评定体系（精选十篇）
评定体系 篇1
随着我国经济建设的飞速发展,各地对交通运输的需求越来越大,公路交通建设事业在我国得到了迅猛的发展。但是,我国多山重岭,以往在山岭地区修建公路多采用大填大挖和盘山绕行的办法,严重影响了公路运输质量,为了缩短行车里程、改善行车条件、提高行车安全性、保护生态环境,近年来在山岭地区兴建公路多采用隧道方案,隧道工程质量成为公路工程质量的重要组成部分。因此,如何对公路隧道工程质量进行客观、科学的评定,成为公路管理单位、施工单位都必须重视的问题,成为保障公路工程质量所必须重视的问题,直接影响了公路的安全性、可靠性、稳定性。
1 公路隧道工程的特点
公路隧道工程质量检测是控制公路隧道施工质量的重要手段,不同于普通工程质量的检测评定,公路隧道工程质量的检测评定应根据其独有的特点进行。目前隧道主要施工方法有新奥法、掘进机法、盾构法、沉管法、明挖法、盖挖法、浅埋暗挖法、地下连续墙法等,其中应用较为广泛的是新奥法。
不同于地面建筑工程,公路隧道工程施工环境差、施工难度大、施工技术复杂、施工质量要求高,其断面积大,对通风、照明、防排水都有特殊要求。整个公路隧道工程的施工,需要由很多工序、很多工程联合进行,但由于隧道工程施工是地下作业,工作面所能容纳的人数和机械不多,但进料、出碴等运输工作量却极大,需要大量洞外设施来保证洞内施工,施工现场布置困难,施工进度很难控制和把握。同时,隧道施工过程中,随时有可能遇到坍塌、涌水、瓦斯等不安全问题,并受地质、水文以及围岩压力等的影响。
2 公路隧道工程质量检测内容
基于《公路工程质量检验评定标准》对公路隧道工程质量进行检测,应当对将隧道工程做为一个单位工程,以工程结构部位、施工特点、施工工序等为基础,将其划分为相应的质量检测单元,逐级检测、加权平均、汇总评定。总的来说,包括“超前期支护与预加固围岩施工质量检测”、“防排水系统检测”、“衬砌质量检测”、“隧道开挖质量检测”、“支护体系质量检测”、“围岩施工质量检测”、“通风系统检测”、“照明附属设施检测”、“隧道总体检测”几个部分。其中,根据公路隧道的结构特点和运营及养护等方面的要求,在对隧道各检测单元进行检测的时候,“隧道开挖质量检测”、“支护体系质量检测”、“防排水系统检测”、“衬砌质量检测”等几个部分,应当作为主要项目,严格控制其质量,以确保隧道工程质量,确保其安全性、可靠性和使用寿命,在进对各单元进行加权平均汇总评定的时候,也应当赋予其较高的权值。
3 检测项目与方法
根据《公路工程质量检验评定标准》,对隧道工程各单元项目进行检测时,应当通过现场实测、实地调查与资料验证相结合的方法进行,从而获取其工程质量评定所需要的基础数据,在单元项目评定结果的基础上,按各单元项目加权平均分进行汇总,评定工程质量等级性况。
3.1 公路隧道开挖质量检测
在对开挖质量进行检测评定时,需要对一个长度段内,隧道连续若干等距断面进行检测并综合计算分析。对开挖断面规整度采用目测法进行,断面不应有明显的爆破裂缝,周边炮眼痕迹应分布均匀。超欠挖的检测采用实测法进行,按照《公路工程质量检验评定标准》,采用尺量、比较实际出渣量与设计出渣量、比较实际衬砌混凝土量与设计衬砌混凝土量的方法进行检测,同时利用隧道激光断面仪精确测量隧道开控断面,计算出隧道超欠挖的详细数据。
3.2 隧道支护质量检测
目前在公路隧道施工中多采用锚支护和钢支撑两种劫掠方式。对于钢支撑,需要对其加工尺寸、钢支撑强度和钢度、焊接质量、安装尺寸、安装倾斜度、钢架连接与固定质量进行检测。锚喷支护应包括锚杆加工质量、锚杆安装质量、喷射混凝土原材料、喷射混凝土施工质量几个方面的检测。
3.3 防排水系统质量检测
防排水系统对公路隧道工程质量影响极大,目前多采用高分子防水层和铺设排水盲管的方法,对防排水系统质量的检测,包括材料和施工安装两个部分。高分子防水层所采用的防水材料,需对其长度、宽度、厚度、拉伸强度、撕裂强度、耐老化能力、低温柔性等进行检测,防水层的施工安装检测,主要集中在接头的质量与吊挂两个方面。排水管材料的检测包括其直径、规格、外部包裹件、抗压能力几个方面,安装质量需要检测安装间距、与围岩的密切度、安装顺直程序、横纵向排水管的衔接几个方面。
3.4 隧道衬砌质量检测
隧道衬砌质量检测需要对混凝土强度、厚度、平整度、表面质量、轮廓线顺直程度、衬砌基础尺寸及承载能力进行检测。对于二次衬砌产生的裂缝,可利用塞尺或刻度放大镜进行检测,初砌内部和背后缺陷,可利用超声波或雷达探测技术进行检测。
3.5 隧道整体质量检测
隧道整体质量检测是隧道交工验收时所进行的质量检测,主要评定隧道整体完工质量。对于车行道宽度和隧道净总宽,可利用钢尺以曲线每20m或直线每50m为一个断面进行检测。对隧道净高利用手持测距仪,以曲线每20m或直线每50m取一个断面3点进行检测。隧道轴线偏位采用经纠仪或全站仪,以曲线每20m或直线每50m取一个点进行检测。噪声、照度分别采用声级计和照度计进行检测。机电工程如通风、照明、监控等,采用现场深示方法进行检测。隧道墙面平整度采用2m直尺,以每40m一处三点进行检测。地面平整度采用3m直尺以每50m连续测10尺的方法进行检。
4 结束语
根据《公路工程质量评定标准》,对公路隧道工程分为评定单元项目按相关技术标准和设计要求进行检测评定,最后对各单元项目进汇总加权计算的方法,建立完整的公路隧道工程质量评定体系,可以有效的对公路隧道工程质量进行检测,准确的评定其使用性能。
摘要：本文依据《公路工程质量检验评定标准与施工规范对照手册》,结合笔者多年从事公路工程交工验收及质量评定的工作实践,对公路隧道工程质量评定体系进行了研究。
关键词：公路隧道,工程质量,评定体系,交工验收
参考文献
[1]公路工程质量检验评定标准(JTGF80/1-2004)[S].2004.
