信息技术在高中数学课堂教学中的运用

信息技术在高中数学课堂教学中的运用（共10篇）

篇1：信息技术在高中数学课堂教学中的运用

信息技术在高中数学课堂教学中的运用

山西潞城四中

牛跃琴

摘要：本文就自己信息化辅助高中数学教学的实践经验，探讨了信息技术在数学教学过程中等等方面的优点；同时也提出了当前在运用信息术辅助教学中出现的一些要注意的问题。关键词：信息技术，数学教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正一步一步地走进数学课堂，把信息技术融入到数学学科教学中。

一、把信息技术应用于数学课堂，有利激发学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。例如：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。

二、把信息技术应用于数学课堂，有利于再现知识发现过程，提高学习效率

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程，在教学中教师和学生都处于主体地位。要提高学生的学习效率，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心。在数学教学中，运用计算机辅助教学，正可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识发现过程，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

三、把信息技术应用于数学课堂，有利于突破教学的重难点

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重点和学习难点，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。因而要求在数学课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的东西内容化。

例如：在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图（如图1），当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。

四、把信息技术应用于数学课堂，有利于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.在练习巩固过程中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。以前老师黑板上写的内容保留不了很长时间，就要被擦掉，换写下一个内容。等到要复习的时候，老师又要书写大量以前书写过的习题，重复的劳动耗费了老师本来就不宽余的时间。而现在利用现代信息技术，可以将上课的习题和资料很好地保存下来。需要时，可以随时调取，复制、粘贴，重新组合，大大减轻教师的教学工作量。

五、把信息技术应用于数学课堂，应该注意的问题

1、把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。

2、正确处理好多媒体技术与传统媒体的关系

传统的教学方法是人们在长期的教学过程中反复实践总结出来的。特别是在形体知识的教学中，许多年来一直采用的实物演示，讲解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。多媒体技术辅助教学虽然有其他电教媒体所不可比拟的优势，但不同的电教媒体所具有的功能是不一样的，同样也具有自己的局限性。计算题及应用题的教学采用一些其他教学媒体较适宜。有时我们可以把多种媒体适当地配合使用，相得益彰，反而会收到较好的效果。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处。充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。总之，信息技术在高中数学学科的应用势不可挡。我们只有不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能更好地发挥多媒体信息技术的优势，使素质教育真正落到实处。

篇2：信息技术在高中数学课堂教学中的运用

一、什么是翻转课堂

翻转课堂也可称为“颠倒教室”。这里的“翻转”是相对于传统的教学模式而言的。教学过程一般都可以分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学将知识传授的阶段放在课堂之内，将知识内化阶段放在课外。一般是教学在课堂上学习知识，课后通过练习、实践和作业等方式对知识进行内化。而翻转课堂的教学模式正好相反。翻转课堂对学生的学习过程进行重构，学生在课前通过观看教师提供的在线视频(如微课)等方式，并借助互联网上优质的教育资源进行知识学习，通过自主学习完成信息传递。知识内化阶段则是在课堂上完成。

课堂上，可以通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化。相对于传统教学，课内的任务移到了课外，课外的任务移到了课内，从而实现了课堂的“翻转”。翻转课堂起源于美国，最早的探索者应为孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。他在给亲属辅导功课时，将学习内容制作成教学视频，并上传到网站上，分享给其他学生学习。这种学习方式引起了很大关注，越来越多的学生通过网络学习他的视频课程。

二、高中信息技术教学采用“翻转课堂”教学模式的优势

高中阶段的信息技术教学，应注重对学生自主学习能力的培养。而翻转课堂恰恰是一种典型的“以学生为中心”的学习模式，对培养学生自主学习能力很有帮助。在高中信息技术教学中采用翻转课堂模式，相对于传统教学，呈现出很多明显的优势，主要表现在以下几方面。

1.真正实现了“以学生为本”充分体现了学生的主体地位

翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，它以学生自主学习为主，学生可以根据自身情况合理安排、控制学习的时间和空间，有利于学生自主探索。另外，学生借助于教师提供的在线教学视频和教学课件等进行自主学习，实现对新知识的获取，能够充分发挥学生的主观能动性。

2.翻转课堂有利于因材施教

高中学生的基础水平差距较大。传统的课堂，教师教学的步调过于统一，全体学生在相同的时间和空间内接受相同的教学内容，难以照顾到学生的个体差异，不利于因材施教，因此不能满足全体学生需求。在教师提供充足的学习资源的情况下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。翻转课堂模式下，学生可以按照自己的节奏进行学习，可以自由控制学习的进度和难度。课堂上，教师可以置身于学生中间，作为学生互动交流的伙伴，参与学生的学习，对学生进行“一对一”的个别辅导，真正做到因材施教，实现分层教学。

3.翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养

由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的`培养。同时，相对于传统课堂，翻转课堂更注重课堂上学生之间的分享和交流，这对于提高学生的交流协作能力无疑是很有帮助的。

4.翻转课堂能够减小教师的备课量更有利于教学资源的研发

高中信息技术课程的内容安排，很多都是任务驱动的。教师可以根据不同的教学内容，为学生设定不同的任务，例如对图像、音视频处理等教学内容，针对教学重难点精心制作教学视频，上传到互联网上，提供给学生课外学习。同一学年的教师，不再需要重复备课，可以共享网上的在线视频和其他相关的教学资源。这样可以大大减小教师的备课量，教师可以将精力集中在对课程的研究上，从而制作出更高质量的教学资源。

三、高中信息技术课堂如何“翻转”

信息技术能力是当今社会对人才的基本要求之一。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》特别强调要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生获取和处理信息的能力，并强调要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要注重培养学生的创新精神和实践能力。高中信息技术课，更要充分显示出理论与技能的并重，更要特别注重培养学生的计算思维能力和实际应用能力。高中学生的自学能力和信息技术应用能力相对较强，在高中信息技术课程教学中，将信息技术作为支持学生学习的手段，采用翻转课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，显得尤为重要。在高中信息技术教学中，可以采用下面几个步骤实现对课堂的“翻转”。

