本色数学（精选十篇）
本色数学 篇1
一、华丽情境少一些,数学问题多一些
《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。在数学教学中,好的问题情境能拨动学生思维之弦,激发求知欲,唤起好奇心,使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力。因此,情境创设成为数学教师煞费苦心的一件事,他们往往为了突出“新、奇、趣”,挖空心思地创设华丽的情境,然而结果却引发了不少问题。
案例(一)“倒数的认识”教学片段
(师出示汉字“吞、呆”)
师:你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字?
生:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生:“呆”调换部首是“杏”字。
师:下面有一些比较难的题目,你们敢挑战吗?请把我说的句子倒过来念。
师:客上天然居。
生:居然天上客。
师:人过大佛寺。
生:寺佛大过人。
师:在数学中也有这种有趣的现象,它就是今天要学习的倒数。
【反思】这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容,教师充分挖掘语文中的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣,使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境?它蕴含了多少数学问题?激发了学生多少数学思考?回答是否定的。在“倒数的认识”学习之后,有少数学生把“6”的倒数写成了“9”,把“3.27”的倒数写成了“7.23”,这应该说是不当情境的误导。
案例(二)“通分”教学片段
师:小明全家对院子里的小花园进行设计。
妈妈:这块地的3/5种牡丹,1/5种杜鹃。
爸爸:这块地的1/2种桃花,1/3种郁金香。
师:根据他们的设计方案,你知道他们各人最喜欢什么花?为什么?
师:那小明最喜欢什么花?
(没有学生举手)
师:为什么不能做出判断?
生:因为的分子、分母都不相同,不好比较。
师:看来我们用学过的知识是没法解决这个问题的,今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
【反思】这个情境的创设,既符合学生的心理特征,调动了学习兴趣,又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知,情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景,由情境引发了学生对数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境———建立模型———解释或应用”这一重要的数学活动过程。
二、低效活动少一些,思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过,教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来负担。课堂活动不但应该促进教师教学行为的转变,而且应该让学生体验到数学学习是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是,现实很多的课堂活动中,学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。
案例(一)“三角形任意两边的和大于第三边”教学片段
(教师出示小明上学的路线图)
师:小明上学时究竟是走中间的直路较近,还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?
(尽管从一开始被提问的学生就能立即对问题正确作答,大多数学生能依据“两点间直线最短”的定理做出正确的论证,但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论,并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想)
【反思】这个案例引发我们的思考,究竟什么是真正的活动?真正有效的活动应带有一定目的性、指向性,是能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在这个案例中,学生对活动的结果已经一目了然,学生还会有活动的动力和积极性吗?这样的教学,其中的“过程性目标”也会大打折扣。
案例(二)“万以内数的大小比较”教学片段
(教师创设三轮两组同学“抽数、排数”的游戏,让学生在比赛中感悟并总结出“万以内数大小比较”的方法)
第一轮比赛:规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来,让学生逐步懂得个位、十位、百位上的数再大,但千位上的数小,这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到“数的大小与数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛:规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中,学生领会到,千位上数大的那个数就大,千位上的数相同,百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛:规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样,不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有了比较深刻、全面的认识,又培养了他们思考问题的缜密性。
【反思】教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出“比较万以内数大小”的方法。正所谓:课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。学生在活动中有感而学,活动让学生更高效地掌握和内化了数学知识。
三、空泛提问少一些,思维交流多一些
思维从问题开始,教学的艺术在于如何恰当地提出问题和引导学生巧妙地回答问题。提问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲就越有效。而目前新课程下的很多提问却成为了课堂上的一种装饰,提出的问题没有质量,教师对学生的回答只是随意的应和,不加以科学的、深度的引导,使得师生间没有思维的交流,造成课堂表面上的轰轰烈烈,但却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升。
案例(一)“1亿有多大”教学片段
师:我们已经认识了“亿”这个计量单位,你们能想象出1亿有多大吗?
生:我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。
师:你的想法真奇特!但是1亿栋楼房能摞起来吗?
生:我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧!
师:比姚明要高多了!
生:我猜想我的指甲里大约有1亿个细菌吧!
师:是吗?那你可要讲卫生哟!
生:我猜想1亿粒米大约可以堆满一个房间吧!
师:你们的猜测都很大胆,今天我们就一起来研究“1亿有多大”。
【反思】先让学生猜一猜,再通过讨论,比较哪个数学现象接近1亿,从而建立起“1亿有多大”这一概念。这样的设计活跃气氛尚可,但是由于教师提的问题过于空泛,教师的引导没有数学含量,以至学生只能瞎猜,没有数学思考。而且时间上的代价太大,更严重的是一些原本善于思考的学生也受其影响随口回答,不着边际,误导了学生的思维。
案例(二)“圆的面积”教学片段
师(出示):用一根31.4米长的绳子,在草地上围出一个平面图形,怎样围面积最大?
生:可以围成长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。
生:要使围成的图形面积最大,三角形和梯形肯定不行,因为计算它们的面积都要除以2。
师:若围成平行四边形呢?
生:也不行,因为平行四边形的面积是底×高,若以一条边为底,那么这条底上对应的高一定比这一条边短,这样所得的面积肯定比同底的长方形小。
生:看来只能考虑长方形、正方形和圆形了。
师:在这三种平面图形中,你估计哪个图形的面积最大?
【反思】这个案例中,教师组织学生进行了智慧型的对话,很快排除了面积较小的图形的可能性,将目标锁定在三种图形上。再通过放手让学生去讨论,学生很快在对话交流中发现了规律。学生还发现了在周长相等的情况下,长、宽的长度越接近面积就越大这一规律。
四、过程铺垫少一些,能力提升多一些
新课程注重学生自己的探索与发现,强调让学生充分体验数学学习的过程,但又不放松对基本知识与基本技能的训练。因此,在教学中教师往往想做到面面俱到,每个过程的铺垫都尽可能“全”和“齐”,但结果却是重了“形式”而少了“实质”,少了学生数学综合能力的提升。
案例(一)“三角形面积练习”教学片段
师(出示):三角形的面积为12平方厘米,底为6厘米。
活动一:学生计算三角形的高;
活动二:让学生画三角形;
活动三:课堂反馈。
【反思】这个案例中,教师的设计本身是很好的,但由于教师后面还有很多的练习,所以当学生画好三角形后,课堂反馈就结束了。教师没有时间对学生所画三角形进行比较,没有让学生发现它们的共同点,没有探究“等底等高”的特征;没有让学生思考面积为12平方厘米的三角形除了底为6厘米、高为4厘米以外,还有哪些可能?从而得出底和高相乘的积是24的三角形面积都是12平方厘米;没有做到合理渗透数学思想方法,虽然练习再多、再新也只是“蜻蜓点水”。
案例(二)“长方体的表面积和体积计算”复习片段
师(出示):一个长方体,它的底面是边长为5厘米的正方形,高是10厘米,这个长方体的表面积是多少?
