材料化学专业英语

材料化学专业英语（精选十篇）

材料化学专业英语篇1

大学英语教学要求中明确提出, 大学英语课程体系不仅包括传统的面授课程, 更应注重开发基于计算机网络的大学英语课程。将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 形成一个完整的大学英语课程体系, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。重视英语教学最直接的、最主要的出发点是提高学生英语水平, 满足国家、地方和学生未来发展的需要。具有以下两个层次的意义:

1. 提高我国综合国力和国际竞争力的需要。

不可否认, 目前世界科技、经济和文化重心在美国和欧洲。科技、经济和文化的传播方式从来就是从中心向边缘地带扩散。中国是发展中国家, 处于边缘地带。为了能够掌握发达国家的先进科技知识, 在相当长的时期内, 我们必须加强英语尤其是专业英语学习。印度之所以能成为世界第二软件大国, 与其受过高等教育的从业人员英语纯熟有直接关系。外语教育质量会直接影响我国综合国力、国际竞争力的提高。

2.满足学生未来发展的需要。近年来, 我校化学化工学院本科毕业生报考和考取硕士研究生的比例逐年增加, 学生未来几年从事化学科研和教学工作的机会增多。即使没有考取研究生的同学, 在从事与化学专业相关的工作过程中, 接触专业英语词汇、英文文献的机会也将增多。科研工作中获取信息、参与国际间学术交流、出国深造都离不开高超的英语水平。能用英语进行口头交流、或用英语发表自己的专业研究成果已经成为学生未来发展的重要素质之一。

目前材料化学专业英语教学存在的问题

这种现象是普遍的:尽管学生非常重视英语, 许多学生在英语学习方面花费的时间和精力甚至超过了数学、汉语和自己专业课的学习。但是, 学生对专业英语这种“小课”却是能逃则逃, 逃不掉也是“身在曹营心在汉”。很多学生不仅听不懂、讲不出, 难以与外国人直接交流, 甚至不能熟练地阅读跟自己专业有关的英文原版书籍。造成这种现象的主要原因包括:

1. 专业英语教学模式一般为先讲单词, 再读课文, 最后翻译。

课堂单调而冗长, 学生情趣索然。

2. 学生感到专业英语词汇量大而且词形复杂。

阅读专业文献经常遇到词汇绊脚石, 影响了阅读速度, 增大了理解难度。

3. 没有始终阅读“原汁原味”的英语。

我国的专业英语教材大都是经过剪裁、加工或详细注解的。导致学生长期大量阅读经过人为剪裁、加工或详细注解的课文, 学生始终停留在语言学习性阅读的层面, 没有进入语言应用性阅读的高度。

4.科学的教学评价体系能够激励学生学习专业英语, 而目前缺乏科学的专业英语教学效果评价体系。

有益的探索

专业英语教学既不同于大学英语教学, 也有异于双语教学。专业英语教学起到承上启下的作用, 它是双语教学的重要基础, 为双语教学提供词汇方面的准备。专业英语教学的最终目的是为了提高学生阅读和理解专业文献的能力, 提高从专业文献中获取信息的能力。进而利用英语表述自己的专业思想、实现国际间的专业交流。

1.材料化学专业英语教材的选择。化学专业英语教材分为国外引进教材、国内出版教材、翻译教材。瑕瑜互见, 各有利弊。

(1) 国外引进教材, 即引进英语国家的原版英语教材。这些教材语言纯正, 贴近生活, 可读性和实用性强, 印刷美观, 符合学生的审美心理。问题是:内容不能与国内课程标准配套;语言难度和我国学生的实际英语水平不吻合。

(2) 国内出版教材。国内有很多版本的化学专业英语教材, 这些教材语言地道, 符合我国学生的认识能力。但是, 专业英语阅读教材编者大都把焦点放在教学内容上, 没有把教学方法考虑进去。这种教材往往好看不好用, 好编不好教。

(3) 翻译教材。翻译教材指的是“把母语教材译成外语教材”。使用这种教材最大优势是, 既能避免学科损伤, 又能满足教学要求。但使用这种教材要求翻译者具有扎实的英语语言功底和化学专业知识, 编写这种教材绝非一朝一夕能完成的事业。

综上所述, 决定采用兰州大学出版社出版的《化学专业英语》为主要教学用书, 参考国外引进教材《Chemistry&Chemical Reaction》、《Chemistry for Changing Time》, 同时从美国化学会、John Wiley出版公司的网站引用大量英文化学文献作为学生的阅读素材。

2.教材的组织、教学目标的确定和进度安排。提高语言交际能力是大学英语教学的最终目的, 基础阶段的英语学习更侧重打好扎实的语言知识基础, 而专业阅读阶段则应侧重培养学生的语言交际能力。语言知识和语言交际能力的获得, 都必须经过有目的、有针对性的培养和实践。因此, 专业英语阅读教材必须围绕培养学生语言交际能力这一目标来组织材料。

合理地组织和使用教材, 可以尽可能大地发挥教材的作用。化学专业英语教材的阅读对象是已完成基础阶段英语学习的大学三年级学生, 他们掌握了4000至6000个英语词汇, 具备了一定的听、读、写能力。在专业方面, 已学习两年, 掌握了相关的专业基础知识。专业英语阅读教材在材料的组织安排上应考虑学生已有的知识和能力, 充分利用学生知识和语言上的“知”, 循序渐进, 从而将学生的“不知”转化为“知”。

根据这一原则, 确定了化学专业英语教材及其教学目标分为两个层次。一是教材的基本部分和基本目标。教学中我们选择兰州大学出版的化学专业英语教材作为本课程的基础部分, 以词汇教学为主, 目的是使学生掌握化学元素、常见化合物的英文名称, 掌握化学专业英语的常用词缀和通用型词汇, 了解化学专业英语文献中的常用句式, 正确理解教科书中文章的含义, 为将来阅读英文专业文献打好基础。同时, 为了兼顾英语基础好、自学能力强的学生, 适当补充课外阅读和翻译作业。并将大量专业文献放置在学校的课件服务器中, 供学生自由下载阅读。基础部分教学工作用32学时 (16周) 完成。二是教材的提高部分和较高目标。提高部分的教学需要32学时 (16周) , 内容主要来自美国化学会、John Wiley出版公司最新发表的文章。这些文献在材料化学领域影响大, 反映了该领域最新的科研动态, 合成方法新颖、测试手段齐全。我们选择了12篇文献为学生的必读文章, 利用课堂时间详细讲解和分析。该部分教学工作以训练学生的阅读速度、提高学生阅读文献的能力为主要目的。对能力强的学生, 结合教师的科研工作, 给学生增加了用英语书写化学实验步骤的练习。

3. 重视词汇学习, 以词缀学习带动词汇学习。

在专业英语教学中, 词汇的教学是专业英语基础学习过程中的重点和难点。语言的学习尤其是词汇的学习, 很多同学采取死记硬背的方式。实际上, 死记硬背这种机械学习方式不仅效率低, 而且效果差, 遗忘速度快。与机械学习方式相反, 在奥苏伯尔有意义学习方式中, 后学的观念被固定在已有认知结构中稳定的、先前习得的观念之上, 新观念自然具有了过去观念的稳定性。而且, 由于这种关系不是人为的, 可以为知识的回忆提供各种检索的线索。教学中应该采取措施努力提高学生有意义学习的比例。专业英语词汇教学过程中, 教师应帮助学生发现并掌握专业英语词汇与学生过去掌握的大学英语词汇之间的关系, 增加学生学习的线索, 提高词汇的记忆保持率。

有意义学习的产生同时受学习材料 (即专业英语的教材) 和学习者自身 (学生) 两方面的影响。学习材料的性质代表了影响有意义学习的外部因素。学习材料本身必须具有逻辑意义, 可以与学生学习能力范围内的观念建立非人为、实质性的联系。专业英语词汇学习包括字型、字音和词义三方面的学习。一般来说, 词汇学习难免有机械性学习的成分。原因是很多字型和字音的组合是无规律的。二者分别属于视觉刺激模式和听觉刺激模式, 刺激模式的细微变化, 可以改变词义, 甚至出现相反的意义。但是, 由于词汇中词缀的变化都有一定的规则, 可以从这些刺激模式的组合中找寻到规律性的东西。因此, 词汇学习仍然符合有意义学习的标准。第一, 在词汇学习中, 符号总代表某种事物、现象或性质, 能引起实质性的心理内容;第二, 人们在认知发展过程早期就领悟到, 符号和符号代表的事物与这些事物在人们头脑中引起的认知内容之间可以建立等值关系。当学习新词汇的时候, 人们可以把这个新词汇与头脑中相应的认知内容建立关系。而这种等值关系不是人为和任意的, 符合个别和一般的关系。这种关系在专业英语的教学中更丰富, 不仅包括专业英语词汇与大学英语词汇的联系, 还包含了与化学专业知识的联系。专业英语中存在大量词缀, 是词汇学习的重点。学好词缀, 可以事半功倍, 使词汇量倍增。每节专业英语课都安排了与课文内容相关的词缀的学习, 并尽可能使学生联想回忆包含新词缀的已知词汇。词缀教学中尽可能寻找该词缀的词源, 并采用英英解释, 力求让学生了解或掌握该词缀源头上的意义。这样, 当学生再次遇到包含相同或相似词缀的新词时, 知识迁移的难度会降低。学期末, 我们还专门给学生上了一节词缀课, 对一学期学过的词缀进行总结归纳, 最后, 引导学生分门别类地建立词缀库。

影响有意义学习的内部因素是学习者自身的素质。首先, 学习者必须具有把新知识与头脑中原有知识建立联系的倾向性, 即有意义学习的心向;其次, 学习者必须具备一定的旧知识储备, 并能积极地使具有潜在意义的新知识与旧观念发生相互作用。这就要求教师应该传授给学生一点心理学知识, 使学生了解有意义学习的优势, 主动将新知识与旧知识建立联系, 改造旧知识、赋予新知识实际意义。在教学开始阶段, 这一寻找并建立联系的过程可以由教师帮助学生完成, 逐步过渡到教师引导学生自主完成, 最后形成学生的自觉学习习惯。

4. 以快速阅读训练学生化学专业英语的阅读能力。

材料化学专业英语篇2

《材料化学专业英语》课程教学的几点思考

当今社会与外语联系越来越紧密,同时也对材料专业的学生掌握英语的程度有了更高的.要求,文章主要讨论了材料化学专业英语的一些特点,并从教师队伍、学生自身、教学手段等多方面提出了材料化学专业英语课程教学改革的思路,以求提高教学效果.

