课堂教学中的讨论

关键词： 拟定 讨论 准备 课堂

课堂教学中的讨论（精选十篇）

课堂教学中的讨论 篇1

课堂讨论不是一蹴而就的, 是需要经过事先准备的。针对课堂讨论的问题, 教师要提前拟定好提纲, 师生都要做好准备。因为课堂上的时间是有限的, 如果师生准备得充分, 课堂讨论一定会取得很好的效果。在讲历史新课之前, 教师可把拟定好的讨论提纲发给学生小组代表, 让学生事先做好发言的准备。学生可查资料、研究教材, 并根据所掌握的材料提出小组的观点。

教师应提出讨论的规则, 比如, 每方代表发言不能超过两分钟, 观点应明确, 不能偏题离题, 还要辅之以事例, 一律使用普通话, 说话不可以拖泥带水等。在课堂上, 教师要做好讨论的组织者, 一旦遇到意见分歧, 尽量当堂解决, 如果还有待于进一步讨论, 教师可为学生留下悬念, 顺其自然地使之成为激发学生讨论兴趣的契机。

二、讨论问题的设计是提高课堂讨论质量的关键

讨论问题的设计要以提高学生素质为宗旨, 以教材大纲内容为基础, 着重突出基础知识的理解。根据历史教学的需要, 问题要以锻炼学生思考和分析能力为中心。教师在设计问题时应该注意以下几点。

1.注意问题的综合性历史知识联系紧密, 综合性强。课堂讨论问题的设计要突出重要内容, 要通过问题的讨论, 让学生能清晰地梳理相关的历史知识, 使学生能灵活运用历史知识, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.设计的问题要能培养学生的创造性思维。在历史课堂教学中, 教师应多组织课堂讨论, 有意识地培养学生的创造性思维。例如, 针对历史上重要政策的实施, 教师可引导学生从发展的眼光和国家性质的角度来讨论、分析。比如, 中国的改革开放的成功之处在哪里, 什么是中国特色社会主义。这样, 学生经过思考和讨论, 会更加清楚地理解社会主义和资本主义的本质区别, 学生的创造性思维火花就会被点燃。

3.注意问题的相关性教师设计课堂讨论问题时, 要注意知识点之间的联系。这样, 学生才能灵活运用知识, 使学到的知识融会贯通。例如, 教师设计关于苏联共产主义政策的问题时, 要联系到我国的大跃进和改革开放。因大跃进离学生久远, 通过这样的知识点的联系, 能使学生进一步了解我国历史。通过比较, 学生就会获得深刻的启示。依据具体实例, 学生就会认识到改革开放政策的正确性和前瞻性, 懂得改革开放是顺应历史发展的必然。这样会使学生的认识和理解源于教材, 又联系实际。

三、充分发挥学生的主体作用, 是搞好课堂讨论的关键

学生进行课堂讨论时, 教师不能袖手旁观, 要根据学生的发言及时进行启发和引导。当学生激烈地进行争论时, 教师要就势进行正确引导, 对学生敢于直言观点的勇气给予表扬, 并对双方观点的利弊进行分析, 最后做出正确的总结。学生沉默不语时, 教师要避开话题, 启发学生思维, 打开问题的症结和学生的思路。尤其对在课堂讨论中表现优秀、积极思考、大胆质疑的学生, 教师要进行提名表扬, 肯定这类学生敢于创新、勇于探索的精神。例如, 在讨论美国经济时, 有的学生观点鲜明, 认为美国的经济危机是资本主义的社会性质决定的, 而我国正处在计划经济向市场经济转型期, 整个转型期的经济困难只是暂时的, 具有明显的过渡性质, 和美国的经济萧条有着本质上的区别。懂得了这些道理, 学生才能利用现有知识正确认识我国部分人员失业、下岗的现象, 更好地理解国际经济和我国经济情况, 对中国国民经济的发展充满信心和期待。

四、课堂讨论实现了预期效果

1.通过课堂讨论营造了和谐、民主的课堂氛围, 充分体现了学生的主体地位, 激发了学生学习历史的热情。五六分钟的讨论效果比教师单纯地讲解好很多。

2.通过课堂讨论促使学生认真研习教材, 主动查阅资料, 认真构思和安排自己的发言内容。这样不仅有助于学生学好历史, 还提高了学生的写作能力和语言表达能力。

3.课堂讨论让学生学会了尊重历史的发展规律, 冷静客观地分析事物之间的内在联系, 正确地运用科学发展观看待问题, 辩证地分析问题。通过查阅、整理资料, 发言和讨论, 学生的观点明朗了, 分辨是非的能力增强了, 学生的整体素质也得以提高。

4.学生在讨论过程中, 思维更加灵活, 对历史的学习态度也越来越明确。学生在暗暗称赞对方的观点的同时, 也能发现自己分析问题时的不足, 从而取人之长, 补己之短。

5.课堂讨论让学生体会到了成功的快乐, 树立了自信, 产生了学习历史的兴趣。

总之, 在高中历史课堂教学中, 教师应不断创新, 改变传统的教育思想, 尝试新的教学方法, 应注重课堂讨论这个教学环节, 争取让更多的学生参与进来。这样, 能实现新课程标准的教学目标和要求, 培养学生正确的价值观和人生观, 锻炼学生的各项能力, 使学生为历史高考做好充分的准备。另外, 高中历史教学中的课堂讨论还可以培养学生学习的自主性, 帮助学生形成调查、思考、探究、讨论的良好的学习习惯, 从而提高学生的学习效率。在高中历史教学中注重课堂讨论, 不失为一种明智之举。

参考文献

[1]未俊峰.高中历史教学中的课堂讨论[J].新课程改革改革与实践, 2010 (20) .

