专业教师培养

关键词： 品格 专业 教师 发展

专业教师培养（精选十篇）

专业教师培养 篇1

一、提升教师的专业品格

教师专业品格的核心是师德。师德虽然不是教师专业品格的全部, 但没有师德就没有教师的专业品格。为师以德, 为师怀德, 德之内化成为品, 德之外化成为格。师德对学生人格的培养和形成具有极其重要的意义, 高尚的师德是为师慈悲、教道的善行。教师有大德才能心存一腔真爱、坚定教育信仰、保持教育操守, 照亮学生光明的前程。

二、提升教师的专业品位

教师专业品位的核心是知识。知识虽然不是教师品位的全部, 但没有厚重广博的知识就没有教师的专业品位。教师的知识既包括“基础知识”, 如学科知识、人文知识、信息知识。也包括“专业知识”, 如教育基本理论、教学实践理论等。还包括“评价知识”, 如学生评价知识、教师自我评价知识、教师对自己教学过程的反思和评价知识等。

教师雄厚的知识底蕴源于终身学习。首先, 教师之间应当相互学习、共同进步。教师间开放课堂, 虚心听取同伴建议, 增强彼此之间的联系和沟通, 开发团队的教育潜能, 激发教育热情, 形成教师学习共同体。其次, 教师本身要热爱学习。课余时间坚持大量的阅读, 不仅包括自己教授的学科, 还有学科以外的领域。主动更新自己的思想理念和知识结构, 在持之以恒的充电阅读中, 提升自身的知识素养和文化素养。成就富有创造力的教学, 才能培养出富有创造力的学生。“三品”教师要把学习与实践当成自己的习惯, 在自己不断顿悟中, 感受顿悟的美丽, 从而激发学生的灵动与顿悟。

三、提升教师的专业品牌

教师专业品牌的核心是能力。能力虽然不是教师专业品牌的全部, 但没有能力的教师绝不会拥有专业品牌。教师能力强, 会教学, 教得好, 才能深受学生及家长信任和爱戴, 成为学校的招牌和名片, 成为学生的导师和航灯。

要做研究型教师。研究型教师就是面对教学中的问题不是凭直觉论断而要运用教育智慧和研究成果进行理性思考, 做出合理的教学决策, 生成新的教育智慧和研究成果。研究型教师是提升教师专业品牌的必由之路。教师要开展适合自己的研究, 开发校本课程, 设计教学评价。每天以研究思考的方式对待习以为常的教学现象, 对“该教什么, 如何教, 怎样教的更好”等问题进行习惯性反思。善于吸收最新的教育教学研究成果为我所用, 生产出自己的研究成果, 建构自己的教学思想与教育哲学等。

要做学术型教师。“研究型教师中的杰出者, 是学术型教师。”学术型教师是“三品”教师的本真, 因为教学本身就是一种学术活动。教育家博耶说, “学术意味着通过研究来发现新的知识, 学术还意味着通过课程的发展来综合知识, 还有一种运用知识的学术, 即发现一定的方法把知识和当代的问题联系起来, 并通过咨询或教学来传授知识的学术”。

学术型教师应做到“学、研、思、积、术”。学是终身学习, 研是做适合自己的真研究, 思是有先进的教育思想, 积是善于积累经验教训, 术是有较高的学术造诣。学术型教师是“三品”教师成熟的标志, 她能让学生在轻松愉悦的氛围中领悟探知的内涵。在教育教学研究过程中, 学术型教师具有积极的示范辐射作用。

专业教师培养 篇2

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师是学校的第一资本，骨干教师则是学校的顶梁柱，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体，才能办出最好的学校，所以，我校把骨干教师培养作为学校发展的根本大计来抓。近年来，在县教体局的指导下，我校按照引进优秀的人、用好现在的人、留住关键的人、培养未来的人的培养思路，加强领导，周密组织，认真落实骨干教师培养工作，取得了初步成效。现将具体做法总结如下：

一、科学规划，确定骨干教师队伍建设的目标。

几年来，学校把骨干教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和学校工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设骨干教师队伍。为此，学校制定了《骨干教师评定标准》、《骨干教师管理办法》，明确了骨干教师的标准和培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校骨干教师队伍。

本学期在全校进行中小学骨干教师培训对象的选拔。按照市教育局制定的具体选拔条件，遵循公开推荐，公平竞争，公正选拔的原则，并且兼顾不同学历和学科的合理分布，拟筛选中小学市级骨干教师培养对象5名（其中，中学部3名，小学部2名），镇级骨干教师培养对象10名，校级骨干教师培养对象15名，共30名各级骨干教师培训对象。

二、积极培训，提高骨干教师素质。

骨干教师（学科带头人和名教师）培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校要本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的校级培训。同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课—青年教师上公开课—骨干教师点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励骨干教师积极投身教育事业。多年来，学校坚持年年评选师德标兵，提出永远让爱洒满校园，使骨干教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，骨干教师工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。三是搭建骨干教师专业化发展的平台，学校坚持唯才是举，千方百计创造条件，将骨干教师送上个人发展的快车道，学校通过名师工程、青蓝工程，在全校开展骨干教师、首席教师、新秀教师评选活动，通过实施专家引领导航，学术研讨促动，外派研读进修，校本发展培训等策略，培养德业双馨的骨干教师队伍，让他们走双师型路子，在学科前沿中占领制高点。通过这些措施，加强了中青年骨干教师的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使骨干教师能引进来、留得住、用得上、干得好，为发展职业教育奠定了坚实的基础。

三、压担子、引路子、搭台子，加快骨干教师成长

学校明确要求骨干教师每年做到“五个一”：即在地市级以上刊物发表一篇以上教研论文；上一次水平较高的公开课；带动一个学科组；在本校以上做一场专题讲座；参加一项以上教育科研课题研究和实验。为了使骨干教师都能完成上述“五个一”任务，学校积极总结交流教师教育教学经验、指导骨干教师培训、指导青年教师学习和实践、展示教师科研成果的阵地，为骨干教师展示教研成果创造条件。至今日止本学期已有骨干教师在省级以上刊物上发表教研论文4篇；14位骨干教师的15篇教学案例、论文被选送参加市教育局组织的“世界银行贷款/英国政府赠款„西部地区基础教育发展项目‟”论文大赛；5名在学校举行的PTT（参与式教学）优质课比赛中脱颖而出的骨干教师，近期将代表学校参加市教育局组织的PTT（参与式教学）优质课比赛。通过压担子、引路子、搭台子，使骨干教师有压力，有动力，有成就感，他们已成为学校的学科带头人和科研骨干。

四、制定标准，落实考核，实行动态管理

为了加强教师队伍建设，不断提高教师整体素质，促使青年教师不断成长，培养一批思想作风扎实，教学水平较高，教研能力较强的高水平青年骨干教师，切实发挥青年骨干教师在教学中的带头示范作用，学校制定骨干教师考核办法：

1、思想政治素质（12分）：坚持四项基本原则，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，敬业勤奋，乐于奉献。

2、课堂教学水平（12分）：高质量地执行“教学五认真”要求，课堂教学做到基础性、主体性、创造性有机统一；勇于开展教改实践与创新，并形成一定的风格特色，教学效果明显。

3、带头示范作用（12分）：在学科教学中起带头和示范作用，每学年在本校举行一到两次示范课，或赴其他学校进行一次借班示范或讲学活动。

4、教学成绩（16分）：积极探索提高教学质量的新路子，在各级各类统考或抽考中，所任学科教学成绩较好，名次靠前。

5、课题研究（12分）：主持一个校级以上立项课题的研究，课题计划与实施方案的理论性和可操作性较强，研究过程完整、课题研究成果材料充实，具有一定的推广价值。6教研论文（12分）：积极总结教改经验，认真撰写教研论文，每年有两篇以上论文在县级以上刊物上发表。

7、帮带工作（12分）：发挥帮带指导作用，承担培养1-2名青年教师的任务，具有明确的培养计划和活动内容，并在三年内将其培养成为校级骨干教师、教坛新秀或校级教学能手。

