可行能力（精选十篇）
可行能力 篇1
作文教学一直是中职语文教学中的一个难点。批改学生作文时, 不难发现学生空话套话多, 严重脱离现实生活, 有的学生作文已成为应付, 胡编乱造, 生搬硬套, 模仿抄袭, 实在是难以言表。中职教育就是就业教育, 如何让学生在中职学习期间提高写作能力, 进而提高语文综合素质, 为他们将来就业、创业打下坚实的基础, 是中职语文教师需要破解的课题。
经过多年语文教学特别是作文教学实践, 笔者认为提高中职生作文能力应具体采取以下可行性措施。
一、读写结合, 在阅读中领悟写作技巧
课本上一篇篇文章都是语言的精华, 在指导学生阅读的同时, 引导他们欣赏作者表达上的文笔精妙, 从而激起他们的创作欲望。如笔者教完《在山的那边》一文时, 引导学生用象征手法表达出自己对生活的理解和感情, 用自己的视觉和体会写一篇感受大自然的文章。学生积极性很高, 写出了一篇篇幼稚中透着独立个性的文章。虽然对熟悉的大自然理解得还很肤浅, 但这是他们发自内心的感悟和认识形成的文章, 是他们自己的东西。有时, 可以结合课文特点让学生练习一些细节描写、场面描写、环境描写和人物描写等, 这样的仿写训练对于提高学生写作能力是很有帮助的。
二、注重积累, 在积累中培养写作能力
叶圣陶说过:生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼而流个不停。丰富的积累是学生写作的活水, 很难想象学生脑中无物, 腹中无墨, 居然能写出好的文章?我们应当想方设法拓宽学生的生活视野和思维空间, 丰富学生的学习、生活内容, 让他们感受生活、体验生活和创造生活。许多学生自我感觉生活面窄, 每日生活就是家庭———学校———家庭, 感觉离社会较远, 生活单调, 其实不然。应该引导学生有意识地利用一切可以利用的时间、机会拓宽生活面, 参加社会实践, 多深入社会各个阶层, 多交朋友, 多接触大自然。我们还应引导学生理清生活层面, 层面一旦理清了, 生活便会厚爱我们。它像万花筒, 五彩缤纷、千姿百态。学生大脑中采集的自然与社会信息越多, 写作素材越丰富。这样, 生活源头活水流淌, 笔下自然就会佳作迭出。
引导学生用“心”观察生活, 思考生活, 做有心人, 对周围事物要有高度热情和敏感性, 这样才能了解周围的人和事、景和物, 才会有所发现。发现对捕捉素材十分重要, 只有捕捉并蓄积生活中难忘的每一细节和每一刻, 学生的作文才能思之有据, 言之有物, 写之有词, 文之有序。
“好记性不如烂笔头”, 平时注意引导学生把平时自然看到的、悟到的精彩事情记录下来, 把读书中的妙语佳句、精美诗文、历史典故、名言警句等摘抄下来, 或做成卡片。通过这些记录, 学生把所见所闻所想所感记下来, 不仅理清了生活中的千头万绪, 而且写作时信手拈来, 加以借鉴。这些记录锻炼了学生的书面表达能力, 养成了思考、写作的习惯。
三、创新思维, 在想象中找到写作要领
美国哈佛大学校长认为:“一个人是否具有创造力, 是一流人才和三流人才的分水岭。要培养学生的创新能力, 必须鼓励学生大胆想象。”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世上的一切。”生活中, 想象力就像一个棱镜片, 它能够创造出七彩人生, 学生一旦拥有了它, 就拥有了创造性。写作中, 要有丰富的想象, 要在想象中创新思维, 特别是所写文章要有独特的个性。一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。一千个作者, 同样也有一千个哈姆雷特。好文章来源于生活, 但要高于生活, 高于生活的原因是充分发挥作者的想象力。只有创新思维, 发挥想象, 作文才有独特个性和特点, 才属于作品。
作文中, 我们应引导学生运用逆向思维求新。“班门弄斧”既可以批评缺乏自知之明的人, 又可以歌颂敢于向权威挑战的开拓者;“这山望着那山高”含有贬义, 指责那些见异思迁、朝三暮四的人, 我们可以赋予它新意:赞扬不断进取的精神。逆向思维可以给文章出人意料的清新与生气。
四、表达真情, 用心笔撰写文章
古人曾说:“读《出师表》而不痛哭的人不是忠臣, 读《陈情表》而不流泪的人不是孝子。”就因为这两篇文章都抒发了强烈而真挚的感情。前者表达了诸葛亮知恩图报、尽心竭力的诚挚之情;后者表达了李密祖孙二人相依为命的笃厚之情, 强烈地触动了读者的心灵, 共同的情感体验被唤起, 这样就产生了情感共鸣。
“感人心者, 莫先乎情”, 文章就是要以情动人。学生有时写文章, 写得有人物、有情节, 文笔流畅, 合乎文法, 就是引不起别人的激动———重要原因是没有强烈的情感注入其中, 读之令人索然无味。在作文教学中, 最重要的是引导学生提炼生活, 倾献真情, “用我手写我心”。
五、突出应用文, 满足学生实际需要
随着课程改革的推进, 应用文教学已经成为中职语文写作训练的一个重要内容, 以应用文教学为训练重点, 是适应中职生学习的需要、生活的需要。人们离不开应用文这个基本工具, 应用文在传播信息方面有着其他通讯工具不可替代的作用, 但应用文教学往往被师生忽视。某些人认为应用文只是一个格式问题, 把应用文教学过于简单化, 用一般代替特殊, 忽视应用文教学的个性特征。应用文常出现“一读就懂, 一讲就会, 一写就错”的现象。在应用文教学中, 教师首先要加强教法选择, 因为应用文不像文学作品那样具有艺术鉴赏性, 内容读起来显得枯燥, 教师讲解难度大。教师要多运用多媒体教学手段, 自主开发教材或参与开发课程课间, 改变传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的教学方法, 努力做到讲清文体知识, 讲清语体知识, 讲清规范例文, 讲清基本写法, 通过一系列教学手段, 让学生真正把握应用文体例。
六、重视点评, 提高学生写作能力
在作文教学过程中, 讲评是一个重要环节。能集中反映学生写作实践过程中的进步成果或存在问题, 因此讲评可以说是一次写作活动的总结, 有承前启后的作用, 对提高学生的思想水平和写作能力, 进一步调动学生的写作积极性具有很大价值。
以往教师一味地批改存在很大弊端, 尽管教师对每一篇作文的一字一句都批改得不能再细, 可对于学生无济于事。因为学生大多只看分数。根本没有仔细看批改的内容, 使教师的批改成了无用功。针对这一现象, 笔者改进了评改作文的方法, 首先教师指导学生在课堂内交叉批改同学作文。学生每写完一篇文章, 教师及时组织学生批改, 批改方式分为两种, 一是班内交叉;二是班与班交叉。最初批改标准不要求过高, 凡书写工整、字数符合要求的作文均视为及格。批改者要逐项标明扣分情况, 并写出评语, 把实得分写在题目右边。如果批改者认为那篇文章好, 值得一读, 就在分数旁边写上“好”字。学生改完后, 教师及时收回, 逐一检查学生的作文情况和批改情况, 从中选择几篇有代表性的进一步修改, 并将原文和修改文复印和打印出来, 让学生在比较中进行修改评价, 在对比中思考老师修改的原因, 领会修改的基本方法。鼓励学生提出新的修改建议。如有值得修改的文章, 则指导作者进行深度修改, 最后由教师修改定稿。
作文实践表明, 中职生作文能力的培养和提高不是一朝一夕、一蹴而就的, 需要教师在教学中逐步实践研究。相信, 只要教师在教学中找准方向、找对方法, 则学生一定能写出满足学习和生活需要的好文章, 提高竞争力。
参考文献
[1]郝春红.提高学生作文能力的几点探索.教工论坛.吉林人民出版社, 2006.
[2]孙成环.申荣中职语文写作教学中需突出应用文训练.中等职业教育, 2011.10.
[3]欧阳琳.对中职应用文写作教学的理性思考和实践探索.中等职业教育, 2010.12.
[4]郝长军.提高学生写作素质的点滴做法.吉林教育, 2011.11.
可行能力 篇2
Bryram认为，跨文化交际并不能够简单地理解成为“双文化交际”，但是“双文化交际能力”势必会影响“跨文化交际”。相应地，跨文化交际经历，也可以加强跨文化交际能力，但我们不应该把两者混为一谈。Bryram认为，Along with knowledge of one’s own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems(Byram ).