初中政治教学中的课堂讨论论文 篇2

初中政治教学中的课堂讨论论文

李浩 湖北省荆州市江陵县白马中学(434100)

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。

1政治课课堂讨论式教学法开展原则

1.1体现学生的主体性。

传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。

1.2激发学生的主动性。

课堂诗文式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。

1.3形成知识的互补性。

讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己的疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。

2政治课课堂讨论式教学法开展方法

2.1合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”

因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付形式。(政治教学论文 )起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却是很积极的。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题?同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……

综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3―5人自愿组合，我再时行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果，从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了!

2.2精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣。

讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。

如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益?”这个问题来源于学生的学生的.生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。

有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。

3政治课课堂开展讨论式教学法

政治课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：

3.1讨论式教学法，应该象市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。

3.2教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。

3.3在讨论教学活动中，学生是主体，并不是说教师就不起作用，听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，合理调控讨论过程，一堂讨论课的成功，教师要做大量的准备工作。

小学数学课堂中的讨论教学 篇3

营造良好讨论氛围

随着课程改革的不断深入和教学模式的不断更新，讨论教学方式已融合到课堂教学之中了。教师在课堂教学合理的使用讨论教学方法，能有效提课堂教学效率。那么，在什么情况下适宜组织学生讨论呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在课堂实践中所做的一些粗浅的看法和尝试。

组织学生进行课堂讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系。学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定。至于对与错，那是第二位的。课堂是允许学生争论的地方。

例如：针对“轴对称图形”这一课时，首先让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生讨论后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，其它小组质疑：“平行四边形也是轴对称图形，”当迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中，学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形展开讨论。这样就为营造讨论的良好氛围。

要把握讨论的层次。对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。所以，选择恰当时机进行课堂讨论很重要。

培养敏捷、缜密的思维品质

由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。当学生认识发生偏差，见解产生分歧时。教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。捕捉有代表性的意见，组织学生展开讨论。

如学习“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按角的大小分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不要马上否定或肯定，组织学生讨论，要求学生按照上面三种想法，边讨论边操作。通过小组讨论、交流，学生认为第一种的想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。第二种想法，可以直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关的。在讨论中，学生发现角分类的正确方法，以增强学习的主动性。

在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑；又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使学生的探讨顿开茅塞，思维重新活跃起来，找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。

数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。

在解决问题时，思考的起点、思考的方法、思考的路径，并没有统一的模式，如果在策略上教师组织学生动脑自由争辩，呈现出不同解题思路和过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。

教学过程是信息输出和接受的过程，教师向学生输出信息，学生向教师反馈信息。在信息反馈的过程中，教师不仅要准确地获得信息，还要全面、公正、及时地评价。同时，同学间、小组间也要评价。这样，教学中的一些重点、难点问题，通过大家互相的争论与研究很容易的解决了，也使学生感受到学习数学的快乐

发挥教师在讨论中的作用

讨论过程中，教师根据教学活动的系统规划对学生有计划的组织，又要通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。在指导讨论的过程中，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。允许学生有错误，不要“及时”打断，要在不断的讨论中使学生的创新能力得到发展和提升。

把握课堂讨论的契机，发挥课堂讨论中合作学习的作用，就能让学生以“学习的主人”身份积极思维，主动地输入、输出信息，在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活”，有助于学生形成交互式的思维方式，培养学生的创新思维能力。

谈谈高中历史教学中的课堂讨论 篇4

关键词：高中历史教学,课堂讨论,问题设计

随着新课改的兴起,高中历史课堂教学中讨论环节的重要性更加凸显了出来,不只是因为它契合新课改和素质教育的时代要求,更因为讨论环节有利于学生质疑能力、发散性思维能力、探究能力的提升。另外,讨论环节还可以更好地与大学中自主学习的学习方式接轨,有效地避免学生进入大学之后可能产生的不适应心理。进行课堂讨论我们应该在课前做好充分的准备,课堂上注重高效讨论,以及成果总结等几个方面的问题。

一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键。

苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是摆脱应试教育的影响,以提高学生素质为宗旨,贯彻教学大纲,着重对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物,以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。

1. 讨论的问题要紧扣教材,有利于解决教材的重点或难点。

课堂讨论的题目跟其他形式的讨论题目不一样,它是受课堂教学的目的、要求制约的。讨论题目如果游离于课堂教学内容之外,即使题目再能引起学生浓厚的兴趣,也是不足取的。课堂讨论的问题首先应服从教学的需要,紧扣教材;其次,教师应深入钻研和熟悉教材,挖掘教学内容中的难点、重点、疑点,设计成课堂讨论的问题,并通过学生在课堂上的讨论,完成知识的自主学习。

2. 讨论的问题要具有争议性、开放性,有利于拓展学生的思维。

新课程倡导发展学生的思维,因此教师设计的问题应是多元开放的,答案是丰富多彩的。开放的问题拓宽了学生的思路,调动了探索的积极性,也培养了创新意识和创新能力。

3. 问题设计要考虑学生的总体水平,难易适中。

教师在设计问题时,一定要考虑到学生的总体水平。问题太容易,学生不需要熟读深思,就可以轻易地从书中找到答案,便难以激发学生的兴趣,也就失去了讨论的价值;相反,问题太难,学生无从下手,无法回答,会挫伤学生讨论的积极性,所以课堂讨论的问题应注意难易适中。“跳一跳,摘桃子”是最理想的,一般来说,所提问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。

