课堂六环节

关键词： 数学 课堂 学生 学习

课堂六环节（精选十篇）

课堂六环节 篇1

一、设计导学是前提

教师备课的好坏直接影响到整堂课的效果, 教师应有备无患, 不上无准备之课。备课时要有预测, 考虑本节课的教学目标及不同情况下学生的反应。因此备课时要备教材, 更要备学生, 还需编写导学案。

备课中很重要的一环是备学生。学生是课堂的主体, 教师只有在熟悉学生、深入了解学生的基础上, 才能发挥学生的主体性。因此, 教师备课时必须心中有学生, , 从学生现有的知识水平、情感态度出发, 分析文本, 制定目标, 预设课堂思路, 为课堂生成奠定基础。在学生现有认知基础上, 教师应尽可能地从实际中引出问题, 使学生了解数学知识来源于生活, 同时又应用于生活实际, 从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时, 教师也应给学生提供更多的机会, 让他们自己从日常生活的具体事例中提炼出数学问题, 用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

导学案是教师上课的抓手, 它能体现教学的支架作用。使用导学案要求教师语言简练、开门见山、直击要点。教师要清楚何时点拨、点拨什么内容, 紧紧抓住易错、易混的知识点, 还要清楚该教什么方法以及注意事项。教师在编写导学案时, 必须把握好教材的重难点, 并把教材中严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识, 分解成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识, 帮助学生确定适当的学习目标, 并给出达到目标的最佳途径。教师在设计导学案时要做到知识问题化, 问题层次化, 层次渐进化。

二、课中优化是关键

教学过程是根据导学案引领学生学懂学会的过程, 教师应该利用简洁而朴实的语言把知识点衔接起来, 教给学生方法, 提出相关要求。小学数学课堂基本上可以按以下“六环节”进行, 但有时也要根据学生的实际学习情况, 灵活地调整预案, 进行巧妙地处理。

1.复述回顾环节, 一般是组员说给组长听, 花1~2分钟带过。有的课堂没有和之前所学相关的知识点, 这时复述回顾就可以忽略。例如上三年级的《年月日》时, 可以利用猜谜语导入课堂。

2.设问导读环节, 先让学生明确自学要求, 即自学什么内容, 用多长时间, 如何检测等, 然后再要求学生带着问题进行自学。这个环节要给学生充足的时间, 相信学生自己能解决问题、总结规律。这样学生学的知识就会更加牢固。

3.自学检测环节是在学生完成设问导读后直接进行的, 也可以讲解完设问导读之后检测学生。关键看课堂的需要和学生掌握的程度。如教学《平面图形的整理和复习》时, 先叫学生用自己的方法梳理所学知识, 然后直接进行检测, 再二人小组交流。教师在这个环节要做到巡视全班学生, 关注学生的变化, 了解学生掌握知识的情况, 估摸学情但不辅导, 为接下来的学生展示环节作好点拨的准备。

4.展示点拨环节, 只展示难点、重点和学生的错题, 学生会的不讲。遇到重难点时可以采用不同的方式让学生说, 如:组员对组长说, 同桌互说, 学生说给教师听, 教师可以用“我还想再听一遍”的语言激励。教师要关注每个学生, 发现有学生不懂时, 要问“你听懂了吗”。小组内解决不了的问题要提交全班, 解决更难一点的问题时, 可以鼓励学生到讲台上当小老师, 还要提醒其他学生注意倾听。当听到学生讲不完整、讲不清楚时, 鼓励其他学生补充, 其他学生也讲不完整时, 教师就要帮助和指导学生讲清楚。如果学生提不出问题, 而这里又是重难点, 这时教师就要机智地把自己的问题提出来, 引发学生思考, 进行更深入的学习。

5.巩固练习是建立在掌握自学检测的基础上进行的, 教师要精选习题, 题型要多样, 围绕重难点。教师要督促学生独立完成作业, 同时设置一些奖励或比赛, 以调动学生学习的积极性。

6.拓展延伸是让学有余力的学生完成, 不能“一刀切”地要求全班学生。让好学生“吃饱”, 把当天的知识拓展到实际生活中去, 或者为下一节知识作铺垫。

教师在课堂上还要及时对学生进行评价, 给予学生鼓励。好学生都是捧出来的, 当学生得到老师的肯定时, 他会更有动力去学习。总之, 教师在课堂上要做到教材让学生自学, 知识让学生探索, 问题让学生解决, 结论让学生概括, 体系让学生构建, 真正把课堂还给学生。

三、课后反思促提高

高效课堂六环节 篇2

为打造高效课堂，较好的完成教学任务，特制定学习计划如下：

一、打造“高效课堂”的目标：

能熟练使用高效课堂的“六环节”，使课堂教学效率有一定提升。

“高效课堂六环节”流程：

（1）明确目标。没有学习目标就不可能达标，目标的制定要根据课程标准和教学内容制定。

（2）自主学习。一是教师先指导学生自学做到“四明确”，即明确自学时间、内容、要求、任务。自学时间5—10分钟，因教材而定。二是检查自学效果及存在的问题，为合作探究作好铺垫。

（3）合作探究：解决自学中存在的问题，分三步完成，一是同桌讨论，二是小组讨论，三是全班讨论。三步讨论的原则是：（a）同桌讨论解决的就不用小组讨论。（b）小组讨论解决的不用全班讨论。（c）全班讨论解决的就不用教师点拨解决。

点拨解决。

合作探究学习，要因授课内容的难易程度，而确定合作讨论方式，不能堂堂都按三步讨论进行。合作探究的目的，是探究那些重点难点知识，易混淆的知识。（4）精讲点拨：解决全班学生都不会的问题，分四步做好。

一是先规范、纠正自学中学生的专业用语或不规范地方，养成良好的学习规范习惯。

二是点拨引导解决不会的问题。

三是注意引导学生多种解题思路，培养学生的发散思维能力。

四是归纳类型，总结规律。

（5）练习达标：检测内容要紧扣目标，要求学生独立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在达到课标要求的基础上，再按知识类型，初高中知识衔接点和生活实际进行拓展。目的是拓展知识的宽度和深度，提高学生运用所学知识解决生活实际问题的能力，使学生达到触类旁通。

二、打造“高效课堂”的措施：

（1）、业务学习。对“高效课堂六环节”，逐环节进行学习讨论研究，（2）、做到业务学习与课堂教学相结合，多向有经验的教师学习，听示范课，取长补短，逐步提升自己。

音乐课堂教学六个环节的推进 篇3

关键词 优化 要素 兴趣 激活

音乐教学是一个特殊的感受美好情感的过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念的过程。它的每一个环节不是孤立存在的，而是随着教学内容的深入展开紧密联系在一起的。因此，激发学生学习音乐的兴趣，激活音乐课堂，必须在音乐教学的每一个环节上下工夫。

要素一：导

“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有激发学生对音乐学习的兴趣，才能为他们积极主动地参与音乐活动、提高音乐课堂效率打下基础。在课堂教学中，导入是进行教学的第一步，是联系学习过程的重要环节，起着承上启下的作用。教师如果能精心设计导入，注重导入方法，必能激发学生主动学习的兴趣与热情。导入的方法有很多，如猜谜语法。猜谜语是学生比较爱玩的游戏，既能提高学生的形象思维能力，又能充分激发他们的求知欲望。如果能用猜谜语的形式导入新课，用新曲旋律填词的方式进行，不失为一个吸引学生眼球的好办法。