Kumaravadivelu提出，亚洲ESL学生普遍存在的三个问题是：以服从规矩和老师为基准，缺少质疑和创新的能力，在课堂表现中较为被动(Kumaravadivelu 710)。以下通过一个问卷调查，揭示存在于多元文化课堂中老师和学生双方面的问题。
研究目的：
通过对老师和学生的问卷调查表，寻找当今ESL课堂中老师和学生面临的多文化沟通的问题。
研究手段和方法：
问卷调查更有效，适当地找到问题所在，并对特殊问题作出细致的回答。并且此方法的结果明了易懂。此次调查的对象为印第安纳州立大学ESL班级的国际学生，ESL班级老师，写作中心的辅导老师及语言学系的教授。调查问卷分为两部分(问卷A和问卷B)，都分别包含基本信息(年龄、国籍)和文化背景问题。问卷A适用于ESL国际学生，问卷B适用于ESL老师。在问卷A中，第2、4、5题都是针对亚洲学生“服从属性”展开设计的。第6题则是针对学生的质疑创新能力设计的。问卷B中的大部分问题都是针对ESL老师面临的真实情景设计的。
预期得到的成果：
如何提高ESL课堂中的文化适应能力?对于众多国际学生来说，理解目标语言背后的文化至关重要。Laura Stachowski提出，印第安纳大学的文化项目包括美国文化的动机、历史、革新。这对国际学生来说是一个了解英语背后的美国文化的绝佳机会(StachowskiP91-94)。Warwick的研究也旨在鼓励TESOL教育者在课堂上多多分享众多学生的文化背景(Warwick)。除了文化项目以外，ESL学生和老师也可以通过其他资源提高自身的文化适应能力。例如，CTL(Center for Teaching and Learning)培训中心会给国际学生提供很多类似跨文化交际的讲座，还可以通过具体的培训方案提高文化适应能力。
研究意义与重要性：
全球化并没有将世界变成一个平面，而是将世界变得越来越多维。因此，如何与其他文化中的人群沟通便成了当今人们首要的考虑。语言教育早已不再是简单的“语言”教育，它更多结合了社会行为、文化背景及文化变通性，形成一个全新的观察世界的方式。在此基础上，提高ESL学生和老师在多元文化课堂中的文化适应能力显得尤其重要。这也是本研究实施的根本目的。
附录(问卷A)：
一、背景信息
年龄：国籍：
二、回答下列问题(必要时请简短地举例)
1.在国际课堂中，让你感到困惑的文化难题是什么?
2.假设在国际课堂中，你不理解老师的讲解，你会怎么做?立刻举手提问，或者等到课后去找老师提问，还是干脆不提问?
3.假设在一次小组完成的作业中，你会积极提问参与还是尽量保持安静，听取其他组员的意见?
4.假设你迟到了，你会在得到老师的允许后再进入课堂?还是不打断老师的讲解，直接进入课堂?
5.如果你因为某些原因，不能来上课，你会使用：
(1)直接告诉老师你不能来的原因，还是使用一些“我有些个人事务要处理”等表达?
(2)直接跟老师面谈不能来的原因，还是采用发电子邮件的方式?
6.同学不同的学习习惯会影响你的英语学习吗?如果会，请举例。
7.你认为这些文化差异所导致的问题会影响你的学习吗?
8.对于以上这些问题，你有何建议解决?
附录(问卷B)：
一、背景信息
年龄：国籍：
二、回答下列问题(必要时请简短地举例)
1.在国际课堂中，你遇到过什么和文化差异相关的问题?
2.如果学生遇到问题也不提出疑问，你会怎么做?在班级中你会遇到不同种类的学生吗?比如说有的学生会不停发问，有的学生却从来不打断课堂，提出问题，你是如何平衡这两种情况的?
3.凡是小组作业或者讨论时，你注意到不同学生的不同回答了吗?
4.基于国际课堂中的国际学生，他们在写作或口语中有与自己国家文化背景相关联的特定回答方式或错误吗?你会对此给出一个较为统一的回答标准吗?
5.如果学生请假，你更倾向于哪种请假方式：
(1)直接来到办公室面谈请假缘由的?还是发电子邮件的?
(2)直接告诉你具体请假原因的?还是给出大概缘由的?
6.这些与文化相关的难题有没有影响到你的教学?
可行能力 篇3
【关键词】创新创业能力 高职院校 可行性
2015年11月28日，光谷·青桐汇走进武汉职业技术学院，创业热情嗨翻了整个德礼堂。活动中，主持人进行了现场调查：“在场的同学们有多少愿意创业？”举手的学生占据了会场人数的一大半。整个活动设置非常新颖，分为嘉宾分享、一分钟奇迹、创业激辩和五分钟路演四个环节，让参会者思路大开，感受到浓厚的创业氛围。五分钟路演环节，无论是1号产品（共聚焦内窥镜）及早发现早期胃癌，还是2号（都市穿梭机）有不倒翁效果的電动车，3号（多传感器室内定位）的运动感知和室内定位平台，4号（商路通）为中小微企业电商提供定制服务，5号（蚂蚁创业）专注小微初创企业的一站式服务平台，都有很多的投资人不断地提问，1、2、3号拿到了9张投资邀约函，4、5号拿到了4张投资邀约函。
光谷·青桐汇走进武职，能取得如此轰动的效应，激发学生的创业激情，改变学生的创业认识，是非常成功的。创新创业教育是当今的热搜词，创新创业教育是高职院校的难题，也是必须攻克的好项目。
2010年5月，教育部正式使用了“创新创业教育”这一概念，并明确地给它下了定义：“为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。”2015年5月，国家再次使用了“创新创业教育”的概念，它的出现并不是偶然的，而是经过了多年、多次的教育概念演进而来的。
一、创新创业的主体是各类大专院校的学生
创新创业教育虽然受到了政府和高校的重视，但是要出成效，最终还是要落实到学生个人的行动上。大学生应突破惯有的、既定的思维模式，掌握科学、合理的知识结构，并且最好在立足自身专业的基础上，抓住机遇进行创业。
高职院校某些专业的学生动手能力较强，可以利用这一优势，使其与自身专业知识相结合，抓住机遇进行创业。例如：热爱计算机的苗红红，通过观察大学生的生活习惯发现，一到冬天，周六周日来食堂吃饭的学生越来越少，于是就找到了三位同伴（同样热爱计算机专业），共同研发了微信营销APP软件；姚富富同学，发现校园很漂亮，就想同学们会不会也很喜欢呢，就和华中科技大学的一群好哥们，运用软件制作学校的明信片，成功销售上千套，赚到他们创业的第一桶金；赵龙龙，有一个很好的大学生创业团队，什么赚钱做什么，在摸索中做套本宣传，做驾校，做电商，做微商销售，慢慢发现大学生中中低端手机市场的需求量很大，就定点校园租场地做手机电商，赚得钱包满满。
二、家庭教育是大学生创新创业教育的重要基础
学生的就业始终是家长非常关心的一面，绝大多数的学生家长认为创新创业是不太现实的，安安稳稳地找个工作是比较牢靠的，如果毕业后能到事业单位或国企工作，那将是一辈子的好事，不用再为孩子操心。这些家长陈旧的就业思维观念束缚了学生实践能力和创新精神的发展。校方可以运用家校联合的方法，让学生家长重视创新创业，重视孩子们的创意，帮助和鼓励孩子合理消费，投资理财，动手创作等。
三、高职院校是创业意识与创新能力培养的主阵地
创新创业教育是一种教学理念，其目的是为了帮助学生提高创业能力和创新精神。我们发现很多老师在这方面的理解欠缺，认为创新创业教育就是让极个别的学生毕业后去创业，开办自己的公司，是为了缓解就业压力而提出来的。其实这样的认识是非常片面的，创新创业教育是所有学生都应该接受的。培养学生的创新意识、创业理念，这才是我们高职院校开设创业教育课程的目的。创业的过程是很艰难的，并不是所有的学生都适合创业，但创新意识、创业理念是每个学生都要有的。
（一）要建立并完善创业课程体系
1.高职院校应该精心设置培养创新意识与创业能力的课程，并且将这些课程纳入人才培养计划中。从大一学生刚入校开始，要将创新创业教育一直贯穿于整个大学教学过程中。但是实际上，很多高校虽然也有开设《大学生职业规划与就业指导》课程、创业大赛、创业导师论坛等课程或活动，但是这些课程的开设过于随意，内容过于浅显，难以给学生提供实质的帮助和指导，也就谈不上培养创新创业能力。因此，可以在课程的设置中加入《创新思维学》《市场分析》《资源管理》《行为管理》《创业教育》等创新创业课程，完善创业课程体系，从基础课到专业课，以阶梯状展开，贯穿于大学教育的始终。
2.充分利用校园文化载体，把创新创业文化纳入校园文化建设范畴，重点开展创新创业教育大讲堂、创业社团及创业人物经历展示等，营造一种积极向上的创业氛围，充分激发学生的创业热情。
（二）推进教学实践创新，搭建社会实践平台
1.在校外建设一批产品研发和管理财务的基地，定期选拔有创业意愿及创业热情的学生到这些基地去体验创业氛围，学习提高创业技能，在不影响产品研发及账务的前提下，大胆实践自己的想法。
2.从选派的学生中抽取学习能力较强的学生回校和同学们交流，让更多的学生了解创业动态。
3.学校组织专业指导教师，定期定质地进行创业项目展示，让更多的学生观看。
4.学校的专业指导教师应经常进行就业创业教学的交流研究，更好地服务和帮助学生。
5.勇于教学实践创新。例如：沃尔玛教学实践过程中，让学生扎扎实实地扎根某一工种，学习到一定的阶段，开拓思路，进行岗位创新。
6.充分利用学校的场地资源，建设创业实践基地。对学生免费提供开放机房和实验实训室，免费WIFI，让学生了解学科的前沿知识；接纳个别学生参与项目、课题的研究；在校内建立学生创业中心、创业一条街，让学生参与实体店，体验创业全过程。
7.鼓励学生参加各种技能大赛。技能大赛是开展创新创业教育的很好途径，通过层层选拔，不仅培养了学生的能力，也促进了教师操作能力的提升。
（三）加强师资力量
各高校从事创新创业教育的师资力量，主要是学生工作人员和管理人员。尽管这部分人的能力不错，但是他们在创新创业中的实际操作经验是很有限的，有的甚至没有任何的实践经历。我们需要一批这方面的专家（例如王占仁、白玉）来对在校的大学生进行理论与实训的指导。为解决这个问题，可以送某些老师去创新创业教育工作做得好的学校进行实践学习，也可以聘请业内成功人士来指导在校学生。
【参考文献】
[1]陆廷益.贵州少数民族大学生创业意识与创新能力的培养[J].品牌，2015（03）.