4. 问题可以尝试由学生提出。

目前大多数的课堂讨论都是由教师提出问题后,学生讨论。从提出问题的角度看,学生比较被动,并未真正体现出学生的“自主学习”,因此在教学中,我尝试让学生讨论一些他们自己提出的问题。事实表明,学生讨论自己感兴趣的问题,更能提高探究的积极性,讨论的效果也更好。

二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提。

教师事先公布讨论题,提出目的和要求,布置必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点。并事先确定3—5个主要发言人,其余为补充发言人,或按座位每10人为一组,选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材,查阅有关资料,写好发言提纲,人人都做好发言的准备,发言要力求做到:不离题,不超时,态度认真大方,尽可能讲普通话,口齿清楚,措词得当。

三、以教师为主导,学生为主体是课堂高效讨论的核心问题。

讨论时,教师要善于启发和诱思,高屋建瓴,掌握好火候。出现沉默时,老师要拨开话题,打破沉默,引导学生发言;讨论进入高潮、特别是出现争论时,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深,并做好总结。总结时,要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑,对前人尚未揭示的规律勇于探索,即使有不妥之处,得出的某些结论也不尽成熟,甚至走入“误区”,教师也要满腔热情地肯定其创新思维,引导学生找出不足,分析原因,走出“误区”,变不足为圆满,变错误为正确,使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时,有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来,认为要照搬美国的罗斯福新政。对此,我首先引导学生回忆资本主义的发展史,着力揭露美国无法解决的内在矛盾,指出周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。其次,我在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后,启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就及目前经济持续稳定发展的良好态势,从而使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛,是局部的、暂时的,与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的,只是某些现象有相似之外,况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人,这对一个拥有13亿人口的大国来说算不了什么,与美国当时约有占劳动人口1/4的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危,未雨绸缪,倡导有中国特色的“罗斯福”措施,不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举,这对克服暂时的经济困难,确保我国国民经济持续稳定健康发展有积极意义。

四、适时总结,善于引导,拓展延伸,勤于反思是课堂讨论的有力保障。

虽然小组讨论的主体是学生,但教师在讨论之中不能当听众,应注意在教室的巡回指导,有时也可以参与到某个小组,与学生平等交流。在讨论进行到一定阶段时,老师要根据实际,做简短准确的总结,然后用精妙的语言启发学生更加深入地探讨,课堂讨论就不会陷入浮光掠影的误区,只能是层层推进,步步深入。

浅谈初中政治课教学中的课堂讨论 篇5

苏海印

实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教学过程。旧的教学模式常常把学生放在被动地位，教师独占课堂，从导入新课、讲授、启发、引导到测试，一讲了之。学生虽然一听就懂，但效果很不理想。所以必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面这一点，除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着毋庸置疑的关键作用。

一、组织课堂讨论的必要性

组织课堂讨论是培养学生创新思维和创新能力的客观要求。目前的初中思想政治课堂，占据主流地位的教学形式仍是被动地听与讲，不少教师仍是凭着一张嘴，从头讲到尾。教和学的关系依旧是“灌输——接受”的关系，学生完全处于被动状态，主动性和创造性得不到充分发挥，这种传统教学显然不符合素质教育的要求。以学生为主体、培养学生能力，要落实在课堂教学中，不管使用哪一种教学方法，都离不开课堂讨论。因为，在课堂讨论中，学生的主体作用能得以强化，学生的学习积极性能明显提高，学生的创造智慧能充分发挥出来。学生一旦把课堂讨论当作学习活动的主阵地，真正觉得自己是学习的主人，其求知热情及展现自己的愿望才会不断加强，思维能力和学习效率也就必然大大提高。组织课堂讨论是适应政治考试改革和落实培养学生能力的有效途径。近几年的中考政治试卷都明显加大了考查学生思维能力和知识运用能力的试题。考试已经在验收素质教育的成果，加大教改力度，组织课堂讨论这一类侧重启迪思维、培养能力的教学方法势在必行。

另外，现行初中政治教材也已经提出了新要求。政治教材在每课开头都设计了一段引言，这是要求学生从宏观上掌握有关知识。课文分大小字编排，大字为必修内容，小字有助于加深理解。增加的名人名言和设计的思考题，都是要求学生深入到思想政治的本质中去。在每课结束部分，安排了实践活动课，则是要求培养学生分析、探究、解决问题的能力。新教材的这些特点，给学生留下了较为宽阔的思维空间，有利于学生在课堂及课余充分发挥主观能动性，同时也为组织课堂讨论提供了可能性。

二、组织课堂讨论的原则性

1．民主性原则。教师要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘束、无畏缩地表述自己的认识。教师应尊重学生的智慧、情感和志趣，要尊重其个性；应该让学生施展思辨才华。教师可以与学生一起讨论、交流，甚至可以在一定程度上把讨论的裁定权交给学生。学生们只有在轻松平等的气氛下参与讨论，才能充分发挥主体意识和创造意识，积极思考问题，踊跃发言，使课堂讨论达到理想的目的。

2．全面性原则。课堂讨论必须全员参加，要面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到各种学习水平的学生，这样才符合促进全员参与、争取大面积丰收的宗旨。在课堂讨论中，要使全体同学都参与并且有所收获，教师就必须精心设计好讨论题。所谓“好”的标准，一是讨论内容能紧扣教学重点和难点；二是讨论能提供一定的分歧点，引起学生兴趣，触发生学生思维的灵感；三是除了讲究科学性、启发性之外，还应注意要有适当的坡度。因为我们所教学生的学习水平、智力发展程度参差不齐，所以讨论的问题既要突出“点”，又要照顾到“面”，做到点面结合，难易得当。只有这样，才能使思维处于不同层次的学生都有所收获，才能使课堂讨论过程真正成为培养学生思维能力和创造能力的过程。

