班级管理中的诚信教育

关键词： 班主任 班级 中职 学生

班级管理中的诚信教育（精选十篇）

班级管理中的诚信教育 篇1

一、严格遵守作息时间是诚信教育的良好开端

时间是纪律, 时间是信誉, 时间是知识……一个守时的人会有较强的自律性, 一个守时的人会珍惜自己的信誉, 一个守时的人会懂得时间的宝贵, 从而会珍惜自己的学习时间, 会利用学习时间掌握更多的知识。在班级管理中我首先向学生灌输这样一个理念:每一个学生拥有同样多的时间。任何时候, 谁也没有权利浪费班级中其他同学的时间, 尤其是课堂时间。如, 当上课铃响起以后, 教师在课堂上讲课, 同学们在静静地听讲, 这时有位同学迟到了, 他的报告声打断了教师的讲课节奏, 也打乱了同学们的听讲思路, 所有的人都把目光投向这位迟到的同学, 在这之后, 会发生几个后果:1.老师会问他为什么迟到, 如果他不说实话或者和老师顶撞起来, 正常的课堂教学秩序会被打断, 所有的同学会因为迟到事件而耽误上课。2.老师让他回到座位上, 而他周围的同学的视线会跟随他, 直到他稳定下来, 而仍然有人的思路还停留在他为什么迟到上, 讲完课后老师仍然会问他迟到的原因, 这依然要耽搁老师的时间和精力。3.他在教室门口向老师叙述自己迟到的原因, 引得同学们把听讲思路转到他迟到原因上了, 同学们以不同的时间陆续把思路调整过来时, 课堂时间已过去多半了。以上后果都曾经在各班的课堂上发生过。遵守正常的作息时间, 这是我们作为班级中的一份子必须做到的。每学期开始我会向全班同学明确作息时间, 个人遵守作息时间以量化积分的形式表现出来, 这里包括升旗、两操、课堂、早晚自习、班级其他各项活动。在班级量化积分管理细则里面明确规定迟到、早退、旷课的扣分标准, 同时也规定每一周全勤加分标准, 因为扣分不是目的, 让学生明白守时守信才是我们最注重的, 在这里要求全班同学相互约定遵守学校作息时间。班委会有专门记录各项出勤的学生。

二、严格遵守纪律是诚信教育的根本

学校的校规校纪是学生在校期间应遵守的行为准则, 一个诚实守信的人必定是一个懂规矩守纪律的人。在班会上向学生强调纪律时, 我问学生是喜欢拥有一个温馨团结的班级气氛还是一个散漫的班级氛围。答案是肯定的, 即便是一个经常违反纪律的学生也不愿意呆在一个无组织无纪律的班集体中。我再向学生提问一个问题:“有一个同学经常不完成作业, 那么在他和任课老师之间会发生什么?如果你是任课老师, 你会怎样做?”结果同学们回答五花八门, 有的说会在课堂上批评他, 有的说会给他的家长打电话, 有的说少做一次作业罚他站一天, 有的说放学后让他父母来接他等等。我接着又问:“如果有五个以上的人不交作业呢?作为任课老师, 你又会怎样做?”学生一听到这个问题又开始抢着回答, 有的说开班会让他们在班会上做检查, 有的说罚他们放学后做作业, 让他们在别人都回家时着急, 有的说哪门功课不做就不许他上哪门课等等。我总结道:“同学们所有的回答都是经验之谈, 因为我们上过那么多年学, 在作业问题上我们都经历过许许多多的事情, 在这个问题上老师和学生都花费了大量的时间与精力来处理:有时是在课堂上, 老师当着全班同学批评他, 全班同学跟着受教育;有时是在班会上大家又一起批评这些同学;有时是在放学后, 老师把他们留下或是批评或是处罚, 双方都在耗费时间和精力。而完成任课教师布置的作业是每一个同学义不容辞的责任。每每发生这样的情况, 班级气氛、个人情绪都会受影响, 同时也会影响自己的学习热情, 容易形成恶性循环。最终的结果是大家都不愿接受的。”我又延伸到课堂纪律等等诸多纪律问题让学生讨论并总结出会发生的各种结果。学生一致认为不守纪律的最终结果是自己受批评、处罚, 全班受牵连。于是, 我把根据校规校纪制定的班级纪律量化细则让全班仔细地学习一遍并让学生发表建议, 如有好的建议立即采用。我让全班同学一起约定共同遵守班规校纪, 诚信教育的同时辅之以诚信管理。班级纪律内容包括课堂教学、作业、考试、早晚自习、教学实训、集会升旗、两操、晚休、值日等等。在班级纪律量化细则里规定很明确, 如课堂上顶撞教师扣5分, 而不认真听讲被教师点名批评扣2分, 相反因回答问题准确, 认真听讲被老师表扬加2分。任课老师也可根据同学的表现给予加减分的建议。每一项都由班长和班委会的纪律委员协商管理并做好记录。

三、团结互助是诚信教育的升华

一个优秀的班集体要有一群团结守信的同学, 要有一群团结友爱的同学。诚信不是一个人的事, 要靠班级的每一个同学共同来的身体力行, 从班级生活中每一件事情做起。诚信需要同学们一步步的积累, 要经得起时间的考验。在学期初我会开展一堂以“互帮互助”为主题内容的班会, 班会运用相声、小品等学生喜欢的形式进行, 故事情节为学习和生活中需要别人帮助时发生的事情。学生在不同的故事情节中扮演不同的角色体会帮助别人和被人帮助的感受, 同时让全班同学明白当你求助别人时是相信对方会帮助你的, 而别人求助你时你也应付之以信任, 同时分清事情的真伪, 并且明白自己能力的高低, 在学习上该帮的一定要帮, 在杂事琐事上不该帮的一点也不能帮。在集体生活中, 同学之间就应在学习生活上团结互助, 遇到特殊事件互相提醒。在班级纪律量化细则里明确规定各项助人的加分细则, 包括学习上的帮助、拾金不昧、处理突发事件, 而对那些欺负同学、敲诈勒索同学的人不但要严厉扣分同时也要严惩。这方面主要由班委会生活委员和学习委员管理并做好记录。

