高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc

关键词： 应用型 高职 教育 教学

高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc（共6篇）

篇1：高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc

龙源期刊网 http://.cn

高职院校语文类课程现状及教学创新研析 作者：芦京昌 王 颖 汪吾金

来源：《教育与职业·理论版》2007年第11期

［摘要］本文以实现高职培养目标和提升学生人文素质为切入点，讨论了高职院校开设语文类课程的必要性和重要性，阐述了“走出”传统高职语文教学的观点，提出了具有可操作性的改革思路与建议。

［关键词］语文类课程人文素质改革创新

［作者简介］芦京昌（1955-），男，北京人，杭州职业技术学院招生就业处处长，副教授，职业指导师；王颖（1974-），女，浙江杭州人，杭州职业技术学院讲师；汪吾金（1971-），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院讲师。（浙江杭州310018）

［基金项目］本文系杭州市社科规划办2006－2007年度规划课题（立项号：c06jy03）。［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0131-02十几年来，杭州的高职教育发展很快，为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。但随着经济迅速发展与人文素质缺失的矛盾日益凸显，素质教育的核心——“怎样培养人？培养怎样的人？”正在被越来越多的同行所思考。我们必须全面理解我国高职教育的培养目标定位：高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展的人。高职教育要有远见，对学生的终身发展负责。如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最大，使语文成为人文素质教育的主体内容，提高学生人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好的母语基础，是本课题研究的核心内容。

在高职院校的教学实践中，语文类课程统指《高职语文》《应用文》《现代汉语》《文学鉴赏》《写作基础》《演讲与口才》等学习和使用母语的课程。高职教育属于高等教育的范畴，合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外，还应该在各种素质和能力的培养方面达到高等教育培养目标的一般要求，这其中自然包括对语文能力的要求。在多年的教学实践中，我们看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立。对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要。长期关注语文教学改革的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为，当前正提倡素质教育，大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。

在本课题研究过程中，课题组对十余所在杭高职院校的语文教师和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研，并对已回收的由师生分别填写的600份有效调查问卷进行了整理、统计和分析。课题组力求在广泛调研、开拓思路的基础上，结合实际、理清现状，探求高职院校语文类课程教学的新思路、新方法。

一、杭州高职院校语文类课程教学工作现状

通过调研，我们较全面地了解到：近年来，关于加强高职学生人文素质教育的呼吁，在理论研究上已经逐渐得到重视，但在教学实践中，鉴于高职教育的职业性特点，学校轻视语文类课程教学的情况普遍存在，高职语文类课程开不开设并无定规。十几所高职院校中，除了3所以经济、管理等文科类专业为主的高职院校比较重视语文类课程的教学外，绝大多数高职院校在教学中，都把开设语文类课程当做是执行教学计划的“填充物”和“替补队员”，其中不足50%的高职院校把它作为部分专业（以文、管类专业为主）的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。可见，目前在杭州高职院校中，语文类课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差，并常常处于随时可能被“砍掉”的尴尬境地。调研中还发现：一些高职院校的语文教师因没有语文教学任务，只好转行教“两课”或做其他工作。调查中，我们同时还了解到：在开设了语文类课程的高职院校中，有70%左右的学生对高职语文教学的效果“基本满意”，有12%的学生表示不满意，另有18%的学生选择了“说不上来”。

由此可见，目前杭州高职院校的语文类课程教学，无论是规模、质量和效果，都还没有完全达到高职培养目标和提高学生人文素质的要求。毋庸讳言，现状是令人担忧的。

二、高职语文教学形成目前现状的主要原因

调研中，对 “高职语文教学现状的主要原因分析”一题，有25%的教师和28%的学生选择了“教材因素”，38%的教师和16%的学生选择了“教师因素”，16%的教师和21%的学生选择了“学生因素”，25%的教师和18%的学生选择了“学校重视度”，50%的教师和学生选择了“其他（如教法）”。由此可以看出，目前高职语文教学的不佳状况是由多种因素影响的。如在一些以理工类专业为主的高职院校中，领导们往往把以中华传统文化为依托的人文素质教育，全部归属于思想政治教育，甚至认为高职院校里有了“两课”，就不再需要语文类课程了。再加上一些学校领导过于强调高职教育“重技能，重操作”的培养方式，重专业教育、轻人文培养，因此语文类课程相对于专业课或英语、政治等课程而言，在杭州高职院校中并没有明确的“学科地位”，地位处于边缘化。

随着与世界接轨步伐的加快，西方的语言文化正在通过多种渠道对我国青少年产生影响。加上长期以来中学语文教学中的“应试”倾向，使许多学生把学好英语作为第一要务，对汉语的学习反而抱无所谓的态度。许多高职学生更是从中学起就形成了对语文类课程兴趣不大的思维定式。如问卷中“是否会认真学习《大学语文》等课程”一题，有16%的学生表示“不会”，26%的学生表示“无所谓”，只有58%的学生表示“会”（其中文科类的学生占40%）；在“除了《大学语文》《应用文写作》，你会去学其他语文类课程吗？”一题中，有23%的学生表示“不会”，24%的学生表示“无所谓”，只有53%的学生表示“会”。还有21%的学生（主要是理工科专业的学生）认为在自己三年的学习过程中，没有必要学习语文类课程。

综上所述，问题已经比较严重，对高职语文类课程必须重新切实地重视起来。

三、高职院校开设语文类课程的必要性

在高职院校中到底要不要开设语文类课程？在调研中，来自多数学生的回答是肯定的。同时，最近几年用人单位要求强化毕业生语文能力的呼声也很高。《国家“十一五”期间文化发展规划纲要》曾经明确指出：高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。所以，问题已有了答案。

那么，高职院校的语文类课程应该如何开设？对这个问题要做具体分析。本着“必需”和“够用”的高职教学原则，课题组认为：在工科类的高职院校中，语文类课程可作为必选课（或考查课）出现。实践证明：毕业生仅有专业知识，而不具备其他方面的知识，参加工作以后与他人的交流和沟通会产生困难和障碍，同时，这种困难和障碍又会影响到个体对专业知识的运用和发挥。所以，学一点语文类课程对工科类高职毕业生是大有好处的。在文科类或经管类高职院校中，语文类课程是必修课，这是毫无疑问的。在综合性高职院校中，更应该给语文类课程以应有的学科地位。

经验证明：当高职毕业生掌握了某种技能以后，他可以解决即时就业的问题，但要有更大的发展，还必须同时具备较高的人文素质等综合素质。毕业生就业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的政治修养、职业道德、心理素质、身体情况等非专业因素有很大关系。所以，在高职教育中，知识的学习、技能的培养和人文素养的提高这三方面，应该有机结合，协调进行。正因如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要，而且必要。

四、对高职院校语文类课程教学创新的探讨

正确使用汉语，继承和弘扬中华民族优秀的语言文化传统，是当代高职学生应尽的责任，也是高职院校语文教师应该担负的任务。传统的语文类课程教学观念是否应该突破？应该怎样突破？突破以后如何定位和发展？在教学实践中怎么操作？在对师生们的调研中，有13%的教师和15%的学生选择了“教材改革”，38%的教师和22%的学生选择了“教法改革”，50%的教师和42%的学生选择了“语文教学结合专业”，25%的教师和26%的学生选择了“语文教学适应现实需求”，在学生们提出的语文教学建议中，有65%的学生认为语文教学应加强实用性，以更适合于今后工作的需要。课题组经认真、充分调研和分析，提出如下措施，供同行们在教学中参考：