3．有效性原则。任何形式的课堂讨论都要有效，使学生各得其所，最忌走过场，把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面的热闹。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，我们要提高课堂讨论的质量，首先要保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面的、多角度的去思考、去讨论。

如讲述“野蛮残酷的奴隶制度”时，我引导学生思考、讨论“奴隶主残酷剥削和压迫奴隶，能不能因此而否定奴隶社会呢？”还可以让学生讨论一下“奴隶主残酷剥削和压迫奴隶会导致什么后果？”前一个问题目的在于用全面的观点看待奴隶制度。后一个问题则是为后面的学习内容做好准备。

4．鼓励性原则。教师应在课堂讨论中，始终把关爱和信任的目光投向学生，倾听其意见，追踪其思路，鼓励其自信，从而助燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。现在不少中学生在课堂讨论中往往自信不足，缺乏表达的勇气；也有一些教师常常在讨论中轻率地否定学生的不成熟意见，压抑学生的个性，影响了学生创造性思维的发展。由于年龄和阅历等因素，学生认识问题往往带有片面性，他们的发言或对、或错、或深刻、或肤浅，教师首先都应当肯定其主动表达的勇气和可取之处，因为有缺陷的发言远胜于缄默。另外，针对学生不成熟的或错误的发言，教师应以诚挚的态度去点拨、指导、辨析，令其心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。例如：我在讲述“和平统一、一国两制”时，让学生讨论“台湾当局采用各种手段妄想分裂祖国，我国为什么还要坚持‘和平统一、一国两制’的方针解决台湾问题？”的过程中，有位学生表示：“和平统一、一国两制”解决台湾问题，不一定是最好的方式，凭我国目前的经济和军事实力完全可以动用武力解决台湾问题。此言虽比较偏，但其“不唯书”、“不唯众”、勇于思考、敢于怀疑的精神却难能可贵，关键是重在疏导。对此，我在小结中分析不到非动用武力的时候，而过早采用武力手段，会影响国际关系，同时也会影响包括台湾人民在内的全国人民的利益。由于小结紧扣现实和同学们的发言，分析入理入情，使全班学生心说诚服。这样的讨论，既突出了教材重点，又活跃了课堂气氛，还进行了思想教育，可谓一举三得。

三、组织课堂讨论的有效途径

1、把握教材和学生实际设置讨论

课堂讨论和学生掌握学习的各个环节——认识、理解、应用紧密结合，可促使思想政治教学的诸项目标（知识传授、能力培养和思想教育）得到全面落实，但这并不等于说任何内容都可纳入讨论范围。过分肤浅的内容使课堂讨论流于形式，过分深奥的内容使课堂讨论失去生气。可以进行课堂讨论的有两类内容。一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论的质量及效率。例如，我在分析太平天国运动失败的主观原因时，提出“如果把洪秀全换成刘邦或朱元璋，太平天国是否还会失败？”让学生讨论。学生们似懂非懂，感到新颖有趣，却又把握不准。我马上点拨学生：“大家可以想一想：刘邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味着农民革命的成功？”找到了切入口，同学们思维的波澜随之涌起：农民阶级是小生产者，不是先进生产力和新的生产关系的代表，它不可能彻底摧毁封建社会制度；农民领袖就是夺取了政权，充其量也只能成为地主阶级改朝换代的工具，等等，讨论使学生们加深了对半殖民地半封建社会条件下单纯的农民战争必然失败的认识。

2、把握教学时机设置讨论

就课堂讨论的时机而言，学生不可能一堂课始终处于兴奋状态，因为人的思维是有间断性、跳跃性的。根据中学生的思维特点，在讨论过程中，出现一个思维高峰后，往往要停顿一定时间，才出现另一高峰，这就需要教师把握最佳时机。笔者认为，最佳时间一般有两个。一是在课的中段，教学过程达到高潮，学生呈现“心愤愤”、“口悱悱”状态时，探究知识的愿望非常强烈，此时学生思维活跃，跃跃欲试，大有不吐不快之感，这时展开课堂讨论，有利于他们充分发挥学习主动性，容易尽言自己的体验，教师也容易接受到准确的反馈信息。二是当老师讲完新课，将要全面小结所学内容时。此时，学生的知识水平、能力状况及对教材内容的熟悉程度与教学目标相差不远，只要“跳一跳就能摘到果子，”把“最近发展区”转为“现实发展区”。这时展开课堂讨论，能调动学生的思维积极性，使他们通过努力便能享受到成功的愉悦。例如，我在讲述“脑力劳动和体力劳动分工的形成”和“脑力劳动和体力劳动分工的意义”之间穿插了一个“脑力劳动和体力劳动分工的形成是历史的进步还是历史的倒退？”立即调动了学生为解决问题而思考的积极性，使那些原本对中学生来说十分枯燥乏味的知识，一下子变得引人入胜，并且能很快加以运用。老师的

引导下学生从脑力劳动和体力劳动分工前后的对比中发现：脑力劳动和体力劳动分工使一部分人专门从事脑力劳动，从而推动了科学文化的发展是历史进步的正确结论。

3、采用恰当的方式组织讨论

课堂讨论的方式，要能与内容、时机挂上钩，符合学生的认识水平，符合教材的结构特点，能最大限度地调动学生参与讨论的积极性，提高学生的综合素质，获得最大的讨论效益。根据自己十余年教学实践的体验，比较有效的讨论方式主要有四种：

