英语情景阅读思考

关键词： 阅读课文 课文 教学模式 教学

英语情景阅读思考（精选十篇）

英语情景阅读思考 篇1

阅读课文的整体教学模式是一种任务型教学模式下的全英式教学, 其基本的教学步骤如下:1、课文背景知识介绍;2、讨论课文的标题与插图;3、快读全文, 把握文章大意;4、细读课文回答问题;5、根据文章线索对课文进行巩固理解;6、讨论问题, 深化对文章主题的理解;7、复述课文, 学以致用。在对课文的整体理解中, 教师应自始自终坚持用英语授课, 这样不仅为学生的英语学习创造了良好的语言环境, 使学生在良好的英语氛围中受到感染, 而且使学生在自觉或不自觉中提高了对语言的感受能力, 长此以往, 潜移默化, 习惯成自然, 逐渐养成用英语思维的习惯。

二、运用实物、图片、多媒体等直观教具, 创设情景

1、多媒体创设情景。

在进行Book1A Unit11 The sounds of the world课文教学时, 我事先通过上网查询等多种途径, 收集了古今中外各种风格的音乐。在进行课文教学前, 利用多媒体播放音乐, 学生在欣赏音乐的同时, 讨论并回答音乐的类型, 紧接着我又让学生观看了Michael Jackson在吉隆坡演唱会的一个精彩片断, 立刻激起了学生的强烈兴趣, 我趁热打铁, 将学生的注意力自然过渡到课文教学之中。

2、图片创设情景。

Book2A Unit5 The British Isles阅读课文是一篇主题明确、结构清晰的说明文, 主要介绍了不列颠群岛的地理位置、气候、文化、历史、语言等概况。在进行课文教学前, 许多学生认为不列颠群岛的地理概况太抽象, 于是我从网上收集了一幅不列颠群岛的地图, 并将地名删除, 然后在大屏幕上与学生一起做填充地图的游戏, 使学生对不列颠群岛的地理概况一清二楚。

3、实物创设情景。

Book1B Unit16 Scientists at work阅读课文前部分主要讲述富兰克林著名的风筝实验。在进行这部分的课文教学前, 我先准备了这个实验所需要的材料, 在上课时我把实物:风筝、钥匙、丝带、电容器等带到了教室, 现场对这个实验的三个步骤向学生作了详细的演示。通过对风筝实验的现场演示, 学生很快明白了这个实验的目的、步骤和结论, 且对课文的理解也更深刻。

三、开展丰富的课堂活动, 创设教学情景

新编人教版高中英语教材教学内容贴近现代生活, 富有很强的时代气息, 适合学生年龄特征, 能满足他们生理和心理发展的需要, 其中许多内容都可以改编成对话、情景剧。教师可以充分利用上课时间开展表演对话、情景剧, 趣味对白, 英语辨论, 观看英语电影、电视节目, 欣赏教唱英语歌曲等课堂活动来为阅读课文的教学创设情景。同时, 通过这些身临其境的课堂活动, 还有利于激发学生强烈的求知欲和对英语学习的兴趣。

1、情景剧创设情景。

在进行Book1B Unit15 The necklace课文教学时, 我把课文内容改编成情景剧, 在班上挑选了三名口语表达能力强的学生扮演戏剧中的主角, 利用课余时间对学生进行训练与指导, 学生积极参与, 认真投入。在上课前让学生上讲台进行汇报表演, 立刻引起了学生的兴趣, 课堂上学生表现出了非凡的热情, 不时爆发出阵阵热烈的掌声。通过观看情景剧表演, 不但把学生引入到了真实的情境中, 加深了对文章的理解;而且对整堂课的教学也起到了很好的铺垫作用。

2、英语电影创设情景。

Book1A Unit1 Good friends阅读课文取材于电影, 主要讲述主人公Chuck流落荒岛后整天与排球为友, 并从中产生了许多对朋友的新认识。在上本课前, 我从网上下载了电影Cast Away的三个片断, 在对课文的大体理解后, 我紧接着播放了这三个片断, 并叫学生说出与文章哪一段内容相关, 以巩固对主题句的认识, 同时也缓解了阅读给学生带来的疲劳。

四、运用身势语, 创设教学情景

在阅读课文教学的过程中, 对于某些抽象的东西, 如语法概念等, 或某些难以理解的单词、短语、句子以及篇章等, 用语言难以把意思表达清楚, 教师可以通过使用表演动作的方式来解决。现在的中学生模仿力、表现力强, 进入角色快, 教师应充分利用资源, 与学生配合完成教学任务。通过对身势语的运用, 有利于提高学生自主学习的兴趣, 学生在玩、说、学的情景教学中深深感到学习课文的乐趣, 从而达到最佳的学习效果。

Book2A Unit8 First aid阅读课文是介绍急救相关医学常识的一篇说明文, 文章中的许多内容有些抽象, 不太容易理解。在对课文的整体理解后, 我叫了一位同学上讲台, 配合我用动作完成了DR ABC的急救步骤后, 又演示了怎样做人工呼吸以及保持呼吸道畅通的方法。通过动作的演示, 学生很快明白了课文的意思。

中学英语情景教学思考论文 篇2

关键词：高中英语;情景教学;实施与运用

1、综述

情景教学法是指教师采用一定的方法和技巧，将许多不同类型的知识理念相互融合、相互渗透的一种教学方法。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，最大问题是语言环境的缺乏。解决此问题的关键是课堂教学。因此，教师要全力为学生营造融视、听、说为一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学方式即是情景教学。

2、高中英语教学中情景教学的意义

2.1有助于激发学生的学习积极性和主动性：在高中英语教学中，教师根据教学的内容，设计恰当的教学情景，引导学生在具体的场景中进行亲身体验，学生就会更加积极主动参与到场景中去，细致的理解场景的意义，从而增强他们的记忆能力以及感悟能力。谈及英语学习，大多数人的第一反应就是背单词、背语法，这说明传统的英语教学是非常单调的。显然传统的教学模式不利于英语教学的开展。在高中英语教学中，采用情景教学的一个重要优势就是能够给学生以真实的感受，改变了满堂灌的做法，坚持学生的主体地位和作用，给学生提供更多的参与和表现的机会，进而加强师生之间的合作，学生和学生之间也能更好地交流，有利于调动学生学习高中英语的积极性和主动性。

2.2能够提高学生的英语运用能力：作为一门语言，英语学习时不应单追求成绩上升，学生不但要在英语课堂上说英语，还应在生活中多交流。我们不能只注重成绩，还应该关注英语能力的运用。采用情景教学法，可以从高中英语教学的整体目标出发，合理安排教学任务和教学内容，引导学生对相关问题进行分析和思考，运用自己所学的英语知识解决情景当中的问题，进而有利于提高高中学生英语知识的运用能力。随着教学的不断改革，英语教材中也给学生提供了更多实践会话的情景，以此来提升学生对英语语言的应用能力。因此，在高中英语的课堂教学中，创设真实的生活情景，提升学生对英语语言的运用可以说是英语教学发展的必然趋势。

2.3为学生提供理论与实践相结合的环境：传统的高中英语课堂教学是以老师为中心，以课堂为主要教学平台。在这样的学习环境学生的认知和价值观会向着不平衡和不健全发展，学生体会不到学习的重要性，就会造成惰性。将传统英语教学课堂单调的理论教学环境转换成形象生动的口语学习环境为学生提供将理论与实践结合的条件情景教学是在学生充分理解理论知识的基础上以实践为核心为学生创造形式多样的与教学内容充分融合的场景让学生都能参与到情景中，使学生产生身临其境的感觉，在加深了对理论知识理解的同时，能将理论完美地应用到实践中，完成理论与实践的融合。

