浅谈口语教学的定位(教师中心稿)

关键词： 英语课程 培养 教师 教学

浅谈口语教学的定位(教师中心稿)（通用9篇）

篇1：浅谈口语教学的定位(教师中心稿)

武汉市江夏一中赵孝云

一、课标的定位

4月国家教育部推出的《普通高中语文课程标准(实验)》中，再一次明确提出高中语文教学中口语交际的教学内容和要求是：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采取灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、探究性和自主性。基于这种认识，我认为，口语交际的课程取向应该是非常明确的。也只有这样的课程取向，才有更现实的指导意义。因为在所有的言语交际中，听说是人们日常生活中用得最多的部分。同时也只有这样的定位，才能引导学生发展以生活实际为目标的实用的言语技能。正如人们所说的：要想会说话，就必须先学话;要想会学话，就必须先听话。所谓的“听话”，就是能够认真倾听他人的讲话，只有真正听懂了别人的讲话，才能实现与别人的对话。可见听说是相辅相成的，而我们的课标定位就是要求我们的广大师生到群众中去“听说”、到生活中去“听说”。

二、训练的定位

虽然越来越多的教学实践者和研究者都认可口语交际教学是特性鲜明的独立课型，是语文课堂教学的延伸和补充，但在实际的高中语文教学中，却很少有人注重口语训练话题的选择。其实口语训练方式并不复杂，我们根据训练材料的性质和来源，不妨对口语训练话题作一个归类：一类是“就地取材”式的口语训练材料，如朗读、背诵、复述等;另一类是“情景即兴”式的有话题限制的口语训练，如现场口头解说、口头作文、讨论、提纲挈领式的人物访谈等。话题选择得当与否，直接关系到口语训练的质量和效果。话题选择得当，学生就有话可说;话题选择得不好，学生就会思路窒息，无话可说。时间一长，就会对口语训练产生畏难和厌恶的情绪，这样势必会影响口语训练的质量和效果。因此，对话题的定位，是搞好口语交际教学的关键所在。

我们不妨从以下几个方面来对话题定位。

A.结合学生的年龄特点、心理特点定位话题

我们知道，现在的高中生正处于一种接近成熟的“准成人期”，一方面他们渴求他人的了解，期盼与人沟通，希望能有登台亮相，发表见解，让人刮目相看的机会;另一方面他们又有害羞、胆怯，怕人笑话、担心出丑的自卑心理，以及“等别人先发言”、“说不说与我无关，反正会有人说的”的从众心理，加上以前缺乏训练，自然后者占主导地位，以致在口语交际训练之处，往往会出现教师“孤嘴难鸣”，学生启而不发的尴尬局面。针对这种情况，我们可做以下尝试：

(1)针对自卑心理。从培养学生的信心入手，使他们有话可说，有话敢说。如我们可以利用班会课的机会，以假设性的方式故意“栽赃”的将具有这种心理障碍的情景展示出来，试着让这些同学帮助“他们”解决问题，充分展现他们的风采，树立他们的信心。

(2)针对从众心理。选择能引起大部分学生的情感共鸣的话题。以情感为抓手，使他们真情流露，欲罢不能。如我们可以搞一次“真情告白”式的“日记口头展示课”。话题可定为“_____，请听我说……”(横线上可填上自己最想倾诉的对象，可以是老师、父母、同学、一般的亲人，也可以是交往不深但可值得倾诉的人)、“当我_______的时候”(横线上可填上自己的心情的真实状态，如难过、内疚、惭愧、失败、成功、欣喜、得意等)等。这样对于不同的学生、不同的心情就有不同的感受。相信话匣子一打开，他们就会情不自禁地说个不停。

(3)针对好胜心理。我们也可以选择最合适于他们的心理特征的方式，如引入竞争激励机制，让那些表现欲非常强的同学尽情地展示自我，具体方式有：辩论赛、演讲赛、情景对话赛等口语训练，但有一点必须强调的是，在每次训练后，要及时总结，评比，奖励优胜者。高中生风华正茂、血气方刚，相信大部分同学都有一种不甘示弱、不肯服输的好胜心理，教师在教学中如能把学生的这股“好胜”劲正确引导到口语训练上，就会有效地激起学生的热情，可以达到口语训练所要求的变“要我说”为“我要说”的效果。

B.结合课本内容定位话题

现行高中语文课本对口语交际的教学也有更明确的要求：教材大体上也分为三个阶段。第一阶段(第一册)，引导学生把握口语交际的基本要求--大胆开口，文明得体;第二阶段(第二册)，培养单向的口语交际能力--倾听、应答;第三阶段(第三、四册)，培养双向互动的口语交际能力--劝说、讨论、讲演、辩论。

在平时的教学中，我们可以结合课文进行不同的口语材料的训练。如我们在学习第一册的诗歌单元时就可以动员学生搜索自己所喜爱的中外现当代诗歌，开一个诗歌会或举行一个诗歌节;在学习第三单元时，就可以安排一次演讲比赛;在学习第五单元的文言文时，就可以让同学们归纳整理先秦作品中人物“劝说”艺术，让他们从中学会劝说他人，甚至可以安排一次书面作文，让他们“站”在文章主人公的对立面，从“作梗”的角度来检查他们的“劝说”能力的效果。

C.结合爱好理想定位话题

为了让学生们能够从内心真正地行动起来，将口语交际教学落实到位、进行到底。我们还要把话题向学生们的实际靠近，将他们的爱好理想与口语交际训练结合起来。比如我们可以组织同学一起观摩一集央视的《东方时空--东方之子》或《艺术人生》或《焦点访谈》或《今日说法》或《对话》节目，然后让部分同学确定各自的爱好理想，以假想的方式让另外部分同学对他们进行“访谈”。这样可以最大限度地发挥学生的口语潜力。

D.结合高考备考定位话题

近几年语文高考试题在语言表达能力的考查方面，花样不断翻新，但有一个趋势较为明显，那就是对口语教学的考查要求越来越高，从简单的造句仿句到如今的对句(即对对子)。所有这些无不在暗示我们在高考备考时，切莫忽视口语交际能力的备考。

三、教师的定位

虽然口语交际教学最终的培养对象是学生，但没有老师的正确引导和规范是不行的。教师在这种互动能力的培养中的作用是不容忽视的。为此我们应对教师做一个明确的定位：

(1)教师是一个行为的“引导者”而不是一个“旁观者”。教师应给学生奠定一种开放的、相互尊重和相互信任的课堂基调，让学生能够在某种程度上感受到自己是课堂上声音的主人，体会到语言是学习环境中自然的组成部分，有目的的说话是学习语言的重要手段。