1.结合高职教育的需要，建议在开设《高职语文》《应用写作》《演讲与口才》等语文类课程的同时，还应鼓励学生参与校园文化活动，加强以优秀传统文化为依托的人文素质教育。在调研中有24%的学生提出增加人文类课外活动的建议，如人文讲座、社团活动、社会调查、辩论演讲等。这些可以突出高职语文课的实用性，实现第一课堂与第二课堂的有机对接。

2.高职院校开设的语文类课程，必须立足人才培养的市场需求。要坚持“就业导向”，突出语文类课程的针对性和适用性，以“必需、够用”为度，为专业建设与发展服务，从而体现高职

院校的教学特色。应该按照专业和岗位需要，确定语文类课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位。

3.建议有关部门把加强人文素质教育与高职院校的办学理念结合起来，落实到学校的教学工作上，力求在体制上、政策上、方法上使高职语文教学实现可持续发展。在调研中，超过95%的教师和48%的学生明确表示要尊重优秀传统文化，应该加强语文教学，增强语文教师在高职院校中的人文影响，通过语文教学提高学生的综合素质。

4.在教学内容方面，建议采用“大语文”的观念。贯彻以“八荣八耻”为核心的人才教育目标的同时，充分考虑高职学生语文水平的普遍情况和实际工作需要，将文、史、哲、政等知识结合起来，灵活使用教材，跳出原有的“讲几段范文，写几篇作文”的旧模式，力求实现“雅俗共赏”，切实提升高职学生的“听说读写”能力（尤其是说和写的能力）和语文应用能力。在调研中，有88%的教师和44%的学生提出应突破传统，进行现有教材、教法的改革。

5.在教学过程中，要有效利用多媒体教学手段。多制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”打动人。力避传统的“老三段”教法，代之以启发、引导和联想，要加强教学过程中的师生互动，做到课堂内与课堂外相结合，抽象与形象相结合，理论与实用相结合。在调研中，有63%的师生认为使用多媒体教学的效果好于一般课堂教学。

6.提倡在教学中加强语文教师之间的校际交流。如定期举行教学研讨会，同一课程的教学软件实现共享，兄弟院校合编新教材等。结合时代特征，突破传统“语文”的教学空间，扩大教师自身的知识面，巧妙联系其他学科的知识点，多渠道强化自身的业务水平，提高个人素质，使语文教师在高职院校的发展中拥有更多的话语权。

［参考文献］

［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.国家“十一五”期间文化发展规划纲要［EB/OL］.人民网，2006-09-13.［2］温儒敏.在教育部素质教育委员会“文化素质教育课程体系及精品课建设高级研讨会”上的主题发言［R］.北大新闻网，2004-05-30.［3］田志凌.母语保卫战：徘徊在爱与痛的边缘［N］.南方都市报，2004-11-16.［4］武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示［J］.职教论坛，2005

（21）.［5］蒋锦旗，华泽秋.关于高职教育语文课程改革的探讨［J］.辽宁高职学报，2005（4）.［6］夏红梅.高职教育中语文教学存在的问题与对策［J］.辽宁高职学报，2005（8）.［7］冯燕群.高职语文教学实践与思考［J］.机械职业教育，2006（1）.［8］方展画.高等教育学［M］.杭州：浙大出版社，2000：4.［9］芦京昌.高职语文教学之我见［J］.教育与职业，2005（23）.

篇2：高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc

绪言

十几年来，高职教育发展很快，为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。但随着经济发展迅速与人文素质缺失的矛盾日益凸显，素质教育的核心——“怎样培养人？培养怎样的人？”正在被越来越多的同行所思考。必须全面理解我国高职教育的培养目标定位：高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展较为全面的人。高职教育要有远见，要对高职学生的终身发展负责。如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最大，使之成为高职院校进行人文素质教育的主体内容，在高职语文教学中使高职学生真正受益，进而提高其人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好的母语基础，是本课题研究的核心内容。

在高职院校的教学实践中，语文类课程统指《高职语文》、《应用文》、《现代汉语》、《文学鉴赏》、《写作基础》、《演讲与口才》等学习和使用母语的课程。从高职院校的办学层次看，高职教育属于高等教育的范畴。合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外，还应该在各种素质和能力的培养方面，达到高等教育培养目标的一般要求，这其中自然包括对语文能力的要求。在多年的教学实践中，我们可以看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立。对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要甚至更重要。长期关注语文教学改革的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为：当前正提倡素质教育，大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。

在本课题研究过程中，课题组对十余所在杭高职院校（浙江经济职业技术学院、浙江警官职业学院、浙江经贸职业技术学院、浙江建设职业技术学院、浙江艺术职业学院、浙江金融职业学院、中国美院职业技术学院、浙江教育学院小和山校区、浙江电力职业技术学院、杭州职业技术学院、杭州万向职业技术学院等）的语文教师和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研，并对已回收的由师、生分别填写的600份有效调查问卷进行了整理、统计、分析。课题组力求在广泛调研、开拓思路的基础上，结合实际、理清现状，探求高职院校语文类课程教学的新思路、新方法。

一、杭州高职院校语文类课程教学工作现状

通过调研，我们较全面地了解到：近年来，关于加强高职学生人文素质教育的呼吁，在理论研究上已经逐渐得到重视；但在教学实践中，鉴于高职教育的职业性特点，各校轻视语文类课程教学的情况普遍存在，高职语文类课程开不开设并无定规。而且一旦涉及具体安排，有的高职院校往往舍不得把必要的学时、学分拿出一些给语文类课程。在课题组进行调研的十几所高职院校中，除了三所以经济、管理等文科类专业为主的高职院校比较重视语文类课程的教学外，绝大多数高职院校在教学中，都把开设语文类课程当作是执行教学计划的“填充物”和“替补队员”，其中不足50%的高职院校把它作为部分专业（以文、管类专业为主）的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。由此可见，目前在杭州的高职院校中，语文类课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差，并常常处于随时可能被“砍掉”的、可有可无的尴尬境地。调研中还发现：一些高职院校的语文教师因没有语文教学任务，只好转行教“两课”或做其他工作。在高职语文类课程教学现状的调查中，我们同时还了解到：在开设了语文类课程的高职院校中，有70%左右的学生对高职语文教学的效果“基本满意”，有12%的学生表示不满意，另有18%的学生选择了“说不上来”。由此可见，目前杭州高职院校的语文类课程教学，无论是规模、质量和效果，都还没有完全达到高职培养目标和提高学生人文素质的要求。勿庸讳言，现状是令人忧虑的。

二、高职语文教学形成目前现状的主要原因分析

调研中，对 “高职语文教学现状的主要原因分析”一题，有25%的教师和28%的学生选择了“教材因素”，38%的教师和16%的学生选择了“教师因素”，16%的教师和21%的学生选择了“学生因素”，25%的教师和18%的学生选择了“学校重视度”，50%的教师和学生选择了“其他（如教法）”。从这些数据可以看出：目前高职语文教学的不佳状况是由多种因素影响而造成的。

例如：在一些以理工类专业为主的高职院校中，领导们往往把以中华传统文化为依托的人文素质教育，全部归属于思想政治教育，只设“思政教研室”，不设“文科（语文）教研室”，甚至认为高职院校里有了“两课”，就不再需要语文类课程了，课题组认为这属于办学理念上的失误。加上一些学校领导过于强调高职教育“重技能，重操作”的培养方式，重专业教育、轻人文素养，因此语文类课程相对于专业课或英语、政治等课程而言，在杭州高职院校中并没有明确的“学科地位”，处于十分“边缘化”的位置。