四、量化积分反应出每个学生的诚信度

诚信教育有时仅靠教育不能取得理想的效果, 需要加强诚信管理, 特别是要建立相应的诚信制度和诚信措施。每学期每位学生的初始分是六十分。每周周五由班长带头把班委会各项积分汇总, 由德育委员统计进行量化积分, 然后再班级宣传栏张贴公布, 这样每周每个学生的日常学习和生活行为都能以量化积分的形式表现出来。每周一作为班主任我会在班会上表扬上一周积分高的学生, 再就普遍存在的问题找出原因并及时解决, 与积分低的学生单独谈话, 分析他在哪些方面存在哪些问题, 及时发现问题并解决, 在接下来的工作中对现存的问题加以预防。每一个学期末, 根据量化积分给每一个学生评定一个德育等级 (德育等级分为三A级、二A级、A级、B级四级) , 每学期期末德育评定能得到三A级的学生占百分之七十以上, A级以上学生能占到百分之九十五以上, 只有极其个别的学生得到B级。

诚信教育体现在班级管理的方方面面, 一个优秀的班集体必定有一群诚实守信的的学生。以诚信教育管理班级会让学生感到诚信品质修养的重要性, 能让学生更加珍惜自己的荣誉。诚信教育的方式方法要多种多样。诚信教育不能采取单一的教育方法, 防止学生感到枯燥无味。只有根据不同的教育对象采取不同的教育手段, 就不同的事情采用不同的教育方式, 才能取得比较理想的教育效果。

班级管理中的诚信教育 篇2

蒙山县西河镇古排中心小学王小群

内容提要： 当今社会上的一些蒙骗现象对青少年产生负面影响，甚至有的家长也在“教”孩子撒谎。孩子们生活在诚信氛围不浓的环境里，他们的健康成长受到不良现象的影响，为孩子们提供一个健康的成长环境，加强对他们的“诚信”教育是每个教育工作者义不容辞的责任。作为多年的班主任，在班级管理中我坚持做到以下几方面：开展诚信道德教育活动，形成诚信品质氛围；以高尚的诚信人格影响学生，树立良好的师德风范；深化诚信道德体验，养成诚信行为习惯；加强家校互联，为孩子创设健康的成长环境。只要在诚信的道路上循序渐进，相信诚信教育一定能达到目的。

关键词：诚信道德诚信人格师德风范诚信行为习惯

我国自古以来推崇诚信者，所谓“诚信”就是诚实守信。即说老实话、办老实事、做老实人。人生活在社会中，总要与他人和社会发生关系。处理这种关系必须遵从一定的规则，有章必循，有诺必践；否则，个人就失去立身之本，社会就失去运行之规。哲人的“人而无信，不知其可也”，诗人的“三杯吐然诺，五岳倒为轻”，民间的“一言既出，驷马难追”，都极言诚信的重要。几千年来，“一诺千金”的佳话广为流传。诚信是公民道德的一个基本规范，诚实守信是从今中华民族的传统美德。然而令人不安的是现在社会上的一些蒙骗现象对青少年产生负面影响,甚至有的家长也在“教”孩子撒谎。孩子们生活在诚信氛围不浓的环境里，他们的健康成长受到不良现象的影响，因此，为孩子们提供一个健康的成长环境，加强对他们的“诚信”教育是每个教育工作者义不容辞的责任。

作为一名小学班主任，多年来在班级学生管理工作中，我始终坚持做事先做人，注重诚信教育，从小培养学生讲诚信；做诚实守信的孩子。

一、开展诚信道德教育活动，形成诚信品质氛围

据《中国青年报》的一次调查统计表明，在校学生中未说过假话的平均只占6.2%，其中，幼儿园小朋友占84%，小学生占51.3%而中学生仅占20.1%，1

而且，少数中学生还有考试作弊、言行不

一、欺骗他人等经历，一切围绕高考指挥棒转，只要分数。孩子的心本是一张洁白的纸，纯真无邪，随着接触社会，诚信随着年龄的增长而变得匮乏，这不能不引起我们的高度关注。

针对小学生出现的种种不诚信行为，学校开展了一系列有关诚信道德宣传的教育活动，在班级管理工作中，我努力为班级创造一种有利于诚信品质形成的环境氛围。以班队会活动为载体，以“诚信”为主题，设计了丰富多彩的教育活动，引导学生从自身做起，说老实话、办老实事、做老实人，强化“诚信光荣，虚伪可耻”的道德观念，形成诚信者人人夸，虚伪者遭鄙视甚至受惩罚的诚信道德品质氛围。这个学期开学不久，我班便有四位男同学无故旷课一下午，在校外东游西逛。当我在处理此事时，他们不但不承认错误而且还编造了各种理由来搪塞我，四个人中竟然没有一个同学讲实话，这时我就把旷课一事暂搁一边，首先针对学生对错误的认识和态度问题与当事人进行耐心细致的交谈，再在班会上对全班同学进行“正确对待错误”教育，最后解决旷课问题。使学生认识到：学生时期犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不能正确认识和对待，这不仅不利于问题的解决，而且不利于个人的成长和人生观、世界观的形成。在平时教学管理中，我经常表扬那些“知之为知之，不知为不知”、“作业不抄袭、考试不作弊”的学生，在评三好学生和优秀学生干部等问题做到公平、公正，不让老实人吃亏。而对校园发生的不讲诚信道德的人和事（有的学生明明故意旷课，却说自己肚子疼；明明迟到了，却说是去大小便造成的）进行道德鞭挞，舆论谴责，逐渐确立信奉诚实守信的良好校园道德风尚。

二、以高尚的诚信人格影响学生，树立良好的师德风范

著名教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”诚信教育是不能空喊口号，光说不做的。身教重于言教。教师应首先做到诚信，以自己的一言一行履行诚信，把诚信的种子播撒到学生的心田，才有希望看到满园诚信之花，收到满园诚信之果。然而在现实生活中，个别教师却有意无意地表现出对学生的道德教育和教师自身的道德实践严重脱离的现象并不少见。比如，教师口头上要求学生要正直、诚信，但在涉及个人利益或小集体利益的问题上却弄虚作假，甚至纵容作弊；教师宣扬无私奉献、清正廉洁，自己却见钱眼开、大搞有偿家教、甚至公开索要收受礼品和财物；课上讲马列、喊口号，课下牢骚满腹、怪话连篇等等。教育是一种以人格来培养人格，以灵魂塑造灵魂的劳动。对学生进行道德教育，教师更应以身立教、率先垂范，否则，教师