生:(5×5+5×10+5×10)×2。
生:5×5×2+5×10×4。
师:还有更简便的计算方法吗?
生:有一种简便方法5×5×10。
生:这种方法求的是长方体的体积。
师(鼓励):你是怎么想的?说出来给大家听听。
生:每个侧面可以看作2个底面,那么四个侧面就有8个底面,再加上下2个底面,一共是10个底面,算式就是5×5×10。
师:有创新,真是太简便了。
生:5×10×5这种计算方法也很简便。
师:这种方法跟刚才的一样吗?
生:跟刚才的一样,只是交换了两个因数。
生:上下两个底面合并起来是1个侧面,再加上四个侧面一共是5个侧面,算式就是5×10×5。
师:多么好的诠释啊!
《简约有效_本色数学》总结 篇2
----尚庄小学数学课程资源整合总结
新课改几年来,数学课堂处处是天衣无缝的教学设计，绚丽多彩的情境创设、新颖有趣的媒体课件、热闹非凡的小组讨论„„然而，身为一线教师,冷静反思我们的数学课堂，却总感觉在热闹与自主的背后，也透射出一丝放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何立足简约，实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化，彰显数学本色，成就本真课堂呢？下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。
一、制定目标——“简明实在”
教学目标,贯穿教学起始,对整个教学过程具有导向作用,并为教学评价提供标准和依据，犹如“灯塔”引领着教学过程顺利展开。因此，教学目标的制定应追求“简明实在”，方能为成功的课堂教学打下良好的基础。《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。这是数学课自身的性质所决定的。不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。比如在教学《容积和容积单位》时，教师通过课前调查，发现学生对两个容积单位的互化都已经有了一定的了解，因此在教学目标的设定上教师就更侧重于通过实验演示让学生直观感知1毫升、1升的大小以及对实际容积问题的解决，教学效果良好。
除了一些具体的目标外，我们还经常遇到一些“假、大、空”的目标。如：培养学生的推理能力和概括能力，激发学习兴趣；养成良好的探究能力；„„这些目标似乎很好体现了新课程的“三维要求”，但是细细琢磨，这些飘渺、游离的目标应该是整个数学学科、甚至是必须多个学科共同培养才能实现的目标，试问怎能成为课时目标呢？再者，这些模糊的表述，也必然使教学活动失去指引和调控作用。
教学目标不在于多而在于精，不在于泛而在于实。教师只有心中有目标，才能引导学生一路笙歌朝着目标努力，才不会被沿途的风景或荆棘牵绊住前进的脚步。
二、创设情境――“简单实效”
让学生在现实又有意义的情境中学习，是新课程的一个重要理念。只是，在部分老师眼里，所谓 “现实而有意义”，就是要生活化、儿童化和趣味化,这也使部分数学课堂简单而肤浅地追求情境表面的繁华与热闹，却忽视其所应承载的数学思考价值。一些教师一味追求情境的“美”，他们的课堂陷入了“秀”的误区。在备课时，不是把主要精力放在对教材内容和编排特点的深刻解读上，而是放在如何创设诱人的情境，导致数学课堂走向了“追求数学本质之外”的 歧途上。也就是说，比较关注情境带给学生数学学习的情趣，而忽视了数学学习的理趣。所谓理趣，既包含数学知识之间的关联、系统和结构，也包含蕴藏其中的数学思维、数学推理、数学思想方法等。本人认为，简约而富有实效的数学教学情境，一定是情理交融，重情更重理。如教学《千克和克的认识》时，教师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“估计一下哪一袋重一些？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”一个简单的情境便激起了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，极大地调动学生的学习兴趣，促使学生以更好的学习姿态投入到学习之中。
三、设计环节——“简化朴实”
教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”，简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。然而，我们却发现：环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着如今的数学课堂，学生因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。学习应该是一件简单的快乐的事情,我们有没有必要设计
那么多的学习环节，有没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和“陷阱”让学生去钻？只有简化程序，以生为本，为学生留足探究和学习的空间与时间，才是真正简约而又有实效数学课堂。
教学《认识分数》时，可以活动为主线来贯穿和设计教学环节。首先为学生提供一些探究活动的材料，让学生利用已有的知识表示出1/4，在此基础上再讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在学生思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再得出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8朵红花看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。此时，分数意义中的要点已在不知不觉中凸显出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，更好地体现了为学生服务的宗旨。
环节设计不在多，而在于精，在于简，在于有效地为教学目标服务，应有鲜明的针对性和层递性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨，脉络分明的特点。
四、表达语言——“简洁精当”