1.知识传授阶段：精心设计学习内容完成课程信息的传递

(1)精心设计学习内容导读。

向学生明确教学内容的关键概念和主要知识点，便于学生在自学教学内容时有的放矢。设计学习内容导读时，不仅要注意问题设计的层次性和递进性，还要注意知识点的深度和广度。

(2)根据教学内容设计贴近学生生活实际的任务。

精确把握教学目标和教学重、难点，以任务单的方式引导学生完成课前自主学习。任务的设计应紧密联系学生的生活实际，充分体现问题的实用性和全面性，注意激发学生的学习兴趣。例如，在学习视频处理时，设计让学生“制作电子相册”为主题的任务，学生经常拍照，对照片有处理和展示的需求，充分激发了学生的学习兴趣。

(3)通过微课程开展学习。

将学习内容导读、实践性任务以及课程中的关键知识点和相关案例等录制成微课程。在微课程中，教师要对相关理论知识进行精要的讲解，详细讲解每一个操作步骤，通过演示示范，使学生能通过观看视频，掌握相关操作流程，从而顺利完成任务，完成课程信息传递。

2.知识内化阶段：组织课堂讨论帮助学生实现知识内化

(1)要充分体现学生学习的主体地位。

翻转课堂教学模式下，要充分体现了“以学生为本”的理念。要把课堂还给学生，让学生成为学习过程的中心。学生对知识的建构要基于他们参与活动和完成任务的过程达成的。因此，教师要精心设计教学策略，对学生的学习给予适当指导。

(2)充分利用反馈与评价，帮助学生梳理知识，明确答案。

学生完成学习内容后，教师要及时了解学生学习的情况，根据学生学习情况的反馈，随时调整学习策略。同时，要对学生学习情况给予及时反馈评价，使学生清楚自己的学习情况;对学生学习结果进行评测，以发现教学过程中存在的问题，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

(3)把课堂还给学生。

在课堂上要尽可能地减少教师的讲授时间，真正把课堂还给学生，以便更好地完成学习活动，让学生在交互协作中完成学习任务，进行知识的内化。

3.对课堂教学活动进行反思与总结

篇3：信息技术在高中数学课堂教学中的运用

1. 促进教师改变教育观念, 实现职能转变

数字化教学对教师提出了新的挑战, 教师的职能发生了深刻变化, 由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者.教师要改变教育观念, 自觉顺应信息时代的需要, 善于学习, 勤于研究, 勇于创新, 不断提高自身素质.一方面, 教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚, 深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战, 树立“以学生发展为本”的教育新思想, 积极学习新课改理论, 树立正确的学习观、教学观、课程观.另一方面, 教师要不断充实自己, 不断提高自己的信息素养, 掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术;要练就一双慧眼, 能对网上信息进行选择和判断, 以最快的速度搜罗到自己需要的资料;要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果, 实现网上协同备课.

2. 适度运用多媒体能激发学生学习兴趣, 引导他们积极思维

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”没有兴趣, 学生主体参与的活动将是勉强的.而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术, 集光、形、色于一体, 直观形象, 新颖生动, 能够直接作用于学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣, 使表现的内容更充实, 更具有吸引力.因此在展示问题时, 适度运用多媒体, 或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色, 或让“固定的”几何图形运动起来, 提供丰富的感知信息, 可以刺激学生的视觉和听觉, 激起他们的学习兴趣, 促进他们积极思考.如教学“圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积”一章时, 可用几何画板软件制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴, 其余各边旋转一周的动态过程, 让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体, 从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性, 形成概念.还可利用几何画板将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生, 并辅之以必要的解说, 帮助学生形成立体空间感.通过动画模拟, 解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦, 他们积极思维, 寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强.

3. 恰当利用信息技术可以再现知识的发现过程, 培养学生的创新精神

高中数学教学中要培养学生的创新精神, 有效的途径之一就是再现高中数学知识的发现过程, 让学生在已有的知识基础上, 猜想结论, 发现定理和结论, 培养学生独立思考的能力.如:在教学“正弦定理”时, 运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形, 请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点, 自己观察和发现:无论三角形的位置 (横放、竖放、斜放) 、形状 (锐角三角形、直角三角形、钝角三角形) 和大小怎么变, 让学生观察asin A, bsin B, csin C对同一个三角形是不变的, 最后自己得出正弦定理.这样的教学由于是学生自己实验、观察得出的结论, 学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多.

4. 利用信息技术可以科学引导学生自主探究, 实现知识的构建和重组

数字化教学主张把学习的主动权交给学生, 让学生在自主探究中实现知识建构.教学中, 我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑, 把问的权利交给学生, 把讲的机会让给学生, 把做的过程放给学生, 尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间, 彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式.必须改变只着眼于学生知识的积累, 以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低, 而忽视使学生从高中数学知识的内存联系上把握高中数学知识结构的现状.在教学时, 充分发挥信息技术的优势, 可用来展示知识脉络, 能有效地帮助学生构建高中数学知识结构.同时, 教师要注意调节、完善学生的思维.从而展现教材中的高中数学知识结构的转移, 即实现了学生的认知结构的构建和重组.

5. 借助信息技术挖掘网络资源, 扩大师生的信息面, 提高学习的质量和效果

网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识.实践证明, 引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究, 是学生最感兴趣的高中数学学习方式.如在教学“统计表与统计图”时, 引导学生上网收集近五年、十几年来的国内生产总值, 每百人中电话、手机拥有量等数据, 绘制统计表与统计图, 学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法, 而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就, 体会到高中数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理.

篇4：信息技术在高中数学课堂教学中的运用

关键词：信息技术；高中数学；教师；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-322-01

随着经济的发展与社会的进步，信息技术迅速向教育领域延伸。探究现代信息技术在我国教育事业的运用，成为教育工作者的首要任务。信息技术里的一些图片、音频、动画与影像等，是生活中存在的一些事物通过信息技术淋淋尽致地展示出来的，为高中数学教学增加了生机与活力，有利于改变传统的枯燥的教学手段；有利于数学教师减轻负担，丰富学生的课堂生活；有利于激发学生学习数学的兴趣，增加其学习的主动性与积极性；有利于达到良好的教学效果。也为未来高中数学教育工作指明了前进的方向，激发学生的创造精神与实践能力，使数学教学能够获得创新性发展。然而，信息技术在高中数学教学中运用还存在一些不足，我们需要全方面地分析其原因，进而找到优化的策略进行完善。