作者：席艳君刘泳俊 Xi Yanjun Liu Yongiun 作者单位：中原工学院,材料与化工学院,河南,郑州,450007刊名：广东化工英文刊名：GUANGDONG CHEMICAL INDUSTRY年，卷(期)：200936(3)分类号：G4关键词：材料化学专业英语课堂教学教学方法教师

浅析材料化学专业课程体系建设篇3

关键词：材料化学课程体系建设

一、引言

材料化学专业是材料科学与工程下面的一个二级学科，是1998年国家教育部对本科专业目录进行调整后产生的新专业。材料化学专业不同于传统的材料科学及化学专业，是材料科学与现代化学相结合的新兴学科，涉及物理、化学和材料工程学的边缘学科，主要研究内容不是材料的化学性质，而是材料制备、组成、结构和性能等方面涉及的化学问题[1-6]。目前国内已有140多所高校建立了材料化学专业。材料化学专业是目前社会需求量比较大的专业，其主要涉及的行业包括材料、化工、生物、医药等。

电子科技大学中山学院是由电子科技大学和中山市政府共建的高校，学校定位教学型大学，依托地方，借力总校，培养适应中山乃至珠三角需求的应用型人才。我校的材料化学专业是理学专业，于2004年开始招收第一届本科生，现已招收九届，已成为我校“十一五”规划中重点发展的8个专业之一。2012年以前，材料化学专业主要定位于高分子材料方向。随着中山市及珠三角地区电子与信息产业蓬勃发展，在经过多次调研和细致的分析、讨论的基础上，2012年我们将材料化学专业调整为电子与信息功能材料，目的是培养在电子、信息和新能源等行业的新材料的开发、生产及应用领域具有创新精神和实践能力的应用型人才。专业方向的调整需要在培养方案、课程体系等方面进行调整和优化，以适应专业建设和发展。本文简述了在课程体系的调整和优化方面所做的工作，以期与同行交流。

二、材料化学专业课程体系构成

课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有相关性的教学内容有机结合而成的结构体系。课程与课程体系是相互联系、相对划分的两个不同的结构层次。教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容，恰当地处理内容之间和课程之间的逻辑与结构关系，使课程内部结构和课程体系结构的诸要素达到最佳的组合与平衡，以充分发挥内容与课程服务于人才培养的系统功能。

近年来，我校在人才培养方面进行了多样化应用型人才培养模式改革，要求我校专业人才培养遵循“以人才需求为导向，以能力培养为核心，以知识——能力——素质为主线”的指导思想，构建包括“综合培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段”的三段式培养体系。材料化学专业课程体系就是根据这三段式培养体系构成。

（一）综合培养阶段课程

综合培养阶段课程是由教务处安排设置，主要包括通识教育课程、素质教育选修课程两部分。其中，通识教育课程包括思政、英语、体育和军事实践、理工类通识、大文科类通识、计算机基础、创业教育、信息检索与利用以及健康教育，共计58学分课程。素质教育选修课程分经济管理类、人文社科类、外语类、艺术类、自然科学类和其他类六方面内容，由教务处确定课程目录，每学期面向全校学生开放，共计8学分。这部分课程主要是鼓励教师利用研究成果，开放有利于文理交叉渗透、培养学生综合素质的选修课程。

（二）专业培养阶段

专业培养阶段课程包括学科基础课程和专业主干课程两部分。材料化学专业的学科基础课程包括《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《工程制图基础》和《现代仪器分析》，共计33学分。专业课程包括《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》《电子材料》和《印制电路材料与工艺》。其中，选择《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》和《电子材料》为专业核心课程，突出专业培养的方向和特色。为了提高学生的动手能力，培养高素质应用型人才，我们在部分需强化实践能力的课程中设置了课内实践教学内容，如现代仪器分析、工程制图基础、化工原理和高分子材料课程中均设置了课内实践课程内容。

（三）多元化教育课程

多元化教育课程包括专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类四大部分。这些课程旨在为推进我校多样化人才培养模式改革，满足社会对人才多元化的需求和学生个性化发展的需要，实现分层、分流教学而设置，供学生选修。材料化学专业的提升类课程主要包括《微生物学》《生物化学》《基础实验技能》《专业英语》《半导体材料》《工业分析》《材料物理基础》《大学生数学提高课程》和《大学生英语提高课程》等14门课程，共计18学分。另外三部分则根据其他专业和教务处设置相应的课程内容，学生可自由选修。学生可以在专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类中任选一个部分，也可以在各模块间实行学分互换。

（四）实践教学课程

随着我校明确应用型人才培养方向，实践教学改革力度逐渐加大，在培养方案和课程体系设置中实践教学内容比例明显增加。实践教学安排以体现“理论教学与实践教学并重，更加注重实践教学”的指导思想，按照“课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验和创新创业实践应用开放性实验”分层次展开。材料化学专业不仅是理论性强的学科，而且也是实践性和应用性很强的学科，需重视培养和提高学生的实践能力。我校材料化学专业实践教学安排包括基础实践，即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验，与学科基础理论课程相配套的学科基础实验；专业实践，即综合实验；综合实践，即毕业（论文）设计和生产实习；综合素质，即军事实践、思政社会实践、就业指导和素质拓展，这部分学分是36学分。通过实施“一体化、分阶段、多层次”为特征的阶梯式实践教学体系，不断提高学生的动手能力，使学生自主地将学到的理论知识运用到实际的工作中，提高实践能力。

三、结语

随着教学工作的逐渐深入，课程体系的探索和完善将是我们今后多年的一大工作任务。更新观念，深化改革，加强建设，强化管理，精心打造精品课程和优质课程。“以质量求生存”，努力提高办学的经济效益和社会效益，将材料化学专业办成省内优秀、富有独立学院特色的品牌专业，为社会输送基础扎实、技能优良、创新能力较强的材料化学专业人才。

参考文献：

[1]胡长员，李文魁，多树旺，娄谨，沈友良.材料化学教学内容和课程体系改革[J].江西化工，2009（3）.

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[4]耿树东，张福胜，张钰.材料化学本科专业人才培养模式初探[J].吉林化工学院学报，2011（28）.

[5]瞿晓岳，刘常坤，孙延一.材料化学专业阶梯实践教学模式探索[J].吉林省教育学院学报，2009（25）.

[6]李松林，阮建明，刘继进，何轶伦，周忠诚，黄劲松，欧阳鸿武.中南大学材料化学专业课程体系建设[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006（7）.

[7]文胜，龚春丽，郑根稳，汪连生，周环波. 材料化学专业课程体系的改革与建设[J]. 孝感学院学报，2010（30）.

基金项目：广东省高等教育教学改革项目（2012378）资助。

材料化学专业英语篇4

本文结合作者在本校材料科学与工程学院材料化学专业的《材料化学》课程教学工作,以及在课程建设中的一些心得体会,从课程设置、教学内容、教材的选择和教学手段等方面进行初步的探讨,并对实际教学中产生的问题进行一些分析讨论。

1 《材料化学》的课程设置

材料化学专业作为刚刚发展10多年的一个新专业,一般是作为材料科学与工程院系中个一个专业方向,主要研究范围涵盖材料制备、开发及应用等领域。由于材料本身范围广泛,所以各高校开设该专业的背景和所依托的学科优势也各不相同,各个学校材料化学专业的培养模式和教学内容也有很大差别[4]。因此,在设立该专业时,需要结合本校特点,给材料化学专业有一个明确的定位。

《材料化学》课程是本校材料化学专业在第三学年开设的一门专业基础课,总学时有96个,以无机材料化学、有机化学、超分子化学、纳米材料和功能材料为主要学习内容,涵盖面非常广泛。按照第五、第六学期以及材料化学涵盖内容的分类,将整学年的《材料化学》课程分为两个部分:《材料化学I》和《材料化学II》。

2 教学内容与教学计划

《材料化学I》和《材料化学II》每门课程用48个学时授完,分别在第五、第六两个学期进行。《材料化学I》主要讲授无机材料化学和高等有机化学两部分内容,每部分24个学时,使学生掌握无机材料化学和高等有机化学的基本概念和基本知识,加深对无机化学和有机化学的理解和认识,拓展学生对无机化合物结构及类型、有机化学反应和有机合成设计的认识,掌握一些无机和有机材料的制备及合成方法。《材料化学II》主要讲授超分子化学、纳米材料和功能材料三部分内容,每部分16个学时,使学生掌握超分子化学、纳米材料和功能材料的基本概念和基本知识,引导学生从化学逐渐向材料学过渡,拓展学生对最近兴起的超分子化学、纳米材料以及功能材料的认识,掌握一些超分子、纳米以及功能材料的基本的制备及合成方法,了解这些材料的结构、形态、分子设计、性能和性质之间的关系,为从事材料合成、改性和应用奠定基础。

