理性因素（精选十篇）
理性因素 篇1
河北绿岭果业有限责任公司作为河北省农业产业化重点龙头企业, 成立于1999年, 是集优质薄皮核桃的产、研、深加工和销售为一体的农业产业化企业。公司把“脑健康产业的领导者, 脑健康食品的提供者”作为其使命和愿景, 以“绿色是基、和谐为本、艰苦坚实、创优创新”为经营理念, 进行了一系列战略管理的探索。在其战略管理实践中, 既有理性分析方法的运用, 也有非理性因素的影响。
通过对两种不同战略管理研究流派观点的分析与整合以及对企业案例的观察, 笔者认为, 在企业战略管理中, 理性因素与非理性因素同时存在并相互补充, 分别在不同情境下对企业的战略管理起到重要的作用。理性工具的使用使得受非理性因素影响而制定的战略得以实现科学化和可操作, 同时, 非理性因素也为理性因素的发挥提供了新的思路和方向。理性因素在企业战略管理中深入使用有利于非理性因素决策作用的发挥, 从而提高企业非理性制定战略的能力和水平。
一、理性因素与非理性因素在不同情境下对战略管理的作用
战略管理有广义与狭义之分。广义的战略管理是指运用战略管理思想对整个企业进行管理;狭义的战略管理是指对企业战略的制订、实施和控制进行管理。根据狭义的战略管理, 可将其分为战略制订阶段、战略实施阶段和战略控制阶段。战略制订的管理工作主要是如何组织力量按必要的程序和方法把战略制订出来;战略实施的管理工作主要是如何通过组织系统把战略贯彻下去, 并变为全体职工的行动;战略控制的管理工作主要是如何评估战略实施中的结果, 从而促使职工正确地贯彻既定战略, 或者根据实际情况及时修改战略计划。
可见, 战略制订阶段是企业战略管理的起点, 战略制订的质量以及使命愿景确立的正确与否将直接决定企业未来的路径和方向。
(一) 企业战略管理的战略制订阶段
企业的战略管理最初产生于克服经验主义的弊端, 使战略制定科学化的需要。在战略管理理论发展的早期, 企业管理经历了从生产管理到经营管理的过程, 但随着经营环境的进一步复杂化, 企业所面临的竞争越来越激烈, 企业即使生产出了消费者所需要的产品, 也仍有卖不出去的可能。在这种情况下, 为了制定和实施更加正确的竞争战略, 获得更大的竞争优势, 企业战略管理学者通过研究制订战略的概念模型、过程模型、科学分析方法等, 为企业战略制定者提供制订科学战略的工具。可见, 理性因素是使战略制订科学化的手段和工具。
理性工具发挥作用的前提是: (1) 企业环境的稳定性和可预测性; (2) 战略制订具有充分的时间和信息; (3) 战略制订者信息处理能力。在企业环境日益复杂的今天, 企业面临的环境呈现动态性和难预测性, 决策也越来越紧迫, 所以非理性主义流派对其进行了批评。但笔者认为, 由于动态的环境也存在一定程度上的相对稳定性, 部分战略的制订也有较宽松的时间限制, 通过理性工具制定的具有一定柔性的战略也可以发挥重要作用。所以, 在非环境骤变期, 理性因素通过使战略具体化和定量化, 可以使战略管理的制订更加科学、明确和便于实施。
而在环境的骤变期, 面对纷繁复杂、高度动荡的环境, 由于时间的紧迫性和信息的不充分性, 战略的制定如果采用理性工具, 则需要大量准确和及时的信息, 同时也需要将战略量化的时间, 这个过程很可能使管理者错失战略制订的最佳时期, 错过市场机会。在这种情境下, 企业依靠直觉判断、大胆想象和富于激情等非理性方式来进行的一种战略制订可能比战略管理理性模式更有效、更合理。
(二) 企业管理的战略实施和控制阶段
战略的实施和控制阶段是一个线性的过程, 其中, 战略实施的管理重点在于通过组织系统把战略贯彻下去, 并将其变为全体职工的行动;而战略控制的管理重点在于评估战略实施中的结果, 促使职工正确地贯彻既定战略, 以及根据实际情况及时修改战略计划。在这个动态过程中, 理性因素与非理性因素都对战略管理的结果起着重要作用。
理性主义流派认为战略实施和控制的重点在于能否按时、按质、按量完成既定计划, 因此企业在进入此阶段后的主要任务就是有效地执行计划, 实现战略目标。此阶段理性工具和方法的运用除了使既定战略更加明确、具体, 更加可执行以外, 通过社会化使企业全体职工掌握战略管理的科学方法和手段, 可以使既定战略被全体职工普遍理解和接受, 并得到更好地执行, 尤其是在环境的非骤变期:
1.理性工具的应用为员工行动提供了标准和依据;
2.通过人力资源管理和培训等手段, 理性科学工具的学习使得员工工作能力和自身素质提高;
3.理性因素在战略管理中的应用为评价企业绩效提供了标准和方向, 从而使结果评价更加科学和可操作。所以, 在环境的非骤变期, 理性因素有利于企业战略管理的实施和控制。
在环境骤变期, 可能会出现既定战略和现实环境不符的情况, 在这种情境下, 无论是战略实施和控制都不能只囿于既定战略, 而要实施更加柔性的战略;由于时间的紧迫性此阶段常常对企业战略实施和控制的时间、速度有较大要求, 因此此时非理性因素常常发挥更重要的作用: (1) 非理性因素可以在战略实施阶段迅速抓住市场的机遇, 防止由于运用理性手段所需时间过长而错失机会; (2) 非理性因素可以使企业职工在环境骤变期找到新的目标; (3) 非理性因素可以迅速实现战略控制中战略计划的修改。所以, 在环境骤变期, 非理性因素有利于迅速实现战略的修改和更好地执行。
(三) 河北绿岭果业有限公司的战略管理分析
1. 企业战略管理的战略制订阶段。
河北绿岭果业有限责任公司作为河北省农业产业化龙头企业, 在市场的平稳期, 通过对战略环境分析以及使用战略分析工具“SWOT矩阵”和“BCG矩阵”, 在企业的战略管理实践中确立了可持续发展的“人—企业—社会”合作的模式和重视科学和技术, 实行了“产—学—研”的发展战略。企业通过理性工具以及一致性、协调性、优势和可行性等战略选择评价原则的利用, 制订了较正确和科学的战略, 取得了良好的发展。同时, 在突发紧急事件或者市场机遇出现时, 企业也存在着企业领导者凭直觉或者几个高层管理者共同商议制订战略的情形, 在非理性因素影响下也取得了不错的效果。
(1) 企业在环境非骤变期的战略制订。随着企业不断地发展壮大, 企业的战略制定也越来越专门化和科学化, 并逐渐开始利用专门的服务咨询机构来分析市场、制定战略。2012年, 公司与智达天下 (北京) 营销顾问有限公司签订了《咨询服务协议书》, 分别就企业营销战略和策略规划及辅助实施、品牌策略与品牌管理规划、企业管理咨询服务、培训服务、营销团队的管理与建设、企业宣传服务等六个方面达成协议, 并成立了项目小组开展合作。咨询公司通过进行可行性分析和SWOT分析, 为绿岭公司战略的制定提供了意见, 为公司管理层决策打下基础。
a.河北绿岭果业有限公司的战略环境分析。
河北绿岭果业有限公司的一般环境分析:
政治与法律环境。在中国市场化体制不断完善的过程中, 农业产业化经营由于其符合市场的一般规律, 并且也是市场不断发展的必然结果, 国家和政府在农业产业化上给予了大量的优惠政策, 这是河北绿岭果业有限公司开展产业化经营的有利政治环境。但是, 目前国家在保护和支持农业产业化经营方面的法律制度还不够健全, 保护农户和企业的法律体系还不够完善, 这对产业化经营的进一步发展造成了一定的风险。
经济环境。宏观层次上, 国家提供了支持的经济政策, 当地政府也制定了一定有利于企业发展的税收等政策措施, 而且近几年世界经济的回暖趋势以及国民经济的稳定发展为企业的稳定也提供了可能, 市场经济的不断健全为企业面向市场开展经营业提供了有利条件。微观层次上, 当地的收入水平的不断提高为农业产业化经营扩宽了市场, 失业率的下降也为企业提供了富余劳动力。但同时也应该看到市场存在的不确定性和风险性, 使企业在生产经营中要格外注意市场的变化。
社会与文化环境。社会结构的不断完善, 人民生活观念的变化以及文化等因素的影响使得深加工的农产品需求量更大, 这对企业来说既是机遇又是挑战。企业可以借此机会实现差别化经营, 扩大市场;但如果抓不住市场就更容易丧失市场份额。
技术环境。不仅包括生产技术和管理技术, 也包括通讯技术和服务技术。对于河北绿岭果业有限公司来说, 生产技术是其发展的基本依靠, 河北绿岭果业有限公司高度重视生产技术, 并且掌握了生产中核心技术的专利权。但是要企业发展得更远, 还必须注重管理技术的运用, 在目标的制定、领导以及人力资源的开发中注意提高效率和创造效益;在前期生产和售后服务中注意运用通讯技术以及服务技术, 提高服务的水平。
自然环境。临城县位于太行山东麓, 位于华北平原与黄土高原的交界地带, 既有平原, 又有丘陵, 存在着大量未开发的荒山, 为农业的规模化经营奠定了基础。而当地的气候对核桃生产十分有利, 丰富的矿产资源也为进行农产品的深加工提供了有利条件。但同时, 因为地处季风区, 农业生产会面临干旱等自然灾害的影响, 为企业生产造成潜在风险。但目前, 企业并没有建立起类似的预警机制。
河北绿岭果业有限公司的利益相关者分析:
消费者。河北绿岭果业有限公司的消费者既有当地的居民, 也有外地大中城市的消费者, 而且还有其他地区的生产薄皮核桃的经营者。
职员。农业生产是劳动力密集型产业, 因此, 农业的产业化经营必须调动广大农民的力量。对河北绿岭果业有限公司来说, 所在地的农民不仅是其员工, 也是其土地使用权的来源。
社区。企业的加工基地地处经济开发区, 周边是类似的生产商, 容易产生集聚效益;其薄皮核桃生产基地位于距离村镇不远但鲜有人居的荒地, 为农业生产吸引了大量劳动力;但同时, 由于历史原因以及土地政策的影响, 基地与部分当地农民的土地产权问题并没有完全解决, 土地流转还没有规范的保障, 这为企业与农民产生矛盾埋下了伏笔, 成为潜在的社会不安定因素。
政府。企业与政府的关系是互相的。企业的税收是政府财政的主要来源之一, 从而为支持政府各项公共建设提供基础;从企业角度看, 农业产业化企业发展需要政府提供一些政策和信息支持。
河北绿岭果业有限公司的内部分析:
资金。资金是农业产业化生产中扩大规模、开发技术、开辟市场以及进行深加工等的关键。对于河北绿岭果业有限公司来说, 目前最大的困难即是资金不足。
物资。河北绿岭果业有限公司拥有自己的生产基地和工业园区, 但应该扩宽自己的物流渠道。
服务。进行农业产业化经营同样需要良好的服务, 不仅为其消费者服务, 还应该为员工服务、为社会服务。
b.河北绿岭果业有限责任公司在制订企业战略的过程中通过对本企业战略环境的分析, 会组织员工利用SWOT分析工具进一步明确企业的优势与劣势、机会与挑战, 为管理者进一步制订战略提供参考和依据。经过分析, 企业的SWOT矩阵如表1。
c.根据BCG矩阵, 一个企业的相对市场占有率和业务市场增长率是决定一个企业的整个业务组合内某一特定业务单位应当采取的战略的两个基本参数。BCG矩阵广泛应用于工业企业战略决策, 同样也适用于农业产业化企业的业务分析。根据BCG矩阵, 以业务增长率和相对市场占有率可将农业产业化企业的业务分为4类:
