班级管理中的应用实践

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班级管理中的应用实践（通用8篇）

篇1：班级管理中的应用实践

班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？下面就谈几点个人看法。

一、班级管理中的特点

在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点：

1.人本性现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

2．情感性教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育”、现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当做自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。

3．创造性处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法。对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

二、在班级管理中的实施策略 1．制定“合情”规范

2.没有规矩，不成方圆。

3.一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了4年级班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五个方面。除了大家共同遵守的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

2．设立“合理”目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心、产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方粘贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，并在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑选名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。

3．运用“柔性”管理

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一次，我无意中看到班上一位女同学在下课休息时主动地在整理教室一角的小书架。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的小书架一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些学生重义气，假如班主任采用交朋友的方式接近他，时刻关注他的行为，直到他把你认作朋友，就会倾听你的教诲。

篇2：班级管理中的应用实践

确立创建优良班集体的目标，培养一支有觉悟，有能力，会管理的班干部队伍，做好班级后进生的转化工作，这是每一个班主任都懂得并在付之实践的班级管理常规工作。但是笔者认为，如果班主任事前能客观分析班级的个性特点，在整个＂创优＂过程中，确立一种起主导作用的教育思路和方法，或许能收

到事半功倍的效果。

＂期望教育法＂是本人接收新班后根据新班特点尝试的一种主流教育手段，经过一年实践，效果颇为明显。所谓＂期望教育法＂，就是将心理学上的期望效应通过教育手段，使之成为有效应用在教育管理过程中的一种方法。笔者从事职高教育二十余年，长期担任以男生为主体的普通教学班班主任。去年九月，我第一次接手了3 2模式的大专直升班，这是一个由13名男生、27名女生组成的班级。接手之初，我立即感觉到学生整体素质明显好于以往的任何一届，但同时又感觉到这些学生由于三年后无需高考就可进入高校，进校后有着不同程度放松自己的苗子。再深入了解，又发现其中相当一部分人，同样存在着普通职高生共有的无奈和失落，生活理想、学习情绪并非想象中的高涨。面对此情此景，我决定采用＂期望教育法＂作为本班的主流教育手段，目的是把学生渴望进步的潜能激发出来，使之将来成为合格的大学生。以下是我作的一些尝试和探索，在此抛砖引玉，以取得同仁的批评斧正。

一、建立明确的创优目标，使之成为全体同学的集体潜意识

目标是旗帜，一个班唯有确立了有效的奋斗目标，才能牵动每一个学生的意志，调动每一个学生的积极性。为使制定的目标能充分体现其合理性，有效性，起到“跳一跳，摘到桃”的效果，目标提出前我广泛征求同学意见，表述了学校及班主任对他们寄予的厚望。我明确指出：当你们入校的这一刻起，老师和同学都以仰慕的眼光注视着你们，因为你们进的是大专直升班，你们是这届学生中的“精英”，希望你们能珍视这份目光。接着经全体同学讨论，确立了全班同学在职校三年的远期目标、中期目标和一学期内的近期目标。远期目标：把班级建成优秀班集体，争取全班40名同学三年后能以良好的成绩和道德素养顺利进入高一级学校；中期目标：把班级建成良好班集体，保质保量地完成德育及学习任务；近期目标：在学校开展的四项竞赛评比活动中，必保月达标，争取月优胜；各学科特别是市会考课和结业课力争合格率和优秀率居年级第一。此外还根据学期中不同时段制定具体的阶段性目标，如开学初的目标是“知：学校四项竞赛内容，行：寝室物品规范摆设”；运动会临近时的目标是：“展我班貌，力创佳绩”；期中考阶段目标：“齐心协力迎期中，奋发图强争前茅”；

期末目标：＂期末同心同德，各科再创新高＂等等。并要求学生根据长计划短安排的原则，对每周的工作都作了细分规划。

为了达到预期目标，学生入校第二周我利用班会课邀请高校老师为学生做了题为《认识自我、完成高职生角色转换》的专题讲座。在学生对3 2体制有了正确认识的基础上，我又要求学生根据班级的学期目标制定个人具体的学习及德育奋斗目标，一式四份，一份贴教室、一份交家长、一份给老师，一份自己留底，由老师、家长及同学共同督促。接着又通过组织“成功主要取决先天的智力还是后天勤奋”为主题的辩论赛，进一步激发学生的学习积极性和主动性。针对部分学生存在对新开学科不入门现象，我在与任课教师联系的基础上，还加强与家长沟通、与学生正面谈心、侧面暗示等方式，慢慢地引导他们摆脱焦虑、苦恼，以跟上集体步伐。期中后为让学生成绩能再上一个台阶，利用班会课开展学习经验交流，同时对部分同学进行学习方法指导。为进一步巩固、规范学生的言行，使他们学有榜样、赶有方向，在班内还评选并张榜公布了“期中十佳之星”等等。这些措施的推行，目的一个，就是让同学逐步意识到，我们是北仑职高的精英班，我们生活在优良的班集体中，我们应该成为优秀的一员。随着时间的推移，我发现这种理念逐渐转化成他们内在的潜意识，即使是班级中的后进生，也意识到我是精英班的学生，我应该比别人优秀。在这意识强化的过程中，同学们学习的内动力在增加，创优的积极性在高涨。如计算机学科的会考，全班优秀率达100

。既使是班级相对弱势的体育项目，同学们在校运会前会组织人马去其它班刺探“军情”，以期取得“田忌赛马”式的成功。班级的每一次进步，同学们都会为之欢呼，每一次失利，大家又都会为之叹息。在同学上交的周记中，经常有同学用“精英”班的标准评判班级行动的得与失，评判自己对班级贡献的大与小。在这种人人参与的创优氛围中，班级的进步也就成为事物发展的必然。

二、用＂三干＂标准选拔干部，激励班干部自我加压，不断完善

要创建优秀班集体，没有一支作风正、学风好、有一定工作能力的班干部队伍是不可能的。开学初考虑到学生之间彼此缺少了解，我指

定成立了一个临时班委会。一个月后即由学生自由报名、民主投票选举产生正式班委会。为了搞好班干部选举，事前我给同学们制定了报名参选的“三干”条件：①我愿意干，即：我有热心为班级工作的热情，有乐于为同学服务的意愿；②我有能力干，即：自信自己有能力胜任班干部工作（如：有过做班干部的经历，有相关的特长，有强烈的责任心和使命感）；③我有资格干，即：能取得同学和老师的信任。这种选干标准，让同学们即新奇又害怕，因为初中时大家习惯于同学推荐，集中选举，选上了当不好还有一句推却的话，而进入职高后，要他们自愿报名、亮相优点、参与选举，这对多数同学来说是第一次遭遇，但实践证明，这“三干”条件，确实促使他们在参选前认真的思考了自己，而当选后小干部们多数是身体力行，实践着自己的诺言。其实我制定的“三干”条件，是基于“期望效应”的教育手段运作，它让每一个成为班干部的同学都意识到我要做得比别人更好。