一是“提示引导”式，即在教师的提示指导下逐步展开讨论，由易到难、由表及里，及时调控讨论进程，最后加以总结。这种讨论方式使学生的思维富于逻辑性，能保证课堂讨论的顺利进行和讨论质量。例如，我在讲述“奴隶制走向灭亡的历史必然”时，要求学生讨论“奴隶社会后期新式工具得不到广泛应用会造成什么后果？”然后提出一系列问题，“田地荒芜、经济萧条说明了什么？”“奴隶制生产关系不适应生产力的发展，阻碍了生产力的发展，这表明了什么？”让学生最终明确奴隶制到了山穷水尽的境地。

二是“群体互补”式，即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组（人数不限、以4-6人为宜，最好把个性特征不同的学生混合编组）为单位展开讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处本组成员可进行补充。这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神（前面列举对“野蛮残酷的奴隶制度”的讨论即属此类型）。

三是“自由辩论式”，即让学生围绕讨论内容各抒己见，自由辩论。在辩论过程中，老师要注意因势利导，把握方向，最后由老师或让学生在老师帮助下小结讨论结果。这种方式对于培养学生思维的敏捷性，提高讨论的质量很有帮助（前面列举“脑力劳动和体力劳动分工”的课堂讨论即属此类型）。

四是“角色置换”式，即让学生根据讨论的内容，在老师的安排下分别扮演某些角色，让他们“身临其境”地表达自己的意见和感受。这种方式不仅能直接诱发学生积极思考，加深对教材内容的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。例如，在讲述“资本主义生产关系迅速发展的两个必要条件”时，让学生讨论“如果你要开办工厂需要哪些条件？设想在封建社会后期如何才能获得这些条件？”在学生讨论的基础上，老师稍做补充，加以总结，答案就出来了，这样既激活了课堂气氛，又调动了学生的积极性，使学生设身处地去进行思考，效果很好。

小学教学中的要素讨论 篇6

鉴于小学教育由生活向理论转化的这一特点,在这个阶段的教育过程中就尤其需要教师注意学生的有关思维特点,准确把握,才能达到较为理想的教学效果。

在教学的过程中,学生、教师以及教材是教学活动中的三个重要因素,而对三者之间相互关系的把握则直接影响到教学的效果。

一、学生与教师

在教学的三个要素中,学生和教师与教材不同,这二者都是有主观能动性,有独立意识和行为方式的个体。

从来都是教学相长,但是就教育活动而言,究其根本,还是要帮助学生学会,所以教学活动的过程中,一定要求教师明确学生在课堂以及整个教学过程中的主体地位。

小学教学过程中,由于学生年龄较小,其对于自身在教学活动中的地位认识存在严重不足,因此很容易造成教师代替学生在课堂上反客为主的形势出现。事实上,目前在小学教学过程中,普遍存在着“以大欺小”的状况。教师将“教学”单纯理解成为“教”,以为只要“教”到了位,“学”便应当水到渠成从而收到想当然的效果。

因此在目前的教学大环境下,作为学校,必须强调学生在课堂以及整个教学活动过程中的地位。虽然鉴于小学中学生的年龄而言,难以让学生真正明白他们在教学过程中的主体地位,但是学校至少需要让教师明确这一点,并且摆清楚自己在教学过程中的地位。身为教师,其基本目的不是更好的“教”,而是要让学生更好的“学”。

一个成功的教学活动过程,能够让学生有效并且正确地获得相应的知识,这是一个以“学”为主体,以学习知识为目标的活动过程。学生学习并且学会是教师教的目标,如果学生没有学会,那么教师的“教”就是失败的,这是判定教师成功与否的唯一准绳,其他诸如教学过程中时间控制,电子教学手段的使用状况等等都不能够判定教师教学的成功与否。

二、教师与教材

教材是由国家教育的有关部门,依据学生的年龄阶段和一般水平的理解能力所编制出来的书籍,它的存在,不仅仅有助于帮助学生温故知新,成为学生学习必要的知识载体,也为教师教学活动把握方向。

在教学过程中,教材是导向,而教师是向导。教材只能作为教学活动的指路标,而不能成为教学活动的唯一依据,更不能让教材成为教学活动的主导因素。目前有一些教师奉教材为尚方宝剑,对于一切与教材相一致的行为予以认可,而一切与教材不相一致的行为予以否定,严重陷入了教学“形而上”的教条主义中,违反了教学活动中学生是唯一主体的原则。这样做不仅对于学生的成长毫无益处,对于教师自身的成长也十分有害。

教材是理论化的生活,但教材与生活常常存在距离。小学教育是由生活向理论过度的重要环节,因此教学活动也应当依据学生的具体状况和特点展开,单纯讲授教材上的抽象理论,十分不利于学生接受,而学习的失败本身就等于教师的失败,也就是整个教学的失败。

对此,教师应当端正教材在教学活动中的从属地位,明确教材只是教学活动的指向。教材既不能成为衡量学生优劣的唯一标准,更不能成为限制学生学习深度和广度的无形篱笆。

三、学生与教材

学生是学习活动的主体,对于学生来说,教材是学习活动的基本素材,但并不是唯一依据。

教学过程中,教师应当鼓励并且引导学生去阅读教材,并进行自主的思考和学习。但同时,教师又不能过于强调教材在学习中的重要性,否则会在无意中传递给学生一种“啃书本”的思想,导致学生的学习过程出现“形而上”的偏差。

学生学习的是知识,而不是教材,这一点教师一定要做到心中有数。以教材为指向学习知识,在教材的帮助下进行学习才能把握住正确的方向,才能事半功倍;同时又不局限于教材的知识范围内,因而可以突破园囿,因为可以举一反三。