要素二: 练

音乐基础知识与音乐基本技能的掌握是学生在音乐表现、音乐鉴赏、音乐审美以及个体音乐能力等方面成长与发展的基础。而音乐基础知识与基本技能的学习是抽象的、枯燥的。怎样才能让学生乐意学习这方面的知识呢？这就需要教师好好地在“练”字上下工夫了。

要素三：赏

音乐是听觉的艺术。但对于孩子们来说，他们显然没有倾听的习惯。每当学习一首新的歌（乐）曲，学生总喜欢跟着教师或录音争先恐后地表现自己，这破坏了音乐欣赏的效果，降低了课堂效率。那怎样才能让学生爱听、会赏呢？不妨做如下尝试：①在听的过程中，教师用夸张地肢体动作表现自己对歌（乐）曲的理解，并引导学生跟着一起做，让孩子们在潜移默化中感受、体验音乐。②在欣赏歌（乐）曲时，提出各种问题，让学生目的明确地去“听”。这些问题可以是歌词内容的记忆、歌（乐）曲情绪的体验或歌（乐）曲结构的分析等。③运用先进的现代教学手段，把音乐与视频形象地结合起来，让学生在强烈的视觉冲击下体会音乐，感受音乐所要表达的内涵。

要素四：唱

当音乐教学进行到新曲学唱这一环节时，由于低年级学生注意力集中但不持久，所以在歌曲初步会唱之后，让他们再反复学唱提不起孩子们的兴趣，也得不到应有的效果。为了减少反复练习的枯燥和乏味感，集中孩子们的注意力，在这一环节可设计一个比赛游戏：首先，教师为全班同学分组，并在每一小组选择一位小评委；其次，公布评分标准，包括纪律分、演唱分、表情分、肢体动作分四部分。同时，为了让每位学生都能积极主动地参与到这个比赛游戏中来，在每一小组演唱结束后，所有同学都可举手发言，对所唱小组进行点评。最后，小评委根据同学们的点评结合教师的讲解给出相应分值。对于胜出的小组教师给予适当的表扬与奖励。

要素五：演

在音乐课堂上，教师要给学生自我表现的空间，鼓励他们把对音乐情绪的理解用肢体动作的形式大方地展示出来，让他们在不断地艺术实践中形成自己的个性化表演。实践证明：大部分学生是有一定的创作表现力的。

在教唱一年级《小小雨点》这一课时，针对“落在田野里，苗儿乐得向上爬”这一句的动作设计，一位同学就创编出了“两手掌心相对，并拢，走左右交替着向上路线”的动作，形象地展示了植物生机勃勃向上生长的情景，让你不由自主地就联想到了动画片中植物快速生长的镜头。

要素六：创

为了充分激发学生想象，培养他们的创新意识，在音乐教学过程中设计“歌词创编”这一环节是很有必要的。它既是对新曲旋律的巩固，也是对新课内容的拓展与延伸。

在我的音乐课堂中，“歌词创编”活动是这样开展的：在同学基本能熟练演唱歌曲的基础上，以同桌为一个团体，相互讨论、交流两三分钟，完成歌词创编，然后，向所有同学展示自己的成果。接着，教师再进行适当的点评（以鼓励、引导为主）。最后，全班同学一起演唱由师生共同挑选出的优秀作品。每当进入这一环节，学生就很兴奋。他们纷纷举手发言，个个都想把自己创编的歌词让全班同学唱一唱。其中不乏优秀作品。

在《动物说话》一课中，学生创编了这样的歌词——①小猫说话喵喵喵，小猫说话喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵喵喵。②小羊说话咩咩咩，小羊说话咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩……

孩子们的想象是丰富的，潜能是无限的。教师应多为他们提供展示的空间与机会。这样既能丰富教师的教学手段，又有利于对学生创新意识的培养，既吸引了学生兴趣，又提升了课堂效率，何乐而不为呢？

“六环节”课堂教学模式初探 篇4

“六环节”课堂教学模式的指导思想是:在教学中充分利用课堂时间, 以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线, 重在训练学生的听、说、读、写、思维能力和实践能力。大面积提高学生参与程度, 让课堂充分活跃起来, 做到人人都参与, 人人有任务, 人人有思考, 人人有收获;让所有的学生在整节课中都明确目标, 当堂得到训练, 当堂得到巩固, 当堂得到过关, 进而提高课堂教学的效率和质量。

一、“六环节”课堂教学模式的实施步骤

(一) 目标展示

因为“每一节课都要是不可重复的激情与智慧综合生成的过程, 要洋溢着生命的气息, 体现出教育对生命存在及其发展的人文关怀”, 所以教师在设计教案时就要根据课程标准、教材及集体备课时的交流讨论意见, 拟订出每节课的目标。目标要求明确清晰、任务具体、紧扣重点, 具有可操作性和可检测性。目的是让学生知道本节课的学习任务和学习要求。

(二) 自学思考

课堂教学中一定要注重训练学生的独立思考能力和思维能力, 因为“学生是学习的主体, ……教师不可能代替学生读书, 代替学生感知, 代替学生观察、分析、思考, 代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。”在学生自学思考前, 教师要用简洁的语言, 紧扣目标和教材, 给学生提出明确的要求, 让学生知道学什么, 怎么学, 用多长时间, 应该达到什么程度, 如何反馈和反馈次序、怎样检测等, 让学生人人都参与, 人人有任务, 人人都思考, 人人在训练, 使课堂教学紧张而有序、严谨又活泼地进行。

(三) 交流反馈

自学思考时间一到, 学生就应该迅速开始交流反馈。在这个环节中, 教师要让学生大胆地交流自学成果, 发表自己的见解, 每个问题有2~3名学生进行交流反馈为宜, 交流反馈时要求学生语言简洁、清晰、紧扣重点;其他同学也要认真听, 有不同意见或补充意见也可举手发言;一些难度较大或复杂的问题, 要先在小组内讨论、合作探究, 再让小组的代表进行交流反馈。另外, 还要注意让不同层次的学生都有机会交流, 要“在实践上保证学生说, ……在每节课上每个学生至少有一次说的机会。”

(四) 点评讲解

教学中教师不能把学生当做灌输知识的容器, 更不能代替学生思维和作答;要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 把学习的主动权交给学生, 使学生真正成为学习的主体。每节课教师点评讲解累计时间一定要控制在10分钟以内, 也就是课堂教学时间结构为“10+35”, 即每节课教师教学 (展示目标、点评讲解) 时间10~15分钟。要保证学生学习活动 (自学思考、交流反馈、巩固训练、达标检测) 时间30~35分钟, 学生交流完后, 教师要根据学生交流反馈的情况, 进行简明扼要的点评讲解, 要力求简洁实在, 准确清晰, 切忌重复啰唆、抓不住要点重点。

