三年级英语语音教学的尝试

关键词： 学好 语音 语言 教学

三年级英语语音教学的尝试（通用8篇）

篇1：三年级英语语音教学的尝试

有效改进七年级英语语音教学现状的几点尝试

张燕燕

（浙江省杭州开元中学）

摘 要：七年级英语教育是初中阶段英语教育的启蒙阶段，因此，对七年级学生来说，语音学习很重要。从教学班学生语音学习存在的问题着手，分析英语语音教学的现状，进行音标教学、语流教学的尝试，再结合有效的评价方式，对改善学生的语音面貌、提高英语学习的兴趣很有意义。

关键词：语音教学；音标；语调；重音；拼读能力

语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量。从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，而且对学生英语学习各方面技能的提高也有很大的帮助！

2009年9月，笔者参加了区语音教学课题，对任教班级94名同学做了有关英语语音学习方面的问卷调查，发出问卷调查表共94张，有效份数94张，从学生对英语语音学习的认识、听读练习的习惯、方式做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。

笔者通过数据分析，与学生交流、平时观察得出：

1.音标学习基础薄弱

任教班级中14.89%的学生能够完整地读出音标，比例很小。很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。不少学生课外参加过英语培训，但以学科学习为主，语音训练很少。

2.汉语朗读与英语语音学习的混淆

学生习惯用汉语的发音方式来处理英语的发音，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，失去了连读、失爆以及升降调等，听起来很生硬，这给学生语音学习带来了困难。

3.语音学习积极性不高

语音学习需要大量练习，而学生对此兴趣不高，另外，学生在思想上重视单词记忆、语法难点，忽略语音学习的重要性。

英语课程标准中基础教育阶段英语课程的任务要求使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，这些技能的掌握需要语音学习为基础。语音教学内容大体可包括：字母和音位的发音、一般的读音规则、音位组合、音节、重读、语调等内容。同时Go for it！七年级上册教材附录表中语音项目表罗列了语音学习的部分内容：音素、音标—字母与字母组合的读音—朗读技巧。七年级起始阶段，语音教学很重要。为此，笔者首先对七年级英语语音教学进行了整体规划。

教学目标：

1.做好小学与初中的基础衔接教学，补充相应的基础教学材料；

2.完成音标识记与拼读并进行口试；

3.培养学生一定的英语语感。

兴趣是最好的老师。语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教学中合理地运用各种教学方法和技巧。

一、扎实有效的音标教学

1.自制音标卡有乐趣

音标是语音学习的基础。笔者所在学校自编了一套音标学习的材料，并且专门安排了一周时间来进行音标教学。学生进入初中阶段，教师就对他们进行“音标—字母—单词”的同步教学。首先要求学生自制音标卡，以便于及时检查学生的掌握程度，同时也能帮助学生更好地巩固音标学习，学生对此很有兴趣。

英语学习，单词是基础，但学生总认为记单词很难。告诉学生根据发音来拼读单词，这个方法很有效。笔者有幸到杭州外语学校进行了为期两周的培训，正逢学生音标复习和口试，深深感到音标学习的重要性。如何能在教学的同时及时了解学生学习掌握情况，想到了制作音标卡。学生制作音标卡的过程也是一个很好的学习过程；鼓励学生课后拿出小镜子练习口型。

单个音素学习之前，先帮助学生正确朗读26个字母，进行单个音模仿时，把音素和字母读音相结合，尤其是辅音音素。引导学生做如下读音练习：p/p/、t/t/、k/k/、b/b/、d/d/、g/g/、f/f/、s/s/、v/v/、m/m/、n/n/、r/r/（一个字母和一个音素连在一起读），让学生在头脑中建立起字母与音标读音的对应关系。同时，补充字母组合的读音。学习过程中，根据老师的发音找出并高举相应的音标卡片，便于老师及时了解学生掌握情况，同时给予纠正。利用四人小组，请同学们互相发音并找出音标，学生积极性很高。课后通过络传给学生一套音标学习的发音软件，加强读音训练；补充一些英语语句或请同学自编绕口令来加强音标的学习。

I fly a kite in the sky.The kite is flying high in the sky.Mike met Mandy late at night, looking at the sky and eating a pie.2.找规律，巧用词典，巩固拼读能力

结合汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，给出单词音标，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同、相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。同时结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生找规律。一些结构简单、符合读音规则的单音节词学生基本能做到见其形能读、听其音会拼写。在学生具有初步拼读能力之后，及时教会学生查字典。

语音学习中，遇到生词最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，能让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力，同时能形成良好的语言输入环境和学习习惯，体验到初学英语的成就感，还可以掌握一些词汇。为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。

3.音标测试，趁热打铁

音标教学最初要告知学生将会有第一次音标口试，时间在12月初，并按比例计入总评成绩。

音标口试包括单个音标的朗读和音标拼读，检测后，给予第二次补测机会，取成绩较好的一次。对音标学习认真、口试成绩优异的同学发奖状表扬。

寒假前，告知学生下学期初将进行第二次音标口试。为了给同学信心，帮助他们获得口试好成绩，两次口试音标拼读内容都作为课本单词表，这样同学们既复习了音标，也复习、预习了单词。基础较弱的同学，如果肯花工夫听听磁带，也能获得理想成绩。由于音标学习扎实，不少同学现在感觉背单词轻松了很多，而且遇到生词的发音基本都可以自己解决。

二、形式多样的语流教学

1.磁带模仿

准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，能够增强学生学习英语的自信心。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。思想、信息的交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。

课堂教学中，除了不断带领同学们根据音标来认读新单词，用音标卡进行当堂复习外，语段的教学时，以听磁带模仿为主。采用全班跟读、标调、请同学模仿、分角色模仿比赛等形式。以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例，首先利用书中提供的生词了解篇章的大意；要求碰到生词，先根据发音规律试着读，再找单词音标；初听时，边听边在文中的重音位置、意群停顿处、升降调处做标记；再听时注意标记处的语音、节奏和语调的变化；跟读模仿——反复跟读，以达到从机械模仿到脱口而出；模仿背诵——不看材料，两人一组模仿表演，教师打分，表现突出的给予表扬。斜线句子除了在语调上加强模仿，在语速、句子重音上也特别突出，因此学生在模仿时拿腔拿调，很有趣。这样的模仿比让学生单纯的朗读课文会更有效。

把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变为听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。教师要精选文本，这是一个很花时间和精力的过程。当然，教师自己也要不断充实自己。在区教育局组织的英语培训中，笔者得到了又一次规范的语音学习和练习的机会。每次学习回来，都会与学生一起分享心得和收获，将学习内容整合，与课本后附录中的语音学习部分相结合进行教学，这样既能使学生获得更多的语音知识，也能丰富教师的教学。语音学习过程中，教师要经常鼓励学生，只要有一点进步，就给予肯定，通过家校通与家长一起分享学生进步，得到了学生和家长的称赞。