(2)教师是一个语言的“规范者”。因为在实际教学中，我们会遇到不同口音的学生。面对这种情况，我们该怎么办呢?当然是接受并拓展学生的语言以确保学生能够灵活和有能力地发展口语交际能力。此外教师还要不失时机地讲解各种句式、句类、语气在表情达意方面的差别等等。

总之，在现行课程标准的.指引下，我们的口语交际课堂应帮助学生学会多角度地观察生活，丰富生活经经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。从真正意义上进一步提高学生的语文素养，使学生既有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的素质，为终身学习和个性发展打下基础。

12月

“中学语文口语交际能力”课题方案

武汉市江夏一中语文组

【内容提要】

本方案主要针对语文教学实际中学生听说、朗读水平差，教者有意或无意中忽视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却相当高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，明确了研究的目标、内容、方法及具体的实施步骤，提出了较为切实的研究做法，对提高中学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。

【关键字】

口语交际，语文教学，朗读教学

一、课题提出的背景：

目前，语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力。目前，学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散;有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理;有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情;有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，纵观当前的语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有，主要表现以下方面：

1、语文教学实际中，教者重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语教学。

2、语文教师的的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。

3、各种语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。

4、学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。

综上所述，我们认为，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。

二、理论依据：

208月国家教育部推出的《普通高中语文课程标准》中，再一次明确提出高中语文教学中口语交际的教学内容和要求是：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采取灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。

学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”

培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。

具体说来，表现在：

1、国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。为了促进学生语文素养的整体提高，《语文新课程标准》口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，把学生当作考高分的工具，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。

3、“学生语文口语能力”设计方案是以“双轨并行，内外沟通，课文示范，全面评估”十六字纲的教学思路为核心的。“双轨并行”即语文课堂教学和语文课本内外、课堂内外、学校内外的联系。课文示范即将课本作为范例来引导学生读写和做人。全面评估即要对学生进行听、说、书、写、读、做、学习兴趣、自学习惯、创新意识进行全面考核。

三、研究目标

1、听话能力

2、说话能力“口语交际教材也分作两个系统，其中一个系统是与阅读结合在一起，体现在课文后的练习中。另一个系统是独立的口语交际教材。根据教学大纲的精神，原教科书后一个系统即独立的口语交际教材全部删去，编写了新的口语交际教材。具体安排如下：

第一册 第二册 第三册 第四册

大胆开口 倾听 劝说 辩论

文明得体 应答 讨论 演讲

口语交际教材大体上分三个阶段。第一阶段(第一册)，引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段(第二册)，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。第三阶段(第三、四册)，培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、辩论、演讲。

口语交际教材的特点是：

教材目标兼顾三个维度，重视培养学生在口语交际中的文明态度和负责精神。例如第三册“讨论”单元，就要求学生“在讨论中尊重、理解他人”。

教材内容中，注意设置口语交际的具体情境，努力选择贴近学生生活实际的话题，口语交际知识尽量少而精，使学生在口语交际的实践中提高口语交际能力。每个单元教材，都是从具体事例出发，适当阐明一点规律性的东西，然后设置具体的交际情境，让学生在实践中练习口语交际。

注意课内外结合，从课内扩展到课外，鼓励学生在各学科活动和日常生活中锻炼口语交际能力。各单元教材一般都编写了这方面内容。“

具体目标是：

1.运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在语文听说的现象与问题进行研究，探索和认识语文听说内在规律及本质特点，推动语文听说的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。

2.通过对语文听说研究，探究提高语文听说能力的最佳途径，探索并构建语文听说培养及考查教学体系(目标、方法和基本模式)。

3.通过语文听说教学模式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

4.为提高学生的听说能力，提供切实可行的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

四、拟采取的研究方法

1.采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对语文听说现象和情况进行调查了解。

2.采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

3.采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

五、主要研究内容

语文听说教学模式研究，旨在转变“轻听说”的现象，探索语文课程中培养学生听、说能力的科学方式，着力把学生的口语活动与知识学习相结合，以体现语文实践性、工具性的目的，并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。

子课题：

①实施“语文听说”的方法与途径探究。

②语文听说活动与读写的结合

③语文听说与社会生活综合

④怎样做好演讲

⑤信息技术环境下的“语文听说”探究

⑥“语文听说”中的学生多元智能的开发和培养

⑦“语文听说”中的学生主体性的培养

⑧“语文听说”中的评价问题

⑨基于校本课程开发的“语文听说”课程内容

⑩“语文听说教学模式”的案例研究

六、实验研究实施步骤：

1月-207月(第一阶段)

①问题诊断，需求分析

②课题申报和论证

③有关教育理论和科研方法的学习培训

④实验报告及各子课题的论证和任务落实

⑤开题

⑥成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文

年9月一7月(第一阶段)

①问题诊断，需求分析。

②每学期制定研究计划，及期末工作总结。

③围绕课题开展各类研究活动

④编写教材、实验专辑、组织研讨活动。

⑤实验阶段性总结

⑥实验观摩及阶段性实验经验交流会

⑦成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案等。

209月一7月(第三阶段)

①处理数据资料，整理研究成果

②召开经验交流会，成果展示会

③撰写研究报告

④结题鉴定

⑤总结推广

⑥成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经验和做法。

七、实验管理：

课题研究组组长：夏光才、程良焱

课题研究组成员：宋三兵、赵孝云、柯善平、熊贤友、田长慧

【参考文献】

[1]施茂枝，《实施口语交际教学的策略》，《福建教育》，2005年1月

[2]李静芸，《高中语文教学中口语交际能力的培养》，《嘉兴教育》,206月

[3]苏立康，《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，年6月

[4]倪爱华，《新课标下的口语交际教学》，陕西教育出版社，年8月

赵孝云执笔

夏光才、程良焱审定

2004年5月22日初稿

2005年3月定稿

篇2：浅谈口语教学的定位(教师中心稿)

新课程改革的关键是教师，因为教师是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学的直接组织者、实施者。要把新课程各该改革的教学历年真正落实到位，关键是要广大教师重新审视自己，变革自己，定好自己的位。这就要求教师必须反省自己在传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念中的角色、作用，他与新课标的要求有什么不同，需要如何改变才能使自己适应新课程改革的要求。下面笔者拟对教师作用的传统理解做一些分析，以求就教于方家。