小学数学课堂教学中的讨论研究 篇7

一、科学选取讨论内容,鼓励学生自主加入课堂讨论

小学生活泼好动,对感兴趣的事物有强烈的好奇心和发言欲望,因此,作为小学数学教师,在课堂教学中一定要科学选择讨论内容。一方面,要激发学生的好奇心,让学生能够自觉地加入课堂讨论;另一方面,备选用于课堂讨论的问题不宜过难,只有难度适中且对大多数学生具有一定的挑战和考验的问题才能更受学生的欢迎。此外,还要注意这些问题应与教材的重点和难点以及学生日常学习中比较容易混淆的知识点重合,通过开放式的课堂讨论,可以促使学生对知识点的记忆更加深刻,有利于学生快速掌握知识。

例如,教师在讲授人教版小学三年级数学《分数的简单计算》这一课时,教师发现,学生在学习了简单的分数加减法以及整数的加减法后,形成了思维定势,将两者的概念混淆了,因此,在面对涉及分数计算的应用题时,往往会将A比B多1/10理解为B比A少1/10,将“多”和“少”用加减法进行了计算。因此,教师创设情境,在PPT中用分西瓜的小游戏来击破学生内心形成的思维定势,鼓励学生加入课堂讨论,分析问题的根源,学生通过实景观看以及讨论分析,加深了对问题的理解,否定了自己原本错误的思路。

事实上,让学生通过讨论和独立探究来获取知识往往比教师进行填鸭式教学,生拉硬拽让小学生记住要容易得多,而科学的选择合适的讨论内容,往往能够鼓励学生自发形成课堂讨论,在不自觉的情况下完成学习目标,促使教师达到教学目的。

二、指导学生深入讨论,促使学生在讨论中解决问题

在小学数学课堂上,讨论是必不可少的,但是,如果让学生漫无目的的讨论往往会使课堂效果下降,因此,作为小学数学教师,在教学过程中,要特别注意指导学生深入讨论,而不做一个讨论的看客。在教学中,对于课程内容涉及讨论的部分,教师往往会花费大量的时间和精力,精心设计讨论的每一个环节,并且,积极地参与到学生的自由讨论中,并通过把握学生讨论时的观点和思路,准确判断学生的思维状态以及对问题的理解程度,对于学生在讨论中遇到的相对来说比较难的问题进行引导,及时的疏导往往能够让学生的讨论更加顺利,效果也更加明显。

例如,教师在讲授人教版小学二年级数学《长度单位》这一单元时,发现小学生因为生活阅历不足,往往对于长度单位把握得不是很准确,对于差距较大的米和毫米的区分比较明确,但是对厘米和毫米的区分却出现了混淆的情况。于是,教师举出了粉笔、橡皮、小镜子、戒指、纸张等生活中常见的物品让学生对其长度、厚度、宽度进行单位的填写,并要求学生分组讨论来完成。讨论中,教师发现,一组同学用笔在纸上画出了每一个物件的大小,然后用直尺进行比量,尽管这是一个好的方法,但是,对于戒指的厚度这一问题却不能很好地解决,小组讨论陷入困境。此时,教师指导学生“戒指的厚度比纸张薄还是厚?”“和镜子的厚度相比呢?”在教师的引导下,学生很快发现可以通过与之相近的物件的对比来确定该物件的厚度,保障了讨论的顺利完成,并且,让学生收获了一种新的解题方法。

三、课堂讨论覆盖全体,保障学生敢于参与课堂讨论

小学阶段是学生成长的关键阶段,也是锻炼学生敢想、敢说的重要阶段,从心理学的角度而言,小学生希望自己被更多的人关注,也希望有自己的独立话语权发表自己的见解。而在以往的教学中,教师发现,不少教师在教学中将课堂讨论流于形式,促使课堂讨论成为了学习成绩优秀的学生的讨论,而其他学生便没有了话语权,学习成绩优秀的学生匆匆讨论后,课堂讨论也随即结束了。

例如,在讲授人教版小学数学《图形的运动(三)》这一课时,发现小学生的空间想象能力有限,对于轴对称图形的对称轴的判断、平移以及旋转等抽象几何问题并没有很清晰的概念,于是,让学生分组讨论,并举例日常生活中常见的图形。为了让全班都能够积极参与到讨论中,教师让学生自由分组,学生们都选择了与自己平时要好的同学一组,讨论起来也更加大胆、积极,在教师的引导下和小学生自己的思维碰撞下,他们很快将蝴蝶、三叶草等生活中常见的事物举例出来,并作出阐述,从而深刻理解了本课的内容。

教学中,很多学生由于羞涩或者不自信,很难全身心地参与到讨论中,教师应当积极引导学生,为学生创造条件,让课堂讨论覆盖全体。只有让学生具有均衡的讨论的机会,学生才能获得最大化发展,数学教学也才会更高效。

四、延伸拓展课堂讨论,有效促进学生获得长足发展

在小学数学教学中,教师还要注重教学拓展。关于拓展,也是教师开发学生思维,促进学生数学能力提升的机会。教师可以以教材为依托,以学生学习需求为目的,延伸拓展课堂讨论,有效促进学生获得长足发展。也就是说,教师可以设计延伸性的数学任务,促进学生展开延伸讨论,从而在讨论中受益。

例如,在教学人教版小学五年级数学《组合图形的面积》这一课时,教师设计延伸拓展讨论任务,取得很好的教学效果。学习数学,其目的就是运用相关的数学知识解决实际问题。为此,在学生学习了组合图形的面积计算方法后,教师设计开放的延伸讨论任务。师:你认为生活中哪里运用到了组合图形面积的计算?你能举出实例并画出图来分析计算吗?由于任务与生活相结合,并具有开放性,因而深受学生喜欢。由此,学生开始自由组合,相互讨论起来。有学生提到运用到客厅面积的计算、有学生提到运用到指示路牌面积的计算等,并动手画图操作起来。