8、班主任工作（12分）：担任班主任多年，取得B级以上班主任以上资格，所带班级班风好、学风浓。按照这个标准，每年考核认定一次，使骨干教师整体素质有了明显提高。

初中英语教师专业素质培养研究 篇3

【关键词】初中英语 教师专业素质 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.093

教师的专业素养包括知识和能力两个大方面，这两个方面素养的高低直接影响教师的教学工作，影响教学的质量。因此从教师的培养到教师的选择再到教师的职业培养，每一个环节都不能忽视对教师专业素养的培养。

一、让教师在竞争中发展

我国是一个教育大国，有着庞大的教师队伍。但是初中教师队伍中存在着良莠不齐的问题。良好的教学资源和师资力量能够提高教学水平。因此在初中英语教学中，想要提高教师的专业素质、教学团队的质量，就需要扩大师资来源，让教师在竞争中求发展。面对激烈的竞争环境，教师就能形成一种意识，即如果不提高自身的水平就会被淘汰，这样就能促使教师重视对自身水平的提升，并且真正落实到实践中去。

（一）建立开放的师资培养制度

师资培养模式主要有两种，一种是定向型培养模式，一种是非定向型培养模式。定向型主要是指师范院校进行的专业性培养。非定向型的培养模式是综合性大学培养的师资。这两种培养模式各具特色，应该共同努力作为我国师资力量培养的场所。师范类的学校在师资培养上更有经验，更加专业化。而综合性的院校也有独特的优势，比如学术水平高，培养出的人才基础扎实。综合性的院校虽然专业性相对较差，但是正因为这样，培养出来的教师视野更加的开拓，知识结构更加完整。可见师范类和非师范类的院校各具特色，在实践中要将两类学校相结合，发挥各自的优势。拓宽师资培养途径，打破原有的单一的培养模式，让综合性的大学也能够使用合适的方式为我国的教育培养优质的教师。

（二）完善教师资格证书制度

在实行开放型的师资力量培养体系下，人人都有机会加入到初中英语教学中去。但是并不是什么样的人都能够符合英语教师的要求，能够合格的完成教学任务。因此，在进行教师选拔的时候要谨慎，完善教师资格证书制度，选择优质并且合适的人参与到教学工作中。具体的完善措施有三种：一是要提高教师资格证书的含金量，对一切有意向参与教育事业的人都进行考核。在进行考核的时候，不能仅仅考查专业性的知识，同时要加入实践类教学技巧的考查。二是要确定证书的期限。一定的期限能够带给教师危机感，让教师能够自觉的提高专业素质，并且能够不断检验教师是否适合教学工作，进行优胜劣汰。三是建立动态的教育机制，让教师经过在职培训不断的能够提升能力。

二、专业课程改革，提升教师专业水平

（一）改革学科知识，优化未来教师的学科知识结构

目前英语教师知识结构存在着偏重于词汇、语法等基础知识，有相对扎实的基础。但是这些知识在实际交际运用时往往容易出现偏差，并且容易受到母语运用时习惯的影响，出现一定的问题。因此在设计教师培养课程时，要全面的设置课程，既能够让学生全面的掌握英语知识，又要在知识掌握的基础上培养学生的能力，学会实际运用并且要学习讲课的技巧。这样的课程设计能够全面的培养学生，具有成为一个合格并且优质的教师的基本素养。当然在设计课程的时候也不能设计得过满，要留下一定的时间，让学生能够有时间进行自主学习，能够根据自身的情况选择内容学习。

（二）改革教育类课程，更新教育理念

教育类、心理类的课程教学一直是教学的难点。在师范类的教学实践中往往会出现，教师讲得枯燥学生学得乏味，难以实现教学的目标。但是关于教育类和心理类的知识是帮助学生以后进行初中英语教学的重要理论基础。因此，在进行这类课程的教学时要不断的改进教学方式，采用新颖并且符合时代要求的内容，真正发挥他的作用。

（三）实践类的教学为学生提供实习的机会

让学生有机会真正的体验教学工作，能够在实践中发现自己存在的问题，更加有方向性地去改进。在实习中体验教师工作，把握教师工作的真正含义，建立起正确的职业观。在实践中能够不断的锻炼自己的水平，学以致用，不断地完善教学技巧，能够帮助学生在今后成为一名合格的初中英语教师。

三、加强在职培训，提高在职教师的教学能力和水平

在职阶段是教师发展的关键阶段，能够促进教师的持续发展。在职阶段的培训更加重视实际问题的解决和能力的提升，能够帮助教师更好地完成教学活动。

（一）培训要突出终身化、一体化

在进行教师职业培训时，要加强对教师教学理念的培养。让初中英语教师能够形成终身化和一体化的理念。让教师能够开拓眼界，立足于整个教学生涯的发展需要;一体化的理念是要让教师克服独立封闭的状态，能够在教师之间实现优势互补，进行资源共享。终身学习要让教师学会学习，能够适应社会和教学中的变化，能够与时代的要求相符合，不断地更新教学观念，能够将教学理念与时代相结合为教学工作服务。对于初中英语教师来说，既要有足够的专业知识和技能，又要有在今后的工作中更新知识的兴趣、习惯和能力。一体化是要初中英语教师保持自身教育的连续性。根据教师职业的规范性和技术性，改正在教学中存在的不足，能够在教师之间建立起互帮互助的关系，共同进步。

（二）培训内容注重实际性和针对性

在确立培训目标的基础上要进行内容的精挑细选。进行的专业培训的内容要符合教育制度和教师水平的实际，针对教师的专业知识和专业技能进行有针对性的学习。在进行新课程培训时，要帮助教师提高专业知识。教师在教学工作中是积累了一定的教学经验，但是仍然会存在着知识结构的缺陷。面对这样的情况，要针对教师的需要进行培训，完善教师知识结构，丰富教学理论知识。帮助教师专业技能和能力的发展。教师在掌握了专业知识的基础上，要具有一定的专业技能，才能将自己的知识转化成学生需要学习的知识，用学生更容易接受的方式传授给学生，帮助学生完成初中英语学科学习。

（三）培训模式的灵活性和多样性

想要将培训的效果最大化就要选择灵活和多样的形式。目前我们主要是进行新任教师的培训、以课程为基础的在职培训、短期进修在职培训、校本培训。面对不同的学科，要根据学科的特点和教学的需要，具体的制定培训方案。对于初中英语教师的培训制定相应的内容，要利用课例研究、教学反思、专家讲座、专题培训、观摩和师徒结对等方式进行。

青年教师专业素养的培养 篇4

一、培养青年教师职业道德素养

教师不仅是知识的传授者, 更是人类文明的传递者。因此, 社会要求教师要具有良好的个人品质和高尚的职业道德。《中学教师专业标准》 (试行) 的基本理念为“师德为先, 学生为本, 能力为重, 终身学习”。《专业标准》还给出了师德的具体要求, 即“热爱中学教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范, 依法执教。关爱中学生, 尊重中学生人格, 富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表, 教书育人, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染中学生, 做中学生健康成长的指导者和引路人。”

根据以上要求, 在培养青年教师职业道德素养方面, 可从以下几个方面具体展开。

1. 规范文明行为, 做到为人师表。

孔子曾说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。正是教育后人凡从事教育这一职业的人都应该以身作则, 这样教育的效果是最好的。培养严于律己, 作风正派的青年教师。

2. 培养敬业精神。

教师面对的是祖国的希望, 培养的是祖国的未来, 教师肩上的担子之重, 是其他任何一个行业都无法相比的。因此, 教师要把每个学生都当做自己的亲生孩子一样来看待。教师不仅要从思想上重视自己的工作, 更要以自己教师这个身份为荣。同时, 还要将这份荣耀付诸实践, 带着积极的心态从事教育教学研究, 并以学生为中心, 将学生的成才作为己任。