3、情景教学在高中英语课堂的实施与运用

3.1创设问题情景，激活学生的英语思维：在高中英语的课堂教学中，英语教师要改变只是在课堂上讲，学生在课后不断地记忆这种模式。而应该在课堂教学中激活学生的英语思维。为了达到这个目的，高中英语教师就应该根据课堂教学内容结合学生的课堂教学实际创设问题情景，将学生引入到英语问题的探究中来，与教师形成良好的课堂教学互动。例如高中英语教材中处理reading部分时。教师可以牢抓情景，进行有效提问。在设置问题的时候，教师应当注意问题的选择，要难度适中、与本节课内容联系较强、并且能够对学生的英语学习产生作用。在教学过程中有效提问是一种非常高效的教学方式，通过这样的方式，学生对问题进行探究，并提出自己的观点与看法，将自己融入到课堂的教学之中，其可以引导学生进行自主思维，因此在情景教学法中经常被利用。

3.2充分运用现代教学手段，拓展情景模式：多媒体课件能够直观形象地展示，众所周知，直观形象给人的印象是最为深刻的，多媒体的活用，能够使课堂变得生活活泼，也更能引起学生的兴趣。使用投影仪、录音机等设备来听纯正的英文朗读和欣赏英语视频通过视听结合、图文并茂、动静结合等多种表现形式，直观生动地展示教学内容，将有助于培养学生的听力和语感，并多方面拓展教学的情景，调动学生感觉器官的感知能力，让学生充分的获得语言知识。而且极大提高他们学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，让学生不自觉地学会了英语。

3.3在高中英语教学中穿插生活的真实片段，加深学生的理解：在高中英语学习中其实最重要的还是语言的学习以及运用，如果只是掌握了理论知识而不知如何运用，那么这种学习是没有任何效果的。因此，英语教师在高中英语教学中，不能只是单纯对书本上的内容进行讲解，还需要将书本上的知识与生活中的事件联系在一起，从而让学生真正体会到含义，加深学生对知识的理解。通过运用课本知识对生活事件的描述，高中生的语言运用能力得到了锻炼，还促进了学生英语水平的发展。随着英语教学的不断发展与改革，英语教师也逐步给高中生提供了更多的实际应用内容，从而不断提高高中生的英语语言。由此可见，在高中英语的课堂教学中，运用贴近生活的情景来进行英语教学对于高中生英语语言的提升是具有重要作用的。

4、结语

情景教学是一种全新的教学模式，对于提高高中英语教学质量具有重要的作用。情景教学是英语学科发展的必定产物，适合高中生的年龄特点，更能够在单调的学习中增添乐趣，真正把学习和娱乐结合到一起，学生们在欢快的氛围中学习，摆脱了静态课程的枯燥感，所以作为新一代的教师需要不断研究创新，力争创设更好的情景，提高英语教学的质量，全面培养学生英语能力。

参考文献:

[1]肖春兰.情景式教学在高中英语教学中的必要性[J].中学教学参考，2012

[2]周莹.高中英语中情景教学的实践分析[J].中学英语之友，2011

英语情景阅读思考 篇3

【关键词】初中英语；阅读情景；教学模式

英语阅读属于初中英语技能教学的核心环节之一。但是由于现今的初中英语教学存在着部分的缺点和不完善的地方。从而导致了学生的语言学习潜力没有被有效的开发，因此在这一前提下对于进行合理的应用就有着很高的必要性了。

一、初中英语阅读教学中现存问题

1.教学模式机械化

教学模式机械化主要是指在初中英语阅读教学中长期存在着的学生与老师主客体位置颠倒的情况。由于传统的英语教学模式大多为单向的填鸭式，这种教学模式不强调交流，也不注重教学情景的构筑，而是倾向于将英语知识和阅读方式强制性的灌输给学生们。这种落后的教学方式英语往往会导致学生们的思维在学习英语的过程中受到很大的限制，并且在部分情况下还会非常严重的影响到学生创造性思维的形成。刺猬，在这一过程中部分英语角教学观念上的陈旧也会导致了其在日常教学往往忽略了学生阅读能力的培养工作，最终让众多学生失去了获取大量信息知识和拓展知识面以及增强学习兴趣的机会。

2.缺乏对于学生的引导

缺乏对于学生的引导主要是指对于学生阅读方向的引导工作上的缺失。部分初中英语教师在英语阅读教学中由于没有形成科学有效的教学模式，因此无法寻找到促使学生更加积极参与到教学中的方法。此外，部分初中英语教师倾向于依据陈旧的传统的教学方式，并且也没有对学生的英语阅读进行正确引导，最终让学生们感到乏味无趣并且失去了阅读方面的兴趣，最终导致了学生阅读时缺乏透彻理解能力和分析能力。

3.阅读材料有待完善

阅读材料选择的不得当会带来非常深远的负面教学影响。根据我国有关教学规定，初中英语阅读教学材料必须符合初中生英语学习的实际需要。并且错误的材料选择也必然会让初中英语阅读教学工作的难度增加同时也会导致初中英语阅读教学效率的降低以及教学质量的下降。此外，不科学的阅读材料不仅仅会影响实际教学工作中的教学成果与此同时也会影响学生 的学习态度。因此这意味着初中英语教师在阅读材料选择时应当根据学生现有的阅读水平来进行选择，从而能够在此基础上有效的提升教学资源的有效性和利用效率。

二、英语阅读教学中情景连续化教学模式应用

1.恰当选择阅读材料

教学模式在连续情景教学中的第一步是阅读材料在英语阅读中的恰当选择。众所周知一个优秀的连续的情境教学法可以将英语阅读和听力训练以及复述故事还有情景再现等有效的结合在一起，这对于帮助学生学习基础知识和掌握基本技能有着很大的帮助，还能够在此基础上有效的提高学生的语言表达能力和创新发展能力。举例来说，初中英语教师在《AttheBarbers Shop》的阅读教学中，可以根据初中学生的生活习惯和特点 来让《AttheBarbersShop》的教学内容更加贴近生活实际，并且使得阅读的语言更加亲切自然和有趣，最终能够更好地适合学生的学习和英语阅读教学的实际需要。

2.合理构筑阅读情景

阅读教学模式在教学中的关键，在教学中的不断应用场景是构建合理的阅读情境。初中英语教师在阅读教学过程中应当鼓励学生参与情景中。在这一过程中初中英语教师应当更多的采用多媒体智能教学手段，并且通过视频、音频、图形等多种教学模式来将阅读内容的精彩部分呈现给学生，从而能够在此基础上更好地调动学生各种不同的感官并且激发学生对于学习的热情。举例来说，英语教师在Festival的教学过程中，可以通过学生们观看西方人庆祝节日的录像和照片 ，使学生在学习过程中体验到了西方 festivla的真实气氛，从而强化学习，加深印象。在这一过程中初中英语教师只有持续的引导学生积极参与课堂教学过程才能够真正的学生才能真正成为课堂的主体。