“金牛”型业务, 具有低业务增长率和高市场份额的特征。公司大量的现金余额通常会由“金牛”型业务创造出来, 比如现有农产品的生产以及深加工, 为企业的现金需求提供来源, 成为公司的主要基础, 因而在一定时期应采取稳定战略, 尽可能取得企业发展的资金。“瘦狗”型物流业务, 一般具有低的市场份额和低的市场增长率。这类业务要尽可能少做甚至不做;“问题”型物流业务具有低市场份额和高业务增长率, 新的符合市场产品的开发, 成功后业务增长率很高, 但是由于资金缺乏以及市场调研的不足, 其实现存在很大的困难;“明星”型物流业务, 具有高增长率和高市场份额的特点, 利用现有资源开辟新的市场, 将会给企业带来新的业务增长, 占领更大的市场份额。
绿岭果业公司在决定某业务的“进与出”的问题时, 广泛采用了上述BCG战略管理分析模型来决策。如对经过调研统计和消费者反馈之后市场占有率低、消费者满意度低的产品的销售, 处于BCG分析模型中的“瘦狗”区域, 采取“退”的策略。若相反, 该企业畅销产品市场的开拓, 如农业制成品的扩大经营处于BCG分析模型中的“明星”区域, 则采取了“进”的策略, 加大各项投入, 提高市场占有率和行业地位。对处于BCG分析模型中的“金牛”区域业务, 如现有初级农产品的直接销售则采取继续稳固市场的战略, 即采取“进”为主的策略。处于BCG分析模型中的“问题”区域的业务, 比如新技术、新品种、新产品的研发和推广, 采取“退”的策略或加大投入, 力争转化为“金牛”或“明星”区域。
(2) 企业在环境骤变期的战略制订。在面对市场上各种突发状况时, 由于信息的缺乏和时间的迫切性, 企业高层管理者在难以预测未来前景的情况下往往会根据直觉和对市场的把握及时调整战略。例如, 由于近年来, 河北省环境污染严重, 尤其是邢台市, 多次被媒体曝光为“中国污染严重城市”排名第一。随着省市对环境的突然大力度整治, 企业调整了之前的战略, 改善了生产链条, 重新对基地农业废弃物进行处理, 并提高了农产品加工厂的环境标准, 确定了发展更加健康无污染的绿色产业模式的战略。2011年, 河北绿岭果业有限责任公司的管理者在国家林业局领导视察的时机, 主动要求承办了我国“首届中国核桃节”, 获得政府的支持, 提高了企业知名度, 取得了成功。
由此可见, 理性因素与非理性因素同为企业战略管理中的重要因素, 同时存在并相互补充, 分别在不同情境下对企业的战略管理起到重要的作用。
二、理性工具使非理性战略科学化和可操作, 非理性因素为理性因素的发挥提供新的思路和方向
企业环境日益动态化导致非理性因素的使用频率增加, 但经过非理性因素制订的战略在确立之后, 其进一步实施和控制仍然需要理性因素的作用和理性工具的影响, 这也为战略管理中发挥理性因素的作用提供了新的思路和方向。
1.经过非理性因素制订的战略经过理性分析后更具可操作性。战略管理的非理性因素包括个人经验、直觉判断、想象力与情感等。战略是对企业前进方向的一种期望, 是关于企业未来发展的构想, 它们的产生也具有一定的随机性, 这样战略尤其是其核心内容往往难以通过数据分析、逻辑推理等理性方法得到, 这种战略往往是企业领导人个人经验的综合, 是一种悟性与洞察力。有时候企业战略的形成, 也来自于企业领导人与员工的日常经验和直觉判断。情感作为一个非理性因素, 它也能激发企业全体员工雄心壮志、奋斗精神, 通过向员工传达目标而激发活动力, 使员工前进方向一致。但综合来看, 由非理性因素制订的战略仍旧具有笼统的特点, 战略内涵和目标方向也不明确, 其定义权和解释权掌握在制订该战略的管理者手中, 一般员工往往出现不理解或认知偏差。因此, 通过后续理性工具的使用, 使笼统的战略目标明确化和具体化, 同时更可操作。
河北绿岭果业有限责任公司通过将战略目标分解、培训员工等方法, 在经营上采用“公司+基地+专业合作社+农户”和“果、草、畜、沼”四位一体模式, 走产业化经营和可持续发展的道路。在企业日常经营中, 企业制定了年度销售目标, 公司为农户供应高纯度优质核桃苗、免费提供技术服务、产品保护价回收等措施, 实施既定战略目标。
2.非理性因素为理性因素的应用提供了新的思路和方向。经过经验、直觉、想象力以及情感等非理性因素激发而制定的战略目标, 为在动态环境下扩展理性工具的运用范围和加深理性因素的分析深度提供了新的思路。面对环境的剧烈变化和难以预期, 应该制定更加具有柔性的战略目标, 非理性因素为战略柔性化提供了灵感, 而具体战略的制定和实施仍旧需要理性因素的参与。
河北绿岭果业有限责任公司的管理者经过自身经验和直觉制定了诸如承办“首届中国核桃节”的目标, 之后企业进行了详细的策划, 采用科学的方法组织人力物力, 保证了“核桃节”的顺利召开。在此举措的启发下, 利用理性分析方法, 依托富有经验的专业咨询服务公司, 具体完善了企业的品牌战略。绿岭公司重视品牌的认证, “绿岭”商标先后荣获“河北省著名商标”“奥运推荐果品”“河北省名牌产品”等称号。绿岭核桃与柴鸡蛋均通过国家有机食品认证, 大大提高了企业的美誉度。
三、企业战略管理中理性因素会提高企业非理性制定战略的能力
1.高层管理者掌握理性分析工具和方法, 可以提高管理者素质, 增加管理者个人知识和经验, 从而直接提高企业利用非理性因素制订战略的能力和水平。通过理性手段的分析, 管理者可以了解本企业战略管理全过程, 从而对本企业的竞争能力和资源状况等有更加深刻的理解, 一旦环境出现重大改变, 管理者便可以利用非理性因素及时制订战略, 而此时管理者由非理性因素制订的战略将会比较符合企业的实际情况, 避免“非理性决策”变成“盲目决策”。
2.将“理性工具的使用”作为员工培训的内容, 不仅可以提高员工对既定战略的理解力和执行力, 保证战略目标的顺利实施, 在战略控制中员工可以自觉发现战略执行问题并且作出修改, 更重要的是, 企业一般员工接受理性方法的学习, 可以鼓励员工的科学精神, 提升其工作能力和修养员工自身素质, 积累员工的知识和工作经验, 从而可以提高员工的悟性和想象力, 为非理性因素分析做准备。
河北绿岭果业有限责任公司的管理者通过自身对现代战略管理理论的学习, 通过接受专业咨询公司的服务, 以及在具体经营中利用理性因素对企业战略进行分析, 提高了管理者的素质, 并通过案例学习积累了自身经验, 培养了管理者对市场更强烈的洞察力。当企业环境发生骤变而无法开展定量科学的战略调整工作时, 管理者的直觉对此情景下战略制定产生了重要影响。经过理性因素洗礼的管理者能够尽可能少产生“盲目决策”而制定出合适的战略。
河北绿岭果业有限责任公司定期对新进员工和老员工进行培训, 2012以后更是由专业的咨询服务公司来对其员工培训进行策划和实施, 等等。诸如上述理性分析方法以及实施手段在全体员工之间进行学习, 可以提高员工的科学素质和科学意识, 从而有利于既定战略的实施以及环境骤变时期战略的实施、控制和修正。
由此可见, 面对企业环境动态化和日益激烈的竞争, 企业战略管理中理性因素和非理性因素同时存在并且可以相互补充, 分别在不同情境下对企业的战略管理起到重要的作用。理性工具的使用使得在非理性因素影响下制定的战略得以实现科学化和可操作, 同时, 非理性因素也为理性因素的发挥提供了新的思路和方向。理性因素在企业战略管理中深入使用有利于非理性因素决策作用的发挥, 从而提高企业非理性制定战略的能力和水平。企业的战略管理, 应该不断整合理性因素和非理性因素, 从而提升企业的竞争力。
参考文献
[1]蓝海林.企业战略管理:“静态模式”与“动态模式”[J].南开管理评论, 2007, (5)
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[3]倪义芳, 吴晓波.论企业战略管理思想的演变[J].经济管理, 2001, (6)
教育中游戏因素的理性思考 篇2
内容提要 人的成长、发展，主要体现在四个方面：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是教育的目的。游戏在教育中完全可以在这四个方面促进人的发展，使人健康成长。因此，我们应该改变观念，以游戏的态度对待教育，办好教育，在教育中引进游戏的因素，在教材的编写、教学方法的改革上，有新的突破。关键词 教育 游戏 改革 对中国教育进行考察，得出了两点结论：教育即游戏;从幼儿园到高中，升学任务越来越重，游戏的因素也越来越少，到了高三，根本就没有游戏的影子。下面主要从理性的角度探讨教育中能否容纳游戏，也就是游戏能否达成教育目标。我们知道，教育的根本目的在于人的全面的成长，在于人的生成。联合国教科文组织提出“教育应围绕四种基本学习加以安排;可以说，这四种学习将是每一个人一生中的知识支柱：学会认知，即获得理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存，这是前三种学习成果的表现形式。”①学会认知，不仅仅是掌握知识经验，更为重要的是学会如何认识、理解、发现，学会怎样认识世界、理解社会、理解他人、认识自己。这样，学会的是方法，是手段，而不是结果。掌握知识，只是其中目的之一。学会做事，就是学会在实践中处理问题。人的能力的强弱，主要体现在实践中处理问题的能力。这种能力的获得，需要一定的知识作为基础，但更为重要的却是实践中的训练，即水中学游泳。离开了实践训练，能力的形成就是空话。学会共同生活，就是学会如何与他人相处，这也是一种十分重要的能力。一个人不论做什么，不论从事何种职业，他总是先要做人。而做人的根本就在于与他人和睦相处。在现代社会，这种能力尤其重要。因为这是一个开放的时代，任何一件事，仅靠个人的力量是办不好的，都需要与他人合作。不善于同他人合作，一意孤行，孤军奋战，成功的概率极小。成功的合作，往往是事业成功的重要保证。学会生存，就“应动促使每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人……能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”② 在中国，有一个非常严肃的传统，向来将游戏看作与严肃的事情不相容。“游，锦旗之流也。”(《说文解字》)其本义为“古代连缀旗帜正幅下面下沿的垂饰”。引申为“人或动物在水中行动”，鉴于是人或动物在水中的状态，又引申为“虚浮不实”和“放纵”。“戏”字在《汉语大词典》中有“游戏;逸乐”“歌舞杂技等的表演”“戏剧”等七种解释。因此，“游戏”就有“感性的取乐”的意思，这种“感性的取乐”是一种虚浮不实的，是与某种郑重的、严肃的存在相抵牾的。③ 这样看来，游戏与教育似乎是截然不同的两种存在，它们根本就不相容，更何况要以游戏的精神看待教育?在上篇中，我们对游戏的本质进行了一番考察，认为严肃的事情中常常包含着游戏的因素，特别是在以育人为宗旨的教育中，游戏的因素比比皆是，而且，在一定程度上，教育就是游戏。如果以这样的理念审视教育，我们就可以发现，教育作为游戏，才是教育的深层本质。(这一问题另外撰文论述) 中国的教育，在隋唐以后，实质上已经成为科举考试的敲门砖，沦为工具。它所培养的人实际上是一种只会考试的工具，从根本上说，这种教育下的人只是一种片面化的考试机器，不是完整的人。这种情况，就是在今天，也没有多大改变。