[2]范智杰.隧道施工与检测技术[M].人民交通出版社,2006.9.
多元化评价体系，变革品德成绩评定 篇2
关键词：多元化评价；变革；评定；互助式；参与性
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-082-1
评价主体——多元化
1.教师的激励性评价。
在课堂中，教师恰如其分的鼓励和评价可以促进学生提高学习积极性和学习效果。不管是学生获得了成功，还是受到了挫折，老师的一个眼神、一句话语、一个微笑都能给孩子以激励。例如：当学生犯了一个小错误，轻轻地抚摸他的头，和他勾勾小手指，约定下次不再重犯；当学生遇到困难时，对其微微一笑，鼓励他多动脑筋；当学生精彩的回答出乎老师意料之外时，可以情不自禁地与他握握手……而这些富有激励与情感的评价不仅可以缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生获得充分的自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀时，就会激起他对教师的信任和爱戴，从而创造出一种民主平和的气氛，增强了学生学习的积极性。
2.学生的自我反思评价。
一般来说，他人评价往往是横向的，而自我评价通常是纵向的。学生的发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性，而纵向评价却可以让学生体验成功中的喜悦，感受成长中的进步。比如：可以引导学生在自己的成长记录册中建立自我评价表，引导他们对品德课的学习情况进行反思评价，从学习的态度、学习的兴趣、课堂的表现、活动时的情感体验等各方面对自己进行全方位、全过程地评价，为自己的每一点进步评定星级，同时也为自己制定下一个努力的目标。这种由主体参与的反思评价可以让学生看到自己进步的轨迹，及时发现自己的不足，学会主动为自己的学习承担责任，并为改进学习而积极地努力，较为有效地促进了学生主体意识的形成，提高了学生自主学习能力。
3.同伴的互助式评价。
学生与学生间的互评是学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成理解、尊重、欣赏他人的态度，相互帮助，相互促进。如上《坐立走有精神》一课时，在学习了正确的坐立走姿势后，可让同桌两人互相评价对方做得怎么样，并从中取长补短，相得益彰。这种评价不仅让学生学会关心、学会合作，而且还能让学生体验到合作的快乐。
4.家长的参与性评价。
让家长参与到学生的日常过程性评价中来，可以客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的一项有意义的建构过程。如学完《学做家务活》一课，我设计了一张“我是家中的小帮手”家务劳动反馈表，请家长对孩子在家中做家务的情况进行如实的评价和反馈，这样家长在评价中能关注到自己孩子的成长与进步，并且了解孩子在品德方面的发展情况，以便家长适时调整家庭教育的策略。而且，孩子在家长面前也可以有机会体现出自己的进步，多了一些愉悦的体验。
评价时机——全程化
品德课的教学评价是为了促进学生的道德认识以及道德行为的形成和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要有过程性评价。如：在教学《冬爷爷在哪里》一课时，要让学生自己回家来动手制作冰锣，这时的评价不光只是看谁做的冰锣好了，而更需要关注的是活动的探究过程。有的学生一开始可能根本不知道冰锣是啥东西，他就会问别人，向别人请教，这就是很好的评价闪光点，教师要及时表扬鼓励他有主动学习的能力；还有的学生自己不会做，需要小组合作配合完成，这也是个非常好的评价契机，教师表扬了他们这种合作精神，奖给他们一颗合作之星，这样一来，很容易增强学生互助、合作的观念。虽然，在活动的结束时有些学生做的冰锣未必成功，但在这样的过程中教师所抓住的这几个评价契机对学生进行的引导与鼓励所得的实效却是已经远远超过了学做冰锣的本身。由此可见，评价重视学生在活动过程中的态度情感，行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度比评价一个简简单单的结果对学生更具有促进和发展作用。
另外，在评价过程中还可随时关注学生在课堂内外的表现与反应，及时给予必要的、适当的指导性、鼓励性的评价。可以在课堂上实时进行的“即时评价”；以学习或活动单元为时间上的间隔进行的“单元评价”；以固定的周期进行的“周评、月评，期中评、期末评”等等一系列评价，并将这些评价贯穿于教学活动的始终，让学生在活动中评价，在评价中学习。
评价角度——多样化
评价的角度可以是教师自己来分析学生言行，也可以通过观察、记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段收集学生的一些作品，汇集来自教师、同学、家庭等等各方面信息进行评价。如：品德课有一些内容是需要通过图画、手工等创作来体验其中的情感，再现生活情景，体验生活，获得感悟的。教师就可以在教室内设置一个展示台——一棵大树，学生的作品就贴在这棵大树上，由学生自己来贴，就像大树上结满了自己的丰硕的果实。让同学们自己来评，让学生的家长评，让其他任课老师评，在作品的展示中，在多主体的评价中，引发学生内在的道德情感，促使学生美好品德的形成。
评定体系 篇3
据了解, 随着外向型经济的快速发展和社会主义市场经济体制的完善, 现行检验监管法制制度和体系的诸多方面还存在着与生产力发展要求不适应、与政府职能转变的要求不符合的现象。多年来, 在国家质检总局大力倡导下, 湖北检验检疫局基于对传统检验监管方式存在不足的深入分析, 以提高检验检疫职能有效性为目的, 建立了科学有效的出口商品合格评定体系, 在检验监管模式改革的道路上迈出了关键一步, 并取得了良好成效。