一、教师是园丁

社会一直歌颂教师是辛勤的园丁。我们知道，园丁的作用是培土施肥,修枝剪叶，而在这过程中园丁是主动的，而园中的花木始终是被动的。园丁有怎样的审美标准,那么他对花木就会做怎样的修枝整形，所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗、审美能力的高低。而新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念的核心是自主、合作、探究，它特别强调学生应能独立地、个性地发展。高中语文新课程标准说：“”因此教师不是园丁，而应是根雕艺术家。对待雕的根必须是因势就形。它本身具有什么形体特征，艺术家的任务就是使它能更好地凸显其个性特点。教师对于学生来说就应该是通过自己的`引导、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）使学生能充分地发展他们的个性，更好地成才。有文学天赋的就发展其文学素养，有艺术细胞的就发展其艺术禀赋，擅长理性思维的就培养理性思考的能力，擅长动手的就培养操作实践能力；而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。

二、要给学生一碗水，教师须有一桶水

这一观念把教师的工作职责定位在给学生的是具体的东西，即“一碗水”。也就是教给学生的是“死”的知识，对教师自身的要求也只是你的知识大于课本知识就行。这有很大的局限性。教师教给学生的如果仅是“一碗水”，远没有达到社会对一个人才的要求。社会是发展的，学生走出学校走向社会，仅有老师教的一碗水是远远不够的，他们需要的是一种在终身工作、生活中使自己的“水”源源不断的能力。所以教师教给学生的应是一种探求水源、汲取水流的能力。这样学生的“水”就是“活水”就会终生取之不尽，用之不竭。

教师要能达到这一目的，仅有“一桶水”是不够的。第一，“一桶水”有量的局限性。第二，“一桶水”有质的怀疑。如果一桶水长期不动，它就会是“死水”“变质的水”，这样的水交给学生，只会贻害无穷，如果那样，教师岂不就无异于扼杀幼苗的刽子手。话虽然说得重一点，但理确实如此。因此教师必须始终坚持自我知识的更新、理念的更新，要力争把自己的“一桶水”变为活水、长流水。

三、师傅引进门，修行在自身

过去为了强调学生应充分发挥自己的能动作用，就说“师傅引进门，修行在自身”。但我以为这还是有局限性的。我以为应该是师傅指指门，入门在自身。严格地讲，师傅是很难把学生引进门的，老师只能起引导的作用。老师教给学生的应是找门、入门的能力。要真正达到进门的目的，达到进门后能够识宝、取宝的目的，这都应发挥学生的能动作用，否则，学生尽管可能会进得门去，但不一定就能真正体味到门内的精彩，不一定能取到其中的精华。

我一直认为教师不应是放牛娃，而应是牧羊人。小时侯放牛时，总要拉着缰绳，走在牛的前面，不然，要吗它不走，要吗它不按你的意图走。以故就常常羡慕牧羊

[1] [2]

篇3：口语教学中教师的角色定位

任何事情都不是一成不变的, 随着时代的变化和社会的发展, 教师的角色有了很大的转变, 也被赋予了更多的内涵。20世纪初, 杜威提出教师是教学活动中的“管理者”。他认为, 在现代教育中, “教师在教学中将不再起主导作用, 而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者”[1]。《普通高中英语课程标准》指出:“教师要转变在教学中的角色, 不仅仅是知识的传授者, 还应成为学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流互动的过程, 教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色, 引导学生发展自主学习能力, 使之真正成为学习的主体。”[2]

二、英语口语中存在的问题及对策

1. 为学生提供地道的语音环境。

教师必须根据自己的教学目标, 决定哪些内容需要涵盖, 哪些需要强调, 应该选择什么样的内容, 哪些经验需要加强, 制定何种教学策略来完成教学。英国教育家阿伦兹提出:教学目标必须以学生为基础, 必须确定作为教学活动的结果, 学生需要学到哪些内容。英语口语是一门培养语言交际能力的实践课, 学生的“开口”是第一要素。如果教师用较少的时间来讲授, 而将更多的时间用于组织学生的小组活动, 进行角色扮演, 学生就会更加积极地参与学习, 教师只需要在一旁指导和协调, 没必要不断地停下来维持课堂秩序。在学生进行充分准备的前提下, 请几组学生将他们的活动结果呈现出来, 一方面可以作为示范, 另一方面可以满足学生的成就感。为了加强口语教学, 教师在教学中应该不忘为学生搭建一个讲口语的舞台。除了可以在课上操练学过的句型、交际用语, 分角色朗读、表演对话之外, 还可以在课外让学生们唱英文歌曲, 表演改编的童话剧, 在西方的重大节日里, 如, 感恩节、圣诞节, 可布置节日场景, 举行游园活动, 使学生感受浓浓的异国风情, 从而对英语产生浓厚的兴趣, 乐于学英语、说英语。教师在这一环节里, 既是编剧又是导演, 演员及助手可由学生自荐或选拔产生。

2. 培养学生用英文思维的习惯。

正如杨文秀 (2000) 所发现的, 一些学生在特定情况下表达自己时所使用的句子只是一些单词词组的拼凑而已, 不符合英语语法和表达习惯。这种石化现象的产生有着多种原因 (杨文秀, 2000) 。其中一个主要原因就是英语学习者按照中文的语法习惯和中文的逻辑方式来组织英语的句子。他们讲出的句子, 中国老师很容易理解, 而外国人则不一定能理解。这是一种典型的母语负迁移。这里英语教师的作用应再次受到关注。除了为学生提供标准的语音输入以外, 教师还必须经常进行英汉两种语言的对比, 让学生了解两种语言在语法、语用等各方面的差别。