教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。《数学课程标准》中指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精炼的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程，要把课堂的主体真正地还给学生。如《分数乘整数》一课，学生用连加的方法求出几个相同分数相加的和后。教师适时地提出：“求5个的和可以用连加的方法解决，如果求50个的和，甚至100个的和也用连加的方法解决，你愿意吗？”教师假设求多个相同分数相加的问题，让学生感受到用加法解决问题
比较繁琐和困难时，就自发地产生了想学习简便方法的愿望，激发了学生的学习需求。
在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，反复锤炼自己的教学语言，努力练就纯净、精当、明快的教学语言，从而引导学生生动、有效地学习，把学生带入瑰丽的数学殿堂。
回归数学本色 篇3
一、挖掘生活资源，感受数学
荷兰数学家弗赖登塔尔曾指出：数学来源于现实，扎根于现实。因此，教学中教师要尽量开发生活资源，为学生学习数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生理解数学、感受数学。例如，我在教学“有多重”时，教材安排的是结合生活情境感受千克和克；了解1千克和1克的实际质量；掌握1千克=1000克，并进行简单的换算；认识天平、台秤、电子秤。我在备课的时候，利用课件向学生展示了天平、台秤、电子秤，另外也把弹簧秤、人体秤、磅秤、杆秤这些生活中常见的秤介绍给学生。让学生先说出在生活中见到过哪些秤，再一一给没见过的同学出示图片。在介绍秤的同时，我还讲解了一些使用秤的注意事项，比如要把秤放在平面上、不称物时秤的指针应该指向0刻度等等。此举不但丰富了学生的生活经验，让他们在课后能简单地看秤，并能真正地在生活中应用，而且也有助于学生解决相关的数学问题，比如判断题：“秤的右下角被商贩用石子垫高了，称出物重2千克，那么实际重量比2千克重。”答案应该是错误的。
要真正使学生了解千克和克的概念，我认为充分感受物体的质量是最重要的，因此课前我进行了大量的准备，把台秤、天平、粮食、水果等物体搬进教室，让学生先估算某一物体的重量再去测量。我还分别量出了1克重的米和1千克重的水果，让他们在亲身实践中真正把这两个重量单位的概念深刻地印在脑子里，丰富了他们的生活经验。教材的“练一练”中，只考查了学生看秤填单位、单位换算、估重的实践活动和一道思考题：“1千克棉花和1千克盐谁重？”在此基础上，我又给学生增添了一道题：“给你1个20克，1个50克，1个100克的砝码，称出130克盐。”这道生活问题，让有能力的同学充分地利用课堂时间，扩展思维，提高数学的应用能力。
在我们身边有许多鲜活而生动的教学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创造。
二、唤醒生活经验，激活提升
“纯逻辑的思维不可能告诉任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的。”（爱因斯坦）数学教育心理学研究表明，儿童数学学习的过程是建立在他们校内、校外经验基础上的一个主动建构的过程。可以说，学生的个人知识、现实世界和直接经验是数学学习的重要资源。因此从学生的生活经验中举出的例子，将有助于他们将所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系。例如，“年、月、日”的教学，教师请学生说出自己最难忘的一天，把“年、月、日”的知识与亲身经历紧密结合起来，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生参与学习的积极性。教师借助多媒体为学生呈现一幅幅具有重大意义的画面：新中国成立、香港回归、申奥成功、神舟五号、六号载人飞天，“嫦娥一号”绕月飞行……鼓励学生说出这些事件发生的时间。再如学习“游戏的公平性”时，教师可以唤醒学生对足球比赛的回忆，即在比赛前以掷硬币的形式来决定由哪一队先发球。这种掷硬币以决定谁先谁后的经验在儿童的生活中是经常用到的游戏规则，也是新知识“公平性”的生活原型。
在教学中，我深切体会到新课程下的数学课堂更应富有趣味性、探索性和挑战性，充满生机和活力，涌动生活的灵性，让学生通过自主探索和合作交流，激活他们的学习兴趣，进而不断培养他们创新意识和创新精神。在课堂教学中，教师要善于引导和促进学生主动探索、敢于实践、善于发现，走出照本宣科的教学误区，回归数学来自生活的本来面目。
让数学教学回归自然本色 篇4
一、原汁:数学教学要体现“数学文化”
数学是人类文化特有的表现形式之一, 不仅是物质文明的基石, 而且是精神文明的宝贵财富, 与人类文化有着血肉关系。数学文化是数学的“原汁”, 是数学的“根”。广义上是指数学的方法、语言、思想、精神、观点, 以及它们的形成和发展。还包含数学家、数学美、数学史、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。而今, “热闹”却又“去数学化”的课堂教学正在蚕食数学教育的生命。
著名数学教育家波利亚指出:“只有理解人类如何获得某些事实或概念的知识, 我们才能对人类的孩子应该如何获得这样的知识作出更好的判断。”数学课不应仅仅只是传授数学知识, 还应当向学生传递数学文化, 使学生对数学的发生与发展过程有所了解, 对数学在人类发展历史中的作用和价值有所体会, 逐步形成正确的数学观。
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《数学课标》) 指出“数学文化作为教材的组成部分, 应渗透在整套教材中。”数学教学要重视数学文化的认识与传承, 使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能。因此, 教师要挖掘教材中的数学文化资源, 引导学生用发现的眼光欣赏数学的美, 引导学生走进数学的历史长河, 追寻数学的足迹, 经历数学探索, 让学生初步了解数学产生与发展的过程, 体会数学对人类文明发展的作用, 体验数学中的理性、智慧, 引导学生领略、品味数学文化的美丽芬芳和博大精深, 提高他们的文化修养和综合素质, 使其养成批判、质疑等理性思维的习惯, 领略人类的智慧与文明, 感受数学家的严谨态度和锲而不舍的精神。