我们只要看看那些一早就吃了早饭，背着沉重的书包走进学校的孩子，就可以体察到中国教育的实际情形，这一点，我们已经说得够多了，这里就不再赘述。我们只要思考这样一个问题就可以了：我们目前的教育能不能将学生培养成会认知、会做事、会与他人共同生活、会生存的人?恐怕大多数人的回答都是两个字??不能!这不是我的独断，从这几年来，各种媒体对它的反思、批判就可以反映出，如果我们的教育已经很完美了，已经能够将我们的孩子培养成为全面发展的人，反思与批判就是杞人忧天。既然我们目前的教育难以培养我们所需要的那种全面发展的人，就必须改革，必须以新的理念来办我们的教育。这种理念就是游戏，就是以游戏的眼光来看待教育，来办我们的教育。游戏，作为一种娱乐性质的活动，它具不具备教育的功能?或者换句话说，游戏能教会孩子认知、做事、与他人共同生活、会生存?首先，让我们看看游戏能否教会孩子认知。河北省沙河市柴关乡大康小学教师王春牛就是用游戏教孩子认知的。有一次，班上的一位同学丢了一支钢笔。王老师并没有发动全班同学互相进行搜查，他想出了一个好办法，在课桌上放了一个带盖的盒子，然后让同学们到操场集合。他说“班里少了一支钢笔，不知是哪位同学借了忘了还，或者是拾到了忘了还。偷别人的东西不好，我相信大家不会偷别人的东西，现在咱们做一个游戏，让钢笔自己变出来。我给每个同学5分钟，单独进入教室，认真看一看自己的书包里是不是有别人的钢笔，如果有，就把它放在桌子上的盒子里，如果没有就不要去看盒子。”游戏完了，大家打开盒子一看，钢笔果然在盒子里。④王老师的教育，就是非常巧妙地用游戏的方法，让孩子们愉快的认识到：每一件事情都有一百种处理方法，小偷小摸行为是错误的。对于这样的事，有几种处理方法：①搜查;②不管;③游戏。搜查，尽管也能决解决问题，但不管搜查的范围有多大，对于被搜查的学生来说，总是一种伤害，会使他们感到自己不被别人信任;或者如果真是偶尔拿了别人的钢笔用而忘了还，却被搜查，伤害就更大了。放任不管，就只会使这种事情一再发生，学生很可能就会因此养成小偷小摸的恶习。游戏，则是最好的方法，既达到了目的，又教会了他们认知。有谁不想在轻松愉快中认识错误，改掉坏习惯?又有谁不希望在愉快的环境中学会处理问题的方法?实际上，对于儿童来说，游戏往往是他们学会认识世界、理解社会、关注人生的开始。在游戏中，他们与同伴们一起，以他们自己的方式学会认知。例如丢手绢这样一个简单的游戏，孩子们可以在玩的过程中认识到：只要有几个人在一起玩，就要有一定的规则，没有规则，游戏就难以进行。如果有谁违犯规则，他就必须被劝阻，否则，就要出局。同时，他们还可能认识到，人世间存在着运气，而运气又有好有坏。虽然，他们并没有很明确地意识到这些，它的存在还只是朦胧的，但这种意识却是客观存在，不容怀疑。 更为重要的是，孩子在游戏中，一般都是全身心的投入，调动起触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉等各种感觉，全身心的与同伴们嬉戏、玩耍。这个过程中，他们实际上是在用各种感官接触世界、认识世界。还是以丢手绢为例，这个时候，他们就需要用眼睛观察，用耳朵谛听，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎样观察人，怎样辩声音……学会了感知世界。其次，游戏也可以教会学生做事。做事，是一种实践能力，一种运用知识经验灵活处理问题的能力。而能力需要在实践中训练才能形成，不从实践中训练，能力就不可能形成。游戏作为一种活动，具有训练孩子能力的功能。我们知道，凡是游戏，都离不开做。通常，游戏作为一个名词，在它的前面总有一个动词，这个动词一般为“做”或“玩”，但不管是“做”还是“玩”，都是一种实践，都能够训练能力。需要指出的是，游戏不是现实，有的游戏只是对现实的模拟。所以，游戏当中的“做”或“玩”，可能与现实中人们的实践训练不完全相同。但模拟训练，仍然可以练就一身“做”或“玩”的本领。例如劳动技术课中的剪纸比赛，虽然不是那种为经济收入或为艺术的剪纸活动，但在比赛前，参赛者必须作好充分的准备，必须有比较过硬的剪纸技术。在这个准备过程中，学生可能练就了技术，这就是一种做事的能力。这种能力对于他参加比赛或为他以后真正从事剪纸工作都奠定了基础，更不用说，在参赛过程中的锻炼了。有许多游戏，都需要一定的技能技巧，不具备基本的技能技巧，就无法参与。象辩论赛这样一种游戏，看起来，只是几个人在那里说说话而已。实际上“外行看热闹，内行看门道。”辩论需要技巧。象怎样才能提出刁钻、难回答的问题，怎样抓住对方的弱点，如何开篇，如何总结，乃至说话的语调，怎样做手势等等，都需要赛前进行一番艰苦的训练才能掌握。这样一套辩论技能，虽然只是为进行游戏而准备的。但不可否认的却是，对那些参赛同学毕业后找工作，有着绝对重要的意义，这已经是事实，不需再多说。再次，游戏能否让孩子学会与他人相处?其实，这是一个明摆着的事实。游戏，大多都需要他人的配合，个人游戏不多。即便是单独的个人游戏，有时也有假象的游戏伙伴。游戏，为儿童融入社会、融入游戏群体，提供了训练机会。黄全愈在《玩的教育在美国》一书中举了这样一个例子：一个叫歇若的孩子，在游戏时同另一个孩子闹了起来。它对妈妈说：“安娜不让我玩跳绳。”妈妈要她去同安娜商量，第一次，它对安娜说：“安娜，妈妈说让我玩一下。”协商没有成功。妈妈又鼓励她。歇若走近安娜，一会儿，它同安娜商量：“我能玩一下吗?”安娜看了看，说：“你可以玩一分钟。”安娜愉快地接过绳子，说：“我先玩一分钟，然后轮到你。”就这样，歇若的协商成功了。在这个例子中，歇若要加入这个游戏群体，采用协商的方法，很平等、很民主。如果她妈妈用强制的方式，强迫他们接受歇若，也无何不可，但对那个游戏群体而言，这不公平，太霸道。歇若接受这样的教育，对它的成长不利，对它以后融入社会，将起着榜样的作用。因而，这不是好方法。现在，妈妈叫给她的协商的方法，使她在一种愉快、和谐的气氛中被别人接受、容纳，对她本人、对整个游戏团体，都是相当有益的。这样，歇若就学会了怎样与他人和睦相处。再说，孩子们在任何一个游戏过程中，都必须绝对遵守游戏规则，否则，既不可能与别人和睦相处，也不可能将游戏进行到底。如果有一个孩子胆敢冒天下之大不韪，公然违犯游戏规则，他将遭到大家的谴责，成为“公敌”，游戏也将被迫中断。而且，他还可能被“罚”出局。游戏过程中，游戏规则是神圣不可侵犯的，具有至高无上的地位。这是一种平等原则，它承认参加游戏的各方地位一律平等，大家都是平等的竞争对手，没有大人、小孩，高低、贵贱之分，凭的是能力，靠的是智慧，公平竞争。学生如果从小在游戏当中养成了遵守规则的习惯，对于他长大后和谐的与人相处，是有很大助益的。尤其是在今天这样的市场经济时代，呼唤“游戏精神”，呼唤诚信原则，已经成为全国人民的共同心声，如果我们从小就养成他们遵守规则的好习惯，“游戏精神”、诚信原则离我们还会远吗?最后，游戏中能不能使孩子学到生存的本领?让我们先来看看在今天的社会，人怎样才能更好地生存。今天，在我们日益融入世界经济一体化的背景中，人们越来越清楚地发现，人要潇洒的活一回，最最需要的是：能力。以致有人呼唤能力社会的到来，呼唤人人凭能力，个个有能力。所以，在未来社会，能力将成为人们立足于社会的根本。那么，游戏到底能不能使孩子们掌握生存的本领?实际上，在游戏当中，人的各种能力都得到训练。美国哈佛大学教授霍华德・加德纳研究证明，每个人至少有七种不同的智力：语言的智力、逻辑数学的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力、进入内心的智力。这七种智力，在每一个人身上各有侧重。但这些智力(一定程度上也可以说是能力)却是未来社会中人们都需要的。游戏，在开发人们各方面智力上都可以大有作为。限于篇幅，不多论述。下面，我们来看一组论述：“儿童在游戏中成长。他们学习如何使用肌肉;他们发展视觉与运动协调的能力;他们还发展控制自己身体的意识。儿童在游戏中学习，他们发现世界是个什么样，他们自己又是怎样的。他们习得新的技能，了解运用这些技能的恰当场合。他们‘尝试’生活的各个不同方面。儿童在游戏中成熟。他们在游戏中重现现实生活，籍以对付各种复杂、矛盾的感情。”⑤“游戏活动，就是教育与指导孩子的最有效的方法。游戏，能调动孩子的所有感官，使他能够全身心地投入其中，随着各种游戏的进行，孩子从感觉到认识，从智能到体能，从语言表达到情感交流，都会得到极大的促进;从中可以逐步塑造孩子的性格与品德，意志与才能。”⑥“儿童世界游戏场上的法则与成人世界的法则惊人的相似。一般来说，如价值观、兴趣、性别的选择，以及行事的仪式等等，成人世界与孩子世界并没有太大的区别。从儿童时期起就建立起来的观念、态度、信仰、技巧和手段，将适用于人的一生。”⑦ 游戏对于教育，其意义如此，学校教育中应该有它突出的位置。它对于解决当前困绕学校教育的老师厌教、学生厌学这一问题，有着独特的意义。 当前，怎样调动老师和学生两个积极性，使老师乐教、学生乐学，是办好我们的教育的头等大事，各地，从领导到老师，从学生到家长，大家都在积极探索，努力创新，提出了许多很好的建议，摸索出了许多有效的方法，取得了一定的成果。但不可否认的事实却是，教育的面貌没有根本的改变，老观念办新事，结果，我们的教育仍然是老面孔，没有大的改观。最根本的一条就是，观念跟不上教育发展的需要。我们依然把教育视为无比神圣的事业，总是将它看得过于严肃、过于神圣，以致于老是板着面孔对待教育中的一切，对于教育领域里的每一件事，有时，哪怕是一件鸡毛蒜皮的小事，也将它无限拔高，上升到政治的高度、思想的高度、道德的高度，以致于在大多数人的头脑中形成了这样的观念：教育无小事。学校处处是课堂，时时在教育。老师的法宝就是管住学生，然后进行无限拔高似的政治教育、思想教育、道德教育。这样老师天天如临大敌，学生天天诚惶诚恐。这样的教育，老师乐教、学生乐学，那才是怪事。所以，我们要用新的理念看待教育，用新的方法来办教育。这种理念就是游戏的理念，这种方法就是游戏的方法。日本教育家多湖辉等人合写了一本书，书名为《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》。这个题目，就已经很醒目地告诉我们：游戏在孩子的成长中无论怎样强调它的意义都不过分。尤其是在人生的最初期，孩子主要是在游戏中长大。游戏，也常常成为孩子最主要的活动，成为孩子生活的主旋律。“通过这些活泼自由的游戏练习，不仅促进孩子个性化的发展，提高孩子认知世界的兴趣与欲望，还能培养其竞争性，忍耐力和其它智能，强化他们的自我意识;并将磨砺孩子的个人气质与内心世界，逐步唤醒一个沉睡的小小巨人;使我们的孩子能在游戏中学会和找到许多关于生存的种种机遇与挑战。”⑧ 其实，不仅仅是在婴儿期人们对游戏情有独钟，在人生的各个时期，人们对游戏又何尝不是如此?不论是老年人还是少年人，不论是男人还是女人，都有趋乐避忧的天性，都喜欢玩乐，只不过在不同的时期，对游戏有不同的需求而已。皮亚杰认为：儿童认知发展的阶段决定儿童在任何特定时期的游戏方式。感知运动阶段的儿童是用具体方式游戏的，他通过身体动作和摆弄有形的物体来游戏。