提炼问题（精选十篇）
提炼问题 篇1
解决数学问题的过程既是对数学知识和数学思想方法应用的过程，也是学生进一步巩固数学知识，培养解决问题能力，提炼数学思想方法的过程。在解决数学问题的过程中，一方面数学思想方法起着统摄、定向的作用，学生借助已有知识经验对问题情境中的信息进行重新加工，并在数学思想方法的指引下寻找解决问题思考的起点和方向，从而找到解决问题的具体思路和方法;另一方面，在解决问题后，通过对解决问题过程中所运用到的方法策略进行反思、总结和提炼，可以加深学生对数学知识的理解，让学生经历解决问题的具体方法策略向数学思想方法层面转化的过程。
在具体的教学中，一是要注意引导学生潜意识地应用一些数学思想方法，帮助学生分析问题时把握思考的方向，并借助数学思想方法的概括性、迁移性对问题情境、解决问题策略等展开广泛联想，将当前新的、复杂的问题向能利用已有知识经验解决的旧问题及简单问题转化，突出数学思想方法对解决问题的指导作用。二是开展解决数学问题策略的专题教学，解决数学问题的策略是联系数学思想和解决问题具体方法的桥梁，教学中以解决数学问题的策略为线索开展解决问题的专题教学，让学生既感受到数学思想方法对解决问题的指导作用，也体验到解决问题的具体方法向数学思想方法的转化过程，强化学生对数学思想方法的感悟。
摘自《课程·教材·教法》
研究文本,提炼主问题 篇2
[内容提要] 跨越式的语文课堂要求是一个高效的课堂，因为要在20 分钟内落实好课标，再用其他时间进行拓展阅读或者写话练习。针对小学语文课堂的提问现状，提出在课堂教学中教师要从多角度去精心设计“牵一发而动全身”的“主问题”，从而提高小学语文阅读教学课堂的质效。[关键词]小学语文 阅读教学 主问题
网上的文章也好，教学报刊也罢，围绕“提问”展开论述的文章很多。“提问”很受老师们的重视，关于提问的艺术也有颇多议论。语文阅读教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。提问之所以成为教师经常采用的一种教学手段，是因为它既能引起学生注意与思考，又是学生理解课文内容和学习课文语言的有效手段，同时，它还是教师开启学生思维的钥匙，开启学生的心灵，增长学生的智力，活跃课堂气氛，使教学目标得以有效实施，获取更大的教学效益。我曾经做过这样的听课记录，只记录教师在课堂上提出的问题，从一开始的导入到新课学习，再到学后反馈，把每一个教学环节中教师提出的问题都记录了下来。你猜猜结果如何？教师在课堂上的问题竟达20 几个，这还不包括重复问的问题。一节课40 分钟，这样算下来不到两分钟就有一个问题，当然以上可能只是个例。但是从这一次的记录之后，我就开始有留意起在自己的课堂上的提问，发现我自己“满堂问”的现象也很严重。
这引发我的一个思考：课堂上的这些问题一定要问吗？ 翻阅关于小学语文课堂提问的研究文章，发现目前的研究主要集中在提问的问题结构、提问的切入点和提问对象方面。而提问的必要性似乎不够重视或被忽视。假如每一节教师都要提问二十几次的话，那么可以想象到整节课就是在师生的问答之中过去的。这样的课堂质效能高吗？答案很明显。针对小学语文课堂上出现的无用的、无效的、毫无启发式的提问，我认为很有必要在小学语文语文教学课堂上引进“主问题”的概念。“语文课堂阅读教学中的‘主问题’，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）小学的语文阅读教学课堂同样需要“能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的”有价值的问题。下面我将从自己的教学经验和总结中提出对提炼课文 “主问题”的一点想法。首先，文章的“主问题”是怎样产生的呢？ 我认为有三个途径，一是教师精心设计，教师在课前就潜心研读文本，提炼出文章的主问题；二是筛选学生课堂生成的疑问，学生在课堂学习过程中会产生疑问，学生们提出的问题经过教师梳理整合从而产生主问题；三是文本中的提示，小学课文中的黄色小泡泡中的问题，课后思考题目往往就是这篇课文的主问题。鉴于小学生的学习特点，我认为在小学阶段教师精心设计的“主问题”更加有价值意义。这要求教师学会潜心研读文本，学会善于多角度进行设计问题。也就是说，教师在课前提炼出文章的主问题对于课堂的质效非常重要。那么，对于不同的文章该如何提炼主问题呢？可以从以下几个角度入手。
一、从课题入手。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。选录入小学教材的文章更是如此，那么我们在提炼课文的主问题时就可以从课题入手，在课题上“作文章”。例如：《玩出了名堂》，我们可以紧紧抓住课题，提出“玩出了什么名堂？怎样玩出名堂？”引导学生深入细读课文，品读课文。我在教学《秦兵马俑》时，也是从课题上着手，提出通过读课文，你可以给题目加上什么样的定语？有的说是规模宏大的秦兵马俑，有的说是类型众多的秦兵马俑，还有的说是规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦兵马俑。这样加定语的训练能较大地提起学生阅读课文的兴趣，从而能快速抓住文本、领会文章的主要内容。这种提纲挈领的“主问题”设计，可以避免课堂时间的浪费，对提高课堂教学效率显现了重要作用。
二、从文章的中心句入手。拿到一篇课文，经过认真研读之后就能够发现一篇课文中总有一两句关键的话，这样句子就是文章的中心句。抓住文章的中心句进行组织教学是很多小学老师的常用方法，因为中心句往往是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。既然中心句这么重要，就要利用好中心句了。例如，我在教学《鸟的天堂》时，抓住文章最后一句话，那“鸟的天堂” 的确是鸟的天堂啊！这句看似矛盾的话恰恰能引起学生的积极思考，为什么说“鸟的天堂” 的确是鸟的天堂呢？究竟它是指什么？为什么作者要这样说？再如：老舍先生的《猫》中有这样两句话：猫的性格实在有些古怪。小猫满月的时候就更加可爱。这两句话就将整篇课文的主要内容凝聚在一起，通过对这两句话的分析、研读、理解，就可以将整篇课文的内容牵 引进来。那么在进行课堂教学时，就可以提出“为什么说猫的性格实在有些古怪？为什么说小猫满月的时候更可爱？”可以这么说，中心句就是文章的“纲”，纲举则目张。
三、从文章的拓展想象点入手。在教学时，引导学生在文章的空白处质疑提问，拓展想象，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能充分激发学生的创新思维，培养学生形象创新能力。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》时围绕“小钱心中会感激哪些人？”这个主问题，引领学生抓住重点语句潜心研读。教师结合学生交流的情况，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。再如：教学《为中华之崛起而读书》时让同学们去想象周恩来从租界回来后想了些什么？引导学生走进周恩来的内心，体会周恩来当时内心的想法，从而能够更好地理解为什么周恩来在修身课上立下为中华之崛起而读书的志向。
