高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

关键词： 实践 学生 高职 课程

高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文（精选12篇）

篇1：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

论文关键词：创新教育 实践探索 创新教学模式 评分标准 实践教学 兴趣小组

论文摘要：高职院校是培养高素质应用型人才的摇篮，创新教学模式的建立与发展关系到人才创新能力的培养，改革、接受、体脸、发现、研究和创造相结合的创新教学模式是适应高职教育，培养具有创新能力的高素质应用型人才较好的创新教学模式.《机械设计基础》是机械基础系列课程中与实践结合最为紧密的技术基础课，担负着学生创新能力培养的主要任务.在教学中开展创新教育，是应该的也是必须的.对高职院校而言，仅仅做几个实验和一次课程设计是远远不够的.在各位老师的指导和帮助下，结合自己的工作经验，笔者从2003年开始，在《机械设计基础》课程的教学中进行了试探性的创新教学改革，取得了一些经验，现总结如下.1新教学模式的建立与实施

1.1评分标准的改革

分数是评价学生学习成绩最直接、最重要的指标，大多数院校均制定了考试成绩占7000、平时成绩占30%的评分标准.考试主要考察学生对基本知识的掌握情况，就算在试题中加大考察创新能力和实践能力的试题份量，也仅仅只是从理论方面对学生的创新能力和实践能力进行了考察，这对学生创新能力的培养起不了太大的作用，而平时成绩多是依据作业、课堂表现等情况进行评分，其实质上也是考察了学生对基本知识的掌握情况.所以这一评分标准，已不再适应重在创新与应用能力培养的高等职业教育.在尝试教学中，评分改革为:考试3500，作业1000，纪律500，实验1000，创新提案1500，实践分析1500，操作1000.其中，实践分析是按每一种机构讲完后学生按照要求观察、分析、比较该机构在实际生产和生活中应用的报告评分;创新提案是按原理部分讲完后学生通过观察实际，从而发现问题，并以所学知识为依据，充分发挥自己的想象能力和创新能力，提出解决方案的可行性的大小评分;操作是在学完本课程后，学生在老师的帮助下，按照所学进行的简单、实用的小机械设计的优劣评分.评分标准的改革，可以从根本上改变学生对实践教学的态度.因为创新实践不再是兴趣的问题，而是直接与学生的学习成绩挂钩，从而间接影响学生就业的问题.这必然能引起学生对创新教学的积极响应，因而，评分标准的改革势在必行，这是创新教学模式的动力所在.1.2基础知识的教学，应更加紧密地联系实际

传统的教学方式主要以接受性教学为主，教师讲学生听，重视书本知识的“灌输”，忽视了学生知识运用能力和创新能力的培养.而要改变这一方式，就必须加强理论与实践的联系，倡导有效地接受、体验、发现、研究和创造相结合的基础教学模式.接受是指学生应接受哪些知识，也就是老师应重点讲解什么内容.传统的重点在因而不在果，重视每一个公式、每一个论点的推导，而不重视知识的实际运用.创新教学要加大实践教学，就必然不能再一成不变地逐点讲解了.应只讲其结果而不讲其原因，以节省课时，然后尽可能多地进行实例分析，讲清机构的运动、特点和应用.重点在于应用，应多讲怎样巧用、妙用，应注意哪些问题等实际问题;体验是指要引导学生、要求学生从实际生产和生活中体验所学机构是如何应用的;发现是指学生在体验中发现现有机械设计的不合理之处，或生活中可以利用所学而设计出机械来解决问题的地方;研究是指学生对发现的问题再深一步研究讨论，并提出设计方案;而创造是指学生在老师的指导下，对提出的方案利用所学进行具体地设计.这一基础教学模式是一个环环相扣、与实践结合极为紧密的教学模式，要实现预期的教学效果，必须采用合理有效的教学手段，在尝试教学中可以采取如下办法:

1)接受:教学中，尽可能多地利用现有模型和教具，在课堂上分析其运动和特点，并引人与之相应的实用机械，分析说明设计时应注意的问题.要尽可能多地带领学生到实验室、实习工厂和培训中心进行现场教学.2)体验:在接受教学的基础上，要求学生对所学的机构按下面的表格1进行分析.该表要求学生独立完成，实例分析中若有N名学生的结果相同，则这些学生评分标准中实践分析的分数X=15-0.3XN.实例分析要求画出机构运动简图，并分析其用在此处的优点，能否用其它机构代替等.3)发现:在体验的基础上，要求学生认真观察、体验生产和生活，寻找现有机械设计的不合理之处，或生活中可以利用所学而设计出机械来解决问题的地方，并以报告的形式提出应改造哪些细节或设计出什么样的东西.这不仅仅要求是纯机械的，应鼓励学生尽可能地利用所学、所知，或通过查阅资料所得的知识构思出机、光、电一体化，甚至纯电子的设计构思.这样，可以培养学生综合运用所学知识和查阅资料的能力，使本课程的创新教学上升到一个新的高度.4)研究和创造:这二者是需要大量的时间去完成的，放在课外兴趣小组指导进行.1.3应进一步加强实践教学环节

高职《机械设计基础》课程的实践教学一般实验为10学时左右，课程设计是进行减速器的设计，为期两周，这些已经远远赶不上高职创新教学的要求了.在尝试教学中按照表2进行.实践教学环节的加强，不但可以增强学生的实践能力和知识运用的能力，还可以充分地调动学生的学习积极性，取得更好的教学效果.1.4建立课外兴趣小组

课外兴趣小组的建立，可以进一步培养学生创新意识、创新思维、创新能力;开拓学生知识面;提高学生查阅资料的能力;更新课本知识，是学生了解最新机械行业发展状况的第二课堂.1)经费筹集:采取学生交一点，学院补助一点的方式.2)成员:有兴趣的学生.3)活动时间与地点:每周二、四晚(机械设计实验室).4)活动内容:

(1)集体学习:了解机械行业发展状况;了解先进的设计方法;阅读相关书籍，以提高认识、开拓视野，使学生的知识与时代保持同步.(2)组织讨论:讨论、评比学生研究后提出的设计方案的可行性大小，并以此为依据评定创新提案部分的分值.(3)操作设计:从讨论结果中选出十个经过讨论改进、可行性最大的提案，以小组成员为主干，全班学生为成员，在老师的指导下完成这些方案的初步设计.并以设计的结果为依据评定操作部分的分值.2教学效果的对比分析

课程结束后，把实验班与对照班按表3做了对比分析:

从上表的对比分析可以看出，该创新教学模式是适应高职教育、培养具有创新能力的高素质应用型人才较好的创新教学模式.3经验总结

在实施该教学模式的过程中，曾出现了许多偏差，获得了下面几点教训和经验:

1）应考虑学生的能力与时间.开始时没有考虑到此点，要求每一个学生都能独立地完成任务，要求提得太高，并且也没有组建兴趣小组，学生不能按时完成，自然达不到预设的教学目的.2)应考虑自身的精力与能力.笔者因实践经验不足，没有注意自己的精力问题，在实施中感到非常吃力.虽在各位老师的帮助下，按时完成了教学任务，但自我感觉不佳.所以，教师应不断增强自身的实践知识，并发动兴趣小组的成员参与资料的搜集和整理，减少教师的工作量.3)应加强实验和现场教学的管理.学生对实践兴趣极高，管理不好就无法进行教学.因而要充分发挥班干部的作用，并积极寻求其他老师和师傅的帮助，才能取得较好教学效果.4)要加强学生的安全教育.工厂、实验室中有许多应注意安全的地方，一定要加强学生的安全教育.