随后，当他发展了象征功能时，他就能把眼前不存在的东西假装是存在的;比如，他可以在心里游戏，而不是利用整个身体动作来游戏。教育学心理学告诉我们：在成年后，人们需要的游戏，智力的因素越来越多。例如大学生所钟爱的游戏就迥然相异于婴幼儿喜爱的游戏。而且，在人生的不同阶段，游戏的方式也不尽相同。象在婴幼儿时期，游戏的类型从单独游戏到在其他儿童旁边游戏，但并不参加他们一起游戏，再发展到和其他儿童合作游戏。而且，在现代社会，独生子女多，缺少玩伴的情况下，有些儿童常常还有假象的伙伴。这样，他们就可以减少寂寞，获得心理上的满足。总之，游戏是人人所需要的，差别只在于游戏的种类不同。在当前，中国的教育必须多一点轻松，多一份愉快。我们知道，在中国，由于众所周知的原因，要我们的教育在游戏的道路上一步到位，那是一种奢望，也是不现实的`。当务之急是，再也不能象过去那样，板着脸孔办教育，要在教育中多渗入一些游戏的成分，教师要在乐中教，学生就在玩中学，真正把教与游戏、学与玩联系起来。教育目的的实现，教学是主要途径。游戏对于教学的意义，也可以从三方面理解。首先是理念上，教师与学生双方都要抱轻松愉快的心情，将教与学视为一件可以愉悦人心，让人愉快的事。教师如果一拿起教材，一想起学生，就好象如临大敌，时刻想着自己要做的是一件影响人的一生的事业。以这样的心态、这样的态度进行教学，责任心不可谓不强，也的确是一位不可多得的好教师。但教学效果却可能不尽人意。相反，如果以游戏的态度视之，情形就可能大不相同。教师就会在轻松愉快的心情中处理教材、设计教学，教学也就可能更具有创造性。其次是教材。要用游戏的理念指导教材的编写，改变现行教材严肃有余、活泼不足的面貌。再次，教学的方式方法上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的游戏色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如，有一位美国生物老师，他上课有一个特点??用故事讲授。在讲授人类进化论的时候，他就是用故事引人深思的。他巧妙地用故事的形式提出了一种新的关于人类进化的学说。结束时，他告诉学生，要想证明这种理论，还要等50万年。到那时，如果提出这一理论的人来了，我们的地球却已用金子来补我们的大气层去了，我们怎么向他们交代呢?讲完后，同学们七嘴八舌，议论纷纷，都试图要证明这种学说要比上帝创造论和达尔文进化论更有道理，提出了各种各样的证据。学生们还关注起温室效应、基因工程、外星球等问题。这样上课，就远远要比我们传统的一板一眼讲授效果要好得多。&nb
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sp;从实际出发，面对现实，首先是要转变观念，将教育严肃化、神圣化的观念要逐步转变到教育即游戏的观念上来。我们必须牢记“三个面向”的思想，将眼光放远点，要看到世界教育的大发展、大潮流。在当今世界上，教育改革风起云涌，新的思想、新的理念不断涌现。但有一点是非常明显的，各个大国都将教育定位于人的综合素质上，并对教育提出了一系列的新要求。再从世界各教育大国的实践来看，如美国、英国等国，他们的学校教育生动活泼，学生一个个笑意写在脸上，学生在校学习期间，玩得多，游戏多。课堂上，比较自由，坐也可以，站也行，还可以随意走动。学生真是在一个轻松愉快的气氛中思考、探索，可以大胆提出自己的不同看法，学的轻松愉快。不象我们的学生，一天到晚规规矩矩的正襟危坐，一脸严肃。“每一件事情都有一百种做法”。我们只要解放思想，实事求是，观念就一定能够转变，中国的教育就有希望。其次，编好教材。教材是教学的基本依据，是教学的脚本。好的教材，可以引导教学方式、方法的改革，而差的教材，则会使教学效果大受影响。在上一篇中，我们考察了一部分中小学教材，结果是，从幼儿园到高中，教材中游戏的因素越来越少，高中课本中几乎见不到游戏的影子。一些本来生动活泼的内容被我们以十分严肃的态度，编写得没有一点活气。以初中思想政治课本为例，思想政治教育的内容本来是十分广泛而活泼的，可以从生活实际出发，也可以从学生的思想实际出发，一步一步引导学生从情感上、从理性上接受;形式上，可以用生动的事例、活泼的文字、有趣的插图，引导、激发学生思考。例如法律常识这部分内容，不必追求教材本身内容的系统性，可以密切联系实际，引用一些案例，激发学生思考，让他们在对案例的思考中理解概念，掌握常识，从而，掌握必要的法律常识。其他，象生物、物理、化学等教材，在现行教材中，也基本上是板着脸孔编写的。每一章、每一节，从头到尾几乎都是冰冷的文字叙述，插图很少。其实，生物课本，有很多内容都可以与生活、与大自然密切联系的。比如可以多选编一些实地考察、采集标本、制作标本、实验观察、集体讨论等方面的内容，文字尽量活泼一些，插图尽量多一些，有趣的作业尽量多设计一些。这样，教材就活了，学生学起来就有趣多了。 再次，改革方法。好的教材固然是好的教学的重要保证，但好的教材并不必然意味着就有好的教学，教材内容还要经过教师的理解、处理及传授，才能变成学生头脑里的东西，尤其是传授，是一个极为重要的环节。生动的、科学的传授，即便是一般的教材内容，也能受到极好的效果;相反，再好的教材，粗疏的传授，其效果也不会令人满意。这就是我们目前全国通用一套教材，有的老师教学效果好，有的老师教学效果差的重要原因。其实，即便仍然使用现行教材，也还是能够以游戏的形式进行教学的。著名特级教师魏书生，在教学中，使用的是与我们一样的全国统编教材，但他在实践中不断创新，改革方法，极大的调动了学生的积极性，使他的语文课学生学得劲头十足。比如考试，魏老师从不自己出题，每一次考试，他都布置学生每个人出一套试卷，学生之间交换试卷考试。对学生而言，这是一项非常有趣的练习，既可以促使学生抓紧时间复习，梳理知识，巩固知识，又可以培养他们的学习兴趣。实际上教材中的许多看起来比较枯燥的内容，也可以用游戏的方式组织教学。前不久，在山东电视台看到一个精彩的节目。一个四岁小孩，能流利的背诵《三字经》《百家姓》及唐宋诗词，而且，背起来还浑身是劲。听他的幼儿园老师介绍，她也没有什么特殊的方法，只不过是在小孩玩耍中边玩边唱。象很多小孩玩的那种游戏，边玩边唱：“一米一米三，三面红旗，解放台湾。”那位老师要求孩子边玩边背《三字经》《百家姓》及一些唐宋诗词。孩子边做游戏边唱，效果极好，记得特别牢，这就是游戏教学的意想不到的效果。上篇中所谈到的马芯兰老师在教“同时”“相对”“相遇”“相向而行”时，采用实地走步的方法，也都是游戏教学的经典例子。注释：① ②联合国教科文组织《教育??财富蕴藏其中》，教育科学出版社版，75、85页。③ 沈兴漾《现代性与“游戏”》，网上文章。④ 付道春等《中国接触教师行为访谈录》，上海教育出版社95年版，97页。⑤ [美]黛安?E帕普利等《儿童世界》上册，人民教育出版社82年版，425页。⑥⑧ [日]多湖辉等著，苏文瑜、杨广青译《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》编者《出版说明》，河南大学出版社版。⑦ 黄全愈《玩的教育在美国》，作家出版社20版，39页。作者单位;江西省南丰县付坊中学
理性因素 篇3
希腊地区的地理特点是促成理性发展的最基本因素——它使古希腊人养成了思辨的精神和宇宙是有秩序的这一信念。在哲学和科学方面，他们只是在反复追问、辩难，不是为了获得答案，只是在追问的过程中获得精神上的乐趣，他们具有对万事万物究根寻底的思辨精神。
除了促使思辨精神的产生之外，希腊的地理特点还导致了对秩序感的信仰。怀特海认为：“如果没有一种本能的信仰，相信事物之中存在着一定秩序，尤其是相信自然界存在着一种秩序，那么，现代科学就不可能存在。古希腊人所理解的自然秩序则有其内在规律，并且人、神、宇宙完全处于同一层次，都受着自然的必然律的支配。
有了对宇宙间一切事物都是有秩序的这一信念，加上有了思辨精神这一科学的方法作工具，发现这一秩序并把它应用到所有的事情上就有了可能，理性的曙光在古希腊第一次出现了，用理性来进行科学和艺术的探索也就有了其合理性。
希腊古典文明的科学思想是开创性、基础性的，科学知识从生长、积累进而成熟，达到建构知识体系的能力。科学理性精神推进了希腊科学思想的发展，表现为从对自然的零散的直观或猜测，到探究自然的结构、成因和发展规律，形成系统知识。
科学研究离不开理性的指导是毋庸置疑的，但艺术创作却并不是时时与理性为伍，更多的是在有意识地回避理性，因为艺术更多的是艺术家情感的表达和自由释放，是感性的，理性的过度干预只会扼杀艺术。古希腊的艺术强烈的理性倾向是有其特殊的原因的，一是源于古希腊哲学的影响，一是它所倡导的艺术种类的独特性——人体雕塑。
希腊古典美的内涵，都包含在一种静态形式的“和谐美”之中。古希腊重视理性、偏爱和谐的美学观受到古希腊哲学的影响。正是因为希腊人对理性的创造，他们才对美的本质、美的规律、美的形式法则进行着孜孜不倦的探讨和追求。希腊古典和谐美的典范形式是雕塑，它集中体现了那种“和谐、庄严、恬静”的美。希腊雕塑将单纯、合理、端庄的和谐美作为其基本原則，只有这些达到有机结合才能达到希腊艺术的最高理想，那就是和谐。
人体雕塑的兴盛也是理性倾向得以发展的原因之一，如果不是需要准确比例的人体而是山水画或是静物画得到推崇，艺术上的理性倾向可能将不会这样突出。人体雕塑的产生也与希腊地理条件有关，特别是裸雕的发展提供了条件。
对理性、和谐的推崇在艺术上有鲜明的例子，著名的《米洛的维纳斯》就是讲究比例的一个典型。这具雕像造型优美，身体略微倾斜，各部分的起伏富有音乐的节奏感。
古希腊文明是建立在自由、理性主义的理想之上的，科学、艺术与其他学科在理性的基础上得到整体发展，表现为热爱智慧，发挥理智能力探求宇宙、艺术、社会与人生的知识，并把这些知识应用到实践之中，希腊民族的理性思维能力也达到较高的程度。希腊人的文化第一次被放在了以知识为首位的基础上，创造出一种有丰硕内涵与悠久生命力的古典文化新传统。科学在理性的基础上获得大发展，艺术也在历史上第一次与理性携起手来，科学与艺术便以理性为纽带紧紧地联系在了一起。
理性因素 篇4
一、 理性因素和非理性因素对高中数学教学的作用
1.理性因素指导数学学习
所谓理性因素是指人的理性直观、理性思维等能力, 具体到数学教学中便是利用概念、逻辑、判断、推理等来解决数学问题的过程.高中数学具有概念的抽象性高、知识的密度大且独立性强的基本特点.如高一教材第一章就是“集合”、“映射”等代数知识, 概念极为抽象, 紧接着就是函数的有关问题, 内容很多, 较初中数学相比, 课堂容量远远增大.这便在客观上要求学生在学习的过程中摆脱以往在初中学习中所形成的直观、形象思维模式的束缚, 改变死记硬背、一种题型多遍重复、反复练习的学习方法.在课堂上, 不仅要养成记笔记的习惯, 还要能够跟着教师的思路进行积极思考;在课后复习过程中, 更要充分调动理性因素, 学会利用已有的知识, 通过脑海中的概念梳理、逻辑判断和理性推理等来分析实际问题, 建立数学模型, 并在这个过程中将已有的数学知识融会贯通, 最终达到解决问题的目的, 实现在实践中逐渐培养起严密数学思维的目的.