2.唱英文歌

教唱英文歌曲是学习英语的好方法。“连读”可以说是学生相对生疏、难以把握的。因此，使用教唱英文歌曲的方法让学生们把握“连读”。选择歌曲时，根据学生的爱好，七年级上选择一些旋律美丽且简单易学的英文歌曲，比如，You Are My Sunshine，教唱时教师自己首先要充满激情，同时加入动作，肢体夸张，这些都是为了充分调动学生的兴趣。七年级下选择一些时尚的内容健康的歌曲。一般过去时是七下较难的语法点，因此通过播放歌曲Yesterday Once More来加强对此内容的学习。教唱时，将歌曲所表达的意境与学生讨论，对歌词中的动词过去时部分挖空，锻炼了听力和单词拼读，鼓励他们课后自己再去搜索相关资料。不少学生爱上了英文歌曲，还常常与老师交流，提供歌曲，大家一起欣赏，感受英语与音乐之美。

3.视听说课

解决了在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，又进行了对语调的研究，因为语调能帮助表达喜悦、忧伤、惊异、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，最好的方法就是让学生模拟一些有特点的文本。学校开发了校本课程——视听说课，帮助学生更好地学习语音是目的之一。以七下Lesson 7为例，文本做了一些处理。课堂上和学生一起夸张的模仿学习，引起兴趣。夸张的语音语调配以搞笑的肢体动作，课堂上充满了欢声笑语，同学们不仅模仿，还会加入一些自编的内容。课后可以自由组合进行练习，下一节课表演，一学期结束评比最佳表演拍档、最佳角色表扬、最有创意奖等奖项。

三、积极有效的评价体制

1.每天抽测

评价是教学实施的一个重要环节，是学生能够持续保持英语学习积极性一个重要方面。为此。教师精心设计了一系列评价方式。每天的朗读，前一天告知内容，第二天课堂上检测，成绩优秀可以不参加当天的朗读抽测。课后的朗读——全班47人八个小组，每周按顺序由一位同学做组长，组长由老师检查朗读背诵，其余同学到组长处朗读，并由组长打分，组长打完分后将结果报告老师，同时教师随意抽测检查组内任意同学，通过后，按先后顺序给完成任务的组长加行为规范分。每个学期期中、期末评比朗读先进小组、最有责任心组长，在家长会时颁发奖状并在总评时适当加分。

语音学习贵在平时，因此日常的督促很重要。但是学生人数多，怎样能够更好更有效地调动大部分同学的积极性，想了很多方法。每周由同学轮流做组长检查，这样一来每位同学都有机会检查其他同学，增加了同学互相学习的机会，也能够使教师了解每位同学的语音学习情况，同时也无形中督促了部分语音学习欠佳的同学。家长们说，我们的孩子终于在家听磁带，读英语了，而且很有兴趣，读得很响亮；老师，我儿子现在对英语很喜欢，天天听英文歌，在那还唱得起劲。每天要求学生听读签名，家长们很配合，教师会每天选签名内容认真、有特色的读给同学们听。有一位爸爸这样写道，今天一早孩子在我床边朗读英语，耳朵都很快被震聋了（该同学以前从不听、不读英语），还有一位妈妈写道，小区保安来我家，因为儿子读英语对着窗，太扰民，我很高兴（该同学入学考试英语50分，得6分，现在不仅朗读有进步，成绩也有巨大进步，七下期末全区统测120分，得79分）。

2.录音作业

在寒暑假，为了督促学生较好地保持朗读习惯，布置了录音作业，采用学生互评的方式，让每位学生抽取一盒磁带，磁带上附有这样一张表格，评分同学认真听完磁带后打分，并给出扣分原因，完成后交还给录音同学，由录音同学评批改人态度分，最后由教师登分，并计入期末总评。

有了录音作业，能够有效地督促学生听读。以往录音作业教师一人批改，现在改由每位同学评改一份录音作业，听到同学的声音，大家觉得很有趣，因此评改特别认真，同学间会互相探讨朗读发音问题，多了一次相互学习和交流的机会。

3.规范口试

有了平时的朗读基础，还需要有规范的口试。

七年级上期中考试后，告知学生口试的要求——内容来自平时背诵的课文篇目，满分10分，其中语音语调5分，流利3分，准确2分。口试成绩按比例计入期末总评。经大多数同学的同意，决定采用师评和同学评相结合的方法，每组选一位评委加上教师，共7人参与评分，评委自己口试时不参与评分，去掉最高和最低分后的总分，除以评委人数就是每位学生的最后得分。

七年级下的口试增加了难度，要求当场回答主持同学提问，问题来自背诵课文。请三位同学轮流来主持口试，并提前对每篇文章写一些问题，较难的三个，简单的三个。评委在全班范围内选拔，尽量避免已参与过评委工作的同学，让更多的同学担任评委工作。在口试过程中，允许部分同学朗读，适当扣分。口试结束后，同学提出想重新测试，讨论后同意。取两次成绩高的一次为最后得分。

口试中，很多情形令人难忘。有的学生英语基础并不好，但是很努力地准备口试。特别是有一位男生，英语成绩一直落后，他是整个口试过程中最后一位同学。该男生一直很内向，他抽到的那篇课文又很长，老师问他是否要换一篇，他摇摇头，当他读完后，全班同学都为他鼓掌。现在他的英语学习成绩虽然不佳，但是能够坚持听读，并且努力完成英语学习任务。

四、效果

1.学生语音面貌明显改善

语音教学一段时间，再次对英语语音学习进行了调查，结果81.72%的学生能坚持每天听录音，比入学调查时的58.51%提高了23个百分点；90.32％的学生喜欢模仿英语的语音语调。课前，学生盼着老师播放好听的英语歌，其中不少还是学生推荐的。同学间会互相提醒，你的那段英语准备好没？学生英语学习态度发生了转变。学生说：“现在英语课很有趣，老师，待会儿一定要叫我们组表演。”2009年10月，两个任教班级都参加了区英语语音教学展示活动，获得听课老师的好评。暑假，学生去国外游学，回来后，教师问他们交流有没有问题，学生们都高兴地说，基本都能交流，老师，我们一定会更努力地学英语。

2.学生学习成绩明显提高

实践表明，语音教学能够引起学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。尤其是男生，男孩子胆子大，喜欢在课堂上表演，但同时在英语学习上不如女孩子肯花工夫。为此，教师抓住契机，对同学的表演给予充分肯定，尤其是语音语调进步明显，还特意打电话或发家校通告知家长，使学生充满自豪感。以学生小叶和小裘为例：