当然，一支好的班干部队伍不可能靠一选了之，要使班干部真正成为老师的左右臂膀，班主任对他们要进行不断的辅导和培养。为此，开学初我起草、制定并在班干会议上讨论通过了班干部工作职责及班干部量化考核细则，同时在班内实行了班干部轮流值日制，督促班内值周小组履行职责，管理自习课纪律、检查门、窗、灯及饮水机使用情况等，还要求班干部了解掌握相关同学的情况。班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，工作有失误时，不苛求、不指责，而是在方法上给予他们更具体的指导和帮助，把老师的帮助和他们的自我加压结合起来。工作中以表扬为主，充分信任和支持他们，树立他们的威信和信心。如出黑板报、安排值日、安排劳动、主持班会等活动，放手让他们干，以逐步培养他们的工作能力。平时多找机会同他们谈心，教育他们要树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则。在班干部例会上，经常组织他们总结得失，教会他们如何分辨是非，提高他们的行政管理能力。一年来，绝大多数班干部都取得了工作学习双丰收，证实了自己的“三干”诺言，在他们的带动下，通过全班同学的共同努力，班级各项活动开展得井然有序、充满生机，学年末就跨入了校级先进班集体的行列。

三、“不让一个同学掉队”是班主任出自内心深处的期盼好范文版权所有

教育进入２１世纪，独生子女已成为学生中占绝对多数的群体，做好后进生的转化工作，不让一个同学掉队，在我们的教育中具有特殊的意义，因为一个同学掉队，对班级来说或许只不过40分之一，很正常，但对具体的家庭来说，失败的比例就是100％，不让一个同学掉队，这是时代对教育的要求，也是我班主任出自内心深处的期盼

在我班曾有这样一位男生，入校时成绩在班内属中偏上，入校初行为举止也没发现不良记录，然两周后，违纪事件竟接二连三发生。如：频繁违反住宿生纪律，熄灯后讲空话，多次不出晨操，打架，抽烟，先是躲在厕所、寝室乘无人时抽、就寝熄灯后半夜爬起来抽，后竟发展到放学后在校园内无所顾忌地抽，以至被学校行政警告处分一次；其间在课堂上他也常常表现得无精打彩，学习成绩直线下降。面对这样一个学生，在其违纪之初我曾对其进行过正面的批评教育，还根据班规给予过相应的处罚，但效果并不显著。如何才能实施更有效的教育呢？通过深入调查摸底，我发现该生对新的学习、生活环境、校纪校规主观上存有明显的排斥心理，同时，该生思想＂新潮＂，表现欲强，但又缺乏自信，好无病呻吟。根据这一特点再次对他实施教育时，我在方法上做了相应的调整。我让其自我分析在班中排序名次变化，让其思考父母对其进３＋２班的期望目标，分析老师对其的期盼等等，一连串的问题，激起他内心深处的震荡，为了给自己下台阶，他找出寝室紧挨厕所，晚上熄灯后哗哗的冲厕声常常扰得他难以入眠的理由进行辩解，还强调自己患有神经衰弱症等等。寝室紧挨厕所情况属实，但冲厕声并非持续不断，通过向家长了解，证实他入校前从未患过神经衰弱症。对此，我未去戳穿他的不实之词，而是顺着他的说法，一方面表示由衷的同情和理解，另方面就他所说的现状积极为他出主意想办法，告诉他星期天让家长陪着去就医，或由老师替他向医生咨询，看看有哪些疗效好又适合青少年的助眠药品；还强调如果前一天睡眠不足，第二天可利用早自习到老师办公室来小憩片刻以补充睡眠，同时还向他推存了一些民间广为流传的助眠方法，还告诉他若真的难以适应学校寄宿生活，让父母来校签定相关协议后可以考虑在学校附近租房住宿，或者到老师家借宿等等。假病也用真药，无非是让学生感受到教师对学生的深切期盼，一周后见他未向我提及住宿之事，于是我又找他，探讨如何才能把寝室建成文明单位时，我发现他眼中闪出少有的亮光，老师的期盼激活了他内心深处的从政理念，于是我和原寝室长商讨，希望他能配合老师共同帮助该生进步，由该生来担当寝室长，原寝室长担任副职从旁协作。自从该生担任寝室长后，他在各方面均有了明显的进步，找他谈话已再无过去那副无所谓的态度，身上所表现出来的积极因素也越来越多。他接手寝室长一职后，寝室评优也频频上榜，期末该寝室还被学校列入示范寝室的光荣榜，在班内参加大打除、值日的积极性和主动性也有了很大提高，此外他还能积极配合其他班干部参与主持主题班会，出演主题班会所需的情景小品，又经过一段时间的引导，他的学习成绩也开始稳步攀升，第二学期末，不但如愿撤消了处分，还被同学们光荣地推荐为工作积极分子。该生的进步，还直接带动了一批班中不很稳定的同学的进步，到目前为止，班中已无一人受校纪处分，学习成绩各科总的不及格率降至1.4％，班内创优争先的良好风尚已基本形成。好范文版权所有

四，应用“期望教育法”必须处理好以下四个环节：

要把心理学的“期望效应”转化为教育工作中的期望教育手段，必须处理好以下四个环节：

１、正确把握期望值的定位

“期望效应”作为心理学的一种现象，是为大家所肯定的，但把“期望效应”有意识的运用到教育管理中去，使“期望”产生“效应”，正确把握期望值的定位至关重要，期望值偏高或偏低均达不到教育的要求。如班中有位女生，中考因理科成绩差影响了总分，被学校作为计划外学生录取，进校后学习理科一直有畏难情绪，对此她自述在初中时曾被篮球击中过头部，脑部受过伤。然我发现她的英语成绩不错，大脑其它反应都很正常，不可能产生后遗症，估计是心理障碍。为此，我明确告诉她，你的大脑根本就不可能受伤，此后我对她的各科成绩都提出了明确要求，而且还在各种场合暗示其肯定能达标，由于期望值合适，在这次期末考中，除了数学55分外，其余各科均取得了较好成绩。会考科目之一的计算机还得了ａ级、windows2000与qbasic分别为90和73，她的父母都为她的进步感到惊奇。