一、信息技术运用于高中数学教学的意义

第一，有利于增强学生学习的积极性。信息技术的使用扩展了教学活动的空间，丰富了教学内容，使得一些传统教学内容在信息技术的情况下变得形象、生动与直观，在一定程度了提高了学生学习数学的积极性。如：信息技术的方式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，引起学生学习的渴望动机，让学生的思维得到发散，让学生真切地感受到学习知识的价值与意义。数学教师应用信息技术对数学活动进行创意设计，有利于教学形式多样化，使得高中数学教学效果得到很好地展现。第二，有利于提高学生的空间想象力。由于高中生的知识面、思维能力处于快速发展的时期，抽象与形象思维都在发展，利用信息技术教学，有利于发展高中生的思维，帮助数学教师揭示数学的一些规律，扩展数学内容。如：数学教师在讲解抛物线的时候，可以利用信息技术，将形象的图形展现出来，学生很容易知道图形的轨迹，学会思考问题。这在很大程度上提高了学生的空间想象力。第三，有利于提高数学课堂教学效率。以往的传统教学方式，都是把一些数学知识罗列出来，不断选择有用的信息，工作量很大，效率低，有的复杂情况让学生摸不着头脑。信息技术在高中数学教学的运用，可以让一些庞杂的内容融入课件，可以选择性地讲解一些内容，根据学生的实际情况教学，一部分内容展示，一部分让学生思考，通过合理的安排，很大程度减轻了数学教师的工作量，提高了课堂教学的效率，同时增加了学生的理解能力。

二、信息技术在高中数学教学中运用的相关情况

首先，应用原则。第一，目标导向原则。无论利用信息技术上哪一门课程，不管是运用传统的教学方式，还是运用信息技术教学，都要围绕一个中心，那就是教学目标。我们教学的出发点与归宿都是为了通过合适的教学手段，帮助学生学到知识，最终达到良好的教学目标。学生是教学的主体地位，信息技术教学过程中运用合理的信息技术，按照学生的实际情况，达到高层次的学习目标。第二，反馈控制原则。信息技术教学需要具备可行性和有效性，必要时做出合理的调整，把握教学进度。第三，主体突出原则。学生是学习数学的主体者，数学教师要考虑到学生的认知结构、思维等，达到良好的教学效果。第四，优势互补原则。结合传统的教学方式和信息技术教学，相互补充，让学生学到更多有用的数学知识。其次，应用途径。第一，信息技术在新授课中的运用。第二，信息技术在数学复习课与练习课的运用。第三，信息技术在数学活动课的运用。如：讲到一些活动的数学知识时，利用计算机演示出来，促进学生学习数学的乐趣，挖掘其潜能，培养学生的思维与动手操作能力，让学生边学知识边享受快乐。最后，应用方式。第一，动态展示。如：讲解椭圆知识时，利用Flash动画，将其展现，让学生深刻了解椭圆相关定义。第二，实验模拟。第三，习题设计。高中数学练习题包括选择题、填空题与大题，这都需要数学教师合理安排每个版块的题目，利用信息技术讲解，注意重难点分析。第四，影视播放。通过信息技术将一些数学知识由浅到深展现出来，缩短学生与教师之间的距离。

三、信息技术在高中数学教学中运用存在的问题

第一，信息技术在数学教学中使用较盲目。高中数学教师在运用信息技术教学时，可能认为数学什么内容都可以讲解，但是数学的课程内容不是都适合信息技术教学，信息技术只是一种辅助工具，对传统教学方式的一种补充。有的数学教师夸大了信息技术的作用，忽视了教学目标、教学内容的重要性。第二，“填鸭式”教学。有时候信息技术教学虽然缩短了教师教学时间，但是有时候讲解内容时，学生还没搞懂，课件已经到下一页，这样会导致学生不认真思考问题，不利于培养学生的独立思维能力，容易导致满堂灌的现象。第三，信息技术教学运用缺乏交流。一般数学教师在讲解课件时，很少注重学生的感受，讲完知识就跳过，学生没有时间与教师很好地沟通，说出自己不懂的地方。第四，数学教师的计算机水平有限。大部分数学教师停留在传统的教学方式上，不是很懂计算机操作，教学存在一些问题。第五，数学教师对学生认识不到位。有的学生对教学内容感兴趣；有的学生对授课方式感兴趣。然而在实践教学中，教师枯燥教学，没有考虑学生的心情，不能很好地提高学生学习数学的热情，很难保证数学课堂教学效率的提高。

四、完善信息技术在运用过程中存在不足的策略

第一，提高信息技术课件教学质量。如：完善课程方案、教学目标、资源共享等。第二，重新评估教师角色。数学教师是组织者、激励者、监督者、评估者。数学教师需要根据学生实际情况，判断学生是否接受知识，看信息技术教学是否达到教学目标。第三，完善信息技术教学。如：重视数学教师地位；电子展示与教师板书结合；实验教学与信息技术教学结合；信息技术教学要切合实际；排除单一教学方法；信息技术科技制作方法需完善等。

总之，要想信息技术很好地在高中数学教学中运用，不仅需要了解信息技术教学的意义与相关情况，还要找到其存在的问题与优化的方案，最终实现高中数学优化教学。

篇5：信息技术在数学教学中的运用

首先教育教学质量的高低，现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。

其次在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。

基于这两方面的原因，我们要参加一些培训，请一些专家等来做讲座或通过自学等途径来自身的素质。

关键词：学以致用

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。

(一)创设教学场景，激发学生兴趣

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。

在教学《元角分的认识》时，我根据这一课的内容特点，应用CAI创设了“购物”这个学生熟悉的生活情景，并在这个虚拟的“商场”中，摆设了很多常见的不同的种类的商品，这一生动而熟悉的生活情景一出现立刻吸引了同学们的注意，让他们产生了浓厚的兴趣，我便让学生认真观察商场，随之布置“购物”的任务：“明天，小力的爸爸要到广州出差一个月，需要准备很多生活用品，爸爸将这个购物的任务交给了小力，小力这会犯了难，该给爸爸买些什么东西呢?你能帮助小力吗?” 生动的画面配合亲切的话语，激活了学生已有的生活经验，强烈的引导出他们的求知欲望，他们兴高采烈的对问题进行探讨，摩拳擦掌想要试一试。这样问题的.创设，大大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，也为学生自主参与学习活动打下了基础。