[2]王占仁.创新创业教育的历史由来与释义[J].创新与创业教育，2015（04）：1-6.
[3]翟永芳.浅谈高职学生创业能力培养模式的建立[J].消费导刊，2014（10）：275.
[4]马林.试论高职创新创业教育的模式[J].黑龙江高教研究，2011（11）：112-115.
[5]中华人民共和国教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].2010.
公外学生获得口语能力的可行性实验 篇4
1) 随着改革开放的深化以及中国社会经济发展所需, 大量非英语专业毕业的大专生、本科生和研究生能否在学校获得可用于一般交流的口语能力就成为迫在眉睫的紧迫任务。熟练的口语能力已决不仅仅是高素养的摆设, 而且直接影响到他们的就业机会和前途。从长远看, 这还影响到我国在国际上的科技竞争力和现代化的进程 (近来有人分析印度电脑软件业在世界上异军突起时, 就把英语能力列为一项重要因素) 。1978年以来, 英语教学界逐渐开始重视和培养英语专业学生的口头交际能力并取得了可喜成绩, 但是对于非英语专业学生的口语能力的培养却几乎放弃了。教学大纲中对口语训练虽提出了一定的要求, 但实际上多数学校都基本没有开展这项训练, 难怪我们的毕业生中极少人具备了口语能力。1998年新的国家教育部成立后于当年5月在武汉召开的全国大学校长会议上, 外语教学的“聋哑”顽疾成为全体大学校长们抨击的众矢之的。因此, 认真研究并制定出一套能够适应于大面积公外或大外学生获得口语能力的教学大纲和实施方案就成为外语教学界的一项紧迫的课题。
2) 据了解, 目前四川重点院校四级英语达标率为90%左右, 一般院校为50%以上 (少数艺术体育院校更低) , 专科院校三级统考累计达标率50%以上, 全国专科统考一次性达标率为31%。但是, 这些考试基本上是笔头考试 (听力占15%-20%, 但许多学生实际上不练听力亦能得到60分) , 绝大部分获得了过级证书的学生仍然无法开口交流。其主要原因是:①过去几十年社会政治的影响;②中学高考书面测试的现实;③一些管理者和教师缺乏职业责任感;④许多教师缺乏直接参与外事外贸工作的实践感受。这些因素导致了教师对于听说交际能力的意义认识不足, 没有培养学生口语能力的积极性。因此, 我们当务之急应该研究:如何在现有的物质条件和人员条件下大面积提高我国公外或大外学生英语口头交际能力。目前对这项课题进行实研性研究尚不多。笔者根据个人经验在教学中作了初步的尝试。本文就是这种尝试或可行性实验的报告。
2 可行性实验的依据
1) 现代语言学者认为:外语口语产出的过程比母语产出的过程更为复杂, 它包括4个方面:①学生是否有足够的外语或第二语语用知识;②是否有足够的二语语言知识来表达话语内容;③如何在交际压力下尽快解决词项提取时遇到的困难, 以便减少二语产出的拖延;④能否顺利将语音计划转换为外部话语。就语用知识讲, 汉语与英语之间尽管语言差别明显, 但仍然有很大的共性;况且语用知识也是在交流中逐渐积累起来的。此外, 中国人与外国人做一般性交谈时语用知识不足并不明显防碍交流进行。在学生的“陈述性知识”基本满足的情况下, 获得“程序性知识”基本的口语能力是否可能呢?
2) 无论专外学生还是公外学生, 在进行认知心理学称之为“有控制的加工”时, 即大脑储存的信息在学习者注意力的控制下得到激活的过程, 以及经过反复操练后进入“自动化加工”的过程是一样的。为此, 能否让公外学生用4个学期时间取得专外学生在2个学期内达到的口语效果呢?
3) 本、专科公外教学大纲有关口语教学要求实际上很少得到执行, 但是大纲本身在语言学上的意义和社会实践方面的前瞻性是正确的, 它依然是我们进行英语口语教学的重要理论依据之一。它对口语教学没有提出象专外大纲那么高的具体要求, 但是这并不影响我们进行这项工作。
3 实验研究计划
1) 动机:
为了提高我校毕业生英语交际实际能力, 让他们适应市场就业的竞争形势, 进行“大面积公外学生获得口语能力的可行性”实验, 我有幸参与了这项实验教学工作。
2) 目标:
力争通过2年的公共英语教学, 实验班女生的60%, 男生的40%能够进行一般性会话;总评之后, 50%以上的学生可获得一般会话能力。但是这50%的成功率必须以不降低书面考试水平或不明显降低为条件。关于“一般会话能力”, 参照高等院校英语专业教学大纲, 我们将其定义为:每个学生能够就一般生活话题连讲英语5分钟。这大体相当于英语专业第一学年末的口语要求。
3) 教材:
实验班78人与非实验班或称普通班同步使用现行统编教材PRACTICAL ENGLISH 1-4册。此外, 实验班配发口语讲义和口语教材Oral Workshop第一册及学磁带。
4) 测试:
实验班每学期考试评分仍为100分, 其中书面及听力 (卷面100分按80%计算, ) 口语测试按20分计算。测试方式以抽签进行, 第一学期2名学生抽一道签, 第二学期起1
名学生抽一道签。这样做的结果是:如果2名学生书面成绩相当但口语突出者总分领先。
5) 课外辅助活动:
鼓励学生参加本校或外校的英语口语角, 每年组织一次校内口语比赛。1999年实验班学生参加全市英语口语比赛, 与其他学校英语专业学生一道角逐, 有3名学生进入决赛获奖。圣诞节-元旦之际, 实验班排练英语节目参全市高校汇演, 博得同行好评。
4 实验评估
1) 为了显示实验班78名学生的成绩, 我们从同年级普通班500余名学生中随机抽出另外78名学生加以对照。第三学期末2个组别的学习背景及成绩列表见表1。
2) 我们的学生已经有了这么好的“陈述性知识”基础, 假如能够对他们开展适当的口语训练, 在不降低书面阅读和写作能力的条件下, 让他们获得英语口头交际能力, 那是完全可能的。当中国的大学生和研究生中有63%～80%左右的人可以自由地用英语交谈时, 那对国家和民族该是一项多么大的贡献。
参考文献
[1]叶佩华.教育统计学[M].北京:人民教育出版社, 1982.
[2]吴祯富.Oral Workshop:Discussion[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.