２、处理好明示与暗示的结合处理好明示与暗示的关系，是实施期望教育法的重要技巧，一般来说，对群体而言，明示多与暗示，而对个体而言，则暗示多于明示。如上文中提到的某女生，我对她的信心激励更多的是通过眼神、脸部表情、甚至肢体语言来表达。有时则通过与别人谈话时侧面流露出对她的肯定，巧妙地让别人转达，把老师对她的信念让其从理念到情感全部接受，最终化为自己对自己的激励信念。

３、处理好校内与校外的期望组合和其它教育手段一样，期望教育法的实施也强调校内与校外的配合。我在每次家访、每一次与学生家长接触，我很少去批评学生的短处，总是把对学生的要求，对学生的可塑性认识讲述给家长听，以唤起他们对孩子新的感觉，从而形成校内、校外组合的期望合力，而这种合力恰恰是提升学生成功信念的强化剂。

４、把握好期望值的效力变迁，适时提升新的期望层次

期望教育法注重的是学生内动力的调整和提升。这就要求教师透过分数等外在表现的东西来洞察学生的内动力变迁。如上文提到的某男生，他的细微变化是从与老师交谈的态度中表现出来的，而他的期望层次实质是从教师信任他担任寝室长职务中确立的，而在他成为优秀寝室长后，教师对他的期望层次必须提升和深化。诸如学习方面、人格方面等。只有适时的调整才能不断的提升学生的内动力，达到期望教育法应有的效果。

篇3：班级管理中的应用实践

一、利用移动通讯, 家校互动

移动电话在我国的普及率很高, 尤其是各大电信商推出的服务与学校和家庭的“校讯通”, 班主任充分利用“校讯通”, 家校互动教育管理学生, 效果很好。“校讯通”是连接家庭、学校、教育部门、社会的教育信息服务网络平台。

班主任利用“校讯通”, 可以发布家庭作业的信息, 可以传达学校有关的紧急通知, 还可以宣传有关的安全常识, 建立家校沟通好平台。这样便大大地拓展了班主任对学生管理的广度和深度。

面对学生年龄较小, 容易忘事的情况, 在学校进行重大的集体活动时, 我都会通过短信平台把学校的各种要求及时通知给家长。在家长的配合和帮助下, 我班的学生每次活动都表现很好。每一年学校庆祝“六一”文艺演出时, 我班学生表现总是很积极。考试前, 我提示家长注意孩子的饮食和休息, 以免生病耽误考试。有时, 我还发布一些预防传染病和有关安全方面的知识。在今年假暑假期间, 学校下发有关学生防溺水的通知后, 我及时利用“校讯通”向家长和学生提出要求, 尽量防止学生溺水事故的发生。虽然没有面对面通知家长和学生, 但是所起到的作用很大。

班上有一部分学生属于留守儿童, 父母长期在外打工, 家里主要由爷爷奶奶管理教育。“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题, 而要解决这个问题, 需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作, 共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化信息体系。通过构建学校信息网络和“校讯通”工程, 建立起学校与家长的桥梁, 使学校与家长对子女进行协同教育, 是解决留守儿童问题的一个重要渠道。我时常利用“校讯通”向家长传输一些管理和教育孩子的新理念, 对于班里留守儿童的管理和教育很有帮助。“校讯通”的使用克服了时空的限制, 大大提高了班主任的工作效率, 减轻了班主任的工作负担。

二、利用网络资源, 家校互通

(一) 运用“QQ”, 减少师生之间的距离感

通过QQ留言、群共享对需要与班主任教师交流探讨并进行有效沟通。如学校要举行家长会、家校联谊活动, 以前很多家长会专门到学校或打电话向教师询问, 现在只要一条信息家长就知道了, 非常方便。记得有一次, 我班一姓李的学生放学很久还没有回家, 家长很着急。给我三番五次打电话, 我也跟着家长着急, 该怎么办呢?我很快地想到了利用QQ群发布相关信息, 让大家帮着找一找。没有多长时间, 这位学生就有了消息, 原来他跟着一位姓王的学生在家里一块去做作业了。于是, 我又把这个信息迅速地告诉了李姓家长, 家长也把心放下了。QQ群消除了家长和教师的距离感, 班主任和家长双向互动, 让家教指导更具有针对性、实效性。

(二) 运用电子邮箱, 加强学生的德育教育

班主任在网上申请电子信箱, 将之公开给家长、学生, 可以使联系的方法更快捷、方便、及时。通过电子信箱来解决学生、家长的疑难问题, 可以收到家长对德育工作提供的有利建议及意见, 还解决了传统写信方式慢, 打电话方式费钱且容易找不到班主任的难题。有了这个电子信箱后, 一些学生在一些难以启齿的事情上采取写信方式向班主任表述了自己的观点与看法。在网络上开辟德育阵地, 不但拓宽了学生的视野, 增加了学生的电脑网络知识, 还提高了学生爱用电脑兴趣, 有效引导学生使用电脑的正确方向, 避免了学生使用网络的盲目性。

(三) 利用“微博”, 尽量彰显学生才华

“班级微博”作为班级数字化管理的新平台, 可以由师生合作共同管理, 记录班级发展过程中的点点滴滴, 定格班级成长的精彩瞬间, 在师生间架起一座心灵沟通的桥梁。在这里记录着班级每个学生的成长的足迹;这里有学生们精彩的作品展示;这里有学生们成长的喜怒哀乐;这里记录了班级中一件件平凡的事, 凡是与班级有关的大事小情在“班级微博”上都可以读到。缘于班级微博, 师生的交流突破了时间和空间的限制, 使得沟通无时不在, 促使班主任德育管理工作更加顺畅。拓宽展示空间, 班级微博成为学生的展示自我的大舞台。