篇2：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

《机械设计基础》是高职高专机械类和近机类专业的一门专业技术基础课，在专业教学计划中起着承上启下的作用，有着十分重要的地位。该课程综合运用数学、力学、机械制图、机械工程材料、公差与配合、算法语言等知识，去解决常用机构、通用零部件的设计等问题，涉及的知识面广，且理论性和实践性都较强。多年来，该课程无论是在教材的组织上还是在教学的安排上，都与“高素质+高技能”的应用型人才的培养目标不相适应。为解决这一问题，可在该课程的教学中引入项目化教学，这也是高职高专《机械设计基础》课程教学改革的一个方向。为此，本文结合该课程的教学现状、课程特点、课程内容和学生的学习情况，就该课程的项目化教学改革进行了探索。

1课程的教学现状

(1)课程内容多，学时少

目前，多数的《机械设计基础》教材内容仍是本科《机械原理》和《机械设计》两门课程内容整合后的产物，与整合之前相比，课程主要内容并没有减少太多，而学时却大幅削减，被压缩至72个学时。如何在有限的学时内高质量地完成该门课程的教学任务，为学生继续学好以后的专业课程打下扎实的基础，是摆在我们面前一个严峻的现实问题。

(2)课程内容的理论性较强，学生的学习基础和接受能力普遍较差

随着我国高等教育的普及和生源的.减少，高职院校的生源质量呈现逐年下降的趋势，各高职院校普遍存在学生学习基础差、接受知识能力不强和学习兴趣不浓的问题。如何解决好这一问题并培养出适应社会需求的合格的高职学生，是对所有从事《机械设计基础》课程教学的老师的又一个挑战。

(3)教学模式陈旧

传统的教学属于知识传授型教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主，以逻辑推理为中心，以教师为主体，课堂上基本没有学生能力的训练，这对培养学生的能力起不到应有的作用。而且，传统的教学模式是先理论后实践，很容易导致理论与实践相分离。

(4)教学方法落后

高职院校的学生普遍具有形象思维能力较强，爱动手这样一个特点，而对于理论性强的设计、校核计算十分厌烦。很多老师在教学过程中，不结合学生的特点，在“黑板上开机器”，采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,更使得学生感觉该课程是一门枯燥的“天书”，上课时疲于记笔记，复习时只能死记硬背，长此以往，渐渐失去了对该课程的学习兴趣，多少年来，这种现象也没有改观。

(5)考核方式单一

传统的考核方式一般都是在期未的时候，通过笔试的方式对学生进行考核，并不能真正检验学生的综合能力。在目前对人才的要求侧重综合素质的情况下，此方式已不能适应形势发展。

要想达到教学目标，就应对课程教学进行改革，采用项目化教学，使学生在完成项目的过程中，发现问题，并通过实践解决问题，这样即可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握基础知识与基本技能，更容易了解社会职业，培养职业意识，更好地做好就业准备，进入职业角色。

2项目化教学的优势

(1)项目化教学能充分调动学生的学习兴趣和积极性。在项目教学法中,学生独立或以小组形式自主收集信息、设计方案、实施项目,并且参与最终的项目评价,可充分调动学生的学习兴趣和积极性。教师的作用也发生了变化,从理论知识的灌输者变为学习的辅导者。

(2)项目化教学能有效地建立起课堂与生产岗位、社会的联系，使学生的学习更加具有针对性和实用性。

(3)项目化教学注重学生各方面能力的培养，有利于学生综合素质的提高。采用项目教学法，学生在完成项目的过程中能够锻炼学生多方面的能力,这些能力包括:实践能力、观察能力、自学能力、应变能力、团队协作能力、创新能力等等。

3课程教学项目的设计、实施与评价

3.1课程教学项目的设计

设计与教学目标、教学内容相适应的“教学项目”是实施项目化教学的关键和前提。我们在设计教学项目时，首先通过专业和企业调研、分析归纳，确定课程的教学目标。然后按照以下原则选取项目内容：(1)教学项目要与生产实际相结合，体现覆盖性、典型性、可行性、趣味性、开放性;(2)教学要注重学生可持续发展能力的培养;(3)教学项目要系统化设计，基于认知规律，从简单到复杂。再结合学校的实训条件进行项目开发，最终设计了7个教学项目，7个教学项目的难度层层推进，覆盖的知识点逐项增加。

3.2课程教学项目的实施

教学项目的实施分为以下五个步骤：第一步，使学生明确项目名称、项目任务、学习目标和项目完成目标;第二步，引导学生自主学习完成项目所必须的专业知识和技能;第三步，进行任务的分配，并让学生根据所学的知识制定项目方案;第四步，进行方案的比较、分析与修改;第五步，方案的实施。

如在项目1的学习中，首先使学生明确本项目的任务：绘制三种机械手(平面连杆机构机械手、凸轮机构机械手、不完全齿轮机构机械手)的机构运动简图、计算它们的自由度并判断机构的运动是否确定;其次引导学生利用丰富的学习资源学习运动副、构件、机构运动简图和平面机构自由度的计算等相关内容，并使学生初步具备用简单图形表达机构的能力;然后对学生进行分组和任务分配，并让学生制定项目方案;接着进行方案的比较、分析与修改;最后实施方案，并填写项目报告单。

3.3课程教学项目的评价与总结

每一个项目完成后，教师不但要根据项目的完成情况对每一位学生进行评价，还要对整个班级完成项目的总体情况进行总结。

对学生的评价分为两个方面：结果性评价和过程性评价。结果性评价主要是通过项目完成后学生提交的作品和项目报告单对学生进行评价，评定学生是否达到了学习目标;过程性评价主要是根据学生在项目的实施过程中所表现出来的专业能力、方法能力、社会能力、学习态度等对学生进行评价。对整个班级项目完成情况的总结也是分为两个方面：一是要指出项目实施过程中的不足之处，以使学生在后续的学习过程中改正和提高;二是要对一些完成项目比较好的小组进行表扬，并把他们完成项目时一些好的经验和做法进行推广，以促进各小组之间的相互学习和交流，达到共同提高的目的。

教师在评价与总结时一定要注重学生个性发挥，避免千篇 一律，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创新能力，对不足之处要从欣赏的角度给予肯定，激励学生的学习信心。

4结语

篇3：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

《机械设计基础》是工科院校普遍开设的一门重要的专业技术基础课程,而该课程所设置的课程设计是工科学生从学习书本知识向工程设计过渡的一个重要实训环节,通过此项训练使学生能初步掌握工程设计的基本方法和步骤,并能正确使用设计手册,同时还培养了学生综合设计能力、创新能力和工程意识,为以后的专业课程设计和毕业设计奠定基础,在教学环节中起到了承上启下的作用。

1 创新教学的因素

《机械设计基础》的课程设计环节通常设置在该课程理论教学结束后进行,时间一般为两周。通过近几年的教学,发现该课程设计进行的难度比较大,其主要原因:一是招进来的学生水平参差不齐,从而能造成对理论知识理解及掌握程度的差异大,特别是反映到利用所学的知识去解决实际问题上就更差了;二是钻研精神不够,学习主动性差,特别依赖于老师的辅导;三是学生空间想象能力比较弱,通常是照猫画虎,导致学生对所设计的内容似懂非懂,大大影响了教学效果。针对这种状况,本人对课程设计的选题、实施过程以及成绩评定等环节做了一些大胆的探索及创新,收到了良好的效果。

2 创新教学的方法

《机械设计基础》课程设计选用的题目是传动装置中的减速器设计,这是各院校长期采用的典型设计选题。因为它具有如下优点:一是齿轮减速器是机械传动中常用的传动装置,也是各种机械设备中通常使用的传动装置,与该课程的教学内容相一致;二是通过这类课题的设计训练,能够使学生将所学的内容得到较全面的认识,并能较好地达到这门课的教学目的;三是在难易程度及设计工作量方面可以根据学生的学习情况灵活掌握。由于《机械设计基础》课程的内容比较抽象,并且理论性和实践性都很强,这就造成了从理论转化到实践比较困难,因此,在做课程设计之前我做了以下探索。

首先,将设计任务提前布置,把所要设计的内容融入到课堂教学中。在开课之前,把设计任务书及本学期的教学计划同时发给学生,使学生从本课程学习开始就接触到所要设计内容,这样就可将所学的理论知识与设计内容融于一体。通常把设计课题分成电动机选择、带传动设计、齿轮传动设计、轴结构设计、轴承选择五个模块,在讲到有关章节中把相关的参数融入到此内容中,以大作业的形式布置给学生课外完成。由于这种作业与课程设计的内容联系紧密,学生就会十分重视,同时学习积极性也就会很高。到进行课程设计训练时,大多数的学生对设计计算的方法和步骤已很熟悉,只需要将各自的原始数据代入,把所做过的计算题进行修改、整理,便可以较顺利地完成设计任务,并进行设计说明书的编写了。