据介绍, 出口商品合格评定体系在出口商品检验检疫工作中首次提出了全面合格评定的概念。它提出合格评定体系的理论基础是全面质量管理理论, 并首次提出“监管批”的概念, 解决了有效监管与科学放行的问题。该体系系统地将出口商品风险分析和出口企业质量信用评价引入出口商品合格评定体系, 并作为确定合格评定模式的基础, 有利于增强出口企业的第一责任人意识。
鉴定委员会一致认为, 该课题系统地阐述了以市场准入、出口商品风险分析、出口企业质量信用评价、抽批规则和监管规则、关键点控制验证、评定、放行、动态管理、商品档案和改进10大要素为主要内容的出口商品合格评定体系及其应用方法。合格评定过程要素相互关联, 并依据现代质量管理原理, 彼此形成闭环, 持续改进, 螺旋上升, 具有较强的科学性和可操作性。
工作评定职称(评定职称) 篇4
山西蒲县宏源集团凤凰台煤业有限公司
康
杰
个人工作总结
本人于2008年6月高中毕业，2008年11月到山西蒲县宏源集团建安煤业有限公司工作，先后在通风队通风工、管道工、风筒工、通风设施工、防尘工等岗位工作，2010年2月调为通风队测风员，2011年12月调至山西蒲县宏源集团凤凰台煤业有限公司通风科任通风技术员，期间2009年参加成人高考，被中国矿业大学（北京）录取，已于2012年7月毕业，经过4年多的通风工作，以及对相关专业的学习，现已有一定的专业知识和实践经验，为以后得技术工作打下了很好的基础。以下是本人4年以来所从事通风工作的总结。
一、敢为人先、勇于担当、甘于奉献
2008年高中毕业后，怀着对未来的美好向往，对煤炭事业的美 好憧憬，以及对自然规律的敬畏，年少懵懂的我毅然决然的投身于煤炭事业；
11月份到通风队跟着工友师傅们开始了我的职业生涯，通风3个月的井下实践和工友师傅们的言传身教，已经成为一个合格的煤矿工人，懂得自我保护；继承了煤矿工人特有的坚韧、甘于奉献、不怕吃苦的精神，期间秉承着“只要我能干的就第一个去做”事事敢于人先，牢固树立“煤矿安全规程使用血编写的无需用血来验证”观念，时刻谨记《煤矿安全规程》所禁止的条款，用规程指导现场实际工作，在一年多的时间理先后调换过5个岗位，熟练掌握了岗位操作规程、注意事项、隐患辨识；因在此工作期间表现突出，经通风队长提为测风员。
也一直用这句话勉励着自己前进，在工作中经常遇到一些生疏的计算公式、方法，不断推算、验证，将别人的计算数据代入计算公式里进行总结性验证。
在通风科担任技术员一年多以来，能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，认真负责。
四、工作质量成绩、效益和贡献
在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，做出了应有的贡献。
在通风队担任测风员期间，参与设计、改造矿井通风系统工作，建安矿分为南采区与北采区，设计、改造的为北采区，改造后的通风系统安全性高，系统简单安全。
调至凤凰台煤矿后，在通风区长的带领下，新建“通防”各项管理制度达136项、性安全技术措施达20余项、各类“方案”达10余项、通防工种操作规程8项、建立通防记录和台帐共计65项，各项应急预案等基础性制度、措施、方案、预案、台账记录；在新安装主扇试运转期间，查找出了主扇风机漏风量较大，后分别采用曲线法和定点法进行了实测，发现主扇漏风量在930立方左右。围绕主扇观察，发现主扇电机的冷却风流从外部进风，从主扇抽出的泛风流中
作为一名煤矿的技术人员，应该具有朴实平淡的本色，努力让自己做到朴实不虚妄，热情不虚假，处事不急躁。心中始终要有规章制度，能够准确严谨的处理每一项工作，特别是井下技术工作。在工作方面，不怕困难，始终提醒自己要有顽强的拼搏精神，虽然煤矿的加班比较多，但我深知井下的煤矿工作更没有假期，所以我们不能有怨言。对于难度大的工作，要敢于迎难而上，以自己诚恳的态度和虚心的工作作风赢得了领导的好评。
总的来说，这近5年的时间理年是学习专业知识，也是对自己的锻炼，也有收获。也积极的做自己力所能及的事情，我知道未来的学习和工作之路还很长，我也将以一百分的热情投入到煤矿技术的工作当中，始终保持严谨扎实的态度，积极思考，善于开拓，争取在自己的岗位上为企业和社会贡献力量。我想我在以后得通风工作中继续努力学习，随着经验的不断丰富，专业技术知识的不断加强，我将会成为一名优秀的技术人员。
康 杰
评定体系 篇5
摘 要： 研究生教育的全面实施收费必将给地方院校的奖学金评定体系带来重大改革及影响。针对地方医学院校研究生培养模式等方面的特点，构建、完善以奖学金评价指标、奖学金评定主体、奖学金激励机制为一级指标体系的研究生奖学金评定体系，不仅是深化教育体制改革的需要，更是提高研究生培养质量、促进教学、管理的重要手段。
关键词： 研究生 奖学金 医学院校 评定体系
研究生奖学金是国家为了资助优秀研究生在学期间的培养费和生活费而设立的，并通过学业成绩等相关评价指标评选、发放，是研究生资助体系的重要资助形式、高校研究生培养的重要手段之一。目前地方高校的研究生奖学金种类主要有国家奖学金（20000元）、地方奖学金（如省政府学业奖学金）、培养单位（学校）自设的奖学金和社会奖学金等，奖金额度500-20000元不等。随着收费制度的实施，研究生奖学金的地位和作用愈发凸显。研究生奖学金因其奖励额度大，成为当下优秀研究生完成培养目标的重要经济资助及学习动力。如果评选、分配不公，则易造成学生之间矛盾、引起恶性竞争、不利学生健康发展、影响研究生的培养质量。笔者拟以赣南医学院全日制硕士研究生为研究对象，并根据医学专业研究生培养的相关特点，构建、完善以奖学金评价指标、奖学金评定主体、奖学金激励机制为一级指标体系的研究生奖学金评定体系。
一、研究生奖学金实施、改革的背景研究