所宣扬的道德规范与本身的行为相悖，这种空洞的说教不可能形成影响、震撼学生心灵的巨大力量，更不能使学生养成高尚的思想品质和道德情操。作为班主任，我一贯坚持实事求是，诚实守信。比如在文明班级评比中，如果班级出现了违纪行为，我绝不掩藏，正确引导学生勇于承认错误，改正缺点。有一次，班上有几个学生打架，因检查人员不知内情，没有给班级扣分。我知道此事后，主动找到检查人员，要求她们依据事实给班级扣分。这件事在班级中引起了很大的反响，大多数同学认为老师太愚蠢了，只有少部分同学认为老师做得对。针对这种情况，我立刻召开班会让学生展开讨论，最终让学生认识到学校实行文明班级的目的是主要为了使大家遵守校规校纪，养成良好的行为习惯，培养和提高学生的综合素质。我们不能只考虑班级的利益而掩盖学生的过错。通过反复讨论，同学们统一了思想，达成了共识。

教师在工作中注意以高尚的诚信人格影响学生，感染学生，以身作则，做好表率，才能在学生中形成榜样的力量。所以，在教育工作中，教师应以高尚的人格去影响学生，为学生指点迷津，引导学生健康成长，树立良好的师德风范。

三、深化诚信道德体验，养成诚信行为习惯

学生是学校的主人，学校诚信教育的目的是培养学生诚信道德品质。诚信道德是在道德实践中形成的。平时，我注意结合实际，创设道德情景，让学生通过切身的实践和情景体验，接受诚信道德教育，在参与和体验中学会做诚信人，做诚信事。如在去年学校运动会上,当四乘一接力赛已经进入决赛,学生为了班级能取得更好的成绩，擅自调换老师安排好的名单，（这些学生本来已经参加了两项比赛，按照学校规定凡参加了两项的运动员是不能再参加接力赛的，）当时同学们以为只要本班同学不说别人就不知道，最后还是被发现甚至被取消成绩。我知道后觉得这正是对学生诚信品质进行教育的关键时刻。及时抓住这一契机，我召开了“运动会后话诚信”主题班会。通过讨论，大家的思想得到了净化，诚信的品德得以弘扬。

四、加强家校互联，为孩子创设健康为的成长环境。

我认为，孩子在道德品质、人生观、世界观、价值观形成时有一半的时间是跟父母在一起的。学生在学校受到的教育是普遍的，是大相径庭的，除了遗传因素外，不同的家庭教育、不同的居住环境、不同的文化氛围培养出来的人是不一样的，尤其是道德品质、人格魅力更不一样。小时候，妈妈给我讲过一

个故事：一个小孩从外面拿回一个鸡蛋给妈妈，这位妈妈高兴地说：我的儿子真捧！这位母亲殊不知孩子是从外面偷回来的鸡蛋。她不仅没有问清鸡蛋的来源，反而鼓励了自己的孩子，给了孩子一个危险的信号。这个小孩最后变成了江洋大盗，直到他成为阶下囚的那一天他说了一句话：“我恨我的母亲。”孩子有时是无知的，他们辨别是非的能力是贫乏的，这就需要家长的引导的。父母是孩子最好的老师。然而中国的家庭教育长期以来强调的是智育，只要高分，进名校其他方面都是次要的，甚至可以忽略的。因此，导致在对子女的教育过程中，有的家长只重视学习成绩的好坏，而忽略日常对他们的思想品质教育，对子女平时的不诚实行为也没有引起足够的重视。家校互相联手，给孩子创造一个纯洁的成长环境是每位教育工作者义不容辞的责任。在实际工作中，我想了很多办法，积极探索家校结合教育的方法和途径，利用电话、家访等形式经常与家长保持联系，让家长充分了解学校教育，了解学生的在校情况，从而架起了家校结合教育的桥梁，促进家长与学校的沟通，诚信教育便也有了希望。记得上届六年级，在我所教的班级中，有六个学生窃取了学校的电器设备。被发现后无论老师怎样开导，他们始终不肯承认错误，我便迅速将实情告诉他们的家长，值得高兴的是这些家长不但没有袒护孩子，而且很乐意和老师一起耐心地教育孩子，对他们动之以情，晓之以理，在我们的共同教育下，他们终于承认了错误，改正了自己的缺点。

也谈班级管理中的诚信教育 篇3

关键词:班级管理;青少年;诚信教育

诚信包含诚实和守信两个方面。诚实即忠诚老实,守信即遵守自己的信约。诚实和守信两者有着密切的联系,诚实是守信的思想基础,守信是诚实的外显特征。诚信是品质的核心,诚信是法律的底线,诚信是市场经济的基础。一个人只有内心诚实,做事才能讲信用,有信誉,才能赢得人们的信赖和尊敬。

青少年时期正是思想品质、人生观形成的关键时期,此时的诚信教育至关重要。多年来在从事学校班级学生管理工作中,我始终坚持做事先做人,讲诚信、讲科学、讲创新,注重陶冶人性,不断促进学生的整体和谐发展,铸造健康饱满的人格。作为一名中等职业学校教育管理者如何教育学生诚信是一门很好的学问,下面谈一谈自己在班主任工作中的关于诚信教育的一点做法和体会。

一、积极开展诚信道德的舆论宣传,营造和谐友好的班级氛围

结合学校开展的诚信道德宣传教育活动,努力在班级创造一种有利于诚信品质形成的环境氛围。引导学生说老实话、办老实事、做老实人,强化“诚信光荣,不诚信可耻”的道德观念,形成诚信者人人夸、不诚信者遭鄙视甚至受惩罚的班级道德氛围。开学伊始,有三位同学下午放学后去网吧上网,第一节晚自习缺课。在处理此事时,我发现只有一个同学讲了实话,其他两个同学都撒了谎。这时我就把旷课事件本身暂搁一边,首先针对学生对错误的认识和态度问题与当事人进行耐心细致的交谈,再在班会上对全班同学进行“对待问题要有实事求是的态度”教育,最后解决旷课上网问题。使学生认识到:学生时期犯错误并不可怕,可怕的是犯了错误不能正确对待和正确认识,这不仅不利于问题的解决,而且不利于个人的成长和人生观、世界观的形成。在平时工作中,我也注意表扬那些“知之为知之,不知为不知”、“作业不抄袭、考试不作弊”的学生,注意在评三好学生和优秀学生干部等问题上坚持原则,不让老实人吃亏。

