为其认为自己的语音有问题而不敢放声说出来。这样会导致其产生极强的畏难心理，而这样的心理又会导致他更加缺乏口头锻炼，从而形成恶性循环。因此，重视语音教学，帮助学生说出一口“漂亮的”英语也许是帮助学生学好英语的另一个有效途径。

另外，我觉得语音教学最重要的是早起步和精准化。在学生接触英语之初就应该让学生养成将语音准确完整地发好，发好每一个音，尤其要注意母语语音对英语语音单音的负迁移。之后需要结合英语的实际语音特点，解决音调节奏等问题。到有一定英语基础之后可以利用正规的英语影视材料进行教学，这样既能提高学习兴趣。又能真正做到教学情境化交际化。

篇6：教学方法的选择和运用

第一节 当前词汇教学存在的问题

（一）当前词汇教学存在的问题

1.不熟悉词汇教学的目的；2.词汇教学的内容方面，对学生思维的训练严重缺失；3.词汇教学方法刻板；

长期以来，部分教师认为语言就是语法+词汇，并将词汇单纯理解为每个单词的发音、拼写、汉语意义和造句，忽视词汇的实际使用功能；

（二）专家论语音教学

Micheal Lewis指出，语言是由词块构成的，词块组合构成篇章。教师应该教授使用中的语言，而不单单是语法规则下可行的语言。

第二节 解读词汇教学的目标

（一）解读各级词汇教学目标

小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；

教学内容三方面：1.词汇知识教与学的目的性；2.四种类型词汇（单词、短语、习惯用语和固定形式搭配）；3.三个阶段分别掌握的词汇量：750、1900、3500

教学要求三方面：1.初级要求：了解熟悉；2.中级要求：理解表达；3.灵活运用；

（二）课标在词汇教学中的作用

根据学生年龄段、心理认知特点，对词汇教学提出不同要求，为教材编写，教学安排等提供指引，尤其是在教师选择课外阅读材料方面。

应从知识和使用两个层面掌握词汇，具体要做到从字面意思、言外含义、搭配、同义词、反义词、上位词、词组、构词法、习语等方面掌握词汇。

第三节 对比框架使用的案例

（一）有效的词汇教学技巧的思路：

1.把握所教词汇项目的基本特征；

2.明示所教词汇知识的教学目标；

3.预测学生学习该特征的难度；

4.开展针对性的教学训练活动；

（二）案例

以人教版高中英语必修2，第23页某段材料的教学为例，对比是否使用“英语词汇教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用词汇教学的策略

1.教师在词汇教学中遇到的难题；

2.英语词汇教学反思清单及解决途径

3.如何把握材料词汇的特征；

4.如何确定具体词汇教学目标；

5.如何预测学生词汇学习难度；

6.如何设计词汇训练活动；

篇7：教学方法的选择和运用

景观的色彩是景观表情定位的首要元素。“新中式”景观设计主要选用能代表华夏文明的几种色彩，即所谓的“国色”，以中国红、琉璃黄、长城灰、玉脂白、国槐绿为主。结合景观材料及新中式的表情定位，还常常使用到木原色及黑色。

中国红、琉璃黄一般用于大门、廊架、景观亭、景墙等景观建筑上，突显崇高、喜庆、祥和的氛围；长城灰主要用于地面铺装、景墙贴面、景观建筑、座椅等小品上，来突显景观宁静、典雅的氛围；玉脂白主要用于景墙饰面、雕塑、地面散置石等，营造纯洁、吉祥如意的景观氛围；国槐绿主要用于植物色彩的选择，以绿色为主，点缀一些开花植物，为营造宁静、优雅的氛围做好铺垫；黑色常用于铺装、小品、廊架、亭等，营造沉稳、内敛的空间氛围；木原色是体现自然的色彩，与灰色、白色等搭配通常用铺装、临水栏杆、小品构架等，体现“新中式”景观设计沿袭中国古典园林“虽由人作，宛若天开”的造园特点。