两位学生进入中学后，小叶能够坚持每天听读，小裘在模仿朗读方面特别有兴趣，惟妙惟肖的语音语调常常让同学们记忆深刻。语音学习方面的努力，潜移默化，成绩也有了进步。

3.教师教学观念明显转变

语音教学是英语教学重要部分，能够很好地促进英语教学。教学过程中，教师自身的素质也在不断提高，为了能够将给学生做榜样，教师自己每天都要听读、模仿，师生互动。

五、反思

要想取得持续良好的英语教学效果，就要依托扎实的语音知识。如果语音知识掌握不好，就给今后的学习埋下隐患。在七年级不明显，但迟早要表现出来。学生如果需要自己复习，又不能正确地读出来，做不到以单词的读音来帮助拼写单词，久而久之就会落下，一旦放弃，由于心理优势受到挫折，很难再树立起信心。这就是为什么英语的补习收效甚微的原因。语音知识不能代替别的英语知识，但它可以帮助学生更好地学习英语。

教学中，笔者认为在初中的英语教学中如果注重了语音知识的教学，也就注重了英语的基础。根基坚固了，英语也就不难学了，反之，则会增加学习难度。语音学习是一个长期的过程，需要循序渐进，反复练习。作为一名教师，要帮助学生养成良好的发音习惯，培养学生的独立拼读能力和良好的语音语调，为学生打下良好的英语学习基础。

参考文献：

［1］语音教学入门。Gloria Poedjosoedarmo.人民教育出版社，2007.［2］胡壮麟。语言学教程。北京大学出版社，2005.［3］Marilee Sprenger，着。教会学生记忆。教育科学出版社，2008.［4］黄煜峰，雷雳。初中生心理学。浙江教育出版社，2002.［5］吴同怒。初级英语活动手册。广西师范大学出版社，2004.［6］王桂珍。英语语音语调教程［M］。高等教育出版社，1996.［7］许德华。论语音教学与有效教学策略。

篇2：三年级英语语音教学的尝试

三年级英语上册教学反思：在大胆尝试中收获惊喜

【摘 要】本文在准确把握小学英语教材和课程目标的基础上，大胆尝试有效的英语教学方法，变革自己的英语课堂教学，取得了一定的效果。

【关键词】小学英语 字母 有效 有趣

PEP人教2012修订版小学英语教材的最大变化是：从三年级起始阶段就增加了单词的认读《Read and count》和字母的书写《Write and say》以及字母在单词中的发音《Letters and sounds》等板块，这就要求我们在教学中改变过去重听、说轻读、写为听、说、读、写和谐发展。这一变化有利于教师培养学生的综合语言运用能力，学会关注事物的内部结构，发现内部规律，如：单词的“形”和“音”等。促使小学英语课堂由以往虚化的激情，转向有内涵的实实在在的课堂。

三年级英语教材上册第六页，是一首字母歌和一张隐含字母的彩色图片。揣摩教材的设计意图，不是让学生简单地唱唱字母歌，而是让学生通过“唱”和“找”字母的方式，整体感知26个字母的“音”和“形”。课前调查显示：授课班级学生会唱字母歌的占90%以上，但能认读单个字母的学生微乎其微。如何让学生在唱字母歌的同时关注字母的“形”呢？在没有任何教辅资料可以参考的情况下，经过教研组的教师一起商讨，最后采用了下面的教学步骤。

第一步：用录音机播放字母歌，学生跟唱，同时手指文本中歌词（字母）。这一步教师特别强调，要求学生边“唱”边用手指“指”出字母（三遍）。第二步：学生认真观察教师出示的字母卡片，慢唱字母歌。游戏规则是这样的：教师时快时慢一次出示一个字母卡片，学生唱一个字母，不能抢，学生唱的字母必须和教师手持卡片上的字母一致，教师提醒学生注意字母的“形”。由于教师出示卡片的节奏不一样，学生必须特别关注教师手持卡片中的字母。如果抢唱，就违背了游戏规则，要受“罚”（出局）。这一环节既整体感知了26个字母，又关注了字母的“形”，一举两得。第三步：教师以26个字母中的任意一个开头领唱，学生从下一个字母续唱。这一步骤可以帮助学生巩固记忆26个字母的顺序，同时为今后学查字典打下基础。第四步：抽出有特殊形状的字母，让学生发挥想象，说说这个字母像什么的基础上，认读这个字母，比如：A像铁塔、金字塔„„D像月亮、像一张弓、像竖放着的馒头„„d的小肚肚往左，b的小肚肚往右„„这一环节从观察单个字母的“形”出发，让学生发挥想象，把字母的“形”与外形相似的事物之间建立相应地联系，培养了学生的观察、发散思维及想象能力。

课后，我了解到“有趣”和“不累”是学生上这节课的感受；同时，我还随机抽查了10个学生，其中有8个同学能完全正确认读课堂中讲到的有典型特点的字母，有一个同学错两个，有一个同学错一个。对比课前的调查，其结果发生了根本性的变化。事实证明这节课中所采用的教学方法是有效的。鲜活有型的字母“跳”动着快乐的音符，所以有趣。强弱有致、不断变化的学习活动，让人感觉不累。英语学习“有趣”、“不累”再加上“有效”，是理想的境界。只要我们科学、有步骤渗透正确的英语学习方法；在充分考虑学生学习需求、年龄及认知特点的基础上，激活学生已有的知识、经验，引导学生自己对知识重新建构和组合，从而习得新的语言知识，英语课堂就会带给我们无数惊喜。

篇3：小学三年级语音教学现状及反思

现在我们使用的是人教版新版,改版后的教材,更加突出了语音教学的重要性。每个单元中,有单独的语音教学板块,即Let’s spell部分,这说明语音教学的重要性及必要性。另外,如何进行有效的语音教学,为英语学习打下扎实的基础,这成为我经常关注、思考及研究的问题。

一、三年级语音教学面临的现状

我所教的三年级,只有16 人。优生很少,而学困生却不少。下面我将谈谈三年级语音教学中面临的问题。

1.26 个英文字母容易与拼音混淆

这似乎是个通病。一年级学习了拼音,开始拼读生字。二年级继续强化拼音的拼读意识。通过两年的拼音学习和实践,学生似乎将拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年级后,当他们再接触似曾相识的字母时,就会兴奋地脱口而出,将A a/ei/读成a,Gg/d誻i:/读成g等诸如此类的错误。

2.语音拼读意识不强

虽然他们英语学习的兴趣很大,积极性也很高,但是面对生词,本就语音知识匮乏的他们,寄希望于机械地模仿我的发音,这忽视了语音拼读的整体意识。面对着只有两三个字母组成的单词,学生不知道如何去拼读,心口难开。

二、针对以上现状采取的措施

既然出现了这样的现状,我也在不断地反思,该采取怎样的有效教学方法,逐步地解决问题,努力让学生爱上语音呢?