数学课堂应当是数学文化流淌的原野, 是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学文化的自由天空。只有当数学文化的魅力真正渗入教材、融入课堂之时, 数学才会显得更加平易近人。
二、原味:数学课堂应有“数学味”
在当今的课堂上, 情景感悟、生活回归、分组讨论、合作探究等活动越发常见, 课堂也越发热闹, 极具“观赏性”, 显示出一派“喜人”的景象。教师将“数学教学是数学活动的教学”误读成“数学教学是活动的教学”, 错误地将“数学活动”等同于“活动”, 追求活动的多多益善。冷静下来审视、反思我们的课堂, 不难发现课堂形式活跃了、内容丰富了、手段多样了, 但数学的“味儿”却清淡了、失调了、不见了。一些教师以生活化、活动化来取代数学教学应具有的数学味, 从片面理解的理念出发, 让一些非数学本质的东西充斥课堂, 把数学课包装得新潮且“与众不同”, 而数学教学却失了真、变了味, 学生没有了思考的空间。
新课程理念强调数学教学要紧密联系学生的生活实际, 这并不代表我们的数学课就要大打“生活牌”, 而不要数学味。一些教师把联系生活当做教学的唯一妙招, 课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活, 过分淡化了对数学知识的研究, 数学反倒成了生活的“附庸”, 严重影响了学生对数学知识的理解和掌握, 阻碍了学生的进一步发展。《数学课标》所说的要紧密联系生活实际, 目的是为让学生感受数学就在生活的每一个角落, 拉近学生与数学的距离, 以激发其探究数学的兴趣。然而, “生活”与“数学”毕竟是两个不同的概念, 数学的学习不应始终在生活经验上徘徊, 而应是不断从生活背景中提炼数学信息, 发现数学问题, 揭示数学规律, 优化或重组认知结构的过程。数学教育专家周玉仁教授曾指出:“数学学习的本质是学生获取数学知识, 形成数学技能和能力的一种思维活动, 它就是一个思考的过程。”因此, 数学课中应该是适度地联系生活, 数学味与生活味并存, 数学课的主角永远是数学本身。
数学是一门严谨的学科, 是一门训练思维的学科。在数学教学中, 要排除影响学生对数学知识正常体验的非数学活动, 组织有效而真实的活动, 打造理想的数学课堂, 让学生在课上品出“数学味”, 追求教学的实效性。
三、原生态:数学课堂应“绿色低碳”
当今“绿色低碳”的理念正在改变着人们固有的生活及思维模式。用“绿色低碳”来审视一下课堂, 理想的课堂呼唤返璞归真, 洗尽铅华, 夯实基础, 让每一个孩子愉悦地学习, 用较少的时间、较少的精力投入, 取得尽可能好的教学效果。
1. 低成本:低投入, 高产出。
数学本身的特点决定着课堂不应是表面上的热闹与华丽, 而应是“简约与适度”的高效课堂。一节课的教学目标不宜过多, 不必追求面面俱到, 只求切合实际, 容量不大, 贴近教材, 紧扣中心。教育技术手段、情境创设在教育发展中起着不可估量的作用。在教学情境的创设上, 要力求不折腾、不浪费, 主题突出, 重点突出, 应以人为本, 从“学情”出发, 恰当、合理、适度使用课件, 避开非学科性的活动, 让它成为优化课堂教学的催化剂, 重要的是通过教学来发展学生的能力。“绿色低碳”来自于简单适用的教学情境, 简单适用的课堂结构, 简单适用的教学手段。
2. 低能耗:高教学效率, 可持续发展。
“课堂是知识传递的驿站, 更是学生生命成长的殿堂。”联合国教科文组织认为:未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。教师要在精心设计教学的基础上, 引发学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 提供给学生参与的时机, 多给学生一点儿表现自己的机会, 将教学过程处理成组织引导学生进行探究、猜想、验证、想象、创新的过程。教师要创设让所有学生眼、耳、口、手、脑等各种感官共同参与的教学活动, 指导他们认真思考, 积极发言, 各抒己见, 放手让学生津津有味地参与学习研究, 通过学生自己的努力, 发现问题、分析问题、解决问题, 并在这一过程中学会知识与方法。凡是学生能自学明白的, 教师决不讲解;凡是学生能够自主探索得出的, 教师决不替代;凡是学生能独立思考、发现、解决的, 教师决不暗示。把学习的主动权归还给学生, 在课堂上教师的灌输少一点, 学生的自主多一点, 学生学得轻松, 教师教得轻松, 最终实现教学高效、师生可持续发展的境界。
《本色》读书笔记 篇5
《本色》这本书是乐嘉的一本自剖录，他通过自剖力图让大家看清一些人性的真相和世事的真相“写的是我，说的是你”乐嘉这样写到。
这本书自剖的解读任性的二十个话题，谢了乐嘉自己走过的一些路段，谢了内心隐秘的龌龊与不堪，写了一路以来自我斗争时的煎熬与痛苦，谢了追求事业和生活平衡过程中的迷茫与困惑。
《人性》是本书最具社会性的一篇文章。作为一名微博资深用户，乐嘉亲手打理并且一条一条的码字，谨慎地和网络人际关系保持着一定距离，即便如此，还是难免有时躺着中枪。文中详细分析了网络上那些和你认识或者不认识的人，他们做的每个举动，都有人性最基本的诉求在其中；更重要的是，我们一直以来，可能认为自己是个大善人，就算不是，也至少是个善良的好人，却不知，我们这些好人却常常做坏事。“微博强大的正面效应和社会功能是其他工具暂时还无法替代的。在媒体不独立的今天，它代表了信息的自由流动，它代表庶民的发声，它代表部分的舆论监督。它让肆无忌惮的权贵知道收敛，它让手无寸铁的人有了呼唤同伴的一个缝隙，它让互不认识的人瞬间可以结成一个团队，它让声音多元，它让人们开始慢慢的学习独立思考。”
让数学课堂回归生活本色 篇6
[关键词]数学思维 数学课堂 生活数学 生活策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-088
在小学数学教学实践中，很多教师尝试将生活元素和数学思维结合起来，但往往由于问题引导缺乏思维内涵，桎梏了课堂教学。该如何培养学生用数学的思维来观察生活，感受生活中的数学呢？
一、结合教材，联系生活实际
在小学数学教学中，教材内容较为抽象，教师要将生活和教材有机结合，通过与生活的关联找到教学的起点。为此，教师要对学生已有的生活经验进行整合，带领学生将课堂所学与生活实际密切联系起来。