可行性研究报告-可行性报告 篇5
项目地点：xx省xx县xx坪镇
项目规模：年产竹胶板13500立方米
项目主管单位：xx坪镇人民政府
项目申报单位：xx坪镇人民政府
项目申报时间：二Oxx年x月xx日
一、项目的背景
二、项目建设的可行性
1、主要原材料供应的可行性
2、产品生产技术的可行性
3、产品销售市场的可行性
4、水、电、路条件的可行性
三、项目的环境评价
四、项目的投资规模及预算
五、生产工艺流程 六、效益分析录。
一、项目的背景
xx坪镇位于大别山腹地，xx县西南部，佛子岭水库上游，全镇总面积230.9平方公里，辖13个行政村，1个居委会，206个村民组，2.6万人，山场面积27.4万亩，是个典型的山区乡镇。
全镇毛竹面积5万亩，是全县毛竹面积最大的乡镇之一，毛竹蓄积量1000多万根，年采伐量200万根，素有“金山药岭名茶地、竹海栗园水电乡”之美誉。
由于地形复杂，一般坡度在30度以上，年平均气温14℃-15℃，年降水量1300mm，土壤为普通黄棕壤，山土黄棕壤，土层以砂砾质为主，质地疏松，海拔一般在250-750之间，境内峰峦起伏，沟壑纵横，风景秀丽，海拔落差大，雨水充足，四季分明，气候宜人，由于优越的地理和气候条件，非常适宜于毛竹的生长，且生长的毛竹具有竹厚空小的特点，因而所加工的产品深受消费者的喜爱。
二、项目建设的可行性
(一)原材料供应的可行性
xx坪镇属里山区，全镇毛蓄积量大，年采伐量达200多万根，该项目的实施，年需求量为150万根，占年采伐量的65%，同时项目所需的毛竹无论大小均可利用，因此仅本镇年采伐量就可保证项目所需，只要认真组织收购即可。
(二)产品生产技术的可行性
该项目采用先进的工艺技术和设备，经过熟练工人的认真操作即可。
(三)产品销售市场的可行性
近年来，随着人们生活水平的不断提高，以及对绿色产品的需求不断扩大，竹制品被广泛运用于工农业生产的各领域，同时城镇居民对竹制品的需求量也在逐年增加，因而投资开发竹制品加工，具有广阔的市场前景。
(四)水、电、路条件的可行性
xx坪镇拥有丰富的水、电资源，小水电装机容量1万多千瓦，同时淠河源头辉阳河纵穿全镇，因而可完全保证项目所需的水、电条件。
xx坪境内公路里程已达200多公里，村组道路已基本贯通，鹿俞路、迎白路、大青公路、龙太路、白千路纵横交错，交通十分便利，六潜高速也从镇边境而过，因而为项目的实施提供了便捷的交通条件。
三、项目的环境评价
xx坪竹制品加工项目是以毛竹为原料进行加工，同时对毛竹的梢头、枝桓进行综合利用，由于毛竹属再生资源，通过有计划地采伐，对环境无任何影响。
四、项目的投资规模及预算
按年生产竹胶板13500m3设计，项目总投资1820万元，其中：设备及固定资产投资520万元,定额流动资金投资根据测算的产品成本，考虑到三项资金占用因素，测算为1300万元，项目正式投入机械生产后，年创产值5494.5万元，实现利税1140.7万元。
五、生产工艺流程
六、效益分析
(一)经济效益分析 以年产竹胶板13500m3计算 1、每立方米竹胶板可获利润 (1)每立方米竹胶板直接成本 原材料采购 1938元 锯材费 50元 干燥费 50元 人工工资 300元 电费 150元 辅助材料 250元 税金 250元 小计 2988元
2)每立方米竹胶片间接费用 销售费用 280元 管理费用 104元 财务费用 103元 小计 487元
生产每立方米竹胶板成本费用为3475元 (3)每立方米竹胶板可获利润
按每立方米市场销售价格4070元计算 获利润为：4070-3475=595元 2、年生产13500m3可获利润为：
13500×595=8032500元 实现税金3375000元 共计实现利税11407500元
(二)社会效益
可行能力 篇6
关键词：技能比赛 中职护生 能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0004-01
执业能力的培养是职业化的内在要求，职业教育的初衷是“帮助学员在职业发展道路上取得成功”。在中职护士职业化教育中执业能力的培养是中职教育是否取得成功的关键所在，技能比赛对中职护士执业能力的培养起着重要的作用。
1 技能比赛对中职护士执业能力培养的重要性
1.1 技能比賽可促进日常教学
技能比赛的指挥棒将引领课改由理论向实践转换。不同层次的护理职业技能比赛的制度化及常态化的推进，使技能比赛的由理论向实践发生转变。中职护理的教学重视学生创新能力和实践能力的培养。通过技能比赛，实现以比赛促练习和教学改革的护理人才培养模式，从而促进日常教学工作。
1.2 技能比赛的制度化改变传统的护理教学模式
技能比赛重点是考核专业理论与实践。技能比赛呼唤技能型、应用型人才。理论知识过硬，但是操作不熟练的学生是不能适应比赛要求的。目前的中等职业学校教学模式中，理论与实践脱节，随着比赛制度化的健全，中职教学改革适应社会对人才不断变化的需求。
1.3 技能比赛体现了以培养人才为本位的职业教育的办学理念
职业教育为学生的就业、创业服务，其培养目标是技能型、应用型人才。技能比赛目前已成为职业教育教学改革的导向器，因为技能比赛的评分标准是严格按照国家职业标准制定的。
1.4 比赛以人人成功，多元成才为目标
温家宝总理强调：“只有职业教育才是面向人人的教育”，可见职业教育是大众化教育，满足不同层次学生的需求，从校级比赛抓起，以班级为单位，面向全体学生，改变技能比赛的模式，将少数师生参与转变为全体师生参与，履盖所有专业，从而形成每位学生都有机会参与技能比赛的好局面。只有这样，才能更好地培养全体中职护士的执业能力，为将来就业服务。
2 技能比赛对中职护士执业能力培养的方法
2.1 建立常态化的校级技能比赛制度
我校连续多年定期举办护理技能操作比赛，以班级为单位进行初赛，全体学生参加赛前集中实训和校内技能比赛活动，由此来促进学生训练的积极性，通过实训，提高其执业能力。通过校内比赛，选拔出优秀选手，参加省级护理技能比赛。
2.2 开展高质量规范化教学
近几年来，我校通过课堂上由教师规范化精讲专业理论，安排专门的实训课，同时课余时间开放护理操作实验室，从而使中职护理专业学生理论与实践融合，鼓励护理学生要勤学苦练护理操作技能，争当技能型、应用型人才。
2.3 制定与技能比赛评分标准相衔接的训练方法
（1）为使中职护生在最短的时间内能取得良好的操作效果，护理专业操作指导教师深入了解临床一线实地走访调研，分析医院临床日常操作采用的考评方法，调查临床护士和患者沟通和人性化服务的要点及要求。从护士操作前的言谈礼貌到操作的熟悉程度，再到操作后的嘱咐和安慰，都要认真指导、细化在护生每个操作训练的环节中，体现出临床严谨科学的标准，从而真正实现教学与职业岗位需求的无缝对接。
（2）采用动作分解、整合技能、层次提升训练模式。在沟通方面，指导教师要编写沟通脚本，采用语言和非语言沟通相结合的方式，反复训练，使选手做到轻松、沟通自然、不死记硬背；但对于专业术语则严谨性、科学性和道德性，特别是关键语句更是要求学生一字不差。在操作方面，实训指导教师按照比赛的操作程序进行分解，真正把握每一个动作的内涵，将每个动作编组排列，更有利于学生记住操作的前后顺序。动作要流畅、优美、准确，沟通亲切、自然、到位，将沟通技能与操作技能整合。护理学生做到每一个环节和动作环环相扣，实现沟通、技能和礼仪三者的完美结合。
（3）设置不同的训练场景，培养中职护生心理的稳定性和应变能力。在实训时尽量为护生模拟各种不同的训练场景，此时重点应强调动作要准确、稳定、连续，学生操作慢慢熟练之后，保证其动作准确、连贯的前提下，考虑提速训练，定时训练。这样反复训练，可以使护生适应和应对各种场景，从而培养中职护生心理的稳定性和应变能力。
（4）加强护生沟通能力培养。目前的医学模式从原来的以疾病为主，转为现在的以病人为主的人性化模式。护生要想做好“健康的天使”、“生命守护神”，除自身必备精湛的护理技术外，良好的沟通能力和人文关怀素质也是必不可少的。学校应该利用入学教育的时机，从走进学校的第一天就被灌输将来自己在社会中所扮演的角色，充分了解自己应当具备哪方面的素质。在此基础上为自己的将来的职业生涯早做打算，并树立理想，创立正确的价值观与人生观。在教学中，教师从学习和生活的点点滴滴中来唤起护理学生的爱。理论教学中，教师可以通过创设角色扮演模式，提高护理学生的职业能力。采用角色置换扮演法，使护生充分体会到护患沟通的价值。在护理实训过程中，教师以挺拔自然的站姿、优雅端庄的坐姿、轻盈敏捷的行姿和彬彬有礼的举止进行细心地细心指导，潜移默化地感染学生。同时通过“5·l2”护士节的护理礼仪比赛、宣誓仪式、授帽仪式或操作技能比赛活动，从而培养中职护理学生的职业情感。
总之，充分发挥技能比赛的积极作用，通过积极而精心地组织，使全体学生都有机会参加职业技能比赛，对培养中职学生的执业能力起着重要的作用，对促进中职护生成为合格护理人才有着十分现实的意义。
参考文献
[1]朱洪清.浅谈基础护理教学中中职护生沟通能力的培养[J].卫生职业教育，2011（22）.