四、从课文的“矛盾”点入手。由于小学生在认知上的不足，一些文章课文中蕴含的现象、观点往往会引发学生认知上的冲突，从而形成“矛盾”。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以，抓住课文的矛盾点来设计问题，能更好的激发学生的积极思考。例如，《乌塔》这篇课文主要是讲了一个14 岁的德国女孩独身有利欧洲。这与同学们平时所接受的不要单独出去游玩，不要和陌生人谈话，时刻要警惕，注意安全有了很大的冲突。所以，在课堂上就有学生提出我认为乌塔的做法不好，我不赞成乌塔这样做的声音。我就“顺势”引导孩子进行围绕“乌塔独自一人游历欧洲好不好？”进行辩论，表达自己的观点。学生在“说服对方”的过程中，不断要回归文本，寻求根据，这样可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。再如：在教学《电脑住宅》这篇课文时，学生感受到了电脑住宅给我们带来舒适、方便的生活，同时也有不少同学提出疑问，电脑辐射对我们人体有危害，电脑住宅里安装了一百多台电脑，那危害岂不是很大？还有如果断电了，电脑不能够运作了，那么住宅是不是就瘫痪了？万一着火了怎么办？这一连串到问题与课文所要展示的电脑住宅的安全、方便、舒适矛盾了，这时，我让学生给电脑住宅进行改进造设计，想想怎样才能避免提出的这些问题。同学们兴致高了，一个个争着抢着说出自己的独特方法。在这一过程中，学生对文本的解读更加深入了。提炼课文的主问题，还可以从其它角度入手，比如说：文章的结构、文章的某些联结点、作者的构思等等。在小学的语文课堂提出“主问题”，好像是一个细节问题、也好像是一个提问的技巧问题，其实不然。它是一个关系到简化教学头绪、减少阅读课堂教学中的大量的无效提问从而提高教学效率的重要问题。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的课堂组织方式，是真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。教师通过“主问题”的方式，使学生在课堂上有大量的时间去阅读课文、充分地思考课文，从而提高阅读能力。参考文献：
1、《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社
2、余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》 《中学语文教学》2003 年第5 期
3、支玉恒《我的备课心得》 《小学语文教师》2006 年第4 期
4、邵军《追求有效的“讲”》《教育实践与研究：小学版》2009 年第1 期
5、《欲把问设在何处——语文课堂教学提问切入点摭议》
http://hi.baidu.com/fqsyxxwhpdaimingcui/blog/item/252ecaf896e65608d8f9fd78.html
6、孙培亚《课堂“主问题”提出策略浅析》《小学语文教学》2008 年第7 期
提炼有效问题 营造高效课堂 篇3
【关键词】有效;提问;激励;启发
俗话说：“发明千千万，问题最关键。”美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。新课程标准要求学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，所以在新课程标准要求下更应体现学生的主体性，而教师只是学生学习的引导者。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。如果教师能根据教材实际和学生易产生疑问之处，精心设计问题，选择恰当的提问形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。因此课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。那么，采用什么样的策略能够提高提问的有效性呢？笔者努力从以下几个方面去实践，达到了较好的教学效果，现与大家共同探讨。
一、明确目的，引出新课
提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。首先提问要紧扣教学的重点和难点进行，例如在学习力的作用是相互的时，可以提问：用鸡蛋碰石头，为什么鸡蛋反而破了？学生经过思考自然而然想到鸡蛋对石头施力的同时，鸡蛋肯定也受到了石头对它的力，从而引出力的作用是相互的这一课题。在研究相互作用力大小关系时，可进一步提问：鸡蛋碰石头，鸡蛋破了，那是不是说明石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢？怎样来探究相互作用力的大小关系呢？其次提出问题后，老师要预想到学生会答什么，尽量防止学生答不到点子上，如探究压力作用效果与什么因素有关时，可以先让学生用两手指压笔尖和笔尾，学生观察现象后，老师再提问，学生可能就不会出现千奇百怪的答案了。因此，课堂上的每一个问题我们都要精心准备，要为一定的教学目的服务，这样才能引起学生的注意，激发学生思考，也只有这样就才能使提问恰到好处，才能为教学穿针引线，从而产生直接的效果。
二、注重启发，培养思维
我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，意在强调教师的作用在于引导、启发，而不是牵着学生的鼻子走，强迫代替学生。当然教师引导、启发的目的，不是给学生一个标准答案或最终结论，而是要帮助学生在启发性提问的教学互动过程中，尽力自己解决存在的疑难问题。例如在学习浮力时有这么一个问题：一个烧杯中装有适量的水，水面上漂浮着一块冰块，问冰块完全熔化后水面怎么变化？不少学生都无从回答。遇到这样的情况，笔者这样启发学生：（1）如果把冰块从水中取出，水面会怎样？（下降）（2）烧杯中水下降的体积和被冰块排开水的体积是什么关系？（相等）（3）如果等取出的冰块全部熔化成水，再把水倒入烧杯中，如果水面和冰块漂浮时一样高，说明了什么？（冰块全部熔化后水面保持不变，所以只要比冰块熔化成水后水的体积和被冰块排开水的体积的大小关系）（4）接着再问冰块漂浮在水面上，所受浮力和重力是什么关系？（相等）（5）根据阿基米德原理，冰块所受浮力和被冰块排开水的重力是什么关系？（相等）（6）所以冰块的重力和被冰块排开水的重力是什么关系？（相等）（7）冰块熔化成水后质量变吗？（不变） 所以冰块熔化成水后水的重力和被冰块排开的水的重力相等，从而得出冰块熔化成水后水的体积和被冰块排开的水的体积是相等的。老师的这一系列启发性提问，不仅触动了学生的思维神经，而且给学生点拨了正确的思维方法及方向，学生很自然地能用自己的语言较为准确地将答案和理由表达出来。因此，如果我们把启发性提问恰到好处地运用于课堂教学之中，那么对提高课堂教学质量，特别是促进学生分析问题的能力是一定会有帮助的。
三、遵循逻辑，循序渐进
进行课堂提问的出发点和目的都是为了进一步分解、简化、解析教材的重难点，让学生对于新知识的学习、理解与接受能够取得一个最佳的理想效果。所以我们在设计课堂教学过程中，问题设计必须紧紧围绕教学这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题。如《浮力探究》教学中，重点和难点是浮力概念的建立。笔者在教学中提出这样一些问题：（1）把乒乓球按入水中放手，观察到乒乓球浮起来，问乒乓球浮起来时水对乒乓球有力的作用吗？（有）（2）当乒乓球漂浮在水面上静止时，水对乒乓球还有力的作用吗？（有）（3）此时乒乓球受到几个力？（重力和水的作用力）（4）这两个力平衡吗？重力的方向是怎样的？所以水对乒乓球的作用力方向是怎样的？（竖直向上）（5）气球在空气中上升时，空气对气球有类似于水对乒乓球的力吗？（有）（6）石块在水中下沉时，水对石块有向上的作用力吗？怎样证明呢？（老师把石块挂在弹簧测力计下，再把石块浸在水中，发现弹簧测力计示数变小了）问这个现象说明了什么？（水对石块也有向上的作用力）通过这些问题逐步建立起浮力的概念。这样有逻辑性的提问， 不仅使学生较好地理解了浮力的概念，而且能发展学生的思维能力，最终使课堂教学达到最优化。
四、重视差异，因材施问
课堂提问要调动每个学生思考问题的积极性，让全体学