其次,为了加强学生的感性认识,在做课程设计之前,当进入轴系结构讲解时,最好对减速器结构进行装拆实训练习。因为通过这样的实训装拆,非常有利于学生进一步掌握零件之间的关系,并了解机构设计原则,建立轴系组成的概念,以便零件结构设计正确率提高。

再次,在介绍设计总体过程时,可以利用UG软件对零件直接进行三维建模或用UG建造好的虚拟模型进行教学,这样不但可以直观地显示出每个零件的结构,而且同时可以显示出装配零件之间的连接关系,不但使理论教学环节更加生动、形象,而且还也可以根据不断变化的教学内容和针对不同的教学对象的要求修改与新建,从而最大限度地提高教学质量,实现因材施教的教学方法。

最后,在绘制装配图时,要求学生手工绘制。虽然图板绘图时存在线条粗细不匀,图面难以保持干净等问题,但为使学生掌握绘图技能,图板绘图是不可缺少的一项技能训练。而在绘制零件图时要求学生上机绘制,给学生提供了一次把所学的CAD绘图技能应用于设计的机会,对进一步提高学生的计算机绘图技能有益。二者绘图方式的混合,更有利于学生把所学的知识融会贯通,使学生产生成就感,从而增强学生学习的自信心。

3 创新教学的评定

在最终评定学生课程设计成绩时,应从以下几个方面来综合评定。一是设计过程环节的评定,占设计成绩的30%。在这个环节中每天检查学生的设计进度,纠正设计过程中出现的错误,以便及时更改,从而能保证按时完成设计任务;二是答辩环节的评定,占设计成绩的20%。为了防止少数学生偷懒,抄袭其他同学的设计,同时也为了最大限度地提高设计的效果,应按一定的时间进行答辩,根据每个学生的答辩情况及问题的难易程度给出相应的成绩;三是设计说明书的编写及绘图环节的评定,此项占设计成绩的50%。

通过近两年的实践,发现这种做法不但能充分调动学生的积极性,同时也真正体现了理论联系实际的教学原则。在将课程设计的内容贯穿到理论教学的过程中,激发了学生的学习热情,使学生学习有关章节时有了明确的针对性,并可较好地适应学生的实际情况,调整教学进度,从而有效地提高了该课程的学习效率,也大大实现了课程设计与理论教学的互相促进。

参考文献

[1]陈立德等.机械设计基础课程设计指导书[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇4：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

关键词 高职教育；创新能力；机械设计基础；培养；实践

中图分类号 G712 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）014-0016-02

创新能力是一个综合性概念，它是一种智力的新思维的动作结果，与认识、分析、记忆和处理事物的综合智力有关，也与人的求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性等非智力因素密不可分。创新能力是指具有创新的基本本领，它是创新的基础支撑，包括较扎实的基础知识、基本技能、较宽的知识面、较强的实践能力和丰富的实践经验，还包括在大量信息中辨别、选择知识的能力，具有关于创造的知识、技能[1]。

高职教育在培养职业综合应用能力的基础上，必须重视创新精神与开拓能力的培养，在技术发展复杂化、深度化的现代职业岗位，强调技术型人才的创新素质与开拓能力培养是知识经济与信息时代的要求。工艺流程的革新、加工方法的改良、新产品的开发试验、管理形式的变革等都是技术型人才应具备的创新能力，与工程型人才和学术型人才不同的是，高等职业技术教育培养的技术型人才在应用领域体现这种素质与能力。

1 创新思维能力的培养

培养创新能力，就是要培养创造性思维能力和实际创新能力。创造性思维是通过抽象和概括反映事物的本质与规律的思维活动。创新思维的激发、创新方案的整理和判断离不开知识的积累和对学生创造力的激励[2]。在对机械类学生进行机械设计能力的培养过程中，关键是培养学生具有积极的求异欲、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构和跳跃性的思维能力，并构想有异于现有产品或设计方案的新的设计方案。笔者讲授的机械设计基础课程，研究的主要内容是机械系统的常用机构，机械零部件的原理、应用和设计，它是机械工程领域创新设计活动的基础和支撑。

1.1 观察与分析能力的培养结合教学过程，在详细阐述分析思路和研究方法的基础上，注意对问题的抽象和概括，布置有关观察和分析的训练题目，以促使学生养成独立思考、勤于思维的良好学习习惯。如在讲平面连杆机构时，请学生观察连杆机构的应用实例，了解应用背景，分析其工作特性，绘制机构运动简图，计算机构自由度。又如，让学生应用自己所掌握的知识，全面剖析某产品（如自行车、缝纫机、汽车、电脑等）中的机械应用。

类似这样的观察与分析训练，可以激发学生的求知欲和创造欲，对提高学生的工程实际能力很有帮助。

1.2 总结与归纳能力的培养在教学过程中，介绍完各种常用机构后，请学生自己归纳总结实际各种运动形式的变换方式以及用什么机构来实现这些运动变换方式；讲完机械传动形式后，请学生从各方面比较多种传动形式的特点和应用；联接部分内容讲完后，请学生总结归纳轴毂联接周向固定各种方法和特点。反转法是贯穿整个课程中一个重要分析方法，在设计连杆机构、设计凸轮廓线、求凸轮机构的压力角、计算周转轮系的传动比等知识中都有应用。在分析反转法时，注意让学生分析总结反转法原理的实质，从而更好地探求各部分内容之间的内在联系和系统性，形成对学科知识的系统认识和深刻理解。

通过这些环节的训练，调动和激励学生的主动求知的意识，学生对所学知识能够主动去归纳和总结，增强对知识的系统认识，培养创新思维的能力。

2 创新设计能力的培养

创新能力的培养，需要掌握一定的创新技能和方法。在教学过程中，贯穿创新设计技能培养的理念，结合具体教学内容，适当介绍一些机械创新设计方法，给学生介绍一些优秀创新设计案例，使学生了解机械创新设计的基本原理并掌握创新设计方法。

比如在讲授平面连杆机构时，不但要求学生按图解法设计四杆机构，还让学生自己动手制作简易的机构传动模型，通过变换构件尺寸、变换机架位置、变换原动件等观察机构的变异和运动特性，并引导学生设计构思新的机构类型。学生不仅理解机构演化的理论，又掌握一定的机构创新技能。

又如在学习凸轮机构时，除要求学生设计绘制凸轮的轮廓曲线，还让学生用硬纸板等材料按设计结果制作出凸轮机构模型；同时让学生考虑凸轮的轴孔、键槽怎样开设，凸轮怎样制作和检验的问题。既锻炼学生设计、思维、创新等综合素质，又大大激发学生的探索欲望和创新设计热情。

再如在讲授机械零部件结构设计时，强调结构的多样性以及如何进行结构创新才能得到更好的使用性能。如轴承作为轴和轴上回转零件的支承，轴承布置在轴上什么位置才能使轴上载荷分布得更合理，而又符合机器或装置的整体要求；在使用径向轴承和推力轴承的组合支承结构中，解决单一支承结构引发的问题，提高结构性能。学生掌握结构设计原理，可以自行分析解决许多结构创新设计问题。

3 为学生提供锻炼创新能力的实践机会

高职院校的学生，对创新有一定的认识，也普遍具有创新意识。因此，教师应带领和引导学生在实践中挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新水平。

3.1 在实验实训教学环节中锻炼学生的创新能力增加实验实训设备，在机械设计基础实验实训教学环节中，加强学生动手能力的培养，有必要让学生放手去做一些实验实训项目。如轴系的结构分析、机构的运动分析等，这些项目对学生综合设计能力、创新能力和动手能力的培养都有很好的作用。