1.拼音的先入为主,造成了一定的语音学习混淆

我认为,首先要在英语教学中,用有趣的方法,吸引学生对英文字母的注意力,让他们先爱上字母。英文歌曲在学生英语学习中起着非常重要甚至不可替代的作用。观看英文字母歌的动画,学生被那鲜艳的色彩、卡通的字母吸引住了,甚至有学生还跟着哼唱了几句。尽管我听到了学生已经将英文字母误唱为拼音,也没有打扰他唱歌的兴致。教材内容安排先学唱字母歌,是为了能整体感知26 个字母。《义务教育英语课程标准》中指出,在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。因此在学歌中,我带着学生指读歌词,采用小组读、个人读及开火车读等形式,及时指导纠正错误较大的发音。对于小错误,我暂时先放在一旁,没有使劲去纠正其发音,以免打击他们语音学习的积极性。

(1)游戏方式巩固歌曲。全班开火车唱字母歌,而我随机抽取并出示一张字母卡片。当某个学生唱到出示的字母时,则站起来并大声唱出来,这能测试学生对字母的认读反应能力。如果学生错误,则会上台表演以示惩罚,学生表现得兴趣很大。

(2)绘本方式整体学习语音。《义务教育英语课程标准》中提到,语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。于是我利用绘本这种故事的方式进行语音教学,提高英语学习的兴趣。三年级下册就开始学习元音字母在单词中的基本读音了。第一单元是学习a在单词中的基本读音。语音呈现环节,我在PPT中结合卡通人物出示了以下句子:This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand.“Meu , meu...”配上小猫跑了的动画。学生一下子被这简短的故事情节吸引了。趁热打铁,我带着学生朗读故事,然后将标注了a的单词放在一起,让他们发现单词的共同点,即a在单词中的发音/覸/。延伸拓展环节,又以绘本的形式让学生分组阅读。我努力创设故事情境学习并巩固语音知识。

2.三年级,刚开始学习语音知识,拼读意识在形成中,语音习惯也在培养中

根据三年级学生活泼好动,对新鲜事物好奇的特点,我教会他们一套音标手语操,比如b/b/两手在胸前反向靠着,然后向两旁拨开;k/k/一手在嘴前做咳嗽状等。学生说说动动,显得特别有趣和兴奋,甚至他们还能想出更有趣的动作。我都对此给予了极大的鼓励。因此,在以后的英语课中,面对较短的单词,我都会鼓励学生试着自主地拼读出来。起初,他们一时适应不了,但是只要我做出音标手语操中的动作,他们马上就明白了,小声拼读着。再加上评价机制的作用,即拼对一次就可获得3 分的奖励,这更加激发了他们的学习积极性。

拆分音素和手语操结合起来教学,能提高学生的拼读意识。音素是语音学研究的单位,它是口语中最小的语音单位,也是人们的发音器官所能发出的最小语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。教学中,如单词cat就有三个音素/k/,/藜e/,/t/,在我动作的指引下,学生尝试着拼读。拼读不准确,我不及时纠正,直到有学生拼读正确,我予以加分表扬,这增强了学生英语学习的自信心。在教学中多次采用这种拆分法,学生就会用适合自己的方法来拼读简单的单词了。

三年级的语音教学,教师重在对教学方法的研究和实践,对学生能力的培养,这需要师生共同持之以恒地努力。强化拼读意识,大胆开口尝试,爱上语音!

参考文献

篇4：小学英语语音教学的几点尝试

一、在字母教学中渗透语音

英语字母教学是小学阶段的一项重要教学内容，对以后的教学效果影响很大。在教学26个字母时，每教一个字母我都要求学生拼读，辅音字母的发音比较简单，学生学得轻松也记得快，如p[pi：]，t[ti：]，d[di：]等含有音标[i：]的字母。对一些较难发的音，除了让学生看口型模仿外，还要告诉学生发这个音的发音器官部位，如看口型的f，v等，讲发音部位的l，m，n等。在教学字母的过程中，我不断让学生模仿拼读并总结含有相同音素的字母：如b，c，d，e，g，p，t，v，z是一类含有音标[i：]；a，h，j，k是一类含有音标[ei]；f，l，m，n，s，x是一类含有音标[e]。学生掌握了字母的读音和拼读，为以后学习单词奠定了基础，同时也渗透了音标教学，帮助学生提高学习能力，让学生在学习过程中学会学习，获得自学能力。

在学完26个字母发音的基础上，我引导学生在比较发音异同的同时，归纳、小结出含有元音字母发音的字母，我用生动的语言组织一下，帮助学生记忆，如Aa有三个好兄弟Hh，Jj，Kk；Ee有七个好姐妹Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv；Ii有一个好朋友Yy；Uu有两个胖叔叔Qq，Ww；Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz这个家庭姓[e]；Oo没有朋友，Rr也没有朋友。

二、在单词教学中注重语音

现在的牛津小学英语教材淡化了音标教学，虽然每册教材有了语音教学，但并没有系统归纳，且自始至终没有提到音标，只强调了音标的发音，对它的“形”没有做强调。一个字母在不同的单词里常常有各种读法，这主要取决于这个字母在单词中和相邻字母的结合关系。比如，字母i在bike和like两个词中读作[аi]，这是重读开音节与相对开音节i的读音；在big和lift中读作[i]，这是重读闭音节i的读音。当然，这些音节的读音知识点不会作为重点讲，只是一带而过，这里强调的是读音规则，字母在不同单词里的发音是有规律可循的，教师可引导学生进行读音规律归纳。

在教学新单词的时候，我通常结合字母组合的读音规则。如教cow时让学生回想how，now等单词，了解字母组合ow读[аu]，自学此单词，然后再试读几个含有这个读音规则的词，如wow，brown等；在实践中运用这条规则，以后遇到此字母组合学生就能举一反三了。另外，还有一种方法是先不讲读音规则，出示几个含有这个读音规则的单词，如good，look，book等，教师范读学生模仿读，感悟其中的音素[u]，然后帮助学生归纳、总结出这个读音规则。