例如, 在班级微博中, 我们可以看到学生们的最新学习生活动态。这里可以读到学生写下的精彩文章, 可以读到学生竞选班干部的精彩演说词, 可以读到班级学习小标兵的学习经验介绍, 可以看到学生美术课上快乐创作的照片, 可以看到他们在学校各项活动中的获奖信息。凡是班级的各种信息, 都能在第一时间通过班级微博进行发布。学生会不断将自己的精彩作品展示出来, 将自己的优秀作品上传到班级微博中。这里有色彩斑斓的图画作品, 有遒劲有力的书法作品, 更有自己创作的文学佳作。

学校的班级微博可以由学生轮流做管理员。为了在班级微博中留下自己成长过程中或深或浅的脚印, 他们总是在内容方面精心编写, 精益求精。每一次要上传的作品都经过认真反复的修改, 确认无误后才上传到班级微博。

(四) 利用“微信”, 延伸班级管理空间

“微信”可以说早已成为现在人们很普遍的沟通工具, 和以往不同的一个地方就是可以语音传递信息, 可以用视频记录言语行为。“微信”除了在平时朋友亲人之间交流沟通用之外, 还可以用在班级管理中和家长进行沟通。梁老师班的两个学生因为打架犯了错误, 要叫家长来, 在和家长沟通的时候, 由于家长无法同时来到学校, 先来的家长就用微信将一段言语录下来发给了梁老师, 梁老师就在后来的家长来的时候将之前那个家长的录音视频放给这个家长听, 很好地进行了远距离的沟通。而且, 还可以用这种方式留下一些证据。

(五) 建立班级“BBS”, 家校互通新平台

班级论坛也是一个很好的“阵地”。班主任可以随时设定讨论的若干话题;师生可通过网络进行一对一、一对多和多对多的交流和互动;学生可在“网上论坛”发表自己的观点, 与大家一起讨论。班级论坛使班主任工作与学生的个性意识互动, 创造性地营造班级文化, 塑造班级形象, 以此来促进班级建设和学生的成长。构建网上论坛有利于引导学生在网络交往中正确认识自己、他人和班级, 增强班级凝聚力和认同感。建立一个易于交流的网络平台, 在上面公布学校、班级的相关公共事宜。以BBS等方式创立一个便于家长、学校与学生之间互通的互动平台。信息技术为班级管理带来了新的跨越式的发展模式, 它开放了学生参与的渠道, 张扬了他们的个性, 打开了他们心灵的窗户, 而且还缩小了家校之间的距离。

不论多么先进的科学技术都如同一把锋利的“双刃剑”, 其不利因素也表现得日趋明显:比如学生与教师的交流不再是眼神的流露、亲切的话语、灿烂的笑容, 信息技术在班级管理中少了面对面的沟通;信息技术在班级管理中要受到地区、经济条件的限制;家长担心学生上网会影响孩子的学习以及自身工作的忙碌都会成为网络化班级管理的制约因素。更重要的是面对网络的形形色色, 需要我们对学生正确的引导, 形成正确对待网络的观念, 不沉迷网络。充分利用学生对网络的激情和网络跨越时空的特点, 将班主任的管理理念、管理要求置于网络上, 投其所好, 利用学校网站提供的班级论坛、班级主页等, 在网络上对学生因势利导, 充分发挥网络作为教育的载体作用, 班级的管理会更加有声有色。

一份短信一份情, 一份留言一份信任。在班级管理中, 只要把看似僵硬信息技术融入到真实可感的爱心、诚心和耐心之中, 班主任就会有很多收获。

摘要：信息技术在班级管理中的应用与实践能够促进家校互通, 增强师生交流。班主任构建多种信息技术平台, 为班级管理提供了有力保障。发挥信息技术独特的优势, 探索班级管理新模式是摆在班主任面前的工作重点。我觉得, 班主任把信息技术知识应用实践于班级管理工作之中, 才能让整个班级汇聚更大的活力和创造力, 才能把班级管理效率大大提高。

关键词：信息技术,班级,管理,应用

参考文献

[1]教育策划与管理.2012 (1) .

[2]林艳.浅谈“留守儿童”教育.华东师范大学国际与比较教育研究所, 2006.

[3]林志海, 朱刚.班主任工作中要处理好五种辩证关系.班主任, 2008.

篇4：班级管理中的应用实践

本文通过心理辅导教育教学在中等职业学校班级管理中的应用实践就其重要意义展开了讨论，旨在通过有益的讨论，推动班级管理水平的整体提升。

【关键词】心理辅导教育 班级管理 应用实践

前言

心理辅导教育是指有目的、有计划地向学生的心理施加直接或间接的影响，提高学生心理健康素质、提升班级管理水平。随着学生年龄的增长，特别是时代的快速发展，在校学生心理不健康或出现心理障碍的比例呈上升趋势，这直接影响了学生自身的发展和班级管理水平的提升。因此，改变传统的生硬说教方法，引入积极向上的心理健康教育很有必要。

一、影响班级管理工作良好开展的一些表现

（1）学习欲望不强，直接影响班级教学。

由于是职业学校，有一部分学生的基础相对要弱一些，加之自己认为在学校就是为了混个文凭，自己不能正确认识到学习的重要性，加之在职业学校这种现象存在一定的普遍性，就更加导致了这些学生学习欲望不强，课上课下经常出现影响班级教师教学的现象。

（2）自我约束性差，纪律性不强，不服从班级管理。

大部分学生都处于青春期，比较自我，在面对学校和班级的相关管理规定时经常会出现逆反的心理，不但不遵守学校和班级的相关规定甚至会故意抵触，主要表现为纪律性差，不服从老师管理，上课迟到旷课逃学等，严重影响了班级管理和班级建设。

（3）部分学生性格暴躁，容易冲动，影响班级和谐

由于这个年龄段的学生正处于血气方刚的年纪，加之受网络、社会上各种不良因素的影响，在学习生活过程中经常会出现一些矛盾，而矛盾的解决方法不是通过报告学校和老师，常常是学生私下用暴力打架斗殴的方式来解决，不仅容易造成人身伤害，而且会直接影响学生自己的升学就业，导致个人前途蒙上阴影，同时这些现象的存在也影响了学校和班级形象，不利于班级和谐。

（4）部分学生存在心理问题，存在社交恐慌

通过调查发现，班级中存在不同程度社交恐慌心理障碍的学生不在少数，他们对社会交往行为有一种强烈的恐惧心理。这除了与自身性格有关外，还跟当前网络时代的大背景有关系，他们常常会找借口回避，即使是与家人、老师及交往不密切的学生在一起，往往也会感到不自在。对他人的言行过分敏感，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中；对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备之心，在人际交往中有害羞、局促、尴尬的异常反应，这些虽然在在日常学习中他们不影响课内外秩序，不妨碍正常教学和各项活动，但如果任由这些不良情绪的发展，不仅不利于学生自身的成长，也直接影响着班级的整体素质和面貌。