3.增强学生理解能力

在教学情境中，教学模式的不断运用，需要把重点放在提高学生的英语阅读理解能力上。初中英语教师应引导学生在连续场景中，获得各种各样的信息资源，包括对单词和语法点的解释和对长句子的翻译等。比如 ：英语新课标教材第 7单元的课文里 ，第一段有“etiquette”这个词 ，它 的意思是“礼仪”，这个意义相对来说就有一些生僻。这个时候就需要老师对学生进行正确引导，培养学生英语阅读中的逻辑思维和推断技巧，让学生根据前后文来推断出生疏词汇的正确含义，最终能够有效的激发出学生们强烈的学习热情和创造力。

三、结束语

英语阅读情景连续化的教学模式能够为学生更加积极的学习兴趣培养提供良好的前提，并且还能够有效的体现出新课程的教学理念，最终能够在此基础上引导学生从各种情景之中提取有效的学习资源并且可以提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]陆修兵.刍议初 中英语任务型阅读教学模式[J].中学教学参考

2014，1（1）：45-47

[2]林学君.刍议初 中英语 阅读教 学[J].文科爱好者，2014，2（2）：56-59

英语情景阅读思考 篇4

1 “英语情境互动”系统的概述

“英语情境互动”教学系统是当前的一种先进的教学方法, 其采用了虚拟现实技术和计算机图像技术, 结合广播、电视等媒体同步处理技术, 使学生跟教师互动, 学生与教材互动, 从而加强学生对所学知识的运用, 达到英语教学目的。“英语情境互动”系统有以下三个特点:

1.1 引人入胜的“真实情境”

在英语教学中加强情境建设与互动、创造实践英语早已被大部分教师认可。情境互动系统在原来的多媒体教学基础上进行技术完善, 使情境更加真实, 让学生身临其境, 激发学生的课题学习兴趣。

1.2 更多选择空间

拥有更多的情境设定, 为互动教学提供更多机会。教师可以根据教材所讲内容与学生情况自行改变。

1.3 便于操作

在传统的互动教学中, 课堂互动的项目越多, 给教师带来的操作麻烦越大。系统将操作内容整合到一起, 便于操作、节省课堂时间、提高教学效率。

2 情境互动系统教学与传统英语阅读教学的对比

在传统的英语阅读教学中, 教师先要了解学生不会的地方, 再针对此处讲解词法句法。这种方法在基础的英语短文中还算适用, 但当遇到一篇长的英语文章并且出现较多生词时, 我们发现, 单纯的为学生讲解句法词法或许可以让学生很好地理解一篇文章, 但从提高学生的阅读技能的角度来看, 其收到效果微乎其微, 仅有全文的20%。研究表明, 调动学生听、说、读、写、译五个方面的积极性, 可以让学生更加牢固的掌握英语知识。情境互动教学系统不再将英语阅读置于纸上, 将内容至于教师所创情境之中。学生跟随教师引导, 在互动中反复应用知识, 从而掌握知识, 提高教学效率。

3 情境互动教学在初中英语阅读中的应用

目前, 大部分初中生缺少英语学习的自主性与主动性。依照多年英语教学的研究, 我们发现“兴趣是最好的老师”, 对英语有兴趣的学生, 其英语的各方面水平都比别的学生高, 于是我们认为英语阅读教学中同样适用此规则。运用情境互动教学系统可以打破传统教学的局限, 不再一味的给学生灌输知识, 充分调动学生在课堂学习中的积极性, 让学生参与到课堂中来, 全身心投入到学习中。英语阅读可以给予学生学习情境, 系统中的互动情境让学生通过视觉和听觉去感受场景, 产生联想, 反复刺激大脑, 加深记忆。相比单纯的教师讲解效果要好上很多。在应用“英语情境互动”系统后, 我们发现学生学习课题的积极性有显著提高, 但仍有个别学生存在困难。因此, 单纯应用系统教学还是不够的, 我们仍需将传统英语阅读教学中的优点移接到系统教学中来。如教师可以引导学生在生活中尽量的阅读英语故事、欣赏英语歌曲、看英语电影, 也可以在生活用品、学习用品上面贴上英语标签, 拓宽学英语、用英语的天地。其目的在于让学生全身心投入, 不再是仅仅读一些词语, 而是可以根据实物去阅读。

4 应用建议

(1) 照顾学生情感, 做到因材施教。教师在应用情境互动系统教学前, 要对每个学生自身情况有充分地了解。在课堂设计中要设置难度不同的任务, 依照学生的特征分配, 让每个学生都有所收获。

(2) 提高自身交流技巧。在互动课堂上教师所担任的另一个更为重要的角色是“主持”, 这就需要教师拥有一定的互动技巧。如教师可以用音调、表情等与学生进行情感交流, 通过学生的反应来判断学生对知识的掌握情况。另外, 教师还可以设计话题开发学生思维, 加强学生对英语的运用。

(3) 教研互动, 相互学习。相信每位教师对于情境互动系统的运用是不同的。关起门来教书不利于解决教学中存在的问题, 对于新的教学手段, 学校会开展教研互动, 使教师相互学习。学校要提倡教师之间的互动, 大家相互学习、相互研究, 才能发展出更适合本校学生的互动教学模式, 实现英语教学目的。

5 结语

英语阅读教学是一个相当复杂的过程, 运用一套高效的学习方法, 无疑会事半功倍。情境互动教学系统与传统的教学方法要相互结合, 调动学生的学习积极性, 以互动为主, 因材施教, 培养学生的英语阅读能力, 进而提升学生综合素质。总的来说, 教学的成功与否很大程度上取决于教师, 在阅读教学方面教师仍需要不断地去研究、探索这方面问题, 完善英语阅读教学。

摘要：英语阅读是英语教学中主要的知识载体, 初中英语阅读学习是学生向高中等更高难度的英语学习过度的一个重要阶段。本文阐述了“英语情景互动”系统的教学理念与特点, 对比传统阅读教学, 指出传统教学弊端与“英语情景互动”系统的优缺点, 综合两者提出一种运用该系统的更加科学的教学方案来提高学生英语阅读能力, 达到英语教学目的。

关键词：初中英语,情景互动,互动教学,阅读教学

参考文献

[1]Gardner D, Miller L.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].ShangHai:ShangHai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]肖菲.英语互动教学中存在的问题与对策[J].广东教育, 2006 (5) :36-37.

[3]李筱菊, 胡文仲.CLT:理论和实践[G].高校英语基础教学, 北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[4]庞继贤, 吴薇薇, 胡文仲.英语课堂小组活动实证研究[G].高校英语基础教学, 北京:外语教学与研究出版社, 2006.

中学英语情景教学思考论文 篇5

关键词：情景教学；好处；中心；兴趣；情感；气氛；多媒体

在我们这样一个人口很多的国家来说，社会的竞争是非常大的。在这样的背景下，就需要我们国家对教育给予很多的关注，尤其是英语的教学。英语是一门世界性的语言，它不仅在学生的成绩中有很大的比例，对于以后的工作都会起很大的帮助。在初中时期，学生正是一个全面学习知识的阶段，对于英语的学习也不会再像小学那样的简单了，而是更加地深入，知识的难度上也增加了很多。所以老师在平时的教学中，寻找一个好的学习方法是非常重要的。

一、情景教学的好处

1.可以使学生成为学习的中心。在初中的英语课上，老师要注意到学生才是学习的中心，要把学生放在第一位，让所有的学生都能够参与到老师讲的课中。这样才能够使学生学习地更好。在以前的教学中，老师是课堂的主体。在上课的时候老师总是一昧地给学生讲课，知识简单地认为上课只要完成自己的教学目标就可以了，对学生也不管不顾。学生就会认为老师讲什么就听什么就可以了，也不会在上课的时候去提问问题。这样的教学，只会使学生的学习变得很机械，而且学生真正学到的东西很少。在他们遇到问题的时候，还是不会解决。而在教学中加入情景教学，就会使学生能够参与到老师所讲的课中，学习知识也会变得很彻底。