三、拆分拼读单词学习语音

在教学单词时，学生学会自己拼读单词，还能够根据读音联想读音规则。如card，我先范读几遍，学生模仿读几遍。然后放慢速度读出[kα：d]，学生注意听这个词是由几个音构成，每个字母分别发什么音，并指出字母ar发[α：]，在此基础上，学生就可以拼读出[k]-[α：]-[d]即[kα：d]。再教park，让学生比较这两个单词的相同点和不同点，引导学生说出相同字母组合ar发[α：]，再问学生p，k分别发什么音，最后学生在教师的启发下读出单词[p]-[α：]-[k]即[pα：k]。在教学单词时，我尽可能地把一些音、形有某些近似之处的词联系起来进行教学。有时也让学生对比着学，根据音联想读音规则或者相应的字母。通过不断地练习，学生逐渐养成正确拼记单词的方法，听到一个单词的读音就能按音拆分拼读；看到一个单词，能够联想可能对应的字母读音，就能读出这个单词。

这些方法使得单词的教学明显轻松了，学生们背单词也不如以往来得吃力了，学生的口语表达自然流利了。这份成就给了我们无比的动力，也让孩子对学习英语更具自信，更有兴趣了。

篇5：三年级英语语音教学的尝试

我们平时的教育对象是小学生，小学生学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈体会。

一、教师的语言要准确、标准

听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。2.教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

3.教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。4.教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。

二、组织多种多样的练习法

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积

极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

三、教师给予的指导要具有有效性

篇6：三年级英语语音教学的尝试

九年级下学期英语教学进入至关重要的复习阶段，英语复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型。复习课的重要性是众所周知的，“学而实习之”“温故而知新”新授如栽树，复习似育林。因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。

一、设计的指导思想

（一）理论依据

McLaughlin认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工和重新构建。信息处理能力可以通过重新构建得到扩展。重构涉及知识在学习者大脑中的表征和学习者对学习策略的运用。表征的变化是指表征从建立在例子上变为建立在规则上。而对学习策略的灵活运用也促进了重构。学生在习得复杂的技能时，往往设计一些框架来储存新知识，并将已有的旧知识也安排到这个框架中来。学习的过程是主动建构的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。同时，练习对重构有重要意义。

（二）功能目标

复习使学生更好地将已经学习的知识加以巩固和充实，使之条理化和系统化。通过巩固知识，形成技能，发展记忆力、思考力，进而提高学生综合运用英语的能力。

（三）适用范围

该模式适用于初中英语专项复习课。

二、操作程序

(一)Daily Talk

虽然是复习课，但是这一环节仍然必不可少。多种形式的自由会话活动可以使学生顺利地适应角色的转换，较快地调动起学习的激情，从而轻松愉悦地进入英语学习的状态。另外，科学巧妙的会话安排也是专题复习的良好铺垫与过渡，帮助学生勾起对相关知识的回忆。(二)Warming up

在学生的长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响学生的知觉和注意倾向。所以教师首先要设计合理的任务帮助学生将这些内容提取出来，使它们进入学生的短时记忆。而这些任务的设置要根据所要复习的内容而定。例如，复习形容词的用法，可以先让一位同学读一篇景物描写的文章，其他同学在听的同时记下所听到的形容词。然后进行头脑风暴训练(brainstorming)，让学生说出尽可能多的形容词，在此过程中教师可同时提示几种常用的形容词的后缀，如-y,-ous,-ful,-ed,-ing,-ory,-some,-able,-ible„„学生回答的同时，教师进行归类。(三)Convergence

教师首先要指出本课复习课题和复习目标，复习目标要点化，使学生明白本堂课所必须达到的标准。针对要复习的内容，可采取教师“抛砖引玉”法，教师提主要知识点来复习。也可采用“师生互动共进法”，或者“学生回忆归纳法”。复习课不同于新授课，在知识梳理过程中，一定要精讲精练。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，它既包括“讲”的内容，又含“讲”的质量。“画龙点睛，点到为止”。将知识结构，讲精华，讲关键，讲规律，讲思路，讲分析方法。用比较少的时间覆盖尽可能多的知识，既要复习知识点，同时也要让学生找到知识的联系，形成知识网络。例如复习一般现在时态

首先，带着学生在黑板上搭建知识框架

大部分学生都随着老师应和，一同回忆并说出“一般现在时”的用法，其他不说的学生也听得非常认真。随后在黑板上给出例句

I get up at six o’clock every morning.I don’t get up at six o’clock every morning.Do you get up at six o’clock every morning?

下一步：

给出大量的动词，让学生把动词变成三单形式，并找学生总结、归纳其变化规则。所给单词为以下一些动词：

Sit help make pick work keep meet speak Swim leave live mail phone Know hear lie tie prefer agree see

Go do watch wash match mix kiss miss teach fix finish Marry fly study carry try cry Play buy Have----has 当问到有哪些变化规则的时候，学生都踊跃举手。在学生说的过程中，我把这些规则写在了黑板上。(四)practice

教学应该根据语言学习的规律由浅入深地设计各种操练，有效分解难点。

教师在备课过程中，还应反复斟酌学生的生活环境、生活经验、学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，设计多种类型的练习，力求满足不同层次学生的要求，使每个学生都能积极参与并充分体验成功的喜悦，从而保持良好的学习情绪。

在精讲的基础上进行精练。在提倡减负的今天，我们必须抓质，精心选择和设计符合课程标准教学内容的典型习题。力求少而精。每道题都应有针对性地对学生进行训练，帮助学生牢固地记忆知识，提供多种变式促进知识的概括，重视知识间的联系，建立网络化系统。与此同时教授思维方法，训练解决问题的策略。并鼓励学生多角度思考、自觉进行自我评价与反思。下面是复习一般过去时态所设计的练习： 练习一：写出下列动词的过去式形式

Work travel plan study love stop build set cry hear lose make meet pay lend prefer sing choose drink begin die lie do go begin forget finish write drink burn speak 练习二：用所给动词的适当形式填空

1．Yesterday it ________(rain)as heavily as it is now.2．Do you know what ________(happen)to Tom last night? 3．The wind _________(blow)strongly at that time.4．Eating burnt food can ________(improve)the risk of cancer.5．Great changes ________(take)place in the past few years.6．Look!It ________(snow)outside.7．Tom ________(succeed)in passing the exam.8．When ________ you _______(get)up this morning? 9．He ___________(not play)tennis last week.10． Lei Feng _______(be)a good soldier.练习三：完成句子

1．I ___________(离开我的家乡)when I was only eight years old.2.What you said _____________(令我吃惊).3.Lucy told Jim that she ______________(不生气)him any more.4.She _______________(喜欢听音乐)music last year.5.Where ______ your brother ____________(去度假)last summer? 6.I went to Guangzhou last year and ______________(爱上)it.7.He _______his homework __________(忘在家里).8.My brother got up late this morning and _______________(没赶上早班车).练习四：短文填空

Mr Smith w_____ in trouble those days.He drove a car for Mr.Black, a rich businessman.He w_____ hard and the shopkeeper liked him.But he couldn’t work when he drank too much.And once he almost f_____ into the river when he drove along the bridge.Mr.Black b_____ angry and was going to send him away.He had a big family and was afraid of it and p_____ he would stop drinking at once.The man told him to wait to be dealt with.One Monday morning, Mr.Smith came into the office, with two badly burnt e_____.“What happened to your ears?” asked Mr.black.“Well,” said the man, “I went to watch a football match yesterday w_____ my wife was ironing clothes.She had put the iron near the telephone before she went to c_____supper.Our team l_____ the game and I f_____ sorry for it.As soon as I went into the sitting room, the telephone r_____ and I answered the iron!”