二、心理教辅在班级管理中的应用

（1）借助心理教辅，建立平等师生关系

以往的班级管理中，主要是通过学校的行政命令或者教师的管理来实现的，这些方法很容易使学生产生压力，引起学生们的反感，不利于班级管理。众所周知，班级管理的核心是人的管理，人的管理是人心的管理，其关键在于师生之间的心理沟通。在实际的教学中，师生之间的隔阂，其原因就是教师不善于倾听和关注学生。而耐心认真的倾听比任何语言更能获得学生的认同。当学生取得成绩时，班主任要通过倾听，对其加以肯定、表扬。当学生遇到烦恼、挫折时，班主任要耐心倾听学生的苦恼及想法，及时帮助他们树立战胜挫折的自信心。当学生之间有了矛盾和冲突时，教师要善于倾听不同的意见，然后综合评判是非，并不失时机地进行教育。借助于心理辅导教育，将学校、教师、学生放到同一个维度上，可以实现自由、民主、平等、无偏颇隔阂的交流，让学生一方面成为班级管理的接受者，促进学生综合素质的提升；另一方面成为学校和教师工作的评价者，让学生充分参与到班级管理当中，充分构建平等和谐的校园环境与师生关系，促进班级管理水平的提高。

（2）借助心理教辅，引导学生树立纪律意识

要想班级管理上水平，重要的是学生要遵守纪律。以往的班级管理中，让学生遵守纪律的方式就是命令式的，这虽然能取得一定的效果，但是这并不是现代素质教育的初衷，尤其是现代的学生都是“00”后的新一代，思想更加开放活泛，容易出现偏激思想和逆反行为，因此在班级管理中要确保学生养成良好的纪律意识就要注意方式方法，过去强硬的命令式的方法已经完全不适应当下形势，而心理教辅手段的应用则是引导学生自主树立纪律意识的一种很好的方式，通过心理辅导教育，让学生潜移默化的接受学校的纪律规定，服从老师的教学管理，学生们有了良好的纪律性，那么班级各项工作的开展也就水到渠成了。

（3）借助心理教辅，培养学生责任意识，积极参与班级管理

要想班级管理上水平，就必须充分尊重学生们的主体意识，班级管理的好坏离不开学生的积极参与，借助于心理教育辅导教学的开展，有助于学生改善情绪、减少阻抗、探索自我、增强自尊、提高自信，充分培养和提高了学生的责任意识，引导老师与学生之间形成的相互接纳与相互信任的人际关系，学生有了上进心，参与意识和责任意识增强了，班级荣誉感激发着自己要为班级的和谐贡献一份力量。

（4）借助心理辅导教学，创建班级良好软环境，促进班级管理上水平

借助于心理辅导教学，创建良好的班级软环境，如良好的班级风气、人际关系等。所谓“润物细无声”，学生们在良好的班级风气、和谐的班级氛围中人际关系中更容易形成健康、健全的人格，也容易发展健康的心理，这些都有利于班级管理工作的开展。

三、结语

班集体是学生在校园中共同学习、共同生活的整体，做好班级管理工作对于学校、学生的发展都至关重要。在班级管理工作中，通过借助于心理辅导教育手段，恰当运用心理教育去教育、引导学生，既减少了说教性和强制性，又可以增强其科学性、可信度和说服力，学生容易接受，也乐于接受，从而取得较好的教育效果，大大提升班级管理水平。

【参考文献】

[1]郭蕊颖.心理辅导视阈下的中等职业学校班级管理策略[J].现代教育科学，2014，11（2）：103-104.

篇5：浅谈班级管理中的美育实践

要成为一名优秀的班主任，很有必要引入美学思想，充分利用美育的方法，让美育贯穿于班主任工作的全过程，从而提升班级管理工作的效果，产生长远持久的积极影响。

一、美育提升班级管理的品味

作为班级管理的组织者、教育者、领导者的班主任，管理思想的正确与否、深刻与否至关重要，它直接或间接的对学生管理工作起着非常大的作用。

班主任工作虽然辛苦，但一旦真正挑上了这个担子，就要有追求美的目标，并以精湛的艺术性手段与方法，把培养人的班级工作做细、做深、做漂亮，就能取得一流成绩，也就创造了班主任管理工作特色和审美体验。

因此，一个优秀的班主任，不仅需要有丰富的教学技能和管理知识还得具备良好的世界观、人生观、审美观，得掌握或熟知一些文体活动技能，得有成熟的美感判断和较深刻的美学思考。

总之，做一个有深度、有情趣、有审美能力的班主任，魅力无限，影响力大，班级管理和教育学生才更容易成功。

二、美育形成班级管理的风格

有人说，受教育者是教育者的一面镜子，一个班级的风格往往就是班主任的风格。

在班级管理中，班主任对标美育要求，积极反思班级管理行为，让美育理念融入班级管理的方方面面，有利于营造和谐美，形成美育风格的班级管理特点。

在现今的社会文化及学生思想个性都发生巨大变化的背景下，传统的一味强调“师道尊严”、“严师出高徒”

以严苛为主要特征的班级管理已经难以为继，创建和谐班级，营造师生之间、学生与学生之间和谐、互助、健康向上的和美班风，体现了以“学生的发展为本”，善于从情感上与学生的沟通，应做到关怀学生，尊重、理解学生，最大限度的调动学生的自我管理潜能，从而形成学生的自我管理与自我发展的能力，彰显班级和谐美、发展美、管理美。

教育家陶行知指出：“第一，学生自治可为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验之发展。”

实践证明，唯有和谐的班级，方能孕育学生自我成长的和谐美、发展美及成长美。

三、美育创新班级管理的模式

班级管理既是一门科学，更是一门艺术。它既要有固定的工作模式，又要针对新情况、新问题进行改革和创新。

从美育的高度，引领班级管理实现科学性和艺术性的有机统一，是新时期班级管理工作应该追求的理想目标。

1、创设目标愿景，激发理想之美。班主任的职能不仅仅是要求学生去学习，更主要的是告诉学生为什么要学习，并教会学生怎样学习。当今世界，科技日益创新，知识日新月异，要适应这个时代，学生就得不断地学习，只有掌握了学习的方法和技巧，才不会在这个知识经济时