2.非理性因素诱导学习动力
所谓非理性因素是指人的情感、意志, 包括动机、欲望、想象、灵感等.具体而言, 数学教学中的非理性因素便是学生对数学这门学科的认同感、坚定数学学习的意志和学习的兴趣.大家都知道, 学生对数学的认同感不仅能够让学生从心底摆正对待数学的态度, 真正重视数学的学习, 而且有助于培养起浓厚的学习兴趣, 在这种兴趣的诱导下, 学生便能够在数学的学习过程中培养起自主探索的习惯和活跃的思维能力.例如, 在教学立体几何部分时, 我不仅利用多媒体给学生展示了课前精心制作的、由多个立体图形构成的房子图片, 还将立体教学模型带入课堂, 这不仅引起了学生对立体几何的学习兴趣, 还让他们有了直观的视觉感受, 有助于培养空间想象能力.如此一来, 尽管课堂上讲解知识的时间有所减少, 但由于学生兴趣浓厚, 有效的学习时间却提高了, 学生不仅能够在兴趣的诱导下集中精力听课, 课堂氛围也大大改善, 很快整个班级的学生的数学成绩便上了一个台阶.
二、 巧妙利用两种因素, 有效提高课堂效率
1.坚持以人为本, 发展理性因素
新课程改革充分体现了“以人为本”的教育理念, 重视学生的主体地位, 强调学生才是课堂的主人, 教师只是课堂的引导者和学生的帮助者.因此, 教师要将课堂的主动权交还给学生, 通过多种途径真正贯彻“以学生为中心”的教学精神, 努力激发学生自主思考, 引导理性因素的发展, 让学生在不断自主探索和解决问题的过程中形成分析、判断、推理的严谨的思维过程.因此, 教师在教学时, 要充分利用学生的生活经验, 努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境, 鼓励学生主动参与课堂学习, 并且引导学生运用理性判断和逻辑推理, 鼓励他们挖掘自己的创造潜能, 开发自己的创造力, 通过仔细观察、认真分析, 积极思考、热烈讨论等方式来解决数学问题, 让学生能够在真实而又具体的情境中理解抽象的数学原理, 学会独立思考.
2.激发学习兴趣, 妙用非理性因素
如何激发学生的学习兴趣和培养想象能力, 充分利用非理性因素的诱导作用对有效的课堂教学至关重要.数学的严谨在很大程度上掩盖了其趣味性, 令很多学生都产生了“数学枯燥无味”的错误偏见.事实上, 数学中到处都存在着趣味因素.教师在教学过程中不妨给学生讲讲数学家的名人轶事和数学原理发现的奇妙过程, 这不仅能够丰富学生的知识, 也能在很大程度上激起学生对所学内容的兴趣, 让课堂变得生动活泼.此外, 数学具有生活特性, 来源于生活又服务于生活, 几乎每个数学知识点都能在生活中找到形象的诠释, 如平面向量知识与生活坐标确定位置问题密切相关、用三角函数解决货轮进出港口的时间问题等.因此, 教师在教学过程中, 应该试着将生活问题引入课堂, 让学生感受到数学知识来源于生活, 从心理上形成对数学学科知识的作用与意义的认同, 对数学自然产生一种亲近感, 而且, 数学知识以生动形象的现实生活事例走进学生的视野, 能够有效激发学生进行主动学习的内在能动性和积极性, 培养起对数学的兴趣, 有效增强学生数学知识的应用意识.
理性因素 篇5
非理性因素顾名思义就是不是靠简单的理性因素而决定的事物，它是指人的情感、意志，包括动机、欲望、信念、信仰、习惯、本能等，还有以非逻辑形式出现的幻想、想象、直觉、灵感等。它们永远不会出现的教科书上，也就是说，对于不同人，发生同样的遭遇，因为非理性因素的不同也会产生很多不一样的结果。也正是非理性因素的存在，才会让我们的世界这么丰富多彩，才会让每个人的人生各有不同。
首先，非理性因素可以产生动力作用。人总是在一定的情感、意志的影响下才去从事某件活动。而积极的情感情绪会变成巨大的力量让人们完成近乎不可能完成的任务。就像人们常说的那样，爱是伟大的，它可以创造奇迹。有多少处在生死边缘的病人因为家人爱的呼唤而重新睁开了双眼；有多少要放弃的工作者因为爱人和亲人的鼓励而重振旗鼓；又有多少怀揣信念的人，在自己的领域里努力探索，用他们顽强的毅力打破了一个个人生极限。如果没有爱，没有情感，没有信念，没有毅力，那我们就没有那些老一辈的革命家为我们打下来的如此和平昌盛的新中国；就没有“感动中国”中的那些优秀事迹；就没有让人啧啧称奇的迪尼斯世界纪录。
其次，非理性因素可以产生诱导作用。强烈的好奇心和浓厚的兴趣，会使人产生种种想象和幻想，而想象和幻想是科学创造中的极可贵的品质。纵观上个世纪那些伟大的科学家、发明家们，在他们所有的发明创造中灵感是不可缺少的，它是付出实践和努力的根本方向。就像人们常说的那样：只有想不到，没有做不到。最初的想法，哪怕只是幻想、想象，它们都是宝贵的灵感，而这些灵感之后所带来的发明和科技使我们在更好的认识世界的同时也给世界带来了翻天覆地的变化：让我们从火器时代进入电气时代；让机械的轰鸣代替了原始手工制造；让人类能走出地球，去更广阔的太空里遨游。
其次，非理性因素还可以起到激发的作用。非逻辑力量可以弥补逻辑思维的不足，激发人的创造力。我想那一首首经典的歌曲，一幕幕难忘的电影都是展现人们创造力最好的结晶。
理性因素 篇6
关键词：马氏文通 字无定类 静字
著名语言学家廖序东先生曾说：“汉语之有语法，则自马建忠著之《马氏文通》起。《马氏文通》第一次建立了汉语语法系统，博大精深，是划时代的著作，是古往今来特创之书。”[1]然而，任何一部伟大的作品往往都伴随着争议而存在，《马氏文通》（以下皆称《文通》）也是如此。《文通》的语法体系自创建以来，其“字无定义，故无定类”的词类理论一直为人所诟病。本文将以《文通》的“静字”章为主要材料依据，在对马氏“字无定类”思想进行基本认定之后，从“字无定类”的必然性与可能性两方面入手，来分析马氏“字无定类”说的合理性内核。
一、“字有定类”和“字无定类”
《文通·正名卷之一》有这样两句看似矛盾的话：第一，“字类凡九，举凡一切或有解，或无解，与夫有形可形，有声可声之字胥亥矣”。第二，“字无定义，故无定类。欲知其类，当先知上下之文义何如耳”。历来学者们都对此耿耿于怀、聚讼不休。有人认为，马氏单纯从词语在上下文中之义来判定词类，把词类与句子成分机械地一一对应起来，是汉语“字无定类”的始作俑者;又有人认为，“马氏主张的是字有定类的，正是立足于字有定类，他才提出了字类假借说，果无定类，还有什么假借可言呢！”[2]更有人认为，“它既然有其‘本为之类，还不就是字有定类吗？既说字无定类，又按有定类来讲，这就是自相矛盾了。”[3]以上各观点看似都有各自的合理之处，但对诸学者的看法进行推敲后，就可发现，造成对马氏“字无定类”不同认识的原因，只不过在于他们对以上两句话的侧重不同。第一种观点只见后者而不见前者，第二种观点只见前者而忽略了后者，第三种观点倒是把二者结合起来了，但似乎又对后者的理解不足。
马氏确实是先把一切字进行了归类，“字分九类”;而当经常用作甲句法成分的甲类字用作乙类句法成分时，便说是“用如”乙字、“惟作文者有以驱遣耳”。那么，马氏究竟是认为“字无定类”还是“字有定类”呢？我们认为，马氏“字分九类”的前提并不能否认其“字无定类”的结论。在此，我们首先对马氏的“字无定类”做一个回顾与梳理。
《文通》所谓“字无定类”是指字无不变之类，应根据其在上下文中之义来判定其类别。马氏在《文通》中所述的“字无定类”大致包含三种情况。
第一，一字数词。如：
《论·学而》：“求之与？抑与之与？”第二“与”字为动字，上下两“与”，皆虚字也。又：“夫子之求之也。”上“之”虚子也，下“之”，代字也。
这是指汉语上的同形词，它们虽有相同字形，但意义上毫无关联，分属两个词。对于这种情况，马氏不因字形相同而将其归为一类，而是放在具体语言环境中进行具体字类划分，是非常符合汉语实际的，并且在现代汉语中也同样适用。
第二，一词数类。如：
《公·宣六》：“勇士入其大门则无人门焉者，入其闺则无人闺焉者。”前“门”字，名也，后“门”字，解守也，动字也。“闺”字同。
与第一类不同，这里的“门”“闺”是同一个词，只不过在不同上下文中词义发生临时转变，因而有了不同的词义和句法功能。其实在马氏的叙述中，是将这种情况与“一字数词”视为一种情况来对待的，所谓“凡字有数义者，未能拘于一类，必须相其在句中所处之位，乃可类焉”。但经过分析，我们看到这与前者所指并不相同，有一词与多词的区别，故应区别对待。
第三，字类假借。如：
以他类之字用如静字者，如“王道”“王政”“臣德”“臣心”之类，“王”“臣”二字，本公名也，今先与其他公名，则用如静字矣。又“齐桓”“晋文”“尧服”“舜言”之属，“齐”“晋”“尧”“舜”皆本名，今则用如静字。
马氏认识到名字多用作起词和止词，而静字多用作定语[2]、表词，故当名字在句中作定语时，处理为“用如”静字。这也就是马氏的“字类假借”。这与前面提到的两种情况共同组成了《文通》的“字无定类”说。可见，马氏在处理词类时，虽先根据一般情况将词语“字分九类”，但对于某些特殊情况，特别是后两种情况时，确实是认为对“门焉”“王臣”“王道”等居于前位之字的词类判定应先知“上下之文意何如”，故其“字分九类”的前提并不足以否认其“字无定类”的结论。同样，“字分九类”与“字无定类”也是不矛盾的，马氏的“字无定类”，并不是说汉语本无词类，马氏“字分九类”成立;而是说对于汉语中有数义之词的词类划分应根据词语在上下文中的具体使用而定，“字无定类”同样成立。可见，二者并不矛盾。但就其根本，马氏还是认为“字无定类”的。这一结论历来为学者们所诟病，但我们认为，“字无定类”结论的得出是有其现实依据的，其中不乏合理性因素。
二、“字无定类”的必然性
自《文通》始，词类问题就一直是语言学界争论的焦点。词类的划分、词类的多功能现象至今未能得到很好的解决。在静字章，马氏将静字统分两类：象静和滋静。
象静者，以言事物之如何也，滋静者，以言事物之几何也。曰如何，曰几何，皆形之显著者也。
象静滋静，皆静字也，故用法大同。惟滋静一字一数，无对待，无司词，无比品，盖质言也。
马氏因“大同”合象静、滋静二者而成一类，它们所描述的是“形之显著者”，都是“事物之形”。但又因“小异”分二者各为静字之次类，滋静只表示数量的多少，没有反正对待之义，不能带司词，没有比较的形式。
类典型范畴理论认为，判断一个物体是否归入某范畴，不是看它是否具备该范畴成员所有的共同特征，而是看它是否具有足够的家族相似性。观察马氏静字划类的处理方式，可以窥测到其整个词类的划分依据之一：大同则合为一类，小异则别为次类。这与类典型范畴思想不谋而合。endprint
以上是马氏词类划分的一般情况，即“常”。我们知道按照马氏的描述，游移在静字、名字等词类周围的还有诸多“名字用如静字”“静字用如名字”的案例。马氏意识到名字经常充当起词、止词，当它位于名词前充当修饰成分时，就说是名字用如静字。而静字是用来充当定语的，“先乎名字常也”，或是充当表词，“以决事物之静境”，但当静字单用位于起、止词的位置时，便是“用如名字”。此其一：字类假借;更有我们说的第二种情况：一词数类。可以说，马氏对待这些情况，采取了“非常”的方法，表现出词类划分的矛盾性，最终得出了汉语“字无定类”的词类理论。
为什么会出现这种情况呢？我们知道，世界万物是具有连续性的统一体，而被划分的词类则一定具有离散性，这无疑与事物的连续性形成了矛盾。并且，在一个词类家族里，成员之间并不是“质地均匀”的组合，有的与典型成员的相似性多，有的则与典型成员的相似性少，因此，词类与词类交叉领域就成了词类划分的难题。如此看来，事物间的连续性与反映事物的词类系统的不均衡性从根本上决定了对词类交叉过渡问题解决的游移性。马氏对此采取了“非常”的方法，据上下文定其类别，或处理为某字“用如”某类，进而得出“字无定类”的结论，就有了其现实上的必然性。如仝国斌先生所言：“他已经认识到了词类并不是一个匀质的集合，其内部成员因大同而聚类，又小别而分次。类与类间的次与次往往具有这样那样的联系，从而把类与类构成一个大的连续体。”[4]这正是《文通》“字无定类”的根本原因。
三、“字无定类”的可能性