“And what h_____ to the other ear?” “When I put the iron down on the table,the telephone rang again.” 练习五： 观察以下四幅图画写一篇短文。要求：意思完整；语言规范；50-60词。(五)Summary

Summary是一个对所学知识进行系统化的过程，对于教师和学生都是一个不可缺少的过程，经过这个过程，学生对所学知识有一个系统的概念，便于学生掌握和运用所学知识去完成任务，达到用英语做事的目的。(六)Homework

英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，而且是学生课外学习英语的重要手段。它完成的好与坏，直接影响着学生对知识的掌握程度的高与低。

1．作业设计要贴近学生的实际，要富有趣味性 2．作业设计要有层次性和选择性。

我们在设计休业时，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能。同时，教师应根据学生知识水平的差异，设计出难、中、易层次的作业，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地。3．作业设置要兼顾学生的自主完成和合作完成 4.设计发展性作业

三、实现条件

（一）对教师的要求

1、教师要精心梳理教材，拟订好既新颖又实用的自学提纲，增强学生的学习兴趣和积极性。

2、教师要经常反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，及时纠正教学中的失误。

3、教师必须坚持以听、说领先的原则，采取启发诱导、讲练结合的方法，发挥学生的主体作用，给更多的学生以锻炼的机会。

（二）对学生的要求

1、学生在看到提纲后，必须提前复习提纲的内容，找出自己的薄弱环节。

2、大胆地向老师质疑，以便在暴露知识的缺陷以后，能使老师的教学始终有的放矢。

四、教学反思

（一）目标定位具体、恰当。

一要体现整体性，兼顾语言知识、能力和情感，当然可根据实际相对侧重；二要体现可行性，从教学内容和学生的实际出发，让学生跳一跳，摘得到，激发好奇心和学习积极性，同时兼顾学生差异；三要体现准确性，对不同的知识和能力应有不同的学习要求，不能面面俱到却蜻蜓点水，使教学走过场。

（二）语言训练具有目的性、层次性、可操作性和多样性。

语言教学的目的是提高学生运用语言的能力，无论采用什么方式、方法，何种辅助手段，都要为这一中心服务。如果多媒体等手段的运用只是为了追求形式，那一不小心就会喧宾夺主。

（三）大容量、快节奏、高密度。

五、实施策略

有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的。策略

一、以学定教

教师要善于结合教学实际需要，灵活、创造性的安排、调整教学内容。策略

二、以学施教

课堂是互动的、灵活的。教师要根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，真正做到根据学生实际来实施教学。策略

三、以学评教

评价英语课堂的是否是有效教学主要是看学生是否能够掌握既定的教学目标。

六、自我点评

篇7：三年级英语语音教学的尝试

 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作

 了解NE5000E/80E/40E升级操作

合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用

安阳实验中学王海英

【摘要】：本文通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。本文试图结合实际案例阐述合作过程教学法的意义和实施过程，旨在提高学生的写作积极性、主动性和合作意识，从而提高学生的写作能力。

【关键词】：初中英语 写作过程教学法合作学习

英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生作文还是停留在较低的表达水平上。笔者曾在任教的班级作过一份调查（见附件），但结果是令人尴尬和担忧的。学生对传统的“教师命题—— 学生写作——教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣可言，甚至可以说是畏惧的。同时，学生对写作缺乏合作、竞争意识，写作依旧是“纯个人行为”；而教师在批改时，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。

针对现状，笔者做了大量的查阅和研究，发现将小组合作模式和注重学生写作过程和能力的过程写作法相结合的合作过程写作教学法是一种较为有效的写作教学模式。

一．合作过程写作教学法的理念和意义

合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。

这种综合教学法存在着以下明显的优势：1.有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2．有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3.有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4.有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。

二．合作过程写作教学法的实施过程

合作过程写作教学法一般将写作过程分四个阶段：写前阶段、写作阶段、后写作阶段和后反思阶段。下面笔者将结合Go for it教材谈谈具体教学过程的实施。

（一）写前阶段

写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入、教师引入、打腹稿（brainstorming）、列提纲等。

1． 语言的输入：写前教师引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。如写人物作文时，笔者选取了这样一篇范文：

I’m glad to tell you something about my father.(开门见山)

Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描写）

I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(着重描写喜好)

Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)

Y（结尾点题）

同时，现行教材中的材料就是写作的最好范文。教师还可组织学生课外采用小组互助形式阅读双语报或其他精彩文章促进和扩展阅读并要求摘抄和交流。

2．打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit 6后，师生共同确定了作文主题（Should students wear school uniforms），让学生分组进行讨论，列举各种理由来阐述自己的观点。笔者以正方讨论结果为例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。

3． 教师引入：在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练学生写My Summer Holiday时，笔者就给出了三个问题：

⑴．How did you spend your last summer holiday?

⑵．What’s your plan for this year’s holiday?

⑶．What’s your favorite summer holiday like?

教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。

4．列提纲：学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。如在写（Make our world more beautiful）时，教师指导学生讨论以下问题并合作列出提纲：

3.What can we do?

现选取其中一组提纲展示如下：

Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）写作阶段

经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。笔者在教学实践中发现，教师要特别注意重视对母语－目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导。

（1）母语--目的语的思维训练

母语的思维习惯对英语写作影响很大。一般认为，中国人的思维方式呈循环式, 因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，因此阐述观点喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句提出来，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每个段落主题突出。其次要注意英语与汉语表达方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英语表达方式的多样性。(如：我用十元钱买了这本书英语中可用四种表达：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，还要要求学生写出符合英语习惯的句子.如：I’m very busy with my work.学生往往写成：My work is very busy.克服母语对学生的影响，培养英语思维习惯应贯穿整个教学过程的。

（2）篇章逻辑结构

清晰的写作逻辑结构使作者更好地用英语表达自己的思想，让读者理解自己所要表达的信息。教师可让学生掌握一些表示逻辑关系的词（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示时间过程的连接性副词（first ,second, after that, next , finally）.另外，教师应指导学生写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣度如何使这些句子相互衔接，过渡，从而有效成文。在英语写作中适当使用连接词（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表转折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表结果：so…that…, such…that…；表顺序：first, second, then, at first, at last…；表对比：on the one hand，on the other hand„；表结论：in a word,„）可使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