3. 培养合作意识。

教育是一个全方位、集体的活动。尤其是新课程实施以来, 教育以培养学生的综合素质为目标, 也就是教育中所提到的“为了学生的一切”。这就要求教师在实施教育的过程中要加强沟通和交流, 充分了解学生, 才能真正实现“为了学生的全面发展”。同时, 除了在了解学生的全面需要方面要加强合作与交流外, 教师平时的教研活动, 备课组活动都离不开合作。如果教案自己写, 教材自己研读, 就会形成“一人一把号, 各吹各的调”。不仅造成了资源上的浪费, 更是不利于教学深度的挖掘。因此, 只有树立合作意识, 教育才能真正实现为学生服务。

二、提高教师学科专业知识和教育专业知识

老师是否真正具备从事教育职业的条件, 能否扮演好教师角色, 根本还在于他的专业素养是否达标。今天的教师, 应具备所教学科与教书育人这两方面的专业素养。结合学校青年教师实际情况, 应侧重提高青年教师学科和教育专业知识。

1. 认清形势, 定准目标。

我校青年教师所占比例高达70%以上, 这对于一个地处农村的中学来说, 既是一种挑战, 也是一个机遇。因为, 青年教师有他们的优势, 年轻有活力, 思维敏捷, 精力充沛, 与学生的年龄相差较小, 更容易与学生沟通。但同时也有自己的不足, 比如工作经验不足, 工作中容易冒进, 在处理突发事件时容易冲动。当然, 有不足不可怕, 只要能够认清这一点, 从专业的角度进行培养, 都能够很好地为教学服务。尽管都是青年教师, 还可以分为教龄在6年以下的教师, 6年到18年教龄的教师和18年以上教龄的教师。并根据不同教龄, 设计不同的培训方式。在此采用套餐式培训:

套餐 (1) 基础培训:面向从教6年以下的老师。

主要采取的形式是“师徒结对促成长, 读书活动增知识, 外出学习扩视野, 赛课交流查效果”。

培训内容主要是上课基本功, 包括教案的规范书写、课堂教学的实施、作业的合理布置与有效批改。通过以上内容的培训, 使他们尽快地完成从学生到教师的角色转变, 能够走上讲台, 站稳讲台, 经过几年的培训, 基本胜任高中的教学工作, 成为本学科称职的老师。

套餐 (2) 提高培训:面向从教六到十八年的老师。

形式是根据各自学科特点, 组成不同的研究小组, 对教学中碰到的具体问题, 运用行动研究法开展研究。在研究中, 选拔参加省级教坛新秀、省级教学能手的候选人, 参加省级考核。培训内容主要是各级各类小课题的研究、针对某个内容的教学方法的研究与改进。

套餐 (3) 特色培训:从教十八年以上的老师, 主要是针对学科骨干教师和学科带头人。

他们已经形成了自己的教学风格和特色, 帮助这些教师提炼总结, 使他们从理论的角度认识自己的教学风格和特色, 并继续深化研究, 逐渐浓缩提炼形成自己独特的教学方法、研究策略。或者向全面发展, 在不同领域研究发展, 寻找结合点, 弥补空白区。

三提高教师学习能力和培养教师心理素质

幼儿教师专业素质培养 篇5

内容摘要:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确定了今后一个时期我国教育事业发展的主要任务之一,“积极发展学前教育,到2020年基本普及学前教育”,培养与提高学前教育师资队伍将成为当务之急。非师范类职业幼师生是在我国学前教育迅速发展时期对师资需求激增的背景下产生的,在很长一段时间承担着我国许多地区特别是农村学前教育的普及工作。近年来随着全社会对学前教育师资的重视,幼儿教师资格证书制度的全面实施,非学前教育师范生不断加入幼儿教师队伍的行列,使得非师范类职业幼师生的就业竞争力越来越大。

职前幼儿师资的专业素质培养需要全面的进行,其中幼师专业教学技能的培养是难点和重点,它必须在特定的实践活动中逐步养成,仅靠理论的传授与认同是不够的,必须加强教育实践环节,让职业幼师生在真实的幼儿教育情境中实践、体验、感悟、操作,才能把理论与实践有机结合起来。作为培养非师范类职业幼师生的教师进修学校,我们期望通过课程改革来提升职业幼师生的自身素质,增强岗位适应能力,其中改革教育实习是重点内容。

本文从当今社会对学前教育师资要求、职业幼师生自身发展的需求和学校培养职业幼师课程改革的需要三方面入手,分析了非师范类职业幼师生教育实习改革的意义。以教育与劳动相结合的实践教育思想理论和知识分类观原理为依据,对职业幼师教育实习改革的教育理论基础和心理学支撑做了深入剖析。为了更好地借鉴和完善职业幼师生教育实习改革,笔者研究了张雪门的北平幼稚师范学校实习管理经验、陶行知倡导的用“艺友制”来培养幼稚师范生的经验、以及陈鹤琴运用“活教育”理论举办江西省立实验幼稚师范学校的经验,并从这些教育家的幼儿师范教育思想和实践中获得启发,以指导今天学校职业幼师培养的教育实习改革。本文以无锡市锡山教师进修学校近四年的职业幼师生教育实习的管理实践为例,从课程计划的编制、“双师型”教师队伍的建设、教育实习的教务管理策略三个方面入手,具体阐述了非师范类职业幼师生培养过程中教育实习管理的具体做法、经验,并对教育实习改革实践中存在的问题进行了思考。本文立足于笔者的工作实践,来源于学校的教学管理,对当前学前教育职前师资的培养提出了积极的意见和建议。

我看教师专业化成长培养 篇6

【关键词】教师 教育 专业化 培养

学校的发展首先要有好的管理和引导,更为重要的是要有一支教师群体队伍的出色奋斗。他们各自的教育教学水平的发挥程度和群体潜质的充分挖掘,才是学校良性发展的源泉和动力。

因此,如何创造和确保良好的教师专业化成长的环境,已经越来越显得迫切和重要。本规划试图就培养的途径来探讨这个问题。

从教师职称来看,初级和二级教师处在了解、熟悉业务的阶段,这种专业化发展的培养在共性要求上居多,引导和评价上相对容易。但对一级和高级教师而言,这种培养就显得艰难和复杂许多了。所以这也是本规划意图阐述的重点和目的。

一

进入一级教师职称者大多已在工作实践中具备了以下特征:

他们都经过若干轮次全程的高中教育教学实践循环过程,在教育思想的逐渐领悟和教学行为的自如运用中,在教师这个个体性很强的职业上已经出师,并且成为专业教学的熟练人手。所以此时学校引领他们尽快在专业化成长中脱颖而出,更显得关键和迫切。

首先要向他们提出专业化成长的要求:

在备课这个教学过程的初始阶段,必须做到辩证运用教材,文科更应注意“不唯教参论”的相对合理性。对教材的使用,要逐步和尽快地做到有自己的筛选、整合和驾驭能力,因为自己在教学实践上已能够自我掌控,也已具备一定的知识水平和理解能力来引导学生。

同时,备课也是一个合理显现课堂教学预设问题,准确规划指导内涵和层面的过程,它完全植根于教师在教育教学过程不断完善和刻苦拼搏的内力辐射中,但它也是需要在学校及时提供教学营养的基础上。

在课堂教学上要向他们提出:注重调动和激发学生主体的思维认知及审美情趣,能够得心应手地整合运用于教学的基本手法和技巧;要明确地要求他们达到能掌控高中三年教学的区分度及能力递进发展的综合性过程;能设法培养起学生在不同年级时的知识水平和能力运用上的不同层次及见解;进而能保证学生今后个体发展的必备基础和应有潜质的有机结合。

其次,要引导他们注重借鉴合理的教育教学理论并能运用于具体的教学实践,且能创设出较为生动的教学氛围。能促使他们意识到对教学有一定的反思认识和经验总结,能产生撰写文章来提炼与提高自己的专业水平的热望。