(五) 巩固训练

通过学生自主学习、思考、交流反馈后, 教师再作点评讲解, 一节课的教学内容就已基本完成, 接下来第五个教学环节就是让学生对以上所学过的内容和知识作巩固训练。因为“学生掌握知识, 分为懂不懂、会不会、熟不熟三个阶段, 教师的讲多是解决懂不懂, 学生会不会做和做得熟不熟练, 主要靠练习。练习不仅可以帮助学生达到会和熟, 而且只有经过练的过程, 才能达到真正懂、全面懂和深刻懂。”巩固训练的要求是, 给学生训练的题目和内容要紧扣目标, 紧扣本节课教学重点难点, 教师要提前设计好并精心组织和选题, 突出精练。训练的方式灵活多样, 可以采用做练习、默写、口述、背诵、问答等方式。

(六) 达标检测

有训练就要有检测, 要提高课堂效率, 就要当堂训练, 当堂巩固, 当堂检测, 力求当堂过关。检测方式一般采用以下几种:

1.布置课堂作业, 督促学生独立完成, 并且教师要当堂面批。

2.布置练习题, 当堂独立完成, 下课时交, 课后批阅。

3.师生问答式, 即教师提问, 学生回答。

4.上台板演式, 即学生上台在黑板上演示练习。

5.试题检测。

二、“六环节”课堂教学模式的效果

1.课堂上学生有大量独立思考、合作学习的时间, 这样就有利于提高学生的自学能力;课堂上有交流反馈的时间, 这样就充分训练了学生听、说、读、写、思维能力和实践能力。让学生自学自悟, 质疑讨论, 主动探索, 教师适当引导、点拨的教学方法, 培养了学生的创新精神。

2.课堂教学突出了学生的主体地位, 学生的参与程度高、参与面广, 课堂教学实现了面向全体学生。

3.提高了课堂效率, 减轻了学生课外作业负担。由于在课堂上教师采取了让学生当堂自学思考, 当堂交流反馈, 当堂巩固训练, 当堂过关检测等教学环节, 这样就减轻了学生的课外学习负担和心理压力, 大大地提高了教学质量, 使不同层面的学生都有所收获, 都得到不同程度的提高和发展。

三、“六环节”课堂教学模式的注意事项

1.要灵活运用好课堂教学六个环节, 做到不断改进、完善和创新, 不能只走形式不讲实效, 关键是要讲究效率和质量。比如英语课的新授课, 有时就可以把“点评讲解”这一环节放在“交流反馈”环节之前。各环节可穿插使用。

2.教师备课要精细, 建议采用集体备课方式;要坚定“常规为本, 落实取胜”的理念, 认真落实课堂教学常规制度。

3.要持之以恒, 形成制度。教师要对“六环节”课堂教学模式达成共识, 进而形成制度;要长期坚持, 让学生养成“自主学习, 交流反馈, 当堂训练, 当堂检测”的良好学习习惯。

课堂六环节 篇5

新授课“六环节”教学模式

一、打造“高效课堂”的理论依据

1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”； 新理念 专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”进行交流、互动、整合建构的“生态系统”。以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。

如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。所以说交流互动是新课程教学的本质。

新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。以“先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。

2、学习效果金字塔理论。见投影片。

二、高效课堂“六环节”教学模式 为“六环节”：

“目标引入--自主学习—互动精讲（点拨）—达成检测—反思总结—巩固提升”。

1、目标引入。包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。

（1）确定教学目标。教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标； 过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。

听讲 阅读

视听 课堂表演 交流研讨

动手实践 教会别人

依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新授课高效课堂教学模式设计

这是学生要达到的目标，不只是老师完成的目标。

知识与能力： 学懂---学会---会学

↑ ↑ ↑ 过程与方法： 学中做---做中学---反思调控

↓ ↓ ↓

情感态度价值观： 反应（认同）---体验（体会）---领悟（内化）

（2）新课导入：情境引入。即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。

2、自主学习。指学生在教师指导下的 “学、做、思”的学习过程。采用学案导学法。“学案”为学生设计的学习方案，是学生达到“过程与方法”目标的依据，也是转变教师教学行为的有效措施。所以，大家必须高度重视并认真研究本学科学案的编制设计工作，力争编出能指导学生实现“高效学习”优质学案。

师：这一环节成败的关键是教师设计问题情境导学。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教师在备课时，就要精心设计，把知识点问题化，问题要有思考价值，问题要层次化、情境化。教师日常要注重学习，搜集信息、材料，为设计问题情境积累素材。

思考：设计问题为何强调设计问题情境？问题情境就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围。

教师以知识点和学生水平设计问题，且问题的载体、背景材料等要具有能激发学生学习兴趣、疑问等情感氛围。也就是说，带有激发学生学习兴趣、学习欲望的情感氛围的问题，即为问题情境。情境分为：趣味、典故情境；疑问、悬念情境；实践、实验情境；现实、生活情境；科技素材情境等。举例：

数学学习等比数列前n项和时，可设计故事型的问题情境：一个大富翁与一个年轻人签订了一份合同，一个月内这个年轻人每天需付给富翁10万元；而富翁第一天付给年轻人1分钱，第二天付2分钱，第三天给4分钱。。，以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满。猜想这个合同对谁有利？

这种问题情境，无论放在新课引入，还是导学检测，都能能启发学生达到“愤悱”的情绪状态。从而达到“教师引领，激情互动”的氛围。愤：心想求通而未通；悱：口想说而又不知道怎么说。）

这一环节，教师还要注意个别解疑、发现共性的、难点问题及老师预设问题以外的新生成问题，为后续环节讨论互动、精讲点拨做准备。

生：要尽快进入老师提供的问题情境，按照“学--做—思”的学习过程开展高效效学习。

3、互动精讲（点拨）。互动是指生生、师生交流、辩析的学习过程，是师生讨论式的学习，不是简单的一问一答，没有不同意见、没有争辩、没有相互作用的一对一单向交流。在我们的课堂上，比较多的存在一问一答式的提问，这不是真正的互动。

精讲：教师针对学生讨论解决不了的问题和讨论新生成的问题进行点拨精讲，帮助学生解决疑难。把握“三讲、三不讲”，来节约教学时间，提高效率。“三讲”指：讲共性问题、重点、难点；讲知识易混、易错点；讲规律与方法。“三不讲”指：学生会的不讲；学生能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲（超能力问题）。

师：这一阶段教师的教学行为是指导帮助学生学习。一方面教师要把注意力集中到对学情的了解上，要快速思考：哪些问题需要学生讨论，哪些问题需要点拨等；另一方面，教师要关注课堂动态与生成，要把握课堂发展方向，把握教学内容，紧紧围绕学科主干、重点知识进行，其他相关知识由学生自己获取。（这样既节省了教学时间，又发挥了学生的学习主体性。）

我认为，一般下列问题适宜课堂上生生、师生互动讨论解决：学生存在的共性问题；学生意见不一致，有争论的问题；解决问题方法多解；答案不唯一，具有开放性。操作方法是：面向全体提出，先独立思考—再交流，一人发言，大家评判、思辨、补充，我认为这是高中课堂上常用的互动教学方式。