3. 培养学生的文化意识 (cultural awareness) , 避免中介语中的语用错误。

学习语言也是学习另一种文化。对于中国人来说, 尤其如此。对于西方文化, 我们只是从各种媒体中获得一些片面的了解;而且在很多情况下, 已经是扭曲变形了的西方文化形式。而即使是对于这些知识, 也不是每一个学生都了解。因此, 口语教师在课堂上应有意识地培养学生的文化敏感性 (cultural sensitivity) , 对于英语语言中的文化有深入的了解。只有这样, 才能使学生在与母语是英语的外国人的交往过程中, 不至于因为文化的无知而发生语用错误。英语教学中的文化导入问题已不是一个新的问题, 但如何在口语教学中具体实施文化导入的探讨还不多见。针对口语中出现的与文化差异有关的中介语问题, 除了可以通过教师的讲解来实现以外, 还可以通过多种方法来实现。在这里, 最佳的途径应该是通过多媒体或其他视听媒体来实现:教师可以准备彼此有差异的中外两种语言的节目或短片, 让学生自己观看后进行总结分析;教师在适当的情况下给以点拨。这是一个非常缓慢, 但却很有效的过程。但是, 教师必须起到过滤的作用, 对于那些片面地描述西方文化的影片必须指出来, 使学生不致于形成文化偏见 (stereotype) 。此外, 王守仁和刘振前 (2003) 提出的通过隐喻的文化教学方式也可以借鉴。[3]同时, 在词汇教学中, 除了学习词语的基本义、引申义以外, 还要对词语的文化含义有所了解。譬如, 中国人认为“走狗”是不好的意思, 但如果翻译成running dog则会让外国人产生完全相反的感觉;因为running dog给外国人的印象是一只非常可爱的狗, 没有任何的贬义。还有一个比较经典的例子是关于dragon的理解。龙是中华民族的象征, 但却会给外国人一种张牙舞爪、面目狰狞的感觉, 因此如果直接翻译过去, 就势必会造成一些误解。因此, 词汇的文化语义教学至关重要。

4. 经常反思自己的教学方法。

有什么样的教学理念就会有什么样的教师角色扮演, 教师对自己角色的认识又决定了他的教学组织形式, 不同的教学组织形式又决定了师生之间、学生之间是否能够合作愉快, 学生对自我角色缺乏认同会导致不合作, 不合作的结果会带来课堂管理的失败。

针对学生的口语错误, 英语口语教师应经常进行自我反省。通过自我反省, 为英语教学 (不局限于口语教学) 提供更多的借鉴。教师是教学活动中的“管理者”。成功的课堂管理是组织教学活动, 调动学生的积极性, 实现以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的保障。课堂管理有助于激发学生的学习情感, 帮助学生形成良好的学习习惯, 防止学生的不当学习行为, 培养学生健全的人格和能力。

三、结语

本文在认同“以学生为中心”的教育理念的同时, 指出在实际教学过程中存在一些理解上和操作上的偏差。“以学生为中心”在强调学生参与的同时, 并没有否定教师的作用。相反, 在这种教学实践中, 教师的作用应该进一步加强。

参考文献

[1]杜威.明日之学校[M].北京:商务印书馆, 1935, (67) :82.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:45.

篇4：浅谈口语教学的定位(教师中心稿)

关键词：英语口语；五大角色；任务活动

在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样

如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。

一、英语口语教学的必要性

英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般

情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。

二、基于任务的口语教学

1.什么是任务

广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long

1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。

2.在任务活动教学中教师的定位

用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到

了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执

行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：

（1）任务活动的设计者

目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行

设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构

和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。

（2）任务活动过程的引导者

在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生

和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引

导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学

生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表

扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。

（3）任务活动过程的调整者

有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。

（4）任务活动的参与者

有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习

效果。

（5）任务活动结果的评判者

在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。

三、综述

只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和評判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

Second Language Classroom Research Technical Reports TESOL Quarterly，1985，19（3）.

篇5：浅谈口语教学的定位(教师中心稿)

在高中写作教学中，教师如何运用人文精神引导学生做一个生活的有心人，将他们自己对生活的感悟转变成写作素材，是一个十分重要且有益的课题。

高中语文教材以容量大、视角新的特点为学生提供了丰富多彩的文学作品。每篇文章都释放着折射生活的色彩。但由于学生在感悟上存有差异，产生的效果就各不相同。如：诸多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却一片茫然；在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于衷；在面临同一个问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知……感悟能力强的人，耳聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，写作富有“灵性”；感悟能力弱的人，听而不闻，视而不见，万事不感兴趣，一切无所用心，遇事迟钝，没有感慨，没有激情，没有见解，视写作为畏途。

感悟能力是由人的各种素质（如心理、文化、智力等等）综合而成的。在写作教学中，应引导学生做生活的有心人，用心去观察身边的世界，从平平常常的小事到惊险奇特的大事，都能以一份好奇去体察和思考，以几分细腻去寻觅平凡生活的真善美，以多样情怀去挖掘生命的智慧和哲理。

一、生活真实与艺术真实的感悟

车尔尼雪夫斯基说过：“文学或学术工作通常总是渐渐使人离开那个所谓平淡无奇的社会方面的直接生活。可是这些方面却是生活的根本要素。一切灵感、道德、美感等等的生活根本在这基础上得到发展。”这一点，有必要对高中生给予引导，使之领会。

《荷花淀》是孙犁的代表作，基调清新明快，充满诗情画意。让人记忆犹深的是这样一段描写：“这女人编着席，不久，在她的身子下面就编成一大片，她好象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面隆起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香。”在这里，作者将单调枯燥的劳动给诗话了。这“女人”仿佛成了一位仙女，生活在充满诱人清香的玉宇琼阁之中，从而衬托出人物洁白无暇的心灵之美。很多同学对这段描述有异议，认为残酷的抗日战争环境中怎么会有这样美的生活，这是否真实？为了帮助学生弄清生活真实和艺术真实的关系，我在教学中引用了文艺理论中的浪漫主义和现实主义的论述，了解源于生活、高于生活的写作原则，引导学生弄懂了孙犁的作品是以革命的`乐观主义精神对真实的抗日生活的描写。

这种“化平淡为神奇”的艺术手法使学生了解了生活与艺术的关系。感悟生活的能力提高了，“美”的事物就从周记作文中表现了出来。从普通的同学交往中感悟出了友爱的珍贵；从不屑一顾的常规检查中感悟出了责任的意义；从师生磨擦的插曲中感悟出了“忘年交”的真诚……在组织“游津城”的活动中，同学们用发现美的眼睛重新去审视自己所生活的城市，竟油然而生出一种“恋”情。一位学生的作文这样写到：“清澈、碧绿的津河取代了龌龊、污黑的墙子河，墨带般地环绕在市区中，那么静，那么绿。像缎带轻绕连绵起伏的建筑物，正悠闲地欣赏着水中各自的倩影。若此时能乘一叶小舟，享受一下‘人在水中游’的情景该多好。想着想着，我不禁飘飘然起来，真有几分‘我欲乘风归去’的感受。”文章将自然与想象融洽地结合在一起，在真实的生活中感悟出一个令人神往的艺术境界。