生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。但是由于多方面的因素，每个学生的自身能力和个性是不同的，学生的秉赋才能也是千差万别的，因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答;稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生;专提一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。比如学习完《滑动变阻器》后老师可以有针对性地提出问题：（1） 滑动变阻器是通过改变接入电路中的电阻丝的什么从而来改变电阻的？这样的问题相对容易些，可以让基础较差的学生回答，使其增强信心;（2）老师展示已连接好滑动变阻器的电路，问此时滑动变阻器接入的电阻丝是哪段？如果把滑片向右移，电灯亮度怎样变？这样的问题可以让中等学生回答，必要时可以适当给以引导和补充，使他们经过认真思考也能回答上来;（3） 要求把滑动变阻器和电灯串联，并要求滑片向左移时电灯变暗，问应该怎样连接滑动变阻器？这样的提问内容相对来说难些，要求也高一些，课堂上可以让优等生回答，使其自感不足，有一定压力。通过这样有针对性的提问，不仅让所有学生都感受到教师的关注、期待，而且可以使每位学生都有回答问题的机会，促使每个学生能在原有知识水平的基础上有所突破和提高，都能体会到成功的喜悦，营造出一个学生敢于被提问，乐于被提问的课堂氛围，从而推动每个学生更主动地进行思维活动，这样必将大大提高课堂效率。
五、设置梯度，由浅入深
连贯而有坡度的提问， 能促使学生深入浅出地理解，学习气氛浓厚;由浅入深的课堂提问，符合学生的年龄特点，也符合他们的认知规律，能促进学生的思维发展。因此设计提问要遵循学生心理发展的规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师问题设计很新颖，可最终课堂上学生发言的质量让人不敢恭维，如学习了影响滑动摩擦力的两个因素后，老师提出了这样的问题：底面积相同的木块和铁块的下底面哪个更粗糙？学生方案中出现最多的是：将木块和铁块放在同一水平桌面上，然后用弹簧测力计分别拉着它们做匀速直线运动，根据拉力的大小来说明粗糙程度：拉力越大，说明底面越粗糙。很显然这样的设计是错误的，究其原因是老师设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，导致课堂陷入僵局。正如有位教育家说的：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”实际上就是对所提问题的难度作了限定：问题的难度应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。例如“底面积相同的木块和铁块的下底面哪个更粗糙”这一问题，笔者设计了以下几个问题：（1）如何用弹簧测力计测滑动摩擦力？（2）滑动摩擦力的大小和哪两个因素有关？（3）如何研究滑动摩擦力的大小和粗糙程度的关系？（4）将木块和铁块放在同一水平桌面上，然后用弹簧测力计分别拉着它们做匀速直线运动，根据拉力的大小来说明粗糙程度：拉力越大，说明底面越粗糙。你觉得这样的设计有什么不当之处？（5）为了体现控制变量法，你是如何控制压力大小相等的？ （6） 你准备如何改进上述方案？简单的几个问题，由易到难，步步深入，使不同层次的学生理解不断深入，使学生不但能享受到思考的乐趣，而且还可体验成功的喜悦。因此教师在提问之前应充分考虑到学生的知识储备和接受程度，问题太容易会使学生感到乏味，提不起兴趣;问题太难会使学生难以下手，产生畏惧心理。课堂提问一定要有梯度，就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，这样才容易引起学生的情感共鸣，使学生的思维由迷惑不解到顿然醒悟，从而达到认识的升华。
六、发挥激励，循循善诱
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育，其宗旨是以“情”为主体，感化或促进学生提高。一般来说，老师提出问题后，学生都能积极思考，但未必都能很好地回答，毕竟学生回答问题时都有些紧张，为了打消他们的不安心理，教师提问时，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。笔者在上《压强》一课时，提了这样一个问题：一块立方体木块放在水平桌面上，如果沿竖直方向切去一半，剩下半块对桌面的压强如何变化？一个女学生站起来，什么都不说，笔者没有把学生晾在一边，也没有马上叫其他学生回答，而是微笑着说：“别紧张，再想想，老师和同学都相信你能回答出来。”那位学生轻轻地说：“变小。”“很好，但你能告诉大家是压力变小了还是压强变小了？”学生脱口而出“压力变小了”“你说的很对，压力确实变小了，你还能说说哪个物理量也变化了？”“哦，受力面积也变小为原来的一半。”“你的回答越来越接近完美了，你现在可以告诉我们正确答案吗？”学生自信地说：“因为压力和受力面积同时变成原来的一半，根据压强公式，我觉得最终的压强不变。”一个胆小紧张的女生，从一开始的不开口，到慢慢地能说出自己不成熟的想法，直到最后能完美地说出答案，我想其中的奥妙应该是老师的激励。当碰到学生对问题不做出任何反应时，教师应面带微笑，鼓励的话语要亲切;当学生可能知道怎么回答，但胆小，不敢在众人面前说话时，教师要耐心引导，可以想办法提出一些辅助性、简单一点的问题，让学生慢慢打消紧张心理;当学生的回答不很完美时，教师首先要肯定其正确的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因;对于完美的回答，教师要毫不吝啬地及时给予表扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦。这样长久坚持下去，学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会真正收到实效。
学问，学问，贵在问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项艺术来对待。要掌握好这门艺术，教师必须认真钻研教材，研究学生，巧妙科学地设计课堂提问，通过提问激活学生的思维，通过提问激发学生激情，通过提问“问”出学生的创造。
【参考文献】
[1] 宋玲译.《课堂提问的艺术： 发展教师的有效提问技能》.中国轻工业出版社
[2]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社
[3]刘振东，赵国义.《新课程怎样评》.开明出版社
提炼问题 篇4
新人教版(2012年出版)一年级下册第77页的内容及相关练习题。
【教学目标】
1.初步学会分析和解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题,让学生不断积累解决问题的经验。
2.经历运用知识解决问题的过程,让学生养成认真观察、认真分析的良好习惯,体验数学与生活的密切联系。
3.让学生在发现问题、解决问题的同时感悟数学的价值,使学生能够保持一种主动参与数学学习活动的积极态度。
【教学重点】
1.掌握解决问题的一般步骤,不断积累解决问题的策略。
2.培养学生认真审题、解决问题的能力。
【教学难点】
运用所学知识解决生活中的实际问题。
【教学过程】
一、谈话引入,创境激趣
开场播放一段音乐(爸爸去哪儿),问学生这是什么歌曲?看过这个节目吗?接着出示爸爸去哪儿的全体成员图片,问个别学生最喜欢里面的哪位小朋友?
师:今天他们要参加一次特别的节目(出示:端午节特别节目)。半个月后就是“端午节”了,这个传统的节日都有什么样的活动?(出示:包粽子、划龙舟、撞蛋)这次特别节目只邀请小朋友参加哦……也想邀请我们一年(3)班的小朋友一起去,你们想去吗?
我们整理一下,准备出发吧。这次节目,我们的目的地是一个小村庄。刚到目的地,村长就来派发了第一个任务(出示数学信息):3个人包粽子,每人包6个。
(设计意图:在课前谈话的基础上,通过低年级学生喜闻乐见的电视节目《爸爸去哪儿》,利用其中的人物创设适宜的情境,激发学生学习热情。从而感受到生活中处处有数学。)
二、情境迁移,探究新知
(一)收集信息,提出问题
1.读一读,收集数学信息
3个人包粽子,每人包6个。
读一读文字,这张任务卡你读懂了吗?读懂了什么?(随机板书)
随机点拨:那这三个人是谁呢?他们分别包了多少个粽子呢? 也就是说田雨澄包了多少个粽子?天天呢?kimy呢?
2.摆一摆,提出数学问题
这个环节是让学生把任务卡的内容用摆小棒的形式表现出来,然后把自己摆好的小棒进行同桌交流,互相讲述自己对任务卡的理解。
同时在摆的过程中请学生思考:根据这两条信息,你能提出什么数学问题?