二、身传重于严教,以高尚的诚信人格影响学生,树立良好的师德风范

要把一个班带好,班主任要言传身教,因为教师的影响是永久的,教师在读学生时,学生也在读教师,学生会时时注意教师的言谈举止。作为班主任,我一贯坚持实事求是,诚实守信。有一次上课间操,两位同学没戴校牌,为了避免被抓住扣分,她们借故在厕所等了10分钟,结果躲过了检查,没有给班级扣分。我知道此事后,就找那两位同学谈心,做通了他们的思想工作,并让他主动找学生会检查人员承认错误,依据事实给班级扣分。这件事在班级中引起了不小的反响,大多数同学认为老师做得太过分了,也有一些同学认为老师做得对。针对同学们的认识分歧,我让同学开展讨论,让同学们认识到学校对班级和学生考评扣分只是手段,目的是为了使大家遵守校规校纪,养成良好的行为习惯,培养和提高学生的综合素质。我们不能为了不扣分而错上加错。通过反复讨论,同学们统一了思想,达成了共识。教师在工作中注意以高尚的诚信人格影响学生,感染学生,率先垂范,做好表率,才能在学生中形成榜样的力量。所以,在教育工作中,强调教师的人格力量,强调教师用自己的人格力量去影响学生,为学生指点迷津,引导学生健康成长,树立良好的师德风范是十分重要的。

三、深化诚信道德体验,养成诚信行为习惯

学生是学校的主人,学校诚信教育的目的是培养学生诚信道德品质。诚信道德是在道德实践中形成的。平时,我注意结合实际,创设道德情景,让学生通过切身的实践和情景体验,接受诚信道德教育,在参与和体验中学会做诚信人、做诚信事。如在一次体育达标考试中,一名同学800米测试没达标,在补考中,班上另一名同学为了帮助她而代考,最后两位同学的成绩都取消。当我得知此事时,我想到了这正是对学生诚信品质进行教育的关键时刻,这里涉及到道德意志力的问题。锻炼学生的道德意志,使学生养成控制和调节自己行为的能力,用自己的道德意志去克服各种干扰,并调节自己的行为,这样就会形成高尚的诚信道德品質。抓住这一契机,我召开了“体育考试后话诚信”主题班会。通过讨论,大家的思想得到了净化。

班级管理中的“拇指教育” 篇4

一、“拇指教育”是转化后进生的关键

顾名思义, 后进生是可以进步, 可以有所成功的。他们之所以变成人们所说的后进生, 是因为他们从小缺乏关爱, 缺乏别人的尊重, 缺少人们的重视。因此, 他们就在一些行为品质上做出一些让人们意想不到的事情, 想引起别人的注意。对这些学生, 我们应该懂得恰到好处地去表扬他们, 赏识他们, 有时候要竖起大拇指去赞扬他们。

在班级管理中, 根据后进生的心理特点, 少指责, 多竖起“大拇指”赞扬他们。具体的做法可参照以下两点:

1. 单独面对面的赏识谈话法。

后进生的自尊心很强, 不轻易屈服于别人, 如果当着同学的面对他们进行教育, 会产生一种适得其反的效果。对于自尊心很强的后进生, 可采取单独面对面的赏识谈话法。在与他们谈话中, 从其闪光点入手, 作为谈话的激励点, 引导他们重拾自尊、自信, 从而端正其学习态度。

2. 自我“拇指”鼓励法。

一个班级由很多不同性格的学生组成, 他们在这班级里由于家庭背景的不同, 会产生不同程度的心理障碍, 比如自卑。对于因为家庭原因而导致心理自卑, 不敢与同学相处, 学习不够主动积极的学生, 应教其一种自我“拇指”鼓励法, 就是每天早上对着镜子, 竖起大拇指, 对自己说:“我很棒, 我能行, 我可以”。久而久之, 他们就可以变得越来越有自信, 跟同学们谈笑风生, 学习成绩取得进步。

二、“拇指教育”是激发学生潜能的基础

教育的关键在于激发学生的学习兴趣, 并挖掘学生的潜能。因此, 教师要有让每位学生看到自己成功的一面。在这一点上, 教师少不了要去挖掘学生的长处, 并鼓励赞扬学生。有一幅漫画:左边是一只大手, 以十分严厉的食指姿态指责着, 一个小男孩蹲在食指下, 哭泣着, 满脸泪水, 画的下面注着一句话———别用食指教育;在画的右边是另一种情形:同样的一只大手, 拇指高高翘起, 骄傲地向上竖着, 上面站着的小男孩自信而快乐, 满脸洋溢着笑容让人觉得有种“小主人”的味道, 在画的旁边同样一注着一句话———请用拇指教育。“别用食指教育”就是不要过多地指责;“请用拇指教育”就是要多多鼓励。同样是一幅漫画却形成了两个鲜明的对比, 也说明一个问题:在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理, 无法对事物产生一种新的创造力;在“拇指教育”下的孩子会让他们看到自己闪光的一面, 以此提高他们的自信心, 激发他们的创造力。

在班级管理中, 为了激发学生的学习兴趣, 挖掘他们的潜能, 应想尽一切办法去鼓励他们, 让他们得到一种成功的喜悦。由于家庭原因, 很多学生都会有一种自卑、胆怯、厌学的心理, 刚开始的时候, 很难把他们拧成一股绳子, 很难激发他们的学习兴趣, 很多时候, 科任教师都反映一个问题, 课堂太过于沉闷, 学生的思维不够活跃, 学习效率特别低。在这样的状态下, 不妨试着以课堂为切入点, 对学生实施“拇指教育”。让学生在上课中始终保持一种愉快的心情。在课堂中, 我会鼓励学生大胆地起来回答问题, 大胆地提出自己的质疑, 主动参与课堂中的讨论, 当学生能勇于参与课堂活动时, 竖起“拇指”称他很勇敢, 思维也很活跃, 值得表扬, 并让其他学生给予他掌声。在这一过程中, 同时用不同的评语去鼓励, 追寻不同的鼓励方法。与此同时, 也可以用另一种方式去鼓励学生, 即当学生参与课堂活动时, 叫学生给予他评价, 给予他“拇指”奖励。

学生的潜能是无穷大的, 为什么有些学生的潜能无法挖掘出来, 原因就在于, 我们教师没让学生看到自己的长处, 没让学生体验到成功的喜悦。因此, 在班级管理中, 我们应该多多竖起大拇指鼓励他们, 肯定他们, 想方设法让学生体验到成功的愉悦, 这样才能激发出他们的潜能。