根据《关于完善研究生教育投入机制的意见》，2014年秋季学期起我国研究生教育开始实施全面收费。这一政策实施后，一些优秀贫困学生能否承受高额费用、财政支出能否对优秀研究生给予适当的物质支持将成为非常突出的现实问题。对于招生单位、学校来说，由于就业形势的严峻、学生数量的萎缩、专业的冷门等因素，许多招生单位、学校都面临招生难的困境。特别是作为以医学专业为主的高校，由于教学成本高、医学专业学习时间长、住院医生规范化培训等原因，因此，在招生方面更是困难重重。而学生，由于全面收费的实施，经济压力、上岗执医时间的延长等原因，因此，对考研继续求学之路望而却步。根据调查，75%的学生在上述原因的影响，会选择就业而放弃读研。因此，基于此背景，国家教育部协同财政部等相关部门，积极增加研究生奖学金的种类及金额。从保证每位研究生每月600元的助学金生活费，到设立各种各样的奖学金，从8000元到20000元的奖金额度，无不彰显国家对我们研究生教育事业的关心和支持。因此，构建科学、公平、公正的研究生奖学金评定体系迫在眉睫。
二、当前我校研究生奖学金评定体系的实施情况及存在问题
我校从2014年开始进行全日制硕士研究生的招生，现已有两届研究生。从目前评定的学业奖学金、国奖及省政府奖学金的情况不难发现，当前的奖学金的评定体系，主要集中在学习成绩、科研成果、奖励情况加分三方面的评价指标中，未能较好地凸显学科的倾斜、特色，各项一级指标体系中的二级指标不够细化，一级指标体系的权重值未充分体现。例如，在国家奖学金、省政府奖学金、学业奖学金的评选中，成绩的考核指标没有在各个学习时段设置权重值，不能较好地突出不同时段培养的特点及侧重点。另外，在指标体系考核中，对学生的日常表现及社会实践等方面的侧评相对比较弱，学生的学习积极性、培养管理都受到一定程度的影响。
三、我校研究生奖学金评定体系的构建及完善研究
当前，我校有基础医学、临床医学两个专业的科学型硕士学位，有临床医学、护理学专业两个专业硕士学位。医学专业是实践性强的学科，注重临床实践与科研创新。医学专业研究生根据培养方案的要求，要经过学业继承期、临床实践期、科学研究或临床总结期三个阶段，且临床实践周期长，特别是规范化培训实施后，临床专硕的研究生在临床实习的时间不少于33个月。为此，我校研究生奖学金的评定体系拟从奖学金评价指标、奖学金评定主体、奖学金激励机制等指标构建、完善研究生奖学金评定体系。其中，在构建、完善评价体系中，以完善、细化研究生评价指标为构建、完善的重点、核心及关键点。
1.完善奖学金评定主体
单一的导师或辅导员奖学金评定主体是无法客观、公正地对研究生的学习、科研等综合业绩进行过程评定的。因此，研究生奖学金的评选采用由下而上的推选方式，由学生、研究生导师、导师代表、各学科点负责人、学生管理教师、二级学院领导、学校分管研究生工作领导等共同参与评定，较好地体现了评选的代表性与广泛性的有机结合。评选程序规范、公开、公平、公正，具体流程如下所示：
学生申请→导师推荐→二级院校奖学金评审委员会初评→公示→学校奖学金评审委员会评审公示→学校校长办公会评议→报送省教育厅。
这种基于规范前提下的民主互动机制的多元化奖学金评定主体，不仅克服了以往单一评定主体难以完成过程评定的问题，营造了良好的竞争氛围，而且更好地体现了研究生奖学金的公平、公开和公正。
2.强化奖学金激励机制
奖学金具有资助、教育、评价、激励的功能。学校对获奖的学生应及时予以表彰并做好事迹宣传，以强化结果认知为激励机制，对获奖学生起正强化的激励作用，对没有获奖的学生起负强化的激励作用。如通过获奖同学事迹宣讲会，以榜样的力量调动大家的学习积极性，分享优秀学生的学习经验及体会、感悟等，以此激发所有学生的学习兴趣，引导他们努力学习，树立正确的价值取向，加强诚信教育，促进学风建设，提高研究生的培养质量。
3.优化奖学金评价指标
针对学科、专业的不同，设置以学习成绩、科研能力、日常表现、加分情况为一级考核指标的评价体系，在各个一级评价指标中，又分别设置以必修课、选修课、临床实习等为考核栏目的二级评价指标（见下图）。
权重值根据培养方案的不同，在每个学年段侧重考核时略有变化。权重值根据研究生的培养方案、教学计划做动态调整。具体如下：
科学型硕士学位研究生：
研二：综合得分=70%×学习成绩+10%×科研能力+20%×在校综合表现（日常表现）+加分情况。
研三：综合得分=20%×学习成绩+75%×科研能力+5%×在校综合表现（日常表现）+加分情况。
专业型硕士学位研究生：
研二：综合得分=80%×学习成绩+5%×科研能力+15%×在校综合表现（日常表现）+加分情况。
研三：综合得分=10%×学习成绩+75%×科研能力+15%×在校综合表现（日常表现）+加分情况。
而在科研能力评价指标中，又根据论文的质量及排名等，设置不同的评价细则及分数等，如下表：
设计评分表时引入必要的评价技术模型，如非线性模型，回归统计模型，正态分布模型，等等，纠正长期以来在评价中手段过于单一的情况，实现评价体系的使用便捷与增强可操作性，充分指导我校研究生奖学金评定体系的构建与完善。因此，根据我校学校特色、医学研究生培养的特点，制定的以总分=学习成绩分×权重值+科研成果分×权重值+日常表现分×权重值+加分情况为公式的奖学金评定体系，不仅能公平、公正、合理地分配使用研究生奖学金，使奖学金切实受助、奖励于优秀的学生，更有利于研究生培养质量的提高。
中职德育课成绩评定体系的构建 篇6
德育课是学生思想道德教育的主渠道,承担着培养学生对健全人格的追求和建构世界观、人生价值观等重任,体现了社会主义教育的方向和本质要求。而在整个德育课教学体系中,成绩评定起着重要的作用,它是整个教育教学工作地立足点。因此,探索合理的德育课成绩评价模式,改进传统的考试方法等,成为我们新一轮课改的重要任务。这两年来,我校德育教师在这方面进行了一些探索实践,试图建立多元的科学评价体系,给学生一个较全面体现他发展状况的评价,促进学生更好地全面发展。
1 树立科学的评价理念
我们的学生,在初中乃至小学成绩可能都不太理想,但不表示他们不在乎成绩。学期末给成绩时,甚至有孩子一分一分的和我算他该得几分,和别人比为什么少几分;还有的孩子满脸洋溢着笑容,得意的说我也可以拿90分,哈哈。如果好成绩可以让孩子重塑自信心,我们老师为什么不给他们呢?