(设计意图:充分挖掘资源,创设内容丰富的情境,使抽象的数学知识儿童化,既有利于激发学生的学习兴趣,又使学生产生解决问题的内在需求。通过引导,使学生学会分析重点句子来收集信息,从中培养学生认真审题的能力,接着通过动手操作,使得收集的信息更加具体化和形象化,从中不仅培养了学生动手操作的能力,还搭起了一座抽象到形象的桥梁。)
(二)自主建构,解决问题
1.写一写,算一算
师:数学信息和问题我们已经找到了,现在你能自己解决这个问题吗?你准备用什么方法来解决这个问题?让学生在练习本上动手写一写,算一算。(预设:学生会通过画图法、列算式法来解决问题)
2.交流算法,理解算理
收集个别学生的作品,上台展示和交流其中的算法和算理。(随机板书)
(设计意图:这一过程不仅放手让学生经历解决问题的全过程,还有效培养了学生运用知识解决问题的能力,而且丰富和发展了适合自己的算法。)
3.双重方案引出列表法
方案1:如果学生想不到列表法,老师可以事先准备一份用列表法解决这个问题的练习纸,然后说其他班有个小朋友是这么解决这个问题的,同学们能看得懂吗?(出示表格法)
方案2:如果学生已经想到列表法,那么这个环节就可以和上一个环节合并在一起。
(三)回头张望,检查验证
师:这道题列出了算式,有了结果,是不是就做完了呢?我们应该怎么检查呢?
请个别学生汇报交流。在汇报和交流中强调检查和验证的不可或缺性。
师:你们可千万别小看了检查,检查的作用可大啦!它能帮助我们发现错误,改正错误。
现在检查完了,我们可以口答这个问题了吗?(板书)
(设计意图:不仅让学生意识到检验的重要性,还要让学生从小养成善于检验的习惯)
(四)小结
解决问题的基本步骤。(板书:解决问题)
(设计意图:通过回顾板书,使学生从感性认识上升到理性认识,进一步掌握解决问题的基本思路。)
三、课中做操,提高注意
全班同学在老师的带领下一起做30秒钟的小鸡操。
(设计意图:课上到一半时学生可能会出现做小动作、讲悄悄话等现象。因为七八岁的儿童持续注意的时间本来就只有20分钟,学生出现以上症状也是正常的。面对这一现象,我想用新鲜事物来吸引他们。这样既有利于集中学生的注意力,又有利于提高下半节课的质量。)
四、对比应用,提升思维
师:解决了田雨澄,天天,kimy三人的包粽子问题,下面我们来看一下另外两个小朋友今天的任务(创境引入,出示课件),学生通过观察,获取数学信息。
王诗龄包了3个粽子,石头包了6个粽子,他们俩一共包了多少个粽子?
首先让学生自己审题,独立解答。然后让个别学生汇报交流。
接着老师再抛出下面这个问题:刚刚我们解决的这两个问题中,都出现了“6”和“3”,可为什么算式不一样?得到的结果也不一样呢?让学生独立思考,同桌交流。最后再全班进行交流。
(设计意图:这节课我通过试教发现学生比较容易把“3个6相加”和“3和6相加”混淆,所以就安排了一组对比练习,通过这组对比练习让学生从中发现它们的异同,提高学生解答简单的 “求几个相同加数”问题的能力,使学生养成认真读题、审题的好习惯。)
五、应用拓展,服务生活
(一)基础练习
每条龙舟上有9个人,有3条龙舟,一共有多少个人?
(二)砸金蛋
1.我来当小裁判(判断“对或错”)
金蛋1号:爸爸买了3袋苹果,每袋8个,一共买了24个苹果,对吗?
金蛋2号:爸爸买了3箱牛奶,每箱20袋,一共买了23袋牛奶,对吗?
小结:这些算式有什么共同的特点?(同数连加)(补充课题)
2.我来当小老师(上讲台指一指,说一说,写一写)
金蛋3号:生活中的同数连加解决问题。
师:你能在下面这幅图中找到用“同数连加”来解决的问题吗?
(此图片来自于二年级上册乘法的初步认识的主题图)
首先让学生认真观察图片,发现其中可以用“同数连加”来解决的问题,接着请个别学生上讲台,对着屏幕指一指,说一说图中的哪些部分有这样的问题,最后让他们在黑板上写出相应的算式。 然后让全班同学来当一当评委,通过扮演不同的角色来完成练习的解决与分析。
师小结:生活中的数学问题还有很多很多,希望我们每个小朋友都能在生活中学会观察、学会记录和思考,那我们的学习智慧就会越来越多,越来越好!
(设计意图:借助教材提供的资源,进行有效的整合,引导学生独立解答问题,使学生进一步体验解决问题的方法,感悟数学知识的价值。在扮演不同角色的活动中,不仅使他们获得了成功的情感体验,还感受到了课堂中主人翁的地位,并且可以使他们保持一种积极的学习状态。)
六、总结全课,设疑延伸
课后实践:你在日常生活中碰到过“同数连加”的情况吗?说给爸爸妈妈听一听。
通过我们这节课的学习,你学会了什么?
(设计意图:通过学生之间相互说一说各自的收获,让学生觉得学习是有趣的、主动的、富有个性的;获取的知识是鲜活的、深刻的。课后实践活动的设计不仅增加了孩子与父母的沟通,而且可以帮助学生在交流中积累有益的经验。)
教过二年级的老师肯定发现了,最后游乐园的图片是二年级上册乘法的初步认识的主题图,我把它当作了本节课的最后一个练习,目的是为了学生在接下来二年级的乘法本质的认识上做个铺垫,如有欠妥的地方,尽请读者批评指正。
【板书设计】
同数连加解决问题
信息:3个人包粽子,每人包6个。
问题:一共包了多少个粽子?
解答:画图法列式法表格法
6+6+6=18(个)
检验:口答:一共包了18个粽子。
【教学思考】
2011版小学数学新课标站在一个以促进人的发展的高度,强调让学生感受数学在日常生活中的作用,重视应用意识的培养。为了引导学生把所学知识应用到实际生活中去解决身边的数学问题,我把整节课设计在一个大的虚拟生活情境中,注重引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题,启发学生进行独立观察, 并主动发现问题;然后根据问题,学生自己搜集信息和数据,进行探索解答;最后交流成果,完善答案。在这一完整的过程中,既提高了学生解决生活实际问题的能力,又让学生体会到数学的作用,同时感受到身边处处有数学,处处有解决问题的乐趣。
这节课我通过试教发现了学生比较容易把“3个6相加”和“3和6相加”混淆,所以就安排了一组对比练习,希望通过这组对比练习,可以让学生从中发现它们的异同,借此达到让学生真正理解用“同数连加”来解决问题的目的,同时让学生养成认真读题、审题的好习惯。
如何提炼产品卖点 篇5
法则一确有其能
你的产品是什么并不是最重要的，重要的是让消费者认为你的产品是什么。你说你是什么，消费者就会认为你是什么。把你的产品好处提炼出来，用最直接、生动、富有冲击力和记忆点的语言加以概况和描述，并通过最有效的途径传递给消费者，让他们知道、理解、喜爱，并认定“你就是好，就是高档”，这样产品核心卖点的提炼就成功了。
法则二确有其市
产品卖点必须有市场，有足够数量的受众(需求者)，过分狭小的目标市场将会降低产品获利的可能与空间。选择的对象必须是有购买能力的(有需要且有支付能力的，才构成有效需求)。这种人群最好是相对集中，或相对容易锁定的。太过分散或不知所踪都会给实际传播与行销造成障碍。市场细分已成为取胜市场的法宝之一，但细分的程度需要有一个量化界线。
法则三确有其需
你所诉求的这一卖点(也可能是几种)，其市场需求或潜在需求必须是实实在在的，
这种需要最好是尚未被满足或很好的满足的“急需”，这会节省你许多宣教成本。当然，想当然式的“创造需求”害了不少企业，比如“拉肚子吃雪糕，一吃就好”这个产品卖点，没有人能够创造出来，但企业却可以深入研究、发现、引导和满足潜在需求，但这往往需要较大的市场教育成本和拓展代价——风险和收益可能永远是成正比的。
法则四确有其特
你所提炼的核心卖点要尽量有别于(好于)其它同类或相似产品，要有自己的个性，突出自身特点;要巧妙别致、给人以美感，有寓意、易识别、易记忆、易传播、吉利、不违背习俗，太过直白和哗众取宠均不可取;要能够体现企业精神和产品特质，可延展，可持续。
法则五确有其途
提炼问题 篇6
1．通过长方形面积和周长的比较，使学生从概念与算法两方面进一步加深对周长和面积的理解。
2．通过操作探究，引导学生去研究和发现周长相等的长方形的面积情况，以及面积相等的情况时的周长变化。
3．让学生在实践活动中获得成功的体验，培养学生动手操作、自主探究、交流合作的能力。
教学重点：比较长方形或正方形的周长和面积。
教学难点：周长与面积的关系。
教学过程：
一、谈话导入
师：5月12日，我们海安举办了一次历史上最美丽的盛会——海安服饰节·全国模特大赛。我们学校也有20名小模特参加了这次活动，这是一张他们的合影照片(出示照片)。周老师现在想给这张照片制作一个镜框，在数学上就是求它的什么?(周长)如果再配上一块玻璃，就是求它的什么?(面积)周长和面积相同吗?