随着与世界接轨步伐的加快，西方的语言文化通过多种渠道对我国青少年产生影响。加上长期以来，中学语文教学中的“应试”倾向，使许多学生把学好英语作为第一要务，对汉语的学习反而抱无所谓甚至不屑的态度。许多高职学生更是从中学起就形成了对语文类课程兴趣不大的思维定势。例如问卷中“是否会认真学习《大学语文》等课程”一题，有16%的学生表示“不会”，26%的学生表示“无所谓”，只有58%的学生表示“会”（其中文科类的学生占40%）；在“除了《大学语文》、《应用文写作》，你会去学其他语文类课程吗？”一题中，有23%的学生表示“不会”，24%的学生表示“无所谓”，只有53%的学生表示“会”。还有21%的学生（主要是理工科专业的学生）认为在自己三年的学习过程中，没有必要学习语文类课程。

综上所述，问题已经比较严重，对高职语文类课程再不重视，恐怕会耽误整整一代人，此语决非危言耸听。

三、高职院校开设语文类课程的必要性

在高职院校中到底要不要开设语文类课程？在调研中，来自多数学生的回答是肯定的。同时最近几年，来自用人单位的要求强化毕业生语文能力的呼声也很高。去年，《国家十一五期间文化发展规划纲要》曾经明确指出：高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课[1]。所以，此问题已有了答案。

那么，高职院校的语文类课程应该如何开设？对这个问题要做具体分析。本着“必须”和“够用”的高职教学原则，课题组认为：在工科类的高职院校中，语文类课程可作为必选课（或考查课）出现。实践证明：毕业生仅有专业知识，而不具备其他方面的知识，参加工作以后与他人的交流和沟通会产生困难和障碍。反之，这种困难和障碍又会影响到个体对专业知识的运用和发挥。所以学一点语文类课程，对工科类高职毕业生是大有好处的。在文科类或经管类高职院校中，语文类课程应该是必修课。学生在学习专业知识的过程中，学一点人文知识，懂一些语文常识，受一阵民族文化的熏陶，潜移默化、点滴入心，对他们今后的成长、成材，必定也会大有裨益。在综合性高职院校中，更应该给语文类课程以应有的学科地位。要防止那种“只懂技能而没有文化”的培养方式在高职院校中泛滥。经验证明：当高职毕业生掌握了某种技能以后，他可以解决牛奶与面包的问题（即饭碗问题），但不可能有更大发展；只有那些既掌握了一定技能又接受过语文类知识（人文知识）熏陶的高职毕业生，才可能在成材之路上走得更远。

高职教育理论研究的结果表明：在实现高职教育培养目标的过程中，各种素养（含人文素养）的提高是一项不容忽视的重要内容。高职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的政治修养、职业道德、心理素质、身体情况等非专业方面的因素有很大关系。高职教育所提供的知识和由此形成的能力（技能）是高职毕业生将来开展职业活动的前提条件。有一定人文素质的高职毕业生，可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛，会自觉将工作与人生的重大意义有机地融为一体，从而在职业活动中取得突破、做出成绩。所以在高职教育中，知识的学习、技能的培养、人文素养的提高这三方面，应该有机结合，协调进行。应该彻底改变某些高职院校“重专业教育、轻人文素养”的现状。正因为如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。

四、对高职院校语文类课程教学创新的探讨

正确使用汉语，继承和弘扬中华民族优秀的语言文化传统，是当代高职学生应尽的责任，也是高职院校语文教师应该担负的历史任务。传统的语文类课程教学观念是否应该突破？应该怎样突破？突破以后如何定位和发展？在教学实践中怎么操作？在对师生们的调研中，有13%的教师和15%的学生选择了“教材改革”，38%的教师和22%的学生选择了“教法改革”，50%的教师和42%的学生选择了“语文教学结合专业”，25%的教师和26%的学生选择了“语文教学适应现实需求”，在学生们提出的语文教学建议中，有65%的学生认为语文教学应加强实用性，例如有选择地学一些常用文种，扩大知识面，以更适合于今后工作的需要。

课题组在认真、充分调研的基础上，汇总调研所得，广纳意见和建议，提出如下应对措施，供同行们在教学中参考：

1、结合高职教育的需要，建议开设《高职语文》、《应用写作》、《演讲与口才》等语文

类课程，还应该参与校园文化活动，加强以优秀传统文化为依托的人文素质教育。在调研中有24%的学生提出增加人文类课外活动的建议。例如借用人文讲座、社团活动、社会调查、辩论演讲等形式，突出高职语文课的实用性，实现第一课堂与第二课堂的有机对接，使高职学生们和专业系部真正体会到语文教学的重要意义和作用。

2、高职院校开设的语文类课程，必须立足人才培养的市场需求，坚持“就业导向”，突

出其针对性和适用性特点，以“必须”和“够用”为度，为专业建设与发展服务，从而充分体现高职院校的教学特色。应该按照专业和岗位需要，确定语文类课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位。

3、在调研中，超过95%的教师和48%的学生明确表示要尊重优秀传统文化，加强语文教学，增强语文教师在高职院校中的人文影响。通过语文教学提高学生的综合素质。建议有关部门把加强人文素质教育与高职院校的办学理念结合起来，落实到学校的教学工作上，力求在体制上、政策上、方法上使高职语文教学实现可持续发展。

4、在教学内容方面，有88%的教师和44%的学生提出应突破传统的“语文”教学内

容，进行现有教材、教法的改革。课题组建议采用“大语文”的观念，贯彻党中央提出的以“八荣八耻”为核心的人才教育目标。同时充分考虑高职学生语文水平的普遍情况和实际工作需要，将文、史、哲、政等知识结合起来，灵活使用教材，跳出原有的“讲几段范文，写几篇作文”的旧模式，力求实现“雅俗共赏”，切实提升高职学生的“听说读写”能力（尤其是“说和写”的能力）和语文应用能力。反对“眉毛胡子一把抓”。

5、在教学过程中，有效利用多媒体教学手段（有63%的师生认为使用多媒体教学的效果好于一般课堂教学），制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”动人。力避传统的“老三段”教法，代之以启发、引导和联想，要加强教学过程中的师生互动，做到课堂内与课堂外相结合，抽象与形象相结合，理论与实用相结合。

6、提倡在教学中加强语文教师之间的校际交流（如定期举行教学研讨会，同一课程的教学软件实现共享，兄弟院校合编新教材等），结合时代特征，突破传统“语文”的教学空间，扩大教师自身的知识面，巧妙联系其他学科的知识点（如讲授经济类应用文的教师应熟悉企业主要经济活动和相关经济制度），多渠道强化自身的业务水平，提高个人素质，使语文教师在高职院校的发展中有更多话语权。

在高职教育中，职业素质教育和职业知识教育同样重要。作为一种教学手段，高职院校语文类课程的开设和教学的改革创新，理应引起主管部门和各高职院校领导层的足够重视。一个民族的文化、文明程度如何，其语文（母语）教学水平起着很大的作用，这种作用不能因学生进入高职院校而停顿。高职语文教学应着力为提升高职学生的人文素质，为其今后发展打下良好的母语基础而发挥作用。