三、“拇指教育”是创造和谐班级氛围的重要方法

班级是学生学习生活的地方, 也是他们的另一个家, 是学生成长的摇篮。为了让学生轻松、愉悦地投入学习、生活当中, 在班级管理中, 可通过“拇指教育”来创造和谐的班级, 给予学生更大的肯定。在开班会时, 找出学生的亮点来鼓励他们, 表扬他们, 经常竖起“大拇指”赞扬他们, 说他们“很棒”“很用心”。对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬。另外, 还应经常鼓励同学之间要互相说说自己的长处, 互相表扬, 互相鼓励, 让他们感受到, 班级就是他们的家, 班级对他们的肯定, 从而构成一种和谐的班级氛围。

在创造和谐班级氛围过程中, 可在每个星期加入一些主题因素, 比如说:幸福就在你身边, 只要你会赏识自己;给自己多多“大拇指”;相信自己, 能力无穷大等, 根据这些主题, 在本周内, 实施一些丰富多彩的活动, 比如畅想自己优点的朗诵比赛;互相鼓励演讲比赛;展示长处大比拼等活动。让学生在这些活动中, 感受到自己被别人肯定以后所得到的一种愉悦感。

班级管理中的诚信教育 篇5

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

班级管理中的情感教育 篇6

一是真心。所谓真心就是对学生一视同仁。面对学生，不管是学习表现好的，还是组织记纪律差的，我不只是批评，更不是以惩罚代替教育，而每次都是怀着一颗帮助他们的真心为他们指明方向，发现他们的闪光点，分析他们的是是非非，让学生感到老师的喜怒哀乐与学生的喜怒哀乐密切联系。随着时间推移老师的一片真心换得了学生对老师工作的支持。我班有一名男生，自制力很差，管不住自己，老师批评他的时他总是一副无所谓的样子，且常顶撞科任老师。我没有因此而放弃对他的教育，而是格外的关心他、爱护他，并常以写信、留言的方式和他交流，但一段时间后并没有引起他的任何反应。一个偶然的机会使他发生了根本性的转变。一次，这位同学有几天没有到校，经了解我知道他的爸爸因病住院，且做大手术，而他的家庭条件较差，知道这一情况后，我抽时间到医院去看望他的爸爸，除安慰外还把自己的钱留给他。这种真心触动了他的心灵，他流着泪说：“老师，谢谢你。”他回校后见到我态度有了改观，好像有一种特殊的感情，而且在其他老师的课堂上也像变了个人。我给他的留言“战胜自己，打赢自己”也被他贴到了课桌上，时时刻刻的提醒自己。

二是爱心。俗话说“人往高处走，水往低处流”， 每个孩子的内心都渴求老师的爱。无论他来自什么样的家庭，入学成绩有多低，作为老师应该善待他们，在教育教学工作中，我一直像对待知心朋友那样辅导他们，学生有了思想问题循循诱导，让学生感到老师的温暖，享受老师的爱心。我校普高的学生几乎都是在中考中失利的学生，在入学时的心理很复杂，面对这一特点，高一接班时，我就以慈父般的爱去关怀去鼓励他们。在第一次班会课上，我对同学们说：“同学们，你们经历的仅仅是中考的失败，但不是你人生的失败，面对你的挫折，你应勇敢面对并且一定要付出，相信三年后你会有所收获！这三年，不管酸甜苦辣，我会陪你们一起走过，你们有没有决心？”我的话音刚落四十名同学都回答“有”，从此全班同学真的有了好的开端，营造了一个积极向上的气氛，用爱心点燃了学生的自信。

三是细心。班主任的工作小而繁，件件都不惊天动地，但事事需要小心谨慎，因为学生们几乎都是在爱的发溺环境中浸泡着，温度稍微变化，他们的心态就会异常，所以我作学生工作时刻告戒自己细心：细心观察，细心选择方法，甚至话语，细心找准每一个蛛丝马迹，让学生不平衡的心态平衡起来，使学生不坚强的意志坚强起来开学初，我细心的了解每个学生的情况，观察他们学习生活中的每个细节，通过一周的观察，我对学生的情况有了初步了解。并安排了同学的自我介绍的小演讲，然后根据学生的推荐和选择，确立了我班的班委会.在选定班干部后，我又针对每个干部的具体情况进行精心的培养，在工作方法上细心的给以具体指导，在思想上严格要求，使他们成为班级的核心，成为同学的带头人，带领班级在班主任大指导下健康发展。

班级管理中的自我教育 篇7

关键词：自我教育,自我管理,道德修养法,反省

大教育家夸美纽斯说过:“假如要形成一个人, 那就必须由教育去形成”, “只有受过一种合适的教育之后, 人才能成为一个人。”那么, 如何让教育发挥其最大作用, 使中学生成为真正的“一个人”呢?我认为, 加强对中学生自我教育意识的培养无疑是一个行之有效的方法, 更是优化班级工作的捷径。

学生的“自我教育”意识是指学生在受教育过程中逐步形成的一种自我修养、自我批评、自我反省、克己自制的思想意识。这是中学生走向成熟的标志, 也是衡量教育在学生身上所起作用的重要标准之一。对此, 我在班主任工作中, 做了一些探索和尝试。

一前期教育

培养科学的世界观和人生观, 树立崇高的理想。这是培养中学生自我教育意识的根本点、出发点。

中学时代, 由于学生思维能力的快速发展, 自我意识的增长, 学生经常能进行自我观察、自我分析、自我评价, 并且能够认识自己的特点并对自己提出一些正确的要求, 开始形成自己的人生观。教育中学生明白为谁活着、怎样活得更有意义的道理, 帮助他们形成正确的人生观, 就会使学生在学习、生活乃至在人生道路上减少对困难的畏惧和疑惑, 增加信心和力量, 从而达到成功的彼岸, 完成教育的使命。

从高一年级的新生入校开始, 学生都经过了军训, 同时参观了武警中队营房、学习解放军优良传统作风。听学校领导介绍桐城市第六中学的情况 (了解校史) , 学习《中学生日常行为规范》《××××高中学生日常规范》《××××高中奖惩条例》, 参加汇演 (军训汇报表演) , 组织同学们在操场表演节目、广播体操比赛等集体活动。特别是广播体操比赛那天, 烈日当空、酷热难忍, 有的班级一完毕就撤到荫凉处, 而我班比赛完毕仍回到操场坐好, 一直到比赛全部结束, 才回到教室。我特别表扬了同学们遵守纪律, 有良好的组织性、自觉性, 在黑板上写了“比赛——比晒”, 同学们一下子笑起来。后来, 有的同学还在周记里记下了这件很有意义的事, 说成是“高中生活第一课”。