当前，在我们的课堂上存在两种做法应引起我们高度注意：一是在课堂上，一提出问题，就让学生开始讨论的做法。老师们请想一想，学生没有经过自己的思考学习，没有自己的理解，没有发现自己的问题，讨论什么？交流什么？在课堂上出现学生不知道说什么，有的一边看书一边找答案，而后课上回答也是读课文，何谈效果？

还有教师提出是什么？等简单的事实性问题，学生随口就说出答案。我认为，教师提的是无思考价值的“假问题”，这样的互动学习是一种无价值、无意义的“假学习”，是一种浪费。这种简单的概念问题，不必讨论，直接出针对性练习题进行检测，出现问题解决问题，无问题就过，何必浪费时间。

二是课堂上过多的用小组讨论的做法。如：把一节课知识点分成五、六个问题，分小组一对一讨论？请大家思考两个问题：一是这些问题都需要拿到课堂上讨论吗？二是这样的分组讨论学习法，能保证每个小组都能高效学到本节完整的知识吗？我认为，一是不需要都讨论，二是尤其是前面的小组不可能学到本节完整的知识。这一点必须引起大家注意。

新课改专家、有效教学策略研究者、北京师范大学肖川教授忠告老师们：课堂上慎用小组讨论法，不要滥用，因为它要用掉课堂上大部分时间的。建议在解决重点、难点问题时采用。如新知识出现，需要新的能力解决，老师讲一遍学生听一遍，也难易理解，只靠讲不行，这时采用小组合作讨论学习。

怎么落实专家的建议？我认为，当你确定采用小组讨论法教学，老师要在备课完成导学案时，设计分层次、小台阶的递进问题，引导学生学习，讨论。方法仍然是：先独立思考—再交流，小组找出问题课堂交流，老师及时引导、点拨，最后师生总结。小组讨论、交流是本节教学的主要活动，这样的课学生小组讨论要用约30分钟，要单独设计教学案。

生：对课本和教师设计的问题、检测题中暴露出自己的问题进行讨论交流，这一阶段学生要集听、说、思、辨等多方位智能进行思考、判断、评价，不能当观众，要参与当“演员”、当“裁判员”。通过讨论交流：一是掌握新知识，二是进一步暴露问题，待教师帮助解决。

4、达成检测。指教师提供典型例题、达成性检测题、变式训练题等，（变

式训练包括变条件、变结论、变形式、变设问角度、封闭题变为开放题等），对学生进行知识理解、技能的训练，通过一题多解、多变，多题一解的训练，使学生形成方法和能力。对题要立足于多变，避免重复，提高练习效率。

师：培养学生的审题能力、解题思路是这一环节的着眼点和落脚点，精讲点拨的是思路和方法，不是老师审、老师做、老师讲、老师写，学生看、学生听、学生抄。老师要利用实物展台展示学生具有代表性的解题过程（好的解法、典型的错解等），让学生讨论评价，并在评价过程中获得知识、方法。

生：学生在这一环节一要在“做中学、做中思”；二要积极参与讨论评价。

5、反思总结。是指教师引导学生进行课堂反思的学习过程，是师生总结规律、方法与收获的教学活动。教师在课堂上，要引导学生进行一节课学习的反思总结，它是学生对知识、方法内化、建构的过程，形成技能的过程。对学生总结不到位不准确的点老师可以规范。作为一个教学环节，反思总结一般在课堂结束前。但作为反思应贯穿整个学习、问题解决的过程中。

这一环节是最易被老师忽略的或者说是最易被老师代替学生的。一种表现为老师在课堂就没有这一步，讲到下课就止甚至讲的拖堂；另一种表现为老师简单的概述一下本节讲的知识点或小标题。要求在今后的课堂教学中，应高度重视这一环节并做好，这是一节课收获的环节，缺少它，学习效果就要大打折扣。这也是把反思总结单列为一个教学环节的重要原因。

6、巩固提升。作业环节，一般课下。精选数量适当、难度适中、梯度合理、必做和选做相结合的练习。通过练可以让学生巩固、灵活运用所学知识、方法，培养学生解题方法和能力。

三、对高效课堂的几点认识

1、课堂教学角色定位

（1）学生是主体，把“讲堂”变“学堂”。

（2）教师作用是启发、引导、点拨。知识是学生“学”会的，不是“教”会的。在课堂上把握住两点：没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍或问题，不点拨讲解。一名好老师，不是讲的好，而是导学、助学做得好，使学生学习效果好。

（3）教学过程以“学、做、思”为主线。学中做，做中学，“学、做、思”相结合，互动一体。

（4）学生学习方式：在教师指导下的自主学习、合作学习、探究（问题）学习，师生交流、生生交流。2．高效课堂的“三效”统一

高效是指教学高效率、好效果、优效益“三效”的统一。效率是内容与用时的关系，评价常用高、低；效果是知识与技能掌握程度，目标完成度，评价常用好、不好；效益是效果与利益的和，评价常用优、劣（也用高低），俗语用值不值，比如高代价换一个一般的效果，就是低效益，高代价、好效果，也不是优效益。课堂高效要的是“高效率、好效果、优效益”的统一。只追求其一不是高效课堂。

3、高效课堂的三个“量”

信息量适当； 思维量大；训练量适度。

4、高效课堂的三“动”：

（1）行动：课堂上学生动起来（手、口、眼、耳等）；（2）脑动：思维活跃、灵敏、有效；

（3）情动：学习积极主动，兴趣浓、情绪饱满；

结束语：希望大家要行动起来，用这一思路或模式来改变、规范自己的课堂教学行为和方式，引领学生实现学习方式的转变，实现学习高效；希望大家结合学科教学实际，在教学实践过程中,对“六环节”教学模式加以改进和完善，使其更科学、更合理、更高效。

课堂六环节 篇6

关键词：自学自探；合作探讨；展示提升；质疑评价；总结归纳；达标测评

一、教学六环节过程

1、自学自探：这一环节应充分给予学生自主学习的空间，尊重学生自我意识的发展，使学生在自学过程中与书本对话、与自我对话，从而形成阅读——思考——质疑——探索的思想。

2、合作探讨：《初中化学新课程标准》指出，要“培养学生勤于思考，善于合作，勇于探索的科学品质”。学生把自己发现的问题提交至小组内，共同讨论、交流，在合作中广开思路，在探究中发现新知，从而使学生体会到探究的乐趣和成功的喜悦。

3、展示提升：所谓展示提升，是学生将自己在合作探讨中获得的结论以一定的形式呈献给大家。通过展示，可以使学生对所学知识有更深刻的认识，同时也锻炼了学生的自我表达能力，增强了学生的自信心，使学生在各个方面得到提升。

4、质疑评价：人与动物最大的不同在于人具有主动性。然而，在以往的课堂中，教师的满堂灌现象严重，忽略了学生的主体性，久而久之，学生习惯了被动的接受知识而不是主动获取知识。质疑评价则是让学生在合作探讨和展示提升中勇于提出不同的观点（哪怕是错的也没关系），对既定的知识敢于说不，真正的将课堂交还给学生，使学生的主体性得以体现。