可行能力 篇7
一、高校贫困生的就业现状 (矛盾分析法)
1.自身定位不合理与现实之间的矛盾。因生活环境形成的心理负担, 部分高校贫困生将自己定位于弱势的状态, 在大学生活中没有积极地参与到社会实践中去, 就业时缺乏足够的自信, 不能结合自己的优势及掌握的信息资源来获得适合自己的工作岗位。与此相反, 另一部分则表现出过高的目标, 求职时易受“三多三少”的影响, 即考虑东部多、西部少;城市多、农村少;国企多、私企少, 侧重工作的体面性、稳定性和福利, 从而在工作中表现出急功近利的心态。
2.贫困生与非贫困生就业数量之间的矛盾。随着高校就业体制的改革, 大学生自主择业已成定势, 2011年全国高校毕业生数量为660万人, 2012年达到了680万人, 2013年规模将达到699万人, 大规模扩招也使贫困大学生的绝对人数在急剧增多, 高校贫困生约占大学生总数的30%, 然而, 市场需求则保持相对平稳或略有增长, 在有限的就业岗位情况下, 非贫困毕业生就业人数远多于贫困生就业人数, 在高校贫困生综合素质不足的情况下, 两者之间的就业矛盾会不断地加深。
3.社会不平等及信息资源受限与签约率之间的矛盾。当今社会, 随着高校毕业生就业制度的改革, 在平等竞争的用人机制还没有健全的今天, 学生及家庭的各种社会关系就会对其就业产生很大的影响, 客观上造成竞争机会的不平等, 使得那些经济基础差、社会关系弱、个人素质也不拔尖的贫困生产生迷茫恐惧的心理, 无法摆正心态, 摆脱困境。另外, 贫困生因自身和家庭所掌握和利用的信息资源有限, 物质经济条件上受到一定的限制, 加之社会就业竞争激烈, 导致贫困大学生在就业层次与质量上降低标准, 故而使得该群体的签约率偏低。
二、影响高校贫困生就业能力的因素分析
(一) 外部因素:基于PEST模型分析
PEST是分析事物所处宏观环境的分析模型, 所谓PEST即Political (政治) 、Economic (经济) 、Social (社会) 和Technological (科技) 。这些是事物的外部环境, 而本文可以从PEST中分析出当前关于高校贫困生就业的外部因素。
1. 政治环境 (Political) :
政策制定及其缺失:授之以鱼未授之以渔。2007年5月, 国务院颁发《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》强调了构建“奖贷助免补”资助体系;2009年1月, 国务院办公厅发出了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》专门强调了要强化对困难高校毕业生的就业援助。但实际落实进度缓慢, 效果欠佳。总体来说, 国家能够依靠政策指导维持贫困生相对稳定生活, 却忽略了贫困生就业问题的执行力, 授之以鱼却未授之以渔。
2. 经济环境 (Economical) :
收入水平明升暗降, “后勤保障”压力渐增。贫困生的家庭经济收入虽与从前相比有所提升, 但综合考虑整体经济水平提高、物价上涨等等原因, 贫困生的家庭收入与非贫困生横向比较呈现更加贫困趋势。贫困生在求职过程中, 与非贫困生相比没有过多“后勤保障”:非贫困生敢于面试不同的企业, 面试时间长且多, 而贫困生仅奢求于找到工作机会, 不敢尝试太多面试, 导致自我降低就业门槛与就业质量, 就业能力与非贫困生相比明显变弱。
3. 社会环境 (Social) :
社会价值观错位、高校指导缺乏、家庭现状三方加剧压力。首先, 在城市和农村家庭, “毕业等于失业”的就业形势使很多毕业生和家长看不到教育回报的希望, “新读书无用论”升温, “不读书等着穷, 上大学立刻穷”成为部分农村地区的顺口溜, 错误观念撼动内心;其次, 大部分高校对贫困生的帮扶机制存在缺陷, 缺乏对贫困生的心理辅导、就业指导、就业服务, 在相关制度建设、人员配备、工作流程等方面滞后, 未能深入地训练贫困生的就业能力;最后, 家庭不能够给予贫困生过多经济支撑, 不断攀升的求职成本降低了他们的求职要求, 限制了他们择业的范围, 家庭成为他们的羁绊而不是支持, 使他们失去了很多改变现状的机会。
4. 技术环境 (Technologic) :
互联网利用率低, 平台不健全。互联网以其快捷和信息量大的特点, 适应了人才市场的网络化运作需求。通过它, 学生可以及时了解最新就业信息以及相关政策, 越来越多的企业也在实行网络招聘形式。对于大部分贫困生而言, 电脑使用频率偏低, 加之贫困生就业援助平台及就业信息发布平台不健全, 不能够及时了解企业最新技能与专业需求, 出现供需不匹配与断层, 必然导致贫困生就业率低。
(二) 内部因素:基于胜任力素质模型分析
胜任力模型是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任力的总和, 是一种包含多种胜任特征的结构, 是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任力。胜任力模型包括行为、知识技能、价值观态度、自我形象、个性品质、内驱力与社会动机这六个因素。笔者经过对在校的多名贫困生以及已毕业的多位贫困生进行一对一的行为事件访谈后, 结合相关文献资料, 将影响高校贫困生就业能力的内部关键因素加以整合, 并据此构建了影响高校贫困生就业能力内部关键因素的胜任力素质模型。
1. 知识与技能:
求职与就业的基础。大学期间, 学生们的社团活动、实践活动、实习经历以及各方面文化的学习成为了加固其整体形象的重要环节。大部分用人单位都倾向于招聘综合素质强的学生, 即学习能力强、人际交往能力好、实践经验丰富、校园活动频繁、硬件设施 (计算机应用水平、英语考级水平、专业知识储备等) 完备的全方位发展人才。但是, 大部分贫困大学生受传统教育观念的影响, 过分重视学业成绩, 忽略了综合素质的提高, 其文体素质、活动能力等比较欠缺, 加之由于心理自卑以及经济局限, 他们较少参与大规模团体活动, 因而失去很多锻炼人际交往和团队协作能力的机遇, 削弱了其就业竞争力, 在求职应聘时很难得到理想的企业和单位管理者的青睐。
2. 择业就业观。
择业就业观更多的体现为职业期望。职业期望是将自身的兴趣、价值观、能力等与社会需要、职业声望、社会就业不断协调的结果。部分高校贫困生因缺乏较为全面与系统的就业与择业的指导, 没有形成正确的就业观与择业观, 并且受社会主流就业观念的影响, 不能从自身状况出发, 一味向往优越的工作, 导致在实际生活中, 未能形成与制定出科学的有实际操作性质的职业生涯规划, 生活目标与追求方向不明确, 自身素质与能力的提高较为单一, 发展不平衡, 最终使自身能力和价值观与社会需要相脱节, 个人目标难以实现, 从而在竞争上处于劣势。
3. 自我形象:
指个人对自己的看法, 主要包括外表、能力、就业预期。首先, 由于经济条件的限制, 贫困大学生较少购买一些体面靓丽的服装来凸显自己的外表和气质, 但用人单位是很看重应聘者的形象气质的, “形象气质佳者优先”常常见诸于各类招聘上。其次, 因为个人内心封闭, 很少积极参加各种社会实践活动来提升自己的能力。最后, 大多数贫困生因为长时间处于贫困状态, 迫切希望改善自己的经济状况, 所以就业预期普遍偏高。但就业预期和社会需求相比, 相距甚远, 在其心理上形成较大落差。以上这些因素导致了贫困大学生的自我形象认知不是十分理想, 从而错失一些应有的就业机遇。
4. 个性与品质。
一般出生于较贫困家庭的孩子都能有相对独立自主的个性以及谦虚、上进、吃苦耐劳的品质, 这些因素在一定程度上能够为企业所欣赏。但是贫困生个性与品质中部分缺陷是其就业的较大障碍。家庭经济条件易使他们产生自卑心态, 在学校里, 不自信的他们不愿过多地与其他圈子里的同学言谈, 更少去争取学生干部职务、在舞台上表现自己的机会等, 故而很难得到他人的欣赏和肯定, 一定程度上影响到其个性的自由发展, 在就业与求职过程中消极待业, 错失良机。
5. 内驱力与动机:
指内心自然持续而强烈的想法或偏好, 它将驱动、引导和决定一个人的外在行动。贫困大学生的就业欲望与驱动力存在以下几种情况: (1) 解决家庭经济状况, 缓解家庭压力。这是贫困生在就业求职过程中最大的压力来源与动力来源; (2) 步入职场愿望强烈, 通过曲线就业途径, 锻炼自己的实践能力, 通过自己的努力获得后期进一步进修的机会与资源; (3) 尝试心理。积累求职经验, 为自己今后努力的方向做好准备; (4) 畏惧心理。对于社会, 自我没有勇气面对, 选择考研或其他推迟步入社会的方式。
在第一种和第二种情况下, 贫困大学生的就业欲望相对而言比较强烈, 他们会更加主动与积极地求职应聘, 就业成功率会更高一些。在第三种情况和第四种情况下, 贫困大学生的就业欲望比较弱, 仅仅体验其过程或直接放弃, 这一批贫困生就业率会明显偏低。
三、提升高校贫困生就业力的对策