代被淘汰，才能在日益激烈的竞争中生存和发展下去，才能去创造理想的美好生活。

2、强化集体意识，形成协作之美。班主任在班级管理工作中，应强化集体意识，多开展集体活动，并鼓励学生充分利用课余时间，积极开展各类形式的文体活动及各学科兴趣小组活动。这样不仅可以培养学生的团队协作能力，还有利于班级浓厚的学习氛围的营造，充分调动学生的学习积极性和创造性。

3、落实目标管理，激发导向之美。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

4、实施民主管理，激发自我管理之美。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，以激发人的主观能动性，让每个学生都成为班级的主人。

篇6：班级管理中的应用实践

**市第八中学李**

为了减少学生们课堂上说笑闲聊等违反课堂纪律的现象，我曾经尝试使用民主测评制度，在开始的一段时间取得了不错的效果。但是随着时间的推移，它的弊端也日益显露。我正在谋求兴利除弊，以便构建和谐班集体。以下是笔者在实践中的一些探索。

一、民主测评部分内容

A.经常把零食带入教室，甚至上课吃零食的；

B.经常在上课期间或课间使用手机打电话发短信的；

C.课间经常在教室追逐打闹或从事球类等体育活动的；

D.经常不穿校服或不戴校徽的；

E.经常迟到的；

F.经常在上课期间或自习课期间擅自走出教室的；

G.经常缺勤的；

H.经常与异性同学单独频繁交往的；

I.经常穿奇装异服、戴首饰、染头发或留长发的；

J.经常口吐脏话骂人的；

K.自习课上经常擅自离开自己座位的；

L.课上或自习经常趴着或睡觉的；

M.经常在课上或自习课上打游戏的；

N.经常在课上或自习课上传纸条说话的；

O.晚上熄灯后宿舍里经常接打电话，大吵大闹，擅自走动影响其他同学休息的；

P.经常将外班同学甚至校外人引入教室的；

Q.经常在校园内厕所内吸烟的；

R.破坏公物的二、民主测评程序

1.利用一周时间先由同学们根据以上内容进行细心观察，并作为一项任务布臵给同学们，然后利用班会或自习课进行测评；

2.测评时，每人发一张事前印制好的全班同学的名单，名单右侧留出空白作填写用，每个同学得到名单后开始对其他同学进行测评，测评依据是自己在前一周的观察结果，斟酌之后只需在每个同学的姓名后面写上相应字母，符合几个写几个；

3.民主测评采用不记名方式，测评结果班主任视情况进行保密，并根据测评结果单独与相关学生谈话，问题严重者还要找家长协同解决；

4.为了防止拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇，本制度将实行同学监督和班主任观察相结合的办法，即班主任经过观察对民主测评的结果有否决权。

三、有关自习纪律的专项测评的尝试

1.晚自习开始后，班长宣布：今晚三节自习实行民主测评，测评的出发点是为了我们班集体的整体利益和长远利益，希望同学们尽快适应并给予理解和支持。开展这项活动过程中，难免会出现这样那样的问题，但我们仍然要敢于尝试，勇于创新。先实施一段时间，然后我们不断总结、调整、完善，最终目的是为我们的班集体越来越好！班主任有信心，同学们也应该有信心，我们一定会把我们自己的班集

体建设得越来越好！

2.关于测评我们提出这样几项要求：

（1）无论课上课间，任何同学不准讨论测评的事情，否则会使测评的效果大打折扣；

（2）每位同学都有责任有义务严肃认真的对待这件事，不准敷衍了事，不准在课间拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇；

（3）每位同学在三节晚自习期间认真学习，遵守纪律，只允许同桌之间不出声音的交流信息，否则视为违纪，也不允许自习课传交作业。在这样的前提下注意听和看，以听为主。

（4）第三节晚自习下课前3分钟，拿出一张64开纸，必须是整洁平整的纸。在上面用正楷体认真写出你认为违反自习纪律最严重同学的姓名一人。如果认为没有，把自己的姓名写上。写的过程中绝不允许交头接耳，左顾右盼，打手势，作暗号等，自己写自己的，眼睛不要向两边看，只看自己的桌面上。写完后把纸对折两次，然后等待收取。

（5）所有同学亲自将测评结果交到班长手中，不准传递。

后来，根据民主测评过程中出现的部分问题，我又进行了补充规定：

1.严禁写姓名以外的其他内容。

2.自备纸张，事先准备好，不许传借。

3.提倡自觉上报，即当自己违反了自习纪律，应及时主动找到班主任说明情况，班主任可考虑减轻惩罚。

4.今后凡是测评结果超过3票，并经老师观察确有违反纪律情况的，将要加大惩罚力度，如到黑板前面壁站立10分钟，连续3天以上超过3票，需要劳动处罚：洗窗帘，讲台桌布，捡拾教室垃圾，在班内公

开道歉等。

民主测评制度的要害在于发挥群体监督的功效，让每个学生时刻处于被监督的状态下，对于自控能力较差的高一学生而言，这一点尤为重要。此外，这种民主测评制度还可以比较好地激发有着不良习惯的个体学生的自尊心，十七八岁的中学生虽然贪玩好动，但是自尊心也极强，非常在意别的孩子对他的评价。例如，有一次，我把一位得票超过3票的学生叫到办公室，让他数一数同学们给他的选票，当他数到第15票时，就面红耳赤了，数到第20票时，他就不再往下数了，他的眼泪几乎掉了下来。这时，我对他进行了耐心细致的分析和疏导，接下来的几天，这个学生变化特别大：自习课上不说笑了，开始近乎疯狂的努力学习了。

篇7：班级管理中的应用实践

初三（15）班 詹前津

引言：目前，正如火如荼地开展着的新课程改革倡导“自主、合作、探究”的新理念，班级管理如何跟进新课改步伐？这是新时期班级管理不可回避的问题。本文结合作者所带班级的实践，谈谈新课改理念在班级管理中的实践。

案例简介：初三（15）从初二开始就由我，在初二时，学习成绩排在年级18个平行班的第14名，纪律观念不强，男生行为尤为散漫，开学初就有打架抽烟等严重违纪现象出现，是老师、领导眼里的“差班”。经过一年多来的管理，15班发生了很大的变化，初三以来没有发生严重违纪现象，连续多次取得先进班流动红旗，在最近三次月考中，取得两次年级第一、一次第三的好成绩，三次月考个人总分第一也均出自我班。