2.可以提高学生的学习兴趣。学习对于学生来说是一件比较无聊的事，他们认为学习只是听老师讲课然后会做题，在考试的时候能答完题就可以了。其实这样的想法是非常不对的，学习不是纯粹为了应付考试，它对我们的生活还有很多的帮助。要想解决学生的这一学习情况，就需要老师做出一些改变。在教学中加入情景教学，使学生在上课的时候，思路一直跟着老师走，真正地去学习，并且体会到学习的乐趣。

3.活跃课堂氛围，使老师和学生的关系更密切。在我们国家，普遍存在学生一直很怕老师的现象，他们认为老师都是很严肃的。但是其实不是这样的，老师也是一个普通的人。在上课的时候，老师用情景教学的方法去给学生上课，会让课堂变得轻松一些，而且使课堂更加地活泼。让每一个学生都很活跃，和老师之间的互动更多。而这样其实悄悄地拉近了学生和老师的关系，学生不在认为老师很遥远，更像一个朋友一样。老师也可以更加清楚学生的想法和学习情况，在以后的教学安排中会设计地更加合理。老师的教学质量提高了，学生的学习也会变得很有效率，英语成绩慢慢就会得到提高。

二、如何在教学中加入情景教学

1.老师在讲课的时候要抓住合适的机会去创设气氛。课堂对学生来说，是一个无聊而且拘束的场所，要想改变学生这样的想法，需要老师做一些措施。在上课的时候，老师要注意改变死气沉沉的课堂气氛，把课堂变的更加活跃一些。让学生感受到上课其实没有那么可怕，就像在做一件很平常的事情一样，使所有的学生都放松下来。例如，当讲到一般过去时这一节课时，找一些句子让学生之间互相提问然后回答，记住这些句型的特点。

2.情景教学的方式需要老师在讲课的加入情感因素。上课的时候老师应该多去学生有一些互动。英语老师要知道在平时上课的过程中应该如何把自己的情感传递给学生，使学生对英语这一门课有更多的兴趣。进入初中以后，学生对英语的学习相比小学来说，难度加大了很多。这也就需要老师在讲课的时候更有耐心和情感，把每一个学生的情况都一个很好地了解，这样老师在进行情景教学时会更加合理，会使每一个学生都能在自己原来的基础上得到很大的提升，每一节课都很大的收获。

3.老师可以使用多媒体等一些设备创设情景。现在的科技发展很快，给我们的生活带来了很多的便利。在学生的学习上也提供了很多的帮助。老师可以用多媒体去设计上课的内容，把这些复杂的内容变成一些简单的幻灯片展示给学生。因为多媒体它可以放出声音和投影的好处，使学生对英语知识的理解变得更加地简单，对老师讲的难点也会很好地消化。老师可以把一些语法设计成一些小短片让学生去看去听，这样还可以使学生在上课的时候，就像在看电影一样。另一方面，学生在听这些对话的时候会学习外国人是怎么发音的。提高自己的语感和纠正自己的发音哪些地方不准确。总之，英语是一门非常重要的课程，老师和学生一定要提起重视。在教学的方法中，老师要合理运用情景教学的优点，使英语不在枯燥，让学习更加简单。

参考文献：

英语情景阅读思考 篇6

【关键词】情景教学法 高中英语 阅读教学

前言

阅读是英语教学中的重点，对于培养学生的语感、加强对英语文章情境的理解具有重要意义，同时其也是英语教学中的重点，对学生的词汇量以及理解能力有较高要求，将情景教学法应用于高中英语阅读教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，对于提升教学效果产生重要影响。

一、情景教学法与英语阅读教学概述

受到应试教育的影响以及传统教学思维的束缚，多年来高中英语教学中一直将重点放在词汇和语法中，阅读课堂上往往都是教师逐词逐句翻译，忽视了对情景的分析，实际上无论是单词还是句子，只有放在情景中才有意义，如果不能从整体出发，学生就无法真正理解知识内容，因为阅读本身的整体性就很强，在整体情景中理解某个词或者某个句子才有意义，因此在进行阅读教学时，教师要根据文章整体内容设置合理的情景，使学生在语言环境下加深对文章的理解，真正发挥阅读教学的价值。

总结来说将情景教学法应用于高中英语阅读中具有以下作用：首先能够营造良好的课堂氛围，在这种氛围下，学生能够排除母语因素的干扰，形成一种英语思维，突破单词和语法的限制，从整体角度对文章进行理解；其次，这种方法有利于提升学生对英语阅读的兴趣，教师可以提前设置一些问题，学生读文章时就有了目的性，希望能够在文章中找到答案，阅读时自然会集中精力，改变以往走马观花的阅读习惯。

二、情景教学法在高中英语阅读教学中运用

本文以《Olympic Games》这一单元的学习为例，具体情景教学法的应用如下：

1.情景导入。阅读正式开始之前，教师要为学生设置有关本篇文章的问题作为导入，激发学生的阅读兴趣，由于本篇文章以奥运会为中心，因此教师可以提出这样两个问题：1. Olympic Games was held in China in which year？2.Who is your favourite Olympic star？导入性问题的设计既要与文章有关联，又要与学生的生活实际关联，能够引发学生的谈论和阅读兴趣，讨论过2008年奥运会与学生最喜欢的奥运明星以后，就可以正式进入文章阅读了。

2.正式阅读阶段。文章背景知识对于加强理解能够发挥重要作用，因此阅读正式开始以前，教师要为学生介绍相关背景，因为本篇文章的“采访”并没有发生在现实世界中，而是虚拟出来的，文章中主要有两个角色，一个是古希腊作家，一个是现代奥运会中的志愿者，通过二者之间的对话展示古代和现代奥运会。第一遍阅读时，学生要了解文章的大意，感受整篇文章的语言环境，能够概括出文章的主旨，学生可以不必将重点放在一个单词上，即使有不认识的单词也没有关系，主要把握住语境就可以。第一遍阅读结束以后，教师就可以结合文章设计几个问题：例如可以让学生概括一下古代奥运会和现代奥运会的差异，同时可以鼓励学生根据上下文语境猜测一下生词含义，而不是直接告诉学生或者是让其查字典，这样通过文章整体来理解句子和单词，文章就不会比割裂开，学生的分析、理解能力得到锻炼。同时，在回答教师问题的过程中能够加强学生与学生、学生与教师之间的沟通，讨论的积极性明显提升，改变了以往被动接受的局面，阅读的主动性大大提升。

3.情景模拟。情景模拟时情景教学法中经常使用的一种手段，学生来扮演阅读文章中的角色，再现文章情景，这样学生就能真正融入到文章中的情景中去，一方面可以加深对角色以及文章主旨的理解，另一方面可以在表演中加入自己的理解，进行再创作，学生在表演的过程中主要是要自己揣摩人物内心，可以不完全使用文章中的语言，但是要能使用英语将内容完整的表述出来，其中如果出现语法错误教师也不能马上打断，表演结束以后进行总结时再提出，通过模拟文章情景，学生可以可以巩固单词和语法，同时又重新感受了一遍情景，加深对文章主旨的理解。

4.讨论总结。情景模拟结束以后，就可以进入最后的讨论总结环节，这一环节仍旧不能离开文章的整体情景，而是要对情景进行进一步扩展，Why do many countries want to host the Olympic Games？And why others do not？要求学生找到多个国家想要举办奥运会或者是不想举办奥运会的理由，例如想要举办的国家是因为这是一种巨大的荣誉，不想举办的国家可能是因为花费太贵，这一问题并没有固定答案，只要合情合理即可，因此学生可以根据自己的理解自由讨论，对文章情景进行理解和扩展。

总结：将情景教学法应用于高中英语教学中，能够改变以往的碎片化教育模式，不将文章割裂开讲解，而是将文章作为一个整体，使学生在情境中理解单词、句子以及文章内涵，有效激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，对于提升英语阅读教学质量具有重要意义。

参考文献：

[1]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究（基础教育），2010，12（14）07：47-49.