(二)化抽象为形象，让学生学得更轻松

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。

比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。

(三)善用交互，提高学生的练习效果

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。一节课的成功与否，这一环节也着至关重要的作用。在教学中经常听到有教师对学生这样说：“这么一点的练习都不爱做，你实在是太懒了!”其实学生不爱做练习题是有原因的，那么枯燥乏味的习题谁都不爱做。怎样才能调动学生做练习的积极性，让每个学生都对习题感兴趣呢?在教学中我设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，充分发挥学生的自主权学生既可以按顺序从易到难逐步练习，也可以针对自己的喜好，跳过某一部分，选择适合自己的水平练习。这样的练习，学生可以根据自己的特点，兴趣、水平、选择内容，从而促使他们主动参与、自主发展。

关键词：恰到好处地用

在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

篇6：信息技术在数学教学中的运用

恩施市特殊教育学校蒋芸

随着科学技术的迅猛发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速发展。聋校教育教学中也开始使用计算机，使得教学手段、教学方法、课堂教学结构等诸多方面，都发生了新的变化。作为课堂上呈现知识的信息工具——多媒体课件，可以为聋生创造出图文并茂、丰富多彩，人机交互，及时反馈的学习环境，其优越性是不容置疑的。但多媒体课件仅仅是工具和手段，为了达到事半功倍的效果，必须从教学的整体出发，精心设计和制作课件，并恰到好处运用课件。本人结合一个学期的实验，谈一些个人的体会：

一、根据教学内容，教学对象，合理选择课件内容

制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都需要运用多媒体课件。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从

教学实际出发，根据数学教学内容来确定，具体要从以下几个方面考虑。

1、深入研究教材，找出重点、难点，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点。如华师大版八年级上册十二章中的“能画出多少个平行四边形？”是考察聋生空间想像能力，聋生在这方面是比较缺乏的，对于他们是有很大的困难的，聋生很难画全，如果把它设计成动画的形式，使其直观形象地呈现在聋生的面前，便于聋生的理解，既有助于突破教学难点，又不断激发聋生学习兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

2、把握好聋生，了解其知识、能力，使课件的设计和应用切合聋生实际，因材施教，充分发挥和发展聋生的主体性，便于聋生理解、掌握知识、培养聋生的能力，提高聋生的认识。

3、充分多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计课件，使其化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，集图文、声像及动画功能为一体，能有效地调动聋生的视、听、说等多种感官达到教学最佳效果，如华师大版七年级上册第三章第一节“字母能表示什么”中的课件“摆火柴棒”，原来是静态的一个正方形，通过按钮“分开观察”，把它演示为动态，让聋生直观地观察到总结到的规律，使聋生在探索的过程中理解和掌握数学知识及学习数学的方法。

二、精心设计课件的呈现顺序

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论到实践，归纳到演绎，这是聋生的认知规律和中小学数学课教学的基本规律。无序或不适时使用课件会分散聋生的注意力，如上面提到的“摆火棒”中原来课件的呈现秩序是点击每种方法，直接显示：4+3(X-1)：4，4+3，4+3×2，4+3×3。在实际使用中，我作了如下修改，点击分开观察，出现分开观察图形；再点击，出现4，4+3，4+3×2，4+3×3；再点击出现4+3(X-1)；最后点击，出现4+3×(100-1)。如此的呈现秩序，让聋生感受到数学学习的严谨性，向聋生渗透由特殊到一般，再由一般到特殊的认知规律。

三、演示与点拨相结合，适时进行调控 多媒体教学具有对动画、图像、文字等资料有重复演示的功能，快现，慢现以及逐步展现等调控方便的特点，因此在使用课件时，应坚持演示与点拨相结合，合理控制课堂容量和进程，使聋生既能在有效时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间，同时，教师应适当地加以点拨、引导，通过课件的演示和教师的点拨，把直观与抽象，视听与思考相结合，引导聋生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识。

四、多媒体教学课件的演示与聋生的动手操作想结合

课堂上聋生的动手实验不能用多媒体教学课件代替。实验是任何其他媒体所取代不了，它能培养聋生的观察能力，动手能力，分析能力和团结协作能力。但实验可以与课件有机结合，相互取长补短。如华师大版七年级上册第一章“正方体的截面”，可以通过课件进行演示、观察，然后再通过实验，如动手切萝卜等进行验证，加深聋生的感性认识。

篇7：信息技术在数学教学中的运用论文

信息技术可以为我们的教学提供丰富的图像及声音信息，创设学生乐学、爱学的学习情境，刺激学生的各种感官，提高学生的注意力，使学生由“要我学”变为“我要学”，从而使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

(1)

一、运用信息技术手段创新学习情境，培养学生学习数学的兴趣

比如，在进行“分数的初步认识———几分之几”的教学时，我利用多媒体播放小明在家过生日的视频，视频中小明一家共有四口人，他想把这个蛋糕分成四等份，于是从蛋糕中间切一刀，又在与第一刀垂直的方向的中间切一刀。

这样，蛋糕被切成了四等份，每人分一份。

视频放到这里，学生很兴奋，看着分生日蛋糕的场景想到自己难忘的时光。

教师借机引导学生，总计四个人，每人分得一份，那就是总数的四分之一，让学生深刻理解了几分之几的含义。

二、运用信息技术揭示数学规律，突破教学难点

运用信息技术手段辅助数学教学，根据教材的内容，把静态的信息动态化，直观展示数学知识的形成过程，使教学活动充满生机，学生学得主动，加深了对知识的体验和感受，降低了学生理解的难度，从而有效做到精讲，突出重点，突破难点。