忆江山发现，在很多景观设计中都可以找到这些色彩。

北京奥运村大门及构架上分别用中国红、琉璃黄、长城灰、木原色营造了崇高、尊贵、祥和、喜庆的入口氛围。

万科第五园用长城灰、木原色在铺装上和谐共存，对铺装纹理进行了合理的划分及拼合，形成有机的铺装纹样；用黑色做花池、白色饰墙面及散置地面，形成宁静纯洁的空间。

西安曲江华府铺装全部选用深灰与浅灰的分隔，为营造宁静、典雅的氛围打好底色。

万科第五园植物色彩以绿色为基调，杜绝大量的色叶植物的应用，营造清新、清爽的景观环境。

篇8：教学方法的选择和运用

关键词：高中政治,时政资源,课堂教学

审视当下的政治课堂,不仅学生觉得枯燥乏味,在理解吸收上存在困难,教师也觉得教学有压力,授课时经常唱“独角戏”,课堂效率提不上去。造成这种现象的原因,主要是教材和教法存在不足,教材内容理论性、概括性强,而教师单纯的理论讲授会让课堂变得枯燥乏味。基于此,教师在教学中要适当地运用时政资源,以帮助学生理解教材,在互动参与中培养学生的思维能力,激发学生的学习兴趣。一、发挥桥梁作用,降低学生理解难度

考虑到教材特点,以及学生在理解上存在难度,如果教师只注重讲授,学生不仅没有理解,还会越听越糊涂,最后对学科丧失兴趣和信心。为了避免这一情况的出现,教师要善于运用时政资料,将抽象的教材内容具体化,帮助学生理解。在具体实施时,可以紧扣教材选择适合的时政材料创设情境,让学生在思考时有具体的对象。

比如,在教学《价格变动的因素》时,我就设计了两个情境,让学生针对性地思考。情境一:商场中常见的反季节销售,在寒冷的冬天夏季鞋服大促销。情境二:由于CPI持续上升,猪肉、汽油价格上升,影响了市民的生活,大家都开始“换口味”。针对这两种情境,引导学生思考:商品价格的变动和消费者需求量有什么关系?价格上涨时,人们会有什么反应,其中蕴藏了什么经济学原理?借助情境铺设,学生联系生活,对问题展开思考,很快就得出了结论。

结合教材与时政,分析具体事例并导入理论,不仅能降低学生理解难度,还能促进其吸收理解。

二、突破重难点,促进学生深化理解

教学中,学生时常会遇到“拦路虎”,此时我们会引导其回归教材,借助原理来解决问题。可是,原理比较抽象,学生立足教材并不能得到有效的启示。所以,要借助时政,两者结合,促进学生理解、深化。

比如,在教学《国际关系的决定性因素:国家利益》时,学生无法理解国家之间的各种行为,谈到原因,众说纷纭,就是说不到点子上。在教学时,我就结合时政带领其分析,从中东国家的地理位置谈起,让其明白石油资源对美国经济发展的重要性,从侧面揭示两者潜在的关系。学生有所感悟后,进一步引导其分析美国干涉中东国家内政的目的,紧接着讲述本·拉登制造“9·11事件”的原因和美国动用大量警力逮捕本·拉登的目的,让学生在一步步探究中明白国与国之间各种行为都是由国家利益决定的。

三、发展教材内容,培养学生思维能力

高中政治教学旨在培养学生的综合能力,其中,思维能力是很重要的一块,能带动学生思考,培养其自主学习的意识,促使其有效地解决问题。教学时,教师可以借助时政资源培养学生思维能力,让其快速掌握知识,轻松学习。

比如,讲到《我国的政府是人民的政府》一课时,我先让学生明白国家主席和国务院总理是在全国人民代表大会上选举出来的,在人民代表大会上,国务院总理要针对国民经济和社会各个领域的发展情况向全国人大做详细的政府工作报告。学生了解了这一点,我就向其提问:为什么国家主席和国务院总理是在人民代表大会上选举出来的?为什么国务院总理要向全国人大作政府报告?学生围绕这两个问题开始思考,我在一旁指导其立足教材,要求要全面地考虑。学生经过分析了解了国家政府的职能和性质。此外,学生借助这一探讨联系到政府依法行使职权的重要性和监督问题,深入地探究了知识点,做到了透彻理解,在无形中培养了学生的思维能力,使学生养成多思多问的习惯。