5、总结归纳：总结所学，突出重点。

6、达标测评：是教学评价的方法之一，可以检验学生本节课的学习成效，注意反馈。

二、教学六环节模式的实施

在教学过程中，良好的开始是成功的一半，所以在上课时应特别重视新课导入的环节。比如在上《质量守恒定律》一课中，可参考网络向学生展示了“大象鼻子”的实验，在上《燃烧和灭火》一课时，可现场展示了“烧不坏的手帕”实验。应该说，效果是不错的，听着学生发出的由衷的赞叹，看到学生充满好奇的目光，就知道学生的积极性已经被调动起来了。

1、自學自探。如：在讲授第四单元课题一《爱护水资源》一课时，请学生自主阅读教材，让学生自己发现本节课的知识点。请学生结合自身生活经验谈谈如何节约用水。也可以让学生通过课前查阅资料的方式说说可以向政府提出哪些意见和建议来防治水体污染，以更好保护我国的水资源。

2、合作探讨。在学习第七单元课题一《燃烧和灭火》一课时，请学生结合学案，以小组为单位，根据实验目的，筛选实验仪器，设计实验内容并进行实验操作来探究燃烧应具备的条件。学生之间互相讨论，各抒己见。思路不清的学生通过与他人交流明确了问题的本质；个别环节有疑问的同学通过与他人的讨论也恍然大悟。

3、展示提升。在学习第六单元课题二《二氧化碳制取的研究》一课时，先请学生结合实验室制取二氧化碳的原理和二氧化碳的性质，选择相关实验仪器组装出一套发生装置，并比较说明哪一套发生装置最优。在展示环节，学生将自己组装的发生装置拿到讲台前展示并阐明其优越性。其余学生认真倾听并思考，通过与自己装置的比较发现优缺点并提出改进措施。在这一环节中，学生积极性特别高，甚至有几位学困生也勇敢发言，提出自己的观点，通过展示，使学生在知识上、思想上、能力上都获得了提升。

4、质疑评价。在讲授《如何鉴别物质》一课时，要鉴别NaOH和Na2CO3，请学生根据这两种物质的化学性质自主设计实验鉴别并展示。在展示的过程中，其余同学也纷纷给予评价并表达了自己的观点和看法。在讲授《质量守恒定律》一课时，也可采用了这样的方法，让学生分组进行铁与硫酸铜溶液反应、碳酸钠和稀盐酸反应实验，通过观察现象、比较密闭容器和敞口容器，使学生在学习过程中发现问题，进而通过实验验证问题，加深了学生对本节课的认知，比起以前的满堂灌，学生学习成效更明显了。

5、总结归纳。大部分教师几乎每堂课结束后都有总结归纳。可以由教师总结，但更好的是由学生总结归纳，可以让学生更清楚本节课的知识点，同时也对这些知识点有了更深刻的认知。

6、达标测评。通过达标测评可以检验学生对本节课知识点的掌握。教师应注意将测评情况及时反馈给学生。教师也可以通过测评了解各个学生的学习情况。该环节可以有效地帮助学困生发现问题，解决问题。

三、反思与评价

通过教学实践的检验，应该说六环节教学模式是有良好的成效。但在实施的过程中，还应该不断的去完善、去发展。首先，在操作之前一定要做好充足而细致的准备，针对不同的课时、不同层次的学生进行研究，各个环节都要设计好，这是上好一堂课的前提与基础。其次，教师在日常教学过程中要多锻炼自己，多积累经验，要根据不同的教学内容设计可行、有效的教学方法。

相信我们在今后的教学工作中，在新课程理念的指导下，通过不断的学习与研究，并通过教学实践的检验和完善，一定能使六环节教学模式更好的适应学生的学习，以教会学生的学习为目标，让学生真正成为可持续发展的人。

课堂六环节 篇7

复习课通常因知识的陈旧性而显得乏味, 想要在复习中激发学习能动性、在有限的时间内创造尽可能好的复习效果, 就必须切实打造一套符合学生认知水平和接受能力的课堂模式, 即严格树立以生为本的思想, 打造生态课堂。

深圳市宝安实验学校自2010年以来大力推广“前提补偿—自学展示—自学导学—达标检测—矫正深化”五环节课堂模式, 将该模式与历史与社会的复习课糅合在一起, 创造了以下“六环节”历史与社会高效复习模式。

【第一环节】前提补偿———课前小测 (听写)

1.时间:5~10分钟, 以8分钟为宜。

2.内容:上一节课所复习的或本节课刚复习过的中考考点。

3.形式:听写或者默写, 填空、简答、填图和材料分析。

(1) 填空题的形式最为简单, 抠出知识点中最为重要的字、词、句, 让学生填写。优点是可以强化关键字、词、句, 且简单易操作;弊端在于知识点支离破碎, 不利于训练学生的整体表达能力, 不利于建构知识框架。

(2) 简答的形式比填空的形式提高一个难度档次。简答题由老师根据考点改编, 分两种类型:1直接根据知识点来设问, 如提问三大改造的时间、内容、意义分别什么;2提高设问的难度, 给学生提供多角度的设问, 帮助训练学生理解同一知识点的不同问法, 如“什么时间中国才算是一个社会主义国家?是怎么过渡到社会主义的?具体含义是什么?”第一种设问操作起来简单, 但只能机械训练学生的基础知识, 无法训练学生的解题能力。第二种设问有了递进, 对学生的训练更到位。可以在第一轮复习使用第一种设问, 第二轮复习使用第二种设问。

(3) 材料分析题是难度最大的提问形式, 给出材料进行设问。又分两种难度, 一是材料为引子, 提问围绕基础知识;二是精心编制材料, 根据材料设问。后者需要教师课前做大量的工作, 优点是训练学生的解题能力, 弊端是很难将相关知识点的全部细节考察周到。在以夯实基础为主要目的的第一轮复习中, 方法一最佳, 第二轮综合复习中方法二效果更好。

4.测后批改:听写若能做到课前写、课中改、下课前反馈及点评, 是最佳模式。也可课后批改, 在当天尽快反馈给学生并跟进学生的订正。反馈十分重要, 否则听写就失去了价值。批改最好是由教师批改, 原因是:教师对学生答案的把握更准确, 发现问题可以收集起来, 集中讲评, 增进听写的效能;教师批改使学生更加重视听写。

5.小测环节的效能:强化学生对基础知识的识记;训练了解题能力;通过点评奖惩, 督促学生对学科的重视。

【第二环节】达标导学———考点解读

1.形式:课件辅助, 课件可以提供地图、图文并茂, 使地理和历史的复习增加直观性和趣味性。

2.时间:20~25分钟。教师可根据各班学情和教师特点前后调整5分钟, 老师语速快或班级学生整体素质较高的班级, 可以精练地讲解15分钟;反之可以适当延长至25分钟。时间控制在30分钟以内即可。

3.效能:初中绝大部分学生尚不具备较强的高效自学能力, 学生无法准确把握考点解读的深度和广度, 有些知识点需要对学科有一定的综合认识和高度才能解读透彻。因此, 教师在这一环节中的组织引导作用十分重要。