例如，在教学苏教版六年级教材“百分数”时，教材中设计了很多和生活密切相关的主题图，如羊毛衫的羊毛含量、果汁中的苹果汁含量等，让学生从中探究百分数的意义，建构百分数的数学概念。为此，在教学中，笔者根据教材中的主题图，先出示两杯果汁饮料，一杯果汁含量为37%，另一杯含量为45%，让学生思考：想要知道哪种饮料更甜，该怎么做？为什么？学生认为，通过比较果汁含量就可以得到结果：45%显然比37%大，因而45%的果汁更甜。为了让学生深入理解百分数，我又设置了重点问题：两个学校的女生人数都占39%，是否两个学校的女生人数同样多呢？为什么？学生讨论后认为“百分数是一个分数，这两个百分数相同，代表的只是两个分数的结果相同，但并不代表女生人数就同样多。女生人数表示的是这个分数中的分子。在这个分数中，如果分子是39，那么分母就是100；如果分子是78，那么分母就是200……也就是说，两个学校的女生人数可能一个是39，一个是78，也可能同样多。”通过对生活中的百分数进行分析和探究，学生体会到百分数的意义，深刻理解了百分数在生活中的运用价值。
以上教学，教师通过引导，让学生联系生活实际，理顺了生活中的数学问题，由此，学生既能理解数学的本质含义，又能体会数学在生活中的作用，大大提升了课堂教学的有效性和高效性。
二、设置情境，引导生活探究
在小学数学教学中，学生往往对习题训练的认知停留在做题上，虽然相关的强化训练做了很多，但一旦遇到生活中的数学问题仍然摸不着头绪，为此，教师要加强生活引导，设置生活化的数学情境，带领学生展开生活探究。
例如，在教学“百分数应用题”时，笔者针对题目中学生容易混淆的数量关系，创设了有趣的生活情境：让一部分学生扮演商家，进行商品打折，另一部分学生分为两组，扮演购买商品的顾客，哪一组价钱算得对，哪一组就是赢家。商家出示打折商品：篮球原价125元，降价20%，现价多少钱？羽毛球拍原价56元，比现价高出30%，现价多少钱？象棋原价42元，现打七五折出售，现价多少钱？溜冰鞋原价160元，现减少40%卖出，现价多少钱？在第一轮比赛中，两组学生对打七五折的理解出现了分歧，一组认为是原价乘75%等于现价，另一组则认为是原价乘25%等于现价。此时我让学生思考：篮球降价20%是打几折？羽毛球比现价高出30%，是打了几折？学生由此发现，原价乘打折数就是现价。我继续引导学生思考：如果溜冰鞋原价160元，现价120元，那是打了多少折？学生认为，将现价除以原价120÷160，得到结果0.75，也就是打了七五折。
以上教学，通过呈现生活中的促销场景，学生有了更多的思考空间，有效促进了学生对数学概念的建构。
三、加强应用，解决生活问题
著名教育家米山国藏曾经指出，小学时学过的东西成年后大多都已经遗忘，但那些能够在生活中应用的技能却永久地流传了下来。教师要加强应用，培养学生解决生活中的数学问题的能力。
例如，在教学苏教版六年级教材“比例”时，为了让学生运用比例解决实际问题，笔者设置了问题：学校操场边有一棵百年老树，请想出办法，测量出这棵树的高度。学生展开讨论，有的提出可以爬到树顶放一根绳子，有的提出找一个梯子爬上去测量，甚至有的提出要砍倒大树，显然，这些方案难度太大，不便于操作。此时，我引导学生思考：能否运用比例的知识进行计算？学生提出可以测量出大树的影子，根据比例，算出大树的高度。为了便于操作，学生用一根1米长的竹棍固定在大树旁边，量出大树影子的长度和竹竿影子的长度，很快算出了大树的高度。
以上教学，学生通过对所学知识的应用，体会到生活中处处都有数学，并在实践中实现了活学活用，让数学课堂真正实现了生活化。
总之，小学数学课堂应该是生活的课堂，教师要把握教材内容，设置有效生活情境，帮助学生在生活中发现数学，应用数学。
寻求本色课堂让教学充满“数学味” 篇7
一、重视过程设计, 体现“数学味”
数学的核心是数学知识内容和数学的思考方法。因此在备课设计时, 既要有意识地选择生活中的问题或素材, 又要注意引导, 让学生运用数学的方法去观察、思考;既要让学生学会用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学, 又要使学生学会用数学的眼光去认识、分析, 尝试为这些问题构建数学模型, 最终实现现实问题的解决, 即“数学地思维”。
反思我们的数学课堂, 不难发现, “形式至上、理念先行”的备课模式渐成风气。教师在实施备课时, 追求的教学形式多了, 关注的数学内容却少了。教学时, 不从实际需要出发, 让教学内容融合学生的学习方式, 而是片面地追求“新课程化”的教学方式。如导入设计, 不考虑课型、教学内容, 都以创设情境为切入口, 而传统“由旧知引出新知”的导入方式则被完全舍弃, 取而代之的是花样繁多、华而不实的“教学情境”。如此颠倒形式与内容的关系, “数学味”的缺失成为必然。因此, 要让数学课充满“数学味”, 备课时必须要处理好内容与形式的关系, 不能一味求变求新, 必须根据相应的教学内容选择最适合学生发展的教学方式, 同时还要处理好新方法与旧经验的关系。课堂教学要不断地从生活中提炼数学信息, 思辨数学问题, 总结数学规律, 重组认知结构, 使学生真正感悟到数学要思之有“据”、思之有“序”、思之有“理”。
二、调控教学导向, 把握“数学味”
数学不是生活经验的“照片”, 而是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型, 它反映的是事物之间的关系和规律, 它来源于生活而又远远高于生活。数学教学的最终目的是引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会, 学会用“数学”思考问题, 从而发展学生的理性思维。这就决定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味”。
(一) 凸显“数学味”的“质”
课堂教学中, 我们既要展现数学的应用性, 又要凸显数学本身的抽象概括性、形式推理性, 要引导学生在生活场景中抽象出数学问题, 提炼出数学模型, 并用已有的知识经验思考解决生活中的问题。为此, 数学的概念和规律在探究中要加以概括, 常见的数量关系要在实际应用中提炼, 在重视培养学生直觉思维的同时, 还应重视培养学生初步的逻辑思维和形象思维, 以提高学生的综合数学素养。
(二) 把握“生活味”的“度”
将数学教学与学生的生活实际密切联系在一起, 利用他们喜闻乐见的素材唤起他们原有的经验, 这样他们学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。那么数学问题是不是都必须从学生的生活实际提出?如“三角形的内角和”的教学怎样从生活实际引入?“质数和合数”的教学怎样创设教学情境?