3 教材的选择

由于材料化学专业为新开专业,目前《材料化学》课程的教材较少,主要有高等教育出版社、化学工业出版社和机械工业出版社出版的约六七种教材[5]。就笔者对这几种教材的比较来看,教材中的主要内容和《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》中的重复内容较多,这些内容学生一般在大一、大二阶段已经学过,而且有些内容过于前沿,对一些基本理论和基础知识的涉及不够。因此,笔者所在院系组织相关人员,对讲授的教材进行了编著,自编教材按照授课内容,分为无机材料化学、有机化学、超分子化学、纳米材料和功能材料五大部分。目前已在学生中进行试用,效果较好。自编教材可以有意识的避开已经讲授过的一些基本理论和基础知识,使讲授内容的范围更广,避免和以前课程的重复,对材料化学领域出现的新材料、新理论和新方法有更多的涉及。

4 教学方法与教学手段的探讨

在课堂上主要运用多媒体进行教学,并采取启发式和互动式的教学方法,启发学生进行课后思考,自主查阅文献。课上安排学生讨论,创造灵活宽松的课堂氛围。充分利用先进的教学手段,把课程教学与学生自学相结合,以教师讲解为主,适当安排学生课堂讨论。学生除完成课后作业外,自学教师布置的自学章节和阅读相关的资料,并完成教师布置的专题阅读。主讲老师要处理好了解与掌握、学生自学与教师讲解、知识与能力培养、经典理论与学科前沿等方面的关系,并努力营造师生互动和活跃的课堂气氛,对一些学科前沿问题可以让学生运用学到的基础知识进行分析讨论,使学生保持兴趣与主动参与的渴望。从目前掌握的情况来看,虽然《材料化学》课程涉及专业范围宽,内容繁杂,但总体授课效果不错。

5 实践教学中存在的问题和采取的措施

尽管笔者在教学中利用了自编教材、多种方式授课等等多种教学手段,然而,在实践教学过程中,仍然遇到了较多的实际问题,总结为以下两点:

(1)授课内容多而杂,涉及到多个学科领域,因此对授课人员的要求很高,同时也带来了很大的备课压力,在授课时不可能做到面面俱到。例如进行无机化合物的讲授过程中,因为《无机化学》课程学生已在大二学过,因此,在《材料化学》课程中的无机化合物主要讲授的是高等无机化学中的配位、有机金属、原子簇和生物无机化合物,这些内容如果全部讲授,24个学时是远远不够的,因此,只能采用“以点带面”的方法,带动学生的自主性,鼓励学生查阅资料,在课下对感兴趣的方面进行学习,同时可以让学生在课堂上进行讲解,共同分享。这样既弥补了授课学时的不足,同时也带动了学生的学习积极性,培养了学生查阅资料和自主学习的能力。

(2)授课中讲述的内容往往是交叉学科的内容,会涉及到结构化学、晶体学、物理化学、无机和有机化学、以及高分子化学的很多理论和知识。这样一来,如果学生基础参差不齐或者准备不足,上课时有可能会出现听不懂或者很难理解的情况,很难达到较好的学习效果。这样,就要求授课老师要做好几点工作。首先,要提示学生对相关基础知识进行预习,同时,在授新课前,要花上一些时间带领学生温习一下以前学过的知识,这样既有利于学生温故而知新,合理安排时间,同时,又能在已有知识的基础上,引入新的内容,使学生有一个循序渐进的接受新知识的过程,有利于激发学生的学习兴趣。

6 结语

材料化学是一门新兴学科,是材料科学和化学的交叉学科,具有知识脉络广泛、学科知识新颖的特点。《材料化学》课程是材料化学学科专业基础课的重要组成部分,通过该课程的讲授,可以实现培养高素质、复合型人才的目标。笔者经过对材料化学专业该课程的实践教学,在教学内容和教学方法上进行创新,调动学生的学习积极性,取得了一定的教学效果。在以后的教学中,还将继续就该课程的教学体系进行进一步的探索和实践。

摘要：针对材料化学本科专业培养计划,基于对《材料化学》课程建设的实际情况和基本要求,对《材料化学》课程设置的必要性,教学大纲和教学内容的确定,以及教材的选择进行了讨论,并对教学方法和教学手段进行了探讨,针对实际教学中出现的一些问题进行了分析。

关键词：材料化学,课程建设,教学实践

参考文献

[1]李本侠,等.《材料化学》课程教学的探讨与实践[J].广州化工,2009,37(8):228-229.

[2]郑玉丽,等.《材料化学》课程的建设和实践[J].广东化工,2009,36(12):196,208.

[3]朱光明.材料化学课程的内容设置及其与材料科学的关系[J].大学化学,2004,19(6):16-18.

[4]张宝莲,等.材料化学专业定位及课程体系的思考[J].高等建筑教育,2007,16(4):93-95.

材料化学专业2009 篇5

一。填空

1.晶体的点对称要素有种，对称型有种，空间群的数目是种。

2.晶体中有种不拉维格子，种晶系，3.CaF2萤石结构中有

4.作出（120），（010），（321）晶面。

5.影响置换型固溶体的因素有，晶体结构类型，电负性因素，温度，场强等。

6.基片是制作薄膜时的机械支撑物，基片材料有。

7.体心格子的8个顶点位置处的结点可以统一写成8.三种点缺陷是，二。证明和计算

1.证明立方最紧密堆积结构的空间利用率为74%。

2.金属钨（W）的晶体具有体心立方结构，通过实验测得钨晶体的密度为19.30g/cm3，而钨的原子量是183.9。根据这些信息计算钨原子的金属半径。（0.137nm）

3.四个等大的圆球（半径为R）构成一个正四面体，在这个四面体中填入一个小球，如果小球恰好与四个大球都相切，且四个大球本身仍保持相切状态，试确定小球的半径r。（r=0.225R）

三。问答题

1.根据埃灵罕姆图，解释为什么在高温时碳可以还原金属氧化物。

2.二元匀晶相图的相关计算，杠杆原理。

3.半导体的分类，用能带理论解释半导体导电的原理。

4.什么是纳米材料？纳米材料一般分为几类？说出3种以上纳米材料的制备方法，并简述各种方法的特点。

材料化学专业英语篇6

关键词：材料化学专业实验科研结合

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0045-01

材料化学专业是一个在我国多所高校都设立的本科专业，这个专业研究材料的制备、组成、结构、性质及其应用，具有明显的交叉学科、边缘学科和应用型学科的性质。同时，材料化学专业是一门应用型理工科专业，实验教学在此专业的教学活动中占有重要的地位。实验教学开展的好坏将直接影响本专业毕业生的水平。另一方面，实验教学是高等院校理工科专业教学体系的重要一环，在培养学生创新精神和实践能力方面具有举足轻重的作用。从大的方面讲，高等院校人才培养的结果将直接影响我国的国际竞争力，因为国家间的竞争是人才的竞争，高素质的人才是一个国家创新的根本，因此，培养创新型人才就成为摆在我国高等教育面前最紧迫的任务。针对上述观点，为更好的培养我校材料化学专业本科生的实验探索能力和创新精神，结合我校在化学与材料科研方面的特点，经过多年的实验教学探索，我们建立了以前沿科学研究融入材料化学专业实验的新型实验的教学方式，以科研骨干力量作为实验指导老师，一方面强化学生的基础动手能力，强调基本功；另一方面带领学生紧跟学科发展方向，突出以学生为中心的实验教学模式，形成依托科研方向和科研项目的研究式为主的实验教学方式。

1 专业实验的基本构成

我们将专业实验课程分为材料合成、结构及性能测试实验和材料加工与设计实验两大部分，这两部分专业实验贯穿两个主旨，一个是加强学生对专业知识的理解和掌握，同时，提高学生的基本动手能力和基本实验素养，学生在学习完成无机化学、结构化学、电化学、物理化学以及其它前导课的理论课及实验课的基础上，进一步学习材料化学方面的相关理论及实践知识。这一部分包括的实验有：（1）LaCeCoNiO3钙钛矿超细粉末的制备；（2）电沉积法制备ITO/TiO2/CdS半导体复合薄膜；（3）X射线衍射粉末法物相分析；（4）染料敏化二氧化钛纳米晶薄膜电极的光电流测试；（5）TiO2/CdS半导体膜电极光电性能的测试；（6）采用比表面分析仪测定改性纳米TiO2的比表面积；（7）钙钛矿型汽车尾气三元催化剂性能的测试；（8）以SBA-16为模板电沉积Fe；（9）CVD法制备碳纳米管；（10）气敏传感器件的加工、组装及测试；（11）偶氮苯的电子结构和光谱性质的理论计算；（12）金红石相TiO2的晶体结构及相关性质的计算；（13）压力对金红石相TiO2的带系的调控作用等。通过该课程的学习，使学生对功能材料及纳米材料的制备原理、方法有深刻的理解和认识，并使学生能将化学的基本理论与功能材料有机结合起来，培养学生独立思考和创新能力来解决材料化学问题，使学生对现代材料化学的研究现状和发展趋势有所了解。另一方面，是学生科学研究能力的培养和创新能力的培养，利用实验教师的紧跟时代的科研课题，激发学生的学习热情，同时，让学生体会到在科学探究过程中的乐趣。包括有：（1）基于纳米结构TiO2光电池的组装及其性能；（2）TiO2纳米粒子的制备、表征及其光催化性能；（3）功能复合微球设计合成及性质研究等实验，这些实验的结果并不是唯一的，学生可以选择自己感兴趣的方向选择其中一个。通过材料化学实验，使学生了解无机化合物功能材料领域的最新进展，系统掌握无机纳米粒子、超微粉体的制备、分离、表征以及性质研究等方法，培养学生的综合创新能力。