根据上述外部宏观因素的PEST模型与内部微观因素的胜任力素质模型, 得出高校贫困生就业能力提升的可行性对策, 基本思路是:外部强化, 内部提升, 配套支持, 共同助力。具体措施如下:
1.打破现有的困难生资助模式, 做到“授人以鱼, 不如授人以渔”。国家、地方政府及相关机构应努力转变针对高校贫困生资助体系的原有思路, 打破与逐步改变现有的单纯的助学金资助模式, 与高校共同努力, 四位一体, 加大对困难学生就业技能的培训支持, 推进建立困难生实习基地, 真正提高困难学生的就业竞争力。
2.各学院搭建教育平台, 加大对困难学生的教育和培训力度, 全方位提升其综合素质。高校内部应发挥各种力量, 促使贫困毕业生的就业核心竞争力得到全面提高。学科带头人牵头, 有侧重地加强对贫困生的专业技术培训;由学工人员鼓励更多贫困学生积极参加各类专业技能大赛、创业设计大赛、模拟招聘等活动, 提升其创新、组织、管理等能力;由辅导员引领贫困生积极参与社会实践、就业见习等与社会、与用人单位接触的活动, 达到全方位锻炼能力、完善素质, 以实现对市场需求的有效应对。
3.学生社团组织适当吸收困难学生, 提供锻炼机会, 帮他们释放心理负担, 弱化自卑心理。笔者所在学院 (公共管理学院) 的励志社, 其成员全部为我院大二、大三品学兼优的贫困学生, 在服务院系的同时, 更加关注我院困难学生的成长与发展, 旨在鼓励困难生励志向前、不断拼搏、逆境励志、努力成材。如今已构筑了高低年级学生之间学习、工作经验交流的桥梁, 帮助低年级同学确立长远的大学生涯规划, 并在此基础上形成共同进步的良好氛围。另外, 学院定期邀请优秀校友 (在校期间困难生) 回校交流, 对他们进行心理帮扶。在学业与求职就业方面实现“一对一”对接, 更好地帮助与引导了贫困大学生的发展与就业信心。
4.加大对困难学生的就业与职业生涯规划的指导。困难学生的就业与职业生涯规划的指导工作要具有长期性、系统性、连续性。首先, 长期性体现在该工作不仅包括贫困生在校期间的各类扶持与帮助, 还将延续至其求职与就业过程中。其次, 通过系统的思路, 能够使指导工作有明确的衡量性与方向性。从入校以来的主题教育, 帮助困难学生设定目标、认清自我、分析自己的优势与不足, 每学期初制定大学生生涯规划书, 到学期结束召开座谈会, 回顾本学年是否完成目标, 有何收获, 做到就业目标与预期朝着正确的方向发展。最后, 指导工作切不可流于形式, 要有连续性, 做到层次的不断深入, 质量的不断提高。
5.改善信息不对称与滞后现状。增强学校与企业间关于就业的信息交流与共享, 从而搭建起高效的就业信息发布平台。同时, 给贫困生提供更多的就业信息资源获取渠道。另外, 高校发展模式上不仅要重量, 更要重质, 要由粗放式发展转变为集约型提升, 建立有针对性的人才培养模式, 特别是针对贫困生的教育, 需要投入更多的精力, 使其在求职过程中不至于出现较大的落差与不匹配现象。
参考文献
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[4]张欢, 王丽.中西部十省高校贫困生就业愿景现状调查报告[J].高等教育研究, 2008, 29 (3) :39-45.
[5]祝玉芳.高校毕业生择业心态系列调查之三——关注高校贫困毕业生[J].教育与职业, 2006, (31) :64-65.
数据来源:《中国新闻周刊》，转载于《光明日报》。
可行能力 篇8
1、篮球裁判员能力培养的规格和要求
随着社会经济的不断发展与进步, 我国的篮球体育运动在当前时代下的发展过程中已逐渐开始趋向于商业化、 社会化和职业化, 从而在体育市场中产生了激烈的对抗, 进而促使体育市场对于篮球裁判员的能力水平和知识技能的要求也越来越高。此外, 在市场经济发展中, 大多数企业也开始用篮球运动作为传统的运动项目, 旨在一定程度上加强企业的团结力与凝聚力。因此, 高职院校的体育教学也为企业的篮球裁判爱好者提供了一定的服务, 其中裁判员必须要满足一定的项目特定需求才能够适应篮球运动发展的需求。
1.1、我国各级篮球裁判员应具备的条件
通过查阅相关资料及法律法规, 可加强人们对篮球裁判员的要求具备更加深刻的认识与了解, 从而可以有效地改善篮球裁判员的培养方针。例如, 《中国篮球协会裁判员管理办法》中有相关规定表明:篮球裁判员技能等级可以分成荣誉裁判员、国际裁判员、国家A级裁判员、一级、二级裁判员等等七大级别, 在各个裁判技术的等级划分中, 对各级篮球裁判员素质都做出了相关的规定。篮球裁判员只有具备了一定的专业素质和技术能力等条件, 才可满足裁判员的就职要求。因此, 在各大高职院校对学生篮球裁判能力的培养过程中, 学生也应不断加强自身的能力修养, 使自身具备一定的专业特长, 这也在一定程度上为学生的就业奠定了一定的基础。
1.2、高职院校培养篮球裁判员的素质要求
高职院校学生篮球裁判能力的培养必须要适应时代的发展, 顺应当代大学生的多元化发展需求。当前, 随着现代化素质教育的不断发展, 人们对学生的实践能力与创新思维的要求也逐渐增强。在培养学生篮球裁判能力的发展过程中, 学生不仅需要扎实的基础知识, 还应具备良好的文化修养, 这对于体育运动的开展至关重要。若一个裁判员缺乏一定的素质, 则会给篮球运动的正常开展带来一定的问题, 会造成篮球体育的混乱, 从而在很大程度上抑制篮球体育的可持续发展。由此可见, 大学生裁判员的培养不仅仅要重视自身的基本素质, 更要体现出等级标准, 满足篮球裁判员的硬件条件。
(1) 知识结构。
近几年来, 高职院校体育教学进行不断的改革与推进, 大多数院校已逐渐开展尊重学生个人爱好的教学方式, 其宗旨是培养学生篮球爱好的习惯, 以此培养学生的个性发展, 提高篮球体育教学, 但同时, 在篮球教学过程中, 知识结构的加强在其中也起着关键性的作用。首先, 高职院校学生应在一定程度上掌握国家相关教育方针、法规以及政策, 以充分了解篮球运动在改革和发展过程中的趋势和动向, 从而有利于教师、学生对篮球教学具备更加明确的方向, 对篮球裁判能力的培养具备更加细致的规划。其次, 学生对于《篮球裁判员手册》和《篮球竞赛规则》的相关理论、知识和方法应进行全面的掌握, 以加强学生对篮球体育具备更加深刻的认识, 有利于提高学生的篮球裁判能力, 便于学生在实际体育竞技中了解一定的规则与技能。最后, 学生在培养自身的篮球裁判技能时, 还应该重点关注实际战术和篮球技能的相关知识, 并且在业余时间应加强篮球大赛的观看, 并可根据实际情况巩固自身的知识水平和技能要求, 从而有利于学生篮球裁判能力的进一步提升。
(2) 能力结构。
在篮球体育运动中, 裁判因为其特殊的身份, 其应该在体育进行中具备良好的合作应变能力和沟通表达能力, 且对于篮球技巧和战术功略必须能够进行灵活地运用。此外, 在学习的过程中能够透过资料查询、文献检索提升专业能力。同时应该培养独立工作、对抗干扰、解决问题和组织管理的能力, 对于计算机要能够实现基本操作, 能够对文字进行编辑和处理, 掌握英语及相关裁判术语和规则, 具有基本的听说读写能力。这些能力结构对于篮球裁判能力的培养都具有一定的作用, 对于学生篮球综合能力的提升是最基础性条件, 各大高职院校应对此必要性给予足够的重视。
2、高职院校学生篮球裁判能力培养的必要性
2.1、适应应用型人才培养的需要
在高职院校中, 对于体育篮球裁判能力的培养是提高学生更好地适应社会能力的关键策略, 同时也能在一定程度上锻炼学生的社会综合实践能力。近几年来, 随着素质教育的推广与普及, 我国的大学毕业生数量已越来越多, 而同时就业困难也成为了社会中的一大重要话题, 目前存在的一个普遍现象则是毕业生数量庞大与社会人才匮乏形成了鲜明的对比, 这便使社会中出现了十分尴尬的境地, 而造成这种局面的根本原因就是高职院校的教育与社会人才需求产生了严重的脱节现象, 致使社会适应型人才的培养十分匮乏。面对此种情况, 篮球教学当中重视对裁判能力的培养能够有效地扩大学生就业渠道, 从而缓解学生的就业压力。
2.2、适应篮球运动发展需要
社会的发展促使人们在日常生活中对体育运动越来越关注, 同时全民健身已经成为了一种社会趋势, 各项运动都在实际生活中如火如荼地进行着。当前, 在篮球体育赛事的过程当中, 人们对于裁判员的专业程度也提出了更高的要求, 普通中间人已经不再能够充当裁判员了。因此, 在体育市场发展中, 裁判员的需求也日益增强。由此可见, 在高职院校对学生进行篮球裁判能力的培养不仅增强了裁判员的广阔市场, 还在一定程度上使学生更好地适应了篮球运动的发展需求, 为体育市场的发展提供有利的条件。
3、高职院校学生篮球裁判能力培养的现状及问题
3.1、学生基础薄弱
在高职院校的学生当中并不缺乏篮球技能的佼佼者, 在实际生活中的篮球体育比赛过程中, 大多数学生对于基础性的裁判理论和篮球规则也都略有通晓, 但是在实践当中能够真正胜任裁判员的学生却是凤毛麟角, 学生对于篮球及裁判规则都是处于普遍常识水平, 而真正对于篮球裁判的实践知识接触却是十分有限。这种情况对学校的比赛开展也是一种限制, 学生篮球裁判能力的不足并不能保证篮球比赛的正常开展。