在这个教学案例中,通过开放性的延伸拓展讨论,学生的数学能力得到提升。在检验讨论成果时,教师要注重结合激励性评价,从而最大化促进学生发展,也让学生在教师的激励下感受到学习的成就感。

作为小学数学教师,在课堂教学中要特别注意调动课堂氛围,充分发挥课堂讨论的作用,认真研究讨论方式和讨论的艺术,通过对讨论内容的甄选、讨论过程中的引导以及讨论覆盖的群体、延伸拓展讨论等方面的努力,提高学生的学习效率以及表达和交流的频率,促使学生健康成长。

摘要：在小学数学课堂教学中,积极引导学生讨论往往能够让学生的学习积极性得到提升,同时,在讨论过程中,学生的自主探究能力和学习能力也会不断提升,进而促使学生掌握学习方法,学会学习。因此,对于小学数学课堂教学中的讨论方式的研究有着重要的意义。传统的小学数学教学中,教师并不注重课堂讨论,讨论只是流于表面形式,并无实际性的教学意义。为了提升讨论实效,教师必须转变思路。结合人教版小学数学教学实例,深入分析课堂教学中的讨论方式。

关键词：小学数学,课堂教学,讨论方式

参考文献

[1]张晓瑛,王丽萍.浅谈小学数学课堂学生主体地位确立的策略[J].教育理论与实践,2016,(14).

[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读,2013,(03).

[3]马婕.新课改下如何提高小学数学课堂教学效率[J].读与写,2016,(05).

浅谈高中历史教学中的课堂讨论 篇8

一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键

教师在让学生进行课堂讨论时, 要考虑到给出问题是否有思考的价值, 是否能激发学生的积极思维。在进行命题时, 教师不是根据自己的意愿进行命题, 而是要紧扣教材要求和教学目标, 提出具有思考和讨论价值的命题。命题要把当今社会的热点和历史中的重大事件进行结合命题, 通过借鉴历史来对社会现状谈出自己的看法。

在进行命题时, 教师要掌握一定的方法和技巧, 我认为需要注意以下两点。

1.注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初, 西方国家的资产阶级已走向反动, 而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性, 试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现, 并分析其原因。”通过这个命题可以让学生把所学知识形成一个系统, 通过系统地组织学习内容, 把具有相同点和不同点的问题结合思考, 使学生的知识能更系统化。

2.加强命题知识的横向联系, 即学科联系。历史不是孤立的学科, 它和其他学科都有联系, 在进行命题时, 可以通过结合各个学科之间的密切联系来促进学生思维的发展, 使他们不仅能从纵向提高对历史知识的理解, 还能从横向来增加对各个学科之间的联系, 提高了他们对历史的认识, 丰富了他们的知识储备, 对学生的创造性思维的发展起到了促进作用。通过让学生把理论知识和现实事件相联系, 提高学生对历史知识的运用能力, 使他们看待问题和分析问题不再局限于定式思维, 创新性思维获得了发展。

二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提

在进行课堂讨论之前, 教师和学生都要进行充分的准备活动。教师要对制定的命题进行反思, 考虑命题能否激发学生的思维, 能否提高他们对知识的运用能力, 是否具备讨论的价值。学生在进行课堂讨论前教师要让学生阅读有关的材料, 增加他们的知识量, 使他们在进行分析讨论时有所依据。在进行讨论时, 进行小组合作, 通过小组间的讨论得出命题的答案, 让小组的代表陈述出来, 最后教师进行命题讨论的总结。

三、以教师为主导, 学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

在新课改背景下的课堂教学中, 教师是学生学习的引导者, 学生是学习的主体, 在进行课堂讨论时, 教师要让学生没有压力地进行讨论, 大胆地说出自己的看法, 同时, 在学生对问题的讨论中出现不能解决的问题时, 教师要随时对学生进行指导, 使他们能正确地沿着讨论的方向进行。在课堂讨论时教师要对学生的讨论情况进行总结, 对讨论过程中积极发言的学生进行表扬, 对比较内向的学生要鼓励他们在以后的讨论中大胆地开口。教师要善于总结学生在讨论过程中出现的错误看法, 并在最后的总结过程中由这些错误看法来引导学生对知识的深入探究, 思索为什么会这么想。如在讨论美国的罗斯福新政时, 有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来, 认为要照搬美国的罗斯福新政。对此, 我首先引导学生回忆资本主义的发展史, 着力揭露美国无法解决的内在矛盾, 认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着, 我在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后, 启发学生畅谈改革开放30多年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而, 使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛, 是局部的、暂时的, 与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”“大恐慌”是根本不同的。从而正确理解党中央居安思危, 未雨绸缪, 倡导有中国特色的“罗斯福”措施, 不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举, 这对克服暂时的经济困难, 确保我国国民经济持续稳定、健康发展很有积极意义。

开展课堂讨论, 收到了如下效果。

1.学生体会到了在轻松愉悦的环境中学习的乐趣。通过课堂讨论激发了学生的好胜心, 使他们都积极思考, 想成为小组中第一个想出问题答案的人, 使学生的学习效率大大提高。

2.在进行课堂讨论中, 由于高中学生的心理特点使他们都不甘心落在人后, 就会使他们更认真细心地进行问题的分析、思索, 同时能激发学生把自己的答案用更完善的语言表达出来, 提高了他们对知识的总结能力。