心理学研究表明,每一个有正常心理的人,都希望得到别人的欣赏和夸奖。“好孩子是夸出来的。”而我们的中职生最缺的就是鼓励和表扬。他们已经习惯了自己的落后和老师的批评。上《职业生涯规划》时,我让学生写一份自荐信,夸夸自己的长处,可很多孩子都说,我们哪里会写,老师你帮我找找优点是什么?他们自己都没有了自信,我们又怎么要求他们在激烈的竞争中去求职,去获得职业生涯的成功。所以,我们老师首先要做的是重塑孩子的自信,从成绩开始,从成绩分数上让每个学生感受到自己的进步和成功。这就要求我们老师树立科学的评价理念,建立新的成绩评定体系。
1.1 成绩的评定以行为考核为主,以能力考核为主
成绩怎么给?当然不能瞎给。对中职学生如果仍以单纯的考试分数来评价他们,简单地用试卷来考核他们掌握知识的多少,且过于关注他们对书本知识掌握的结果,这显然是片面的,不但不能激发他们学习的积极性,而且势必在他们已备受挫折的心理上加上更沉重的阴影。尤其是我们德育课,不在于学生背会了什么?更在于学生做到了什么,所以我们要采用“知行合一”的评价标准。改革考试观,摒弃教师课堂讲什么,学生笔记记什么,期末考试考什么的做法。考核形式要多样化,大胆尝试开卷考试和口试,并配合写一些小论文,立足于通过学习知识,获得一种再学习的能力,即重在理解运用而非记忆,重在课堂参与而非结果。
开学第一堂课,我就告诉学生,我这门课的分数很好拿,我的目标是90%以上的同学都及格,一半的同学要80分以上。孩子们睁着兴奋和怀疑的眼睛看着我,怎么可能?我告诉孩子们:第一,德育课不要他们背书,考试是开卷考,想带什么书什么材料都可以。全场一片欢呼。第二,我们不“一考定乾坤”,期末成绩部分来自于几次考试的总评成绩。全场跃跃欲试。第三,期末总评成绩包括日常的行为表现,包括出勤,作业,上课情况等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的认同。第四,每学期我们有一次总结性的任务,比如《职业生涯规划》我们就要求学生写一份自己的职业生涯规划;《职业道德与法律》要求学生完成一份法制手抄报等。
总之,人来了,课听了,作业做了,考试考了,任务完成了,该有的分数就有了。分数不是老师给的,是自己赚来的,希望大家像赚钱一样,为自己的好成绩而努力。这番话说完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下课,就有孩子跑来说:“老师,我要100分,你给不给?”我很肯定地告诉他:给,只要你能拿到,当然给。
1.2 成绩的评定以品德习惯的培养为主,以促进学生的发展为主
中职学校德育课的考核不能仅仅停留在让学生掌握书本理论,还在于帮助他们认识自我、完善自我,健康成长。以往教师常常简单划一地以考试成绩为惟一标准,把学生划分为好生和差生,而不分对象的差异。这种单一教学评价方式,忽视了学生在个性和潜能上的差异,容易伤害部分学生的自尊心和自信心。我们应针对不同学生采用多元的发展性的评价方式,将学生学习的态度和日常生活中的道德行为结合起来,尽量发现每一个学生的闪光点,哪怕是听了五分钟的课,抄了一份笔记,回答了一次提问,我们都要给予肯定,从而建立促进学生全面发展的评价体系,争取人人有发展,人人有所得。
2 建立多元的评价标准
俗话说:考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。但怎么考,考什么,怎么给分,却是我们急需解决的问题。考试是教育的有机环节之一,但考试必须有利于学生的全面发展,而不是打击学生,折磨学生的手段。我们一样要让考试贴近学生,符合学生的实际,让学生在考试中体验到成功的喜悦。为此,我们应从改革考试制度入手,建立新的科学规范成绩评定体系。
2.1 课堂表现
课堂是我们教育教学工作的主战场,我们老师要充分利用课堂45分钟,调动学生积极参与教学,发挥学生的主体性作用,争取达到最佳的教育教学效果。因此我们要求学生做到几点:(1)出勤:占10%。每节课课代表登记出勤情况,请假不扣分;迟到、早退、旷课酌情扣分;满勤酌情加分。(2)回答问题:占20%。由任课老师登记。包括主动回答和被动回答。主动举手回答的(答对加分,答错不扣分),提问回答的(按座号顺序提问,促使每个学生参与,答对加分,答错扣分)。(3)听课情况:日常行为表现和道德素质等,严重影响课堂纪律的扣分。
2.2 作业完成情况:
作业是考核、巩固所学知识的体现,既能反映学生的学习态度,还能看出他们对教学内容的理解程度。教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出相应成绩,这些作业成绩纳入学生的德育成绩评定。
2.2.1 课堂笔记:占10%
作为一个前提条件,没笔记者,肯定不及格。要求学生无论如何要做笔记。老师定期检查,及时完成的加分,允许补做,不扣分。
2.2.2 平时作业:占20%
老师根据教学安排,会安排几次作业,视完成情况得分,没做的不得分。比如这学期上《职业生涯规划》,我布置学生写了两次自荐信,两次自我发展的阶段目标设计,一次总的职业生涯规划。学生总体情况完成较好。
2.2.3 总结性任务:占10%
根据教材的需要,每学期我们有一次总结性的任务,比如《职业生涯规划》我们就要求学生写一份自己的职业生涯规划;《职业道德与法律》要求学生完成一份法制手抄报等。要求学生必须完成,视完成质量给分。
2.3 考试成绩:占30%
通过考查的方式了解学生对知识的理解程度和理论联系实际的能力,基本上按教材每一两个单元安排一次测试,以开卷考的形式进行,几次考试取平均分按百分比计入总评。
这样,我们通过制定以上可操作性较强的各项规定,课堂表现、作业完成情况,小测试、日常行为表现等过程性考核评价,给学生一个多元,合理也较公正的评分标准。促使学生重视课堂学习、实践活动和日常表现,挖掘自身的学习潜力,在一定程度上提高了学生的学习积极性,克服了传统的单一评价手段的弊端。
3 确立合理的评价原则
3.1 以真实性评价为主,建立公平公正公开的评价体系
评价必须坚持正确的思想价值导向,只有这样,才有利于促进学生良好思想品德的形成。要做到真实、公正、可信,要客观记录和描述学生的学习和思想品德发展的状况及需要,以调动他们学习的积极性,从而增强自信心和进取意识。开学期初,我们就公布了评分标准,上课过程中,随时告诉学生他们的得分情况,允许他们随时察看自己和别人的得分情况。这学期末,每个学生的成绩都是他们自己算出来的,每一分都有据可查,让学生心服口服,也让学生在自己评定成绩的过程中,看到自己的优点和不足,为今后的努力指明了方向。
3.2 以突出学生的主体地位为原则,引导学生科学评价自我
美国著名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。教师把评价机制运用在整个教学过程中,及时对学生的回答和表现进行点评,师生进行沟通,协商,把评价的互动性引入课堂,随时可显现评价的诊断及激励作用,让学生感受到成功的喜悦。这样有利于学生正确的认识自己,使学生有信心参与到整个教学的活动中,积极主动地进入学习的状态,促进学生学习兴趣的形成,个性的张扬和发展,技能和方法的提高,从中激发学生的信心和勇气。
3.3 以过程性评价为主,注意随时激发学生的学习激情,提高课堂教学效果
我们的评价应更关注整个教学过程,关注学生在整个学习过程中表现出的学习态度,学习能力等,以此来给学生一个较正确的评价,而不在于一次的考试,一时的表现。苏霍姆林斯基说过:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。事实上,职业学校学生的智商并不低,他们充满着活力,充满着创造力,充满着丰富的想象力。在评价学生时,要尽力发现他们的优点,发现他们的长处,抓住点滴的闪光点,如学习的态度,思考问题的角度方式,或发言中的语言表达等方面,不断采用多元的激励评价方法及时点评,使学生有信心参与到整个教学的活动中,积极主动地进入学习的状态,促进学生学习兴趣的形成,个性的张扬和发展,技能和方法的提高,从中激发学生的信心和勇气。
我们的实践取得了一定得成果,我们会继续实践,不断修正,力图建立更适合中职学生,更适合中职德育课的成绩评价体系,更好实现德育课的教育教学目的,帮助学生健康成长,帮助他们成为社会主义建设的有用之才。
摘要：本文对构建多元的中职德育课学生成绩评价体系进行了探索,力图建立较合理的中职德育课学生学业评价体系,帮助学生健康成长,达到德育课的教学目的。
关键词：中职德育课,成绩评定,多元评价
参考文献
[1]张晓峰.对传统教育评价的变革——基于多元智能理论的教育评价.