2 专业实验与科研相结合

依托功能无机材料化学教育部重点实验室、光电与能源环境材料省级重点实验室、功能材料省高校重点实验室，我院教师在新型石墨烯材料、半导体光电转换电极材料、光催化材料、化学传感器、光存储材料和有机光电功能材料及器件等方面的研究已经达到了国际前沿水平，同时，承担材料专业化学专业实验教学的老师全部承担参与了国家自然科学基金项目，并且绝大多数老师都是国家自然科学基金项目的项目主持人，这些资源为给学生开展优质的材料化学专业实验提供了保证。学生根据每一位指导教师的研究方向和课题并结合学生自己的兴趣，设计和执行实验方案。在各科研团队老师的指导下，分析实验结果，对存在的问题提出解决方案，最后得出实验结论。随着科研团队研究方向的发展，实验内容每隔三、四年即会调整更新，让学生始终能跟踪材料科学发展的方向，体会到创新的乐趣，自然增加了学生的积极性。

3 为学生创造条件继续深入科研

对一些学有所长，并且有时间和精力的同学，我们对他们开放实验室，为学生创造条件。有兴趣的同学可以在课余深入到教师的科研实验室，在相关教师的指导下，进行科学探索研究。因为专业实验的老师绝大部分都是科研骨干，所以学生在上专业实验课程的时候，能够了解各个老师的研究方向并找到自己感兴趣的方向，在课余时间，学生就可以找到相关的老师，继续自己感兴趣的研究，为他们日后打下基础。进几年来，已经有几位本科生在专业实验之后，走进实验室进行科学研究，并凭借其本科阶段的研究经验成功申请到奖学金，到发达国家的大学继续攻读研究生学位。

经过这些专业实验课程的改革之后，学生的上课热情高涨，学习的积极性也极大的提高起来，而且还有一些学生迸发了进一步进行科学研究的热情。这样又倒过来推动了学生对理论课程的学习，从总体上改善了学生的学习效果，能够更好的培养创新型人才。

参考文献

[1]杨琼芬.材料化学专业实验课程体系和教学方法改革探索[J].四川职业技术学院学报，2011，21（3）：90-91.

[2]王秀华，刘莉，阙荣辉.材料化学专业实验教学中学生创新能力的培养[J].科技信息，2010（20）：453.

材料化学专业英语篇7

关键词：《大学化学》课程,材料化学专业,教学质量,实践,探索

材料科学及其相关学科的发展已受到社会的高度重视。材料化学在材料科学中占着及其重要的位置,材料化学的发展是材料科学进步的重要标志[1]。当前,普通高校在材料化学学科方面的发展上通常注重于宏观投入,如大型先进仪器的添置与更新,高层次科研项目的申报与研究实施,而往往忽视了对人才基础能力培养方面的微观投入。高级专门创新人才培养是一项艰巨而长远的系统工程。材料化学专业人才的培养首先要大力加强人才培养体系的科学化,着力凝练专业方向和专业课程,并努力提高教学质量。教学质量的优劣则是学科发展的灵魂。《大学化学》作为材料化学专业的第一门专业基础课程,学生能否学好该门课程,对于本专业高质量人才的培养,作用重大,意义非凡。事实上,相当多的材料化学专业的学生根本不知道《大学化学》课程的学习对其将要从事的材料化学专业有何作用,有的甚至经过一年的学习后仍不知所学为何物。此外,一些地方高校为了自身的发展,优先占领教育资源,大都增设了材料化学专业。但是,由于教学资源的匮乏,对办好材料化学专业不仅硬性条件甚为勉强,而且连教师的配置也显得郎中羞涩,通常不得不选派一些只知道上该门课程而根本不了解本课程与材料化学专业密切关系的教师敷衍充数。这些因素都不利于材料专业人才的培养。如何提高《大学化学》课程教学质量,激发学生学习的积极性,培养出合格的专业创新型人才,作为材料化学专业《大学化学》课程教师,应积极探索其规律并用之于实践。我系材料化学专业于2006年招收了首届本科生,专业规模由当年43名学生组成的一个班发展到现在的近400名学生组成的8个班级。在近7年的摸索之中,我们材料化学专业基础化学课题组探索、总结并实践了一些比较有益的教学理念,《大学化学》课程的教学质量逐年得到稳步提升。

1 合理配置高素质的课程教师

材料化学专业《大学化学》课程教师的配置至关重要。一些高校化学类各专业的《无机化学》、《普通化学》或《大学化学》课程教师的选配往往比较随意,甚至将一些教学经验贫弱、教学技能一般以及科研意识的淡薄的教师来担任。这种做法有待商榷。《大学化学》课程作为材料化学专业的首门专业基础课程,课程教学质量,教学效果,学生对基础知识掌握的牢固程度程度,将直接影响到本专业人才质量培养的规格。我们认为,把那些刚进入工作岗位、没有一定的专业实践的教师直接安置在《大学化学》课程的讲台上,显然不妥。此外,因要考虑某些教师的教学工作量而勉强分配其课程任务,这样做也是对学生的一种不负责任。经过近几年的教学与管理实践,我们认为,作为一名材料化学专业《大学化学》课程教师,至少应具备以下条件:(1)具有丰富的教学经验;(2)具有厚实的学科知识与专业素养,要十分熟悉、精通材料化学某一研究方向;(3)要有较高的科研水平;(4)需有高尚的师德和人格魅力。具有丰富的教学经验的教师能艺术性地、高效地上好每一节课,能抓住学生的学习心理,能最大程度激发学生学习的积极性[2]。教师具有厚实的学科知识与专业素养,能使课堂教学更加饱满丰富,学生不至于感到乏味、厌倦。教师在材料领某一域比较熟悉、精通,可以将大学化学课程中基础知识、原理或方法与材料合成、性质研究等紧密相结合,使课堂教学更加丰富多彩。科研水平高的教师能最大限度地丰富教学内涵,开阔学生知识视野。只有全身心投入教学并具有高尚师德的教师,才能以其人格魅力来感染学生,使学生自愿投身于本专业的学习。

2 加强课程与专业联系,激发学生学习《大学化学》课程的积极性

兴趣既是学习的最好老师。能否将学生自然地引入到材料化学专业的学习中来,让学生感受到材料化学的魅力,教师上好前言课可以说至关重要。新生上第一门专业基础课时,一般都充满好奇与渴望。教师若照本宣科、泛泛而谈,学生只能按图索骥,被动接受教材上的受死知识,他们大多兴味索然甚至大失所望。教师若能独辟蹊径,借助多媒体优势,向学生合理展示人类自古至今、特别是近年来材料科学界发展的新成就,如金刚石、宝石、发光材料、功能奇异的C60、N60、C90(目前报道的最小的碳纳米管[3])、N70、碳纳米管,无机超分子,原子簇化合物,无机功能材料(如功能配合物、无机纳米新材料与功能材料),纳米陶瓷、磁性、催化剂、气敏及传感材料等。事实上,这些五彩缤纷、性能奇特、形貌特异的材料大多可通过即将学习的《大学化学》课程的相关知识来制备、合成,而并不是遥不可及、的高端技术。通过这种方式,则深深吸引学生的目光,能激发学生学习的兴趣。学生因此也能了解学习好《大学化学》课程的重要性,进而增强对材料化学专业学习的责任感和信心。在各章节的教学过程中,教师都应把其相关知识点与材料的合成、性能研究等密切联系起来。比如,在学习晶体结构部分的知识时,我们在这一块的讲授就与其他专业的授课明显不同,尽可能地把常见晶体(如NaCl、CsCl、ZnS、CaF2、K2S、CaTiO3、TiO2、Al2O3、MgAl2O4、Fe3O4、Co3O4、AgCl、AgI等)的晶体类别、空间结构等向学生讲解阐述清楚,为其学习常见无机化合物、无机材料打下坚实的基础。

3 突破传统的教学理念与方法,夯实理论基础

讲授法教学仍然是目前多数课程所用的最基本的教学方式,具有一定的优势,即教师能连贯地向学生传授基础知识,并配合其它方法,可将基本概念、基本原理及相关课程知识传授给学生。教授法运用得当,不仅能将讲授内容系统、科学而准确地传递给学生,而且还能很好地突显讲授内容的重点和难点。然而,实际教学过程中若自始至终均采用这一方法,学生极易疲劳,产生厌倦甚至烦躁的心理。事实上,有些教师一直喜欢满堂灌和填鸭式教学,教师在课堂上洋洋洒洒、痛痛快快地大讲特讲,却完全忽略了学生作为教学主体的作用。这种教学,只是教师知识的倾泻,而不是传授,其结果是教师教得非常累,学生听得更累,因而教学效果往往显得特别差。在近几年材料化学专业的学生对《大学化学》课程的授课评价中我们可以清楚地看到,学生对那些采取满堂灌式教学的教师微词颇多,普遍要求采用灵活多样的教学方法,要充分激发学生学习的积极性。