比如，在教学“圆的周长”时，为突破圆的周长与圆的直径关系的教学难点。

我利用多媒体课件直观、形象的特点，帮助学生释疑解难。

具体做法是：“利用多媒体课件进行计算过程展示，先是在电子白板上画一个圆，让圆在白板上转一圈测出周长，再用这个圆的直径测出这个周长有多少个直径，发现有三个多。

是不是所有的圆都有这样的规律呢?教师利用多媒体进行验证，得出圆的周长与直径的关系。

通过动态演示，将枯燥的数学、静态的信息转化为活动的、直观的数学语言，激发学生灵感，突破教学难点。

再如，在进行“认识时间”的教学时，我利用多媒体设计动画课件，用来展示钟表上时间的读取方法。

教师通过控制表针的转动情况，让学生认识时针、分针、秒针。

比如，让分针和秒针不动，只让时针转动一周，这样走过的时间就是24小时，一圈一共是24格大格，那每一个大格就是一个小时。

同样道理，利用多媒体课件让学生认识分针和秒针，认识分秒的概念。

通过钟表的表针的转动方向，让学生理解顺时针和逆时针的含义，理解数学规律，科学解决教学难点。

三、运用信息技术联系生活实际，扩大学生的知识视野

小学数学知识很多源于生活，又服务于生活。

我们数学教师应采用多种方式，让学生接触生活，了解生活中的数学，以便学生有兴趣、有能力探究生活中的数学知识，用所学数学知识解决生活中的数学难题。

在扩大知识面的同时，提高了数学运用能力。

比如，在进行“比例的意义和性质”的教学时，我利用多媒体出示了一组有关比例的实例：身高与双臂平身的长度之比1：1，脚长与身高之比越是1：7等等，通过这些比例，让学生了解了生活中的自己，并通过这些比例关系，使学生体验到生活处处皆数学，处处要用数学，培养了学生良好的应用能力。

再如，在进行“统计”的教学时，由于时间或学具等因素，教师不可能进行全面、完整的统计探究，教师可以发挥多媒体的优势作用，设计flash动画课件，科学揭示统计的`数学本质，并能通过课件展示，使学生理解了统计在日常生活中的作用，从而有效理解生活中抽奖活动的不可靠性和陷阱设置，提高学生的实践运用能力。

四、运用信息技术优化教学方法，提高教学效果

新课程理念指导下的小学数学教学，信息量大、难度梯度较高，这给教师的教学带来了一定的难度。

比如，习题类型的设定，习题难度的体现，运用信息技术手段优化数学教学方法，很好地完成了这一教学任务，有效提高教学效果。

比如，在进行“单元测试题”的教学时，教师利用多媒体展示训练的题目，利用鼠标笔圈点关键词，吸引学生的有意注意。

通过对比启迪学生数学思维，再通过多媒体课件展示教师的解题思路分析，通过一步步的引导给学生逐步分析解题的难点，使学生学有方法，训练有目的，收到了很好的教学效果。

另外，学生训练的结果教师可以利用多媒体展台进行展示，直观刺激学生的感官，提醒学生在今后训练时加以注意，收到了很好的反馈效果。

总之，信息技术的发展为小学数学教学提供了直观便捷的服务，深受广大教师和学生的喜欢，它是教师教学的得力助手，使数学教学“如虎添翼”，大大提高了教学效果。

(二)

一、信息技术在初中数学教学中应用的现状及存在的问题

1.应用方式生硬，缺乏教学认识。

很多教师在利用信息技术的时候，只是表面上将信息技术运用于教学，但其本质跟以往的在黑板上板书没太大的区别，学生照样没能通过信息技术理解授课内容。

而且信息技术运用要灵活，课本中有些章节适合运用信息教学，有些章节更适合传统的教学方法，在这种不同的内容教学中，要灵活变通，把握教学时学生的接受能力，合理利用教学资源，而不是一味地用了某种方法之后就不分环境一直使用下去，不顾效果。

这就对教师提出了更高的要求。

2.教师技术能力落后。

有些老师思想守旧，对新生事物有抵触心理，对旧事物不忍抛弃，不愿意尝试新的手段、新的技术。

他们认为传统的教学方法已经能够完成教学任务，不需要花时间去钻研自己不擅长的新技术。

学生可能对这种手段很好奇、很喜爱，反而教师的积极性没有调动起来。

所以，教师的思想观念一定得先转变过来，才能以饱满的热情，利用信息手段，带动起学生的积极性，创造新的课堂环境。

3.实践方式单一，缺乏结构性改革。

虽然信息技术在初中数学教学中得到了一定的应用，但是大多数教师只是在知识的讲述上利用了多媒体，把它作为教学的辅助工具，没有对教学内容、教学方法、讲课结构等关键的部分做出改革，这恰恰是最核心的部分，在信息课堂上，学生和教师应该是双向交流，加强互动，这样学生才能更快、更牢固、更欢快、更主动地接受新知识。

二、加强信息技术在初中数学教学中应用的具体方法

1.教师应灵活利用多种类型的教育媒体。

信息技术说到底只是一种教学的工具，课堂的核心主体还是老师和学生，教师应当考虑如何把这种工具运用得合理得当，如果太依靠这种工具，在电脑上将课件放映一遍，不仅起不到原本的作用，反而会让学生花费更多的时间去理解，没有起到课堂真正的作用。

教师应该在充分理解教材内容的基础上，制定相应的教学方法，把信息技术与传统教学的优点相结合，灵活授课。

2.加强教师的技术培训。

现在普遍存在的一个问题是教师的自身技术能力落后，不能完全有效地利用信息技术，需要使用其他技术人员设计的课件来讲自己的课，教师不能根据自己的想法来设计课件，这样就不能把教师的教学思想、教学目的体现在其课件中来，

解决这一问题就要教师参加一定的技术培训，提高自身的信息技术运用能力，创作自己的教学课件，这样才能提高教师授课的效率，也有利于教师调动学生积极性，达到教师原本的教学目的，体现出其教学思想，更好地把握课堂流程的走向，也能增强教师的教学能力，提升职业自信心，发挥出信息技术的真正能量。

所以教师的技术能力也是信息技术在课堂应用中很重要的因素。

3.促进课堂内外师生间交流。

在信息技术、网络技术发达的今天，信息技术应用于初中数学的教育教学中绝对不仅仅限于课堂，无论从学生角度还是教师角度，其交流一直可以从课堂延伸到课堂以外，老师和学生可以借助这一手段不间断地交流，消除了空间限制，

增加了学生与教师接触的时间，而且学生和学生也可以借助这一渠道交流，老师之间也可以交流教学经验，只要应用得当，这种互动也可以从课堂搬到课外，让学生学习知识不再受课堂限制。

另外，教师可以布置一些除纸面作业之外的可以在网络上解决的任务，这样，让学生对信息技术也有一定的了解，为以后的学习提供一条新的途径。

篇8：信息技术在高中数学课堂教学中的运用

关键词：现代信息技术,高中数学,辅助教学

现代信息技术声情并茂、多姿多彩、直观生动丰富教学内容, 辅助高中数学教学, 要选准时机, 结合学科特点、学生的认识水平恰到好处的使用才能充分的发挥辅助数学教学的作用. 下面, 笔者结合高中数学教学课堂教学就现代信息技术在高中数学教学中的合理运用谈几点体会.