生：不同。围成一个图形的所有边长的总和，叫做这个图形的周长。物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做面积。
师：从定义上看，周长和面积确实不一样。今天，我们就一起来比较一下它们。(板书课题：周长和面积的比较)
二、分类比较
(出示四道题目)
1．教室的黑板长大约是4米，宽大约是1米，围在黑板外边的一圈金属条大约长多少米?
2．教室的窗户是一个边长大约2米的正方形，窗帘需要多大?
3．在一个长16米、宽8米的大教室里面，大约能放100套课桌椅，每套课桌椅大约占地多少?
4教室里共有10个窗户，每个窗户都是边长2米的正方形，一共用去玻璃多少平方米?
师：哪些题目是求面积的?哪些题目是求周长的?
生：第1题是求周长，后面3题是求面积。
师：周长怎样求?[根据学生回答，师板书：c＝(a＋b)×2或C＝a×4]
师：面积怎样求?(根据学生回答，师板书：s＝a×b或s＝a×a)
师：这四道题目，你会做吗?请大家口头列式，不要解答。(生列式略)
三、联系生活
师：在我们的生活中，你觉得还有哪些问题是求周长的?哪些问题是求面积的?
生：家里铺地面砖是算地面面积。
师(提醒)：要先求面积，然后再算用多少块地砖。
生：我们学校占地多少是研究面积。
师(小结)：看来，周长和面积在我们生活中有着广泛的应用，我们一定要学好面积和周长。
四、活动拓展
活动(一)
师：下面我们以小组为单位，在方格纸上画几种面积相等的长方形或正方形。
出示要求：方格纸上每个小方格为1平方厘米，请你画出周长是16厘米的长方形或正方形，并写出这些图形的周长和面积。
师：这些图形的周长都相等，哪个图形面积最大?
生：正方形的面积最大。
师：比较这4个图形的周长和面积，你有什么想法?(生答略)
师(小结)：当长方形的周长相等时，正方形的面积最大。
活动(二)
出示要求：方格纸上每个小方格为1平方厘米，剪一个面积为12平方厘米的长方形，看看可以有几种剪法，并写出这些长方形的面积和周长。
师(小结)：它们的面积都相等，当长和宽比较接近时，周长较小；当长和宽差距最大时，周长最大。
活动(三)
师：请同学们拿出剪刀和事先准备好的面积为12平方厘米的长方形与16平方厘米的正方形。下面用剪刀把你手中的长方形和正方形从中间剪成相等的两半，它们的面积与周长有什么变化?把它记录下来。
(操作结束后，学生在视频展示台上展示作品，其余学生思考：剪成相等的两半后，其中的一半面积变成了原来的多少?)
生：原来的一半。
师：周长也变成原来的一半吗?(不是)看来，这样剪周长的变化比面积复杂一些，其中的奥妙在哪儿呢?课后大家可以继续研究。
五、小结回顾
师：通过这一节课的学习，同学们对周长和面积有了更深刻的认识。你认为今天自己学得怎么样?认为自己学得棒的同学请自豪地竖起你的大拇指，有困难的同学下课后我们一起研究，好吗?
反思：
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”遵从这样的理念，本节课设计了学生动手操作、探究发现的小组合作学习形式，让学生在充分的活动中感受数学、学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功。
1．体现了学生是学习主体的理念。
新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变．充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在教师引导下讨论、交流、动手操作，真正实现了学习方式的转变。如研究长方形、正方形周长与面积的关系，教师设计了两个活动，让学生亲自动手操作，然后再观察比较，最后得出两者关系的结论。整个操作过程，对培养学生动手操作、自主学习的能力是至关重要的。
2．体现了教师是教材创造者的理念。
在如何使用教材这个问题上，我们应该摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课知识点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了学生学习的兴趣。同时增加了研究周长与面积的关系这样一个知识点，辅之以活动并实际操作，促进学生在活动中知识得以理解、内化。
3．提供了学生充分实践的时间和空间。
写作行文的语言提炼 篇7
一.写作行文中语言提炼的必要性
写作过程是一个思维的过程。思维必须借助一定的工具, 这个工具就是语言。在众多表达思想和情感的手段中, 语言是人类思想最重要的载体。可以说, 语言活动贯穿于整个写作过程, 只有准确的语言表述才能帮助作者将自己的情感诉诸于众, 从而和读者产生共鸣。
然而, 行文表述的准确性, 主要表现为运思成果由内向外的转化和生成, 这要求作者写作时语言的表达既要言之有物, 内容丰满;又要言之有理, 逻辑缜密, 语言恰当。大量的实践证明, 学生写作时语言冗长, 拖沓的情况大量存在。
由此可见, 一篇好文章的生成是需要仔细斟酌的, 教师应该特别注意对学生语言表述简洁, 精练性的培养, 使学生形成正确的语感, 培养其驾驭语言的能力。
二.写作行文中语言提炼的具体要求
1. 准确
语言表述准确是高中作文课堂教师对学生写作能力考核的最基本要求。在形式上, 它首先表现为正确选择语言。古人云:“一字贴切, 全篇生色。”这就要求学生在日常写作练习中, 注意词语的正确使用, 仔细辨析词义, 认真区分词语的感情色彩, 尤其要注意对成语和俗语不同涵义的理解。徐迟在《地质之光》一文中写道:“李四光用乐观的、十分肯定的语气答复毛主席的垂询。”“垂询”一词就用得十分恰当, 它准确地体现了谈话双方的关系。
语言准确性其次体现为遣词造句要符合语法规则。在现实教学中学生不注意文法, 造病句, 表述含糊不清的例子屡见不鲜。这要求, 教师在语文教学中特别要加强学生对病句部分的练习力度, 使其形成自觉甄辨能力。
2. 简洁
语言简洁明快就是尽量用最少的语言, 表达尽可能多的含义。这要求写作主体具有较高的语言概括能力。在古文学习中, 有许多言简意赅的例子, 我们日常写作可以借鉴这样的例子。尽量指导学生去做到言简而意颇丰。语言的简洁可以使整个文章显得干净, 无拖泥带水的感觉, 也可以使文章的写作主旨更加突出, 所以为了避免学生笔力分散, “下笔千言离题万里”, 教师在平时训练时就应该严格限制文章字数, 让学生自觉地形成概括运用文字的能力。
3. 生动
生动就是行文时考究而富于文采, 创造性地应用语言使其更加鲜活, 优美, 增强其感染力。学生一般很难拿捏写作语言的尺度, 那么如何才能做到写作语言生动有力呢?