在我系《大学化学》课程教学团队中,我们都十分重视教学理念的转变、更新和教学方法的改革。我们都视其为课程能否鲜活生动的源泉。首先,我们确立了以学生学习为中心的教学观念,以学生最大程度掌握好专业基础知识为目标。如果把教师作为工程师或技术工人,那么学生将可看成为其加工的“产品”。“产品”质量的优劣,能否赢得市场,是检验作为教师教学质量是否合格的标准。要做到这一点,必须对学生进行科学合理地训练和培养。因此,在课堂教学上,教师要积极引导,在十分融洽的环境下合理有序地向学生传授知识,并能激起学生的求知欲,使其在课后有进一步跟踪并深入研究的渴望。其次,为更好地传授知识,改革教学方法,要采用灵活多样、切实可行的教学方法,使学生以最直接、最有效的方式获得知识。比如,在课前,教师要布置任务,设置问题,引导学生进行预习,通过多种途径了解有关课题的成就以及最新发展动态,以吸引学生的注意力,让其对所学内容产生浓厚的兴趣。在课堂上,以多媒体教学为主,必需的板书为辅;以探讨和学生参与教学作为主线,以教师补充和更正作为辅线;以经典基础知识的教学和实际应用为主要教学内容,以相关科学前沿知识的穿插为辅助内容。课后,学生以完成经典题目作业为主要巩固课程内容的方式,以查阅相关知识,进行实验和撰写课程小论文来扩大视野,等等。《大学化学》课程理论众多,在有限的课时里让学生牢固掌握众多理论,难度较大。我们主要通过精选教学内容,采用精讲、精练的方式,理论与实际相结合,科学前沿介绍与教师的科研课题相结合,深入简出,形象生动地向学生进行传授。通过具体的材料合成与应用示例,夯实基础理论,加深《大学化学》与材料化学之间的联系,使学生产生强烈的欲望和浓厚的兴趣。

4 转变课程的管理机制

课程管理机制的建立与课程改革相适应,课程管理机制的优劣将直接关系到课程教学质量。课程改革的深入开展应是课程教学管理的核心内容,我们应积极探索新的教学理念,大力开展创新教育,逐步推进教学新模式的转变,确保教学质量的提高。第一,我们要求《大学化学》课程教师都要进行教学研究,特别注重课堂教学、教学内容、教学模式以及教学细节方面的探索与研究。通过对课堂教学过程、特别是教学细节等方面的研究,让教师更加重视教学规律。第二,加强课堂教学的诚信教育和情感交流,培养师生感情,帮助学生正确掌握求知观,不仅要培养学生的道德情操和知识品德,还要增进学生服务于社会的意识和责任感。第三,不断转变教学方式,由封闭式教学向开放式教学转变,由单向式教学向双向式教学转变。第四,教师要转变自己的角色,尽快由“教书匠”转变为“研究者”,由知识的“储备者”向知识的“传播者”转变。教师要经常进行反思,逐步实现深层次创新,使自己成为一个教学理念、教学实践的开拓者和研究者,崇尚科学,崇尚学术。第五,加强课堂教学的监督机制。我们主要通过教学督导、教研室听课与评教、院领导随机听课以及学生期中进行教学评价等方式来提高课堂教学的管理与监督机制。第六,加强课程学习的奖惩机制。对本课程学习比较优秀的学生应及时进行表扬、鼓励甚至奖励,树立模范。对那些不爱学习、偷懒疲沓的学生要及时教育、激励以及必要的课程惩罚,如阅读几篇科学论文,撰写小论文等。

5 加大学生实践与创新能力的培养

创新是关乎国家和民族昌盛兴旺的灵魂和永不衰竭的动力源泉。创新人才的培养是大学教育义不容辞的责任。当代大学生创新人才的培养可以分为创新能力和创业素质的训练两个部分。《大学化学》作为专业基础学科,在大学生创新能力培养方面具有更重要的基础性作用,是其他学科无可替代的。因此,结合我系材料化学专业近几年的发展,通过《大学化学》课程的教学与实践,主要在以下几个方面实施对大学生创新能力大力进行培养。(1)教师首先要有创新意识和创新实践活动。通过教师教研和科研课题的申报与立项,教学改革的实施,教学方法的改进,教师进行各种形式的进修,通过指导学生申报课题项目,引导学生参与科学研究。带领大学生参与各种竞赛,领导学生直接服务于社会等,切实提高教师的创新意识和实践活动。(2)精选并优化教学内容,使教学内容更加系统化、科学化。将大学化学课程中无机化学与化学分析中的相关知识紧密结合起来,尽量节省课时。(3)加大基础实验的权重,增设综合性、设计性实验和开放性实验。(4)教师进行课题讲座,通过专题研究,加强《大学化学》课程与专业学习的联系。同时,挑选一些能力较强的学生在课堂上进行小专题报告,培养和锻炼学生进行理论交流的能力。(5)积极邀请学生参与教师课题组或科研课题中来。让学生参与教师的课题研究,不仅使学生了解科研的一般途径,更重的是培养了学生的科研意识和素质,能使学生在进行课程学习时不自觉地提高了科学分辩和吸收的能力。

6 结语

《大学化学》作为材料化学专业首门专业基础课程,学术对本课程学习及掌握的程度,对其以后学习专业知识影响甚大。因此,作为教师与课程管理者,应密切关注《大学化学》课程教学质量的提高,切实采取有效的途径,以对学生和社会负责,扎扎实实地办好材料化学专业,为国家更多地输送质量过硬的高级专门创新人才。

参考文献

[1]师昌绪.二十一世纪初的材料科学技术[J].中国科学院院刊.2001(2):93-100.

[2]刘赞英,王岚,朱静然,等.国外大学研究性教学经验及其启示[J].河北科技大学学报,2007,7(1):68-75.

材料化学专业英语篇8

关键词：“高分子化学”课程,材料化学专业,教学实践,探讨

随着高分子科学的迅速发展,《高分子化学》已逐渐发展成为基础学科,已经成为化学、化工、材料、轻工等众多院系学生修读的一门课程[1]。这一方面是因为高分子材料已成为材料的重要组成部分,在人们的经济和社会中占据越来越重要的地位,已经渗透到了许多科学技术领域和部门,许多非高分子材料专业、非高分子化学与物理专业的毕业生也从事高分子材料的研究、生产与应用。另一方面,高分子化学与传统的四大化学(无机化学、分析化学、有机化学、物理化学)并列,成为第五大化学[2],是化学、化工、材料等学科的基础课。高分子化学是进入高分子科学的入门课,又是培养学生掌握高分子材料科学基本原理的理论课程及培养学生独立分析问题的基础课程,其重要性不言而喻。国内很多院校的教师介绍了高分子材料专业及非高分子材料专业高分子化学课程的教学实践与改革成果[3]。但有关材料化学专业《高分子化学》教学的研究还较为鲜见。

材料化学是一门研究材料的制备、组成、结构、性质、应用及其相互关系的科学。它既是材料科学的一个重要分支,也是材料科学的核心内容,同时又是化学学科的一个组成部分,因此材料化学具有明显的交叉学科、边缘学科的性质[4]。由于材料本身多种多样,而且各高校开设此专业的背景以及所依托的学科优势也各不相同,所以尽管专业名称都叫材料化学,但是各个学校材料化学专业的培养模式、教学内容都相差很大,侧重点均有所不同[5]。我们学校开设有《高分子化学》和《高分子材料的结构与性能》(《高分子物理》)。其中《高分子化学》侧重聚合反应机理的学习,《高分子物理》重点介绍高聚物的结构与性能间的关系,这样能够系统地讲授高分子科学的两个侧面。但是,与高分子材料专业比,材料化学专业的高分子材料相关课程较少,而且目前材料化学等专业基础课的教材多偏重于无机非金属材料或金属材料。如何在有限的学时内,使材料化学专业的学生既能掌握高分子科学的原理,又能进入高分子学科的前沿,了解新型功能高分子材料的发展现状,是教学中值得探讨的问题。

1 选择优秀教材、合理安排教学内容,突出重点和难点

我们学校《高分子化学》课时安排51学时,所用教材是浙江大学潘祖仁主编的国家级精品课程教材《高分子化学》(第五版)。该教科书内容较为全面、新颖、难度适中、逻辑性强,被国内各院校高分子相关专业专业使用。但《高分子化学》课程有“五多”的特点:即内容多、概念多、头绪多、关系多、数学推导多。因此在教学内容选择中,注意避易就难,突出解决重点、难点,相对容易的就少讲或不讲。如高分子的基本概念、自由基聚合、聚合方法、自由基共聚、阴离子聚合、逐步聚合反应等内容应重点讲解,对这些内容要讲得详细、透彻,让学生对这些内容能够达到比较清晰的认识。而阳离子聚合、配位聚合、聚合物的化学反应等较简单介绍[6]。又如“聚合方法”中大部分内容简单介绍,但对其中的“乳液聚合”则给予较详细的介绍。

2 采用模块式教学,进行知识重组

高分子化学是研究单体聚合反应和聚合物化学性质的一门科学,它涉及到两个方面的内容。其一是聚合反应,它涉及单体如何转变成聚合物、聚合反应的效率和聚合反应的结构控制,这是高分子化学的主体;其二是聚合物的化学反应,它涉及聚合物的化学性质、结构对化学性质的影响,在本科教学中它占的比例较小。单体的聚合反应是高分子化学教学的重点。为了取得较好的教学效果,需要将前后章节的相近内容进行类比,对前后部分出现的相近现象进行分析,将前后的教学内容进行关联,即采用模块式教学的方式。通过提炼重组,将聚合反应归结为如下五个模块[7]。