参考文献：

①温儒敏.在教育部素质教育委员会“文化素质教育课程体系及精品课建设高级研讨会”上的主题发言[R].北大新闻网.2004,5,30

②田志凌.母语保卫战：徘徊在爱与痛的边缘[N].南方都市报,2004,11,16

③武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示[J].职教论坛,2005,21④蒋锦旗、华泽秋.关于高职教育语文课程改革的探讨[J].辽宁高职学报，2005 ,4

⑤夏红梅.高职教育中语文教学存在的问题与对策[J].辽宁高职学报2005,8

⑥冯燕群.高职语文教学实践与思考[J].机械职业教育，2006，1

⑦方展画.高等教育学[M].杭州:浙大出版社.2000,4

篇3：高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc

在高职院校开设汉语口语类课, 在有限的学时里将汉语口语类课程的作用发挥到最大, 使之成为高职院校进行人文素质教育的不可或缺的内容, 提高高职学生的口头表达能力, 为今后的发展打下良好的母语基础, 是本课题研究的核心内容。在课题研究过程中, 我们对十余所在杭高职院校的教师代表和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研, 力求在广泛调研、开拓思路的基础上, 提出解决问题的办法, 摸索有效的教学手段, 切实提高学生的汉语口语表达能力, 促进高职院校汉语口语类课程教学的发展。

一、目前杭州高职院校高职语文类课程教学工作的现状

通过调研, 我们较全面地了解到, 近年来加强高职学生的人文素质教育, 在理论研究上逐渐得到重视, 可是事实上, 鉴于高职教育的职业性特点, 当前许多高职院校并没有把学生的母语培养置于重要的位置, 强调素质教育, 强调口才培养, 只停留在教育性的口号上, 把汉语口语课作为素质教育的门面工程。在十几所高职院校中, 除了三所以经济、管理等文科类专业为主的院校中汉语口语教学较受重视外 (把《演讲与口才》设为文秘、营销、旅游等专业必修课, 另根据学生需要开设了数门汉语口语类选修课) , 绝大多数高职院校在实际教学中把汉语口语类课程看做教学计划中的“填充课”, 即使开设了一门“口才”课程, 其中不足50%的院校把它们作为部分专业 (以文、管、艺术类为主) 的限选课, 不足40%的院校把它们作为全院公选课, 在一些院校的农、工类专业中汉语口语类课程仅以一月一次的讲座形式进行。这些学校的管理者们认为只要开设了一门口语课, 学校的任务就完成了, 学生的交际问题就解决了, 其实选修课或讲座式的教育很容易成为纯理论教学, 根本不可能实现与实践结合, 无法真正提高学生的口语交际能力。

二、高职汉语口语类课程教学工作现状的主要原因分析

在调研中我们发现, 许多以理工类专业为主的高职院校的教育者过于强调高职教育“重专业, 重技能, 重操作, 以就业为导向”的培养模式, 因此语文类课程相对于专业课或英语、政治等课程而言, 处于十分“边缘化”的位置, 汉语口语类课程作为高职语文课程的一部分, 被普遍轻视也是可想而知的。

加上长期以来我国初、中等学校语文教学中的“应试”倾向, 许多学生把学好外语作为第一要事, 而对本民族语言的学习抱无所谓甚至不屑一顾的态度。比如问卷中关于“是否会认真学习《演讲与口才》等汉语口语课程”, 有18.6%的学生表示“不会”, 24.3%的学生表示“无所谓”, 只有57.1%的学生表示“会” (其中文科类的学生占42.7%) ;关于“在大学期间开设汉语口语类课程作为选修课, 你会选择学习吗”, 有23.8%的学生表示“不会”, 21.3%的学生表示“无所谓”, 只有51.2%的学生表示“会学”, 还有19.7%的学生 (主要是理工科专业的学生) 认为在自己的三年学习过程中没有必要开设这类课程。

在汉语口语课被轻视的同时, 许多院校却十分重视外语口语教学, 80%以上的院校把外语教学作为各专业的必修课, 并且在教学中都包含了听力和口语的教学内容, 作为课程合格、取得学分的必要条件。不可否认, 掌握除母语之外的第二外语可以使高职大学生们更好地融入社会和服务社会, 但事实上许多高职毕业生连最基本的母语表达都存在问题, 根本不能完成各方面的语言交流要求, 更谈不上更好地融入社会和服务社会。作为一种教育手段, 高职院校汉语口语课的教学实施、教学改革和创新, 理应引起教育主管部门和各高职院校领导的足够重视。另外从学习母语的意义上讲, 继承和发展中华民族语言对于每一个炎黄子孙来说都是责无旁贷的。

此外高职汉语口语课缺少合适的教材, 虽然近几年出版了不少冠名“高职高专系列教材”的口才课教材, 但在内容选择、编排上与本科院校使用的口才课教材大同小异, 没有体现高职学生的专业特色, 而且大多存在重形式、轻基础或重练习、轻理论的不足。

高职汉语口语类课在课程取名上也大多为《演讲与口才》、《口才训练》、《普通话口语交际》、《实用口才》等, 并且由于确实存在的主客观因素, 在教学模式上大多还是传统的课堂理论教学, 教师们在实践着“口才训练”, 学生却成了只有理论而不会付诸实施的纸上谈兵者。

三、高职院校汉语口语类课程教学对策探讨

不论从社会群体还是自身个体而言, 口才的重要性已经深入人心, 得到了广泛的认同。口才类课程在素质教育中的重要性不言而喻。如何指导高职学生正确规范地使用汉语, 如何在口语教学中进行具有实效的口才实践?这些都是高职院校汉语教学亟待解决的新问题。我们在对杭高职院校汉语口语类课程教学情况进行调研的基础上, 结合这些材料提出以下教学对策, 希望对高职院校的汉语口语教学有一定的借鉴意义。

1.从大学生自身看, 不良心理素质和知识修养欠缺成为阻碍口才提高的主要原因。一个人心理素质的好坏将决定口才是否能在需要的时间和地点得到恰当的表现。教师应在口语课上鼓励学生肯定自己, 通过发现自己和对方的优点, 克服交往中羞怯恐惧的心理;运用心理学的相关知识让学生学会自我心理调节, 使他们在与人交际时尽可能做到从容自信, 从而逐步消除不良心理。良好的口语交际需要众多知识修养做铺垫, 而知识面的狭窄是多数高职学生的通病, 所以高职学生应该在具备专业知识修养的同时, 还要有广博的基础知识, 如历史知识、地理知识、科学技术知识、政治知识、经济知识等, 以此来提高个人的文化素质。

2.结合高职学生的实际需要开设《口才训练》等课内课程, 同时教师要积极参与课外校园文化建设。在调查中有23.6%的学生提出增加汉语口语类课外活动, 比如借用人文讲座、社团指导、辩论演讲、诗词朗诵、普通话水平考试等形式突出汉语口语课的实用性、应用性, 实现第一课堂与第二课堂的有机结合, 使大学生和系部真正体会到汉语口语教学的意义和作用。

3.在调查中超过95%的教师和52%的学生认为“口才是一种处世能力, 影响着个人的人生质量”, 有必要加强汉语口语教学, 增强母语教育的地位, 建议把加强人文素质教育与学院的办学理念相结合, 并落实到学院相关职能部门, 力求在体制上、政策上使母语教学实现可持续发展。