1. 激发学生学习兴趣时使用现代信息技术

数学课程的知识大部分都是纯公式与纯理论, 这使具体的实际问题与抽象是数学知识之间形成了矛盾. 而教师能够结合教学知识以及学生的认知能力与心理特点, 坚持针对性与趣味性的原则, 认真地设计可以激发学生积极参与以及跟生活实际相贴近的教学情境, 在生动的教学情境中渗透高中数学教学知识. 这样, 在生动的教学情境当中, 可以有效地激发学生的学习兴趣和学习热情, 从而让学生体会到数学知识的强大感染力.

例如, 教师在教授学生等比数列通项公式的情况下, 可以借助现代信息技术制作flash动画, 动画的内容是对折一张白纸, 在对折2 次、3 次、4 次、5 次之后, 纸张的厚度逐步地增加, 学生的学习兴趣也越来越强烈, 那么教师在这个时候可以提问学生: “在对折32 次之后, 纸张的厚度是多少呢?”然后要求学生互相探讨, 再跟学生解释对折32 次之后的纸张的厚度跟珠穆朗玛峰的高度相当. 如此一来, 极大地激发了学生的探究兴趣, 从而有效地激发了学生的学习积极性与主动性, 最终能够实现理想的教学效果.

2. 培养学生的空间想象能力与空间思维能力的时候运用现代信息技术

高中数学教学的过程, 实际上, 就是学生在教师的指导和启发之下, 探索、研究解决数学问题的方法, 进而对数学问题和数学知识进行延伸、拓展, 创新的一个过程. 那么, 教师怎样设计数学问题以及选择数学问题就变成了整个高中数学教学活动过程的根本所在. 而现代信息技术在高中数学教学中的应用能够更加直观形象地演示教学过程, 以使学生更加清晰地观察、判断、分析, 从而有利于培养学生的数学探究能力. 例如, 教师在教授关于空间四边形的问题的时候, 倘若仅仅借助模型要求学生进行观察, 并且仅仅在黑板上将空间四边形的平面直观图作出来, 那么绝大多数的学生在课后解决有关数学问题时, 总会感觉空间四边形的两条对角线是相交的, 从而导致认识上的误区, 这不利于培养学生的探究能力. 而倘若教师在教学的过程中利用现代信息技术制作教学课件, 进而导入一些基本的图形, 以及同时制作旋转运动的空间四边形图形, 并且一边添加线条, 这样, 在旋转运动的过程中要求学生体会与认识空间立体图形的形象, 进而培养学生的空间思维能力与观察能力, 从而让学生在进行观察的时候明确空间四边形的两条对角线确实不相交, 如此一来, 学生在解决其他有关数学问题的情况下就不会犯错误, 从而有效地培养学生的探究能力. 由此可见, 通过发挥现代信息技术的优势和功能进行高中数学教学是传统教学手段难以实现的, 能够实现学生探究能力的培养.

3. 化解教学难点与重点的时候应用现代信息技术

应用现代信息技术进行教学, 可以转化抽象的理论内容为学生可以体会到的具体形象, 以及转变不变静止的图形符号为持续运动变化的活动情景, 这有利于集中学生的注意力, 创建完整和清晰的表象, 以使信息由脑海当中形象至抽象, 再至形象的转换加工过程减少, 从而激发学生的灵感, 这有助于突破教学的难点与重点内容.

例如, 教师在教授正弦型函数y = Asin ( ωx + φ) 的性质与图像知识的时候, 函数y = Asin ( ωx + φ) 的图像及其 φ, ω, A等参数所影响到的函数图形的改变是重点内容, 而y =Asin ( ωx + φ) 的图像跟正弦曲线之间的关系是难点, 在教学的过程中, 教师应当由具体至抽象、由特殊至一般、由简单至复杂, 进而对图像变换的规律进行逐步地概括. 教师能够借助现代信息技术制作动画课件, 为学生形象直观地演示y = sin3x至y = sin ( 3x + π6 ) 、y = sinx至y = sin3x 、y = sinx至y = 4sinx等函数的改变, 从而对y = sinωx至y = sin ( ωx +φ) 、y = sinx至y = sinωx, 以及y = sinx至y = Asinx的平移变换与伸缩过程进行呈现. 这样, 教师应用现代信息技术教学课件有效地突破了教学的难点与重点内容, 从而能够大大地提高教学效率与教学质量.

4. 激发学生思维的时候运用现代信息技术

在传统意义上的教学模式中, 教师仅仅结合有限的图片资料与黑板演示教学知识, 这会造成教学趣味性的丧失.而在高中数学教学中应用现代信息技术能够完善传统教学方式的缺陷. 为此, 教师应当引入知识, 以现代信息技术教学模式作为支撑, 让学生进一步地把握教学知识, 从而实现理想的教学效果.

篇9：信息技术在高中数学课堂教学中的运用

关键词：信息技术；高中数学；运用

信息化是社会经济发展的一大趋势，随着信息技术在社会生活中的广泛应用，教育信息技术也迅速发展。多媒体技术具有直观、生动而形象的特点，通过对文字、声音、图片、动画和视频的综合处理，实现教学内容的图文并茂、声像结合，从而创造出一个有声有色、生动逼真的教学情境。将信息技术运用到高中数学教学中，对构建数学高效课堂具有十分重要的意义。

一、信息技术运用于高中数学教学中的作用

1.促进老师教学观念的转变，实现职能转变

将信息技术应用于高中数学教学，需要数学老师转变教学观念，由传统的教学理念下的“传道授业解惑”转化为教学活动的组织者和引导者。信息技术的使用，一方面需要数学老师发挥主动能动性，提高自身信息素养，借鉴互联网资源，制作出精美的课件，另一方面需要数学老师在教学设计中突出学生的主体地位，以提高学生的自主学习能力为目标。因此，信息技术运用于高中数学课堂，有利于促进数学老师教学观念的转变，实现职能的转变，从课堂教学的主导者变成课堂活动的组织者和引导者。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维