3.提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过对问题的分析和思考, 让学生把理论知识和现实生活进行联系, 使他们能更深刻地理解历史知识。在表述自己的观点和看法时, 学生会不断提高他们的语言表达能力, 使自己能有条理地、系统地说出对问题的看法。

4.在学生进行讨论时, 能激发学生思维的积极运转, 同时由于在讨论过程中会出现不同的意见, 会激发学生为了说明自己的观点正确而进行深入思考和总结, 提高了学生对知识的系统掌握和深入理解。

浅谈高中历史教学中的课堂讨论 篇9

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发, 从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中, 改变教师“一言堂”的传统方式, 变学生被动接受知识为学生主动地学习, 并去研究和探求真理;在学生与教学内容的关系中, 改变学生机械地接受知识的观念, 让学生多问“为什么”。哪么高中历史课如何搞好课堂讨论呢?我认为主要应从以下几个方面入手:

一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键

苏格拉底说:“问题是接生婆, 它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响, 以提高学生素质为宗旨, 贯彻教学大纲, 着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物, 以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。在命题的技巧上, 笔者的主要做法是: (一) 注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初, 西方国家的资产阶级已走向反动, 而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性, 试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现, 并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容, 这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂, 使相关的知识体系化、网络化。 (二) 加强命题知识的横向联系, 即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切, 命题时充分利用这种联系, 将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去, 以推动学生思维的迁移、融合和借鉴, 加大知识贮量, 使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论, 联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放, 使学生从历史和现实中借鉴教训, 得到启示, 深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路, 也是历史发展的必然趋势, 从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。使学生的认识源于教材, 却又高于教材。 (三) 注意命题的多角度和新颖性, 使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别, 捕捉其规律性, 从而培养学生的创造性思维, 获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质, 若苏联不出兵, 你认为捷克斯洛伐克将向何处去?”讨论中, 学生们对苏联若不出兵, 捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想:一是改革取得较大成效, 但被苏联开除出社会主义阵营, 如南斯拉夫那样, 成为不结盟国家;二是随着改革的深化, 资产阶级自由化泛滥, 捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路;三是捷共出现邓小平式的领袖人物, 坚持社会主义道路, 改革获得极大成功, 给社会主义国家提供了宝贵经验, 则可能避免苏联解体和东欧剧变, 那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”, 学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。

浅谈高中历史教学中的课堂讨论 篇10

一、营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围, 遵循鼓励原则

课堂上, 和谐、愉悦的氛围才能让学生敢想、敢言、敢于质疑。教师应从以往的居高临下、课堂统治者的角色向学习引领者转变, 争取实现师生、生生相互间的平等对话, 努力追求教师、学生、课本三者的零距离。

在讨论中, 学生之间各方面差异悬殊, 教师要适度的褒贬, 对表现好的同学表扬应适可而止, 对有不成熟意见的同学不要给予轻率的否定, 尤其不能压抑学生的个性, 限制学生创造性思维的发展。

二、为保证课堂讨论的质量精心命题

精心设计命题, 是一节讨论课是否成功的关键。一道成功的讨论题, 既要能够引起学生强烈的兴趣, 激发学生思维的灵感, 又要紧扣教材的重难点, 引发学生从各个不同角度对教材进行深度分析。

1.注意讨论题的综合性。

讨论题可以是分析题, 也可以是评价题、综合题、比较题、概括题、归纳题。课堂讨论的问题可以由老师提出, 也可以尝试由学生提出问题。

2.命题知识的学科联系。

因为政治与历史、地理和语文各科联系很密切, 命题时可以充分利用其中的联系, 让知识的触角延伸到现实生活与其它相关学科中去, 推动学生思维的创造性发展。

3.注意命题的新颖性和多角性。

让学生在复杂的历史事件、历史人物和历史现象中进行分析、探讨, 发现其中的规律性, 进而培养学生的创造性思维, 使知识富有生命力。

三、充分的准备是搞好课堂讨论的前提

提前由教师公布命题、目的和要求, 同时布置一些必读的参考类资料, 并提供某些启发性的思考点。事先安排3～5个主要发言人, 其它为补充发言人, 或者按照坐位每8～10人为一组, 选出代表作为中心发言人。学生则要根据命题认真钻研教材, 查阅相关资料, 写好发言的提纲, 人人做好发言的打算, 发言力求做到:紧扣命题、不超时、态度认真、口齿清楚、措词得当。

四、讨论中切记以教师为主导、学生为主体, 照顾全体

讨论过程中, 教师要善于启发和诱思。讨论陷入沉默时, 老师马上拨开话题, 打破沉默, 引导学生们发言;讨论进入高潮, 尤其是出现争论的时候, 教师需因势利导, 紧扣命题, 将讨论引向纵深, 做好最后总结。

1.实现了民主教学, 体现了学生的主体性, 大大激发了学生的学习热情, 学术气氛活跃, 起到了事半功倍的作用。

2.提高了学生主动观察问题、分析问题的能力。发言提纲的撰写, 培养了学生对历史资料搜集、阅读、综合与运用的技巧。在发言和争论过程中, 锻炼了学生的胆量, 并提高了自身的口头表达能力, 全面地提高了学生的整体素质。

3.促进学生带着问题去钻研教材, 查阅相关资料, 构思发言提纲, 并积极发言。动脑、动手、动口三者合一, 对知识印象深刻, 记忆牢固, 达到了对基础知识再认和深化的效果。

4.讨论达到高潮, 尤其在发生争论时, 学生本能地产生强烈的参与意识, 激发其想象和冲动, 使学生获得了跳跃性的提高。