3.2 在综合性的作业中锻炼学生的创新能力结合教学内容，布置一些综合性的作业，不单强调学生对所学知识的理解，而且强调学生去观察、分析、发现新的问题。如学习完齿轮传动部分内容后，布置齿轮传动设计的综合作业，由学生分组完成不同的设计题目，鼓励学生在选择齿轮材料、确定齿轮传动参数时可采取不同的设计方案，最终在设计全部完成后对各种不同方案进行比较，总结设计中的不足和收获。通过这样的综合性作业，训练学生独立分析问题、解决问题的思维，锻炼学生的创新能力。

参考文献

[1]汪刘生.教学论[M].合肥:中国科学技术大学出版社,1996:32-45

篇5：高职机械基础课程设计的教学改革

摘 要：课程设计是培养学生机械设计的重要实践环节，通过课程设计，培养学生分析和解决工程实际问题的能力，使学生掌握机械零件、机械传动装置或简单机械的一般设计方法和步骤。近几年高职生基础参差不齐，课程设计效果不理想。该文从设计和教学融合在一起、设计参数多组化、注重答辩，启发学生自己发现问题并解决问题几个方面来对课程设计进行初步的教学改革，从而提高学生的设计能力。

关键词：课程设计参数选择 教学改革 绘图能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0166-02

课程设计是机械设计基础课程重要的教学环节，是培养学生机械设计的重要实践环节。通过课程设计，培养学生分析和解决工程实际问题的能力，使学生掌握机械零件、机械传动装置或简单机械的一般设计方法和步骤。提高学生的有关设计能力，如：计算能力，绘图能力，使学生熟悉设计资料（手册、图册等）的使用，掌握经验估算等机械设计的基本技能。通过该课程设计，可以把学生所学的机械制图、公差与配合等几门课程的理论知识加于巩固、扩展，提高了学生的综合能力，为技术应用型人才的培养奠定了基础。随着高职教育的不断扩大，高职生的来源复杂，学生基础参差不齐。近几年的课程设计效果不理想。课程设计对一部分同学来说是很枯燥，学生只是按照设计指导书的各个步骤机械地代数据，并没有真正思考问题，没有达到设计的真正目的。为了让学生更好理解课程设计的内容，到达设计的目的，需要在教学方面做一些改革。笔者本着自己这些年来指导课程设计过程中发现的问题，不断思考，不断探索好的教学方法，从以下几个方面来对课程设计进行教学改革，提高课程设?的水平。把设计和教学融合在一起

课程设计一般都是安排在理论课程讲授完之后进行，时间一般是安排在期末两周时间。设计结束之后面临期末考试，大多数同学把精力都放在考试课程上，对设计不能尽心尽力，有的同学是敷衍了事，机械地参照指导书抄写说明书，里面问题很多。有的同学虽然也发现了问题，但时间紧张，就懒于修改参数，草草了事。最后一周绘制的装配图效果也是不太理想，完全没有达到设计的真正目的。如果能把设计穿插在理论教学中，比如讲完带传动就可以布置设计任务，把设计题目分组给学生，设计要求讲解清楚，把电动机的选择方法给学生讲解清楚，再讲解传动装置运动和动力参数的计算。学生利用课余时间就可以着手设计内容，完成电动机和带轮的设计计算。在课程内容齿轮传动讲解完之后，学生可以接着前面的带传动设计内容进行齿轮的设计。讲解完轴的设计内容之后，学生就可以设计轴的结构尺寸。每上完一部分与设计内容相关的知识点后，就让学生接着进行设计，让学生有足够的时间去考虑，设计的效果才理想，学生才得到真正设计能力的培养。设计参数多组化

以往的设计参数虽然也有很多组，但数据相差不大，最开始学生对设计都很感兴趣，随着设计内容的不断增加，有的同学觉得大家做的都差不多，和设计指导书也相差不大，渐渐就会失去兴趣，等着别的同学做完了直接抄写敷衍了事。可以把设计的参数变动大一些，每组的参数选择要求也不一样，这样就可以避免学生互相抄写。比如在带传动的设计中小带轮基准直径的选择，一个组的同学必须选择不一样的数值，带传动设计完了之后，让这组的同学互相对比，启发他们思考参数不一样会有什么影响，最终引导学生找出合理化参数设计。设计重在过程，而不是结果，通过不同的参数比较，让学生更直观理解了设计内容，锻炼了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。同时也激发了学生对设计的兴趣，不是简单的抄写，达到设计的目的。注重答辩，启发学生自己发现问题并解决问题

答辩是课程设计的最后一个环节，是检查学生实际掌握知识的情况和设计的成果，评定设计成绩的一个重要方面。虽然设计是提前布置，参数选择让学生选择不一样，但如果不答辩，也难区分是学生自己独立完成的，还是机械地抄写设计指导书。通过答辩，可以发现学生的一些问题，引导他们去解决问题。引导学生对设计过程进行全面分析和总结，弄清楚设计中每一个数据和公式的使用，对图纸上零件的结构有着清楚认识。学生在设计中完成的图纸和说明书还不能完全反映出学生的真实水平。只有通过答辩，才能看出学生的设计能力和综合能力。比如，有的同学设计带传动的时候，只是机械地选择带轮直径，但缺乏整个系统的考虑，有的同学的小带轮半径比电动机的中心大，学生还是没有发现问题，没有及时修改带轮直径，继续按这样的参数进行后面的设计，导致后面很多数据都不合理。设计完成后，答辩就是引导学生对整个系统一个全面的考虑，及时发现问题并解决问题，培养了学生综合分析问题的能力。培养学生CAD绘图能力

以往的课程设计要求学生绘制一张装配图和两张零件图，大多数都是手工绘图。由于设计说明书错误多，边绘图边修改说明书，有的尺寸是绘图过程中才能确定的。反复修改数据，部分学生感到烦，设计数据太多，基础差的同学甚至不知道该修改哪个数据。机械地参照指导书绘图，导致设计的尺寸和图纸中的尺寸不吻合，细节地方错误多。

如果设计任务及早布置出来，学生做完一个零件的设计就用CAD绘制出零件图，并让老师检查。比如齿轮的零件图，只需要修改轮毂的孔径就可以了。最后集中几天到机房完成装配图的绘制，这样既锻炼了学生的CAD能力，同时又能保证是学生自己设计的尺寸，和说明书也吻合，达到设计的效果。对于成绩好的同学，还可以鼓励他们利用学过的三维软件绘制零件，并进行装配。在二维和三维之间不断转化，学生可以发现问题，并加于修改。

总之，通过以上几个方面的改革，能较大程度改变课程设计中的一些问题，把课程设计穿插在理论教学中，针对性强，学生也容易接受。参数选择的多样化，能调动学生的主动性和积极性，激发学生对课程设计的兴趣，提高了设计效果。

参考文献

篇6：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

高职院校《机械设计基础》课程教学的几点体会

本文从高职院校<机械设计基础>课程的教学方法探讨入手,阐述了在教学实践过程中总结出的注重启发式教学、教材知识整合、鼓励学生自学及理论结合实践等几种方法,提出了本门课程进行方法改革及继续创新的必要性.

作 者：杨娟 作者单位：罗定职业技术学院机电工程系刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：高职教育 机械设计基础 教学探讨

篇7：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

1课程教学的现状及存在的主要问题

机械设计基础课程是机械类专业学生的一门重要的技术基础课，目前该系列课程的设置主要由以下几大模块组成：

(1)公差与配合研究机械设计中是怎样正确合理的确定各种零部件的几何精度及相互间的配合关系，研究测量工具和仪器的测量原理及正确使用方法，掌握一定的测量技术。

(2)理论力学

研究质点、刚体的静力学、运动学及动力学。静力学研究物体在力作用下处于平衡的规律;运动学研究物体运动的几何性质;动力学研究物体在力作用下的运动规律。

(3)材料力学

研究杆件材料在各种外力作用下产生的应变、应力、强度、刚度以及导致各种材料变形与破坏的规律;为受力构件提供强度，刚度和稳定性计算的理论基础条件;解决结构设计安全可靠与经济合理的矛盾。