兴趣是最好的老师，数学知识本来就抽象难懂，而传统课堂下的数学教学，主要是通过老师的讲解和黑板板书进行，使数学学习显得更加单调无味，很难充分激发学生的学习热情。而将信息技术引入数学课堂，可将抽象的知识具体化、直观化、趣味化，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。同时，多媒体辅助教学法这种新型教学法，丰富了课堂教学形式，改变了单一的教学模式，更具吸引力。在动态的多媒体课堂上，学生的创新思维也得到了培养和发展。

3.增加课堂容量，简化教学过程

传统的数学教学，主要通过老师的黑板板书来开展，有些复杂而抽象的知识很难在黑板上直观形象地表现出来，课堂容量有效，并且，黑板板书需要花费大量时间，导致课堂教学的效率不高。而多媒体课件具有容量大、直观而生动形象的特点，可将复杂的数学知识动态地展现在学生面前，比如指数函数、抛物线的变化规律等，学生理解起来容易多了，从而简化教学过程，节省课堂时间。

二、信息技术在高中数学教学中的运用策略

将信息技术和数学教学有机整合起来，不是简单地将信息技术与传统的数学教学结合在一起，这样只会是“换汤不换药”，而应是借助信息技术，逐步转变教学方式和教学手段，实现信息技术与数学教学的和谐统一。

1.突破重难点的教学

传统教学模式下，数学老师通过黑板和教育来开展重难点的教学，由于课堂容量有限，再加上重难点知识一般都很抽象难懂，因而教学效果并不理想。将多媒体运用于数学教学，则可将重难点知识直观地展现在学生面前，尤其是动态变化的处理更是有利于加强学生对重难点的理解，降低教学难度。比如，在教学三角函数图形的变化时，黑板板书是一个静态的过程，很难清楚地展示其变化过程，造成学生在理解上存在一定的困难。而利用几何画板则可轻松地在多媒体课堂上画出三角函数的图形，也能根据条件变化清晰地展示图形的变化过程，通过数形结合将抽象的问题具体化，简化学生的理解过程。

2.引导学生进行自主探究学习

“学贵有疑”，新课标下，高中数学的教学更重视培养学生发现问题、探究问题并解决问题的能力，并在这一过程中锻炼思维，提高知识迁移能力。由于多方面因素的影响，传统的数学教学更重视演绎推理的过程，忽视了学生自主探究能力的培养。信息技术的引入则为学生的自主探究学习提供了良好的环境，借助计算机软件，学生可自由地在“数学问题”中摸索和实验。比如，在教学完指数函数和对数函数的基础知识后，数学老师可引导学生提出问题：“当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的图像是否会相交？”然后在网络教育借助几何画板在统一坐标系中画出两者的图像，底数a是可以变化的，通过改变a的取值，学生会发现，当a>1时，可以相交，且有一到两个相交点。

3.借助信息技术开展复习和评价学生

数学知识纷繁复杂，且前后联系紧密，在上复习课时，可借助信息技术将数学知识系统地归纳整理在一起，利用专题的形式开展复习。在课后，可让学生借助教学软件来复习和巩固已学过的知识，强化学习效果。同时，数学老师还可根据学生的情况，制作不同难度的微课视频，让学生依据自己的学习情况去观看，加深理解和记忆。另外，还可利用电子设备信息容量大的特点，开发或引进一些职能题库，让学生在教学软件上做题、复习知识。同时，利用信息技术测评学生，可以方便快捷地了解到学生的掌握程度，然后对题型、题量进行调整，优化智能题库的建设。

三、高中数学教学运用信息技术应注意的问题

信息技术虽然具有较大优势，但它不可能完全取代传统课堂的作用，数学老师不能片面追求多媒体技术的运用，而忽略了利用信息技术的初衷。将信息技术引入高中数学课堂，是为了简化教学过程、增强教学的趣味性，从而提高教学效率。新课程背景下，高中数学老师应以教材为基础，结合学生的实际情况，合理利用信息技术，将信息技术与数学教学有机整合在一起，优化数学课堂教学，提高学生的学习兴趣。

总之，信息技术有利于优化高中数学教学，作为高中数学老师，应合理利用信息技术，借助信息技术突破重难点教学，引导学生进行自主的探究式学习，开展复习和评价学生。

参考文献：

[1]孙毅.探讨信息技术在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）：116.

篇10：信息技术在小学数学教学中的运用

______信息技术在小学数学教学中的运用永宁县宋澄小学郑宏文永宁县第三小学盛会珍

［内容摘要］：

多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。它能多角度地调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能突破视觉的限制，多角度地观察对象，动态反映概念及过程，有效地突破难点、突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通过对真实情景的再现和模拟，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创造能力。［关键词］：

信息技术学习兴趣学习方式 理解能力 创新意识

现如今的中国教育，已经进入了信息技术时代，教学的方法多样灵活，教学的模式也是在不断的变化之中。多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。它能多角度地调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能突破视觉的限制，多角度地观察对象，动态反映概念及过程，有效地突破难点、突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通过对真实情景的再现和模拟，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创造能力。尤其对于地处偏远、信息闭塞、视野狭隘、思维迟缓、想象力

匮乏的农村孩子来说，多媒体教学如同神话传说，可闻不可见。尤其是面对枯燥乏味的数学课，更是提不起半点兴趣来。所以，我作为一名农村教师，特别是偏远地区的小学老师，积极学习信息技术和多媒体的辅助教学手段，并且运用于日常教学中。多媒体辅助教学，让我的数学课堂告别了枯燥乏味，变的生机勃勃。

在教学过程中，我经过实践，切身感受到巧妙运用现代信息技术是小学数学教学中实施素质教育的最佳途径之一，下面，我就联系我的教学实践谈谈心得：

一、合理运用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习的动力之源。新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。兴趣是成功的一个很重要的因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。农村的孩子，受地域环境、家庭教育等客观条件的影响，学习的习惯、兴趣、都远不如城市的孩子，所以教育教学质量一直是