4.在教学内容方面, 有87.5%的教师和43.7%的学生提出突破教材中的教学内容, 对现用教材进行改革。现在使用的许多教材偏重介绍和教授演讲、辩论、谈判、推销等口才表现形式, 忽视对基本口语能力如普通话语音、口语表达方式等的训练;教材中安排了大量口语练习, 但几乎都没有结合高职学生不同专业的培养需要来设计, 忽视了学生在口语交际中自身感受的发掘与培养, 此外不同教材中出现的案例也有较多雷同之处。我们认为应结合专业特色选择教学内容, 如针对电子商务、营销专业编写“营销口才实训”, 针对旅游管理专业编写“导游口才”或“秘书口才”, 力求从案例分析到口才实训都与该专业学生今后的工作、学习需要紧密联系, 真正提高口才课的实用性, 为学生走上工作岗位做好准备。

5.在教学手段上, 有效利用多媒体教学 (经调查至少有71%的师生认为使用多媒体教学的效果好于一般课堂教学) , 制作声情并茂、寓教于乐的教学课件, 或借用有典型意义的音频、视频资料, 做到抽象与形象相结合, 理论与实用相结合。我们建议在课堂上模拟真实的口语交际情境, 如以小组为单位表演小品、模拟主持、设题对话等, 通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式, 让学生多说多实践。

6.在教师队伍建设方面, 我们认为在教学中要加强口语课教师之间的交流 (如定期召开教学经验交流会, 同一课程的教学软件实现共享, 兄弟院校合编新教材) , 结合时代特征, 了解不同专业学生的培养目标和社会对职业教育的需要, 进行课程教学改革。同时多渠道提高教师自身的业务水平, 强化个人素质, 从而顺利完成高职汉语口语教学的目标和任务。

高职院校作为社会人才培养和储备的主要基地, 一直以来都致力于培养具有综合素质的人才。通过汉语口语课程教学提高学生的综合竞争力是高校素质教育课程的一种尝试和探索, 也是整个社会对于高职教育的一种期望。教育主管部门和高职院校领导应足够重视汉语口语类课程的教学工作, 教师在教学中应充分考虑高职学生母语的普遍水平, 强化“说—写”尤其是说的能力, 为学生们今后的发展打下良好的母语基础, 使其适应现代社会的需要。

参考文献

[1]张志公.说《练》.语文教学论集[第一版].福州:福建教育出版社.

[2]邹斌.高职高专普通话口语教学现状及对策.新疆职业大学学报, 2006, 第14卷, [2].

[3]娄丹枫.五年制高职口语交际的现状及原因分析.科技资讯, 2006, [05].

[4]王玲俐.浅谈在高职院校中应重视对学生口才的培养.职业技术, 2006, [20].

[5]孙兰.“演讲与口才”课堂教学模式刍议.山东工商学院学报, 2006.12, 第20卷, [6].

篇4：高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc

关键词：机械制图高职院校教学改革

机械制图类课程是理工科高职学生的必修的专业基础课程。近段时间以来，因为高职院校人才培养计划的调整使该门课程的学时压缩，使该门程的学习难度增大，学生的接受度和掌握度下降。如何在新时期新要求下，改进机械制图类课程的教学方法，使学生能够有效地掌握課程内容，并且能熟练的应用是高职教学中的一个热点问题。这就要求必须要调整原先的教学内容，创新教学方法，既要提高效率又要保证质量。在此，将从以下几个方面进行讨论

一、高职院校机械制图类课程教学现状及存在的问题

现在的用人单位不普遍要求机械类学生要求既能看得懂图纸且能用计算机准确画图。

但是近年来学生的水平参差不齐，教学硬件与软件的滞后，制图课程开设时间长但实际效果不甚理想，同时教师在上课不能兼顾每个学生的个体需求，只能按统一的标准来讲授导致学生没有很好的将读图与画图能力掌握，就业时不能很好的满足用人单位的要求。同时由于学校近年来招收学生数量的增大，师资力量开始出现短缺，导致教师的课时量加大，间接影响了教学质量。另一方面学校的教学实验设备也不能有效地满足逐渐增大的学生数量实验设备短缺，实践环节缺乏，学生只能从理论上理解，动手的机会减少，这样很难激发学生学习的积极性。另一方面，课程教材的编写是根据整个行业的情况来进行的，很难兼顾不同企业的特定要求，导致学生学习内容与企业的需求之间结合不紧密。

二、 高职院校机械制图类课程的改革方法

学生学习机械制图类课程教学目的主要是解决学生读图和绘图的能力，难点主要在于空间想象能力、构思能力的欠缺。该课程最大的特点就是较为抽象，学生必须实现平面到立体的空间形象思维过程。另一方面该门课程是一门实践性很强的课程，它包含了很多行业的各种各样的设备、零件等，而学生刚开始时因为缺乏实践环节，对这些知识了解很少。因此，为了使学生能够尽快的适应该课程，应从以下几个方面进行调整：

现在学校的教室已经都配备了现代化的教学设备，教师可以利用多媒体教学提高学生的积极性。比如：精心制作的PPT，将抽象的过程用动画来展示，例如：投影图的产生，使学生能够更加形象的理解，学生变被动学习为主动学习，激发了学生学习的兴趣和充分调动了学生学习的积极性。另外PPT的使用也减少了教师书写板书的时间使课堂的教学内容可以更加的丰富。同时在教学时将传统的手工绘图与计算机辅助绘图结合在一起，同时合理的设计习题，将手工绘图与计算机绘图有机的结合起来，使两者同步学习。为将来学生踏上工作岗位后，能够尽快适应单位需求打下基础。

同时在教学时要根据学生的反应把握内容和节奏，使学生能够顺利的跟上教学进度，特别是对于一些制图的概念、步骤和要求要深入讲解。让学生记住所讲授的知识点不是教学的目的所在，关键在于学生对新知识点的应用，所以应尽量在课堂上设计学生实践环节，让学生应用刚学到的新知识。学生在学习该门课程中普遍反映一个特点是“一听就懂，一做就错”；所以课堂上要多给学生自己动手做题的机会，这样更能反映出学生在学习过程中的薄弱环节，让教师能够更有针对性的教学。另一方面，三维实体造型已经逐渐成为工业设计的一种潮流，因此在教学过程中，教师可要求学生从设计软件的素材库中调用模型，借用软件的各项功能，进行零件的测绘和装配体的拼装等，之后再让学生绘制二维的零件图绘制和装配图绘制。这样的教学模式能够有效地激发学生的观察力、想象力，使学生学习起来更有趣味，同时教师在讲授过程中能更加直观的让学生理解各个知识点。

篇5：高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc

1 高职院校管理类专业实践教学创新的背景分析

“利用‘两个市场、三个课堂联动’创新高职管理类专业实践教学”的提出, 源于我们对当前教育环境变化和培养高素质应用型人才的反思。

1.1 就业大众化和空前的就业压力, 对专业实践技能教学提出了更高的要求

进入21世纪, 接受过高等职业教育的劳动力更多地进入普通劳动者的行列, 这标志着大学毕业生就业“大众化”时代的来临。同时, 由于竞争加剧, 各类单位用人标准越来越高, 对毕业生也越来越挑剔, 总是希望能够招到实践操作能力较强, 一到单位就能发挥作用、创造价值的人才。也就是说, 没有一定的专业实践能力, 就很难找到称心如意的好工作[1]。如教育部公布的统计数据显示, 近几年来, 大学生的一次就业率徘徊在75%~85%之间, 而就业难的同学普遍表现为缺乏专业实践能力。可见, 就业大众化和空前的就业压力对学生专业实践教学提出了更高的要求。