(4)机械原理

研究机械中机构的结构组成、运动、以及机器结构的受力和设计。

(5)机械设计

研究通用机械零件能量的传递方式、材料、形状尺寸、润滑方法的选择与设计。

这些课程设置的目的是为了使学生具有机械设计的初步能力和为专业课程的学习起到铺垫的作用。但是这些课程理论性强、概念抽象，涉及的基础理论和知识面广、系统性强、学时多，如果在教学过程中过分强调知识的系统性和理论的完整性，这种教学模式不能适应高职高专教育对应用型人才培养目标的要求。如果按照课程设置的方式，以“教”为中心，以知识的传授为主要目的，可能会出现如下情况：忽视了学生创新意识、创造能力和创造个性的培养，往往学生理论考试成绩较高，但实际设计和应用能力不强，这与企业需求脱节;课堂教学与实践教学环节脱节;重视学习者知识的接受与理解，不重视知识建构和发现的方法;没有充分发挥先进的实验技术和网络在支持个别化学习、发现学习、合作学习以及教学管理方面的巨大优势。

2课程教学模式探索

2.1学生学习兴趣的激发

兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向，当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是愉快地学习，积极主动获取知识。但在课堂上学生的注意力的集中时间是有限的，长时间集中注意力会引起他们思维疲劳，甚至厌烦。

针对本课程可从以下来展开学习兴趣的激发：

在学生刚刚接触该课程的时候，首先让学生明白这门课程设立的目的;对后面其他的专业课程的学习有什么作用;对今后工作中可以用来解决那些技术上的问题。这样以来学生就会意识到这门专业基础课程的重要性，从而在学生心目中树立起该课程在专业知识体系中的重要地位。通过动态的多媒体电子课件，利用现代教育媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来抑制状态转化为兴奋状态，从而提高学生学习的积极性;将书本知识还原于生活实践，能够激发学生参与探索的欲望，通过观察生活中的各种常见机械、机电设备中的动作、工作原理，让学生找到其存在和应用了那些平面机构，进一步增强学生的学习兴趣;通过实例来提出问题，让学生思考，讨论，最后教师进行归纳总结。例如，在讲解间歇运动机构时，向学生提问：为什么大家在看电影的时候，总感觉画面有停顿感?学生开始各种各样的思考和讨论，多数同学的意见是不完全正确的，这时老师再给予正确的引导式归纳总结：为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，所以放映机采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每旋转一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留，这样以来使学生听了以后兴趣盎然。采用这些方法不仅能提高了学生的学习兴趣和学习积极性，而且还拓展了学生的思路。

2.2创新能力的培养

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，因此，在学习专业课程的过程中应不时地培养学生的创新能力。就机械设计基础而言，以培养学生综合设计能力为最终目标，以学生能应用所学知识来解决工程中的实际问题为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构;通过引入现代设计理论和设计方法，以基本知识、原理部分作为基础，发展平台，注重设计与制造有机结合、机电液有机结合、理论与实践有机结合，大胆创新。

在教学及实践教学过程中，不断地培养学生的创新意识。通过变传统的、被动的、低效的实物模型来实现机构及装置设计为先进的、主动的、高效的可视化CAD三维参数化建模来实现装置乃至产品的创新设计;带动学生一起分析如何实现机构及零部件的优化设计，从一些实际的问题入手，来考虑那些部件的结构可以实现优化设计，创新设计，分析新的设计会带来机械装置实现其功能方面具有哪些好处;改变传统的考核模式促进学生创新能力的培养，在学生做课程设计时，让学生利用所学基本原理对日常生活中的机器、装置的原理进行分析，通过文献查阅，加以改进，或者提出自己的想法，并把自己的构思用论文或专利的形式加以表达，发挥学生的自主性和创新能力;在实验课的讲授方式上，着重培养学生的工程实践能力，让学生知道某种结构为什么是这样，动力是否可以通过其他的传动方式实现。这样既有助于学生认识事物的本质规律，又使学生的实际能力得到锻炼;通过开展创新设计实践活动来提高学生的创新能力，例如，在讲授挠性传动时，给学生提出问题，大家都知道自行车采用了链传动的方式来驱动车轮前进。链传动具有瞬时的传动比不稳定、工作时有噪声、易脱链等缺点，带传动有承载能力不大、弹性滑动和打滑现象的缺点。而它们的各自的缺点都是对方的优点，那么能不能设计出一种挠性传动方式使得它们的特点得以均衡呢?因此就以此为作业任务让学生自己去按所学的知识和创新的理念给出它们的设计方案来。教学效果表明，就出现了“带式链条”比较好的创新方案。于此同时可以结合本课程的教学内容开展机械设计竞赛、鼓励并指导学生参加全国的创新设计大赛。这样以来学生的创新意识和创新能力将在很大程度上得到加强。

2.3理论联系实践的教学方法

从机械设计基础的课程设置模块来看，公差与配合、理论力学及材料力学、机械原理这些内容大多为理论性较强的知识内容，而机械设计则是研究机械零件能量的传递方式、材料、形状尺寸、润滑方法的选择与设计。机械设计部分的特点在于各章内容看似相互没有关联，如联接中的键、销、螺栓、联轴器;带传动、链传动;齿轮传动、轴、轴承等各类零件，但运用机械原理方法、理论及材料力学知识以及公差配合规则将这些零件汇合才能设计出一个完整的机械装备。如果在给学生讲解理论知识的时候，能将其对应的机械零部件的设计、机器设备中标准件的选择和应用，让学生自己通过实践来完成，真正实现“理论用于实践”、“实践巩固理论”，这样效果将会更好。

以培养学生机械系统方案创新设计能力为目标，以设计为主线，建立理论教学和实践教学为主体的新教学模式。

该教学模式注重理论与实践、理论讲授与实验操作相结合，合理地确定课堂和实践重点，着眼于学生综合素质的培养。该教学模式提倡学生带着问题学习的理念，突出以学生为主体的教育模式，以工程设计实例为载体，贯穿教学过程始终，体现学习-设计-再学习-再设计的循环渐进的学习过程。在机械设计基础课程教学中只有密切联系工程实际，不断加强对机构及机器的研究和分析能力，才能更有效地激发出学生的学习兴趣，培养和提高学生的设计与创新能力。在教授的过程中通过更新教材内容、增加实践环节，使理论教学的第一课堂与实践教学的第二课堂有机结合，相互协调，从而营造理论学习-设计实践-实验三维一体的学习氛围，以培养综合素质高、专业面宽广、创新设计能力强的实用性、技能型机械工程专业复合型人才。

3小结

篇8：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

一、实践教学改革的基本思路

机械基础实验是机械类专业教学的重要环节之一, 在培养学生理论联系实际、创新精神及实践能力方面有着不可替代的作用。传统的机械基础实验教学采用课程先导的方式, 根据每门课程要求, 在学生学习相关理论知识的基础上进行实验, 目的在于对课本知识理解的加深和强化。处于认知和验证阶段, 使得课程单调, 学生的积极性不高, 同时更不利于学生创新思维和实践能力的培养。因此, 通过重构实践教学内容、完善实验室建设、革新实践教学过程、丰富实践教学方法等手段不断提升学生的实践能力和创新素质, 使培养的学生更能适应社会发展的需求。

二、重构实践教学结构

机械基础实验过去的教学方法一般是教师先演示, 然后学生照着做, 实验类型多为验证型。学生通过实验可以巩固理论教学内容, 但对学生的科学研究与实验技能的提高作用不大, 实验教学的重点是增加综合性、设计性、研究探索性实验能力。改进原有的实验内容, 研制新型实验装置, 培养学生的创造能力与实际动手能力。将实践教学设置为4个层次:即认知与验证性实验主要包括、创新设计实验主要包括、性能测试与分析实验主要包括、产品制造实验等。通过机构模型的展示与演示、齿轮范成等实验使学生对所学的机械知识有一定的理解和掌握, 通过带传动测量、动平衡检测等实验使学生掌握机械性能的测试与分析方法, 通过机构创意组装、轴系组装与设计等实验使学生掌握机械的创新设计方法, 通过重力小车等产品的制造与组装等实践内容使学生掌握机械产品的制造装配与调试方法。