如何转化像15班这样的“差班”？我班的转变得益于在班级管理中大胆采用新课改理念，寻求一种在班主任“遥控管理”下的学生自主管理新模式。

一、对外：自主布置温馨上进的班级环境，亮出班级“名片”。

班级环境是一个班对外的形象窗口，是自我展现的“名片”。它不仅向外界展现班级精神面貌，还时刻激励着学生进取的斗志。因此，布置一个既温馨和谐又催人上进的班级环境显得十分必要，特别是对于“差班”而言，更应把班级环境的布置作为班风建设的突破口。新课改理念下的班级环境布置，要打破传统的班级布置：整齐划

一、格调呆板、缺乏活力与特色等不足，要充分发挥学生的“自主、合作、探究”精神，让他们自己设计、自己动手、齐心协力布置属于他们张扬个性的天地。例如，在本学期初我班开展了“班级环境设计创意比赛”的活动，让学生充分展示自己的创意，出谋划策，当中也提出了许多富有创意的好点子，如出一期感恩主题的板报，营造爱的氛围；在后墙上集中张贴他们冲刺中考的设计个性化的“志愿书”时刻提醒他们勿忘拼搏；出版爱心专栏―― 张帖“学习帮扶协议”，既表扬了帮助者的爱心，同时也激励被帮助者坚持不掉队；合理布置侧墙空地，引导学生思考，如：张贴“我的学习我自主”、“今天我思考了吗？”“今天我要感谢的人是谁？”、“今天我努力了吗？”等等小标语并具体到应该怎么书写并张贴等等。这次活动由宣传委员及宣传小组组织策划，由他们去收集、整合同学们的意见，提出一个最后的布置方案。布置的时候，创意提出者可以自己动手布置也可以让其它同学协助。一个新鲜出炉的班级环境就出台了，给老师同学们以耳目一新的感觉，在自己布置的环境中学习不仅倍感亲切温馨，更不乏锐意进取之精神。

二、对内：加强班级管理自律制度建设，落实学生自主管理。

传统模式的班级管理几乎是班主任一手包办，这不仅不利于培养学生自主管理的意识和能力，也把班主任困在学生能做的细小杂事上，不但管理效率低，而且不利于形成班级凝聚力，甚至还会使学生产生依赖和逆反心理。新课改理念要求转变班主任角色，由全面包办转换为引导、遥控学生按照自律制度进行自主管理。笔者在这方面主要从以下几方面着手：

1、班委会的产生——民主组建。

班委会是班主任遥控管理的左右手，是学生自主管理的中坚力量。传统的班级管理当中，大多的班干部是“班主任指派型”，或是班主任包办代替。这一做法往往不得人心，容易使班干部产生“职务光环”，懈怠了工作，远离同学而产生不良的影响，也容易引起普通同学的反感和抵触，不利于班级管理。而新课改理念下的班委会应该是民主、敢管、有为。第一、“竞选”使有志服务同学又在学习、守纪等各方面表现出色的学生脱颖而出，提高了班干部素质，促进班级管理；第二、竞选产生的班干部具有较好的民意基础，其他同学的认同程度高，他们在工作上可减少管理阻力，有利于开展班务工作；第三、竞选本身就是对全班同学的一次教育，能使他们深切地感受到自己才是班级的主人，相当程度的加强班级凝聚力。

2、班委会的运作――自主与监督。

一是自主。班务是繁杂的，要做到管理井然有序，就必须做到“人人有事做”。具体两点：第一，要使得各项工作落实到位。按照班干部层次不同，把班上的各项工作，如戴校卡、集队等细分到班上近一半的同学，这一半的同学成了班上的“学生官”，他们履行当“官”的职责，工作也就自然落实到位。第二，调动学生守纪的自觉性。被管理者往往是被动的，但班上有一半的学生是 “学生官”，也就自然是班上的主人，他们在“官环”照耀下的比较自觉遵守班上的“法令”，在他们的带动下，就容易形成守纪的自觉性。

二是监督。“学生官”多了，这必须引入恰当的监督机制。我班采用了班干轮值制度即在全体班干部中轮流主持班级常规工作，让班干们在抓好常规工作中形成对比，激化竞争，提高班干部工作积极性与管理效率，扼制专权思想。

3、班委会管理依据――班级自律条例。

“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成不仅需要同学们的自觉，而且需要一个科学有效、尊重学生意见的班级自律条例，它可在相当程度上克服学生行为的随意性，发挥树正气奖先进，惩歪风激后进的作用。班级自律条例的产生。在制订过程中要注意两个问题：一是班级自律条例不能“自上而下”的由班主任强加给学生，而应该在班主任的正确引导下，班委会组织学生讨论产生，应是“自下而上”产生；二是在制订班级自律条例时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过全班民主表决形成定案。让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者、维护者。只有这样，才能获得学生在心理上的认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而为落实学生自主管理创设有利的思想准备和舆论导向。

4、普通学生自主管理――换位思考。

在管理实践中，我采用了助理班主任制度，即让每位学生轮流当一天“班主任”，其工作职责是效仿班主任日常工作。助理班主任制度的设立目的是让学生体验换位思考，这样可以把教育者对学生的要求较好地内化成学生自己的意识行为，促成不良行的转化。

5、健全激励、评价体系――学生自主管理驱动器。

没有评价就没有约束，自主管理就容易走向放任自由的无政府状态；健全的班级评价体系是班主任遥控管理的重要工具，是学生自主管理指南针。根据新课改的理念，评价体系应该关注以下三方面问题：一是评价主体。评价主体应由原来班主任单一主体转变为由自我评价、小组评议、班级评定相结合的多主体多层次评价体系，这样可以更客观全面的对学生进行评价，也给予学生自己反思评价的机会，突出其自主性；二是处理好“过程”与“结果”的关系。由原来的简单强调“结果”转变为“过程”与“结果”相统一，侧重过程的评价体系，做到用发展的眼光来评价学生的成长，突出学生成长的个性。三是评价体系框架的构建。我的具体做法是：一落实目标管理。先根据学校工作任务制定学期总目标，再设立各分目标，依实际情况确立个人目标责任制，根据落实目标情况采用自查自评、小组评议和班级评定方式对其最终评价。二是建立成长记录袋，完善个人评估体系。根据学生的各项表现，及时把学生成长经历记入其个人档案，让学生体验自我评价的同时，侧重成长过程的动态评价。三是建立奖惩体系，以激励为主导。树正气，对自觉遵守自律条例、表现突出的学生给予奖励；惩歪风，但对于个别违犯者，及时教育。但应不用简单粗暴的打压方式，多发现其闪光点，抓住对其闪光点的激励表扬带动其对不良行为的纠正，但适当的时候也应给予惩处，以达到强化班级管理的约束机制，加强学生纪律教育，达到增强学生自我约束意识的目的。