再次,要引领他们学会对自我专业化教学水平的评价、教学能力修养的衡定、教学效果与水平的测评。解决此问题简易可行、立竿见影的有效方法之一是学会命制教学单元练习、模块测评。因为从事这项工作,是让教学者经历教学过程的量变到质变,由单课教学到单元规划,变知识点的零碎到位、融单项训练的能力运用为系列考核、综合创新。它能够较高层次地检验从教者的教育教学能力及水平,体现出他们应有的知识水平与能力在灵活运用上的结合。

为此,要向他们提供植根于知识点和能力运用、由浅入深的考核层面的“双向细目表”以及命题技巧来完善此项工作,确保他们教学水平的良性发展。

最后,要设法创造、提供有利于他们从事教育研究、提高教学水平的机会。例如结合上级教科研部门的相关课题,帮助他们确立某项自己力所能及的研究内容,让他们能借助相关的教育理论,指导、整理自己的教学实践,在感悟中进行总结、归纳。由学校联络专刊予以发表,让他们在“感性——理性”的认知探索中有所收获,以便指导自我的下一轮的认知循环,在良性的水平及能力的螺旋上升中不断提高自己。或学校为他们牵线搭桥,参加相关的教学竞赛,从事教学研讨等活动,帮他们早日脱颖而出,成为学科的中坚骨干。

当然,让他们承担起对本学科的初级、二级教师的教育教学的培养工作,也是势在必然和义不容辞的。

二

对学校而言,更为宝贵的财富是一批年富力强的教育教学人才(高级教师们)。他们无论在哪一方面,都已日臻成熟。尤其在重点高中学校,这一群体多半已是学科的中坚骨干,甚至是地域性的领军人物。可以说他们在各自的教学领域早已是驾轻驭熟,游刃有余了。长期教学的磨练已形成他们泰然处之的心态、日渐稳固的教育思想、教学思路和相应的模式、方法,这一切也已浓缩为各自的个性观念和教学风格。

但是,评价任何事物都是一分为二的,这一优势也造成他们当中的某些人在具体的教学问题上囿于自己在教学层面或评价态度上的误区,形成难以突破的“瓶颈”问题。

那么,对上述情况,学校又该怎样对他们实施具体的理论指导和应有的教学促进呢?

首先要引领他们学习先进的教育理念和教学观点,对此,要帮助他们下大力气,花大功夫。务必让他们发自内心地意识到自我在教育教学实践中存在的差距,甚至于“落伍”的程度,进而意识到“活到老、学到老”的终身学习价值,萌发出在继续教育中求生存、与时俱进的渴求与心愿。

其次,务必要求他们多承担一些对年轻教师在教学进取上的“传帮带”工作,相信师徒在教学相长的切磋中,老教师会以越发严谨的业务素质处理好自己的教育教学工作,会以高度自觉的行家里手的领悟感,冷静而果敢地驾驭好自己的教育教学实践,会步入“更上一层楼”的自觉和自律的教学境界,让更多的年轻教师在教育教学上得到应有的长足进步和个性发展。

第三,落实他们的教育教学课题研究任务,使之更好地发挥各自身为学科中坚骨干甚至是地域性领军人物的作用。学校力图搞好这一培养工作,也是为了达到“名师带动名校”的办学目标。

实现这一佳境的可行性基础就在于老教师从事专业化或综合性的课题研究是有着独特的职业特长的:无论是知识运用,还是理论建构,甚至是实践提升、或是经验积累,他们都有着相对的优势。因此,在教育教学规律和内涵的探究上,他们显然更善于从辩证的角度入手,更能实事求是地深刻理解教育教学理论并能恰如其分地指导好教学实践,能更为灵活地运用自己已熟练掌握的教学技能,从事相关问题的探究,也更能自如地化抽象的理论研究为形象直观的具体的教学行为。

三

总之,搞好教师专业化成长的培养工作是一项意义非凡的教科研实践。它需要学校的相关领导和人员认真思索、具体落实,更需要大家不断地、长期地探究和总结。

高校青年教师专业发展能力的培养 篇7

1青年教师的专业发展直接影响到高等教育质量

据统计袁截至2010年底袁我国普通高校共有专任教师134.3万人袁其中35岁以下的青年教师占47%遥而我校青年教师占到教师总量的62%遥青年教师已经成为学校教学和科研的主力军遥他们是学校的希望袁成为学校的中坚力量遥对于青年教师来讲一方面他们知识储备新袁学习能力强袁创新意识足袁是高校可持续发展的人力资源保障曰另一方面袁他们职业发展不成熟袁缺乏教学理论尧授课经验不足尧课程设计欠当袁需要历经磨砺才能成为优秀的教学资源遥因此袁促进高校青年教师的发展已成为一项紧迫任务遥

2青年教师的自我发展成为专业发展的重点

教师的专业发展主要是指教师个体的尧内在的专业性或专业水平的提高袁是教师健全人格和实践智慧的成长过程袁教师自身既是专业发展的对象又是专业发展的主体遥往往青年教师封闭性比较强袁他们的学历层次比较高袁不愿意和其他教师沟通袁闭门造车袁缺少和外部沟通袁青年教师必须通过与他人合作促进自身专业发展遥但无论是自我发展还是合作发展袁都需要外部环境的支持和保障遥需要为青年教师发展创造条件袁提供平台遥

3青年教师专业发展培养的必要性

教育部尧中央组织部尧中央宣传部尧国家发展改革委财政部和人力资源社会保障部联合下发了叶关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见曳袁意见从八个方面提出青年教师专业发展院提高青年教师思想政治素质和师德水平尧健全青年教师选聘和人才储备机制尧提升青年教师专业发展能力尧完善优秀教师传帮带团队协作机制尧造就青年学术英才和学科带头人尧优化青年教师成长发展的制度环境尧保障青年教师待遇和工作条件尧加强青年教师队伍建设的组织领导遥这些凸显了青年教师专业发展培养的必要性遥

二青年教师专业发展能力培养的举措

学校成立教师发展中心袁是构建现代大学教学制度尧满足教师自我发展尧提高人才培养质量的需要袁目的就在于通过有意义的活动来凝聚力量袁使教师交流教学方法袁砥砺思想袁实现沟通袁促进成长袁实现教师卓越发展与学校卓越发展的双向互动遥教师发展中心就是一个关注教师专业素养的整体提升的服务平台袁一个互助平台袁一个需要专家学者精神支持的平台遥

教师发展中心自2012年5月成立以来袁制订了大庆师范学院教师发展中心计划尧职责和目标袁制定了培训计划袁建立了中心专家库和志愿者库袁共有专家34人袁志愿者40人遥完成了7期工作简报曰共组织了20多次活动院教学沙龙6期曰青年教师研习营8期曰卓越讲坛3期袁名师工作坊1期袁学习张丽莉先进事迹弘扬高尚师德的教师座谈会和青年教师演讲会遥音乐欣赏讲座1次袁教师志愿者座谈会1次遥建立了教学资源库遥建立了中心自己的独立的网站袁完成了网站的建设和内容的充实遥

1以“师德建设”做为青年教师专业发展的基础

对青年教师袁首先要解决的问题就是要提高他们的道德水平袁增强他们热爱教育事业尧热爱学生的责任心遥青年教师不仅要有与学生交流尧关心学生的意识袁还应具有积极正确的人生观尧世界观袁以此来正面影响学生袁提倡正能量的发挥遥邓小平曾经明确指出院野一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才袁培养德智体全面发展尧有社会主义觉悟的有文化的劳动者袁关键在教师遥冶尤其是青年教师由于年龄和学生相近袁是对学生实施教育最有影响力的一支队伍袁因此对于青年教师中的某些不良思想倾向必须予以高度重视袁进行及时有效的引导遥张丽莉是青年教师的楷模袁自张丽莉先进事迹以来袁大庆师范学院举行了一系列的活动遥要以野最美女教师冶为榜样袁进一步内化对学生尽心尧对工作尽职尧对社会尽责的使命感袁全身心地投入到教书育人的事业中来遥这些都为青年教师的专业发展奠定了基础遥