笔者认为, 首先要大量使用形象化的语言。形象化的语言即有声响, 有色彩, 能唤起读者想象力和画面感强的语言。朱自清的散文《背影》之所以打动读者, 就在于他刻画了“父亲蹒跚的背影”, 形象地展示了其行文语言的活泼。
另外, 如果有可能笔者还建议, 教师可以有尺度地允许学生大量使用新鲜的语言, 写作中体现自身个性, 不要人云亦云。
三.写作行文中提炼语言的方法
写作过程, 说到底就是组词造句连篇的过程。行文中的语言提炼其实就是写作者语符组合的合理顺畅。
1.注意词语搭配
搭配词语的能力是作者一种对文章整体上的把握, 是对语言质感的一种领悟。著名文学家孙犁说过:“应当经常把你的语言放在纸上, 放在你心里, 用纸的毡, 新的锤来锤炼它们。”教师在作文教学中要着力于让学生逐渐领悟出语言搭配的奥妙。让他们合理又有个性地去运用和搭配我国五千年来丰富的语言资源。但是在搭配过程中, 尤其要指导学生, 一要掂量语言是否准确, 形象, 鲜明;二要注意语言色彩, 轻重和感情浓度的要求;最后要考虑正确的语法和逻辑关系。一篇好的文章语言与合理的词语搭配是分不开来的, 所以教师务必要重视对学生语言搭配能力的培养。
2.合理组合句段
句子是文章的骨架。由句组段, 由段成文, 可见句子结构的正确就是文章的正确, 句子表意的丰富也就是文章内容的丰富。遣词造句是学生从小就练习的内容, 但是高中阶段我们要求学生不仅要句子优美, 单句结构准确, 更要求其注意句子间上下文的语意连贯。高中写作大纲要求, 文章句与句之间的联系应该是逻辑的, 有机的, 相互贯通的。切忌出现语义切断, 不知所云的现象。只有这样, 在句子中提炼语言, 才能使文章更加语义鲜明, 韵味深长。
在反思中提炼自我 篇8
一让备课反思成为教学的一部分, 做到有备而教
俗话说:“不打无准备之仗。”课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。首先, 要反思教学主体的基本情况, “一切为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂的主体, 脱离学生实际的教学是失败的。在备课前我会静下心来思考:学生已有的知识体系及认知规律如何, 学生的个性差异、兴趣爱好对本节课的教学内容有什么制约和帮助, 教学的切入点放在哪里更确切, 然后积极探索本课适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生接受, 预测学生接受新知识时可能会出现的情况, 思考如何处理可能出现的问题等, 这样才能设计出符合学情易于被学生接受的教学设计, 才能在传授知识和技能的同时, 将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。
随着教学现代化水平的提高, 学校兴建了多媒体教室。老师们在多媒体课件的帮助下带领学生走进有声有色的文本世界, 借助课件实现与文本之间更亲密的对话, 极大地激发了学生的学习兴趣, 为课堂增添了许多亮点。因此, 多媒体课件备受青睐。但也存在一些问题, 有些教师过度依赖多媒体课件, 无课件就不知从何讲起。其实, 多媒体只是一种辅助教学手段, 它的立足点是为教学服务, 集中多种教学资源、优化教学效果。亮眼的课件自然可以为课堂增色不少, 但它并不是好课的必备条件。如果仅仅是为了使用而使用, 反而会弄巧成拙, 达不到教学的目的。因此, 在备课时我常常反思:这篇课文的学习, 我是否真的需要多媒体课件?如果需要我应该选择什么样的媒体资源让它服务于教学?媒体应该创设怎样的情境, 为学生的学习做好哪些铺垫?多媒体课件是否真的对突出重点、突破难点起到了事半功倍的教学效果。
二让“课堂突发事件”成为课堂教学的火花石, 做到高质高效
在备课时, 尽管教师会预设好各种不同的教学方案, 但在实际教学中, 还是会碰到一些意想不到的问题, 如学生不能按预设的备课思路回答, 师生之间、同学之间出现争议后该怎样解决等。这时, 我常常会想:为什么会出现这样的问题?我如何调整教学思路?采取怎样有效的策略与措施?从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行。课堂教学中, 随着教学内容的展开、师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常突然出现, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会很快消失, 所以需要教师在课堂教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况随时调整教学方案和教学策略。课堂出现了反差, 首先得反思自己的教育教学行为:我的教学行为是否符合学生的认知水平?我设计的课堂活动是否紧紧围绕教学目标在展开?教学活动是否真正以学生为主体最大限度地调动了学生的学习积极性, 是否做到充分让学生自己动手实践、自主探索和交流合作?是否在教学中及时调动学生的学习兴趣?
三让教后反思成为课堂教学的有效延续, 做到教有所得
一节课结束后, 我常常进行反思, 并自我提问:这节课的教学是有效的吗?学生学到了什么?哪些方面还可以进一步改进?我从中又收获了什么?想想自己的备课过程和授课过程, 总结教学得失:有时候记录一节课中的成功之举, 课堂教学中临时应变得当的措施;有时候记录层次清楚、条理分明的板书;有时候记录某些教学思想方法的渗透与应用的过程;有时候记录教学方法上的改革与创新等等。尤其注重记录课堂上的“败笔”, 因为我知道即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处, 对它们进行回顾、梳理, 并作深刻的反思、探究和剖析, 是我以后再教时的教学财富。当然, 也要记录自己的教学机智、学生的独特想法, 因为在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 他们总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。在不断的反思中提升自我, 逐步从经验型教师走向了研究型教师, 是课改十年留给我最宝贵的一笔财富。
发展言语智能提炼表达形式 篇9
一、多种感官,创设情境,内化积累
一位老师在执教《美丽的丹顶鹤》这一课时就尝试着根据儿童学习书面语言的规律,在朗读、品味、感悟、背诵中理解,促使学生吸收、积累文本语言,让其入乎其内,化乎其中。
[教学片断1]
师:丹顶鹤的歌声是那么动听,飞翔的姿态是那么优美,我们可以用课文中的一个词语来形容它,是哪一个词?
生:高雅。(板书:高雅)
师:那,谁能美美地读一读这句话(丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅。)
指名朗读句子,再指名评价。
师:除了引吭高歌,展翅飞翔,还有许多优美的动作,想看看吗?
(出示图片):你们看,丹顶鹤在觅食,在水中打理羽毛,在给小丹顶鹤喂食;雪地里两只丹顶鹤在竞赛,湖边还有两只在嬉戏,还有一只正张开大大的翅膀准备起飞呢,多美的画面啊。你们能学习用课文中的句子“丹顶鹤不论是＿＿＿＿＿＿,还是＿＿＿＿＿＿,都＿＿＿＿＿＿”来赞美丹顶鹤吗?
生1:丹顶鹤不论是在比赛飞翔,还是在嬉戏,它们的动作都是如此的优雅。
生2:丹顶鹤不论是在水中打扮,还是在给小丹顶鹤喂食,都显得那么惹人喜爱。
师小结:是啊,丹顶鹤的姿态是那么高雅,那么动人,让老师不禁就喜欢上了它。同学们,你们喜欢丹顶鹤吗?