（三）后写作阶段（修改和反馈）

后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反 思和修改中真正提高写作能力的有效途径。合作过程写作法认为学生的作文不应该只有教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者在后写作阶段主要实施为：

（1）自评与互评

自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改

评判标准： 学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）要点有无遗漏；

3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。

学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，笔者还统一了英语作文批改符号：1.“圆圈”表示有单词拼写错误;2.下“单划线”表示该句表示不恰当或用了中文式的表达方式;3.下“双划线”表示有语法错误;4.下“双划线+三角型”表示用词不当，或用错词了;5.下“波浪线”表示好词语，好句子，好的句型结构。笔者在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。下面以一组学生对其中一篇学生的作文批改为例：

I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.笔者发现，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。

（2）写二稿

在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可打出范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学一篇文章。

（3）教师批改、讲评

在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上

呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。

值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。

（4）师生交流

对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。

（5）定稿

学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。如刚才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示

教师应注意及时表扬好的作文。笔者经常将高分作文的同学名单以奥斯卡奖形式呈现，同时还选取部分好的习作利用幻灯展示，或请作者在班上诵读自己的作文，这些都极大的鼓励了学生对写作的积极性和兴趣。有时笔者也会将优秀习作张贴在班级的习作交流园地里，为学生创造“交流－学习－提高”的平台。

（四）后反思阶段 笔者在教学中主要利用成长记录袋帮助学生不断反思所写的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促进学生写作的兴趣和主动性，还可以通过对自身作文的反省达到提高写作能力的目的。同时亦可呈现学生在一个学期或常年在课堂上或课后完成的各种成果，也可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足。

四．对合作过程写作法的思考

实践证明，这种“重在过程，功在结果”的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性。然而在操作过程中，教师还应着重注意以下问题：

1．营造宽松、和谐的学习气氛，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．写作训练中应适当穿插读、听和说的活动。有了源头语言的积累，学生才会思维活跃，水到渠成，达到语言的输出。

3．加强写作策略与技巧的指导。例如，写作过程中多运用典型句式，适当

使用谚语，表达时运用回避策略等.另外，这种教学法需要较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下如何有效地进行以及如何合理有效地分配写作小组等都有待于今后研究和探讨。

参考文献：

1．陈艳“高中英语书面表达训练的新尝试”中小学外语教学 2006年第7期

2.柏露萍 过程教学法在高中英语写作教学中的应用 http:///syzx2006/jyky

3.王 蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000

4．李 森“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，《外语界》2000年第1期附件：

篇8：三年级英语语音教学的尝试

关键词：英语语音,英语教学,语音训练

语音是语言能力的重要组成部分,是发展语言技巧的重要基础。正确的语音、语调不仅是学好英语的基础,而且是英语沟通的重要保障。学生对语音知识的掌握直接影响到他们的听、说等综合实际应用能力,因此语音教学应被视为英语教学中不容忽视的重要组成部分。

一、非英语专业学生的语音问题及原因

1. 非英语专业学生的语音问题。

(1)语音知识缺乏。学生在进入大学之前的英语学习主要在读写能力的培养上,大量的题海战术使得学生无暇顾及英语语音知识的学习,老师也不重视语音教学,错失了语音教学的最佳时机。学生的语音知识基本是通过模仿老师发音获得的,老师怎么念单词,学生就跟着怎么读,似是而非,错误百出,学生读错了自己也不知道,老师也不讲解,也不纠错,长此以往就导致了令人担忧的英语语音现状,“哑巴英语”“聋子英语”“汉腔汉调英语”等。

(2)发音不准确。大多数学生在进入大学前没有接受系统的全面的语音培训,对英语语音的辨识能力差,无法辨别各音素间的细微差别,习惯用近似的汉语拼音来代替英语语音音标,因此常常是长音不够长,短音时不够短,双元音又不够饱满,母语痕迹很明显,听起来很生硬。另外,有些音在英语发音中存在,而在汉语发音系统中却没有对应的音,使得有些非英语专业的学生在发这一类音的时候,就会用汉语中某些相似的音来发,造成发音不到位甚至发音错误。比如很多学生就分别用[s][z]代替[θ][ð]。

(3)不能正确使用语流语调。很多非英语专业学生虽然苦学了英语很多年,可从未系统的学习过语音知识,不了解英语发音规则,不知道单词重音和句子重音,不知道强读式和弱读式,读不准句子的声调,不会连读、失去爆破等基本发音技巧,用汉语的语流,节奏来读英语,他们习惯于将每个音节,每个单词都清清楚楚地念出来,不习惯将非重读音节快而含糊地念出来。这样就会导致学生在国际交际中,当外国人频繁使用连读、失去爆破、弱读等语言技巧时根本就无法听懂,更别提顺畅地与人沟通交流了。

此外,许多非英语专业学生的语调也存在各种问题,很多学生的英语语调和说汉语语调时候的语调一模一样,忽视了两种语言的语调差异,平铺直叙,没有抑扬顿挫,高低起伏的变化,让人索然无味。殊不知英语的语调在交际中起着很重要的作用,只有通过它们才能准确判断说话人的意思,相同的句子语调不同,含义则不同,甚至完全相反。如,英语交际中往往用升调表示不确定、怀疑或保留自己;降调则表示肯定、命令;降升调则可能表示意犹未尽;平调则可能表示中立、漠然的态度。

2. 非英语专业学生英语语音跛足发展的主要原因。

非英语专业学生的英语语音问题所产生的原因除了前文中所讨论到的进入大学前的英语学习相关外,还和进入大学后大学英语教学忽视语音教学息息相关。

大学英语是我国高等学校开设的重要的基础课和必修课,开设时间一般为两年。但是由于各种原因,教师在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。很多院校根本就没有为非英语专业的学生开设专门的语音课程。现在使用的大学英语教材并没有安排语音练习。受课时和教学进程限制,教师们很少进行英语语音教学,最多是在讲新课文时,带领学生朗读几遍新单词,或者是学生起来回答问题的时候,纠正下他们的语音错误,没有其他太多的与语音教学有关的教学活动。老师的教学任务和目标主要是让更多学生通过全国英语四、六级考试,其他语言能力的培养都退居其次。英语语音教学在大学英语教学中基本上是一个盲区,被人忽视,被人遗忘。这就不同程度地制约和影响了英语学习的质量和效率。