2以新的“教师发展”理念代替传统的“教师培训”观念

为了引领教师发展袁需要转变观念袁以新的野教师发展冶理念代替传统的野教师培训冶观念袁引领教师专业成长遥传统的野教师培训冶着重从外部的社会和组织的要求出发袁要求教师接受某种规定的教育和培训袁新的野教师发展冶理念着重从教师主体性出发袁自我要求达到某种目标遥教师发展离不开某种形式的教育尧培训袁但更重要的是教师的自主性尧自我性得以展现袁自主学习尧自我提高的意识得以加强遥每名青年教师都有提高自身素质尧发展职业能力的职责遥教师发展中心于2013年年初制定了野教师培训冶活动计划袁把10月定为野教师教学展示月冶袁采取听课袁交流等形式袁给青年教师自主的野自助式冶的交流和学习的平台袁即各二级院系推出一名优秀教师列出授课内容袁授课时间和地点等让青年教师自主选择袁深入所选班级听课遥之后袁举行名师和青年教师交流会遥在会上大家畅所欲言袁交流经验和做法袁取长补短遥这样就实现了用新的野教师发展冶理念代替传统的野教师培训冶观念的目的遥

3以“挖掘潜能、致力发展、互助共赢、追求卓越”为专业发展的培养理念

遵循教师成长规律袁坚持分类指导袁根据不同学科专业尧不同层次尧不同岗位教师的特点袁有针对性地推出工作项目袁以满足教师个性化尧多样化的发展需求袁帮助教师进行职业生涯设计与规划袁解答教师教学中的疑惑袁创造教师充分交流尧相互合作与资源共享的平台袁促进教师教学能力提升袁提高应用型人才培养的质量遥青年教师知识丰富袁有活力袁但毕竟存在工作时间短袁经验不足袁缺少学习成长的机会袁因此提出以野挖掘潜能尧致力发展尧互助共赢尧追求卓越冶为专业发展的培养理念遥作为高校青年教师必须要解放思想袁改变传统的工作态度袁不断更新知识袁更新教学方法袁开展应用型本科院校办学袁成为合格的野双师型冶教师遥教师发展中心举办了野应用型本科建设的理念与实施冶的讲座遥高校只有具备建立在校企共赢基础上的校企合作项目才能促进校企合作健康可持续发展遥香港理工大学育人为本的高等教育理念袁应用型人才培养教学方法的设计与实施袁产学研合作教育模式袁给我们的办学理念和实施有了很大的启示袁对我院的发展具有指导意义遥

4以提高青年教师教学艺术为培养重点

我们说野教学是科学和艺术的结合冶遥青年教师已经具有了比较宽广的科学和人文素养袁以及当代重要的工具性学科的知识与技能袁也具备了学科专业知识和技能袁而且了解本学科发展的历史及趋势尧科学家的创造活动和科学精神等方面的知识袁但缺少的就是教学艺术遥教学艺术是提高教学质量的关键袁因此教学艺术的提高也关系着青年教师的专业发展遥因此把野提高青年教师教学艺术冶为培养重点遥为提高青年教师课堂教学水平袁提高他们的课堂教学驾驭能力尧授课技巧尧教学艺术和教学方法遥教师发展中心自2012年9月开始先后举办了野大学教师如何上好一门课冶尧野如何提高课堂教学效率冶尧野教师教学基本技能冶尧野课堂教学艺术的探讨冶尧野提高高等数学教学质量冶尧野微课的开发与应用冶尧野多媒体在课堂教学中的运用技巧冶尧野新入职教师岗前培训系列冶等活动遥

通过这些培训使青年教师进一步掌握了教学的一些基本技能和教学艺术袁为青年教师在今后的教学中袁学以致用袁提高课堂教学水平袁促进青年教师快速成长起到了积极作用遥

5以提升青年教师的综合素质为目标

青年教师和学生的年龄比较接近袁因此青年教师除了具有丰富的专业知识和专业能力以外袁还要具有非专业的知识袁以此来提高青年教师的综合素质袁为提高教学质量奠定基础遥为了提高广大青年教师的音乐欣赏能力和全面素质袁教师发展中心举办了野走进音乐冶艺术欣赏讲座袁野教师素质拓展训练活动冶袁野若为人师袁享受教学冶尧野教师应该读点文学史冶网络直播讲座遥建立了教学资源库和青年自主学习包袁以及与之相关的知识袁这些活动使教师感受到了学校的关爱袁提升了青年教师对学校的归属感袁同时也使青年教师真切地意识到肩上的责任遥相信这些活动对青年教师今后的工作尧学习和生活将产生重要的影响遥

6以“读书自学”替代“被动学习”提高青年教师的专业素养

青年教师的自我发展途径主要有读书学习尧反思性教学和参与各种实践活动遥教师读书不仅是寻求教育思想的营养尧教师智慧的源头袁也是情感与意志的冲击与交流遥学习是教师专业成长的野保鲜剂冶袁青年教师只有不断的学习袁充分为自己野充电冶野蓄能冶野吸氧冶野补钙冶袁才能源源不断地接受源头活水的补给遥学校平时图书馆都向教师开放袁中心找寻与教学相关的书目及书名号推出了寒暑假推荐教师阅读图书目录及简介袁节省教师的时间遥

7以“合作发展”做为青年教师专业发展的新模式

教师合作发展是指教师按照某种合作方式袁在互动过程中相互开放尧信赖尧协作尧支持以达成一定的目标袁从而促进教师共同发展遥俗话说院野碰撞才会有火花冶袁青年教师的专业发展也离不开野火花冶遥合作包括院师生之间尧师师之间和网络之间等遥建立定期会面或网上互动等师生沟通平台袁这是最直接的反馈方式遥学生畅所欲言袁大学生和中学生不同袁大学生的逻辑思维能力强袁有许多独特新颖的思想观念袁学生把学习心得和建议反馈给教师袁促进青年教师教学质量的提高袁使教师迅速成长遥教师之间可以通过讲座袁课题研究等方式合作袁还可以跨学科合作或跨学校合作袁从不同角度促进青年教师的专业发展遥通过合作课题研究袁青年教师可以从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵袁从而促进自己的专业发展遥网上合作是全球范围内的合作遥网上合作不局限于同课题组尧同专业尧同学校的同事遥在全球范围内袁不论何人尧不论学历资历如何袁只要自己有新发现尧新观念都可以面向全球交流切磋遥

参考文献

[1]国家中长期教育改革发展规划纲要, 2010-2020.

[2]关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见 (教师[2012]10号) [Z].教育部网站, 2012-09-20.

[3]邹敏.高校青年教师专业发展研究[J].乐山师范学院学报, 2009 (11) .

专业教师培养 篇8

一、专业性与多元化:课程模块的思考

课程是人才培养的重要组成部分, 教师教育课程体系是教师培养的重要载体。作为承担培养农村教师重任的地方师范院校, 其教师教育课程的设置必须结合当地经济社会和教师教育改革发展的要求。既要适应教师教育改革的要求, 强化专业性, 又要主动适应基础教育课程改革的需要, 体现多元性, 加强教师教育专业课程与基础教育新课程的结合。以课程设置和课堂教学为例, 应注重将最新教育理论和教学改革实践的要求融入课程内容, 还要通过课程资源的开发加强与当地社会经济、政治、文化等方面的联系, 以强调应用性、拓展专业性、加大实践性为原则推动教师教育专业课程建设。农村教师的培养应该有一定的特殊性, 农村教师教育是面向农村地区的培养师资的, 教师教育专业的课程设置既要以提高学生的教师专业素养为目的, 更要强调专业精神的培养, 并补充必要的具有地方特色的应用性课程, 课程内容要突出整合与创新, 因此, 既要体现课程结构的专业性, 还要考虑课程选择的多元化。