4.注意事项。

(1) 课件要精致, 大到排版, 小到字体、字号 (最小32号字) 、色彩 (如重点颜色标示) , 保证最后一排的学生都看得清楚, 以规范、干净、整洁为原则。

(2) 教师的情绪和语速要适当。好的情绪可以感染、带动学生, 提高学生的专注度。

(3) 关注学生即时动态, 给予恰当的点评。对那些课堂上瞌睡、走神、做小动作的学生进行及时提醒教导, 保证他们的听讲质量。

【第三环节】达标巩固———课堂巩固

1.时间:5~10分钟。

2.内容:对解读过的考点进行识记和训练。

3.形式:背记、背记后默写、背记后抽查提问。以背记为主要操作方式。背记又可分为两种方式:一是考点全部解读后集中背记, 二是解读一个考点即时背记1~2分钟, 再继续解读下一个考点, 以此类推。两种方式各有利弊, 第一种方式便于学生构建本部分考点的整体性, 但全部讲完再背记的时候任务量大, 对于基础较差的学生存在较大困难, 背记效果差;第二种方式对知识细节解读后即时背记, 记忆效果更佳, 但弊端是不利于底子薄弱的学生建构知识框架, 且考点连续下来费时较多。因此, 对于学生基础普遍较好的班级, 建议采纳第一种方式;反之则采纳第二种。

4.效能:背记可以反过来增进对知识的理解。让学生在老师的监督下将背记落实下去, 是高效课堂的重要一环, 尤其是对那些学习自觉性较差的中下层学生。如果背记工作不到位, 随着知识点解读的推进和累积, 再想厘清就增加了难度。

【第四环节】达标检测———课堂检测

1.时间:5~10分钟。

2.形式:练习册中的精选练习题, 现场完成并及时订正、讲评答案。

3.效能:检测课堂所复习内容学生是否已经掌握。采用练习题的形式检测, 可以训练学生的解题能力, 并对相关知识点进行深化矫正。

【第五环节】矫正深化———作业点评

1.时间:课前或课程结束前5~8分钟。

2.形式:核对答案, 学生自主研讨2分钟, 现场将学生的疑问或者出错较多的地方进行讲解、点评, 帮助学生进一步明确知识点, 并累积解题技能。

3.注意事项:因学生出错地方不尽相同, 本环节较难控制时间, 且只能照顾绝大部分学生的利益。其他学生可安排在课下单独讲解。

4.效能:如果三四天的作业甚至一周的作业堆积, 即使拿出一节课专门讲评效果也不好。因为没有遵循趁热打铁的原则, 使讲评流于形式, 效果大打折扣。因此, 作业的及时点评很重要。

【第六环节】课外延伸———家庭作业、批注式纠错、创新评价机制

1.家庭作业:题目精选, 用时控制在中等生20分钟以内。在需要时分层布置作业。

2.批注式纠错。帮学生做好错题积累的工作, 培养好的学习习惯, 做法如下:

(1) 独立成题、简介明了, 表达完整、语句通顺。

(2) 使用多种颜色。鼓励采用不同的颜色书写不同性质的文字。比如, 黑色写原题, 红色写正确答案, 蓝色分析其他选项, 紫色写今后的注意事项, 绿色写自己由此拓展或关联出去的其他知识点。

(3) 使用多种符号。用不同的符号做不同的标示, 强化关键字、词、句。常用的图形有

(4) 出错原因分析。可从心态、技术性失误、知识性错误等方面进行分析, 目的是警示自己、总结经验、整理思路。纠错本还可以成为师生交流的平台。

错题本有如下好处:1简易轻便, 便于下一阶段复习时翻看;2错误收集全面, 查漏补缺的效果最好;3错题本上色彩鲜明、图形丰富, 增强学生复习的兴趣;4与老师的文字交流, 给学生精神食粮, 增进师生感情, 增强其学习历史与社会的动力;5作为一种学习方法, 可以推广至其他学科, 培养良好的学习习惯。

3.创新激励机制和评价体系, 激发学生的学习积极性。如, 分组竞争学习法、奖励法 (操行分和实物) 、课后谈心、利用作业本、纠错本等进行文字交流, 指出问题、表达期望、给出激励!

【小结】

六环节复习模式保证了学生的主体地位, 符合生态课堂的核心理念;本模式着重于知识的落实和能力的培养, 符合初三毕业班对课堂和成绩的要求。模式合理科学, 非常实用。

摘要：主要以历史与社会复习课为例, 讲了六环节复习模式的具体步骤。

课堂六环节 篇8

一、三案六环节教学模式概述

三案六环节的教学模式突出了学生的学, 而不是教师的教。“三案”指的是教案、学案、巩固案, 然而“六环节”指的是以下相关内容。

1. 以案导学。

在内容上这种教学模式把三案合一, 在形式上把学案进行图表化设计, 分为主栏, 进行教师设计教学目标、学习任务、重难点分析标注、学习过程和方法的讲述;一栏为附栏, 这栏会根据为学生设计的学案的要求, 对其中设计的问题进行答疑, 以及附注上自己的疑惑和不解;再有一栏是占学栏, 它是用来反馈自己的学习观点的, 尤其是能够记录下自己在和同学或是老师进行思维碰撞时的所思所虑, 对开阔学生的思路非常有帮助。

2. 以疑诱学。

通过整合存疑栏的内容, 在课堂上重点突出那些在自学的过程中没能够顺利解决的问题, 以及在上课时突然联想到的其他一些问题, 然后通过课堂交流, 让学生讨论逐步地解决。

3. 以展助学。

展示的方式多种多样, 最流行的模式是上台进行演示, 包括一些演讲、辩论、小品或者其他的一些内容, 如果学校有一定的条件还可以制作相关的PPT, 让学生一页一页地进行解读, 这培养了学生的应变能力, 同时也加强了学生的创意。

4. 以讲拔学。

我们通过学生的展示和学生间、师生间的交流了解了他们对于知识的掌握情况, 但这还不够, 学习的过程决不能仅仅停留在会的层次上, 而是要能够应用。所以要借助这个机会及时地发现学生的弱点及他们的易混易错点, 然后进行重点的温习。

5. 以练查学。

学生需要在规定的时限内完成一定的练习, 进行一定的自我测评, 教师要通过当堂批阅, 及时地把相关的信息反馈给学生, 让学生及时的纠正自己的错误。

6. 以拓深学。

拓展这个层面就是要将我们课堂上所学的知识进行迁移, 让课本上重点、难点、易错点、易混点等内容结合生活实际和学生的具体生活进行紧密的联系, 让学生把学习当成一种对生活实实在在有用的东西, 而不是一种应付考试和老师的工具。

二、三案六环节生物课堂教学模式的实施

对于初中生来说, 初中生物学课程是比较枯燥和乏味的, 若是缺乏兴趣和探索的精神, 往往最终造成成绩低下, 甚至是厌学情绪的滋生。我们现在的生物课堂往往不是为了做学问而设的, 更像是为了考试。

1. 创设引导性问题, 激活思维。

生物教师应该在教学过程中设计一定的问题, 供学生在课堂上进行交流和学习, 这些问题的设计要紧贴主题, 还要有一定的悬疑性、针对性和趣味性。例如, 教师在显微镜放大倍数这一块就可以设计出一定的引导性的问题, 让学生在教师的引导下逐步地总结出“放大倍数=目镜放大倍数×物镜放大倍数”的结论。