三、优化实践教学方法, 培养学生创新思维

传统的实验方式过于呆板、格式化, 一般由教师演示, 再按照指导书的要求, 按照实验要求, 完成既定的实验内容, 如在齿轮参数的测量实验中, 学生按照规定方法完成齿轮参数的测量、填入表格, 进行计算和验证, 学生的实验过程是按照教师要求, 从实验方法、实验步骤、数据处理等方面几乎是完全相同的, 实验本身留给学生的发挥空间不多, 一定程度上制约了学生的创新能力的培养。因此, 增设了一些综合性和设计性实验, 如在轴系结构设计实验中, 学生根据既定的原始要求, 自行选择轴、轴承等零件进行装配和调试, 按照轴系设计的原则方法进行设计和装配, 加强对学生创新能力的培养。同时在课堂教学中, 教既注重基本理论的讲授, 又要结合生产实例进行分析讨论, 理论联系实际, 采用“案例法”、“学导式教学法”、“课堂讨论法”等优化教法。

四、丰富实践教学手段和教学资源

在机械基础课程的教学中, 我们充分运用了教学课件、动画、视频、教具、挂图等手段进行讲授, 将复杂的结构通过直观、生动、易懂的方式展现出来, 进一步激发学生的求知欲望和学习热情。实践教学不仅体现在以往对实验内容和手段的强化, 更注重学生对实验设计的改进和更新, 提高学习效果。结合专业特点在实验课程的教学中引入专业实践的相关知识, 随着创新设计实验室的建成和完善, 不断开辟新的教学资源, 提高学生的创新能力和水平。在教学中, 我们充分准备了试题库、企业工作规范、项目设计与实施资料、创新设计的教具、模型、等大量的教学资源。同时针对学有余力的同学, 结合创新设计比赛, 通过学生自制、共同开发等方式研制教学资源, 不断的培养学生的创新意识, 锻炼学生的设计水平和实际操作能力。更好的激发了学生的学习热情, 改善了教学的实际效果。

五、“以赛促学”结合实际项目和比赛, 使学生实践创新能力有所提升

为进一步培养学生的工程实践能力和创新能力, 将机械设计课程设计的教学内容进行更改, 改变以往教师布置内容, 学生模仿学习的状态, 并结合“大学生工程训练大赛”及“全国大学生三维数字设计大赛”等赛事内容及参赛特点, 将比赛的内容融入教学环节, 从产品的构思、构成、机械零件的制造与装配等方面全面要求学生进行自主设计, 结合学生的特点及实际情况将学生分组:将设计能力较弱、实践能力较强的同学确定为项目负责人, 首先完成产品总成设计、小组成员结合产品的设计过程完成典型零件的设计、成本分析、工艺编制等内容, 在教师的指导下完成相关内容的任务。通过“重力小车的设计改进”“电炉炉门的设计”等真实的项目内容, 充分发挥学生的想象力, 使学生能够主动的发现问题并解决问题, 提高学生创新设计的能力。充分调动了学生学习的积极性和主动性。

六、实践教学改革的意义

几年来, 通过对机械基础实践类课程的教学改革与实践, 学生的创新能力有了较大的提升。学生在2012年参加全国三维数字化创新设计大赛获得黑龙江赛区一等奖, 2013年参加黑龙江工程训练综合能力竞赛获得一等奖两项。2014年参加全国三维数字化创新设计大赛获得一等奖一项、单项设计奖一项, 实践证明实践教学的改革是对学生创新能力培养的一条切实可行之路。

参考文献

[1]郑蓓荣, 周晨, 谢晓文.构建机械基础实验教学体系培养大学生创新能力[J].实验室研究与探索, 2009 (11) :137-139, 200.

[2]何凡, 李木, 张敏.浅析机械基础创新实践教学.辽宁工程技术大学学报 (社会科学报) , 2003 (5) .

[3]于成.机械基础教学中的形象思维培养.职业教育研究, 2004.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

篇9：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

[关键词]创新教育 机械基础 教学设计 实践

当前，我国正在向创造强国迈进的发展征程中奋力前行，具备创新意识与创造性思维的职业技能型人才必将为创造强国的构建提供坚实的人力资源基础，培育符合我国经济转型升级需求的创新型职业人才已成为中等职业教育发展的主要方向。机械基础课程是中职机械类专业的主干专业基础课，具有较强的理论性、实践性和综合性，对崇尚改变、追求创新的中职学生而言，推进中职机械基础课程的教学设计实践，有利于激发学生的创新思维与品质，实现机械专业人才创新能力的培育。

一、当前中职机械基础课程教学设计现状

中职院校的机械基础课程在我国机械工程技术人才的培育方面作用显著，但随着时代的变迁，传统机械基础课程教学模式、教学设计已不符合当前我国经济发展新常态时代的课程要求，尤其是中职机械基础课程教学中的传统积弊与思维惯性影响着机械基础课程教学设计的变革，这种现状急需改变。中职机械基础课程理念封闭自守，与后续课程之间衔接不畅；同时，囿于课程自身的体系范畴造成知识更新慢、教学效率低等问题；机械基础课程内容理论性过强，不符合中职学生的学习特点，学生学习本门课程较为吃力，学习积极性差，未能将机械基础的理论与实践深度融合，作为基础课程，联通前后课程的桥梁作用没有得到充分发挥，尤其缺乏对学生创新能力与创新意识的培养，人才培养的成效不明显。由此可见，在中职机械基础课程中引入创新教育理念势在必行。

二、创新教育背景下中职机械基础课程教学设计改革的意义

创新教育是人类创造性思维得以拓展的驱动力。无论是从职业教育的发展趋向看，还是从机械专业人才培养的需求看，都需要在教育教学改革中不断推进创新教育。针对机械基础课程自身存在的诸多问题，借助创新理念的助力，开展机械基础课程设计改革与实践，具有重要的意义与价值。一方面，创新教育的应用能够有效提升中职机械基础教学质量，针对中职机械专业学生特点设计蕴含创新教育理念的课程内容，积极发掘机械基础课程自身蕴含的创新因素，在推行个性化教育的过程中，促使學生发挥主观能动性，开展机械基础课程的学习；另一方面，创新教育的应用能够有效提升中职机械专业人才培养质量。具有创造意识与创新品格的人才是当前我国经济转型升级中急需的高素质人才，激发中职学生在机械基础专业学习中有创新愿望和勇气，学有所获，最终达到提升人才培养质量的课程教学目标。

三、创新教育背景下中职机械基础课程教学设计实践的具体路径

1.立足中职学生特点，构建符合创新教育要求的课程教学目标

创新教育推行的主要对象是学生，中职学生具有学习能力不佳，自制力差、但接受新事物较快、思维活跃等典型特点。因此，在机械基础课程设计改革的过程中，必须立足中职机械专业学生的身心特点，减少不良因素对学生的影响，构建符合创新教育要求的课程教学目标。

从能力目标的构建看，结合中职机械专业学生更偏向于动手动脑的实践学习，对理论性较强的专业基础知识学习存在一定的抵触心理的现状，中职机械基础课程的能力目标应侧重于在学习及训练的过程中，促使学生大致具备能够对较为容易的机械传动装置进行使用、维护、设计的能力；并能够运用创新思维解决机械设备运行中出现的相关问题，为学生创新能力的培育打下基础。从知识目标的构建看，应侧重学生对机械基础知识的掌握，具体包括在创新意识引导下，学习掌握了常用机构、零部件、工程材料的相关知识。从素质目标的构建看，创新教育主要体现在中职机械专业学生素质上。在机械基础课程设计中，培育中职机械专业学生具有认真严谨、沟通协作的素质能力，并在开发机械基础课程创新教育因素的背景下，培养学生的创新品质。

2.依托课程实践平台，推进课程实践教学与创新教育的融合

从职业教育的发展导向与创新教育的要求看，在机械基础课程设计改革中应坚持理论与实践并重的改革原则，这是因为实践性是机械基础课程的根本特性之一。当前，很多中职院校已经构建了机械专业的实践教学平台与体系，这为机械基础课程的实践教学提供了根本保障。创新教育本身具有实践性特点，创新的思想或观点只有通过实践的检验才能达到创新的最终目标，没有经过实践验证的创新是苍白的。这要求中职院校应依托课程实践平台，立足机械基础课程实践的要求，在构建中职机械基础专业理实一体化的实践教学体系基础上。推进课程实践教学与创新教育的深度融合。首先，在机械基础课程的教学中，分层次设置多元化的集课程实践与创新为一体的综合教学环节，确保不同层次水平的学生能够学有所用；其次，推进机械专业实践教学平台的构建，加强学生创新教育的设计训练与创新能力、思维的综合训练，将机械基础实践教学平台构建为学生实践创新教育的综合性平台。