学生的数学学习是一个不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏, 数学问题来自两个方面, 有来自数学外部的, 也有来自数学内部的, 但无论来自外部或内部, 只要能造成学生的认知矛盾, 就能引起学生的内在学习动机, 就会有发展, 就都是有价值的。比如“三角形的内角和”, 如果采用由旧引新的方法 (设问:正方形有几个内角?四个内角和是多少度?长方形呢?三角形三个内角的大小是不是固定的, 有没有规律呢?) , 三言两语, 就能有效地激起学生的求知欲。
三、引领思维冲突, 围绕“数学味”
耗散理论认为, 思维临界点被激沸后, 会产生新的宏观量级的涨落, 并因和外界信息交换而趋于稳定。而学生“学”的起点往往又是动态发展的新生成点。因此, 课堂教学中, 随着情智的积累、时间的推移、环境的变化, 等等, 一个知识点被解决的同时, 另一个新的知识点又会很快形成。基于此, 教在“学”的起点的理念必须贯穿于学习活动的全过程。
如教学《有形状的数》一课时, 要求学生从上到下1个、2个、3个、4个地依次把棋子摆成正三角形, 每摆一次就要数一数用了几颗棋子并记录下来。前5次结果分别是:1、3、6、10、15。然后让学生猜一猜第6个数是几?第七个、第八个呢?并讨论有什么发现?从而得出排列规律:第2个三角形棋子数是在第一个的基础上加2, 第三个就是在第二个的基础上加3……三角形的个数就是从1开始的连续自然数的和。接着让学生思考第15个是几?学生列式:1+2+3+4+……+15, 尝试解答。
生1: (1+15) + (2+14) +……+ (7+9) +8。
生2:15×15÷2。
生3 (学过奥数) : (1+15) ×15÷2。
这时教师演示:将摆成的三角形图复制, 然后把复制后的图形旋转, 再将它与原图形拼起来, 形成一个平行四边形。得出平行四边形的底为第一层和最后一层的和, 高就是层数。学生终于明白求这些数的和原来可以运用梯形的面积公式。
本色数学 篇8
一、顺应新课程标准要求, 转变教师教学观念
繁重的作业负担源于教师陈旧的思想观点, 很多教师错误地认为数学作业量越大, 学生记得越牢, 知识越巩固, 技能越能提高。他们重视数量的多少, 忽略质量的好坏, 认为多多益善, 却不知作业的乏味已经让学生失去了学习的兴趣, 视作业为折磨。还有的老师不能公平对待学生, 尤其对学习差点的学生缺乏耐心和爱心, 不顾学生间的个体差异, 用一个标准来衡量学生是否优秀等。
为此, 教师应该时刻反思自己的所作所为, 平等地对待每一个学生, 对于学习较差的学生要多交流、多鼓励, 挖掘他们身上的潜质。了解到人与人之间的潜能是有区别的, 因材施教才能各展其长, 作业的布置也该有针对性。
教师是太阳底下最光辉的职业, 担负着为社会培养有用人才的责任, 必须时刻注意自己的形象, 为学生树立一个榜样。教师的教学观念必须与时俱进, 勇于接受挑战, 全面贯彻素质教育的精神, 践行新课标的教育理念。还应该想方设法调动学生的学习主动性, 使学生乐于参与到学习中。
二、优化教学方法, 提升教学效率
教材是教师教学设计的重要教学资源, 教学离不开教材, 教师要认真备课, 吃透教材的重点和难点, 对教材的组织结构了解透彻, 使教材的各章节能够系统连贯, 再补充些与教材相关的内容, 拓宽学生的知识面, 使学生们乐意学习, 领会教材的真正内涵, 达到教学所要求的目标[1]。另外, 教师教学要结合教材及学生的实际特点, 总结出一个学生最容易接受的教学方法。以往“满堂灌”的教学方法平淡无趣, 吸引不了学生的兴趣, 课堂打盹成为常见现象, 教师应该对每一节课都精心准备, 改进学生学习的方式, 提高学生学习积极性, 让学生在接受知识、掌握知识中得到乐趣。
三、提高师生互动, 增强教学实效
以往的教学中, 师生处于“尴尬”的境界, 教课是教师们的责任, 听课是学生们的义务, 课堂上百分之八九十的时间都是教师在授课, 师生间的交流很少, 学生们在课堂上找不到乐趣, 要改变旧的教学模式, 师生互动显得尤其重要[2]。
教师可以提出一系列的问题, 引导学生主动思考, 使他们能够自主解决问题, 增强他们学习的信心。但是, 教师必须注意提问题的方式和技巧, 有效促进师生间的互动, 使课堂气氛活跃, 提高教学效果。例如, 有的老师在讲到长方形的周长和面积计算公式时, 会让学生上讲台来, 现场计算课桌平面的周长和面积, 让学生在课堂中学以致用, 记忆更深刻。还有的老师合理分配课堂时间, 会在完成课堂任务的前提下, 提出一些脑筋急转弯, 比如“驴头朝向西, 驴尾朝向哪?什么东西只有一只脚却能跑遍屋子的所有角落”等, 使学生的横向思维得到拓展, 学生在学习中也不感到枯燥, 能够在学习中找到乐趣。
四、改善作业形式, 强化作业效能
“题海战术”是新课标未提出之前, 应试教育的一大特点, 老师布置作业没有针对性和选择性, 不管有用与否, 只管布置, 学生负担过重, 苦不堪言, 完成作业也是敷衍了事, 事倍功半。
为此, 教师应根据学生的知识掌握情况, 精心琢磨, 挑选出合适的并有针对性的数学题目, 尤其在课堂上, 能真正反馈学生掌握知识的程度, 同时, 教师也可以在课堂上留些时间给学生做作业、提问题, 及时帮助学生纠正错误、解决问题, 使学生能够更准确地把握知识, 提高课堂效率。在课下, 教室布置作业更应该注意因材施教, 不能“一刀切”, 针对性的作业才能有助于学生的发展。
另外, 数学知识与我们的日常生活联系很密切, 教师在布置作业时应该注意多样性, 触及到学生的生活中。同时, 趣味性的作业更能吸引小学生, 教师在布置作业时要注意到这一点, 有利于学生兴趣的发展, 培养学生养成自主学习的习惯。小学生对一切未知的东西充满了好奇, 教师要以正确的方式引导他们, 为他们以后的发展打下坚实的基础。
总之, 课堂是教学的主阵地, 我们要狠抓课堂教学。坚持以“一切以教学目标为中心”的思想, 突出教学本色, 并结合学生的实际情况, 灵活选择教学方法, 因材施教, 以在满足新课标教学需求的同时, 实现小学生数学素养的提升。
摘要：随着新课标的逐步实施, 使教师意识到必须创新教学方式, 越来越专注于如何提高教学本色, 使减负和增效有机统一。为此, 本文根据笔者多年小学数学教学经验, 就如何体现教学本色, 实现小学数学减负增效问题进行了浅要探讨。
关键词：小学数学,新课标,减负增效
参考文献
[1]刘宏慧.不让“减负增效”成“浮云”——浅谈当前小学数学作业布置存在的误区及对策[J].课程教育研究, 2013 (3) :95-96.