为形成班集体正确的奋斗目标, 在班级工作建设中, 提出“作风、学风、班风”三风建设目标。确立了班训:团结、严谨、求实、创新;确立班里的目标:净、静、竞、进;确立了自我教育目标:自尊、自信、自强、自立, 并加了一条萧伯纳名言“自我控制是最强者的本质”。这些具体要求, 都书写张贴在教室。使学生自觉将自己的努力、人格的形成与班级“三风”建设结合起来。

另外, 举办了“我的理想”演讲主题班会、“顺境更有利于出人才, 逆境更有利于出人才”的辩论赛、“爱护我们共有家园”知识竞赛等主题班会。这些活动, 都是由班委或团支部组织, 全体学生参与的, 既增强了他们自我教育的意识, 也培养了学生实践的能力。

在班级管理中, 我大胆地任用班干:任用班委干部7人、团支部干部3人、科代表7人、小组长7人、管门窗1人、管桌凳1人、管电视柜1人……班级管理人员共29人。我倡导的是“人人有事做, 事事有人做, 时时有事做”, 学生是班级的主人, 这样, 班级工作井然有序, 培养了学生自我教育的意识及独立工作的能力。

有了正确的人生观和人生理想, 有了正确的指导思想, 还只是自我教育意识形成的思想保障, 中学生有自己的思维, 有自己的学习、生活习惯, 遇有特殊情况就会出现一些反复, 他们头脑中的自我教育意识尚经不起外界的诱惑或挫折的打击, 所以要巩固前期教育成果, 还需要跟上必要的中后期教育, 注重教育的适时性、长期性。

二中后期教育

形成一个完整的、行之有效的自我管理体系, 引导学生能运用“道德修养法”, 这是培养学生形成自我教育意识的主要手段, 此外还需加强“知”“行”的强化手段。

教师指导学生按照学校、班级的规章制度和《中学生日常行为规范》进行常规性的训练, 以培养加强学生的组织性、纪律性、顽强的意识品质和严格要求自己的良好习惯, 它尤为适合独立性和控制力差的学生。从高一年级开始, 建立自我管理体系——值周班委和值日生制度, 将班级工作分为劳动、卫生、纪律、出勤、日常行为和其他工作等六个方面, 设立各负其责的值周班委和值日生制度, 行使监督权力, 并认真做好班务日志记载。制定了《操行评定条例》, 将以上六个方面分别列成细则, 按照条例分别对每一个学生进行量化积分, 一周总结公布一次。这极大地调动了学生的积极性, 增强了自我约束、自我管理能力。班级工作在高一下学期基本形成完整体系, 这套自我管理体系发挥了重要作用。

德育过程的基本规律是“知、情、意、行”的培养提高过程。其中, “知是基础, 行是关键”。德育过程表现为“提高认识、陶冶情操、锻炼意志、培养行为习惯”, 而这四个方面在发展方向和水平上处于不平衡状态, 表现出“情通理不通”, 或“语言的巨人, 行为的矮子”等现象。这就要求我们“在德育过程中可以具有多种工作开端”, 因此, 在不断完善上述管理体系的同时, 还要善于引导学生会运用“道德修养法”来强化自我教育意识。

所谓“道德修养法”, 就是指导学生按照一定的道德规范, 经过自觉学习、自我反省和自我行为调节, 使自身品德不断完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日参省乎已”、孟子的“自反”“自强”等都是通过反省修养来提高个人的思想品德。其主要方法有:

1. 读书法

雨果说:“各种蠢事, 在每天阅读好书的影响下, 仿佛烤在火上一样, 渐渐溶化。”在班级工作和日常教学中, 我利用班会课, 给学生念一些文质兼美的课外读物、时事资料, 同时鼓励他们到图书馆阅读, 并要求他们坚持做读书笔记, 用佳作展览等方式激发其阅读兴趣, 从大量有益的书籍中汲取自我教育的精神养料。

2. 自我评价法

自我评价是指个人将自己的人格或自己的认识、行为与他人比较, 与各种模范品质行为比较, 进行自我评价的方法。每学期开学初, 每一个学生都订出《学习计划》, 我给他们装订成册挂在教室。半期后, 作“半期自我总结”, 学期结束前作“期末自我总结”, 并且由班委对每一个学生进行操行评定, 当众公布。另外, 由团支部组织了“爱护我们的家园”“告别不良行为”“谈谈我们这个班”等主题班会。通过这些方式使学生做出正确的自我评价, 更好地进行自我调节, 是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。

3. 榜样示范法

“榜样的力量是无穷的。”高中学生善于模仿、崇拜英雄人物、伟人, 可以让他们从实实在在的英雄形象和身边熟悉的模范人物激励自己。我在班会课上讲述历届的优秀学生和高考佼佼者。我还提出“从班主任做起, 从班干团做起, 从‘我’做起”的要求。榜样示范具有激励和导向作用, 是进行德育一种生动有效的方法。

综上所述, 围绕自我教育的德育方法具体内容概括为: (1) 实际锻炼。这是教育者组织学生参加各种社会实践活动, 通过实际锻炼形成良好的思想品德的方法。 (2) 陶冶教育。这是教育者通过创设良好的环境和自身教育因素, 对学生进行潜移默化的熏陶和感染以培养学生品德的方法。 (3) 指导自我教育。这是在教师指导下, 学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节, 使自身品德不断完善的一种方法, 即自我修养法。 (4) 品德评价。这是通过对学生的思想品德行为做出肯定或否定评价, 促使其发扬优点、克服缺点, 激励其不断上进的一种方法。

班级管理中的“四种教育” 篇8

一、雅行教育

为了实现教书育人的整体目标,本着先做人再做学问的原则,我在班级推行了“雅行教育”。

我们都读到过大哲学家苏格拉底和他弟子的故事,都知道除尽杂草的方法只有一个,就是要种上庄稼,灵魂的杂草要用真善美的庄稼来根除,美好的长期驻足是生命的欢歌与提升。“雅行教育”就是用雅思、雅行、雅言等高雅的品行去占据孩子们的心灵与生活,让他们高雅地活着。

为推行“雅行教育”,我首先召开“雅行”教育班会,让学生自由讨论对校园“雅行”的理解,引导学生意识到雅行并不像“阳春白雪”那般的高高在上,相反它就在我们的生活中,在我们的一举手一投足里: 你能主动给班级上水这就是雅,冬天随手关门这就是雅,随手捡起地上的纸屑这就是雅, 有好的学习方法、资料能和他人分享这就是雅; 相反上课坐姿不端正、睡觉、不尊重老师的劳动成果这就是不雅,将口香糖随地乱吐就是不雅……