1.2 一些政府部门和企事业单位对安排大学生专业实践普遍缺乏积极性

在计划经济时代, 大学生实习可在各部委相关对口单位组织实施, 各对口单位也能和高校密切配合, 认真组织, 科学管理。然而, 当前在市场经济条件下, 相关企事业单位都成为独立的、自负盈亏的市场经济主体, 随着市场竞争日趋激烈, 不论是国有企业还是民营企业, 对大规模安置大学生进行专业实践普遍都缺乏积极性, 一些有实习生需求的单位也大多是把前来实习的大学生们当作“廉价劳动力”使用, 对于如何从提高大学生专业实践能力的目标出发来组织学生进行专业实践普遍考虑不多。再加上近几年来高校大规模扩招, 使得有些单位即便想接收大学生进行专业实践, 也难以如此大规模地接收与安排。因此, 高校专业实践教学组织面临着前所未有的困境[2]。

1.3 高职院校“应用型人才”培养目标对专业实践教学提出了更高要求

长期以来, 由于受我国传统教育观念的影响, 高校在教学内容方面重理论、轻实践[3]。高职院校管理类专业往往也以理论教学为主, 把实践教学放在次要位置, 甚至将高职教育变为普通高等教育的“压缩品”, 从而导致培养的学生缺乏实践技能, 动手能力不强, 不能满足社会对高职人才的要求。众所周知, 高职院校旨在培养高素质的应用型人才。然而, 由于社会环境的变化, 传统的大学生专业实践教学模式很难有效地组织实施或困难重重, 且由于管理类专业的操作性、实践性很强, 如不组织学生参加一些专业实践活动, 很多课程的教学都很难进行, 教学效果就必然大打折扣。

2 高职院校管理类专业实践教学创新的思路和内涵

2.1 实践教学创新思路:利用“两个市场, 三个课堂联动”

创新高职院校管理类专业实践教学的思路是:建立与利用“两个市场、三个课堂联动”的专业技能培养机制。所谓“三个课堂”, 即分别以教室、校园、社会为主要活动空间的第一课堂、第二课堂和第三课堂, 将三个课堂一并纳入人才培养方案, 使其相互衔接, 相互补充, 相互促进, 既充分利用“校内市场” (第一、二课堂) 引导学生开展身边的专业实践, 又可在寒暑假期间开发“校外市场” (第三课堂) , 全方位拓展学生的专业实践平台, 提高学生的专业技能。三个课堂协调安排, 有序展开, 使其时间上前后衔接, 空间上不断拓展, 层次上逐步提升。

改革创新后的实践教学体系设计在教学场地的空间安排上体现了教室 (实验室) 、校园、社会相结合, 从而使学生的学习空间越来越广阔, 越来越接近生产和社会活动实际。在整个实践教学的过程中, 不断地将第一课堂中的实验课题推向第二课堂, 将第一、第二课堂中的实验实训及相应的技能带向第三课堂 (社会大课堂) 进行实践检验和充实提高, 并且根据第三课堂的实践情况改进第一、第二课堂的实践教学, 由此实现实践教学在三个课堂间的反馈, 即“三个课堂联动”。如在高职管理类各专业课程的教学中, 要求教师以学校或周边企事业单位为背景, 以学生身边人、身边事为基础, 给学生布置“请为你熟悉的一个校学生会组织或学生社团制订一份年度工作计划”等实践作业, 通过“校内市场”锻炼学生的专业技能。寒暑假期间, 则分散组织, 要求学生分别到企事业单位 (校外市场) 开展实习, 了解“真实世界”。

2.2 利用“两个市场, 三个课堂联动”创新实践教学的内涵

2.2.1 充分利用“校内市场”创新专业实践教学

“校内市场”中与管理类各专业相关的管理实践服务需求量较大。首先, 高校及其各部门要对教职员工进行管理, 以不断提高管理效率;其次, 共青团、学生会以及各学生社团也需要对其成员进行相对规范的岗位设计、考核和激励;最后, 校园周边的那些主要面向大学生销售与服务的中小企业也需要相对规范的管理服务。对此, 管理类专业的师生完全可以主动介入, 通过自己的专业服务来满足这些需求, 并在实践中锻炼和培养自己管理的实践技能和动手能力。

(1) 第一课堂上重视基本理论, 夯实专业知识和技能。第一课堂是培养管理专业人才的首要环节, 教师要积极地改革与创新课堂教学, 努力强化对基础理论和技能的教育, 夯实专业知识和技能。因此, 在管理专业课堂教学中, 教师应结合“校内市场”对管理的真实需求来布置实践性作业。具体做法是, 在讲授到相关内容时教师以“校内市场”为背景, 因地制宜地给学生布置诸如“假设你是校长, 请为学校设计一份五年发展战略规划”、“请为学校各部门以及相应的一些岗位制订部门职责以及岗位职责”、“请以校学生工作处处长身份为学校设计一份完整的2013年新生入学教育培训方案”等一些现实性、操作性很强的实践性作业, 将教学班学生分成10人左右一组, 小组之间展开竞赛式的集体学习, 在专业教师的指导下, 在完成实践作业的同时, 师生们也通过自己的专业实践创造性地满足了“校内市场”对规范管理的需求, 真正做到课堂教学与学生专业实践同步进行, 形成对校外专业实践的替代或至少有益补充。

(2) 第二课堂上重视素质拓展, 提高专业素养和潜能。第二课堂是第一课堂的延伸, 对于拓展专业素质、提高专业素养与培育专业潜能具有十分重要的作用。为此, 要狠抓第二课堂建设, 科学构筑活动课程体系, 大力开展技能竞赛、进行各项管理工作的模拟, 突出专业实训, 提升管理专业实践能力。主要包括:第一, 引导和指导学生组建各种社团。如成立以提高在校大学生就业水平与创业技能为目的的学生社团———大学生职业发展协会等;第二, 举办各项管理模拟活动。如通过商业计划策划大赛、CI策划大赛、职业生涯规划大赛等, 实现活动与课程的有效对接、演练与探究的有机融合, 培养具有实践个性的管理人才。这些活动都由学生在老师的指导下自主完成与实施, 老师主要是顾问角色, 并在活动期间担任评委、裁判;第三, 有计划地对学生进行专业指导。为培养大学生就业主体意识和职业生涯规划意识, 各个社团在老师和企业专家的指导下, 与大学生就业指导中心一起建立分阶段、多层次的“全程化就业指导体系”。

2.2.2 大力拓展“校外市场”创新专业实践教学

利用“两个市场、三个课堂联动”开展实践教学这一理念重视知行合一, 突出综合实践, 丰富创业经历和体验。由此, 各高职院校应在利用好“校内市场”第一、第二课堂的基础上, 对内可通过建立大学生创业孵化中心, 支持在校生创业。对外则可进一步密切校企 (县市) 合作, 大力开展综合性实践教学, 以此充分利用“校外市场”, 即创建和丰富第三课堂。