3.根据创新人才培养需求，更新课程教学内容体系

职业教育的创新人才培养需求的落脚点在于符合就业市场需求的专业技能型人才的培养，这要求中职院校机械专业在人才培养的全过程中必须立足专业发展特色与区域经济的实际人才需求，在开拓学生知识视野的基础上，结合创新教育理念，更新机械基础课程教学内容体系。一方面，对机械专业学生创新能力的培育，必须紧密结合机械基础课程现有的专业知识体系，甄别选取课程内容中难度符合学生要求的知识点讲授，促使学生通过课堂教育接受、理解并能够实际运用所学知识；对课程教学内容中已经不符合社会发展实际需求的部分知识进行删除，编写符合创新人才培养需求的机械基础专业教材。另一方面，引导中职机械专业学生在创新意识的指引下，大胆思考，应用现代设计方法和手段，通过动手动脑的实验、实践课程进行创新尝试。

4.完善创新能力训练，改进课程教学与评价方法

创新能力的开发是机械专业学生开展创新教育的根本点。因此，立足创新教育背景下，推进机械基础课程教学设计的关键点在于培养中职学生的创新能力。这与机械基础课程的特点紧密相关，专为机械专业人才培养打下坚实基础而设置的机械基础课，是学生深入学习其他课程的理论根基，更是学生提升职业发展能力的基础保障。培养中职机械专业学生的创新能力，在机械基础课程设计中不断改进教学方法与评价方法至关重要。一方面，教师应深入研究中职学生的身心特点，探索符合学生需求的、容易被学生所接受的机械基础课教学方法，尝试采用诸如项目驱动、情境设计、头脑风暴、类比教学等多种教学方式，在授课过程中有针对性的开展创新能力训练，达到提升中职学生创新能力的目标；另一方面，重视多种教学资源在机械专业创新人才培养中的重要作用。职业教育的发展不可避免受到网络时代的深刻影响，教育教学方法的改进也应在符合时代特点的基础上与时俱进，针对机械基础课程理论性强、学生不易理解的特性，在创新教育背景下，应着力开发更为有效的教育教学资源与工具，如利用多媒体课件、视频、教具等方式较为直观体现课程内容的资源，将机械基础课堂变得生动活泼；还可以尝试利用微博、微信等受到学生欢迎的移动终端媒介，推进教学改革进程，加强师生互动，激发学生的学习热情。最后，必须将创新能力需求纳入到机械基础课程评价体系，将创新教育特点融入到机械基础的课程考核与评价范畴内，才能切实提升机械专业师生参与创新教育教学改革的积极性。

四、结论

篇10：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践

本文针时高职院技非计算机专业计算机基础教育面临的.形势,从对学生的培养要求出发,探讨计算机应用基础课程教学的改革措施.

作 者：陈桂珍 作者单位：苏州农业职业技术学院,江苏苏州,215008刊 名：福建电脑英文刊名：FUJIAN COMPUTER年，卷(期)：25(3)分类号：G71关键词：高职院校 非计算机专业 计算机应用基础 教学改革

篇11：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

机械创新实践课程设计任务书

机械工程系机制07班学生编号.课程设计课题：“辉煌金塔”机器人方案设计

一、课程设计工作日自2010 年1 月11 日至2009年1月22日

二、同组学生：

三、课程设计任务要求（包括课题来源、类型、目的和意义、基本要求、完成时间、主

要参考资料等）：

目的和意义：由全国大学生机器人电视大赛的“辉煌金塔”主题，要求根据比赛主题与规则和有关要求进行机器人方案设计，设计出相应的机构来完成特定功能的动作。需要将机械原理课程的基础理论知识、基本设计方法应用于“辉煌金塔”机器人方案设计中，提出机械系统的几种运动方案，并对各种运动方案进行对比分析和评价选择，要求设计方案有创意，完成功能有新意。

基本要求：

（1）掌握机构的选型与设计的知识，机械运动方案设计的内容。

（2）设计该机械系统的几种运动方案，对各运动方案进行对比分析和方案选择；

（3）对选定方案进行详细设计、分析和相应的评价。

（4）确定各机构中各构件的几何尺寸，绘制机器人设计方案机构运动简图（A3图纸）。

（5）编写设计说明书一份。

要求1月22日前完成，提交设计说明书、设计图纸，进行答辩验收。

参考资料：

收集查阅有关机器人知识，全国大学生机器人电视大赛有关内容与规则等资料，机器人技术的有关资料文献。参考的有关文献：

（1）申永胜.机械原理.清华大学出版社.（2）孙桓,陈作模.机械原理.北京：高等教育出版社

（3）张春林.机械创新设计.北京：机械工业出版社

（4）姜琪.机构构型与应用.北京：机械工业出版社

篇12：高职《机械设计基础》课程创新教育的实践探索论文

徐建生，吕亚清武汉工程大学机电工程学院湖北 武汉（430074）

摘要：探索全新的机械设计课程创新研究型教学体系模式。研究体系的结构构成、实施过程、以及测评系统。结果表明：新的研究性教学体系教学质量明显优于传统的教学模式。

关键词：研究型教学课程改革创新网上交流

高校扩招几年来，我国高等教育迅速发展，规模迅速扩大，促成了我国高等教育从精英模式向大众模式的转变。创新型国家呼唤我国的高等教育必须培养大批的创新型人才。为了达到培养创新型人才的目的，必须按照培养创新型人才的要求，培养大学生主动获取知识，创造知识，科学创新的人才素质，这是国家对高等学校现实的迫切要求[1-3]。

国家和各大专院校为实现这一目标倾注了大量的人力物力，并作出了不懈的的努力，教育经费的增加、人才的引进、精品课程、优势学科的设立、网上教学互动平台的建设、教学研究项目及成果的申报评选等等，不一而足。

然而，美好的愿望和辛勤的工作并未达到或远未达到国家培养创新型人才的要求，学校的主体群学生的学习和成才的现状委实令人担忧。

大部分学生的学习现状如何呢？对学习的对象不做广泛深入的了解，赖于查资料、上课的积极性及兴趣不高，逃课，打瞌睡等屡见不鲜。课后不认真复习，不总结，抄袭作业，敷衍交帐、课外科研活动不感兴趣、考试作弊成风，愈演愈烈。很多学生的目标就是想办法通过考试，拿到学分，顺利毕业了事。经过如此学习过程培养的学生的创新能力，成才现状可想而知。其实，学生都是好学生，他们是经过十几年苦学，经过严格考试选拔出来的好学上进的年轻的精英。

问题出在哪呢？问题出在我们的教学机制和教学模式。

现时，高等教学的基本模式，教师上课传授，学生认真听课，做笔记，下课完成作业，辅以实验课及课外科技活动，考试及各类设计。尽管部分教师想尽办法，采用启发式教学，多媒体演示等等，但终究无法根治上述教学中的种种弊病。

我们的教学模式的问题何在呢？问题在于，它缺乏一种激发机制，缺乏研究探索的环境，缺乏一个学生创新学习的平台，缺乏可供教师操作的创新教学的基础，缺乏一整套创新研究型教学的体系。

针对上述问题，本研究以机械设计课程为对象，研究激发学生兴趣的机制；研究新的教学体系的结构构成、实施过程以及测评系统。创设学生自主学习资料库、思考问题库、专题研究库、自测题库、试题库、教学模型库、虚拟试验平台、网上教学课件等教学基础设施，以构建全新的研究型教学体系，从根本上扭转高等院校学生厌学教师难教，教育质量每况愈下，创新型人才匮乏的局面。