需要注意的是,为了弥补教材内容滞后性的缺失,在教学中,我们要善于捕捉时政热点,将社会问题、国际热点引进课堂,结合教材实施教学。如当前的国际形势、全球经济发展、食品问题都可以利用起来,帮助学生理解教材,发展教材,培养思维能力。

四、丰富情感体验,引导学生关注社会

政治学习不仅是学生掌握知识理论的途径,也是丰富其情感体验,帮助学生开阔视野的平台。这就要求我们在教学时要注意学生情感的引导,借助时政见闻,结合时代发展,激发学生民族情感,为国家培养全面发展的人才。

教学要紧扣教材,也要注重学生认知发展,适当地引入民族性的时政资源是情感教育的有效途径。有一次,我给学生讲到胡锦涛主席关于青藏铁路通车的会议,学生表现出了很强的民族自豪感。2006年7月1日是全国人民难忘的日子,那天青藏铁路全线开通运营,这项工程耗费了人民群众半个世纪的时间,最终愿望得以实现,青藏铁路的开通,让西藏不再遥远。劳动人民的汗水和现代文明的光辉洒向这片广阔的土地,让学生充分理解了新世纪、新阶段的民族工作必须把各民族共同团结奋斗、共同繁荣作为主题的深远意义。

此外,借助时政新闻具有生活性的特点,可以引导学生关注社会,将政治学习和实际生活联系起来,升华认知,提高社会责任感。这样,学生才能在政治学习中成长起来,成为国家需要的人才。

篇9：教学方法的选择和运用

关键词：体育教学和训练 游戏 选择运用

中图分类号：G87 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0245-01

体育教学和运动训练是正确、熟练地掌握运动技能和增强体质的有效手段，但是按照一般运动技能形成的规律，对运动技术动作必须多次反复的进行练习，这个过程即使是成年人也会感到枯燥乏味和单调，更不要说中、小学生了。而游戏具有趣味性、竞争性、激烈性的特点，可以起到培养学生兴趣，极大地调动学生参与体育活动的积极性，满足中、小学生喜爱玩耍的心理要求，全面锻炼学生的身体，发展速度、灵敏、协调等身体素质和各种基本活动能力与运动技术，同时还能培养学生听从指挥和遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质和作风，促进学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展。但是，教师如果在教学和训练中游戏的选择和运用不当，效果可能就会适得其反，所以在选择与运用游戏时应注意以下几个问题。

（1）游戏的选择应积极、健康、向上，符合学生的心理、生理、年龄等特征，要以愉悦身心，和谐课堂为主，合理的掌握游戏的密度和负荷。游戏的动作、情节、规则和组织方法以及难易程度都要与学生的身体条件、认识能力和心理状态相适应。比如有些太简单的游戏，高年级学生可能就没有参与的兴趣；同样太难的游戏，低年级学生也不易理解或难以完成，他们同样没有兴趣。只有学生感到有兴趣的游戏，他们才有参与的主动性，才可能达到预期的教学效果。

（2）游戏的选择应与教学和训练计划相吻合，要有计划、有目的地进行，在游戏内容选择上还应考虑多样化。

①在准备活动中，我们把慢跑、原地徒手操的形式转变为玩游戏形式，使学生更快地进入体育运动状态。如“叫号行动，大渔网，两人三足跑”，老鹰抓小鸡”等体育游戏，比常规的准备活动显得生动活泼，富有情趣，充分激发了学生的活动欲望，提高了大脑皮层中枢和各种器官活动能力，使体育课的准备部分更具有效果。

②在教学过程中，选择体育游戏，可以改变枯燥单一的教学形式，使体育课变得更生动活泼。比如在教学实践中，我们知道学生最头疼和害怕的就是中长跑的教学，学生一听到练习1000ｍ、800ｍ的中长跑项目时可能两腿发软了，但如果把耐力跑以游戏的形式来代替，比如“让距追逐跑”“争当排头兵”等，学生一听到这样的名字，可能就会摩拳擦掌，跃跃欲试，练习才会达到更好的效果。又如在弯道跑教学中，可以利用“十字接力跑；顺风，逆风跑”等游戏进行教学，可使学生在有趣的游戏中掌握动作技术，比起单一的学习动作，效果会更明显。