2. 自主学习解疑。

生物教师要为学生的自主学习做好铺垫, 强化学生在自学方面的积极性和能力, 巡视和指导学生的自学情况。例如, 我们设置一个研究课题, 让学生自主地寻找动物细胞和植物细胞之间的区别, 让学生在自主的情况下更好地完成这一知识的掌握。

3合作学习、交流展示。我们的学习过程应该是充满平等与和谐的气氛的, 一方面我们鼓励要因材施教, 另一方面大家要互相合作, 用探究和解疑的思维来武装自己的头脑。例如, 在引入生物圈这一概念的时候就可以让学生充分地讨论并且在课堂之上借助于一些工具来展示自己的成果。

三、三案六环节教学模式存在的问题及解决对策

我们的三案六环节的教学模式主要突出的是教学的过程, 强调了学生在教学过程中的主体地位, 教师是其中的组织者, 要给学生足够的空间进行独立的思考。

1. 价值观导向纠正。

我们当下的很多教学都是局限在对于考试的看重上, 注重于传授一些基本的文化知识, 一些考试上的技巧, 然而我们的教学目的是要培养人。

2. 尊重学生的自主性。

学生不是被动接受的客体, 而是主动参与的主体。当前在教学模式上缺乏对于认知的、情感共鸣的、技能上的培养, 我们缺乏对学生能动性的发挥。所以在以后的教育教学中, 在三案六环节的具体事实上要注意做修改。

课堂六环节 篇9

1 以兴趣导课引入正题

浓厚的兴趣会使学生注意力高度集中, 专心致志, 精神处于最佳状态。进入课堂, 就要让学生对所学知识产生好奇心, 再让好奇心转化为求知欲。开课前教师要注意采用多种形式沟通师生感情, 激发学生的兴趣和求知欲, 使学生愿意学、乐学、主动地去学。因此, 教师要精心设计导课的形式、内容和语言, 甚至要设计导课时的情感动作。例如:在讲授听诊方法时, 先拿出听诊器, 介绍它的用法和用途, 然后让学生自己用听诊器去检查身体。在此过程当中, 教师提出心脏有5个瓣膜听诊区, 让学生找出其体表听诊位置, 从而引起学生的好奇心, 激发学习兴趣, 再结合解剖知识着重讲解心脏的体表位置和听诊的顺序, 以便学生理解和记忆。导课时, 教师应当用最有效的方法, 在最短的时间内吸引学生的注意力, 让学生全身心地投入到课堂当中去。

2 教学目标的展示

在激起学生学习兴趣后, 展示当堂教学目标。教学目标应以技能实践练习为主, 体格检查教学中采用最多的教学方法是演示练习法, 此法最主要的方式就是向学生做出演示并提出明确的学习目标, 同时要注意情感教学目标的设立, 逐步培养学生的职业道德素养。表述目标时应用医学术语, 语言要简洁、通俗, 使学生易记、易领会、易操作。教学目标的展示方式由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择, 并做重点强调, 让学生明白“这堂课所学的知识点是什么”, 让学生在不断练习中达标。利用兴趣和目标双重驱动使学生学习, 会产生更好的效果。

3 精讲演示

教授诊断学时, 教师必须将理论与实训紧密结合起来, 对学生要精讲, 多示范, 增加实训教学在课堂中的比例, 提高学生的动手能力。在体格检查教学中, 教师要对所授内容多进行讲解示范, 让演示成为教学的主要手段。讲解示范要做到突出重点, 突破难点, 重点、难点内容要细讲细演, 或者分步演示, 或者重复演示, 使之由难变易。指导学生掌握体格检查技能, 熟悉体格检查的详细步骤和具体过程。在实训课堂练习中, 教师要多了解学生的学习情况, 根据人数及学习情况分组, 以便进行实践练习。教师可以边讲边操作, 使用医学术语时, 要尽量做到语言生动形象, 示范动作要慢、要规范, 让学生看得清, 也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成, 也可以分步完成。

4 实践练习操作

学生看完教师的讲解示范后, 就会产生试一试的欲望, 这时教师要因势利导, 指导学生操作。首先, 教师要提出实践操作的具体方法和要求, 让学生带着问题去操作, 并强调练习动作一定要规范、准确。其次, 要精心组织好操作练习, 在有限的时间内达到最好的效果。体格检查课的主要教学目标是掌握体格检查技能, 而技能的达标必须经过反复练习操作, 这一环节中可让学生搭配分组, 要求学生对模拟人或学生之间相互进行技能反复实践练习, 每组选出小组长负责具体协调, 开展“兵教兵”活动, 让学生边操练边讨论交流, 进行合作探究学习, 以达到互相切磋、互相帮助、互相带动、共同提高的目的。在此期间, 教师要在课堂上巡回进行技能练习指导, 可以分别指导各个小组的实践活动, 解答学生的疑难问题, 也可以指导个别学生, 特别要关注后进者, 善于发现典型, 使其带动全组, 让学生在实践中熟练技能, 并进行创新学习。

5 课堂检测反馈评价

学习过程中的检测反馈能更好地反映本堂课当中学生对所学知识的掌握情况。学生的操作情况如何?是否熟练掌握了技能?还存在哪些问题?为了解决这些问题, 就要对学生的学习情况进行达标检测评价, 目的是使教师掌握教学情况, 找出存在的问题以便及时纠正反馈, 采取补救措施。评价方法要以正面引导为主, 及时表扬、多鼓励。对演示错误的学生, 要以肯定其成绩为主, 循循善诱, 教给学生学习的方法;鼓励学生互相发现问题并纠正, 让全体学生掌握技能, 全员达标, 并让学生在本堂课当中养成“今日事今日毕”的良好学习习惯。

6 启发创新, 拓展深化

在体格检查教学中, 经过达标检测评价环节, 绝大部分学生已经熟练掌握了基本技能。如果这时对学生进行创新思维的启发, 则有利于达到启发学生智慧和创新精神的目的。例如, 学习了“体格检查的方法”一节时, 学生掌握了体格检查的方法 (望诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊) , 教师提出“你用这些方法可以干什么?所学方法主要用于哪些脏器的检查?”等问题, 让学生思考回答。这时学生将会积极发言, 有的说听诊法可用来检查心脏和血管的杂音, 有的说触诊法可用来检查腹部脏器有无异常情况……通过这样的课堂启发延伸, 有助于培养学生的创新思维能力和创新精神。

在拓展深化环节结束后, 根据本堂课的重难点布置作业, 并强调课后强化训练, 组织医院见习, 使学生在见习中将所学知识得到再巩固。

综上所述, 在诊断学体格检查当中, 六环节课堂教学模式的应用充分调动了学生学习的积极性, 提高了学生的临床操作技能及沟通能力, 对提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。六环节课堂教学模式实践了以“教为主导, 学为主体, 练为主线”的教学思路, 让学生真正成为了课堂的主人, 是一种切实可行的课堂教学模式。