这要从《文通》的字类系统谈起。在《文通》中，马氏将语言中所有的实词“凡五类（名、代、动、静、状）”作了“事物”和“事物之属性”的划分。其中，代字是用来代指名字的，所谓“不变之名也，用与名同”。所以，名代二字可归为一大类，以指“事物”。马氏又说，动静二字向对待而生，“古人遣词造句，视同一律，并无偏重”，而状字乃“肖动静之容者”，“与静字无别”，就是说动静状三字也可视为同一大类，以指“事物之属性”。
马氏的词类观反应了“指称”（名代）与“言说”（动静）的对立统一。而当他清楚地意识到“言说”与“指称”间的转换时，其“字无定类”结论的得出也就充满了可能性。
在静字章中，马氏有著名的“静字假借”理论。这主要体现在两个方面：名字作表词和他类字作静字。《文通》中，静字用为语词时马氏另立术语称作“表词”，但是，马氏发现“又或表词不用静字，而用名字、代字者，是亦用如静字，以表起词之为何耳”。如：
《史·魏其列传》：“天下者，高祖天下，父子相传，此汉之约也。”“天下者”，起词，“高祖天下”，偏正两名也，其表词也。犹云“所谓”天下者乃高祖之天下”也，此所谓用如静字也。
也就是说，马氏认为“高祖天下”这一由偏正两名字而构成的名词短语在这里发生了词性的变化，用以表示对起词“天下者”属性的描述，具有了静字的语法功能，因而当用如静字。今天，大多数学者并不赞同马氏的这种观点，但是从指称理论来看，本来用以命名的指称词“高祖天下”，在这个语境中确实已不再用来指称事物，而是用来表“起词之为何”了，即用以言说了。如金岳霖先生对“孔丘是人”这一命题的解说一样，“主词的对象确实是作为客观事物的孔丘”，而“这一命题所肯定的，是这一客观事物有‘人那样的客观属性”。[5]这是指称词的无指用法。
马氏对他类字用如静字的描述，前文已做过介绍，这里简单叙述。马氏认为诸如“王道”“臣德”“吾家”“其言”中的“王”“臣”“吾”“其”等名代诸字皆用在名字之前，用来限定、修饰后面的名字，词性和功能都发生了变化。我们站在今天的角度来分析，同样钦佩马氏语言直觉的准确性。刘永耕先生认为，“王道”严格说来已经不等于“王之道”，“王”已不指称现实世界“王”这种对象，其意义略等于“足以王天下的”。“王道”和“道”两个名字在这里的差别在于前者是种概念，后者是属概念，前者是对后者进行概念限制而推演出来，所增加的内涵正是“王”所表达的属性。可见，王已由抽象、静态的指称词转为了具体、动态的言说词了。[6]马氏将其称作用如静字不无道理，只可惜当时的语言理论还不足以用精当的术语来表达他的语言观点，以致长期为后人所指责。
综上所述，笔者认为《文通》“字无定类”的结论是有其现实合理性的。作为开汉语语法理论之先河的伟大著作，我们应充分认识到《文通》的开创之功，而不是对其过分苛求，因为没有任何理论是完美无瑕的。
注释：
[1]本文所涉《马氏文通》的所有引言及页码皆以中华书局2008年版本为准。廖序东：《评蒋文野同志对马建忠和<马氏文通>的研究》，镇江师专学报，1995年，第1期。
[2]《文通》中并无“定语”这一术语。何九盈：《中国语言学史》，广东教育出版社，2000年版，第92页。
[3]吕叔湘，王海棻：《马氏文通读本》，上海教育出版社，2000年版，第5-6页。
[4]仝国斌：《<马氏文通>的类典型范畴思想——从动字与静字等的关系论述谈开去》，殷都学刊，2007年，第3期。
[5]金岳霖：《罗素哲学》，上海人民出版社，1998年版，第103页。
[6]刘永耕：《<马氏文通>的指称理论》，中国语文，1998年，第6期。
投资风险中非理性因素影响研究 篇7
一、文献综述
对于风险管理的研究国外是起步比较早的, 很多期刊都经常刊登有关风险管理文章。风险管理最早是在1950年出现, 从1963年开始有了对风险管理系统研究, 梅尔和赫奇斯的《企业的风险管理》和威廉姆斯和汉斯《风险管理与保险》是风险管理研究的代表做。1987年C.B.Cha Pman教授在他的专著中提出了风险工程。在后面1998年, 全面风险管理理论和全面综合的风险管理也相应的出现。
(一) 风险管理研究
J.H.M.Tah和V.Car (2001) 提出了风险管理中的一些缺陷, 提出用工作分解结构来进行风险识别与分类, 从而进行风险分析与评价。T.Raz和E.Michael (2001) 也想研究确定一种广泛适应的项目风险管理方法。Stephen Ward和Chris Chapman (2003) 认为对于风险的研究管理应该放在不确定性上。Terry Lyons和Martin Skitmore (2004) 认为风险识别和评价是项目风险管理中比较重要的方面。Jiahao Zeng等人 (2007) 认为风险的可能性和严重性是评估风险大小的要素。Tarek Zayed等人 (2008) 通过层次分析法来研究风险和内部不确定性。Sameh Monir EL-Sayegh (2008) 研究认为相比于政治风险、社会风险和文化风险, 业主风险比较重要, 而最重要的是经济风险。She-I Chang等人 (2008) 对于风险的研究是从模糊理论和审计风险模型设计的角度来进行的。Francis KAdams (2008) 是运用专家导出模型和贝叶斯方法研究相关风险问题。Shahid Suddle (2009) 则对安全与风险之间的关系进行相关研究。随着我国企业风险研究的深入, 也出现了一批相关的研究。谭光兴 (1997) 对于企业经营活动的风险度量进行研究, 定义了风险系数。应该芳 (1999) 对现代企业经营风险管理进行研究, 想要建立一种事前的风险管理体制。阎华红 (1999) 也介绍了企业风险管理的基本理论。罗冬梅 (2007) 从风险导向内部审计角度研究了风险因素的作用。我国的企业风险评估研究已经起步, 但是系统化的风险管理过程机理分析和评价体系还没有形成, 而且对风险评估方法在实践中的应用还不足。
(二) 非理性因素研究
最早对传统理性人行为假设提出质疑的是西蒙, 他认为传统的完全理性假设应该用有效理性来进行替代。他认为在现实中, 想要完全达到利益最大化是非常困难的, 能够做到的一般只是有限的满意决策, 所以这些企业的管理者应该都是有限理性人。Vemon (1962) 在行为科学研究引入了实验因素, 开始了实验经济学的历程。他将行为主体置于模拟环境中, 研究各个主体的行为反应。需要从环境、体系和行为三个基本要素中进行研究, 提高行为的重复性和控制性。Klansman和Tversky (1979) 提出了期望理论, 认为个体总会受到直觉和经验的影响, 来应对未来的不确定行为选择。以此来解释现实中的经济行为问题。持有非理性观点的学者对于理性本身是并不否认的, 但是他们认为主体是不完全理性的, 理性和非理性的特征在人的行为中都会存在。所以非完全理性对于实践具有更强的解释力。
二、典型的非理性行为
对于非理性的研究发展到现在还没形成统一的概念, 不过一些明显的非理性行为却已经得到认可, 非理性行为研究中的代表就是过度自信和风险偏好。
(一) 管理者过度自信
心理学家发现, 在实际行为决策过程中人们总是会高估自己的能力, 将成功归结于自己的努力和能力, 而对于其他人的努力和运气则低估, 将失败归结为运气等无法控制的因素和其他人的无能, 对自己的过失视而不见。这种个体的特质被命名为过度自信。
过度自信具有普遍性, 在现实社会中广泛存在, 很多不同领域的行为主体都表现出过度自信的行为特征。对于过度自信来说, 具有积极和消极两方面的作用, 它可以使人更自信, 也可以使人盲目自信。对管理者过度自信有影响的因素包括性别、经验、受教育程度、文化背景、决策事项的难易程度等。
作为公司的领导者, 企业管理者是成功人士, 他们走到领导者位置的过程就是一次次成功的过程, 所以他们比普通人更倾向于过度自信。而管理者对于企业来说, 他们的决策具有重大的意义, 所以管理者过度自信与投资风险具有密切联系。
(二) 管理者风险偏好
在投资选择过程中, 需要投资者表现出对待风险的态度, 因为他们需要面对各种各样的投资收益和风险。代表的就是个体为了实现特定的目标, 而愿意承担风险大小的程度, 实际上就是对风险的态度。不同人对风险的态度是不同的:有人谨慎, 希望低风险, 比较保守;有人喜欢调整, 勇于接受高风险, 比较激进。前者被称为风险规避者, 而后面的这种就被称为风险追求者, 如果对于风险的状态居于两者之间, 那么就被称为风险中性者。这三种不同的风险偏好状态也可以被称为风险厌恶、风险偏好和风险中性。
管理者对企业的整个投资过程有最后的决策权, 由于管理者存在风险偏好, 则会过度乐观和过度自信。相对于外部投资者, 企业管理者由于风险偏好和过度乐观, 可能会高估企业价值。风险偏好程度高的管理者更喜欢高风险项目, 企业盈余的波动性则会比较大。
(三) 其他非理性行为
还有一些非理性行为是超出过度自信和风险偏好。如心理账户, 根据资金的来源和用途等因素, 人们会将资金按不同的类别看待。人们受到非理性因素局限, 在实际生活中只关注一个心理帐户, 所以可能会导致决策出现偏差。如框架效应, 由于描述方式的不同, 对于决策的结果也会不同。这也代表着, 事件本身的出现方式会影响决策者的最终决策。个体在获益情境中更倾向于保守, 而在损失情境中更倾向于冒险, 做决策时受到决策参考点的影响出现框架效应。如羊群效应, 群体中的个体会在不确定信息环境下被彼此互相影响, 然后导致所有的个体作出相类似的决策。可以用羊群效应来解释从众跟风心理。如锚定效应, 人们会将最先获得的某个特定值作为估计事件的初始值, 并将它作为参照取得估计结果。也就是最初获得的信息对于事件的估计存在着制约的情况, 最终会导致估计与实际的偏差。另外相关的非理性行为还有囚徒困境、损失规避、享赋效应、处置效应等。
三、管理者风险偏好影响因素分析
风险偏好是管理者个体特征, 所以是管理者自身的内生变量, 所以主要影响因素都是来源于管理者自己。
(一) 性别影响
在现实社会中, 男女性别不同, 从生理上还是心理上都有差异, 这也导致了在社会分工上的不同, 所以反映到现实生活中, 结果就是相对于女性来说, 男性的冒险精神会更强一些。特别是在具有男权思想的社会中, 这些现象更突出。男性对风险的承受能力更强, 男性投资者相对于女性投资者来说, 更容易出现非理性投资行为, 男性的风险偏好程度普遍高于女性。
(二) 年龄影响
人的正常成长过程, 随着年龄增长, 阅历会逐渐增加, 智力也会不断上升。随着知识的积累和经验的丰富, 对事物的认识会越来越客观深入。年纪较大的管理者相对来说具备更多的实践经验和风险基础知识, 对风险的认识会少一些盲目性。而且年长者的性格也比年轻者更加成熟稳重, 也更加体现出保守类的行事风格, 所以谨慎性是他们做风险决策的首要考虑, 嫌贵来说对于风险承受力较小。
(三) 从业经验影响
管理者的经验会因为从业经历的增加而不断丰富, 而且在这个过程中会存在一个成功的积累过程。这些过程会给管理者信息, 而高估自己的能力, 对现实的困难认识不足, 在这种情况下选择高风险的可能性会增加。从业经验长的管理者更有机会占有风险决策带来的成果, 他们具有更大的动机进行高风险决策, 他们更容易作出具有变革性和挑战性的决策来。而与之相反, 从业经验短的管理者相对缺乏高风险决策的动机, 他们更喜欢维持现状, 倾向于选择获取稳定收益。
(四) 学历背景影响
管理者学历越高受教育时间越长, 那么他所掌握的知识也就越多, 相对的对事物的认识也就越深入, 相比就更容易作出低风险决策, 他的决策更多来源于理性成分。学历低的管理者在决策中没有那么多的顾忌, 更倾向于作出高风险的决策。他们的决策更多地是来源于直觉和情感因素。
(五) 个人财富影响
现实生活中的人, 财富少者没有什么可以失去, 这些人会倾向于选择高风险选项, 期望获得赌博式高收益。但是如果拥有了较多的个人财富, 那么会因为已有的财富而产生顾虑, 希望找到低风险高收益的选项, 偏重于低风险。但是对于管理者来说, 则是相反。个人财富与风险偏好呈现正向的相关关系, 个人财富增加会导致风险偏好程度增大。