3.2、缺乏裁判课程
高职院校体育课程的教学形式虽与一般院校存在着不同之处, 但从总体上来看都是由必修课、选修课、公选课共同构成的, 而选修课当中会有篮球课程, 但是院校的教学重点主要着重于篮球技能的培养上, 对于篮球理论以及裁判实践技能的培养却是十分有限, 同时在公选课程的篮球教学中教师则是把重点放在了篮球赛事赏析当中, 而涉及到的篮球裁判专业技能却是微乎其微。所以, 高职院校对于篮球裁判能力培养的提升必须要在课程设施上进行一定的调整, 加大课程比重。
3.3、培养渠道不畅
各省市在每年都会举办篮球裁判相关培训班, 但是省级的篮球裁判培训班主要还是面向相关体育部门的人员以及体育教师, 高职院校的学生基本不在培养的名单当中, 加之市级的篮球裁判培训班重点的培训对象是高中生, 又将高职学生排除在外, 这就导致高职院校学生篮球裁判能力的培养出现了局限性, 整体的培训渠道不够畅通。
4、高职院校学生篮球裁判能力培养的策略
4.1、思想上重视
高职院校的相关教职人员必须要重视起对学生篮球裁判员的培养, 若学校层面没有提起充分的重视, 整体的教学进程将会停滞不前, 学校对于这项工作的培养如果不够重视, 体育教师也不会过度过问此事, 学生们对于篮球裁判能力的学习就会受到阻碍, 交流的减少会在一定程度上限制思路的拓展, 校园的文化氛围建设和知名度也会随之受到影响。因此, 学校领导必须在思想上面充分重视篮球裁判能力的培养对于学校未来发展的重要性质。
4.2、多渠道选拔
在优秀人才的培养过程中, 必然少不了选拔的过程, 将更具潜质的裁判可塑之才选拔出来进行专门的培养将会有效提升整体的教学效果。在教学过程中, 紧抓一些对篮球裁判充满兴趣但是基础薄弱的学生, 通过积极的引导和鼓励, 让这批人才显露出来, 并且不断地提升专业技能, 进而达到社会需要的人才。此外, 学校可以通过多种渠道进行人才的选拔, 包括体育教师的推荐、篮球协会的推荐、系部学生的推荐等等, 从而真正挖掘出有篮球潜质的人, 为社会体育事业做出更大的贡献。
4.3、加大课程比重
篮球课程在高职院校具有一定的发展历程, 这在体育普修课和体育选项课上都有所体现, 其中教学的内容除了技能和战术, 还缺乏一定的裁判理论。所以, 在当代的社会发展背景下, 为了培养学生们的裁判能力, 学校可以引导学生进行篮球选修课程的教学计划设定, 如安排一些篮球裁判的理论和实践课程, 让学生能够对篮球裁判的相关知识逐步了解, 部门院校也可建议开设篮球公选课, 让有兴趣的同学更深入地了解和学习篮球裁判的技能和标准, 从而为培养篮球裁判员做铺垫。
4.4、发挥协会作用
每一个高职院校都会拥有自己的篮球协会, 负责组织本学校的各项篮球活动和赛事。在高职教学过程中, 校级的篮球协会可以适当聘请一些专业的篮球教练到学校进行指导, 如在校内不定期地开展理论讲座, 通过理论层面的交流和探讨, 从而选拔出一些优秀的学员进行后备裁判员的培养, 并且要在一些比赛当中给学生们机会进行锻炼, 在实践中慢慢提升学生的综合素养, 为培养出色的篮球裁判员奠定基础。
5、结束语
高职院校的学生篮球裁判员在相关基础上都比较薄弱, 且缺乏专业的教学课程, 加之培养渠道不通畅也是其中主要的原因。因此, 为了提高学生篮球裁判能力, 高职院校必须加强对篮球裁判员培养的重视程度, 通过在实践中营造更好的篮球文化氛围, 提供充足的设备资源, 充盈师资力量, 吸纳更多的篮球人才等渠道, 从而为社会输送更多优秀的适应型人才。
参考文献
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可行能力 篇9
从中国陶瓷的历史发展来看, 陶器比瓷器出现早, 瓷器和瓷器不分家, 陶器的烧成温度比瓷器低, 有1000℃左右。而“软陶”其实并不是陶, 而是一种人工的低温聚合粘土, 英文名Polymer clay, 又叫“彩陶”, 也称“烧烤粘土”。软陶的温度比陶器的烧成温度低很多, 120℃ ~150℃的烧成温度一般家庭用烤箱就可以满足软陶作品的烘烤要求。
软陶外型和使用方法上和橡皮泥差不多, 除了前者要烤箱烘烤之外两者有很多相似的地方。软陶良好的可塑性和泥巴一样可以捏造出各种造型的事物, 相比陶泥、瓷泥的优势在于烧成温度局限性小。当德国雕塑家于19 世纪创造这种材料后, 很快便风靡了整个欧美地区。不仅由于它具有高度延展性和可塑性, 同时它极其丰富的色彩和艺术表现力使其又成为启发儿童思考、培养文化气质的艺术教育材料。直到今天, " 软陶" 仍是手艺界DIY爱好者的常用之物, 利用软陶的特性及使用工具制作风格迥异的作品。
2. 培养儿童的动手兴趣
爱因斯坦曾说过, “兴趣是最好的老师”, 这充分说明了学习兴趣的重要性, 学生一旦对某种事物产生了兴趣, 在学习的过程中就不再是负担, 而是学习的动力、愉快的体验, 相对的学习的效果也就事半功倍了, 所以艺术教育必须从培养孩子的兴趣开始。生活中的艺术锻炼劳动对于儿童身体的协调发展有促进作用, 例如揉土和泥条盘筑是制作软陶作品的准备和成型方法, 盘筑就是用事先揉搓好的泥条根据确定好的形状一层层垒高, 这种造型方法不仅简单快速、可以更直观的建立事物的造型并减少烘烤后裂痕和气泡的存在。制作过程中揉制软陶材料让孩子逐渐得心应手, 手眼协调灵活动作。软陶的色彩很丰富, 能直观的吸引儿童的注意力, 就像孩子们看到喜欢的玩具就想玩一样, 孩子看到自己感兴趣的材料就会产生摸、摆、拼、玩动手愿望。
1.1 扩展儿童的思维层次
DIY手工软陶制作不仅要求儿童手部动作灵活, 而且要动脑如何制作和塑造想象中的事物, 活动过程里充分发挥自身想象力可为长大掌握各种知识技能提供有利条件。儿童在软陶制作过程中操作手的动作, 有利于促进自身形象思维能力和思维层面的发展。不仅如此, 孩子们在“玩”的过程中运用自己的观察力不断的发现美并创造美, 有助于提高儿童的综合审美水平。因此DIY手工软陶作为艺术教育手段有利于促进儿童记忆和思维的发展。
1.2 培养孩子对事物造型色彩的敏感度
DIY手工软陶制作的重要过程是事物造型的塑造。作品的成功与否取决于制作者能否把想象中的事物塑造出来。再简单的软陶制作也需要有造型的支撑, 如球形、柱形、水滴形、或动植物外型等等。同时软陶色彩丰富, 制作时的配色也是关键问题, 孩子们如果想要有基础色没有的色彩, 就需要利用现有的不同色彩的软陶材料调配。这有助于儿童对色彩基本原理及关系的学习, 红、黄、蓝三色是色彩的基本, 由这三色可以混合在原有色彩的基础上加入其他的色彩还可以得到更加丰富的颜色。不同形状的塑造和色彩之间的调配有利于儿童对事物造型以及色彩的敏感度。
3. 提高儿童的综合能力
父母和孩子一同捏造软陶, 有助于调节家庭氛围, 培养家长与孩子之间的默契。孩子们对软陶的使用正是显示了体力与技能技巧多种多样的结合, 不仅可以培养孩子动手习惯和吃苦耐劳的精神, 还能促进孩子手脑并用、促进智力发育。动手制作想象的事物是发展儿童形象思维的直接表现, 通过这些基本DIY劳动爱好, 可以使孩子的双手和大脑协调发展, 可以使孩子脑细胞得到更多的刺激并表达自己的情感。手工DIY软陶实践操作作为艺术教育能使儿童从中得到一些启发, 在遇到的新问题与自身所掌握的技能相矛盾的前提下就会促进孩子们的思考, 从而激发孩子的想象力和创造力。总的来说, 孩子们动手制作DIY软陶在培养综合能力方面还是有很大的好处的。国外成功教育孩子的事例都比较注重孩子自己动手的能力, 正所谓:适量的劳动可使孩子快乐。从艺术教育的角度讲, DIY手工劳动对于培养孩子的健康人格有促进作用, 在活动的过程中逐渐懂得独立思考, 具有创造精神。另外, 儿童在做自己感兴趣的事情的时候同样会感觉到快乐, 有益于情操的陶冶、品格的塑造、身心的发展。同时孩子的双手、大脑之间协调活动, 有益于孩子思维空间的拓展, 使孩子心灵手巧并产生自信。
生活中遇到的问题不能靠动口支使别人, 而要锻炼儿童亲自动手解决问题的习惯。软陶和其他材质相比有其独特的优势, 打破了商品批量化生产的模式, 孩子可以制作自己独一无二的作品, 它可以培养儿童良好的自制力和坚韧的意志品质。通过DIY手工软陶作为艺术教育手段帮助孩子培养动手的兴趣, 在快乐的童年中促进综合能力的健康发展, 加强儿童对事物造型色彩的敏感度, 开拓思维层次和美感的培养。
摘要：软陶在未来日用手工制作及人们生活中的应用方面涉及越来越多。随着软陶越来越多的进入孩子们的生活, 软陶对于儿童来说既是一种新型的手工“玩具”, 又能帮助孩子们健康成长。从培养孩子动手能力、对造型色彩感觉等方面来说, 软陶产生的时间不长, 但在有助于儿童观察美, 发现美及美感形成方面的影响却是举足轻重的。
关键词：手工软陶,艺术教育,动手能力,综合素质,发展,可行性
参考文献
[1]无限创艺中国专业软陶教育培训机构——心灵瑜伽+生态式软陶艺术教育[J].中华手工, 2010, 11:97.