[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示.
企业奖学金评定指标体系的构建 篇7
重庆城市管理职业学院于2008年12月与深圳长丰酒店开展订单培养合作。该企业为鼓励酒店管理专业在校学生在思想品德、专业知识等方面取得的优异成绩, 促进我国酒店教育的持续发展, 密切学校、学生与企业的联系, 特在酒店管理专业设立长丰奖学金。由深圳长丰酒店每年提供两万元人民币, 分别设立一等奖1000元;二等奖800元, 三等奖500元。还将20%的奖学金用于颁奖及开展有关学生活动。该奖学金每学期评定一次, 对激励优秀学生、缓解学生经济压力起到了很好的作用。
一、企业奖学金评定中存在的问题
1. 学生对企业、行业的认知度不高
目前, 企业奖学金评定以学生学业成绩为依据, 而学生对企业的了解、对行业的热情等未作为考核要点。因此, 在大多数情况下, 学生即使获得了企业奖学金, 对企业、行业也不甚了解, 这既有悖于企业颁发奖学金的初衷, 也不能有效引导学生对社会需要、对企业需要的关注。
2. 企业对评定标准制定的参与度不高
企业奖学金虽然也是一种奖学金, 但毕竟和一般的奖学金不一样。目前, 很多学校的企业奖学金评定标准往往还是由校方来制定。在没有或很少有企业人员参与的情况下, 制定出来的奖学金评定标准往往很明显的有学校奖学金的影子, 按照这样的标准, 获得学校奖学金的同学, 往往又能获得企业奖学金。这种情况是企业和学校都不愿意看到的。要改变这种情况就需要企业从企业自身角度出发, 在评定标准中融入企业的要求, 只有这样, 企业奖学金才不会变成学校奖学金的复制品。
3. 企业奖学金的评定往往还是以成绩为主, 能力为辅
企业奖学金考核的是学生全方面的素质发展。目前, 企业奖学金评定往往仅注重学生的学业成绩, 忽视了学生思想品德及其他各项能力, 这不利于学生素质的全面发展, 有悖于高校在新时期培养高素质创造型人才的培养目标。
4. 企业奖学金成了“干部奖学金”
现行企业奖学金评定体系中, 很多高校都使用了“素质加分”这一概念。比如职业素质、心理素质、沟通素质、德育素质等。这种制度本身能够一定程度起到促进大学生主动提高自身素质的作用。但目前的评定在很大程度上偏向于学生干部。比如当上部长的加5分, 但同时获得优秀学生干部又加5分。而普通学生却加分有限或没有。
从重庆城市管理职业学院2期长丰奖学金获得者的名单来看, 学生干部占获得者总人数的比率都不低于50%。
二、企业奖学金评定指标体系的构建
1. 评价指标的确立及框架
学院根据酒店管理专业培养目标和实践教学体系的要求, 借鉴相关学校评定企业奖学金的成功经验, 并结合长丰酒店的要求, 提出了长丰奖学金初步评价指标。然后将这些拟定的评价指标, 通过向长丰酒店与旅游专家学者访谈, 反复讨论, 听取各方意见, 最终确立了智育素质、德育素质、身心素质、能力素质4项内容为一级指标, 同时根据企业奖学金评定的具体情况确定了10个二级指标 (见表1) 。
2. 指标体系权重的设定
权重是指衡量各项指标在指标体系中相对重要程度的数量标志, 由于各项指标在整个指标体系中的地位和作用是不相同的, 为了体现指标在指标体系中的不同作用, 需要通过赋予各项指标大小不同的数值来区分指标之间实际的重要程度。企业奖学金评定指标体系权重的数值, 需要根据各级指标项在评定申请对象中的重要程度来进行分配。
由于直接权重分配计算简便、操作性强, 我们采用了直接权重分配方法。
3. 评价等级、等级系数与评价标准
根据相关的统计理论和我院多年评定各种奖学金的经验, 给各项指标确定了A、B、C、D 4个等级, 对应的等级系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4, 同时制定了相应的评价标准。以学生的“学业成绩”和“奖励”这2个二级指标为例, 它们的评价等级 (等级系数) 及评价标准如表2所示:
企业奖学金作为高校相对稳定的社会资助, 是高校人才培养质量提高和高校人才培养目标实现的重要原动力。构建科学的可操作性强的企业奖学金评定指标体系, 不仅对合理分发企业奖学金具有深远的现实意义, 而且对激励广大学生奋发学习、积极创新、成人成才具有重要的导向作用。
摘要：企业奖学金是由企业提供的一种激励学生学习的奖学金, 是对国家奖学金、学院奖学金的一种有效补充。文章从奖学金的内涵出发, 分析了目前企业奖学金评定过程中常见的问题, 并提出一套比较科学的评定指标体系。
关键词：企业奖学金,指标体系,构建
参考文献
[1]张丽芳, 肖国超.高校奖学金的合理评定发放研究[J].黑龙江教育学院学报.2008, (8) .
[2]谢小平, 罗先锋, 聂鹏, 谷继建.高校奖学金评定模式研究[J].职业圈, 2007, (21) .
[3]王瑞斌.关于做好企业奖学金筹集发放工作的思考[J].现代农业科学, 2008, (2) .
[4]林华清.试论高校学生奖学金评价体系的构建[J].高教论坛, 2005, (1) .
[5]唐丽珍.奖学金评定工作中的激励理论效应浅探[J].宁波大学学报, 2003, (2) .