在学生对“雅行”有了正确的认识之后,我们还要结合班级的现状、学生的表现不断的强化、巩固,要让它深植于每个同学的心里,成为他们的行为习惯。“雅行教育”开展以来,学生面貌有了明显的变化: 乱扔垃圾的人少了,主动上水的同学多了,下课大吵大闹的同学少了,小声研究问题的学生多了,走廊行走靠右侧通行的多了,同学见面打招呼“粗口”少了。

二、主体教育

高中是一个人人生观、价值观形成的重要时期,处在这一时期的学生有着独立的思想,很强的主体意识。所以,在高中的班主任管理工作中,班主任要充分尊重学生,信任学生,体现“以人为本”的理念,强化自己的“服务”意识,要让学生成为管理自己的主人。

我在班级管理中,一直追求“高效工作”,尽力避免“费力不讨好”的现象,所以,我努力实施“主体教育”,通过各种渠道实现学生来管理班级的目的,形成他们的主人意识、责任意识、集体意识,变班主任管理的“独角戏” 为全体学生自我约束、集体合作的“交响乐”。我的具体做法是让学生自己制定班规。每个同学都提出自己的看法、意见,然后讨论整合。

制订完的班规贴在后墙上,同学们有事没事经常在那流连,因为班规里有他们的点子,有他们的“主体意识”,有他们“当家做主”的尊严,笔者相信: 这样的“班规”,哪个学生都会自觉遵守并且相互督促遵守的。

三、博爱教育

教育是一项爱的事业,没有爱就没有教育,所以师德的全部意义都体现在一个“爱”字上,并且是爱每一个学生。本着“一个也不能少”的观点, 笔者在班主任管理中,推行“博爱教育”,即在集体中放大每个学生的长处, 对于一个集体而言,每一个学生都至关重要而不是可有可无。因此,班主任的一部分工作就是要引导那些学习习惯不好的孩子端正学习态度,帮助那些学困生,给予他们更多的关注和适时的鼓励。笔者在工作中,找到了 “博爱教育”的一个有效的提高学习成绩的方法: 小组互助学习。

所谓“小组互助”,就是将学生分成15个组,每一个组有7、8个同学, 成绩包括好、中、差三个层次,选一个上进心强、有威望的同学做组长。同一小组的同学尽量挨着坐,可以相互间提醒学习,按班规实行量化分考核, 根据得分来进行奖励,奖励有两种办法: 一是,每四周总结一次扣分情况, 给排名前两名的组奖励; 二是,每考完一次试进行一次排序,排名前两名的给予奖励。

四、激励教育

作为班主任,笔者相信,任何一个年轻的生命都不想蹉跎岁月。所以, 在推行“激励教育”中,笔者采取了“理想激励法”。

所谓“理想激励法”,就是将学生的理想、目标公开化,以此督促和激励学生去实现理想和目标。可在让学生公开自己的理想、目标时,也会出现一些问题,比如: 成绩差的同学会不好意思写自己的目标,还有一些学习态度不端正的同学会说风凉话,讥讽那些公开理想的同学。这时,就需要班主任在班级做好思想动员: 这个世界需要有想法的人,一个人活着,需要一个奔头儿,一个人,只要尽心了,就是优秀,尽力了,就是成功,任何人都没有理由不对自己、对自己的未来充满希望、充满信心。最后,同学们在班级的学习园地上写出自己的目标,有的写自己理想的大学,有的写班级的某个同学,也有的写班级或年级的某个名次,等等。写完后,同学们都去看, 看自己的,也看别人的,看的同时,每个人心中都暗暗憋了一股劲儿,一时间,感觉到班级里个个在学习,个个在努力,班级学风一片大好。

在今天新课改的形势下,班主任工作更应该着眼于孩子的未来发展, 讲究艺术,研究教育方法,才能真正做到教书育人。

摘要：作为一个班级管理的灵魂,班主任决定着一个班级的班风、班貌,一个有着高尚人格、创新理念、教育方法的班主任必定带出一个团结向上的团队来。

小学班级管理中的赏识教育 篇9

1.尊重生命, 让学生心灵之园绿意葱茏

赏识教育是基于心灵之上的一种理解, 一种激励。苏联教育学家乌申斯基说, 儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。因此, 真正的赏识教育, 首先就要“尊重”学生的差异性, 这种“尊重”是基于生命意义上的, 是对生命自然成长的一种关照和呵护。小学班主任作为学生在学校里最亲近的人, 一定要高效地利用起赏识这把“钥匙”, 充分尊重他们的人格, 了解他们的爱好, 挖掘他们的潜力, 让每一个学生都感受到来自教师的关注和认可。 例如班里有个男生总爱招惹是非, 上课不认真听讲, 下课不完成作业, 班主任屡次批评教育, 效果不佳。 一次班级大扫除中, 教师将他和几个同学安排在一起擦玻璃, 开始还担心他偷懒, 出乎意料的是他非常用心, 带领小组第一个完成了劳动任务。于是, 教师抓住他“爱劳动”这一闪光点进行了表扬, 倡导全班学生向他学习。在教师的激励下, 这个学生慢慢打开了心结, 重整旗鼓, 奋起直追, 半个学期后学习成绩和自律能力都有了突飞猛进的长进。事实上, 尊重是心灵成长的沃土, 教师只要能够真正地从学生的内心出发, 尊重他们, 赏识他们, 就一定能催生出学生内心无穷的动力。

2.悦纳自己, 让学生自信之舟扬帆远航

学生从进入学校起, 就走进了一个叫做“集体” 的家庭。教师给学生以赏识固然重要, 但更重要的是教会学生赏识自己。学生只有正视自己, 悦纳自己, 才会从根本上树立起自信的风帆。为此, 小学班级管理中教师必须教会学生赏识自己, 使学生在赏识中塑造自信, 在自信中完善自我。一位班主任在班级管理中就设计了两套“掌声”, 一套是学生用来鼓励别人的, 另一套是学生用来激励自己的。当班级中有学生在学习、纪律、品德等方面有了进步, 其他学生就为进步的学生鼓掌, 进步的学生也会用掌声给自己奖励和鼓舞, 从而激发斗志, 鞭策自己继续前进。为了给学生搭建自我展示的舞台, 教师还安排了很多班级事务岗位, 其中班干部16名, 课代表8名, 小组长5名, 副组长5名, 这些学生占到班级总数的75%以上, 力求“人人有事做, 事事抢着干”, 逐步塑造自信的班级风貌, 打造良好的班级环境。现在有许多学生由于家庭娇惯, 形成了懦弱的性格, 对于自己的不足缺乏面对的勇气。面对这样的群体, 教师更要多鼓励, 多赞赏, 让他们敢于展示自己的长处, 在自我赏识中不断进步和提高。