二、非英语专业开设英语语音课的必要性

1. 语音是英语学习的基础也是重中之重。

语音是语言的载体,是语言最重要的组成部分,没有语音也就没有语言本身。语音是整个英语教学的基础,是整个教学发展的起点。就好比盖房子,我们首先要把地基打牢才有可能建出高楼大厦来,英语学习也是如是。学生语音没有学好,会导致听说能力无法顺利发展。首先,语音不标准,说出来的英语就没有辨识度,直接妨碍听者理解其意思,甚至会造成误会;其次,学生如果自己发音不准确,在听到的别人正确的发音时会反应不过来,或者直接听不出来,更有甚者会认为别人说错了,自己才是对的,根本意识不到自己的语音问题;再次,由于语音问题而导致学生自己的英语别人听不懂,别人的英语自己听不懂,听说能力受语音束缚,沟通不通畅,自信心受打击,说语音的积极性下降,长此以往就变成了“哑巴英语”、“聋子英语”。

2. 开设语音课是非英语专业学生的迫切需求。

众所周知,英语专业学生的听、说、读、写、译各项语言技能都比非英语专业的学生学得好、用得更好,究其原因,就是他们开设了语音课,进行过语音学习和训练,他们的英语学习有坚实的根基。而目前大学英语教学中语音教学现状却很不容乐观,语音教学一直是英语教学最薄弱的环节,教师只是在平时的听说、读写课上简单的穿插些语音知识,偶尔纠正学生的语音错误,并没有系统地全面地讲解语音理论知识。这就导致了我国高校非英语专业学生语音问题严重,语音能力差导致他们在提高英语综合应用能力上困难重重,尤其是对听、说能力的影响更是显而易见。学生在国际交往实践中,无法胜任工作,无法满足社会需求。种种迹象表明,非英语专业学生迫切需要继续进行专门的语音训练,高等学校应该给非英语专业学生开设英语语音课或在大学英语课上教授英语语音,让他们系统、全面地学习、掌握英语语音知识,为全面提升英语水平和语言交际能力打下坚实的基础。

三、有益的尝试

大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。为了满足学生的个性化学习需要,让学生拓宽知识、提高素养,许多大学开设了大学英语拓展课程。为了改善我校非英语专业学生的英语语音现状,笔者开设了“高级英语语音实践”作为大学英语拓展课程系列课程之一,供已经通过四、六级考试的学生选修,将其安排在第三、第四学期。笔者对教学实践中行之有效的方法进行了总结。

1. 合理安排教学内容,明确教学目标。

《高级英语语音实践》是为了满足非专业英语个性化需求,针对已经通过四、六级考试的大二学生所设置的一门拓展课程,共32个课时。学生的英语基础比较平均,读写能力已经达到了一定水平,对提高英语听说能力有非常高的期待,因此笔者在仔细权衡后,将教学内容分为音素,节奏,语调语流三大块。其中音素学习10个课时,主要学习44个音素,重点学习学生们经常读错的音素,比如[θ]和[ð],[t]和[d],[]和[]等,教学目标是使学生能够在英语口语交际中区分并能准确读好每个音素,例如能够区别长元音和短元音,掌握短元音短促有力,双元音饱满等发音技巧;节奏是语音教学的重点,因此笔者安排了12个课时,主要学习单词重音,句子重音,强读,弱读,连读,不完全爆破等语音基本技巧;语调语流10个课时,主要学习基本的语调类型,升调、降调和降升调,了解不同的语调传达不同的信息,即便相同的句子,语调不同则意义不同。

2. 加强对学生的英语发音现状的了解,并进行有针对的语音训练。

在每个学期第一周,对学生进行问卷调查,了解学生语音学习过程中的难点,以及学生语音学习的期待与目标,并掌握学生对语音知识的了解程度和迫切需要提高的不足之处。第二周开始,要求学生每隔一周提交一个按照老师的要求录制的朗读录音,随时了解学生的语音学习情况,并及时反馈意见和建议,指导学生如何纠正语音语调。在学生提交录音后的第三周或者第四周,会安排一个和学生一对一的交谈,主要指出学生的语音问题并提供改进意见。这样在学期初通过问卷,朗读录音及一对一交谈的方式,教师可以熟悉学生,了解学生的英语发音情况,并及时反馈意见,布置相应的练习,做到因材施教,有的放矢。

3. 利用微课翻转课堂提高语音课教学效率。

语音课程需要大量时间来进行理论知识讲解,教师示范,学生纠错练习等,但是教师往往因为课时限制,无法做到既能充分讲解理论知识,又能在课堂上给予学生充足的训练时间,不得已只能压缩授课内容,有选择性的进行讲解,或者缩短学生课堂练习时间。随着微课翻转课堂的兴起,语音课程课时紧张,教学效率不理想的问题就迎刃而解了。教师可以将需要讲解的知识点做成微课,或者将收集到的相关知识点的视频,幻灯片等资源提前发给学生供学生课下学习,教师在课堂上则可以节省理论讲解时间,重点检查学生课下学习情况,并讨论、巩固学生课下已经学习过的知识点。由此节省下的理论讲解时间和示范时间则可用于增加学生课堂训练和实际运用语言的机会。这样教师就可以的有限的课时内将授课内容最大化,教学形式最优化,最终大大提高语音课的教学效率。

4. 营造轻松的语音教学氛围,充分调动学生积极性。

掌握英语语音知识理论是件不容易且枯燥的事,教师应该激发和培养学生的学习兴趣,提高学生练习语音的积极性。为此,笔者专门设计了一系列的教学活动:英语绕口令,用于单音训练;英文电影趣味配音和诗歌朗诵,主要训练学生的语流语调,以及节奏的把握;听唱英文歌曲,用于连读,强读,弱读等语音技巧的训练;模拟情景对话和快速反应练习,训练学生语音知识的实际运用能力。这些教学活动不仅针对性强,还给枯燥的语音教学增添了趣味性,提高了学生的课堂参与度,做到了真正的以学生为中心,而不再是教师一言堂。学生在一个学期的语音学习后,不仅全面系统的掌握了英语语音知识,发音得到了纠正更为标准了,而且听说能力有了明显进步,自信心也自然而然的得到了提高。

四、结语

非英语专业学生的语音学习是整个英语学习的重要组成部分,却长期被忽视,没有得到应有的重视,使得学生英语发音不标准的问题在大学期间的英语学习中得不到纠正,走向社会后在各种跨文化交际场合中与人交流困难重重。笔者为提高非英语专业学生英语语音水平开设了专门的语音课程,利用微课翻转课堂等新兴教学资源和方式给学生系统的普及语音知识和发音技巧,取得了不俗的教学效果,但是“中式英语”“汉腔汉调英语”非一日之寒,要想真正改变非英语专业学生语音现状还需要学生和老师们持之以恒,坚持不懈的共同努力才能取得长足的进步。

参考文献

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