课堂六环节 篇10

关键词：学启练,三步六环节,初中数学,应用研究

一、引言

学校在县教委教研室的指导下, 提出了“学、启、练”的新课改模式, 并且成立了以校长为组长的课改领导小组, 提出了“学、启、练”理论指导下的“情景导入、自学提问、合作探究、精讲点拨、练习反馈、拓展迁移”三步六环节教学模式的应用研究, 成功申请并被批准为重庆市级研究课题。下面就本校的数学学科组教师在数学课堂教学中“学、启、练”三步六环节主体导学模式应用研究的情况做一个简单介绍:

二、何为三步六环节:

所谓三步六环节是指在“学、启、练”理论指导下的“情景导入、自学提问、合作探究、精讲点拨、练习反馈、拓展迁移”课程改革模式。

1.“学”的步骤:这一个步骤包括自学提问和合作探究两个环节, 以人教版七年级上多项式一节为例:

“自主学习”这个环节就是在引入课堂后, 让学生自己看书自学, 认真阅读教材, 先是粗读, 即对这一节的内容有一个大概轮廓, 并让学生理出这一节讲的什么问题, 以问题的形式罗列出来, 比如:什么叫做多项式?什么叫多项式的次数?什么叫多项式的项?什么叫常数项?这里的多项式与前门学习的单项式有何区别与联系?什么叫整式?学生讲这些问题提出后, 再让学生细读并解决这些问题, 同时小组内可互相讨论, 加深对这些概念的理解。教师可在旁边提供一些带有启发性和思考性的问题, 以激发学生的学习激情。

“合作探究”这个环节也是学生自学的过程, 并且是学生精读教材的过程。只不过这个过程是同学们一起互相学习的过程。合作探究包括两个同学讨论 (对学) 和小组讨论 (群学) 两个环节。这个过程, 有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。

2.“启”的步骤。这个步骤包括情景导入和精讲点拨两个环节, 即启发思考的过程。

“情景导入”非常关键, 一节课学生是否有激情, 就要看教师怎样开头。比如本节课可以先让学生回头看看章首问题, 并与上节课的单项式相比较有什么不同, 同时还可举一些实际生活中的例子, 让学生感受到除了单项式, 还有几个单项式之和的情况, 以激发学生的学习热情。

“精讲点拨”是指教师的讲评和点拨要到位。过去传统的教学法是教师怕讲少了或者没有讲透, 学生没有听懂, 做不来题。现代的教学法是教师不能满堂灌, 只能是精讲。教师要做到“三讲”和“三不讲”, 即讲重点、讲难点、讲易混点, 并着重讲考点。三不讲是指学生已经懂了的不讲, 讲了学生也不懂的不讲, 学生通过自学就能懂的不讲。在本节课中多项式的次数与单项式的次数必须要讲, 多项式的每一项都包括它前面的符号必须让学生弄清楚。

3.“练”的步骤。这个步骤包括练习反馈和拓展迁移两个环节。

这个过程就是为了练习知识点和考点, 练习重点和难点。也是为了检测教师的“教”和学生的“学”。这个过程要精, 并且能及时地发现问题, 而不是为了练习而练习, 避免多而杂的倾向, 特别要注意不要那些简单重复的内容。也不要那些深、难、怪、偏题, 要求少而精。

通过练习反馈这个环节, 教师才知道学生“学”的情况和教师精讲点拨的情况, 及时地做出修正和补充, 这个过程中要求教师要时时注意发现问题, 也先搞一些小小的测试。但测试时, 题不能太多, 要能及时地发现问题。

教学的一个重要方法就是要引导学生学会从生活中采集知识又要把数学知识应用到实际生活中去, 用所学到的数学知识去解决实际生活中的问题, 达到迁移的目的。这就要求教师对学生在课堂上的知识要做适当的拓展延伸。

但要注意:初中数学课堂教学的拓展延伸不是知识深度的拓展而是知识广度的延伸, 如数学发展史方面的延伸, 如陈景润、华罗庚、苏步青等数学家的成长故事, 既可以延伸学生的数学知识, 又可以激发学生的学习兴趣。其实列方程解应用题、函数问题、几何图形、统计等就是把数学知识用到实际生活问题去的生动的例子。

三、“学、启、练”三步六环节主体导学模式在数学课堂教学中对教师的要求

(一) 备课上下真功夫, 提高备课的有效性

1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确, 传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述教学目标, 学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下, 课标已不同于传统的教学大纲, 在教学过程中, 学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”, 需要准确了解, 并能准确的用行为动词去表达它。备课时应尽量用“知道”、“说出”、“会解”等这样的行为动词。

2.有效备课要求对学生学情的把握, 真正的吃透学生, 要充分考虑学生的求知热情, 激发学生的求知热情。学生并不只是一张白纸, 现代社会中, 孩子的信息渠道已经不再单一, 已经有了一定的积淀, 教师必须考虑学生的认知水平和接受能力。同时, 有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持高度的热情”, 因为学生的学习状态并不限于知识水平, 而在于求知热情, 激发学生的求知欲望远高于对知识的追求。

3.有效备课要求吃透教材并有效利用教材, 还要“再度开发”教材。教材是众多学者、专家心血的结晶, 是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视, 充分利用教材, 进行教学设计。但是, 再优秀的教材, 不一定适合于每个学校、每个班、每个学生, 但传统教材中, 教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位, 教材重难点, 与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际认知水平和情绪状态对教材进行“再度开发”, 即对教材内容重新选择、组织和排序, 也就是说教师要用教材而不是教教材。因此, 对教材的处理是最能体现一个教师的“水平”的。

(二) 提高提问的有效性

1.有效提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣, 学生跃跃欲试, 争先恐后要求回答, 课堂气氛可立即活跃, 提问要向全体学生发问, 抽答面要广, 所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考, 在适当的时候, 可以适当增加提问的难度, 但难度不可过高, 教师可以相应引导。

2.有效提问要求问题有一定的价值, 并且难度有一定的梯度, 让不同层次的学生有参与的价值。在传统的课堂教学中, 学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题, 让问题提有所用, 有学习价值。这些问题的设计, 有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

3.有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”, 新课程下要求以学生为主体, 把课堂还给学生, 于是“满堂灌”的现象少了, 但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点, 挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间, 也限制了学生思维。

(三) 精讲点拨, 有效讲授

1.有效讲授首先要求能够吸引学生的注意。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境;方法二是把学习目标告诉学生。创设情境, 老师们都注重, 但是不能花费的时间太多, 要求在1-2分钟就完成。时间多了, 影响教学任务的完成。

2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点, 让学生带着明确的目的学习。

在传统的讲授中, 教师只有讲到重难点内容时, 才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中, 采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心, 却抓不住核心内容, 所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏, 保持与学生能力相适应的“教学节奏”, 这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松, 且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住, 理解某些知识并形成相应的价值观。

4.有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题, 活动时出现的教学过渡, 教师应保证过渡有条理、简洁, 并且要预先准备好与过渡有关的材料。

5.课堂小结, 回顾学习目标。回顾学习目标, 也是激发学生学习激情的一个重要手段, 当学生实现了学习目标时, 就会产生一种成就感, 可以获得一种心理的满足。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].新华社.中央政府门户网站www.gov.cn, 2010.07.29

[2]《义务教育课程标准》2011版[Z].北京师范大学出版社, 2011.