[2]陈丽.以市场带教学增强大学生创新意识和动手能力——将软陶制作工艺引入大学教育中的意义[J].美术教育研究, 2012, 05:150-151.
可行能力 篇10
关键词：临床见习,护理学生,学习能力
要想培养学生成为一名合格的医护人员，除了掌握必备的医学知识之外，更重要的是能否帮助他们建立缜密的思维能力、娴熟的临床操作技能和厚重的医学素养。然而在教学中我们面对的是学习兴趣不高、基础知识薄弱的中专学生，他们对知识的理解和领悟往往停留在表面、没有求知的欲望、缺乏社会责任感。如何激发他们的学习兴趣、培养他们主动学习的能力、让他们体会到人生的价值在于事业的追求，从而激发他们的学习渴望和综合素质的提高，是我们教学的核心理念。结合中专实际，在日常教学中充分开展有效教学，利用有效教学手段，对激发学生学习能力、培养学习兴趣、树立医学生的救死扶伤的责任感有着重要的作用。
临床见习通过理论教学和临床实践的结合的教学方法，从学生的好奇心入手，在见习过程中，学生能够与患者和医护工作者零距离接触，通过观察常见病、多发病的症状、体征及医护工作者的整个工作程序，发现问题，从而激发其解决问题的兴趣，主动查找教材及相关文献知识，提高学生的学习积极性，达到有效学习的目的。
一、研究方法
1. 教学方法：
对照班按传统方法教学，理论教学，课后布置作业。实验班按照理论教学和临床见习相结合的方法，将学生分成4组，采用集体备课，共同讨论，根据教学目标，制定有效的教学方案。
2. 临床见习的实施包括如下几个阶段：
(1）准备阶段。认真阅读教学大纲，明确见习目标。带教老师根据授课内容查阅相关教材、文献、临床资料等，只有目标明确，教学设计才能有的放矢。带教老师一定要注意每次见习的内容要尽量紧扣理论课的授课进程，了解学生学习的进度，见习内容与理论课不能跨度太大，以免影响见习效果。
(2）实施阶段。
(1) 自新生入学开始，即安排他们参观医院的整体环境，对医院个部门设置有一个初步的印象。然后将学生按已经分好的小组依次进入各个科室，参观病房的整体布局、观察护士的整个工作流程。
(2) 开学后每两周一次临床见习。见习时间选择周六上午，带队老师提前与医院联系，告知医院要见习的内容；并通知学生，要求学生复习和预习相关理论知识，查阅相关资料，并指导其作好见习前的准备。这样学生才能认识到自己对知识掌握的情况及欠缺，才能带着问题看病人，将理论知识由感性认识逐步提升到理性认识的层面，才能更好的做到理论与实践的结合。
(3) 布置作业。在见习过程中，要求让学生将所见习的内容记录下来，适时安排病例讨论，学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题，并按照整体护理程序的要求对所见习的内容进行整理分析。
3. 评价
(1）考核评价。理论知识的考核：将实验班和对照班的期末考试成绩进行对照比较。技能操作的考核：根据实验课每项操作学生的考核成绩对两个班进行比较。
(2）学生有效学习质量的评价。通过病例分析，比较实验班各小组学期初和学期末对整体护理程序理解和掌握的程度和深度。
二、可行性分析
基础差、学习能力低、积极性不高是中专生普遍存在的问题，如何解决这些问题，培养学生的学习兴趣，使学生的学习由被动接受知识到主动的发现问题、解决问题，提高其综合学习能力和技能操作技术，一直是我们中职教师想解决而又比较头疼的问题。开展临床见习，考虑从全程化、阶段化、目标化贯穿学生的学校教育的全过程，以培养兴趣、培养责任感为第一阶段；以基础学科在辅助科室的实际应用，强化学生对基础知识的理解和运用为第二阶段；以临床知识在实际的应用为第三阶段。让学生自入学开始就在教师的有计划、有步骤的指导下，从熟悉医院的工作环境开始，认识到救死扶伤的伟大，通过与患者交流，知道患者的需求，合理处理医患关系，初步掌握常见病和多发病的诊断、治疗及护理。利用好学生的好奇心强、积极性高，在见习过程中需要学生提前预习和查阅相关资料，无形中培养了学生主动学习的兴趣。临床见习通过典型病例的症状和体征，加深了学生对课堂理论知识的理解和掌握，使学生形成正确的临床思维模式，提高其分析问题、解决问题的能力，同时学生在带教老师的言传身教中逐渐形成爱伤观念及良好的医德医风，能使学生尽快进入角色，提高学生的综合素质，达到预期的教学效果，促进学生有效的学习。
1. 学习方面：
通过临床见习学生对临床常见病、多发病有一定程度的感性认识，加深对理论知识的理解与记忆，形成正确的临床思维模式，同时也开拓学生的视野，增加其学习兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极性，帮助学生有效的学习。
2. 实践方面：
在教学过程中，临床知识的学习都安排有一定课时的实验课，通过临床见习充分激发学生主动实践操作的的好奇心，在实验课中能够在老师的示教指导下，认真、细致的进行每项操作，提高其实践操作能力。
3. 医学情感方面：
通过临床见习，学生从观察医护工作者的语言、体态、规范操作、服务态度中，了解作为一名合格的医护工作者应具备的基本素质与修养，使学生明确自己专业的地位作用和今后的就业取向，强化学生的专业思想，树立热爱专业的情感和献身精神，激励学生以更高的热情投入学习中。
临床见习是由书本理论走向临床实践的第一步，是培养“实用型”护理人才的重要桥梁环节。恰当运用临床见习能够改变传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的主题作用和教师的启发知道作用，充分发挥学生的主管能动性，培养学生的综合能力，使学生自觉地集中精力完成从学生到护士、从学校到社会的转变。该研究在对照班和实验班分别进行传统教学法和理论实践相结合教学法，见习单位选择我校定点的实习医院，临床见习选择学生的课余时间，在不影响学校的整体课程安排和教学进度的前提下，能充分利用学校图书馆图书资源，加上学校定点实习单位的大力支持，为该研究提供了很强的可行性。
参考文献
[1]林岚, 黄震.外科临床见习教学策略探讨[J].南方医学教育, 2011429.
[2]罗萍, 医学生临床思维能力培养的探讨[J].大理学院学报, 201108.