停滞不前。课堂中语言教学就显得更苍白无力，波澜不惊，一般的语言很难让学生提起兴趣。所以；在教学《分数的初步认识》一课，在创设情境时，我利用了学生爱看的动画片《西游记》中的片段：唐僧师徒去取经，路过桃林时，八戒要吃桃，唐僧要他先学习数学知识，分桃子。唐僧说：“我有四个桃，要平均的分给你和悟空，一人几个？如果我有2个桃子，平均分给你们两个人，每人又能分几个？如果只有一个桃子，又该怎么分呢？第三个问题难住了八戒。看到他憨态可鞠、抓耳挠腮的样子，学生的兴趣一下子就被激发了起来。我及时抛出了问题：这可把八戒难住了，你能帮帮八戒吗？”喜闻乐见的动画片，活泼明朗的音乐，轻松简单的问题，一下就抓住了学生的心，学生很快就进入了学习的角色。所有学生的小手都举的高高的，就连班内很难投入学习的学困生也加入了其中。通过多媒体课件的直观的效果，用故事的形式创设情境，从而启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲。

再如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。运用多媒体进行导入教学收到了良好的效果。其做法是：上课开始，教师将屏幕打开播放“唐僧师徒分西瓜”的情景，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪

起眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子„„”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、科学运用多媒体教学培养学生的理解能力

心理学研究表明：小学生处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅的年龄发展阶段。他们对生动形象的感性材料容易理解，而数学知识往往又比较抽象的，要理解数学知识，就要调动学生的多种感官，创设情景，依靠思维去理解知识。因此，在学生学习数学的过程中，我积极探索，根据本地区小学生的心理特点，把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面，这样使抽象的知识变得具体生动、形象，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。帮助学生深刻的理解数学知识。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后

用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。又如：在“9加几”教学中，教材虽然提倡算法多样，但对学生有序的思维训练也必不可少。当进行到上一步出示题“9+3=？”时，引导学生看画面，这时一个皮球被放入了空格内，这种“化静为动”使静态的知识动态化，使学生的头脑中初步有了“凑十”的概念，再让那些语言表达能力较强的同学讲一讲“凑十”的过程，同时出现算式：“9 + 3 =12”，学生就能基本理解“凑十法”，（先把3分成1和2，用9加1等于10，再加上2等于12）接下来的“9+5”、“9+2”就能让学生摆小棒，自己动手，完成“凑十”过程。到了最后练习有这样一题：9+2=（），9+3=（），9+4=（），9+5=（），9+6=（），9+7=（），9+8=（），9+9=（）。题目的要求是依次说出得数，我利用多媒体又设计了如下画面，同时提问：（1）学生回答后显示全部得数（2）将每个算式的第二个加数2～9闪烁3次变为蓝色（3）将每个算式得数的个位1～8也闪烁3次变为红色（4）要求学生观察并回答“你发现了什么？为什么会这样？”。使学生认识到加数变大，和也变大，还有更主要的是得数个位上比加上的数都少了1，1到哪里去了？和前面的9凑成了10，所以，得数十位上都

是1，就是凑出的那个10。“凑十法”这一教学难点，再也不需教师反复讲解了，学生一步步主动探求，自己掌握了方法。通过这种动态显示，把那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得了正确、清晰的概念。

形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维发展。“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，我运用多媒体动态为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了两个卡通人物分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动

态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，学生在新鲜、好奇、有趣的情境中，产生求知探索的欲望，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程中，了解了知识的形成过程。多媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维过程及理解能力。

三、适时运用多媒体教学，培养学生的创新意识

多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以紧密联系生活的学习环境，从而促进学生自主探索与创新。数学本身所具有的特点，为培养和发展学生的创新性的思维品质提供了极大的空间。创新能力的培养，是数学教学的核心，因此，引导学生标新立异，培养其思维的意识显得尤为重要。如“平行四边形的面积”一课的练习中，出现两个完全相同的平行四边形上下拼在一起求面积。学生先是求出一个面积，再乘以2。教师按动键盘，下面一个平行四边形缓缓移动，和上面的平行四边形的高接在一起。学生立即想起了第二种做法：把两个平行四边形看成一个大的平行四边形，底不变，高是两个平行四边形高的和。再按动键盘，见上面一个平行四边形慢慢下移，和下面一个平行四边形拼成一个大的平行四边形，高不变。而底是原来平行四边形的2倍。学生又想起了第三种方法。这一设计，使学生在头脑中较

深刻地留下过程表象，加深了对知识的理解和掌握。同时，创新意识也得到了培养。

实践证明，应用多媒体教学，是一种高效率的现代化教育手段。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神起着重要作用。

四、巧妙运用多媒体教学，提高学生知识的运用能力对于学生来说，注意力集中与否是决定一节课教学质量的一个重要因素。练习处于一节课的尾声，孩子的注意力在这时比较容易涣散。因此，在练习时使用多媒体，可以使学生重新集中起注意力，引起学生对练习的兴趣，自发地巩固所学的知识。教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，我提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小白兔坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小白兔被车颠的一上一下，学生哈哈大笑，兴趣被再次激发。这时，我引导学生讨论：小白兔为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。我再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”我继续演示课件，屏幕出现小白兔坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小白兔随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”我的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小白兔端坐在圆形车轮的车上，在悦

耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。我抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。整节课堂学生始终处于积极思考，积极参与之中。学习的兴趣紧紧围绕着学生。

五、灵活运用现代信息技术，拓展学生的学习方式

现代信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的

处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。

总之, 充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的优势，不仅是教学形式的拓展、教学内容的延伸，同时也是对教师教学实践活动的推动和促进；更是提高小学数学教学质量和效率的一种有效途径。在教学的第一线，我在不断的摸索与探究中，积极搜寻适合我自己的教学风格和教学方法，在不断的改进与创新中，积极学习新的教学模式，运用于数学课堂之中，多媒体教学辅助手段，让我的教学越来越轻松。同样，多媒体教学模式，让我的课堂越来越活跃。多媒体教学，正以它独特的魅力侵入我们原本枯燥乏味的数学课堂。我相信，只要在小学数学教学中适时地、恰当地运用好多媒体教学手段，不仅可以减轻学生学习的负担，帮助学生进行理解，提高课堂教学的效率，而且可以培养和提高学生的多种能力，从而更加有效地提高教育教学质量。只要敢于创新、大胆尝试，合理，科学的运用好多媒体教学，就一定能提高农村学校的教育教学质量，就一定能让农村的孩子和城里孩子一样享受信息时代带来的好处，成为新世纪的新人才。