四、结论与建议
对于企业管理者过度自信和风险偏好的情况, 想要降低企业的投资风险, 就应该对其进行一定的控制。不同的管理者过度自信和风险偏好程度是不同的, 这个是管理者个体的非理性特质。但是这些差异产生的原因还是管理者个性的不同。所以对过度自信与风险偏好程度进行分析, 是必须要从管理者自身的性别、年龄、受教育程度、个人社会关系、文化背景等方面来进行分析的。
过度自信的管理者更喜欢高风险, 那么表现在现实中就是过度投资或过度交易, 还有就是希望持有高风险的投资组合。很多因素都会对管理者过度自信产生影响, 其中包括性别、专业知识、从业经验、任务难度等。男性比女性投资管理者会更加容易过度自信, 如果管理者具有更多的专业知识也会容易过度自信。经验不足的投资人对比经验丰富的投资人会更加容易过度自信。任务难度越大, 管理者更容易过度自信。管理者会因为风险偏好而出现过度乐观和过度自信, 这种情况会导致的结果是, 他们比外部投资者更容易高估企业价值, 因为他们对投资项目更加乐观。
针对已经分析过的对于管理者过度自信和风险偏好的影响因素, 可以提出以下的政策性建议降低个人特质带来的企业投资风险。首先, 完善企业重大决策的科学机制, 建立健全的企业民主化、集体化决策程序, 将管理者非理性行为对企业战略的过度影响弱化, 减少负面效应。其次, 可以考虑在众多男性管理者中间引入女性管理, 约束男性管理者过度投资和过度交易等类似的非理性倾向, 这样可以约束管理者赌博式冲动。最后对于管理者的筛选应该综合考虑年龄、性别、从业经验、文化背景和个人财富等因素, 考虑他们对管理者非理性行为的影响, 从企业的实际情况挑选合适的管理者, 防止管理者过度非理性行为的发生。
参考文献
[1]Wurgler, J., Financial Markets and the Allocation of Capital[J]Journal of Financial Economics, 2000, 58
[2]陈收、段媛、刘端:《上市公司管理者非理性对投资决策的影响》, 《统计与决策》2009年第20期。
[3]姜付秀、张敏、陆正飞、陈才东:《管理者过度自信、企业扩张与财务困境》, 《经济研究》2009年第1期。
[4]李智勇、何明升:《理性与非理性的撞击——现代金融理论的拓展研究》, 《哈尔滨工业大学学报 (社会科学版) 》2010年第2期。
[5]梁立军:《行为金融学学科发展研究综述》, 《经济经纬》2006年第6期。
[6]王霞、张敏、于富生:《管理者过度自信与企业投资行为异化——来自我国证券市场的经验证据》, 《南开管理评论》2008年第2期。
[7]杨乃定:《企业风险管理发展的新趋势》, 《中国软科学》2002年第6期。
地理性因素对电子商务的影响 篇8
一、地理限制因素分析
1. 产品特性
在电子商务中, 我们通常按照产品形态而把企业所提供的产品分为有形产品和无形产品。由于无形产品的销售过程大都可以完全通过网络来完成, 因此几乎不受地理因素的影响, 也就更适于电子商务。对于有形产品而言, 根据其具体特征不同, 而不同程度地受到地理因素的影响。这些产品特征主要包括产品体积、重量和易破损性等。一般来讲, 产品体积越大、重量越大、越易破损, 则受地理限制越强。例如, 图书和C D体积小、重量轻、且不易破损, 则较之大型易破损产品而言更便于产品运输和存储, 也就更容易突破地理限制。同样原因, 对于只纯粹通过网络提供服务 (如软件产品的免费升级服务) 的企业, 则要比提供实地服务 (如维修设备) 的企业更易突破地理限制。
2. 产品标准化程度
所谓标准化产品即产品质量、性能易于鉴别, 有较高的可靠性的产品。消费者在购买这类产品时, 不需要对实物产品进行过多的鉴别, 且即使在看不到实际产品, 通过网络购买的情况下, 所购得产品也不会与预期产品存在较大偏差。由于消费者购买标准化产品的预期风险很小, 标准化产品也就比较容易突破地理限制, 在网络空间大行其道了。因此可以说, 产品的标准化程度越高, 也就越易于突破地理限制。
3. 产品服务
通常来讲, 实施电子商务的企业一般会通过提高在线服务来更好地满足顾客需求, 同时降低服务成本。然而, 在线服务并不能满足所有顾客需求, 必要的离线服务 (如实物产品运输和维修) 仍然是企业服务的重要组成部分。显然, 在线服务可以不同地理限制, 而离线服务却使商家不得不考虑地理的限制。
4. 价格水平
商品价格水平是影响消费者购买行为的重要因素。价格越高的产品, 消费者在购买过程中就需要花费越长的时间和越多的精力来反复比较产品的诸多特性, 如质量、适用性、类型、信誉等。另外, 价格越高的产品, 消费者通过网络购买的预期风险就越大, 消费者对接触实物产品的愿望就越强, 受地理限制就越大。
5. 公司信誉
电子商务与传统商务的最大区别之一就在于消费者通过网络购物时, 无法接触到实体商品, 而仅凭网络提供的各类信息, 以及自己的经验做出是否值得购买的判断。影响消费者购买判断的重要因素就是公司信誉。一家拥有良好市场信誉的公司要比信誉较差的公司更能获得消费者的信任, 从而使消费者在无法接触实体商品的情况下, 做出购买行为。尤其是在信息极大丰富的互联网上, 获得关于公司信誉的评价信息是非常容易的, 这也正加强了公司信誉这一因素对于消费者购买行为的影响程度。因此可以说, 良好的公司信誉能够帮助公司进一步的突破地理限制。
二、对公司管理者的启示
通过以上分析可以看出, 尽管电子商务克服了空间限制, 但一个实施电子商务的公司并不能仅通过建立网站就将业务拓展至互联网所达的每一个角落。由于受到产品特性、标准化程度、价格水平以及公司信誉的影响, 产品的销售不同程度地受到地理限制。因此, 任何一个公司在实施电子商务经营战略时, 尤其是在设定分销网络、市场规模等策略时, 必须综合考虑地理性限制因素的影响。事实上, 许多公司在借助于电子商务大规模拓展市场后发现, 他们并不能仅通过网络而满足顾客的全部需求, 为使这一状况得到改善, 公司管理者不得不在目标市场增设分支机构, 以此来满足顾客需求。
电子商务的确在一定程度上突破了地理限制, 使消费者可以在线购买到本地市场匮乏的商品。但是, 消费者在做出购买决策的过程中, 仍然受到诸多因素的影响, 本文分析的五大因素就是影响消费者购买行为的最主要因素。作为公司管理者, 必须仔细调查、分析地理性限制因素对于消费者的影响, 据此做出科学的电子商务经营战略。
三、未来趋势
电子商务是一个快速发展的领域, 随着电子商务基础设施、网络技术, 以及消费者对电子商务接受程度的变化, 电子商务环境也不断发生变化。在这样一个不断变化的环境中, 地理性限制因素对于消费者购买行为的影响也必然是多变的。毫无疑问, 电子商务基础设施的不断完善、网络通信技术尤其是多媒体技术的发展, 以及人们对于电子商务的逐步熟悉和接受, 都有助于进一步地突破地理限制。公司管理者必须以发展的眼光, 及时调查分析地理性限制因素的变化, 以做出最准确的电子商务经营战略。
参考文献
[1]宋文官:电子商务概论[M].北京:高等教育出版社, 2004
浅析非理性因素在认识中的作用 篇9
一、非理性因素
所谓非理性因素，有狭义和广义两种含义。狭义地说，在知、情、意这三类意识要素中，“知”包括主体的理性直观、理性思维等能力，属于理性因素;“情”和“意”包括动机、欲望、信仰、习惯、本能等，这些精神要素一般不以理性思维为基础，在主体结构中属于非理智，非认知的方面，因而被称为“非理性”的因素。广义地看，“非理性”因素还包括在认识能力中不能被逻辑思维的概念所包含的主体心理形式，如幻想、想象、猜测、顿悟、直觉、灵感等。因此，非理性因素可分为两类：前一类不属于人的认识能力，而是作为一种精神力量渗透到主体的认识和实践活动中，并对其发生影响;后一类虽属人的认识能力，但它同逻辑的、自觉的理性思维相比，具有不自觉的、非逻辑性等特点，因而在广义上也属于“非理性”因素。 (1) 具体如下：
1. 情感是指人的喜悦、哀怨、忧郁、闲适、惆怅等情绪，它是主体对客体的一种心理感受和态度体验。
2. 想象是我们的大脑两半球在条件刺激物的影响下，以我们从知觉所得来，而且在我们记忆中所保存的回忆的表象为材料，通过分析与综合等加工作用，创造出未曾知觉过的甚至是未曾存在过的事物形象的过程。
3. 直觉是指人的主观意识对客观事物的本质及其关系的直接反映和理解，它是客体通过对大脑深入潜意识的刺激，使人们对客体产生深刻的领悟而形成的。
4. 灵感是主体基于感性经验和事实材料，对客观事物及其本质的突然领悟，使问题在一瞬间得到解决的思维形式。
5. 信仰是主体对某人或某种学说、主义、宗教等极度地相信和尊敬，以至于人们把它作为自己行动的指南。恩格斯曾说过，人若没有信仰，“精神就会感到空虚，他对真理、理性和大自然必然感到失望”。 (2)
6. 意志是人通过语言和行动表现出来的，决定达到某种目的而产生的心理状态，和信仰有着密切的关系。信仰是意志的基础，意志的顽强与否往往取决于信仰是否坚定。
二、非理性因素在认识过程中的作用
情感、想象、直觉、灵感、信仰、意志、习惯等非理性因素以其各自独特的方式在认识中发挥着重要的作用，构成人类认识活动的重要内容。
1. 情感对认识的影响
(1)激化作用。如毛泽东同志因为有丰富而崇高的情感，面对祖国大好河山，写出了“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的壮丽诗篇。
(2)选择作用。马克思说：“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉;贩卖矿物的商人只看到了矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性，他没有矿物学的感觉。” (3)
(3)维系作用。要使认识持续稳定向前发展，离不开持续稳定的动力源泉，除了物质这一基本力量外，还需要精神的力量，包括情感的力量。
2. 想象在认识中具有重要作用
(1)想象活动造成经验事实中无法直接得到的新的联系，弥补所获信息的空白点和事实链中的不足，从而洞察我们无法感知的研究对象的内部结构。
(2)在思维逻辑通道闭塞时，可以通过想象活动从非逻辑方面另辟蹊径，使人“跳过”某些思维阶段而得出最终结果。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。” (4)
3. 直觉在认识过程中起到中介和桥梁作用
直觉这种特殊的认识形式主要存在于感性认识向理性认识飞跃的中途。但这种感性认识向理性认识的飞跃不是按照逻辑的和理性的程序进行的，而是一种非逻辑非抽象的非理性过程。
4. 灵感是人们进行创造性思维的必要条件
在某一时刻，由于外部刺激的诱发，灵感油然而生，思维中的各种理性和非理性因素突然汇集于同一问题的交错点上，使主体思维已经储存的信息同外来信息在神经系统的通路中突然相遇或接通，从而出乎意料地迅速地解决问题。
5. 信仰在认识过程中的作用是巨大的
信仰会形成一种不易被打破的认识定势，这种顽固性的认识定势往往是人们坚持真理的力量源泉和认识世界的内在动因，但也可能成为接受新信息的障碍。其关键在于信仰的真理性、可靠性和科学性。树立科学的信仰，始终是人类所必需的。
6. 习惯在认识中表现为主体认知定势
它决定认识对象的选择，在认识评价中能够起到评价依据的作用，并且对新知识的形成起着引导，制约和规范的作用。
以上从总体上分别分析了情感、想象、直觉、灵感、信仰、意志、习惯等几种主要的非理性因素在认识中的作用。总的看来，非理性因素对认识过程具有激活、驱动、参照、调节等作用，有助于我们对善和美的价值追求。这说明非理性因素在人们的认识活动中的重要作用有利于克服哲学史上长期存在的忽视或压抑非理性因素作用的错误倾向，使我们深刻地把握认识过程的内在机制，从而重视人的非理性因素，更好地开发人的智能，提高人的认识能力。
参考文献
[1]辩证唯物主义和历史唯物主义原理.中国人民大学出版社, 2004.