体育课平时成绩评定体系的二要素 篇8
一、平时成绩的评定指标
(见表1)
二、评价分值的计算方法
(以学习态度为例, 见表2)
(一) 目标
1.制订评价等级和分值;
2.判定出综合评价的等级。
(二) 评定方法
1.三组评价等级相同时取同一等级, 如, 优+优+优=优;
2.三组评价等级有两组相同时取相同等级, 如, 良+良+优=良;
3.三组评价等级都不同时取中间等级, 如, 优+良+中=良。
(三) 算出最终评价分数
1.方法:把综合评价等级对应的分数相加再除以项数。
2.分数: (优+良+中+良) ÷4= (100+85+75+85) ÷4=86.25。
用同样的方法算出自我锻炼、情意表现和合作精神的评价分数。
(四) 算出平时成绩的最终分数
平时成绩= (学习态度+自我锻炼+情意表现+合作精神) ÷4
(五) 算出平时成绩的比例得分
工科实训成绩评定的体系改革及实践 篇9
想要把中国的职业教育做好, 把学生培养成社会的可用之才, 理论教学环节与实践教学环节的有机结合越来越突显出其重要性。实践教学环节的重要性不言而喻, 特别是对于工科的毕业生, 集中地实训环节既可以使其将理论知识得以消化吸收, 又能为其以后的工作积累一定的工作技能和经验。因此, 实训环节对于提高工科类毕业生自身的职业素质和技能起到承上启下的关键作用, 要把好实训环节这一关, 实现实训环节的最终目的, 其中一个不容忽视的问题就是如何合理评定实训课成绩。
传统的实训课成绩评定主要采用以下两种方法:一是依据学生的实训报告, 通过实训结果确定;二是教师凭借学生在实训课中的表现, 凭借直觉来确定。前者以最后的实训结果为评判依据, 忽视了学生在整个实训课过程中的表现, 有失公平性;后者存在很大的主观性, 可能出现极端情况。实训课成绩评定的科学与否会直接影响整个实训的效果。为了提高学生实训的效果, 最终达到学生满意、学校满意、企业满意的目的, 就要对实训课成绩评定体系进行相应的改革, 使之更具有科学性和合理性。
改革方案
实训课成绩评定体系的建立
科学的评定方法和考核标准会激发学生参与实训的热情, 进而提高实训的效果。高职教育最本质的特色是能力本位, 实训是完成培养目标的一个重要实践教学环节。实训项目和实训内容的设置, 应围绕高职教育培养目标, 实训成绩的评定, 也必须体现培养目标的要求。实训课成绩是对学生在实训过程中实践能力、操作技能和解决现场问题能力的客观反映, 是对学生实训课过程的综合评价, 也是保证培养目标实现的一种手段。实训课成绩评定体系具体包括客观的评定目标、合理的评定指标和科学的评定方法。《电气运行实训》是我院电气类专业的毕业实训, 属于专业性比较强的实训项目。下面以《电气运行实训》为例说明实训成绩评定的内容、指标和方法。
评定目标
根据以下5个目标进行评定。
1.学习态度。
指对实训课本身意义的认知程度。包括对实训有无兴趣、实训内容的预知程度、能否按照要求完成实训课任务等。近代心理学研究表明:个体的情绪品质或情绪状态在一定程度上决定着个体的行为。对实训课的态度及心理将影响到整个实训的过程, 而且会对学生一生的职业素质养成产生影响。从终身教育的角度来看, 必须把实训态度纳入到考核内容中来。
2.安全生产。
在工程领域的各行各业中安全是第一位的, 实训的目的之一是让学生在参加工作前明确安全的重要性, 并且学会如何保证工作中的安全。此项评定指标包括安全培训环节的理论认知及实际操作中实践运用, 有无伤害自己、伤害他人、被他人伤害的情况等。
3.文明生产。
文明生产同样也是工程领域行业考核的一个指标, 能够反映出个人和团队的精神风貌, 主要包括纪律和卫生, 相应地也应纳入到《电气运行实训》的考核内容中来, 制定严格的考勤制度和卫生值日制度, 对于那些迟到、早退、旷课和不认真值日甚至不值日的学生给予扣分处理。
4.实训课过程中的实际表现。
指在实训中, 实训者本人的各种能力的综合表现。包括独立完成实训的努力程度, 是否按要求进行正确的监视、调整和操作, 能否对实训过程中出现的问题及现象进行正确分析判断, 有无团队合作的意识和能力, 有无创新意识及能力等。实训能培养学生的现场动手操作能力和分析解决问题的能力, 对日后走向工作岗位是一次很好的模拟。因此, 要在实训中充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生多动手、多分析、多交流。
5.实训课任务的完成情况。
针对不同的工科实训, 根据具体的实训项目来确定不同的考核结果。《电气运行实训》的完成情况包括以下几个方面:倒闸操作考核、操作票填写考核和实训课程报告的完成情况。
评定指标
针对上述的评定目标, 制定相应的评定标准。有了合理的评定标准, 评定目标可从定性转为定量。
1.实训课态度指标 (见表1) 。
2.安全生产指标 (见表2) 。
3.文明生产指标 (见表3、表4) 。
注:A指实训总天数, X指缺勤天数, Y指迟到或早退次数
4.实训课过程指标 (见表5) 。
5.实训课任务的完成指标 (见表6) 。
评定方法
由于评定目标之间是不等权的, 权数分配可采用层次分析法, 通过比较确定对上述几方面的评定指标并分别赋予不同的权重。确定评判指标权重的原则是对实训课成绩影响大的元素给以较大权重。因为进行《电气运行》实训的专业各不相同, 在实训过程指标中要求的项目和单项指标应按照实际情况做相应的调整。根据多年经验分析, 可将电气专业评判指标的权重确定如下 (见表7) :
实训课成绩由实训课程项目中每项所得的评定指标和对应的权重相乘后求和, 其中出勤指标优先级别最高, 安全生产指标次之, 其他级别相同。例如缺勤天数≥A/3, 出勤指标为0, 其他指标则不再累计。具体的评定标准见表8:
反馈信息
我们对我院两届电气类专业的6个专业42个班级的《电气运行实训》成绩实施了综合评定, 累计评定1602人次。实践表明, 采取现场综合评定学生实训课成绩的方法效果极佳。学生实训的积极性明显增加, 在实训课过程中更加严格要求自己, 形成了亲自动手、按章操作、独立分析、勇于创新的良好实训气氛, 抄袭别人实训课程报告的现象基本杜绝, 现场处理问题的能力明显提高。在实训课程中, 学生不但学到了知识和技能, 而且养成了良好的工作作风。
我院结合《电气运行实训》对工科实训的成绩评定体系进行改革与实践, 该方案把定性分析与定量分析相结合, 可以有效克服主观因素的影响, 提高工科实训课成绩评价的准确性, 能客观反映学生实训的质量, 希望对其他工科实训评定有一定的借鉴作用。
参考文献
[1]白洁, 张小洁.实训成绩评定方式的探讨与实践[J].机械职业教育, 2005, (6) .