教师教育课程的专业性体现在必须开足教育专业课程, 形成严密的专业课程结构, 这样做有利于师范生在教育专业方面的深入与可持续发展。系统的教育理论是必不可少的, 切不能因噎废食, 而简单地以减少乃至消除理论 (或称为“去理论”) 来达到教师教学技能提高的目的, 这样的教育是急功近利的。“‘去理论’的教师教育模式只能培养‘教书匠’。因为这种培养模式依赖的是教育情境的个别化、特殊性, 学生学习教学技巧主要借助于模仿、习惯、传统, 一线教师的经验既能‘立竿见影’地帮助实习生解决眼前的急迫问题, 同时也会进一步限制实习生的思考能力”[2]。

但教师教育课程的设计并不仅限于专业性, 一个优秀的教师必须有良好的综合素质。为此, 必须以多元化的课程来辅助专业课程。拓宽选修课, 围绕专业学术性和社会实践性开设专业选修课, 以学术性提升学生的专业素养, 以应用性激发学生的学习探索兴趣;另外, 根据学生的自主兴趣和服务教学实践为导向, 开设各类供自由选择的专业辅修课, 丰富学生的知识与提高学生的技能。此外, 随着教师资格制度的改革, 师范生更需要多元化的课程体系, 可根据不同层次教师培养的要求, 设置模块化的课程体系, 如小学科学教师教育课程体系、义务教育阶段教师教育课程体系、学前儿童教师教育课程体系, 以及非师范类的课程体系等, 各模块之间既有一定交叉, 又可以互相选课。

二、合作与双赢:教师教育合作共同体的尝试

以培养农村教师为主的地方高校师范专业, 一直都在努力寻求因地制宜而卓有成效的教师教育模式。专业化视野中的教师教育必须实现职前、职后一体化。所谓的一体化, 是指教师培养过程中, 应结合教师专业发展与基础教育发展需要, 通过加强教师专业内涵建设, 强化通过教学技能类课程, 提高师范生专业技能, 增强未来教师从教能力, 提高师范生培养质量, 为其终身学习和专业发展奠定基础。

以职前培养阶段为例, 高校通过与实践基地学校合作, 实现大学与中小学手牵手, 形成教师教育合作共同体, 共同为培养优质师资出力。另外, 随着合作共同体的建立, 可以对师范生实行校内校外双导师制, 形成一个真正意义上的教师学习共同体, 有利于教师专业成长。因为, “教师学习共同体是由具有共同兴趣和学习意愿的教师自愿组成的, 以提高专业化水平、促进专业化发展为目标, 能为团体中每位教师的专业发展提供良好环境的团体”[3]。借助合作学校, 学生通过实地观察、观摩, 了解教师的教育教学规律。与此同时, 高校教师队伍也要提高整体素质、优化结构, 学科教学法教师应当放下架子、放低姿态, 到中小学课堂去研究教学, 并将研究的结果推广应用到高校课堂。

三、规划与引领:教师专业成长的追寻

教师专业成长是一个漫长的过程, 也许会贯穿教师一生。尤其对于农村教师而言, 单调的环境、繁重的劳动、稀有的机遇, 很容易让教师偏离专业发展的主线。因此, 从教师培养开始就需要进行规划, 在长期的教师生活中更需要专业成长的引领。

(一) 专业成长的起点:做好教师职业生涯规划

对教师专业的认识, 是教师教育专业学生接触职业的第一课。他们不仅要实现从基础教育阶段的规范学习到高等教育阶段的自主学习的转变, 还第一次真正接触到“专业”一词并理解其意义。此外, 我们还精心选拔优秀的高年级学生担任大学新生班主任助理, 帮助新生更快了解和理解本专业, 并通过诸如“我爱我专业”等主题活动, 引导学生树立明确的奋斗目标, 初步做好职业生涯规划。

(二) 专业成长的关键:提高教师专业素质

中小学教师专业素质的构成是非常全面而且高标准的, 包括知识的广度与深度, 德行、能力与智慧。为了让学生从入学之日起明确自己需要努力的方向, 我们尝试制定了一套完整的师范生综合素质测评体系, 该体系与学生的操行评优挂钩, 学生在学好专业理论课的同时, 还要关注许多相关知识的学习, 也要重视计算机、普通话、英语等科目的等级考试, 提高学生运用现代教育技术手段和准确使用语言进行沟通交流的能力。贺州学院尝试探讨小学教育专业技能培养的方法以及技能检测的相关标准, 构建了小学教育专业教学技能达标要求。学生除了在专业技能、教育基本功方面要获得发展, 还要在丰富多彩的活动中不断锻炼和提高。为此, 贺州学院组建了艺术团、管乐队、鼓号队、文学社、研究社等, 引导学生全面拓展自己的兴趣爱好, 提高自己的综合能力。

(三) 专业成长的核心:培养专业精神

教师作为特殊而专门的职业, 其独特性之一就在于教师劳动需要大量的情感投入。只有当进入教育领域的人对其专业劳动产生感情, 并愿意为之奉献智慧与力量, 教育才富有成效和富有价值。因此, 如何引导师范生从选择专业到热爱专业, 从提高专业素养到形成教师专业精神是教师教育人才培养的重要环节。

教师的职业信念、教育情怀、职业角色意识、实践能力主要是通过日常性的活动日积月累、潜移默化而成的。为了让学生在课外教育实践活动中锻炼能力, 增长知识, 贺州学院长期组织开展“关爱儿童”、“阳光伙伴”等活动, 以此培养学生的爱心、耐心和团体精神, 增强学生的组织协作能力和专业自觉。除了大一、大二的专业见习, 大三开始进行模拟实训:通过学校建立的数字化微格教学系统, 利用教学法课程, 教师全程指导, 优质课堂教学案例赏析、学科课堂教学初步体验、课堂教学模拟训练, 并有组织地引导学生到周边薄弱学校开展义务支教。大四则有计划地选派学生到农村学校进行顶岗实习支教。这些活动, 既充分地让学生参与了教育实践与社会实践, 又极大地提高了学生的专业技能, 还使学生进一步了解了农村教育工作的特点, 增强了社会责任感和教师职业道德感, 学生的教师专业精神获得较大的提高。不仅如此, 还形成了一股学生关心农村、参与农村教育改革的热情。每年的顶岗实习支教活动, 都能得到学生的理解与支持, 报名人数远超过实习名额。尽管顶岗实习支教学校条件艰苦, 每一届顶岗实习支教的学生都能坚守岗位, 并顺利完成毕业论文的深入调查。在每年的村官、特岗教师考试中, 教师教育专业的学生考取的比例远远大于其他专业的学生。

摘要：教师教育的理想状态是实现职前培养、职后培训和基础教育实践的“三位一体”, 形成和谐发展的运行体系, 为教师的专业成长提供支持。为达成这一目标, 教师培养模式改革要从课程改革入手, 通过课程模块的实施提高学生的专业素养和综合素质;高校与中小学应建立合作共同体, 提高教师教育专业人才培养的质量;另外, 强化师范生的专业精神是实现教师专业成长的核心。

关键词：教师教育,课程模块,合作共同体,专业成长

参考文献

[1]龚宝成.“三位一体”教师教育运行机制的构建[J].教育发展研究, 2011 (5) .

[2]李双玲.我们需要怎样的教育实践——对“实践取向”教师教育模式的反思[J].当代教育科学, 2013 (2) .