师:让我们带着对丹顶鹤的喜爱一起朗读第三自然段吧。
生齐读。
师引导背诵:这一段先总的告诉我们丹顶鹤很逗人喜爱,然后说它体形修长,姿态高雅,大家能试着把这一段背下来吗?
师引背:丹顶鹤很＿＿＿＿＿＿。它的＿＿＿＿＿＿长,—长,—也长。丹顶鹤不论是＿＿＿＿＿＿,还是＿＿＿＿＿＿,都＿＿＿＿＿＿。传说＿＿＿＿＿＿,所以＿＿＿＿＿＿。
师:(竖起大拇指表扬他们。)
案列中为了让低年级学生能感受丹顶鹤的高雅,教学过程中出现“引吭高歌”“展翅飞翔”的图片帮助学生理解,并且在学生欣赏图片的过程中引导学生说说丹顶鹤在干什么,然后相机出示描写丹顶鹤各种姿态的词语,读出美感。从中学生不但能感受到它们优雅的姿态,而且积累了许多描写姿态的四字词语。另外教学中采用了自由读、指名读、分角色读等形式的读书活动,引导学生读出情感,读出真情。同时,熟读成诵,通过看图背、加动作,抓关键词句背的方式,把文中的词汇、句式以及表达方式等储备到学生的语言仓库中去。
二、多种诵读,大胆想象,内化结构
作为低年级的学生能在具体的语境中理解词语、积累词语,在无形之中点起了言语智能的智慧之火。到了中年级,在教师的灵活引导下,学生在阅读当中主动发现语言规律,在师生对话中内化课文结构,学生实现跨越式生长。
[教学片断2]
师:还有很多写月的诗句,此时的诗歌,月亮,诗人,作者,小外甥,全都沉浸在如水的月色里。诗是诗人笔下的,美景留在脑海中。回忆诗人心中的诗。板书:回忆。
师:后面,小外甥与作者又进行了一番对话,小外甥眼中的月亮,在课文哪里?找一找。
生:14—20小节。
师出示。小外甥说这段话时怎样说的?有一个词语,发现了没有?生:几乎不假思索。
师:说得很快。
师:语气怎么样?
生:绘声绘色。(学生读。)
师:听到了绘声绘色,表情天真可爱。小外甥和我们差不多大,小外甥说月亮像眼睛,怎样?
生:别出心裁。
生:大胆新奇的想象,又很贴切。
师:说成了天的眼睛,而且这个眼睛还会闭上,偷偷睁开,圆圆睁大。
生:月圆现象。月中,15、16的时候会特别圆,此时就是小外甥眼中的圆圆地睁大一次。
师:很奇特,新奇。你们知道此时的小外甥是多大吗?11岁。你们有什么样的想法呢?不着急,我们再小组合作,看清要求:(1)说一说你想象中的月亮是什么;(2)写一写,用小诗的形式写出自己想象中的月亮;(3)小组内分享自己的作品。
师:同学们的想象一点都不逊色。看,这篇课文作者很厉害,写了我、诗人、小外甥眼中的月亮。分析时发现,“我”眼中是观察所得,诗人是回忆所得,小外甥是想象所得。有人说,不一样,一个有散文的味道,一个有诗歌的味道,一个有童话的味道。每个人读感觉不一样,巧不巧,妙不妙,如此巧妙的构思是怎么写出来的呢?探讨他写作背后的谜。
三、登高望远,注重辨析,内化语言
作为高年段的语文教师须潜心会文,保持言语警觉和敏锐,练就一双善于发现的“眼睛”,探寻言语实践的综合环境,构建最有价值的言语实践组块,使学生徜徉于文本情境,物我两忘,激扬文字。
[教学片断3]
师:我请一位同学读书上描写“飞天”的句子,一位同学读屏幕上的句子,其他同学感觉一下,有什么发现。
生:前面都是四个字、四个字的,后面不是,感觉前面的更有节奏感。
师:四人小组,商讨如何将句子改为由“两个四字词语”的组合。(生讨论后全班交流)
生:有的追逐嬉戏,笑声不断。
生:有的观赏山水,流连忘返。
师:现在,都是四个字、四个字的词语了,再连起来读,请你辨别一下是否有不完美的地方。
新闻贵在提炼“富矿”来自基层 篇10
活动于2015年4月13日启动, 24日结束, 历时半个多月, 来自重庆日报、重庆晚报、重庆晨报、重庆商报、今日重庆、华龙网、大渝网7家媒体共9名青年记者, 深入重庆市城口、石柱、彭水、秀山、酉阳、黔江、涪陵7个革命老区进行集中采访, 共采写刊登了图文报道128件 (其中48篇文字稿件、图片80多幅) 。报纸、网络、新媒体平台等也进行了立体刊播, 收到较好效果, 先后被《新华网》《光明网》《新浪网》《凤凰网》《天津网》《中国老区建设网》等20余家网站转载, 该专栏还受到了老区干部群众欢迎, 也受到重庆市委宣传部肯定。
4月15日, 重庆市委宣传部新闻阅评专家组在批示中指示:“今天各报都推出了‘行进中国·精彩故事’专栏, 其中重庆日报、重庆晚报、重庆晨报、重庆商报策划的‘青年记者五大功能区域·老区行’活动, 主题鲜明、宣传效果好。组织青年记者到我市酉、秀、黔、彭、城、涪、石等7个区县的革命老区采访, 这样的“走、转、改”体验活动, 对于年轻记者成长有很大帮助, 也能采写到高质量的稿件。今日, 各媒体对酉阳县南腰界乡依托红军街, 发展红色旅游, 扶持高山移民的有效措施进行报道, 有较好的示范作用。”
一、采写灵感, 来自新闻背后的故事
重庆日报经济新闻中心青年女记者何欣体悟:此行我获益良多。4月14日, 我在酉阳采写的《酉阳南腰界乡红色旅游让老区群众过上红火日子》一文被共青团重庆日报报业集团委员会评为2015年度“重报青年记者五大功能区域·老区行”采访活动的优秀稿件, 并在刊发当日受到市委宣传部阅评组好评。在这篇稿件的采访过程中, 我意识到, 酉阳除了桃花源, 还有南腰界等红色景区因为它们的革命意义, 迫切需要人们去关注与保护。
就以南腰界为例, 1934年6月, 贺龙、任弼时、关向应等老一辈无产阶级革命家在这里建立苏维埃政权, 这里成为当时重庆唯一的革命根据地。1934年10月, 以贺龙为代表的红二军团 (后改称红三军) 与以肖克为代表的红六军团在这里的猫洞大田会师重整、发展壮大。在随后的长征中, 党中央命令以红二、六军团为基础组建了红二方面军。
当时, 方圆20里的村村寨寨, 驻扎满了红军, 他们在这里留下一段段红色往事。而如今, 他们留下的红三军司令部旧址、红军大学、红军医院、红军寨、红军街、红军烈士墓等56处革命遗址, 成为供我们后辈瞻仰和缅怀的红色人文景点, 红色文化色彩非常浓郁, 用当地相关管理员的话就是“没有南腰界就没有遵义会议, 就没有新中国”。
这样浓厚的红色文化是否给当地人带去了益处?我们找到了从高山上移民至红军街开旅馆的冉小云一家。一家人表示尝到了红色旅游发展的甜头, 年收入近10万, 感到非常满意。这也让我们意识到, 当地的红色旅游需要好好打造, 红色文化需要好好发扬, 从而让当地百姓的生活“再上一层楼”。