[2]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010，13（15）06：91-95+100.

英语情景阅读思考 篇7

阅读是英语教学中的重点, 对于培养学生的语感、加强对英语文章情境的理解具有重要意义, 同时其也是英语教学中的重点, 对学生的词汇量以及理解能力有较高要求, 将情景教学法应用于高中英语阅读教学中, 能够有效激发学生的学习兴趣, 对于提升教学效果产生重要影响。

一、情景教学法与英语阅读教学概述

受到应试教育的影响以及传统教学思维的束缚, 多年来高中英语教学中一直将重点放在词汇和语法中, 阅读课堂上往往都是教师逐词逐句翻译, 忽视了对情景的分析, 实际上无论是单词还是句子, 只有放在情景中才有意义, 如果不能从整体出发, 学生就无法真正理解知识内容, 因为阅读本身的整体性就很强, 在整体情景中理解某个词或者某个句子才有意义, 因此在进行阅读教学时, 教师要根据文章整体内容设置合理的情景, 使学生在语言环境下加深对文章的理解, 真正发挥阅读教学的价值。

总结来说将情景教学法应用于高中英语阅读中具有以下作用:首先能够营造良好的课堂氛围, 在这种氛围下, 学生能够排除母语因素的干扰, 形成一种英语思维, 突破单词和语法的限制, 从整体角度对文章进行理解;其次, 这种方法有利于提升学生对英语阅读的兴趣, 教师可以提前设置一些问题, 学生读文章时就有了目的性, 希望能够在文章中找到答案, 阅读时自然会集中精力, 改变以往走马观花的阅读习惯。

二、情景教学法在高中英语阅读教学中运用

本文以《Olympic Games》这一单元的学习为例, 具体情景教学法的应用如下:

1.情景导入。阅读正式开始之前, 教师要为学生设置有关本篇文章的问题作为导入, 激发学生的阅读兴趣, 由于本篇文章以奥运会为中心, 因此教师可以提出这样两个问题:1. Olympic Games was held in China in which year?2.Who is your favourite Olympic star?导入性问题的设计既要与文章有关联, 又要与学生的生活实际关联, 能够引发学生的谈论和阅读兴趣, 讨论过2008年奥运会与学生最喜欢的奥运明星以后, 就可以正式进入文章阅读了。

2.正式阅读阶段。文章背景知识对于加强理解能够发挥重要作用, 因此阅读正式开始以前, 教师要为学生介绍相关背景, 因为本篇文章的“采访”并没有发生在现实世界中, 而是虚拟出来的, 文章中主要有两个角色, 一个是古希腊作家, 一个是现代奥运会中的志愿者, 通过二者之间的对话展示古代和现代奥运会。第一遍阅读时, 学生要了解文章的大意, 感受整篇文章的语言环境, 能够概括出文章的主旨, 学生可以不必将重点放在一个单词上, 即使有不认识的单词也没有关系, 主要把握住语境就可以。第一遍阅读结束以后, 教师就可以结合文章设计几个问题:例如可以让学生概括一下古代奥运会和现代奥运会的差异, 同时可以鼓励学生根据上下文语境猜测一下生词含义, 而不是直接告诉学生或者是让其查字典, 这样通过文章整体来理解句子和单词, 文章就不会比割裂开, 学生的分析、理解能力得到锻炼。同时, 在回答教师问题的过程中能够加强学生与学生、学生与教师之间的沟通, 讨论的积极性明显提升, 改变了以往被动接受的局面, 阅读的主动性大大提升。

3.情景模拟。情景模拟时情景教学法中经常使用的一种手段, 学生来扮演阅读文章中的角色, 再现文章情景, 这样学生就能真正融入到文章中的情景中去, 一方面可以加深对角色以及文章主旨的理解, 另一方面可以在表演中加入自己的理解, 进行再创作, 学生在表演的过程中主要是要自己揣摩人物内心, 可以不完全使用文章中的语言, 但是要能使用英语将内容完整的表述出来, 其中如果出现语法错误教师也不能马上打断, 表演结束以后进行总结时再提出, 通过模拟文章情景, 学生可以可以巩固单词和语法, 同时又重新感受了一遍情景, 加深对文章主旨的理解。

4.讨论总结。情景模拟结束以后, 就可以进入最后的讨论总结环节, 这一环节仍旧不能离开文章的整体情景, 而是要对情景进行进一步扩展, Why do many countries want to host the Olympic Games?And why others do not?要求学生找到多个国家想要举办奥运会或者是不想举办奥运会的理由, 例如想要举办的国家是因为这是一种巨大的荣誉, 不想举办的国家可能是因为花费太贵, 这一问题并没有固定答案, 只要合情合理即可, 因此学生可以根据自己的理解自由讨论, 对文章情景进行理解和扩展。

总结:将情景教学法应用于高中英语教学中, 能够改变以往的碎片化教育模式, 不将文章割裂开讲解, 而是将文章作为一个整体, 使学生在情境中理解单词、句子以及文章内涵, 有效激发学生的学习兴趣, 发挥其主观能动性, 对于提升英语阅读教学质量具有重要意义。

摘要：情景教学法就是在教学过程中创设一些与知识有关的场景, 使学生在情景中这理解知识内涵, 将这种方法应用于高中英语阅读教学中, 能够改变死板的教学氛围, 使学生融入于阅读情景中, 提升阅读能力, 本文对情境教学法与英语阅读教学进行概述, 并分析了该种方法在高中英语阅读教学中的具体应用。

关键词：情景教学法,高中英语,阅读教学

参考文献

[1]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, 12 (14) 07:47-49.

[2]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究, 2010, 13 (15) 06:91-95+100.