(1) 积极开展多种形式的校企合作。该途径是开展第三课堂的主要方式, 学校应根据学生需求来制定实习计划, 然后校企双方商榷该计划的可行性, 最后由企业方来安排学生进行相关的专业实习[1]。通过这种方式进行的“校外市场”专业学习还包括教师带领学生开展社会服务活动和校企双方合作项目等, 如学生参与老师主持的企业咨询项目, 可由学生负责完成咨询项目相关的辅助工作;学生参与校企合作的素质拓展活动, 即由校方和企业方共同组成团队来进行素质拓展, 以培养团队合作精神以及挑战自我, 学生还可通过学习企业员工的做事方式来提高自己的能力。

(2) 鼓励学生自主联系实习单位。由于校企合作的机会有限, 部分校外专业学习就更多地由学生自行完成。在这个过程当中, 专业教师扮演的角色就是指导学生联系实习单位所需要的各项前期准备, 和同学们交流校外实习的心得以及相关事项, 并从管理类各专业的角度给予他们专业指导与帮助。

(3) 由学校相关社团联系实习单位。发挥学校学生社团的积极作用, 由社团牵头来组织联系实习单位, 组织学生参与假期实习, 比如:实践与就业部和企业的合作比较紧密, 可以借助此平台来促成社团与企业的合作, 最终达到学生参与实践提高专业技能的目的。在实际的操作过程中, 由于社团力量相对企业来说还比较薄弱, 所以专业教师应给予一定的指导来帮助学生社团完成相关工作。同时, 专业教师也可利用在企业授课、项目咨询等机会, 将社团项目推介到企业, 从而降低社团联系实习单位的难度。

(4) 有条件的学校可通过建立大学生创业孵化中心, 支持在校生创业。建立大学生创业孵化中心可提供给学生在校内体验创业的机会, 并将各项管理专业知识应用于公司的日常管理当中, 从而提高其专业实践能力。大学生创业孵化中心鼓励在校生创办企业入孵, 其中可以是在工商部门注册的实体公司也可以是虚拟公司, 通过各企业有效地运作, 丰富学生的创业实践能力。

总之, 在管理类专业实践教学中, 学校、教师以及学生三方要相互合作, 促进第三课堂不断完善, 为今后的实践教学提供范例, 同时为培养高素质人才添砖加瓦, 为社会输送更多的专业人才。

3 高职院校管理类专业实践教学创新的应用价值

利用“两个市场、三个课堂联动”创新专业实践教学这一做法在实践中具有一定的创新性, 在高职院校管理类专业实践教学中具有较大的应用与推广价值。

3.1 可将抽象知识具体化

以“两个市场”为背景开展专业实践, 可以帮助学生建立良好的知识框架, 使一些抽象的知识变得明白易懂。如在讲授相对抽象的“组织结构”时, 我们结合书本知识, 专门分析我校各部门组织结构及其构成等相关内容, 则迅速引起了学生的兴趣, 并加深了学生对组织结构的理解;再利用“校外市场”给予学生实际感受的机会, 学生通过身体力行, 就会更深刻地理解理论知识。

3.2 丰富学生实践教学平台

以“校内市场”为平台开展专业实践, 其素材均是学生的身边人、身边事, 所针对的是他们学习、生活和工作中的具体问题, 现实性、针对性都很强, 容易激发他们的学习积极性。第一课堂、第二课堂的学习再辅以第三课堂的拓展, 将为管理类专业操作教学提供更大更具实践性的舞台, 同时也可以弥补“校内市场”学习范围没有跳出学校大环境的不足, 利用“两个市场结合, 三个课堂联动”则可以达到更好的效果。

3.3 降低开展专业实践的操作成本

一方面, 学生比较熟悉“校内市场”, 而且可以利用课余时间收集专业实践的信息, 因此, 利用“校内市场”相比于在校外开展专业实践, 大大节约了联系单位、收集资料等所花费的时间和成本;另一方面, 在讲授相关专业理论知识时教师利用“校内市场”, 适时布置给学生一些现实性、操作性很强的实践性作业, 则大大节约了学生专业实践的操作成本。同时, 对任课教师而言, 也更易于控制其专业实践教学的质量。而“校外市场”拓展多数是利用学校和企业的合作项目来实现, 也可节省学生寻找实习单位的成本, 同时成功率也相对高一点。

3.4 提高了学生专业实践能力

用人单位在招聘和甄选员工时一般都很看重竞聘者的实践经验, 这对于应届毕业生是相当不利的, 应届毕业生最为缺少的就是实践经验。因此, 积极地开发“校外市场”可以给学生提供实际工作的机会, 提高学生的实际工作能力。管理类专业又特别需要学生具有较强的实践操作技能, 仅单纯地掌握理论知识在人才市场上是不具备竞争力的, 但是, 如果利用“两个市场、三个课堂联动”让学生在就业之前就能接受管理技能的训练与实际岗位的锻炼, 对于他们来说无疑就能增加不少成功的筹码。

4 结束语

总之, 在当前组织校外实践教学面临困境的情况下, 利用“两个市场, 三个课堂联动”创新实践教学是一个新思路与新途径, 具有一定的实用价值和推广价值。在实际操作过程中, 将“两个市场”结合, “三个课堂联动”全方位、多角度开展管理类专业实践学习, 提高学生的专业素养, 夯实学生的专业技能, 实现把学生培养成合格应用型人才的目标。

摘要：在市场经济条件下, 政府和企事业单位对于安排大学生专业实践普遍缺乏积极性, 实践教学组织面临前所未有的困境, 提升高职院校管理类专业的实践教学必须要探索新的路径。基于此, 提出了高职院校可以利用“两个市场、三个课堂联动”的专业实践教学思路, 以调动学生学习积极性, 提高学生专业实践能力, 并对利用“两个市场、三个课堂联动”创新实践教学的内涵以及应用价值进行了阐释。

关键词：高职院校,“两个市场、三个课堂联动”,管理类专业,实践教学

参考文献

[1]安连锁, 米增强, 王秀梅, 等.完善实践教学提升大学生实践与创新能力[J].中国高等教育, 2005 (6)

[2]冯小军, 邱川弘.校内“四位一体”实践教学基地的建设[J].实验室研究与探索, 2004 (10) .

[3]邓艳葵.从就业视角透析实践教学的意义[J].高教论坛, 2003 (5) .

篇6：高职院校语文类课程现状及教学创新研析.doc

[关键词] 高职院校 历史 教学

中图分类号：G718.5

公共选修课是面向全体大学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程， 是高职院校人才培养计划和课程体系的重要组成部分， 也是实现学生素质教育的重要环节。公选课的开设， 既能满足不同专业学生不同的兴趣需求， 促进学生个性发展， 拓宽学生知识面， 优化学生的知识结构， 又能提高学生的人文、科学素质和创新精神， 从而达到提高学生综合素质能力的目的。

一、高职院校开设公选课的重要作用

作为高等职业院校，不仅要注重对学生进行从事某个职业所需要的专业技能、专业知识， 还应着眼于培养学生全面发展， 注重对学生综合素质的教育， 让学生在校期间既具有走上工作岗位的知识储备、技能准备， 又具有心理准备、身体素质准备；既要掌握一定的专门技能又要具有高尚的精神境界；既有择业准备又有创业准备；既会工作又会生活和做人。而所有这些光靠必修课是无法完成的， 需要发挥公共选修课的作用。