[2]马克思恩格斯全集 (第1卷) .人民出版社, 1972.
[3]1844年经济学哲学手稿.人民出版社, 1985.
理性因素 篇10
非理性因素在认知中的作用是不可否认的, 它对人的认知活动的发动与停止, 对主体认知能力的发挥与抑制, 起着激活、驱动作用, 和调节、控制的作用。
1. 中学生成长中非理性因素起着重要作用
1.1. 激情、热情, 能调动学生的求知欲和学习积极性
激情、热情能给人的认知活动注入巨大的活力, 可以打破思维的平静, 使人爆发出智慧的火花。
众所周知, 教学工作是学校的中心工作, 教学水平和教学质量是办好学校的生命线, 而课堂教学则是学校实施素质教育的基本途径。课堂上要体现“以学生为主体, 教师为主导”的教学原则, 运用启发式教学, 充分激发主体学习的激情、热情, 调动他们的求知欲望和思考问题的积极性, 这样他们能够在愉快的气氛中进行创造性地学习, 既学到知识又发展智力。我们提倡对教学工作要充满激情和热情, 这是做好全面推进素质教育工作的重要条件。马克思曾说:“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”列宁也说过:“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”
1.2. 意志的强弱关系到学生的健康成长与否
在社会实践中, 意志的作用是非常重要的, 绝不能低估其作用, 特别是进行艰苦复杂、困难重重的工作, 意志力的强弱关系到事情的成败。历史上许许多多著名的艺术家、科学家、文学家、政治家, 在回顾他们自己和别人走过的路程时, 都深感成功的重要条件是必须具有坚忍不拔的意志。我国古代文学家苏轼说过:“古之成大事情者不唯有超出之才, 亦必有坚忍不拔之志。”伟大的科学家爱迪生也说:“伟大人物最明显的标志, 就是他坚强的意志。”伟大的革命导师马克思在谈到科学研究时说“只有不畏劳苦沿着陡峭山路上攀登的人, 才有希望达到光辉的顶点。”然而, 在建立和发展社会主义市场经济中成长的少年儿童, 有许多新的心理特点和新的教育问题。尤其是独生子女, 娇生惯养, 不懂艰苦奋斗, 贪图享乐, 意志脆弱的现象较为普遍, 这些均是素质教育要突破的问题。素质教育要培养的是德、智、体、美、劳全面发展的人才, 是创造力强、有个性的高素质人才。要成为这种合格的21世纪人才, 必须有坚强的意志, 才能战胜困难、挫折、磨难, 克服自身懦弱和卑怯, 满怀信心地顽强拼搏, 冷静思考, 善于从失败、挫折中总结经验教训, 克服困难, 走出困境, 获得成功。
2. 学生的非理性因素的培养
2.1. 非理性因素的培养是实施素质教育的必然要求
素质教育的宗旨是提高人的素质, 而人的素质则是包括了德智体美劳等各方面的综合素质, 如果把人的综合素质作为一个整体, 那么政治、思想、道德、知识、能力、意志、心理、身体等方面的素质就是构成这个整体的部分。人的各方面素质既具有相对独立性, 又具有整体效应性, 一个人的高素质的有机统一。整体统帅部分, 部分也制约整体。人的素质的任何一个方面的缺陷, 都会导致素质结构的不合理, 并影响素质整体效能的发挥。素质教育是以开发学生的潜能, 促进受教育者基本素质的全面发展为特征的教育, 它要求学生各个方面素质都能够全面、和谐地发展, 以提高综合素质。这正是整体与部分辩证关系的具体表现。因此, 我国才下工夫狠抓素质教育。
然而, 目前在全国推进素质教育中, 一部分人不重视智育之外的非理性教育, 比如不重视意志、性格的培养, 以致出现“智力越发达, 意志越薄弱”的状况。为此, 笔者认为, 在实施素质教育中, 在重视德育、智育的同时, 必须加强非理性方面的教育, 重视意志、情感、性格、心理素质等方面的培养。
2.2. 中学生非理性因素培养的具体途径
2.2.1. 通过多种教育方式培养中学生的社会情感
高级社会情感是人类所特有的, 主要有道德感、美感和理智感。在社会主义条件下, 青少年一代应该具有高尚情操和良好的道德情感是:爱国主义与国际主义情感, 集体主义情感与荣誉感, 对公共事务负责的义务感和责任感, 革命的同志之情和友谊, 革命人道主义以及是非感、善恶感、正义感等。
要培养中学生高级的社会情感, 必须采取多种形式、多种渠道对学生进行教育:第一, 规范升降国旗仪式, 坚持国旗下讲话制度;第二, 开展读书活动, 提高学生的爱国主义理论水平;第三, 以社会为依托, 积极开展实践教育活动;第四, 课堂渗透和主题班会相结合;第五, 组织观看爱国影片;第六, 重大节日举行文艺汇演……通过以上多种途径与方法, 激发学生情感共鸣, 丰富学生的情感体验, 从而培养和丰富学生的革命情操。
2.2.2. 加强教育与自我锻炼, 培养中学生良好的意志品质
意志是指人们在认识和变革现实的过程中, 自觉地确定目的, 有意识地根据目的、动机调动支配行动, 努力克服困难, 实现目标的心理过程。
在实践中, 我们可以通过如下方法加强中学生良好意志品质的培养:
第一, 加强目的动机教育, 培养正确观念意识;第二, 严格管理教育, 养成自觉遵守纪律的习惯;第三, 加强行为训练, 增强克服困难的决心与毅力;第四, 针对个别差异与意志的弱点, 培养良好的意志品质;第五, 启发学生的自觉性, 加强意志品质的自我锻炼。
2.2.3. 善于启发引导, 丰富学生的想象力
爱因斯坦说:“想象力比智力重要。”历史上许多创造发明都是从想象开始。马克思、恩格斯也认为, 想象力是“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。可见想象力是人的一种十分重要的素质。
要想丰富学生的想象力, 必须做到以下几点:第一, 引导学生学会观察、获得感性经验, 不断丰富学生想象。表象是想象的基础。正确使用直观教具, 引导学生广泛深入地观察人析事物, 就能不断丰富学生表象以发展其想象力;第二, 引导学生积极思考, 打开想象力大门。想象和思维是紧密相连的。因此, 在教学活动中积极引导学生进行思考, 可以发展学生创造想象的能力;第三, 引导学生参加科技、文艺、体育活动, 丰富学生生活, 为发展想象力创造良好条件;第四, 培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。幻想是创造活动的必要条件。要鼓励、引导学生敢于幻想、善于幻想, 帮助他们把幻想变成理想, 把幻想同创造结合起来。
中学生潜在的想象力是非常丰富的, 这些重要的素质资源如同一座宝藏等待我们去开发。
2.2.4. 在课堂教学中重视学生良好学习心态的培养
学习心态, 即通常所说的学习心境、学习心情, 它是学生在学习生活中所具有的一种平静而持续时间较长的、扩散弥漫式情绪状态, 能使学生感觉到周围的一切染上一种情绪色彩。尽管它比较微弱, 但影响着学生在学习活动中的行为表现和学习效率。
培养学生良好的学习心态的方法有:第一, 激发学习兴趣, 让学生参与;第二, 树立自信心, 让学生认识自己;第三, 创设民主、平等、和谐的学习环境;第五, 以良好的教学心态影响学习心态;第六, 熏陶学生, 让学生用情……美国著名的心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验:“他在一所学校里, 从班随意抽出10名学生, 私下称先赞了一番他们各自优点, 宣称他们是最有前途的学生, 然后把他们交给负责任的教师, 结果这些学生刻苦求学、锐意进取, 4个月后, 奇迹出现了, 期末考试, 他们的成绩全部达到优等。”这个实验充分证明了良好的学习心态是十分重要的。
总之, 在实施素质教育的过程中, 我们不仅要注重德、智育的发展, 而且要促进非理性因素的发展。只有这样, 才能实现“从基本素质发展到高素质”这个质的飞跃, 才能实现教育的最终目的———为国家和社会培养出全面的、高素质的人才。
让我们在教育教学中, 都来重视中学生非理性因素的培养吧!
参考文献
[1]马克思恩格斯全集.第1版, 第42卷:169, 北京:人民出版社, 1979
[2]列宁全集.第1版, 第25卷, 第2卷, 北京:人民出版社, 1998
[3]马克思恩格斯全集.第1版, 第23卷:26, 北京:人民出版社, 1972
[4]列宁全集.第2版, 第43卷:122, 北京, 人民出版社, 1987
[5]时代精神之光.广西师范大学出版社