3.自律自强, 让学生精神之所布满阳光

如果说教的最高境界是不教, 那么班主任管理的最高境界则是自我管理。一位班主任刚接手一个新的班级, 学生大多学习积极性不高, 行为懒散。为了给班级注入生机和活力, 促进学生进行自我管理, 班主任开展了“周之星”评比活动, 班主任、科任教师、 班干部每人手中都有一份光荣册, 凡是表现积极的学生都会得到相应的鼓励分数。如上课时, 一个学生病了, 吐了一地, 另一个学生主动拿笤帚帮他清扫污物, 科任教师及时表扬并记录, 让学生品尝到甜头。在班级管理中教师以赏识对待每一个学生, 仅仅三个月的时间, 班级风貌就有了明显的转变, 学生在教师的赏识教育中逐渐养成了自律的好习惯。在学期末拔河比赛中, 这个班级取得了第一名的优异成绩。赏识不仅包括激励性语言, 而且还需要激励性策略, 以策略鞭策学生从差转好, 从好转优, 最终实现班级的自我管理。

总之, 赏识让学生对自己充满信心, 对未来充满希望。作为小学班主任教师, 担任着教学任务的同时, 还肩负着使生命成长的使命, 在班级管理中一定要用心对待, 用爱雕琢, 倾听学生生命拔节的声音, 以赏识促进学生茁壮成长。

摘要：赏识教育是基于心灵之上的一种理解, 一种激励。赏识应用于小学班级管理中, 就是教师对学生充分的认同和赞赏, 帮助学生建立自尊心、自信心和积极向上的自主意识, 促进学生生命的幸福成长。

浅析班级管理中的情感教育 篇10

一、什么是情感教育

1.“情感教育是指对外界刺激肯定或否定的心理反映, 如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等”。处在高中阶段的学生情感多表现热情但易波动, 集体感和自尊感都很强烈。但全面性、稳定性不够, 因此就需要情感教育的帮助才能使孩子们健康成长。

2. 情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 从而促进学生的个性发展和全面健康发展, 即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。

3. 我国著名的教育家蔡元培先生说:“人人都有感情, 而并非都是伟大而高尚的行为, 这由于情感推动力的薄弱, 要转弱而为强, 转薄而为厚, 就有待于陶养。陶养的工作, 为美的对象, 陶养的作用叫做美育。”可见, 情感教育对人的高尚行为养成具有重要作用。所以说教育的目的就是在于培养学生健康的情感和完善的个性。

二、情感教育的必要性

情感是人对于客观现实的态度的体验, 情感以沟通为目的, 沟通以情感为基础, 情感沟通是师生间互动的一项重要环节。因此做好师生的情感沟通, 教师对学生的情感教育就显得尤为重要。

关于这一点, 有很多的教育家有着不少的论述, 心理学家, B-B波里斯·洛夫斯基在他的《普通心理学》中称为“强烈、持久的感情, ”前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基将情感教育推向了极致, 他说:“认识转换为信念并不是行为的频繁而完成的, 只有在行为方面给学生带来正义感, 能使他激动, 才能转化为信念。”以“爱满天下”为座右铭的人民教育家陶行知先生说:“你的教鞭里有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生”, 正是因为有了关爱, 有了情感的教育, 才有了无数转化学困生的鲜活例子, 教师要把满腔的情感都给予学生, 用情感去发现学生身上聪明的火花, 热情的哺育他们的成长。

三、情感教育的措施

在农村学校, 留守儿童较多, 他们或者缺少父爱、母爱, 或者由于祖辈的过分溺爱, 他们的身上或多或少存在着问题。由于对爱的模糊, 他们往往心智畸形, 抵触情绪严重, 逆反心理较强, 不接受教师和长辈的批评教育, 因此, 正确地实施情感教育是帮助他们走向成功的关键。

1. 及时关爱学生。我国近代教育家夏丐尊说:“教育没有情感没有爱, 就如同池溏没有水一样, 没有水, 就不为池溏, 没有爱就没有教育。”关爱能弥补师生的隔阂, 关爱是创造良好师生关系的基础, 也是教育的前提。高中学生已具备独立思考的意识, 对于教师的关爱很敏感, 有时候老师一句问寒问暖的话, 他们都会很感激。老师的关爱和鼓励有助于学生的成长与发展, 老师要用真挚的爱心启迪孩子们的心灵, 轻轻拭去每个孩子心灵的眼泪。

2. 公平对待学生。“现代教育的核心是关注并致力于改变不平等, 关注并致力于消除由于外来各种差异带来的教育的不公平, 关注并致力于消除由于各种差异带来的歧视”。班级管理是一门艺术, 也是一门学问, 十根指头有长有短, 同样在一个班集体有优有劣, 往往教师在实际工作中就存在着不公平的问题, 重视学优生, 忽视学困生的现象十分常见。只有教师树立公平的教育理念, 才能使学生全面健康地发展, 所以用公平的情感对待每一个孩子, 以促进班级和谐健康的发展。

不管学生来自何种文化背景, 不论贫富、男女、正常还是残疾, 都有得到平等对待的权利, 而不应受到任何歧视和忽视。

3. 激励鼓励学生。对学生实施鼓励, 让他们能够感受到班级的温馨, 融入班级的氛围, 多与学生交流, 在谈话中多作换位思考, 温和和友善总是比愤怒和暴力更强有力。作为老师、作为班主任, 亲切、友善、赞美、鼓励, 更能使一个学生抛开成见, 抛下自私, 而趋于理性接受正确的观点。教育就是温暖, 温暖就是让学生感动, 而让学生感动最好的方法就是鼓励。

著名的教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中写到:“儿童的心灵需要极大的关注和爱护, 而这种关注和爱护是应建立在信任的基础上的, 其实对孩子的信任就是极大的鼓励, 那怕他们犯了错误, 但是有了老师的鼓励就会多一份感动, 多一份鼓励, 也许就多一个创造奇迹的可能。”