[2]王俊文, 孙惠明, 郝晓刚, 刘世斌.改革实验成绩评定标准浅议[J].实验技术与管理, 2001, (1) .
评定体系 篇10
1 构建理论教学体系, 推进教学改革
1.1 研究制订康复评定技术教学目标
康复评定技术教学目标为:培养学生具有基础康复学的基本理论知识、基本的康复评定理论知识;具有基本的躯体功能评定、日常生活活动能力评定的能力, 初步的认知功能评定、言语功能评定和心理状态评定的能力;具有全心全意为人类健康事业服务的奉献精神, 关心尊重患者, 具有良好职业道德和医德医风, 能进行良好的人际交往和发扬团队协作精神, 具有健康的体魄和良好的心理素质。
1.2 打破学科体系, 注重技能培养
以工作任务为中心组织课程内容, 让学生在完成具体工作任务的过程中构建相关理论知识体系[1], 并且课程内容与全国康复治疗师资格考试中的康复评定考试大纲对知识、技能和态度的要求接轨, 突出对学生职业能力的训练。改革重学科体系轻实践技能的人才培养模式, 突出高职康复治疗技术专业的培养特色, 把大多数高职高专学校沿用大学本科康复评定学的课程名称改为康复评定技术, 注重所培养的高职康复治疗技术人才掌握实用的康复评定技术、具有与基层群众保持良好人际关系的沟通能力。
1.3 建设以素质能力为本位的特色教材
适用于康复治疗本科生、硕士研究生的《康复疗法评定学》教材因为理论性太强、实用性偏弱, 不适合高职学生。但目前没有高职高专康复治疗技术专业教材出版, 所以有必要开发基于工作过程导向的教材。我们到医院康复科室进行调研, 认真研究分析全国康复治疗师资格考试中康复评定部分的考试大纲, 反复推敲康复评定教学内容, 在理论上要求简明扼要, 实践上力争体现实用性和可操作性, 我们在充分吸取《康复疗法评定学》本科教材优点[2]的基础上, 开发了符合高职教学特点的《康复评定技术》教材, 并已由人民军医出版社出版。本教材充分体现了以学生的素质能力为本位, 用大量浅显易懂的图片或图表说明问题或阐释技术操作过程。
2 构建实践教学体系, 强化学生的实践能力
只有把校内外康复实训基地建设好, 才能有条件让学生进行评定技术的实践训练, 提高他们的实践技能。我们按照国际康复理念设计了康复治疗技术实训中心, 开设神经康复评定实训室、言语认知评定实训室、PT室、OT室、传统康复治疗室、物理因子治疗室等, 并购置国内先进的康复仪器, 总价值达180多万元。实训室完全按照医院真实环境设计, 可同时满足教学和医疗的需要。开发康复评定技术实训项目11项 (见表1) 。
康复实训中心课余时间也向学生开放, 保证了对学生实践能力的培养。加强实践教学环节, 注重培养学生解决实际问题的能力是康复评定技术教学改革的关键[3], 我们改革了以往的考核方法, 加强了技能操作考核, 制订了操作考核评分标准, 并在综合评分中加大了操作考核部分比例 (达40%) 。
后期临床康复评定实习80学时, 主要依托省内外23家医院如南京中大医院、浙江省人民医院等的康复医学科或康复中心完成骨和神经康复评定等实践内容。学生在临床带教教师的指导下, 通过对患者康复功能评定的实习, 提高了临床康复评定能力。
3 构建教学方法体系, 提高教学质量
注重对学生职业能力、实践操作技能的培养, 以工学结合为切入点, 坚持教、学、做三者有机结合的教学新模式, 选择了符合基层社区康复工作要求的教学内容和教学方式, 改革了传统僵化的教学方法, 突出了实践教学, 始终围绕培养社会适用人才这条主线构建教学体系。
3.1 课程教学设计思路
我们对康复评定技术教学进行了科学设计: (1) 理论教学以多媒体教学为主导; (2) 实践实训依托康复治疗技术实训中心; (3) 课间见习借助医院康复医学科; (4) 社会实践利用社区养老机构 (开设社区康复站) ; (5) 毕业实习以工学结合的形式, 在实习医院完成。通过上述多种教学形式, 使我们的学生真正实现了将理论、实训和临床相结合, 加强了对其职业能力的培养。
3.2 多种教学方法综合应用
在课堂教学中, 我们改变了传统单一的“灌输式”教学方法, 综合应用了多媒体辅助教学法、分组讨论教学法、问题教学法、角色模拟教学法、情景仿真实践法、“自学+辅导”教学法、网络自助教学法等多种教学方法, 提高了学生的学习兴趣, 保证了良好的教学效果。
3.3 建设课程网站, 充分利用网络教学资源
我们建立了教学资源丰富的康复评定技术课程网站, 由课程组教师集思广益, 制作了全套图文并茂的多媒体课件, 编写和收集了大量学习资料, 指导学生在网站上利用各种资料学习本课程, 包括多媒体课件、电子教材、教学大纲、实习大纲、教案、复习自测题、实践指导、操作考核标准、临床病案、康复治疗师资格考试大纲、教学录像和参考文献等。这些资源使教学内容更为丰富, 教学形式更为多样。利用丰富、生动的网络教学资源, 有利于增强学生的学习兴趣, 学生可根据需要随时上网学习, 提高了学习效果。
综上所述, 我们积极开展康复评定技术教学改革和教学研究, 加快了对康复评定技术课程的建设, 进一步明确了教学目标、教学内容、技能培训与考核等。为构建能力为本的教学体系, 需要对师资队伍、教学内容、教学方法和手段进行长期的建设, 需要加强科学研究与教育教学的结合, 需要不断解放思想、开拓创新、更新教育观念、提高课程建设质量和教学水平, 为学生提供良好的学习资源, 这样才能够为社会培养出高素质、高技能的康复治疗技术人才。
参考文献
[1]李时雨, 秦传江, 姜秀华.基于工作过程导向的精品课程建设与实践[J].教育与职业, 2008, 27:79~80.
[2]恽晓平.康复疗法评定学[M].北京:人民卫生出版社, 2005.