1、新的研究型教学体系的学生兴趣激发机制

提高学生学习兴趣是新的研究性教学体系的首要任务。心理学实验证明：一个人的最高需求层次为成功需求。新的研究性教学体系创建师生互动的教学情境，设计研究性的课题，并引领学生进行研究性学习。在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生自己收集、分析和处理信息，找出解决问题的方案，得到正确结论，使其在探究知识、解决问题的过程中，培养分析问题和解决问题的能力。例如：在精品课程网站上公布每一章节的思考题，学生预习时以此为线索，查资料、阅读参考书，在上课时可以自由发表自己的研究成果；每一章节都设计了典型习题精解单元，学生可主动上讲台演示或讲解；对某些小节设计让学生自己在充分备课后上台讲课；对本学科研究前沿的目前有争议的问题，先由老师提出题目学生可作小论文，作为作业题上交，然后鼓励学生在课堂上宣讲。如此种种，为学生提供了表现自我、展示自己研究成果的平台，让学生体验成功的欢乐，会更加激发学生的学习兴趣，增添学生学习的信念和力量。

2、新的研究型教学体系结构及特征

新的研究型教学体系实际上就是学生主动学习的体系。这个体系的主体是学生，教师是引导，问题是载体，精品课程网站是基础环境（本课程为校级精品课程），课堂交流和网上交流是平台。在教学的实施中，改变传统的教学模式，以每章节为一个教学单元，每一单元包含五个阶段：（1）预习阶段：每单元结束时和下一单元开始前，教师布置下一单元的预习重点、难点，要求学生上精品网站问题库中查阅该单元的问题，并有针对性的进行预习，要求学生通览教材的相关内容，辅以参考书，必要时查阅文献。（2）教师精讲阶段：对每一单元的内容，教师用2学时介绍问题的来龙去脉，精讲主要重点和难点，而学生一看就懂的问题则在自测题库中由学生自己掌握。（3）课堂交流阶段：课堂上教师对预习中的重点问题提出若干讨论题，由学生即时回答，也可学生提问教师回答或学生相互回答，其形式可全班一起讨论，也可分组分题讨论，最后各组派代表全班课堂发言，精品课程网站的网上答疑则是重要的问题讨论补充交流平台，学生可随时上网提问，教师回答或学生一起讨论，每天都有一名教师网上值班。（4）学生展示阶段：每一单元最后安排研究成果展示，学生可宣讲小论文，可演示解答考研试题，教师评述总结。（5）归纳总结阶段：每一单元结束，学生对单元的主要内容，主要脉络，重点难点作书面总结归纳，并作为作业上交。五个阶段中（1）和（5）为学生课下进行，总时数不小于10，其余3个阶段在课堂上进行，一般学时为6-8。

此种新的研究式教学体系，为学生提供了创新学习的平台，极大地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，培养了学生的独立思考问题研究问题解决问题的能力，从根本上解决了学生厌学的问题。

3、新的研究型教学体系的基础设施

与传统的教学模式仅需要教学大纲、讲义、多媒体课件等即可完成教学环节不同，新的研究型教学体系运行所需的基础设施则内容更丰富，信息量更大。除传统教学所需的硬件以外，在精品课程网站上创设学生自主学习资料库、思考问题库、自测题库、专题研究库、试题库、教学模型库、虚拟实验平台、网上教学课件、网上答疑平台以及机械创新实验室等教学基础设施。这些设施是新的研究型教学体系运行必不可少的基础保障。

4、新的研究型教学体系的测评系统

机械设计课程是机械类专业的技术基础课，每届约有15个班学习同样的内容。传统的教学模式考试以任课教师处理为主，辅以平时上课和交作业的情况。此种模式对于在同样的教学内容下由不同的考试内容和考试角度来测评的学生和教师，显得缺乏公平性和合理性。新的教学体系的测评系统则由两大部分组成：（1）所有班级统一考试，由非任课老师出题，并做出标准答案，考试前对所有人严格保密，避免了考前突击和针对性的复习等弊病。批阅试卷实行流水作业，每位教师批改一题，最后由出题教师统计出总成绩，并撰写卷面成绩分析。（2）平时成绩以学生参加讨论问题、网上提问次数、章节归纳小结等情况为主，从而对学生抄袭作业形成制约。新的测评系统对学生和教师做出客观公正的评价，并促使学生主动独立地学习，积极参加问题的研究和交流，对培养学生的创新素质和表达能力均有较大裨益。

5、新的研究型教学体系的运行结果

2008年共有六个专业15个班的机械设计课，在机电、机制（中职）、材控三个专业中作为试点，初步实行了新的研究性教学体系课程改革，而其他专业仍按传统教学模式运行。实施新的教学模式的学生基础和教师专业水平略低于其他几个专业，从试验样本上看，新的研究型教学体系的运行结果的客观性是没有问题的。

新的教学模式实行初期，出现明显的两级分化。通过学生问卷调查显示：思想活跃、勤于思考的学生对此感到非常兴奋乃至庆幸，终于有了一个好的发挥展示的平台，他们学习热情空前高涨，每天挤出大量的时间，查资料，上精品课程网站，查问题、提问题、交流心得，上课积极主动参与讨论，上台演讲展示，认真完成每单元的归纳总结。而学习能力和自学能力差一些的部分学生则感到一时无所适从，十几年被动听课做作业的习惯不灵了，不思考、不研究、抄袭作业不行了。他们中的一部分甚至出现畏学厌学情绪。初期有近57%的学生对新的教学模式表示支持，26%的基本支持，17%的表示难以接受并反对。经过几轮实施以后，大部分学生逐步适应，学习主动性大幅提高，学习效果逐步显现。有位学生在网上交流时说，老师，以前我反对过，我错了，现在我觉得课程改革确实好。现在，对于实施新的研究型教学模式的专业学

生，那些赖于查资料、上课的积极性及兴趣不高，逃课，打瞌睡、课后不认真复习，不总结，抄袭作业，敷衍交帐、考试作弊等传统教学司空见惯的弊端很难见了。学期结束时，学生问卷调查表明：68%的学生支持，28%的学生基本支持，4%的学生仍未适应。大部分学生已适应新的教学模式，并感到收获颇丰。部分学生表示：非常幸运能享受到新的教学模式的培养，希望能坚持下去，并加以推广。

实施新的教学模式的学生学习热情空前高涨，通过网上交流平台就学习中的问题提问讨论的90%是实施新的教学模式的学生，他们将机械设计精品课程网站看成学习、释疑、探讨问题的最好乐园。据统计：课程改革以来（半年内），本精品课程网站访问量已达52000多人次，一学期即超过3年访问量总和的700倍，网上交流量达260多条，一学期即超过3年网上交流量总和的200多倍（改革前3年中只有一条提问）。其中，网上交流率和网上交流内容、形式及质量，超过本校国家级精品课程网站和全国同类精品课程网站水平。

2008年在所有班级中实行了考试改革，考试实行教考分离，由非任课教师出卷。试卷几乎涵盖教学大纲所有内容，题量较大，总体难度高于历届考试。统考卷面成绩结果见表1.表1 新研究型教学模式与普通教学模式考试卷面成绩分析

平均成绩 不及格率 优秀率

普通教学模式 71.63—61.8分 14.88—62.5% 9—1.1%

研究型教学模式 80.33—69.89分0—12.5% 18.52—4.48%

注：表中数据为专业均值的最高值和最低值。

从考试卷面结果看，结果是令人满意的，实施新的教学模式的专业，其平均成绩高出10分左右，不及格率低20多个百分点，优秀率高出7个多百分点。出卷教师在试卷分析中作出“实施新的教学模式的三个专业平均成绩、不及格率、优秀率均好于其它专业，考虑到各专业学生本身的素质，课程改革的试行，对于提高学生内在的潜质有切实的效果。”的结论。

6、结论

新的研究型教学体系旨在改变传统的教学模式，探索全新的教学模式。结果表明：该体系可促使学生主动独立地学习，积极参加问题的研究和交流，培养了学生的创新素质和表达能力，教学质量大幅提高。新的教学体系可从根本上扭转高等院校学生厌学教师难教，教育质量每况愈下，创新型人才匮乏的局面。

参考文献