③在课的结束部分，通过体育游戏，可能会更快地消除学生的疲劳。如可以用音乐配合轻柔的舞蹈动作来放松，也可以用意念游戏来放松，还可以用“两人背桥”等欢笑形式的游戏来放松，更可以用瑜伽的形式来放松等等。不管那种游戏的放松形式，最终的目的是让学生身心得到放松，同时激发学生对下一节体育课充满期待，起到承上启下的作用。

④选择游戏不仅是为了更好地完成教学与训练任务，还应该考虑到通过游戏培养对体育的兴趣，培养游戏者的意志品质，并对其进行思想品德教育。在进行游戏时，要考虑游戏者的年龄、性别、身体素质及训练水平，注意参加游戏的人数、场地器材设备和游戏时间的长短等情况。组织方法要尽可能简便，做到在较短的时间内取得较大的效果。

（3）游戏的讲解示范。

为了让学生掌握游戏过程和方法，应采用讲解与示范相结合，既要讲解示范游戏的方法、规则和要求，又要示范动作的结构和要领，帮助游戏者掌握正确的动作。此外，在讲解游戏内容时，还要对游戏者进行遵守规则、尊重对手和裁判的思想品德等方面的教育。

（4）游戏的分组。

游戏的时间一般比较短，因此，在分组方面也应力求简单。经常采用的分组方法：①固定组方法。是根据游戏者的健康和体质的情况大致均等的原则，事先进行分组，比较简便，实力也大致均等。②动态分组的方法，比如报数分组法。这种方法简单，但有时实力可能不均等。

（5）教师应掌握游戏的领导权。游戏应在教师规定的信号下开始，在进行中，教师应观察游戏者的行动，及时补充说明游戏的方法和规则，使游戏能正确地进行；及时教育参加者自觉遵守规则、尊重裁判员，对于违犯规则的行为，应根据不同情况进行批评教育；教师要善于观察与调整游戏的活动量，根据运动负荷相应增减活动的紧张程度、比赛的次数，扩大或缩小场地，或者进行轮流活动和短时间的休息。因为好多游戏都具有对抗性，不同组之间可能会有摩擦，教师还应在游戏过程中及时发现不良苗头进行处理、教育。

（6）认真做好场地器材的准备工作，是提高游戏教学质量的必要条件之一。场地离建筑物应有一定的距离，以免受伤。所划界线应鲜明，场地的大小、所用器材的种类等，都应根据游戏的性质、游戏者的水平和人数的多少以及场地器材条件的许可来决定。课前教师应指导体育委员等骨干学生做好准备工作，还可在教师的指导下，发动学生自制简单的游戏器材比如小沙包、纸飞机等。器材应放在不妨碍活动的地方。使用器材时，特别是投掷器材，要加强安全教育，必须在教师的统一口令下掷、捡器材，对违反者一定要严厉批评。

（7）游戏的结束与总结。教师应当根据本节课目的任务的要求，课的密度与负荷的要求，学生的兴奋程度以及体力情况选择合适的时间结束游戏。游戏结束后，教师对游戏应进行总结，首先要公正地评定游戏的结果，这对学生来说非常重要。对在游戏中表现好的，应提出表扬，对失败者，不应指责，而要多从积极方面鼓励他们，克服缺点，争取下次取得胜利。

篇10：教学方法的选择与运用

(一)教学方法选择的主要依据1.教学规律和原则 2.教学目的和任务

3.学科特点和具体教学内容

4.学生的身心发展特点和学生的认知基础 5.教师自身的素养

6.教学时间和效率的要求 7.学校的教学设施

(二)教学方法运用的一般要求1.做到优化组合和最佳选择 2.做到原则性与灵活性相结合

班级教学制是现阶段世界各国也是我国教学的基本组织形式。它是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。(二)班级教学制的优点(三)班级教学制的缺点

一、备课

(一)钻研教学材料，做到“心中有书”

教学材料包括课程标准、教科书、课程计划以及有关的教学参考资料。钻研教学材料一般要经过懂、透、化三个阶段。(二)了解教学对象，做到“目中有人” 学生认知的准备状态是教学的起点。教学要做到有的放矢，就必须深人全面地了解和研究自己的学生。