专业教师培养 篇9

一、非专业体育教师出现的背景及现状

非专业体育教师是指那些没有接受过专业的体育培训、也没有体育专业毕业证书的体育教师。

(1)非专业体育教师出现的原因。虽然近几年越来越多的体育专业毕业生投身教育事业,但仍然满足不了中小学尤其是农村中小学体育教师的需求,这就使得非专业的许多老师兼职或者直接转教体育。出现这种情况的直接原因当然是体育专业教师的缺少,但深层的原因有很多,笔者看来主要是以下几种。一是师范院校体育专业生源的短缺,很多人不愿意从事体育专业的教学工作;二是体育院校愿意从事教育事业的毕业生又难以拿到相应的教师资格证,想做而不能做;三是现在教师也需要招聘上岗,教育部门或者学校宁愿学校缺专任体育老师也不想招聘。学校追求升学率就像政府部门追求GDP,体育学科不能直接提高学校的“GDP”,学校宁可多要一些语数外重点学科的教师来提高学校的升学率。

(2)非专业体育教师教学状态。非专业的体育教师诚然有一部分是喜欢体育运动的,但是喜欢体育不代表能教好体育。光有一腔热情没有专业的知识和技能,是无法真正对学生的长远健康发展做好服务的。因为学校的体育工作繁多,体育教师不只要上好自己的体育课,还要组织并管理早操、课间操、眼保健操,还有学校举行的春季运动会、秋季运动会。以及一些教师或者学生的单项比赛项目,比如篮球赛、排球赛、拔河比赛等等。体育教师缺少,造成一部分非专业体育教师被迫做了体育教师。因为学校对这些非考试科目不够重视,再加之并不是体育专业,不知如何上好体育课,所以大多数非专业的体育教师在上体育课的时候是应付的,更谈不上目标明确、组织有序了。有的教师在上体育课的时候就是让学生先围绕操场跑三圈,然后应付性地做一下热身活动,就把从体育器材室借来的一些篮球、排球等器材随便一放,任由学生自己“发挥”去了。

二、非专业体育教师专业化成长的路径

知识不断更新,理念不断变化,需要教师的专业不断成长,才能适应育才需要。非专业的体育教师本身起点就比专业的体育教师低,更需要不断地成长,甚至需要专业的飞跃才能成为合格的体育教育工作者。笔者认真梳理了体育教师面临的教育现状,认为应该从以下几方面促成非专业体育教师的专业化成长。

(1)校内帮扶,以骨干教师示范引领。学校要充分利用好校内资源,给非专业体育教师提供更为广阔的学习空间,引导校内教师之间的帮扶。学校可以建立帮扶机制,实施“青蓝工程”,以学校的骨干教师与非专业教师形成一对一的结对子模式,制定详细的实施细则、考评细则、监督机制,让骨干教师每周上好示范课,然后让骨干教师指导好“学生”上好模仿课。“学生”对于“师傅”的课每周学习不少于3节,“师傅”对于“学生”的指导每周不少于3节。重点指导非专业教师把握上课的基本流程,掌握基本的上课模式以及如何突出每节课训练的重点内容。学校在实行这种制度的时候要有奖励机制,以此发挥骨干教师的示范引领作用,促进非专业体育教师尽快“上路”。

(2)形成内在驱动,以理论学习和吃透教材促提升。要想真正提高非专业体育教师的业务素质,主要还得从内部驱动,即提高他们的主动性、积极性,让他们自觉寻找提高的途径。内在驱动的途径很多,可以在职称评定上加以倾斜,评优评先上有所侧重,福利待遇上有所偏向等等。以此来促使非专业教师们多研究教材、吃透教材、研究新课标,以自己本身对课堂的驾驭能力、理解能力、学习能力,尽快提高课堂的正规化、专业化。学校还可以多订阅一些体育类的报刊,耳濡目染地促进非专业体育教师的专业提升。

(3)提供外出观摩机会,以丰富的积淀促发展。苏轼有言曰:“博观而约取,厚积而薄发。”外出培训进修是教师成长过程中一条必不可少的高效率的途径。外出学习的方式很多,有理论知识的学习、新课标知识的解读,有先进教学经验的交流,有优秀课堂实践的观摩……现在教育主管部门很重视教师的外出培训,每一学期,尤其是寒暑假都会有计划地安排各学科的很多教师培训。学校在体育培训上可以有侧重地安排这些教师外出培训。让他们开阔视野,学习更先进的教学理论、教学手段以及教学模式,以积累更丰富的知识促进专业发展。

(4)参加活动竞赛,以实战激励促深化。有过切身体会的教师知道,参加一次专业的竞赛会使自己业务上有一个质的飞跃。比如教学基本功大赛,考核的项目很多,有即兴演讲、教学设计、课件制作等,教学设计又有若干条具体的要求。参加一次这种大赛,教师就要全方位地进行准备,要事先查找大量的资料,学习大量的知识,甚至事先要实战演练,这本身就是一种促进。这种活动还有很多,比如优质课评比、微课堂评比、课件制作评比、优秀教案评比等等。这些活动竞赛加速了非专业教师成长的步伐,教师们对于比赛项目的精雕细琢对于专业的成长又是一种深化。

浅析新教师专业发展培养的有效路径 篇10

如何使新入职教师尽快适应教育教学工作, 快速成长为合格教师乃至骨干教师是我园这几年教师队伍建设的重点。

一、由内而外, 唤起新教师专业发展的热情

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年 ) 》指出 :“严格教师资质 , 提升教师素质 , 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]这就意味着我国教师教育已经摆脱单纯的学历达标的局限, 完全转向教师内在素质的提高。“什么样的心态决定什么样的学习状态、工作状态”, 因此我们要让新教师坚定教育信仰, 怀揣教育梦想, 唤起他们专业发展的内在需求与热情。

1.用“感动一刻”促进同伴间的相互欣赏 。对新教师来说, 由于职前获取的相关教育理论很难立即用于实践之中, 所以入职后往往会遭遇强烈的现实冲击, 极易产生挫败感, 另外我园还有一部分中小学转岗教师及非幼教专业新教师, 他们初到幼儿园肯定有诸多不适应; 对老教师来说, 和新教师搭班要付出更多的精力, 往往还不尽人意, 如果不加以引导, 很可能会引发同伴间的矛盾摩擦。“感动一刻”让老师们轮流利用每周例会的3分钟~5分钟时间, 说说同伴的优点及在工作中感动自己的小故事, 以有效增进教师之间的相互理解、相互关心及相互欣赏, 营造和谐的班级工作环境, 这对新教师来说, 尤为重要。

2.在“书香教师”的阅读与分享中涤荡身心 。开展教师阅读工程, 就是让教师在读书活动中找到更多的职业乐趣, 丰富自己的精神生活, 赋予自己更大的人生价值, 把读书当成人生发展的一种方式和状态。 [2]我们通过建立教师分层阅读资源库, 将阅读纳入考核, 通过评选“书香教师”来激励教师自主阅读与分享阅读的热情。我们梦想, 让阅读成为一种新的专业生活, 渗透于教师日常专业行为的方方面面, 并伴随着教师的职业生涯不断走向丰富和深入。无疑, 这样的梦想在朝气蓬勃的新教师身上更容易生根发芽。

3.通过“新教师约谈”及时了解他们的内心想法 。人与人之间最宝贵的是真诚、信任和尊重, 其桥梁是沟通。关心新教师就要多倾听他们的心声, 这样才能了解他们的不安和困惑、从心灵上挖掘内驱力, 充分发挥能动性。“新教师约谈”是我们与新教师沟通的有效方式。约谈有全体的, 一般每学期1次-2次, 一杯咖啡或花茶, 围坐沙发里, 聊聊生活、工作、学习, 听听他们的幸福与失落, 说说作为前辈的感受与建议, 不经意间传递着正能量;约谈有个体的, 当觉察到个别新教师状态不佳时, 我们会进一步了解原因, 给予支持或鼓励, 尽快帮助其恢复积极的状态。

4.由“家长的赞美卡”加深对职业幸福感的体验 。作为教师, 幸福莫过于孩子喜欢、家长信任。对新老师来说, 面对家长, 她们多少会有怯懦。我们相信, 家长的赞美不仅能拉近家园的距离, 更能激起新教师工作的热情。为此, 我们在家委会的支持下开展了“家长的赞美卡”活动, 每个学期每位家长有2张赞美卡, 如果满意教师的工作可填写赞美卡送给教师。我们发现, 新教师获得的赞美卡一点都不比老教师少, 她们虽然经验不足, 但是他们对孩子是真心的好, 而赞美卡又可以转换成新教师工作的能量, 让他们更用心地对待孩子。

二、由表及里, 探析新教师专业发展的问题

“认识你自己”, 这条铭刻在古希腊神庙石碑上的古老箴言, 使处于混沌状态的早期人类备受启发:人在认识世界的同时, 也需要不断地自我反省, 发挥主动性, 开发潜能。新教师要认识自己, 我们亦要认识新教师, 才能知道新教师在专业发展上缺少什么? 想要什么? 需要什么?