二、生活矛盾与立意新颖的感悟

高中学生从哲学中知道世间万物中无不包含着矛盾。契可夫说过：“我为你把这生活真实的，也就是艺术的写出来，你就会在那里看见你早先没看见过、没有留意到的东西、生活的反常，生活的矛盾。”

引导学生去发现现实生活中的矛盾，写出这种矛盾，使文章避免平铺直叙，而能生动感人。这就需要指导学生在观察和积累中增加思考和感悟的兴趣，调动起灵感思维，使文章立意新颖，且有深度；使中心主题高屋建瓴，发人深省。在一次叙写亲情内容的写作课上，大多数学生对至爱亲朋的关怀照顾，对身边无时无刻不享受到的关爱已有些麻木，甚至厌烦，因此觉得无从下笔。其实，琐碎的细节，家庭的冷暖正是构成生活矛盾的基本条件，平凡孕育着令人意外的惊异。有一位学生在文章中描述了一次晚自习后回到家中的情形：

“……今天的面条还放辣酱吗？”妈妈从厨房探出头来，关切的问。

“随便，随便。”正被电视里十强赛迷得神魂颠倒的我不耐烦地挥挥手中的遥控器。

“还要卧个鸡蛋吗？”厨房里又传来喊声。

“要，要，这样的事老问！”我不高兴地嘟囔着，厨房顿时安静下来。

“来了！”妈妈把一大碗面端了上来。我拿起筷子，挑了几下，夹起一挑塞进嘴里，便又转向电视。

“怎么样？好吃吗？你不让呛锅，我没敢弄，你看，清汤的，鸡蛋，你爱吃的那种，行吗？”

“超一流绝代无双。”我机械地甩出一句。

“这孩子，真这么好吃吗？”妈妈竟孩子般地笑起来。

我有些惊愕地抬起头，妈妈一边在围裙上使劲搓手，一边直直地望着我，我突然间有些感动，认真地吃了一大口说：“真的，不骗您！”

这篇文章的可贵之处在于以一件司空见惯的小事折射出当今望子成龙的父母鞠躬尽瘁的言行表现，反映出当代中学生在繁重的课业和升学的压力下难以解脱的无奈。当这篇文章作为范文在班上读完后，触动了大家的情怀，家人的形象在孩子们的眼里变得丰满了，高大了。这一例不但促进了学生作文水平有所提高，也促进了家庭代沟的弥合，还增加了学生为报亲恩而激发出的学习热情。作为老师，我也受到了一次灵魂的洗礼，悟到一点人文教育的真谛。

三、生活底蕴与情感态度的感悟

叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和情绪达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拨，就不可抑制地产生了通过文字倾泄心绪的写作冲动。这样的写作，对学生有一种宣泄的快乐和轻松，而不是外来压力下的额外负担与沉重。如此从胸中流淌出来的作文，必然神满气足，情韵生动，激荡人心，是血肉生命转移为另一种具有高品味的生命存在形式。传统的作文教学过于强调行文的基本规范，注重谋篇的应试技法，着力结构的模式套路，久而久之，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生萌发生活思维的“触角”，以致制造出来的作文缺少灵性的跳动，看不见个性的张扬，使学生的情感态度偏离了真诚，无法观察到深蕴的生活真谛和本质。

会考过后，一个学生在周记中写到：“……我失败了，回到家中，盯着我的是家长那恨铁不成钢的敏感眼光；镜子中折射着自己恼恨的泪花，那已不是往昔充满自信的我。不知不觉已走出家门，一个人走在凄清孤寂的小道上，天正下着蒙蒙细雨，丝丝柔柔的飘落在我的身上，一种伤感涌上心头，让自己的心在雨中颤抖着。当雨水泪水将我周身冲洗之后，我自责，我凄然，我悲伤，此刻我的心情就如这黑夜一般漆黑一片……”在尽情坦露真情的表述中，我们应当允许学生凭借文字抛洒各种心迹，既可以热烈昂扬地憧憬灿烂理想，也可以沉静地抒发着对清风冷月的独特感悟；或淡淡地吐露因学习和生活的错失而引发的迷惘惆怅；只要是从自己的心灵体验出发直面生活的本色，就会有着赤子之心的感染力和冲击波。

篇6：浅谈口语教学的定位(教师中心稿)

宋发旺

随着信息技术的快速普及，多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。但如何更好地利用它为教学服务，却是一个值得探讨的话题，下面笔者就如何在语文学科的教学中利用多媒体谈几点感受。

一、宜合理使用多媒体

所谓合理，就是指多媒体CAI要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。

这种全新的多媒体教学取代传统的教学模式似乎为期不远。但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为课件制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。这个问题的本质就在于多媒体CAI的使用没有考虑到语文学科的自有特点以及语文学习的认知规律。

语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课例采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，背离了教学大纲的要求。

因此，必须明确，多媒体CAI作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。

二、运用CAI宜有针对性

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：利用计算机的功能，我们可以为语文教学创设一个合适的情境，而这是一般语文教师很难用语言能做到的。

所以，计算机在教育教学中的作用与地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使较多人都会使用。

三、宜灵活使用多媒体

“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的`思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。

CAI是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示CAI课件的工具。

篇7：英语口语教学中教师的角色定位

【摘要】英语口语教学需要考虑本班学生的学习状况，符合学生的发展规律，教师在这个过程中地位不可忽视。中专英语口语教学中，教师的角色定位应在学生英语口语能力的培养者、英语口语环境的创造者、英语口语使用的指导者这三个角色的基础上统一起来，这样能给学生提供一个良好的口语学习指导，从而帮助他们实现高效口语学习。

【关键词】英语 口语学习教师角色

即便目前普遍强调课堂上要遵循“生本理念”，突出学生在课堂上的重要作用，但教师在课堂上的地位却不能否定，相反，教师在其中的作用显得更重要，任务也变得更加繁重。

一、学生英语口语能力的培养者

英语口语课堂上，教师需要向学生讲授口语知识，还需准备相关材料，但是最为重要的是，教师需要培养学生的口语表达能力。

首先，教师应注重对学生听力的培养。从一开始的课文听力到后来的一些英语广播，这些听力训练能够鼓励学生模仿广播中英语单词发音的语调，还能有效更正他们的发音问题，这对学生口语表达能力的发展大有裨益。