(1)单体与引发剂模块

涉及各种聚合反应的基本知识内容。包括单体类型和结构、单体的聚合特性。逐步聚合的单体种类较多,官能团和官能度的认定依赖于聚合所涉及的有机反应。链式聚合的单体主要是烯烃,可在链式聚合之前详细介绍烯烃单体;对于开环聚合而言,环单体的聚合特性与成环原子和环大小相关,是需要强调的内容。

(2)聚合机理模块

聚合机理模块描述单体是如何转变成聚合物的,是理解聚合速率模块和聚合物分子量模块的基础和桥梁。逐步聚合和链式聚合在该方面有本质差别,要重点强调它们之间的区别。也要引导学生区别自由基聚合、阴离子聚合、阳离子聚合、配位聚合机理的异同。在此模块,讲解活性中心等活性概念。

(3)聚合速率模块

聚合速率模块是聚合反应的重点内容,涉及到聚合动力学和生产效率。聚合速率详解理想聚合的模型,给出聚合速率的基本表达式,解释具体的表达式依赖于引发和终止方式,强调这些表达式的适用范围。对于逐步聚合而言,聚合速率需以官能团的反应程度来衡量,而且直接与聚合物分子量关联。

(4)聚合物的分子量模块

聚合物的分子量模块也是聚合反应的重点内容,涉及到聚合物的表征和质量控制。用统计方法推演分子量分布,解释成键几率的定义在逐步聚合和链式聚合中的差异,并与动力学处理结果比较。

(5)热力学和温度影响模块

主要内容有聚合反应的热力学参数变化、聚合反应平衡,从活化能的角度讨论温度对聚合速率和聚合度的影响。对于逐步聚合反应,重点在于物料浓度对聚合度的影响;对于链式聚合,重点在于临界聚合温度和单体平衡浓度之间的关系以及聚合温度对聚合反应的影响。

通过模块教学的授课方式,使学生对繁杂的聚合反应内容一目了然,便于学习和记忆。

3 结合专业培养目标授课,注意兴趣的培养

为了形成“大专业,小方向的”目标,我们学校材料化学专业设置了无机非金属材料和高分子材料两个方向。无机非金属材料方向是由无机化学演变过来的,师范院校的师资力量比较强,同学们比较熟悉无机方面的知识;而高分子科学的教学内容较少,要使那些对于高分子比较陌生的同学学好高分子化学,必须注意培养同学们的学习兴趣。

首先,尽管学时较紧张,在课程的绪论中,我们就以高分子领域的诺贝尔奖为线索,介绍高分子发展简史及我国高分子发展的概况,列举了很多与高分子有关的院士的工作。此外,在介绍Szwarc活性阴离子聚合时,还特别介绍近年来中国旅美籍学者王锦山博士在原子转移自由基聚合工作中的贡献。这样一开始就在一定程度上培养了学生对高分子化学学习的兴趣。

高分化学是材料科学的二级学科,也是化学学的重要内容。在没有形成材料科学与工程一级学科之前,高分子材料、金属材料、无机非金属材料分别隶属于化工、冶金、采矿等领域,高分子材料是石油化工的三级产品,与化学有着更直接的联系。这也是我们学校把高分材料作为材料化学专业一个方向的原因所在。高分子化学是高分子材料的入门学科,让同学们更加重视这门课的学习。

材料化学专业与高分子材料专业有很大的不同:高分子材料专业主要关注高分子材料的合成、结构与性能、加工,有关高分子材料的的课程较多,要求同学掌握五大合成材料和功能高分子材料。材料化学专业是研究高分子材料、金属材料、无机非金属材料的化学问题,有关高分子材料的的课程较少,关注的主要新型功能高分子材料。一般院校材料化学专业不开设《功能高分子材料》这门课程,因此在化学这门课程的讲授过程中,要注意列举新型功能高分子高分子材料的实例。例如,在讲授“第二章缩聚和逐步聚合”时,重点介绍芳香族聚酰胺、芳香族聚酯等耐热、高强的特种高分子。再如,在讲解乳液聚合时,介绍乳液聚合法制备导电高分子的材料的实例。

聚合物的化学反应是制备功能高分子材料的重要手段之一,讲授此章时以功能高分子材料的制备为实例,既补充了《功能高分子材料》课程的欠缺,又增加了同学们学习高分子化学的兴趣。例如,在介绍聚合物的基团反应时,介绍离子交换树脂的制备与应用。再如,在讲解交联反应时,介绍了高分子智能水凝胶的研究状况,并联系金属智能材料——形状记忆合金在人造卫星中的应用,扩大同学们的知识视野。

4 合理使用多媒体教学,提高教学质量

高分子化学教学中,不仅分子式、化学反应式复杂又长,而且有些机理的表述和数学公示的推导也很复杂,板书费时费力,教学效率较低。高分子化学课程内容丰富,按照常规的授课方式,在51个学时内完成教学内容比较困难[8]。利用多媒体可以将枯燥乏味的理论知识直观和形象化,可以将教学过程生动地展示给学生,使学生更容易理解所学内容;同时加大信息量,减少板书量,在有限的时间内讲授更多的知识,能够充分调动学生的学习积极性和发挥学生的学习自主性。

但对于高分子化学这门概念抽象、公式繁多的课程,多媒体课件的演示功能受到了一定程度的限制。这是因为,多媒体课件显示的速度过快,压缩了学生对于概念和公式的理解消化时间,如果不能充分重视,很容易使学生感到课程难于理解而逐渐失去了学习的兴趣和动力。传统教学模式中的板书所特有的亲和力,教师口授及身体语言所特有的感染力与教学表现力,加上教师在长期教学过程中积累的对每个知识点的讲授经验都是多媒体手段无法企及的。因而在多媒体课堂教学中,必须注意课件教学和板书教学的协调应用。在实际的教学过程中,公式推导多数用板书一步步推演的形式进行,如聚合反应动力学和二元共聚方程的推导,多媒体课件起到一个辅助演示或复习板书推导过程的作用,尽量避免从头到尾采用单一的教学形式,即只用板书或者只用课件显示。通过多媒体课件和板书的结合应用,在公式推导过程中,学生既动脑思考又能跟上教师的思路,而且在实际应用时即使记不清公式的具体表达形式,也可以通过自己推演得到[9]。

5 逐步渗透英语教学

双语教学是目前高等教育为直接接触国际先进科学技术和教育思想所采取的一项重要举措。教育部在2001年提出加强大学本科教学的12项措施中,要求各高校在三年内开设5%~10%的双语课程。这对于培养全面发展具有一定英文水平的大学生很有必要[6]。

我们学校的《材料化学专业英语》和《高分子化学》课程同在第5学期开设。讲授《材料化学专业英语》课程时,同学们的高分子科学的知识很有限;另外,《材料化学专业英语》课程的面比较宽,所学的高分子科学及化学的词汇的深度和广度有限。所以上《高分子化学》课程时把新出现的专业词汇和标题用英文书写,帮助学生多接触专业英文词汇。再者,为同学推荐优秀的高分子化学教科书,如George Ordian所著的Principles of Polymerization。习题库里增加一些英文习题,也可以在布置作业时布置少量的英文的练习题。课外布置学生从外文期刊,如Macromolecules,Polymer等经典高分子期刊查找、阅读与课堂内容相关的高分子合成体系。为进一步搞科研打下基础,从而向全面英文授课过渡。

6 加强科学实验和科学实践环节

《高分子化学》是一门以实验为基础的基础科学,许多化学概念、规律都建立在实验基础上。学生不仅要学好理论知识,同时还要进行实验、参观见习、毕业论文等实践教学环节。

实验和理论教学过程相辅相成,通过实验课题一方面验证和巩固所学知识,另一方面可以提高学学生的动手能力和实验技能,为以后的学习、工作打下坚实的基础。材料化学专业有关材料方面的实验课程只开设一门专业实验课,共68学时,涉及无机非金属材料、金属材料、高分子材料的内容。在有限的时间内,已经连续多年开设了自由基聚合和逐步聚合中高分子合成及聚合物化学反应方面的基础实验,所开的高分子化学实验与讲授的聚合机理及实验方法紧密结合。既照顾到聚合类型和方法的全面性,又考虑到实用性和趣味性;既考虑到高分子化学实验的基础性,又考虑到材料化学专业的特点,尽量开设一些新型功能高分子的合成实验。学生通过实验得到高分子具体产品,提高了学生的认知能力和学习兴趣[3]。

学生完成高分子化学理论课程的学习之后,为了进一步强化学生对理论基础知识的掌握,又增加了高分子专业生产实习。使高分子材料方向的的同学到工厂实习8周,听取工程师现场讲解生产工艺,加强课堂教学与生产实践紧密结合,使学生对高分子材料合成的生产工艺、实施方法及整套工艺设备有所了解,加强学生对学好高分子化学知识重要性的认识。

7 结语

《高分子化学》作为连接基础课程和专业课程的桥梁,直接影响着后续专业课程。我们通过一系列理论与实践教学的探索,提高了学生学习高分子化学的兴趣,学生的实践技能也获得了一定的提高,学生的实践技能、创新能力不断加强。《高分子化学》课程也被评为院级精品课程。今后,我们将不断地继续深入研究与探索,使高分子化学的教学不断适应新形势发展的要求,为培养材料化学的领域优秀人才做出不懈的努力。

参考文献

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[8]石爽,封禄田,关瑾.应用多媒体课件进行高分子科学教学[J].科技资讯,2009(35):138.