英语情景阅读思考 篇8

阅读能力是中学生必须具备的英语能力之一, 作为一名英语教师, 帮助学生掌握英语技能, 尤其是阅读技能, 是非常必要的, 其关键是要具备有效的教学方法。建立在行为主义、建构主义和情感认知论基础上的情境教学认为, 语言学习应建立在真实的情境中, 也就是说, 知识必须运用到实际生活中, 而国内外的研究者也证实了这一观点。情景教学法强调知识的情境化、真实性、社会化和实践性, 主张在课堂上给学生提供仿真的学习环境, 协助学生学习知识和掌握技能 (孙红莉、周瑜2007) , 这一教学方法弥补了传统教学方法的不足。

一、理论基础

情景教学法是指在教学过程中, 教师有目的地导入新课或创设具有一定特色的情景模式, 引起学生的心理共鸣, 从而帮助学生认识和理解教材, 使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。当今学术界一致认同英语阅读教学的重要性, 且许多研究者已经证明了情景教学法应用于英语阅读教学的有效性。

(一) 建构主义

“建构主义”认为知识不是由教师单向传授得到, 而是学习者在一定的情境下或借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过对知识意义建构的方式获得的。情景教学是指在教学过程中给学生提供许多不同的情景, 允许学生在已有经验的基础上通过各种有效活动在情境中学习。因此, 情景教学和建构主义的理念相吻合。

(二) 情感认知理论

情绪心理学研究表明, 个体的情感对事物认知的活动应该包含动力、强化、调节三个方面的功能。情景教学法是指在教学过程中创设既定情景, 通过特定模式引起学生积极的、健康的情感体验, 直接提高学生的学习积极性, 使学生的学习活动能轻松有效地进行。而情感态度对认知活动效能的增强为教师解决目前初中学生普遍存在的学习动力不足的问题给予了新的启示。情感态度的调节功能是指情感对认知活动的组织, 即愉快的情绪有利于智力操作等活动的组织和进行, 而情绪过强或过弱以及情绪不稳则可能导致思维混乱和记忆困难等问题。情景教学法要求通过创设使学生感到轻松愉快、耳目一新的情景模式, 促进学生心理活动的展开, 辅助课堂教学顺利进行。

(三) 认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯 (1999) 在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这一理论切实地反映了在教学过程中学生寻找规律和认识规律的一个重要方面———感官可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生对感性知识的快速认知。情景教学法就是通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) , 使学生身临其境, 一方面可以帮助学生从形象的感知迅速升华到抽象的理性的顿悟;另一方面能够激发学生的学习情绪和学习兴趣, 使学生主动、自觉地参与学习活动。

二、情景教学的特征与可行性探究

(一) 特征

情景教学法能够激发学生的情感, 推动学生认知活动的发展, 这也是区别于演示教学法的一个本质特征。演示教学法只限于把实物、教具呈现给学生, 或者教师简单地做示范实验, 虽然也有一定的直观作用, 但仅有实物直观的效果, 既不能引起学生的学习热情, 又不能发挥情感态度的作用。在英语课堂中, 教师必须注重培养学生的实践、交流、参与合作能力 (杨春茂2006) , 创设情景以激发学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立学习的自信心, 增强学习的主动性, 提高他们的自学能力与合作意识。

1.形真

形真, 顾名思义, 即要求情景创设出的形象要具有真切感, 追求神韵相似, 以鲜明的特征强化学生感知教材的亲切感, 不给学生以虚假的感受。无论什么话题的阅读材料, 创设的情景都应该具有真实性、可接触性、可想象性。这就如同中国画的白描写意, 简要的几笔就勾勒出形象, 虽不要求浓墨重彩, 但看起来同样是真切、栩栩如生的。情景教学也是同样的道理, 以“神似”显示“形真”。“形真”不是简单地机械复制, 更不是对于场景的简单模拟, 而是创设可以感知的简单化的和实体在结构上相对应的形象, 从而给学生以真切之感。

2.情切

情切, 即情真意切。情景教学要求教师和学生都要投入真情, 切实感受阅读环境。情景教学强调创设真实形象的场景, 引导学生融入学习氛围, 从而激起他们的学习情绪, 让教师的语言、情感、教学内容以及课堂阅读气氛得以融合, 成为一个广阔的“心理场”。这一教学法抓住了促进青少年发展的动因———情感, 并基于此展开了一系列教学活动。在情景教学中, 情感既是教学的手段, 又是教学本身的任务和目的。

(二) 情景教学法实施的可行性探究

1.充分体现学生主体地位

情景教学法以学生发展为主线, 强调学生的主体地位和教师创设环境的引导性。利用情景教学法, 学生可以在课堂中扮演阅读情境中的主角, 并完成各种相关的阅读学习任务, 从而实现教师在课前为本次阅读预设的目标。这一教学法坚持把发挥学生主观能动性、实现全面发展的目标放在中心位置, 在注重教师的引导性的同时, 很好地体现了学生学习的主体地位。

2.尊重差异, 激发兴趣

遵循“因人为宜, 因课而定”的原则, 注重学生的个体差异, 保证每一位学生在创设的情景中受益, 不论是感知氛围, 还是学习知识, 都能得到收获。教师参照学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异, 预设相关的学习情景, 制订不同层次的阅读目标, 改变传统的阅读模式, 让学生享受成功的喜悦, 保证学生完成学习目标, 从中体验英语阅读的乐趣。

3.丰富的语言学习资源

大量直观形象的情景给学生提供了丰富的语言学习资源。通过创设情景, 学生能有更多的机会参与交流和展示自己, 还可以在活动中相互学习、共同进步, 更重要的是, 生动的情景可以给学生提供在课本之外学习的机会。

4.符合学生的发展规律

情景教学符合学生的发展规律。初中学生正处于对事物充满好奇的阶段, 在情景课堂中, 许多意想不到的事情出现在英语课堂中, 这样的教学可以大大激发他们的英语学习欲望。

任何事物都有利有弊, 教学方法也不例外。情景教学法强调学生在创造的情景中学习, 也就意味着课堂将变为一项活动, 这就改变了传统教学的模式。对于教师来说, 要熟练运用一种新的教学模式, 是一种挑战。教学的目的是掌握知识, 而不是遵循传统教学模式。笔者认为, 将情景教学运用于英语阅读教学是可行的, 能够发挥其对英语教学的巨大推动作用。

三、情景教学在英语阅读教学中的运用

布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学的语言材料。”本文将从情景设立的准备阶段与实施过程两个方面阐述如何在实际英语教学中实施情景教学。

(一) 创设情景准备阶段

情景教学是一堂课的高潮部分, 教师应该巧妙地导入课堂、准备好教具, 做好预设方案, 以应对课堂的突发情况。良好的准备可以起到事半功倍的作用, 教师若能在能力、情感、情景方面做好充分的准备, 就可以设立不同的情景。

1.能力准备

英语教师必须具备良好的英语听、说、读、写能力。英语阅读课不仅需要阅读能力, 还需要其他技能。优美的语音语调和正确的发音可以吸引学生的注意, 还可以将学生带入良好的语言环境。除了基本的英语技能, 教师还应该具备良好的交流能力和课堂应急处理能力。情景教学包含很多教学活动, 由于每一个学生都有其特点, 因此, 教师只有引导学生积极参与活动并和他们进行有效交流, 才能把握整个课堂。另外, 学生个性差异较大, 教师只有具备了良好的应急能力, 才能有效处理随时出现的课堂事故。

2.情感准备

情景教学的核心是激发学生的感情, 因此, 教师情感的准备显得十分重要。虽然初中学生充满好奇心与求知欲, 但由于要面对各种考试带来的压力, 致使很多学生在活动中不能放开自己。而和谐的课堂不仅可以激发学生的学习欲望, 而且可以达到预想不到的教学效果。鉴于此, 教师在课前应先和学生建立良好的师生关系, 让学生从情感上接受教师, 真正参与课堂。

3.情景准备

学生是课堂的主体, 教师是课堂活动的引导者。学生只有意识到自己的主人翁身份, 才会真正参与课堂。教师和学生应该相互尊重, 充分发挥各自的作用。

(二) 情景的创设

1.创设词语教学情景

初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段, 且形象思维占重要地位。英语阅读教学离不开词汇的学习, 加之, 词汇学习的过程过于枯燥, 情景教学法能改变这一现状, 激发学生学习词汇的兴趣。教师在教学中应尽可能地利用一切可以利用的教具, 创设具体形象的语言情景, 让学生理解英语词汇的用法和意义, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生内在的潜力, 提高学生的学习效率。例如, 在教授on, to, in三个方位词时, 教师可以举例:黑板是in the classroom;隔壁班级是on the right of our classroom;而操场是to the south of our classroom。这样, 学生就对三个方位词有了深刻理解, 知道in是在范围内, 而on是相邻, to是不接壤。通过这样的场景设置, 学生能加深对该组词词义的理解, 同时, 对下一单元的相关阅读也会大有帮助。