1.“成长规划”帮助新教师找到方向。 教师成长规划是以教师内在发展需求为基础, 帮助教师树立专业理想, 并通过自我反思、自我规划、自主实践、主动获取外界信息四步来逐步实现目标。成长规划可以提高和完善教师自身素质, 又帮助其专业水平的不断提高。然而, 新教师在制定成长规划时往往很迷茫, “空、泛、高”是普遍现象。因此, 在新教师制定成长规划时, 我们先和他们讨论“新手教师该具备哪些专业能力? ”建议他们借鉴《上海市幼儿园教师成长手册》, 运用“SWOT” (泰式分析法 ) 对自己进行剖析 , 在此基础上再制定出成长规划。初稿完成后, 我们选出一份, 并征得本人同意后, 组织新教师对其作分析, 重点分析目标的可行性、措施的可操作性, 然后进一步修改, 制定出各自务实的成长规划, 让新教师在仰望星空的同时也能脚踏实地。

2.“成长沙龙”帮助新教师答疑解惑。 要推动新教师的专业发展还应从挖掘问题着手, 有问题才会有探索, 有探索才会有创新, 有创新才会有发展。我们每学期都会在事先征集新教师在教育教学中遇到的最困惑、最焦虑的问题的基础上, 举办新教师“成长沙龙”, 同时邀请骨干教师参加。应答现场, 骨干教师通过一个个亲历的小故事与新教师分享自己的成功经验或教训, 在传授经验的同时也给予新教师信心, 并让新教师知道在教育教学中大家都会遇到问题, 关键是如何对待问题。成长沙龙因话题源自新教师、成果回归新教师而特别受到他们的欢迎。

3.“反思任务”帮助新教师学会思想。 美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式:“经验+反思=成长” [3], 老子也曾说过“学而不思则罔、思而不学则殆”, 如果新教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考, 那么他的发展将大受限制。经验与反思就是“鱼”和“渔”的关系, 授之以渔, 就要让新教师学会反思。因此, 我们要求新教师每周完成教学反思及观察案例反思, 并由各组教研组长负责指导, 每月定期反馈每位新教师的反思任务完成情况, 并给予改进建议。我们还将对“教学反思”及“观察案例”的检查改成“案例漂流”, 每月从新教师撰写的案例中选出一定比例的优秀案例在组内进行漂流, 组内教师学习过后分别写下感言。漂流案例还可在工作考核中加分, 这一做法大大激发了新教师撰写案例的热情, 这份热情的动力不仅是因为考核加分, 更是因为同伴的肯定。

三、由扶到放, 搭建新教师专业发展的梯台

教师从新手到专家的过程大致可以划分为五个阶段:新手水平-高级新手水平-胜任水平-熟练水平-专家水平。 [4]我们特别为1年-5年的教师制定了“幼儿园青年教师培养计划”, 为新教师的成长搭建梯台, 为新教师的发展指引方向。

1.年级组、教研组齐为新教师成长引路。年级组主要负责日常教育教学常规建设。比如针对新教师的半日活动组织实施能力薄弱的情况, 年级组的研究重点是“三位一体的配合”, 针对新教师进行一日活动的操作细则开展培训、定期选择某个班级进行现场研讨 (剖析在三位一体配合中出现的问题, 及时商讨调整、解决方法) 、每个月重点研讨一个环节, 还会以“推门+预约”的方式对新教师进行半日活动过关考核, 以提高新教师半日活动的组织实施水平。教研组主要负责教师课堂教学水平的提高。以“语言讲述活动”为例, 先由组内的骨干教师上示范课, 让新教师观摩, 对常用教学模式有所了解, 教研时配以学习资料, 如“讲述活动的基本要点”等, 提出听评要求, 让新教师有目的、有针对性地听评课, 在听评的过程中不断梳理、加深对某一类型活动教学模式的认识。有了这些铺垫, 新教师大都能把握住各类型活动的主要特点。

2. 骨干教师、老教师同为新教师成长护航。由于我园新教师多, 我们采取的是抓两头、带中间的教师梯队建设策略, 并将骨干教师和新教师组为“成长联盟”, 通过两头对接, 实现教学相长。比如, 由骨干教师分组每月轮换对新教师进行随堂课过关考核。这种形式, 可以促进不同对象之间的相互学习, 相互提升自己的专业水平。中国有句老话“家有一老, 如有一宝”, “老”之所以成“宝”, 是因其有丰富的人生阅历和经验。幼儿园中的老教师丰富的带班经验及与家长沟通的娴熟技巧正是新教师最为缺乏的。为此, 我们选择老教师和新教师搭班结对, 由他们指导新教师的日常带班工作。正是有了老教师的倾囊相授, 新教师的带班能力得以快速提高。

3. 过关、比赛皆是新教师成长亮相的舞台。 “以赛促练”是大家在教师专业发展中常用的方法, 我们也不例外。根据新教师专业发展的不同要求, 我们每学期都会组织相应的过关或比赛:比如以优化新教师专业技能的讲故事比赛、唱歌比赛、舞蹈比赛等;以扎实新教师教育教学能力的半日活动过关、每月随堂教学活动过关、评课比赛、新苗教学活动比赛等。

四、由面到点, 关怀新教师专业发展的个体

教师的专业发展涉及教师个体和教师群体两个层面, 其中教师个体层面主要是指作为一个独立个体的个人其自身的专业成长和发展。 [5]事实上, 当我们论及教师的成长和发展多是从群体的层面来加以探讨的, 对于其中作为独立个体的教师的成长和发展及其内在机制则缺乏深入的关注。面对可塑性极强的新教师群体, 我们要的不只是“技术熟练工”, 更希望他们能有个性、有想法、有特长, 成为独一无二。因此, “心有多大舞台就有多大”是我们对新教师坚持的态度。

1.通过“教师成长档案 ”了解新教师的个体发展倾向。教师成长档案就是教师专业成长的记录袋, 它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、能力与情感、自我评价与他人评价。 [6]一个教师的成长档案就是一段教师成长历程的缩影, 是教师“工作和思想的博物馆”, 展示着他们的成果、经历和梦想;教师成长档案就像一面镜子, 虽然有时会有一些扭曲, 但是更多的时候是对“自我”的一种真实的反映。为此, 我们为每位教师建立了“成长档案”, 通过“教师成长档案”来客观了解每个新教师的优势与不足, 了解新教师的个体发展倾向, 继而提供有针对性的建议和支持。

2.为不同能力的新教师提供不同的专业发展机会。每个新教师都是独特的个体, 按需培养才能帮助他们找到自己的风格。通过日常观察、教师成长档案以及各类考核比赛中的表现, 可以掌握每个新教师的专业发展情况、了解其个体专业发展的倾向, 并提供相应的支持。比如新教师中的非幼教专业、转岗过来的教师, 他们的弹唱跳等艺术技能十分薄弱, 针对这些教师, 我们制定了艺术技能培训计划, 每项技能由专人负责培训, 每周考核、每学期过关。为了让教师中能干事、想干事的人得到机会, 我们创设了各种各样的平台:设立条线负责人、专用室负责人, 活动项目负责人……这些平台同样对新教师开放, 鼓励他们勇于担当、大胆挑战, 获得专业成长的幸福。

我们相信, 只要坚持“以人为本”, 从“心”出发, 这些“新”教师都将成为“星”教师。

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010:第四部分第十七章五十一.

[2]岳笃.教师阅读与教师专业发展[J/OL].人教期刊, 2007:8.

[3][4]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 2009:19, 14-15.

[5]钱旭升, 靳玉乐.教师个体专业发展与教师群体专业发展[J].教育科学, 2007, (4) .