教师备课要与学生对话，其基本要求: 1.备课，要体现预设与生成

2.备课，要体现教学方式与学习方式的转变 3.备课，要体现教学生活化 4.备课，要尊重学生的差异性

(三)考虑教学方法，做到“手中有法”(四)拟定教学计划，做到“胸中有数” 备课的结果是编写出教学计划。

1.学期或学年的教学进度计划2.单元或课题的教学进度计划。3.课时计划(即教案)

二、上课

上课是教学工作的中心环节。一节好课有以下基本的评价标准。

1理念科学2目标明确3内容正确4语言清晰5方法适当6积极性高7组织得当8效果优秀

三、作业的布置与批改

作业是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延伸。

四、课外辅导

课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式。

课外辅导是使教学适应学生个别差异，贯彻因材施教、提高教学质量的重要的措施。课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。

篇11：选择教育在音乐教学中的运用论文

一、民主是学生主动参与选择的前提

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷主动参与学习活动，从而促进学生的自主选择发展，在课堂上实施教学民主是学生主动参与选择学习的前提。因此，教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和参与者，建立一个资源共享的伙伴性师生关系，以平等的态度尊重信任每一个学生，让他们能自由地想，大胆地质疑、积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁、标新立异，促进学生主动参与、积极探索创新。我认为只有让学生真正做主人，才能起到锻炼他们主体性的作用让他们自我教育、自我管理、学会学习、自主进行选择、参与、探讨。学生的主动性、创造性就是在做主人的过程中培养出来蝗。只有在做主人的时候思想及行为才会是最主动的。比如我在教材的选择上会让学生充分感觉到自己是音乐课的主人，按照常理，教师在拿到教材之后会通览，再根据自己的意愿和经验把教学内容加以归纳并确定本世纪末学期所要学习的内容。

而我在这学期第一节课的时候，做了一个调查：

1、请以小组为单位浏览教材的目击者录，看一看你感兴趣的单元主题是哪一个？

2、翻一番、看一看你想学习哪首歌曲？想听哪首歌曲或乐曲？然后我把学生的意向作标准，这时的学生非常激动和主动，甚至争论起来，好像他们是教材编委一样。

最感兴趣的是音乐情景剧《森林的故事》和自制小乐器。最喜欢的单元有《动画城》、《可爱的家》、《小乐队》，最想学的歌曲有《哪吒传奇》、《快乐宝贝》、《大风车》、《可爱的家》、《法国号》、《打秋千》等。目前看来，学生对于自己选择的内容的学习参与度还是非常高的。

二、自主选择是学生参与学习的最佳境界

尊重学生的人格和个性，在学习活动中给学生自主学习、自主选择、自我发展的机会，使学生在自主性活动中获得一种选择自由，可以随意地按照自己的意志、兴趣去进行活动，这是学生参与学习的最佳境界，因此教师必须解放思想，创设适应学生生动活泼、主动发展的自主学习的环境。

1.为学生创设自主选择活动的空间

在学习过程中，要给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探究，凡是学生能动口就让学生动口，凡是学生能观察的就让学生观察，凡是学生能总结归纳的就让学生总结归纳，让学生最大限度地参与学习过程，使他们在参与学习活动中亲自感受到成功的愉悦。在学习演唱形式一课上，我是这样设计的：小引组讨论并尝试体验，本小组可以用哪些演唱形式（课上）演唱《我和星星打电话》这首歌曲，目的就是利用学生已有的先前经验及学生个体的知识探索、归纳、总结各种演唱形式的特点，效果非常好。有人提议、有人反驳，反驳的过程中就是在归纳。而且这些内容并不是老师灌输的，我想在活动结束的时候他们每个人都会把各种演唱形式的特点熟记在心。

2.给学生留下自主选择活动的时间

在课堂教学中，教师要克服提出问题，便急于让学生回答或一部一答的现象，要留足学生独立思考、讨论交流的时间，激发他们自我参与的意识，促进学生自主探索，使他们真正成为学习的主人。

通过自主选择音乐课堂改革实验，使我深深地感受到，选择教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育，选择教育是唤醒天下父母，让父母领取合格证的教育。