2.创设对话教学情景

对话教学在英语教学中占据着重要地位。在对话教学中创设一定的情景对激发学生的学习兴趣和主动性, 让学生融入英语学习氛围具有重要意义。对话教学是师生互动的重要环节, 教师要善于运用精彩简练的语言对所授内容进行生动讲解和形象描述, 并配以适当的动作、表情, 使学生在头脑中形成鲜明的形象。语言教育如果缺乏对话就缺少了动力, 对话缺少情景就失去了趣味。因此, 在初中英语课堂中, 创设生动有趣的对话情景十分重要。例如, 在教授七年级 (下) Unit 10 I’d like some noodles这一课时, 教师可以设定餐馆点菜的对话情景, 并安排学生分角色阅读, 让学生在仿真情景中学会运用句型。

3.通过短片欣赏, 创设阅读氛围

欣赏相关话题的短片, 不但可以激发学生的学习兴趣, 减轻他们在英语阅读课中的思想负担, 又能很好地为学生的阅读营造氛围。以外研版九年级Australia模块为例, 大部分学生对澳大利亚并不熟悉, 只了解大概的地理位置, 而对其人文地理一无所知, 此时, 教师可以通过播放有关澳大利亚的短片, 让学生通过短片对澳大利亚有一个初步了解, 然后进行阅读, 这样, 学生就会轻松许多, 也更容易完成相关的阅读任务。

4.利用生活用品、简单教具创立情景

教师可以利用自己的基本技能, 画一些简笔画, 或者安排有画画特长的学生做一些课前准备, 这可以很好地为话题教学创设教与学的环境。例如, 在外研版教材中, 在教授关于春节的模块时, 虽然大家对春节都非常熟悉, 但教师如果事先准备一些相关的道具, 如灯笼、剪纸等, 就能顺利地引入话题, 同时引导学生学习节日的相关知识。这样, 就为阅读Thanksgiving这篇文章营造了很好的阅读环境, 也为教师的教和学生的学减少了障碍, 提高了教与学的效率。

5.巧用多媒体创设情景

初中学生的思维尚处于形象思维为主的阶段, 英语作为一门外语, 相对于母语而言, 具有抽象性, 学习的难度高于母语。如果教师只是一味地讲解而缺乏生动形象的画面使用或者情景设立, 学生就会丧失学习的兴趣与动力。在科技日新月异的今天, 运用多媒体创设情景已成为一种有效的教学途径。

四、限制因素

新事物的生存与发展都需要很长的时间来磨练, 不论是教师、学生还是家长, 都熟悉传统教学模式并深受其影响, 这样, 情景教学的运用就会面临一些限制因素。

(一) 文化因素

在传统教学模式中, 学生必须坐在教室里安静地听课, 教师则站在讲台上向学生“灌输”知识。而在情景教学中, 教师只是对学生进行引导, 整个班级的学生被分成小组, 学生真正成为了课堂的主体、学习的主人。虽然情景教学有很多优势, 但想要教师和学生接受这种教学模式, 不是一件容易的事。

(二) 考试限制

尽管新课标强调素质教育和学生的全面发展, 但中考和高考仍然占据重要位置。英语阅读课包含着很多知识, 如词汇、语法、听力技能、阅读技能、写作技能等, 而这些也都在考试中占有重要地位。目前, 初中学生在校要学习十门左右的课程, 他们的学习时间极其紧张;加之初中学生正处于贪玩的年龄段, 很多学生在课堂上不能很好地控制自己, 而教师和学生家长将更多的精力放在学生的考试成绩上, 而非情景的准备上, 导致学生学习缺乏热情。

(三) 班级规模

在情景教学中, 学生需要被分成小组, 但在我国, 尤其是城镇中学, 一个班的学生达到或者超过60人, 如果将他们分成小组并在教室里活动, 是一件很困难的事情, 毕竟教室空间有限, 如果在教室里来回活动, 也会影响其他班级。

除此之外, 还有很多限制因素。比如, 教师待遇和付出不成正比, 从而影响教师的工作热情;教师的精力有限, 但是情景教学需要教师在课前做大量准备工作, 如收集资料、准备教具等, 这些限制因素都会影响情景教学的推广与运用。这就需要教师、学生、家长以及相关部门和学校一起克服这些限制因素, 大力支持情景教学法在英语教育教学中的运用。

结束语

情景教学遵循教学引导、情感教育、角色转换等规律, 将知识在实际情景中再现, 帮助学生掌握知识, 提高相关技能。尽管目前还有一些限制因素, 只要大家积极探索, 齐心协力, 共同克服相关障碍, 情景教学一定能很好地发挥其优势, 克服传统教学的缺点, 促使学生的学习效率和教师的教学效率上升到一个新的高度。

摘要：阐述情景教学法的理论基础和特征, 从充分体现学生主体地位, 尊重个体差异、激发学生学习兴趣, 为学生提供丰富的语言学习资源, 符合学生发展规律等四个方面探究情景教学的可行性。将情景教学通过情景准备和情景设立两个阶段运用于初中英语阅读教学, 能激发学生的学习兴趣, 提高教师的教学效率。

关键词：情景教学法,阅读教学,情感认知,学习资源

参考文献

夸美纽斯.1999.大教学论[M].傅任敢, 译.北京:教育科学出版社.

孙红莉, 周瑜.2007.情境教学法:英语课堂教学的探索之路[J].中国科技信息, (9) :213-214.

英语情景阅读思考 篇9

一、高中英语阅读情景的创设要结合学生的兴趣爱好

要达到创设情景的目的, 所创设的情景就要生动有趣。在阅读中创设情景主要是为了调动学生的阅读兴趣, 因此教师在创设内容时, 要考虑到趣味性, 首先从学生的兴趣爱好入手。教师可以事先了解一下班上学生的兴趣爱好, 如有的学生喜欢篮球明星, 有的学生喜欢歌星, 有的学生喜欢科幻小说。高中学生对事物有了自己的判断标准。偶像效应对这个年龄阶段的学生有很大的影响力, 他们容易效仿自己偶像的行为。教师可以结合这一心理特点, 对学生进行阅读教学。比如, 把一些明星的小故事翻译成英文让学生阅读。学生非常想了解这些明星的故事, 就会努力理解相关的英文句子, 以便从中获取他们想知道的信息。在阅读过程中, 明星的故事会逐渐展现在学生的眼前。一些介绍明星的英文句子可以让学生多读, 如“Kobe Bryant is the youngest child and only son of Joe and Pam Bryant. His parents named him after a kind of steak: the famous beef of Kobe, Japan, which they saw on a restaurant menu.”通过这几个句子, 学生对科比有了新的认识, 心目中的篮球明星的形象更生动了。这样的英语阅读材料符合学生的兴趣爱好, 能激起学生的阅读兴致。