浅析材料化学专业课程体系建设篇9

材料化学专业是材料科学与工程下面的一个二级学科, 是1998年国家教育部对本科专业目录进行调整后产生的新专业。材料化学专业不同于传统的材料科学及化学专业, 是材料科学与现代化学相结合的新兴学科, 涉及物理、化学和材料工程学的边缘学科, 主要研究内容不是材料的化学性质, 而是材料制备、组成、结构和性能等方面涉及的化学问题[1,2,3,4,5,6]。目前国内已有140多所高校建立了材料化学专业。材料化学专业是目前社会需求量比较大的专业, 其主要涉及的行业包括材料、化工、生物、医药等。

电子科技大学中山学院是由电子科技大学和中山市政府共建的高校, 学校定位教学型大学, 依托地方, 借力总校, 培养适应中山乃至珠三角需求的应用型人才。我校的材料化学专业是理学专业, 于2004年开始招收第一届本科生, 现已招收九届, 已成为我校“十一五”规划中重点发展的8个专业之一。2012年以前, 材料化学专业主要定位于高分子材料方向。随着中山市及珠三角地区电子与信息产业蓬勃发展, 在经过多次调研和细致的分析、讨论的基础上, 2012年我们将材料化学专业调整为电子与信息功能材料, 目的是培养在电子、信息和新能源等行业的新材料的开发、生产及应用领域具有创新精神和实践能力的应用型人才。专业方向的调整需要在培养方案、课程体系等方面进行调整和优化, 以适应专业建设和发展。本文简述了在课程体系的调整和优化方面所做的工作, 以期与同行交流。

二、材料化学专业课程体系构成

课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有相关性的教学内容有机结合而成的结构体系。课程与课程体系是相互联系、相对划分的两个不同的结构层次。教学内容和课程体系的整体优化, 就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发, 合理地更新与选择教学内容, 恰当地处理内容之间和课程之间的逻辑与结构关系, 使课程内部结构和课程体系结构的诸要素达到最佳的组合与平衡, 以充分发挥内容与课程服务于人才培养的系统功能。

近年来, 我校在人才培养方面进行了多样化应用型人才培养模式改革, 要求我校专业人才培养遵循“以人才需求为导向, 以能力培养为核心, 以知识———能力———素质为主线”的指导思想, 构建包括“综合培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段”的三段式培养体系。材料化学专业课程体系就是根据这三段式培养体系构成。

(一) 综合培养阶段课程

综合培养阶段课程是由教务处安排设置, 主要包括通识教育课程、素质教育选修课程两部分。其中, 通识教育课程包括思政、英语、体育和军事实践、理工类通识、大文科类通识、计算机基础、创业教育、信息检索与利用以及健康教育, 共计58学分课程。素质教育选修课程分经济管理类、人文社科类、外语类、艺术类、自然科学类和其他类六方面内容, 由教务处确定课程目录, 每学期面向全校学生开放, 共计8学分。这部分课程主要是鼓励教师利用研究成果, 开放有利于文理交叉渗透、培养学生综合素质的选修课程。

(二) 专业培养阶段

专业培养阶段课程包括学科基础课程和专业主干课程两部分。材料化学专业的学科基础课程包括《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《工程制图基础》和《现代仪器分析》, 共计33学分。专业课程包括《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》《电子材料》和《印制电路材料与工艺》。其中, 选择《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》和《电子材料》为专业核心课程, 突出专业培养的方向和特色。为了提高学生的动手能力, 培养高素质应用型人才, 我们在部分需强化实践能力的课程中设置了课内实践教学内容, 如现代仪器分析、工程制图基础、化工原理和高分子材料课程中均设置了课内实践课程内容。

(三) 多元化教育课程

多元化教育课程包括专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类四大部分。这些课程旨在为推进我校多样化人才培养模式改革, 满足社会对人才多元化的需求和学生个性化发展的需要, 实现分层、分流教学而设置, 供学生选修。材料化学专业的提升类课程主要包括《微生物学》《生物化学》《基础实验技能》《专业英语》《半导体材料》《工业分析》《材料物理基础》《大学生数学提高课程》和《大学生英语提高课程》等14门课程, 共计18学分。另外三部分则根据其他专业和教务处设置相应的课程内容, 学生可自由选修。学生可以在专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类中任选一个部分, 也可以在各模块间实行学分互换。

(四) 实践教学课程

随着我校明确应用型人才培养方向, 实践教学改革力度逐渐加大, 在培养方案和课程体系设置中实践教学内容比例明显增加。实践教学安排以体现“理论教学与实践教学并重, 更加注重实践教学”的指导思想, 按照“课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验和创新创业实践应用开放性实验”分层次展开。材料化学专业不仅是理论性强的学科, 而且也是实践性和应用性很强的学科, 需重视培养和提高学生的实践能力。我校材料化学专业实践教学安排包括基础实践, 即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验, 与学科基础理论课程相配套的学科基础实验;专业实践, 即综合实验;综合实践, 即毕业 (论文) 设计和生产实习;综合素质, 即军事实践、思政社会实践、就业指导和素质拓展, 这部分学分是36学分。通过实施“一体化、分阶段、多层次”为特征的阶梯式实践教学体系, 不断提高学生的动手能力, 使学生自主地将学到的理论知识运用到实际的工作中, 提高实践能力。

三、结语

随着教学工作的逐渐深入, 课程体系的探索和完善将是我们今后多年的一大工作任务。更新观念, 深化改革, 加强建设, 强化管理, 精心打造精品课程和优质课程。“以质量求生存”, 努力提高办学的经济效益和社会效益, 将材料化学专业办成省内优秀、富有独立学院特色的品牌专业, 为社会输送基础扎实、技能优良、创新能力较强的材料化学专业人才。

参考文献

[1]胡长员, 李文魁, 多树旺, 娄谨, 沈友良.材料化学教学内容和课程体系改革[J].江西化工, 2009 (3) .

[2]董秋静, 罗春华, 韩燕, 崔玉民.教学型高校材料化学专业定位及课程体系思考[J].广东化工, 2009 (37) .

[3]禹筱元, 罗颖, 董先明.材料化学专业人才培养模式的改革和实践[J].高教论坛, 2010 (1) .

[4]耿树东, 张福胜, 张钰.材料化学本科专业人才培养模式初探[J].吉林化工学院学报, 2011 (28) .

[5]瞿晓岳, 刘常坤, 孙延一.材料化学专业阶梯实践教学模式探索[J].吉林省教育学院学报, 2009 (25) .

[6]李松林, 阮建明, 刘继进, 何轶伦, 周忠诚, 黄劲松, 欧阳鸿武.中南大学材料化学专业课程体系建设[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2006 (7) .

设置材料化学专业的探索与实践篇10

关键词：材料化学,专业定位,课程体系,人才培养模式

经过十五、十一五期间的持续科技攻关,我国在新材料某些领域已经达到与国际同步水平。但就整体而言,我国还只是一个材料大国,距离材料强国还有很大距离。目前我们大约10%左右的领域国际领先,60%~70%处于追赶状态,还有20%~30%存在相当的差距[1]。材料化学是材料科学和材料工程发展的基础,是材料科学与化学的交叉学科,是当今各行业中优先发展的支柱产业。因此不同历史时期、不同国家都十分重视学科专业结构及其调整问题。只有这样,我国高等学校才能真正发挥办学的主动性和积极性,办出特色,办出水平。我国的普通高校应当培养具有什么样知识结构的高级人才,才能更好适应国家建设、社会发展的需要,发挥更佳的办学效益,一直是我国高等教育工作者孜孜探索却仍尚待继续改革与完善的一个重大研究课题。

1 国内材料化学专业发展历程

现代科学技术发展的特点是,一方面学科呈现出多科性,新兴学科不断涌现;另一方面,学科发展又呈现出高度综合的趋势,交叉学科和边缘学科层出不穷。从我国实际需要出发,适时分批建立相应的本科新专业,也急待纳入高等教育改革与发展的议事日程。化学学科在材料科学和生命科学的发展中扮演极其出色的角色,起着其他学科无法替代的关键作用;从化学角度来观察、认识和分析研究各类材料制备与应用中的各种问题,既是化学学科发展的必然结果,也是材料科学和所有涉及到材料研究、制备与应用的各行各业发展的需要,材料化学专业具有三大材料的基础理论和基础知识,发展已成为必然。所以,厦门大学丁马太教授着眼于“通才’培养,并在1986年建议国家教委首办“材料化学”本科专业。1992年3月又颁布了材料化学专业的基本培养规格和教学基本要求,由此推动了材料化学专业的发展。1994年我国高等学校中设有材料类专业的学校为144所;2003年增至200余所,招生人数20300人,在校人数达73300人。其中材料化学专业的招生人数及在校生人数分别为2230、5826。截止到2010年,我国高等院校共有约137所左右开设了材料化学专业[2]。其中,37所研究型大学中有厦门大学、北京大学、四川大学、南开大学、中南大学、吉林大学、复旦大学、天津大学、兰州大学、中山大学、重庆大学、中国科学技术大学、北京理工大学、南京大学、哈尔滨工业大学等均开设了材料化学专业;入选《中国大学评价》56所研究教学型大学和143所教学研究型大学中有南京工业大学、云南大学、西北大学、辽宁大学、河北工业大学、北京交通大学、郑州大学、河北大学、中国海洋大学、天津理工大学、中国石油大学、南京邮电大学、南京理工大学、中国民航大学、武汉理工大学、东华理工大学、哈尔滨工程大学、安徽大学、苏州大学、东北林业大学、华东理工大学、哈尔滨理工大学、中国石油大学、湘潭大学、长春理工大学、河南理工大学等等;2009中国大学排行榜中共333所教学型大学中德州学院、淮海工学院、江苏工业学院、沈阳化工学院、吉林建筑工程学院、吉林化工学院、景德镇陶瓷学院、江西科技师范学院、孝感学院、渭南师范学院、宝鸡文理学院、辽宁科技学院、湖南人文科技学院、安庆师范学院、阜阳师范学院、滨州学院、赣南师范学院、泰山学院、廊坊师范学院、淮北煤炭师范学院、苏州科技学院、天津城市建设学院、宜春学院、上海电力学院、湖州师范学院、四川理工学院、台州学院、武汉工业学院、咸阳师范学院、黑龙江工程学院、中国计量学院、淮南师范学院、佛山科学技术学院、山东轻工业学院、玉林师范学院、泉州师范学院、安阳师范学院、唐山师范学院等等。