此外, 4月15日我们在秀山采写的《秀山洪安三省共建交界处的“边城”》一文也让我印象深刻难忘。边城洪安的行程是因为我们听闻它的名气而临时添加的, 也是此行我最得意的一篇稿件。清代曾有一首诗这样描绘我们所去的这个沈从文笔下的《边城》原型——“蜀道有时尽, 春风几处分。吹来黔地雨, 卷入楚天云。”这个地方有“渝东南门户”之称, 也是解放战争时期刘邓大军入川的第一站。
至于为何会想到用“一锅腌菜鱼包含三省风味”“‘拉拉渡’连起渝湘爱情”“三地共建旅游、商贸、民生”三个小标串起三省共建的报道主题, 也是我这个对边城, 除了小说以外, 一无所知的人, 在此地短短待了大概2个小时, 通过所看所感, 油然升出的灵感。
那日中午, 在洪安品尝的当地美食“一锅煮三省”——选用湖南清水江的黄腊丁、贵州迓驾的豆腐和重庆洪安的腌菜秘制而成, 吸引我的不仅是它的鲜美口味, 我更好奇的是它背后的故事, 于是我通过和鱼店老板闲聊, 了解到这家的二儿媳妇是50多米宽的清水江对岸的湖南人, 这一下就让我联想到此地地处重庆、贵州、湖南三省市交界, 三地民风民俗的融合肯定在洪安体现得淋漓尽致。由此想到这个主题, 写与三地皆相关的美食、美丽爱情故事, 写三地政府打造大边城的共同努力。
二、贴近民生, 感受正能量传播
来自重庆晚报的首席女记者郝瑶 (社会新闻部) 认为:立足基层新闻的“老区行”, 感受正能量的传播走基层是一名新闻工作者的立足点和出发点, 只有贴近走进人民群众, 才能深刻了解人民群众。“行进中国·精彩故事”老区行是建立在基层的新闻, “老区行”报道就是鼓励和倡导记者深入基层一线, 报道出有温度, 贴近民生的新闻。
本次采访的7个老区, 在社会的发展中, 找到了一条属于自己的路子。因此, 每到一个老区, 我作为旁观者, 见证者, 我的感受也能直接反应出老区最真实的状态。从记者的视角出发, 挖掘出老区人民个人的点滴, 以小人物窥见大时代背景下老区的巨变, 这是本次老区行采访中, 我的新闻出发点。
酉阳县是老区行第一站, 南腰界乡在当前“互联网+”发展大背景下, 寻找到了一个“红色+”的发展模式。在整个采访过程中, 南腰界依托红色文化, 打造了56个原始风味景点, 开展红色教育, 高山移民来开展红色旅游服务等, 红色旅游综合收入达4446.8万元。这些变化正是酉阳县政府在建设老区的过程中, 在新的时代发展背景下, 总结出的新路子。于是, 我在整合了采访材料的情况下, 写了《红色+》的稿件。
《边城拉拉渡》这篇稿件的主角陈娜和覃业是我们在秀山边城采访时, 无意中得到的新闻。陈娜是湖南人, 覃业是秀山人, 茶峒和秀山洪安镇就只隔了一条清水江, 然而处在重庆、贵州和湖南三地交汇的洪安镇却融会了三地的文化, 并做了很好的吸收。陈娜和覃业开的鱼店就是三地融合的一个典型例子。在采访中, 我感受到了当地人的真诚和朴实, 也为他们蒸蒸日上的生活感到高兴。
4月17日采写的《11月黔江体验大峡谷惊心动魄》, 4月21日《彭水千亩花海争艳等你欣赏》, 4月22日《巴山湖国家湿地公园耍事多哟》——连续三篇稿件, 我从“找耍事”的角度出发, 把老区的特色旅游展现给了我们的读者。
在采访黔江, 彭水和城口时, 三地美丽的自然风光打动着我, 这三个地区有着自己的自然优势, 作为都市媒体, 我们更要为读者的需求做考虑。于是, 根据三地的地理位置特征, 以及各自的资源优势, 我写出了三篇以介绍旅游风味为主的稿件。
涪陵区内仅有的三个红色革命老区新妙镇, 大顺乡, 罗云乡虽然地理条件各不相同, 但却都留住了当地居民, 并让离乡居民再次返乡就业。撰写这篇稿件时, 我把三个看似不同的地区经验拉到了一篇稿件中, 却表达了一个主题——新的时代背景中, 老区不光只是搞旅游, 搞种植, 搞工业也能让老区人民致富。
两周老区行, 身体疲惫, 内心充实快乐, 每一个老区, 以前的, 现在的, 将来的故事都打动着我们。作为新闻工作者, 我们有责任去记录社会, 个人在这场变革中的点滴, 用正能量感召人, 激励人, 让我的报道给平凡的人们一个展现梦想的舞台, 让我们的读者为他们身上闪烁的亮点喝彩, 并让这样的正能量在更多的人内心里生长。
三、精心筛选题材, 新闻更具可读性
重庆商报时政新闻部青年女记者杜瑜, 进报社还不到半年, 活脱脱一个“新手”, 听说此次采访要走酉阳、秀山、黔江、城口、彭水、涪陵、石柱7个区县, 怎么都可以发7篇稿件, 工分一篇顶俩, 心想跑一趟, 一个月都不用愁工分了。带着这样的心情, 我欣然接受了这次活动, 本想就完成任务挣点工分, 却有意外的收获。
“老区行”第一站来到酉阳。召开座谈会时, 酉阳启动“红色+”模式发展红色旅游的题材, 从高山扶贫、牲畜养殖等众多题材中一跃而出。因为此次行动, 旨在展现老区的新面貌、新风采, 而该县提出的“红色+”模式非常新颖, 并且集红色文化、高山扶贫、旅游开发等因素于一体, 展现好一个点, 即可将该县发展的亮点呈现出来。
确定好题材, 又该如何操作?“行进中国·精彩故事”最重要的就是要讲好故事, 而故事中最重要的因素就是人。于是我们找到了从高山上移民至红军街开旅馆的冉小云一家, 一家人表示尝到了红色旅游发展的甜头, 年收入近10万, 这是当地政府保护红色文化、发展红色旅游给当地人民带去的益处, 刚好和主题呼应。
于是, 《酉阳:启动“红色+”模式, 打造全新革命老区》的稿子呼之欲出, 此篇报道也被共青团重庆日报报业集团委员会评为2015年度“重报青年记者五大功能区域·老区行”采访活动优秀稿件, 并在刊发当日受到市委宣传部阅评组好评。第二站, 我们来到秀山。秀山行颇为曲折, 当地政府带我们走了2个点, 一个养老院、一个电商城, 虽然是当地花血本打造的两个项目, 但是却总感觉缺少特色, 对主题的契合也不尽如人意。就在一群人打算离开秀山时, 我们想到了洪安边城, 它不仅是秀山红色资源的代表, 也因沈从文的小说《边城》而名声在外, 于是在领队老师的协调下, 临时增加了洪安边城的行程。
洪安素有“一脚踏三省”之称, 这样特殊的地理位置也决定了该地“融合发展”的必然。那么如何切入?当地名菜“一锅煮三省”就是最好的例证:它是用湖南边城镇 (原名茶峒镇) 的鱼、贵州迓驾镇的豆腐和重庆洪安镇的腌菜, 通过精心烹调, 浓缩为一锅美味的腌菜豆腐鱼。