其次，教师应紧跟时代步伐，不定期参考国内与国外较为优秀的口语教学经验，并结合本班学生的实际学习情况，采用适合的教学方式。如，“交互式教学方法”是笔者在课堂上较常使用的教学法，即给学生提供相应的口语材料，让同学之间进行互相提问、总结等，提高他们的口语表达能力。

最后，教师需要有耐心。在笔者所在的班级，口语表达较好的学生并不多，许多学生存在发音不标准、不愿意开口表达的情况。于是，笔者便在教学中注意加强音标的教学，以帮助学生在学习单词的过程中，能准确发音，从而愿意开口表达。英语学习不是短时间便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教师在这个过程中，应该有足够的耐心去指导学生的口语学习。

二、学生英语口语环境的创造者

环境对学生学习口语来说是一个非常重要的因素，教师在教学中，应注重对学习环境的创设，应尽可能地为学生提供合适的语言学习环境。

笔者在教学中会选取与所学内容相关并与本班学生学习能力相适应的口语话题，以此为基础，合理安排课堂活动，让学生在活动中更好地进行口语表达。比如，在学习“Can I speak to Sara，please？”与“How can I get to the nearest bank？”这两篇文章时，笔者便让学生按照文章中的角色分组并进行对话，这样学生便能将课堂上所学知识运用到口语表达中来，他们就会愿意开口表达，同时，学生也可身临其境地感受口语的魅力所在。

除此之外，笔者在每节课的课前给学生留了几分钟的时间，让他们进行演讲。演讲的题材、体裁不限，话题内容不限，他们在课下自发搜集资料，便能形成一篇内容较好、质量较为可观的文章。通过课前演讲，锻炼了学生在人前说话的勇气，激发了他们口语表达的欲望，这对于提高他们的口语表达能力大有裨益。

另外，学生学习口语的过程也是熟悉另一种文化的过程。针对学生在口语表达中经常出现的与文化有关的问题，教师除了在日常教学中进行?v解之外，还可以通过多媒体或者其他视听媒体来加以解释。教师可准备一些有较大差别的中外两种语言的视频，让学生在观看之后写出自己的感悟，教师在这个过程中，可以给予适当的提醒。且教师需要注意，选取影片时，应剔除那些片面夸大或者贬低西方的影视文化，避免学生形成文化偏见。这个教学过程会非常缓慢且非常艰难，但是其教学效果却极佳。因此，教师应注重运用多媒体给学生提供学习他国文化的环境，让学生在学习文化的同时，提升自身口语表达的技巧。

三、学生英语口语表达的指导者

学生固然是学习的主体，但教师在课堂上占据主导地位却不能否认。学生口语交际能力的提高需要有正确的语言输入，就必须由教师来指导并监控整个学习过程，以排除学生可能出现的错误，给予他们正确的语言形式和用法输入。

学生在口语练习时，难免会出现“中国式”的表达，他们容易用中文的表达方式与语句逻辑来进行英语表达，这些句子有可能不会出现语法错误，却会在与人交流时出现各种沟通困难的问题。为避免学生出现因文化差异而导致表达出现偏差的问题，笔者在教学中，常将中文与英语进行对比，让学生充分了解两种语言在表达以及用法中的差别。如，“John，aren’t you going with me？”（约翰，你不跟我去

吗）英语的回答是：“No，I won’t.”（不，我不去）但是中文的表达习惯是：“Yes，I won’t.”（是的，我不去）学生在学习口语之初，很难将其区分出来，因此，教师应注重加强对汉语以及英语表达方式的对比，让学生能正确运用英语。

学生学习口语是英语教学的重要环节，学好英语并擅于表达，会让他们受益终生。因此，教师在这个过程中给予学生正确的指导，让学生学习到准确的口语表达方式。

教师对自己在教学中的角色认知在某种程度上决定了其教学组织形式以及师生关系。目前的教学环境要求教师的角色定位应紧紧围绕口语教学过程，因此，教师在设计口语教学方式时，应考虑到本班学生的学习情况以及性格特征，对其采取正确的口语教学方式。教师在这其中应具备耐心与较高的业务水平，耐心细致地指导学生的口语学习，培养他们的口语表达能力；用自身较高的业务水平，给学生创造地道的英语学习环境并给予他们正确的引导，帮助学生更好地进行口语表达。

参考文献：

篇8：高职英语口语教师的角色新定位

一、高职英语口语教学存在的问题

高职院校的发展在欧美国家已经非常完善, 但在中国还只是从几年前开始受到重视, 同时很多高职院校是由中职学校转型而来, 所以许多教师对于高职的教育本质认识不足, 要不照搬普通高校的教学模式, 要不“改良”中职教育, 如何真正贯彻高职教学理念, 培养技能型人才还在探索期。就教师方面来说, 高职英语口语教学主要存在以下两个问题:

第一, 口语教学的重视度不高。高职院校专业特色是机械、模具、数控等操作性很强的专业, 而英语专业只是少数, 因此学院在英语专业的硬件和软件投资和建设不多, 使得英语教师专业能力存在阻碍和养成惰性。同时, 不少师生认为英语口语教学只是针对于英语专业的学生, 非英语专业只需要通过英语二三级考试即可, 因此, 大学英语课堂通常只是教师的个人表演;

第二, 教师教学方法单一呆板。不少口语教师只是按传统的应试教育来组织教学, 简单地按照书本内容机械性地要求学生训练, 将实践性很强的口语课堂变成了讲授性质的理论教学, 忽略了不同学生对于口语训练的不同要求。

二、教师在口语课堂的角色新定位

为了提高英语口语的教学质量, 充分调动广大学生学习英语口语的积极性, 使学生在有效的课堂时间内获得较多的英语信息, 教师在此过程中需要重新考虑并定位角色:

(一) 教师是课堂教学的组织者

教学过程不仅仅是课堂中的45分钟, 课前的备课 (备教材、备学生、备教法等) , 课内的执教 (师生关系、教学互动、教学机智等) , 和课后的反思 (反思得失、反思疑难、反思创新等) 是一个统一的过程。

教师在准备口语的训练中, 坚持实践第一的原则。初级学生需要从模仿开始, 注重重音和语调等;而稍高年级的学生可以开始自由地给话题说话, 话题尽量是学生熟悉或感兴趣的, 以此来激发学生说的欲望。课堂上, 尽量保护每个学生的自尊心, 鼓励他们开口。教师组织好课堂教学, 既可以保证教师教学计划的完成, 又可以保证大部分学生加入到训练中。