二、高中英语阅读教学情景的创设内容要形象

情景教学法的主要优势就在于形象化, 方便学生理解。因此, 教师在进行情景创设的过程中要注重内容的形象化。以《The boy and the apple tree》这个引人深思的绘本故事为例。教师把配有英文的图片展现给学生, 让学生在欣赏生动画面的过程中进行阅读。学生读完之后教师提问:“What do you know by reading the story?”让学生用英语来聊一聊自己读懂了什么。教师还可以让学生自己创作绘画, 并配上英文, 选出班上学生做得好的绘本, 装订成册, 在班级传阅。由于是来自同学的作品, 学生的阅读兴趣会更高。同龄人之间的相互影响远深于师长对孩子的影响。让学生阅读同学的绘本, 一方面能让学生更好地进行阅读, 另一方面能够激励学生积极完成绘本创作和阅读, 努力使自己的作品也有资格被传阅。

三、创设情景激起学生的阅读兴致

在阅读的最初, 教师可以创设一定的情景, 调动学生的阅读兴致, 使他们能够积极地投入到课堂阅读中去。这种情景创设的形式可以是教师的语言描述, 也可以是视频或图片播放。比如, 教师可以在课前给学生观看与课本教学内容相关的精彩视频片段或图片, 以此导入新课, 这样学生的阅读兴趣会大大提高, 能带着强烈的好奇心积极地投入到新课的阅读中去。这样的情景创设方式能起到调动学生阅读兴致的作用。情景教学法从学生本位论出发, 顺应学生心理发展规律, 是以学生的学习为中心的教学模式。在教学中, 教师可以结合自己班级学生的内心需求, 采用相应的情境创设内容, 以便更好地调动起学生的学习兴致。比如, 在进行人教版教材Unit 2 Working the Land中“A Pioneer for All People”部分的教学时, 可以利用单元Pre-reading的图片导入新课。教师问:“There is one important person in China, and he is called the father of super rice. Do you know who he is?”听到教师的提示, 学生会说出:“He is Doctor Yuan Longping.”进而引入新课的教学。教师接着说:“Reading the passage quickly on Page10, and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.”通过图片所创设的情景, 教师把学生的阅读兴致调动起来, 从而使阅读教学取得良好的教学效果。

英语情景阅读思考 篇10

一、情景教学法的内涵

所谓情景是指英语口语和书面语进行交际活动的社会情景, 情景教学法是新课改过程中, 初中英语教学的重要教学形式。情景教学可以将学生浸泡在英语的语言环境中, 并且可以创设有趣的情景提升学生英语学习的兴趣, 从而有助于学生英语学习积极性的提高;另外可以利用初中生的青春期特点创设合适的教学情景, 一举攻克初中生英语课堂阅读的难题, 从而提升学生的英语阅读的水平, 促进学生英语整体能力的提升。

二、情景教学法在初中英语课堂阅读教学中的具体应用

1.教材情景教学法。初中教材的主要特点是通过各个功能项目向学生介绍日常生活中的英语口语和书面语。初中英语课堂阅读在新课改的要求下, 在初中英语教学中有着重要的作用。我们知道课堂阅读就是读者对由视觉输入的语言文字符号信息进行解码, 获取作者想表达的信息。因此课堂阅读进行的前提便是学生掌握好教材中所涉及的英语语言知识, 了解英语的语言文化差异。因此在初中英语课堂阅读教学中, 教材的情景教学法有着重要的意义。

教材情景教学要求教师根据教材的具体内容以及学生的语言水平, 利用电子计算机等先进的科学技术等, 寻找足够的材料, 创设合适的情景, 并且创设的情景要符合学生日常的生活经验, 只有这样创设的情景才能够吸引学生的注意力, 提升学生学习的积极性, 从而有助于教学的顺利展开。

例如, 教师在讲述“shopping”这一节课的时候, 就要求教师提前备好课。专研教材, 切实掌握教材的重点难点, 然后根据教材的内容进行创设情景, 同时, 我们知道“shopping”是我们日常生活中常见的行为, 因此教师创设的教材情景一定要与日常生活紧密联系, 并且符合学生的认知能力以及认知结构, 只有这样创设出来的教学情景才真正的能够促进学生阅读能力的提升。

2.语言环境情景教学法。营造良好的语言环境有助于促进学生在英语课堂阅读中提高学习的积极性。我们知道我们的母语之所以说的流利顺畅, 很大程度上是因为我们处于这种语言环境中, 接触的多了, 自然而然的就理解了。对于英语同样是这样, 我们在英语课堂教学中要充分的营造一种英语的环境, 只有让学生切身的投入到这种环境中, 学生就会自发地将注意力集中在英语的学习上, 这对于初中英语的课堂阅读能力的提升有着重要的帮助。

我们知道英语阅读中有很多的词语、短语, 在不同的情景中有着不同的意思, 因此我们在英语课堂阅读的教学中一定要注意阅读所处的环境, 以及阅读所营造的情景, 根据情景猜测英语阅读中多义词所表达的意思。

例如, “shopping、shop”等由于所表达的意思不一样, 在我们阅读中遇到时, 我们需要根据不同的语境分析不同的语义。因此只有长时间的浸泡在英语语言环境中的学生才可以非常轻易的区分开他们的不同场合的意思。我们知道语言就是一种习惯, “耳濡目染”之下学生也就自然而然的提升了课堂阅读的能力, 因此语言环境情景教学在学生课堂英语阅读教学中有着非常重要的意义。

3.激励情景教学。初中生正处于人生中的一个特殊的阶段:青春期。因此学生的自尊心比较强, 情感也比较的敏感, 因此, 我们可以利用学生的这一特点, 在英语课堂阅读教学中创设激励的情景进行教学。

我们知道对于接触英语并没有多长时间的初中生来说他们的英语语言知识仍然是非常薄弱的, 因此其英语阅读成为学生英语学习中的难点。面对着难以攻克的堡垒, 教师应该不断的提高自己的教学经验, 以及自己的专业技能, 只有这样才可以创设出符合学生特点的激励情景, 让学生一鼓作气攻克英语课堂阅读的难题。

例如, 在学习“what do you like ?”这个英语阅读中的语法的时候。教师在课堂教学中可以创设一个轻松地英语谈话的氛围, 然后鼓励学生尽可能畅快的发表自己的意见, 并且鼓励学生围绕着这个语法, 编一个短小的阅读短文。让不同的学生进行阅读, 从而真正的掌握“what do you like ?”所处的英语环境, 以及在英语阅读中的应用, 这样就可以在轻松的氛围里, 在教师鼓励的声音中, 学生树立自信心的同时, 提升了英语阅读的水平。

总的来说, 英语作为一种语言, 并不仅仅依靠枯燥的、单纯的讲解来完成, 更需要有趣的练习来增加理解的同时学会应用。初中生的英语课堂阅读教学一直都是初中英语教学中的难点, 本文分析了情景教学在初中生英语课堂阅读中的应用, 真正的落实了新课改对于初中英语课堂教学中以学生为主体的要求, 对于初中英语课堂阅读教学有着重要的意义, 有利于促进学生阅读水平的提升。

摘要：随着社会经济的迅速发展, 英语在我们的社会中的作用越来越重要, 尤其是新课改推行以来我国初中英语课堂更加的注重学生英语的实际应用能力的培养, 因此随着科学技术的进步, 多媒体被引入的初中英语课堂教学中, 多媒体的应用有助于在英语教学中创设有效的情景, 这样就有利于促进初中英语阅读课堂教学的效率, 促进学生的全面成长。

关键词：情景教学法,初中英语教学,课堂阅读教学

参考文献

[1]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语, 2011, (08) :10-11.