本色数学 篇9
一、本色数学课堂的概念
“本色” 一词在《汉语大词典》 中的意思指的是事物的本来面貌, 表示的是事物和人的性质或是品质. 本色数学课堂中“本色”二字的含义是指事物本来的面目和样子,体现的是一种原生状态. 而本色数学课堂指的是在课堂中做到返璞归真、追求课堂教学本来的性质和应有的价值,体现本学科的特色和课程性质;是能够突出学生本性,符合学生身心特点,遵循学生认知规律的课堂,具有真实、朴实、扎实性. 本色课堂要求教师能够在规定的时间内,让学生掌握更多的教学内容. 在相对固定的学习场所中开展有效的教学活动, 以提高学生的学习能力,促进学生的智力发展,培养学生的道德品质. 为了实现本色数学课堂,保障本色数学课堂教学质量,则必须建立与之配套的本色数学课堂教学评价体系,以转变传统的教学评价模式,适应新时期下的要求,从而提高本色数学课堂效益.
二、实施有效本色数学课堂教学评价的重要意义
在小学数学课堂教学过程中实施有效的教学评价具有重要的作用.
首先,客观的本色数学课堂教学评价,有利于促进学生的个性化发展,能够拉近学生与教师之间的距离,遵循学生的认知特点,以培养学生良好的学习习惯;有利于优化学生的数学知识结构, 提高学生的动手实践能力. 科学的小学本色数学课堂教学不仅能够对学生最终教学结果实施评价,还重视对过程性教学的评价. 其可以通过学生自评和互评,来促使学生发挥自己在学习过程中的优势,改善学生的不足之处.
其次,实施有效的本色数学课堂教学评价活动,有利于促进教师职业道德素质的提升. 本色数学课堂教学评价目标在于促进学生的全面发展,对教师的教学和教学评价提出了更高的要求. 有利于提高学生的职业道德素质, 培养学生的专业教学能力,让教师能够在课堂教学中充分发挥自己的主导作用,实现素质教育改革目标.
除此之外,教师可以通过有效的本色数学课堂教学评价结果来进行教学反馈,让教师能够总结教学经验,加强对典型案例的研究以形成自己的教学风格. 而且教师可以将教学评价作为其了解学生的一个途径,以使教师能够重新制定和选择教学目标、教学内容,以此发现学生在教学过程中存在的问题, 并且采取有效的措施加以解决. 客观的本色数学课堂教学能够起到导向作用,确定合适的教学评价标准,并且将其作为教师教学过程中所要努力的方向和需要达到的目标,以此为小学本色数学教学课堂提供重要的保障作用.
三、现阶段本色数学课堂教学评价中存在的问题
现阶段本色数学课堂教学评价中仍然存在着一定的问题, 还有待于进一步解决和完善. 其问题主要存在于以下几个方面:
第一,在传统的教学评价体系中,只重视教师对学生的评价, 却忽视了学生的主体作用. 在实施教学评价工作的时候,教师评价的效果更受关注,而学生之间的互相评价和学生自评则并不受重视,以至于本色数学课堂教学评价不具备客观性,缺乏全面的评价.
第二,现阶段的数学课堂教学评价工作在内容上还不够完善. 在教学评价中只强调学生的基础性学习, 要求学生掌握基本的学习技能,但并未重视对学生学习能力和智力发展状况的评价. 小学数学课堂教学评价中并没有对学生解决数学问题的能力进行评价,也未将学生的情感和态度等因素纳入于评价体系中.
第三,当下小学数学教学评价体系中所采用的评价方式过于陈旧, 不利于教学评价效果的提高. 在评价方式的使用方面,教师应当重视语言评价方式,要加强教师对评价语言的关注,提高教师的语言技巧,使其能够充分发挥言语上的作用,但在实际评价过程中教师只是利用口头语言来评价学生的学习状况,完全忽视了眼神、肢体和表情所传达的含义和情感.
第四,教师对于教学评价并不是太在乎,评价态度需要改善. 教师在评价工作中未能关注学生身体和心理上 的变化,没有强调学生的表述问题,以至于在评价过程中显得过于随意,教学评价未能达到预期效果.
四、提高本色数学课堂教学评价水平的有效措施
(一 )选择具有针对性的教学评价内容
为了建立健全本色数学课堂教学评价体系,要根据本色数学课堂的特点来选择恰当的教学评价内容. 本色数学课堂教学评价具有重要的作用,其会对学生的情感造成一定的影响,因而教师在开展课堂评价工作的时候,应当真诚而客观的评价一名学生, 要对学生在学习中表现好的地方给予肯定,对学生需要改善的地方予以建议,以心换心,用自己的真诚来感动学生, 让学生感受到教师对自己的关爱. 小学生的年龄比较小,心智还不够成熟,在设计教学评价体系的时候,教师不仅要加强对学生理论知识掌握情况的评价,还要关注学生的学习能力;既要考核学生的最终学习成绩,还要对学生在学习过程中的状态进行评价.
(二 )科学的规划本色数学课堂教学评价体系 ,注重教研一体化
为了实现本色数学课堂教学,教师应当贯彻落实学校有关本色课堂教学的方案,遵循新课程标准中的要求,科学的规划本色数学课堂教学评价体系. 在本色课堂教学评价过程中,教师应当重视对学生合作能力的评价,要注重及时评价效果. 比如说,教师在讲解《长方形和正方形》的时候,教师可以让学生分成小组来推导长方形的周长面积公式,设周长为C,长度为a,宽度为b,则其周长为C = 2(a + b). 在这讨论的过程中,教师应当对每个小组的表现进行及时的评价,然后分别评价小组中的每位学生. 除此之外, 还应当注重教研一体化,教师在教学过程中还应当进行课题研究,通过写教学案例和后记等形式来实施教学反馈工作,以发现教学过程中的问题,从而寻找最有效的教学评价方法. 另外,教师还应当开展教学互评工作,以不断地提高教师的教学水平.
(三 )建立完善的多元本色数学课堂教学评价体系
为了实现本色数学课堂教学评价的多元化,则必须从以下几个方面来考虑.
第一,要完善本色数学课堂教学评价内容,重视对学生的合作效果进行评价,以突出学生在数学课堂教学中的个性特点.
第二,要采用多样化的教学评价方式,以提高本色数学课堂教学评价效果. 首先,教师应当进行及时评价,多激励学生. 教师应当承认学生之间的差异性, 要关注学生在教学过程中的情感体验,重视对学生价值观和态度的培养,以鼓励学生为主要评价方式,据此来提高学生的学习兴趣,增强学生对数学学习的信心, 从而保障学生的数学学习成绩. 教师应当充分利用语言技巧,发挥语言的魅力,通过眼神和肢体动作来鼓励学生,加强与学生之间的交流与沟通;其次,在本色课堂教学评价过程中, 不仅要由教师对学生进行评价,还应当让学生相互评价,实施学生自评工作,以保障本色数学课堂教学评价的客观性.