(二) 教师是思维发展的引领者

教师应以自身的发展引领学生的发展, 使学生得益于课内, 受益于课外。除了必要的讲解和设计的练习之外, 教师应该有意识地创设问题情境, 激发学生思维。学生学习的积极性、主动性, 往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境, 就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种认知矛盾或认知冲突, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程;同时有了适当的语言环境, 学生更容易融入口语练习之中, 不仅提升了口语交际能力, 也可以在潜移默化中促进学生的思考, 强化问题意识。

(三) 教师是学生互动的合作者

在课堂教学中, 教师不能一言堂, 要给学生留有口语交际练习的空间和交流讨论发表见解的时间。教是为了学设计和服务的, 两者需要互动教学效能才会提高。由于高职院校的学生大多数英语基础不太好, 说英语的自信心不足, 作为教师, 丰富多彩的课堂教学用语可以很好地吸引学生的注意力, 提高学生的兴趣, 但是教师要适当地把时空让给学生训练, 并适时地加入其中, 不仅可以缩短师生距离, 而且可以更好地掌握学生的口语水平, 并依此设计出更好的口语训练方案。

(四) 教师是教学评价的激励者

评价是英语课程的重要组成部分, 科学的评价体系可以很好地提升整体的教学质量。口语训练的目的是为了激发学生说的欲望, 过多的“No”会导致学生主动学习的热情明显降温, 参与度明显降低。因此口语课堂的评价体系应该体现多元性、激励性和情感性, 为学生自主探究与合作交流, 自主实践、参与、感悟语言开辟了广阔的空间, 这就为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。

(五) 教师是课堂气氛的调动者

现代情感心理研究表明, 情绪状态对学习效果具有重要的影响, 轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍, 并且能调动课堂气氛, 有利于集中学生的注意力, 稳定学生的情绪, 保证课堂效率。因此, 在互动性较强的口语课堂中, 教师应该营造平等、民主的教学氛围, 引导学生乐于学习, 学会学习, 自主学习, 主动探究, 勇于质疑, 积极创新, 使学生获得终身可持续发展的学习能力, 养成独立健全的人格品质。

结语:

近几年英语教学越来越注重“以学生为中心”的教育理念, 但这并没有否定教师的作用, 相反, 在这种环境下, 教师的作用显得更重要。如何更好地发挥教师的主导作用, 保障学生的学习积极性, 将是口语教改中亟待解决的问题。

摘要：为了更好地适应高职英语教学的要求, 提高学生学习英语的兴趣, 提高课堂教学的效率, 建立以学生为主的互动教学模式, 教师在英语口语课堂中的角色应该突破单一的传授者, 而应随着教学活动的需要而改变。本文将从目前高职英语口语教学存在的问题入手, 着重介绍如何重新定位高职口语教师的角色。

关键词：高职英语,口语教学,教师角色

参考文献

[1]林立、杨传纬.英语学科教育学[M]首都师范大学出版社, 2001

[2]龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J]四川教育学院学报.第20卷

[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M]上海外语教育出版社2000

[4]胡泓.外语素质培养概论[M]湖北教育出版社2000

篇9：浅谈口语教学的定位(教师中心稿)

关键词：英语口语 教师角色 对策

一、引言

由于英语口语课程的特殊性，在课程设计上，“以学生为中心”的教学理念受到更多的重视;毕竟，练习英语口语的目的是为了沟通，因此必须设置一个利于学生彼此交流的学习环境，让学生成为课堂的主体，而教师只是课堂的组织者和协调者。应该说，这样的教学理念更能调动学生的积极性，但事实上很多学生在获得自主权时，并没有很好的利用它，有的英语讨论成了汉语交流;即使那些积极参与课堂活动的同学，他们的中介语中也有很多的母语负迁移和其他错误。

笔者认为，“以学生为中心”的教学方法符合新时期英语教学的发展方向以及人本化的教学理念。但在具体实施过程中，教师必须发挥应有的作用，给予适当的干预，以保证在这种宽松的环境中学生能够更好地学习知识，提高技能;而不是浮于形式，浪费时间。

二、学生英语口语中存在的问题及对策

很多学者(Corder 1973，杨文秀2000，范烨2000等)对学生的中介语错误进行了分析和论述，我们认为除了学生自身的原因以外，教师也难逃其咎。特别是在“以学生为中心”的教育理念下，英语教学(特别是口语)主要定位于实现沟通和交流的目的。教师的主要任务是组织课堂活动，使学生在英语的环境中尽可能地提高英语的综合能力。殊不知，却出现了很多问题:(l)由于对“以学生为中心”定位的错误理解，教师忽略了为学生提供一个地道的语言环境;(2)学生没有足够的L2(第二语言)知识，尤其缺乏L1(第一语言)和L2的对比知识，经常会产生母语的负迁移。(3)对L2的文化了解不够，经常发生语用错误。这就告诉我们，在实施“以学生为中心”的教学方法时，教师必须真正理解这种教学理念的真谛，不能浮于表面，对学生采取放任的态度，让学生自行学习。“以学生为中心”在强调学生参与的主动性的同时并没有否定教师的作用;相反，教师的作用显得更重要，任务也变得更重。同时，教学过程中的知识讲授也与“以学生为中心”的理念不矛盾。教师在适当的情况下以合适的方式进行知识讲解，能够加强学生对某些重点和难点的理解和记忆。针对以上几个问题，下面我们将分别进行分析和阐述。

1. 英语口语教师应尽可能为学生提供地道的语音环境

由于对“以学生为中心”教学理念的错误理解，一些老师以为只要在课堂上让学生参与课堂活动，彼此互相交流，就算是实现了“以学生为中心”的教学任务。尽量让学生开口讲英语，自己尽量不说或少说。至于学生的语音错误，他们也很少关注。这样，学生的中介语错误一次次地重复，长此以往这些中介语错误形成“石化(fossilization)”，最终难以改变。笔者认为，良好的语音是学好英语的基础，也是使用英语顺利进行沟通的保障。因此，教师有必要花时间和精力来提高学生的语音水平。但在目前的英语口语教学中，由于教学时间有限，教师不可能花太多时间来帮助学生纠正语音错误。在这种情况下，就要求适当增加教师的讲话时间，同时在课余时间增加学生英语浸润的时间(英语电影欣赏等)。