篇8：班级管理中的应用实践

一、“行动导向”法指导班委工作

“行动导向”强调的是小组成员共同合作, 共同完成一个任务, 在合作过程中学生可以共同参与、共同讨论, 在讨论中承担不同的角色和工作任务, 大家在互相合作的过程中, 使实际问题最终获得解决。解决问题的过程, 既是学生们学会学习的过程, 也是学生们获得经验的过程。在接手一个新班级、确定班委成员后, 笔者就召开班干部会议, 讨论优秀班集体要达到的目标, 班级管理的各项内容及其具体要求, 将其作为是我们这个班委要努力完成的任务。然后他们相互讨论, 对班级的各项管理工作进行分工, 确定每一个成员负责的那份工作应该达到什么要求、注意事项, 就班委成员如何相互合作, 如何得到广大同学的配合等进行商议, 并形成书面的材料, 然后各司其职, 做好班级的各项管理工作。在整个过程中, 班主任老师起到一个指导和协调的作用。通过工作锻炼, 笔者所带班级学生干部的策划、组织、协调、实施等各方面的能力都很强, 不仅协助老师有效管理好了班级, 还在学校学生会, 校、系团组织, 校学生社团等各个学生群体中担任重要职务, 发挥了举足轻重的作用。

二、“行动导向”法指导班级活动的开展

开展丰富多彩的班级活动, 是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育及提高学生素质的基本形式, 是组织、建设良好班集体的有效方法。通过活动可以促进学生之间的互相沟通, 有助于形成班级良好的人际交往环境及增强班集体凝聚力, 还可以培养学生的合作意识, 提高管理能力。在班级管理过程中, 笔者积极利用一切可能的机会, 借助“行动导向”的理念和方法开展班级活动。我校每周一下午的第三节课为班会课, 除了校统一广播校会外, 班会课由班主任自由安排。笔者在开学初, 让文娱班委负责, 全班同学进行分组, 一般是三四个人一组, 分组时要考虑到小组成员的能力差异、个性差异、兴趣爱好差异等。“组间同质, 组内异质, 优势互补”是分组的基本原则。然后下达任务, 要求每组同学负责组织好一周的班会课, 班会课的主题、内容、组织形式等的选择均由这组同学负责, 要求组内成员有明确具体的分工, 每人都有相对侧重的一项职责, 担任一个具体的合作角色。开展之前, 只需提前一周把整个活动方案以书面的形式交给班委审核即可。在活动过程中, 安排专人负责记载活动过程及反馈效果, 期末进行活动评比表彰。每一次班会学生都尽心尽力去组织, 为了增强活动效果, 学生甚至自费购买活动礼物, 活动形式也多种多样, 有游戏、抢答、演讲、朗诵等, 把有限的40分钟发挥到了极至, 每次班会课要结束时同学们还意犹未尽, 这样的班会活动是一个凝聚思想的过程, 起到了寓教于乐的作用。每个学生都参与了班会组织的整个过程, 学生的自主性及解决问题的能力得到明显的提高。另外, 在小组活动的过程中, 他们相互协作共同努力, 无疑也是团队精神的过程培养。

三、“行动导向”法指导学生进行小组合作学习

当前, 课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节, 教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点, 而小组合作学习则成为广大教学研究人员和教师研究的重点。小组合作学习在班级课堂教学中应用, 是能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法;小组合作学习在课后的复习巩固、提优补差中应用得当, 也能发挥积极作用。我们都知道, 进入学校同一个班的学生, 特别是像我们这种五年制高职校的学生, 由于各种现实的原因, 他们的知识层次相差悬殊, 所以课堂教学的效果相对并不理想, 也令好多老师很头痛。特别是经过一段时间的学习之后, 学生分化很明显, 有些同学有些课程甚至离合格水平还很远。对于这种情况, 该怎么处理呢?任课教师一个学生一个学生地去辅导, 精力有限, 而且效果也不理想。在这种情况下, 笔者借助“行动导向”的理念, 尝试指导他们采用小组合作学习, 取得了比较好的效果。笔者把基础较好的学生与较差的学生组成课后学习小组, 一般为4～6人, 然后让好的学生充当辅导员的角色, 从各方面去帮助较差的学生。在小组成员选择上主要遵循自愿原则, 如果违背了自愿原则, 小组成员之间不具备合作的心理倾向, 没有合作学习的条件, 不利于合作的和谐运行。分好小组后, 布置一个具体的任务, 比如要确保小组内每个同学各门课程阶段性考核和期末考核合格, 完成任务后有具体的奖励措施。在合作过程中, 对于出现的问题, 笔者进行教育和指导。在实施这种方法后发现, 学习效果不错。在职校生流失情况较严重的背景下, 在十多年的班主任工作中, 笔者所带班级没有出现一个因为成绩不合格而流失的学生, 同学们在互帮互助的学习中, 感情非常融洽, 集体凝聚力也得到了加强。

总之, 以学生通过互相合作解决实际中遇到的问题为主要特点的“行动导向”教育和教学理念, 为我国高职教育教学方式的改革带来了契机, 有望能改变传统的教学模式, 以更好地培养学生的职业技能, 同时使学生具备可持续发展的能力。在班级管理中借助于这种理念和方法, 不仅能促进学生学习成绩的提高, 增强班集体的凝聚力和学生的协助精神, 而且能提高学生的综合职业能力, 帮助学生更好的发展, 是班级管理一种行之有效的方法。

摘要：在班级管理中, 借助“行动导向”的教育理念和方法不仅能促进学生学习成绩的提高, 增强班集体的凝聚力和学生的协助精神, 而且能提高学生的综合职业能力, 帮助学生更好地发展, 是班级管理一种行之有效的方法。

关键词：行动导向,班级管理,合作

参考文献

[1]孙时进.社会心理学[M].复旦大学出版社, 2003.