二、当前历史类选修课现状及开设意义

大学生在中学时代就己深刻地感受到了历史课的遭遇，历史课并非三大主科，边缘化倾向严重，这既影响了教师的教学热情，也影响了一部分学生的学习积极性（很大程度上是因为高中历史科目的分值较低，甚至在初中阶段初二已经会考完毕，中考无需考）。进入大学后，高职院校的课程设置大都以财经、计算机、英语、管理为主，学生在公共选修课的选择上也是选择与本专业相近的课程以及对今后走向社会有帮助的人际交往类的课程（如面试技巧，成功心理学一类课程），因为这些课程是符合学生短期的需求，毕业后依此可以找到好的岗位。这是无可厚非的。学好外语和计算机，考取全国等级证书就等于拿到开启好工作的“金钥匙”，学好外语还可以为出国和专升本提供条件。这既反映出当代大学生非常讲究“实用主义”，也反映出整个社会对历史的忽视直接影响了大学生对历史类公共选修课的态度和历史教育的重视。

开设历史类公共选修课是在目前历史学科受到普遍冷落的困境下，发挥历史教育在提高大学生人文素养中的作用的有效途径。由于历史类公共选修课的学生来自不同的院系，所学的专业不同，历史知识基础也不尽相同，加之课时较少，很多教师抱怨“时间紧，任务重”，学生认为“听完了没用”的现实状况。因此，历史类公共选修课如何避免与中学阶段的历史教学内容的重复、如何提高学生关注历史的兴趣等问题的探讨十分必要。通过对历史类公共选修课教学的研究，为历史学科的长足发展和教学改革以及达到发挥历史教育的社会功能，加强素质教育的目的，将提供新的思路并为其它人文科学类公共选修课的教学实践提供有益的借鉴。

历史类课程在基础教育方面具有相当高的教育价值。历史学的考察和思维就其本质而言，同其他社会科学学科是一致的，但在具体的视角和方法上又有所不同。因此，它具有独特的人文价值。正因为历史教育可以为社会和个人提供经验教训并起借鉴作用，可以培养爱国热情和提高民族自尊心，所以许多国家都把历史，至少是本国历史定为大学生的必修公共课。然而，在我国目前的高职院校教育中，历史学科的发展步履维艰。不仅理工类的学生与历史课无缘，文科中开设历史课的也几乎没有。这样培养出来的大学生在人文素质上、在知识结构上是有缺陷的。

三、在历史类课程教学方法上，我们从应从以下几个方面入手

1、从参与教学的主体学生方面来讲，学生是历史学习的主体， 推进素质教育，深化历史课堂教学改革， 需要我们认识主体， 尊重主体， 发展主体， 让学生主动地参与教学活动。但是在教学过程中要“看菜下饭”“量体裁衣”，高职院校的学生有其自身的特性，他们大多数是从中专升格而来，对于历史的系统学习比较少。而对于从高中统招的学生来讲，高中的历史课程作为副课不被重视，加上高职院校的学生是3B录取，文化课上肯定有一些的缺失。面对这样的现实，在授课过程中就要转变旧的教学观念， 改变以讲为主的教学模式，在必要的情况下先与学生沟通交流，多倾听学生的想法，尤其是九零后的孩子的思维更加活跃发散，这样在教学的设置和授课内容上进行调整。老师要成为学生主动学习的指导者和组织者。这种鼓励学生研究探讨的教学模式无疑能够避免一味讲授教学带来的单调乏味， 可以激发学生自主进行学习探索的主动性和积极性，更能培养学生分析问题和解决问题的能力， 从而有效提高授课效率。

2、从参与教学的主导教师自身来讲，不断提高教师自身修养和专业素养是根本要义。

（1）要不断提高教师职業专业水平，要坚守“活到老，学到老”的信条，加快知识更新的频率。当今时代，随着信息时代的到来，网络的空前发展，知识更新速度越来越快，一次受教育，终身受用的时代已过去，只有不断学习、不断充电才能适应时代的需要。同时努力修为自身，在教学中倾入更多的情感，理解、尊重，宽容、平等、公正地对待学生，时刻注重以德修身、以德立威、以德服人，真正成为学生的表率。尤其重要的是，教师应了解所授课学生的精神面貌和心理特点。当代大学生普遍个性比较强、参与意识比较高，善于表达丰富的情感，但由于未成熟，情绪波动较大，自尊心强，对批评意见易存在反感、抵触、逆反心理。深入地了解学生的心理特点，并且进行及时有效地沟通和交流，是教师取得理想授课效果的重要保证

（2）高校历史教师要具备创新精神和创新意识。创新是兴旺发达的不竭动力，作为教师要有创新的观念和意识。这也是我们所处的知识经济时代的呼唤。传统教育思想强调“传授”和“继承”，而现代教育理念是以“应变”和“创新”为特征。高校历史教师应把继承和创新，维持和发展，原则性和灵活性等方面恰当地结合起来。endprint

3、从教学方法上着手，应注意以下几个手段

公共选修课的学生来自全院不同的系、不同专业，对历史知识的了解程度也不尽相同，究竟如何激发学生学习历史知识的兴趣，笔者认为应从以下几点着手：

（1）授课过程中多采用集体讨论的方式进行，老师提出问题由学生进行讨论，再由教师汇总意见进行总结，所谓“不愤不启，不悱不发”。一方面，教师在教学过程中处于主导的地位，以教师讲授为主，既有利于知识传授的整体性和逻辑性，也有利于学生对整个人类历史的发展线索有完整的了解。另一方而，历史课程的一些基本内容，学生在中学阶段有初步了解，因而对于高校历史课程的内容是既陌生又熟悉。因此，在教学过程中，适当安排一些讨论课，教师提出一些精要的问题让学生自己去思考，使学生在巩固知识的基础上，在教师启发下开动脑筋，活跃思维，将大大提高学生学习的主动性，提高思维能力，并以此打破课堂沉闷的气氛，能取得教师单一授课所难以达到的教学效果。

（2）优化教材内容，融合多学科多门类知识。

在教学过程中，教材的使用至关重要，但又不能被教材内容束缚。适当整合教材内容，删繁就简，可以保障授课过程的简化、细化。在教学中，教师应多跟学生互动交流使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。另外，教师应该根据教学目标、时事政治以及课堂中的现状适当补充一些教材以外的内容。不仅要讲历史，还可以讲文学、地理类的内容，使学生通过历史学习进行发散思维训练，增强教学效果。

（3） 在历史类课程授课中，传统的“满堂灌”教学手段已不能满足现代教学的需要，将多媒体引进课堂是激发学生学习兴趣的有效而手段之一。学生只有对所学知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激发在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。

多媒体教学符合大学生的心理和认知的特点，让历史内容通过图像、声音、视频、图片方式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，使一些生涩的材料和表述变得直观化、具体化，具有感染力，使学生在学习的过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使课堂教学变得生动活泼，有效地激发学生学习的兴趣。

在备课过程中要充分利用网络资源。在互联网上有众多的历史类研究网站，有丰富的历史学科资源可供使用，包括历史文献、图片、影像资料等。通过多媒体技术与互联网络，获取最新相关的研究成果并介绍给学生，既可以增加课堂的信息量，拓展教育空间，增强知识传授新、快的效果，又有利于更进一步活跃课堂和学生思维。

参考文献：

[1]胡启祥.《高职院校公共选修课建设探索》[J].浙江交通职业技术学院学报，2008，（09）

[2]吴珍.《高校历史教改存在的问题及对策》[J].时代教育，2013，（09）

[3]姚英.《新时期高校历史教学改革的思考》[J].漯河职业技術学院学报，2009（06）