教师增加自己的讲解时间，并不意味着减少学生的练习时间。英语口语课终归是学生练习提高口语的课堂。因此，教师只能是课堂的组织者，而学生才是课堂的主人。但对于学生的语音错误，教师不能姑息迁就;应该每隔一段时间集中归纳，并给予纠正。关于是否纠正学生口语中的错误这个课题，很多研究者发表了不同的意见和看法。很多研究者从口语的交际目的出发，认为不应该纠正。因为纠正会打击学生的自信心，降低学生练习口语的兴趣。但笔者认为，这种担心没有必要。在定期集中纠正学生的语音错误之前，教师应把这种做法的利害关系告知学生。这样，学生不但不会因此而受到影响，相反，他们会努力模仿教师的标准发音，并享受进步带来的快乐。

2. 英语口语教师应增加Ll和L2两种语言的对比，使学生尽量避免母语负迁移

正如某位专家所发现的，一些学生在特定情况下进行表达时所使用的句子只是一些单词词组的拼凑而已，不符合英语的语法和表达习惯。这种“石化现象”的产生有着多种原因。其中一个主要原因就是英语学习者按照中文的语法习惯和中文的逻辑方式来组织英语的句子。他们讲出的句子，中国老师很容易理解，而外国人能不能理解就很难讲。这是一种典型的母语负迁移。这里英语教师的作用应再次受到关注。除了为学生提供标准的语音输人以外，教师还必须经常进行英汉两种语言的对比，让学生了解两种语言在语法、语用等各方面的差别。同时，教师应该有意识地培养学生的语感。因为，通过教师的讲解，学生只能获得肤浅的了解，而且这些知识很难内化为自己语言中的一部分，而语感是内化的语言能力中的一部分。就如同我们在刚开始打羽毛球时，尽管对各项规则了然于心，但真正打起比赛来，总是不能得心应手。而在我们经过训练之后，球感会慢慢增强，这样打起来也不那么不协调了;而且在很多情况下，我们对于自己的表现也会非常惊讶:因为连自己也无法想象自己居然能够将一个很高难度的球打回去——这就是球感在发挥作用。随着学生对于两种语言差异了解的深人以及语感的增强，他们口语中介语中的错误也会越来越少。

3. 英语口语教师应培养学生的文化意识(cultural awareness)，避免中介语中的语用错误

学习语言也是学习另一种文化。对于中国人来说，尤其如此。对于西方文化，我们只是从各种媒体中获得一些片面的了解;而且在很多情况下，已经是扭曲变形了的西方文化形式。而即使是对于这些知识，也不是每一个学生都了解。因此，口语教师在课堂上应该有意识地培养学生的文化敏感性(cultural sensitivity)，让他们对英语语言中的文化有深人的了解。只有这样，才能使学生在与母语是英语的外国人的交往过程中，不至于因为文化的无知而发生语用错误。英语教学中的文化导人问题已不是一个新的问题，但如何在口语教学中具体实施文化导入的探讨还不多见。针对口语中出现的与文化差异有关的中介语问题，除了可以通过教师的讲解来解决以外，还可以通过多种方法来解决。在这里，最佳的途径应该是通过多媒体或其他视听媒体来解决:教师可以准备彼此有差异的中外两种语言的节目或短片，让学生自己观看后进行总结分析;教师在适当的情况下给予点拨。这是一个非常缓慢、但却很有效的过程。但是，教师必须起到过滤的作用，对于那些片面地描述西方文化的影片必须指出来，使学生不致于形成文化偏见(stereotype)。同时，在词汇教学中，除了学习词语的基本义、引申义以外，还要对词语的文化含义有所了解。譬如，中国人认为走狗是不好的意思，但如果翻译成running dog则会让外国人产生完全相反的感觉;因为running dog给外国人的印象是一只非常可爱的狗，没有任何的贬义意味。还有一个比较经典的例子是关于dragon的理解。龙是中华民族的象征;但却会给外国人一种张牙舞爪、面目狰狞的感觉，因此如果直接翻译，势必造成一些误解。因此，词汇的文化语义教学也至关重要。

4. 英语口语教师应经常反思自己的教学方法

针对学生的口语错误，英语口语教师应经常进行自我反省。通过自我反省，为英语教学(不局限于口语教学)提供更多的借鉴。学习者口语中介语中的一个突出问题是很多单词或词组的使用不当。除了口误的原因以外，主要是英语教与学过程中的某些做法所导致的。学习者习惯于参考英汉单解(即使是双解字典，查阅时也仅看中文注释);同时，在阅读各种英语课本及读物中也习惯于以汉语注释的方式给出词义。这种做法一方面给学习者的学习带来很多方便，但另一方面却为学习者的后续学习带来很多问题。

外语学习者接触的可能是片面的、抑或不准确的词义注释。同时，关于语法的讲解(尤其在中国传统的英语教学中)也是以条条框框给出来的。这些人为的、硬性的规定使语言丧失了活力，同时也是学习者某些中介语错误产生的原因。以词汇为例，学习者在开始阶段习惯于在没有语境的情况下识记单词的意思，如master和machine分别记为“掌握”和“机器”的意思。当遇到“掌握机器”这一中文词组时，他们往往翻译成mater the machine(而不是operate the machine)。当然，这里有母语负迁移(中英习惯表达和搭配的不同)的原因，但是机械的、缺乏语境的词汇教学方法也难逃其咎。类似的例子很多，如学习英语知识(learn a knowledge of English)，请医生(please / invite a doctor)，价钱太贵(The price is too expensive)。针对这种现象，有识之士早就呼吁在教学中应该使用英语教学，尽量在情景中学习词语的教学方法。对于语法的学习，也应该摒弃传统的条条框框，让学生通过句型的强化和长期的浸润来摸索;只有在必要的情况下，才给出详细的解释。同时，在词汇和语法教学中，要突出中英两种语言的差异;尽量在学生没有作出母语迁移之前，就已经了解这种差异;这样就可以减少或避免负迁移现象的产生。

三、结语

本文在认同“以学生为中心”的教育理念的同时，指出在实际教学过程中存在一些理解上和操作上的偏差。“以学生为中心”在强调学生参与的同时，并没有否定教师的作用。相反，在这种教学实践中，教师的作用应该进一步加强。

参考文献

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