(四 )做好教学准备工作
在教学过程中,教师要做好教学准备工作,在设计相关问题的时候,应当先思考一下学生可能给出的答案并思考应对的方法. 为了避免教学评价过于随意性,教师在授课之前,要熟悉教材内容, 全面把握学生的学习状况和个性特点,尊重学生的人格,以确保本色数学课堂教学的有效性.
结束语
在小学数学教学过程中,建立健全的本色数学课堂教学评价体系,是素质教育改革中的必然要求,顺应了现代教育事业的发展趋势, 是实现小学数学本色课堂的重要手段,具有重要的作用. 在设计小学数学课堂教学评价体系的时候,应当根据学生的学习情况和特点来制定,不仅要重视学生最终的数学学习成绩,还应当关注对过程性学习的评价,考查学生在教学过程中的学习态度,以保障小学本色数学课堂教学评价的客观性. 有效的小学本色数学课堂教学评价, 能够体现出学生在学习中的主体地位,可以让学生在数学学习中保持自己的本性,促进学生健康的成长,为学生创造良好的学习和发展条件. 总而言之, 建立健全有效本色数学课堂教学评价体系,有利于适应当下教学环境,突出学生的个性特点,提高学生的主动学习能力,让学生能够充分发挥自己的学习优势,弥补自身的不足,以采用现代化的学习方法,从而获得更好的数学成绩. 因而具有重要的研究价值.
摘要：本文主要简单的介绍了本色数学课堂的概念,分析了实施有效本色数学课堂教学评价的重要意义.通过对现阶段本色数学课堂教学评价中存在的问题进行研究,来探讨提高本色数学课堂教学评价水平的有效措施,以完善本色数学课堂教学评价体系,保障本色数学课堂教学评价质量.据此,有利于提高本色数学课堂教学有效性,促进学生的全面发展,使学生能够对数学学习产生浓厚兴趣,满足素质教育改革的要求,以推动本色数学课堂教学的可持续发展,实现本色数学课堂教学效益最大化.
本色数学 篇10
一、借具体的生活情境导出数学问题
例如:在教学《百分数的意义》一课时, 课始我先向学生展示一组启东市美丽夜景的照片, 然后告诉学生市政府正在花园南路进行路面改造, 马上准备安装一批新的路灯, 现在市政公司向甲、乙、丙三家路灯安装公司实行招标, (同时出示市政公司对三家公司曾经安装路灯的调查情况统计表) :
然后问学生:“如果你是市政公司的老总, 你会选择哪一家公司?为什么?”
“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数”这一“躺”在数学课本中的“百分数的意义”是抽象的、静止的、枯燥无味的, 但这一抽象的、静止的、枯燥无味的意义的背后却隐藏着许多生动的、丰富的、具体的生活事例和生活原型.课始, 我通过展现“选择路灯安装公司”这一学生熟悉的蕴涵着抽象数学知识的生活事例, 把生活和知识关联起来, 建立意义的联系.“如果你是市政公司的老总, 你选择哪一家公司”的提问, 学生们见仁见智, 孩子化、个性化的见解, 颇值称道.当有孩子提出算“合格的路灯数是抽查路灯数的百分之几”时, 我紧追不放, 提问:“为什么要算百分之几呢?如果不求合格的路灯数是抽查路灯数的百分之几, 而是求几分之几, 行不行呢?”从而组织学生讨论.这样, 既尊重了学生的主体地位, 让学生自探明之, 自求得之, 又以完成“选择哪一家路灯安装公司”这一具体任务为驱动, 巧妙地把教学内容隐含其中, 使学生的数学学习内容是现实的、有趣的、富有挑战性的.这样, 孩子们在学习时就会感到一种乐趣, 体验到一种成就感, 从而激励他们进行更深入的学习与研究.
二、把生活问题抽象为数学研究对象
例如:我在教《小数的意义和读写法》一课时, 我告诉学生郭老师昨天乘出租车到文峰超市去买东西, 并分别出示了出租车车票、文峰超市的购物发票, 让学生观察, 接着提问学生:“从这张车票上你能获得哪些信息?”、“从购物发票上又能获得哪些信息?”学生分别找出“单价”、“里程”和“金额”的数据以及“应付”、“实收”、“找零”各数, (在学生逐一回答的同时, 教师逐一圈出各数) .接着我乘势提问:“咦, 这些都是什么数呢?”:学生几乎是异口同声地回答:“小数.”这时我故作疑惑状并说道:“小数, 那关于小数你已经知道多少?”
学生在面对生活实际中的素材时, 通过观察、提炼把生活问题抽象成为了数学课堂研究的对象.这样既拉近了数学学习内容与学生现实生活的距离, 还扩散了数学学习的现实意义, 使学生更加真实地感受到“小数”这一知识的存在, 体会到了数学知识在生活中的价值, 激发了学生学习数学的兴趣.同时“出租车车票、购物发票上的小数”这种真实存在的学习材料, 有效地唤起了学生已有的生活经验, 而“关于小数, 你们已经知道多少”的询问, 使新知的学习建立在了学生已有的经验之上, 从而为展开有效的教学做了很好的铺垫.
三、变抽象数学概念为具体数学事实
例如:在教学《质数和合数》一课时, 在课的最后设计了这样一个活动:先让每名学生判断自己的学号数是质数还是合数, 然后让学号数最特殊的学生先出教室休息, 学生都说1最特殊, 1号同学最先走出教室.接着, 教师提问:“还有哪个数也很特殊?”学生们认为是2, 因为2是唯一的偶质数, 2号同学走出教室.然后老师让学号数是质数的同学出教室, 再让学号数是合数的同学出教室.走出教室时要求大声报出自己的学号, 让在座的同学判断有没有走错.
这一活动把抽象的数学概念融于学生具体的生活现实, 学生完全被这新奇的游戏练习吸引了, 注意力高度集中.这样的教学设计不仅仅让学生停留在快乐学习中, 而且让他们真正地思考、创造.课堂上, 学生面对老师精心设计的问题, 不是望而却步, 而是跃跃欲试, 有效激活了学生的已有经验、激发了学生的探究兴趣, 从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”.