2 材料化学专业培养方向的定位

随着我国经济的迅猛发展和国际化水平的提高,国家越来越需要大量的高层次、高技能、复合型、创新型人才。高等学校承担着为社会培养高质量人才的根本任务,新的形势对高等教育也提出了更高、更新的要求,对人才培养目标、培养模式等也提出了新的挑战。大学定位包括多方面的内容,如特色的定位、学校类型定位、办学目标定位和学术水平定位等。事实上,一个国家的经济和社会结构是多种多样的,既需要高学位的又需要大专毕业生;既需要理论型人才又需要应用型人才;既需要研究型的人才又需要技能型的人才,这是由产业和社会结构决定的[3]。

2.1 研究型人才的培养

研究型大学吸纳了主要的教育资源,承担国家科研项目,汇聚了丰富的科技资源。研究型大学开设材料化学专业,应该充分认识到人才培养在未来社会发展中的决定性作用,努力培养研究型人才。研究型人才既是一个国家、一个民族的精英,也是整个人类共同的人力资源财富。需要在知识结构、综合素质、创新能力和社会适应能力等方面对人才培养体系和过程进行改革。不断推进和深化教育教学改革,转变人才培养模式,推进研究型人才培养体系的建立和完善,努力提高人才培养质量,力争为社会造就一大批拔尖创新人才。本专业学生主要学习材料科学方面的基本理论、基本知识和基本技能,受到科学思维与科学实验方面的基本训练,具有运用化学和材料化学的基础理论、基本知识和实验技能进行材料研究和技术开发的基本能力。

研究型人才应具备的特质: 研究型人才要有良好的智力因素以及个人创造力;研究型人才具备强烈的求知欲和创造欲;研究型人才具备深厚和宽泛的基础知识,掌握科学的研究方法和不断创新的能力,具备宽广的科学视野;研究型人才勤于探索,勇于创新,他们的身上寄托着时代和社会重塑科学大师与英雄的理想与希冀。研究型大学在人才培养方面具有以下六个主要特点:第一,坚持教学与研究相结合,强调以探索和研究为基础的教学;第二,坚持本科教育和研究生培养的有机结合,努力形成高质量的本科教育与高水平的研究生培养协调发展的人才培养体系;第三,坚持利用学科综合的优势,建立有助于综合素质培养和交叉学科发展的人才培养环境和培养机制;第四,建立学术水平和教学水平兼备的教师聘任机制;第五,重视师生教与学互动,教学相长;第六,加强国际交流与合作,提高人才培养的国际化程度,提高培养质量。

2.2 高级专门人才的培养

研究教学型大学和教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,拥有一批省部重点学科和重点实验室,部分特色优势学科拥有国家重点学科和重点实验室(工程中心),并围绕特色学科形成学科群。研究型大学主要培养学术型研究人才,完成从“规律”到“原理”的转化;研究教学型大学或教学研究型大学主要培养设计型技术人才,承担从“原理”到“方案”的转化。研究教学型大学或教学研究型大学不具有研究型大学的整体办学优势和全方位发展的实力,应该根据经济社会发展的需要和学校自身的实际,有重点、有选择的发展,结合重点学科专业、重点研究领域,集中力量突破一点或几点,形成特色和优势。培养目标是较系统地掌握材料科学的基本理论与技术,具备材料化学相关的基本知识和基本技能,具有较高综合素质和创新能力的高级专门人才。

2.3 应用型技能人才的培养

教学型大学主要培养应用型技能人才,完成从“方案”到“产品”的转化。教学型大学的内涵大致可这样表述:面向地方经济和社会发展需要,设置应用学科专业;强化实践实训教学,提高应用能力;重视应用研究,促进产学研紧密结合;培养掌握化学及材料学科的基本知识和基本理论,具备材料设计、开发、检验等基本技能,能在材料、化工及相关的领域从事新型材料研制、质量检验、产品开发、教学及技术管理等工作的基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的应用型人才。专业建设包括应用方向、课程组合、实施过程、教学基地、教学技能方法等。教学型大学重要的是要做到依托学科,面向应用,增强专业的适应能力,即在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向,坚持为地方或区域社会经济发展服务,面向行业、面向人才市场需求设置专业和办好专业。

在办学思路上,坚定不移地走“教学型”、“应用型”大学的办学之路,坚定不移地走为地方经济社会发展服务的办学之路,坚定不移地走开放办学之路。应用性人才培养目标主要体现为:具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践应用能力、组织管理和人际协调能力。

3 材料化学专业的课程设置

材料化学专业的课程设置应该面向社会实施通识教育基础上的宽口径专业培养,构建以通识基础、学科基础、专业主干为主要层次的理论和实践课程体系。不断强化通识基础、拓宽学科基础、凝练专业主干、增强专业适应性,为学生高层次的后续学习、高起点的职业发展和可持续的终身学习奠定基础。在通识基础之上设置公共基础课,如大学外语、计算机基础及程序语言、高等数学、物理学、工程图学、机械设计基础、电工学、电子学等。设置10门左右的学科基础课程,形成共同的学科基础课程平台,如无机化学、有机化学、物理化学、结构化学、材料化学、材料研究方法与测试技术、材料科学基础、材料物理、材料工程基础、材料合成与加工、理论力学、材料力学;与之相适应的专业实验、专业实习、课程设计、毕业论文(毕业设计)等。

同时,各校既可以按照本专业特色或本校特色构建课程体系,按照专业内核要求重点建设6~10门左右的专业主干课程,凝聚专业核心知识能力;并围绕专业特色,追踪学科前沿,推出系列选修课程,增强专业的社会适应面和学生的可选择性。课程体系充分体现“四个协调发展”的理念,为大类培养、复合培养和个性化培养提供了科学蓝图。例如,北京大学材料化学专业设置包括无机功能材料及结构化学、稀土材料化学及应用、纳米材料、高分子材料化学与有机/无机复合材料化学等,重点是材料的分离、合成、表征与结构等基础研究方面;天津大学、北京科技大学是在金属材料基础上开设材料化学专业,集中于金属、陶瓷的结构和性能研究,培养人才的重点在无机、金属材料方面;吉林大学、哈尔滨工业大学及中山大学材料化学专业在高分子材料的基础上设立的,开设高分子合成化学、高分子合成实验、高分子物理、高分子物理实验、高分子加工、高分子加工工艺实验、高性能复合材料、集中于高分子材料的结构和性能研究,培养重点为高分子材料方面的人才;南昌航空大学等航空院校针对我国航空材料领域从事新材料技术开发和应用远不能满足航

空材料高速发展的需要,开设材料化学专业并在专业课程中开设航空航天材料、先进材料制备、纳米材料与技术、功能材料、复合材料等一批和航空新材料开发密切相联的课程[4];山东农业大学等农业院校针对传统化学化工对环境造成巨大污染,开设材料化学专业并设置了诸如环境、药物、生物技术、纺织、食品、林产、军事和海洋等领域的学科[5];辽宁石油化工大学等石油化工院校材料化学专业开设了各类催化材料、石油化工催化剂、新型催化材料、绿色催化和环境友好催化工艺等专业课程;佛山科学技术学院结合佛山当地的优势产业陶瓷、涂料等,针对这些情况来改革和开展材料化学专业实验[6];吉林建筑工程学院、天津城市建设学院等建筑类院校针对城市建设行业的人才需求开设材料化学专业并设置了建筑材料相关课程等[7]。

4 结语

材料化学专业作为材料科学和化学的主干专业正处在不断的发展之中。创办专业最关键的是调整学科专业结构,既决定人才培养规格,也直接影响办学的特色与质量。另外,伴随高等教育的蓬勃发展,我国材料科学与工程领域人才培养的规模、教育的内容和范围以及培养条件都发生了巨大变化。一方面企业求才若渴,另一方面相当数量毕业生找不到本领域工作。造成该问题的重要原因之一是高等教育人才培养从精英模式进入大众化教育过程中,相应的人才培养模式、师资建设、管理和保障条件等方面的改革滞后,导致相对单一的人才培养模式无法满足大众教育多样化的需求。从规模扩张向内涵建设转变、全面提升人才培养质量是未来一段时期我国高等教育,也是我国材料科学与工程学科领域面临的重大任务。