安徽高中化学优质课：电解质

关键词： 优质课 课堂教学 观摩 安徽省

安徽高中化学优质课：电解质（通用11篇）

篇1：安徽高中化学优质课：电解质

2014安徽省初中化学优质课观摩总结

11月23日至26日，我有幸在黄山观摩了安徽省初中化学优质课评选。通过这次观摩使我对初中化学课堂教学、新课程理念有了全新的认识。经历了一次教育观念的全面洗礼，感受颇深，大开眼界。

一、课堂教学的突破 1.教学手段的突破

现代化学课堂教学一改一块黑板，一只粉笔打天下的局面。课堂上教师角色多样，主持人、活动参与者，实验辅导者等，创意无限。教学过程日益关注微观本质，关注核心概念的理解，如利用微观示意图去诠释一个化学反应。数字实验手持技术、仿真实验室、创新实验等教学手段层出不穷，关注信息技术与化学教学的深度融合。关注知识获得的过程，重视实验探究的合理应用，体现了化学是以实验探究为基础的学科本质特征。课堂早已不再是教师的一言堂，学生的参与度也成为一堂课是否成功的重要指标。

2.教学形式的突破

作为传统的教学形式上课的重要补充，说课，微课的地位也日益凸显。特别是微课，他已成为实施分层教学、因材施教的重要手段。基于微课模式下的翻转课堂，能考虑到不同层次学生的需求。

二、选手的精彩表现

在我所观摩的8节上课、9节说课，8节微课过程中，众多选手给我留下了深刻印象。来自桐城王集中学的朱余娇老师从咀嚼食品时释放的唾液淀粉酶引出催化剂的概念，进而从催化剂的有无、种类、多少三个不同角度进行探究，条例清晰，氧气浓度传感器应用合理。来自淮南龙湖中学的杜惠明老师有亲切的自我介绍引入，自然拉近与学生的距离。杜老师普通话流利，语言亲和力极强，对学生的评价可谓妙语连珠。来自全椒县南屏中学的王欣炜老师紧扣教学主题，以卖炭翁的商店贯穿全课，以光头强买活性炭、喜洋洋买铅笔、老板的镇店之宝、淘宝商城买碳60为教学片断，首尾呼应，情节生动有趣。来自宁国霞西初中的谭天贵老师以其微课的合理铺垫、手持数字实验技术的巧妙应用、现场摄像采集画面的生动活泼而拔得A组头筹。来自池州十一中的鲍加芳老师巧妙的T型管设计及注射器的妙用，把创新实验发挥到了极致。来自宿松实验中学的在说课环节中巧妙引用中外教育大家教育理论，实时点出设计意图，使教学环节设计有据可寻。来自安庆九一六学校的丁百姓老师的微课设计画面精彩、理念新颖、难点突破巧妙。

三、值得思考的问题

纵然各位选手的精彩表现给人留下深刻的启迪，但不可避免的暴露出时下初中化学教学中仍存在的一些问题。在课堂提问环节，教师更多的是提出问题，让学生进行探究，能合理引导学生自主提出问题的场景十分匮乏。如何发现学生在最近发展区中的已有认知能力，仍缺少诊断方法。教学资源的利用途径过于单一，应引导学生多关注一些专业网站，如中国知网。情境的功能价值未得到充分体现，正如省教研员夏建华老师所说，创设情境的目的是把裸露的知识包裹起来。教学目标的撰写主体混乱，最好的教学目标设定应变“要学生怎么怎么样”为“我要怎么怎么样”。微课的设计不应是课堂教学全过程的缩写，而应关注于课堂教学的某一难点。

篇2：安徽高中化学优质课：电解质

淮北市实验高级中学

苏振强

2016年9月11日在淮北市教研室丁正伟主任的带领下我和两名参赛选手一行4人向安庆出发参加为期3天安徽省优质课大赛。三天的紧张而充实的观摩学习使我受益匪浅，选手们扎实的基本功，巧妙的课堂设计和高超的驾驭课堂能力给我留下了深刻的印象。同时有幸能和丁正伟主任同行，聆听他的指导和教诲，实在是受益颇多。

在本次大赛中，我像一个未见世面的乡下土包子，对优秀选手的新颖教学设计啧啧称奇；我又像一个迫切汲取营养的婴儿，不断地吸收别人好的经验和想法。通过我的手、眼、脑我收获了很多想法，现在与大家分享：

一、组织课堂活动的目的是什么？只是为了增加课堂的趣味性？还是要通过课堂活动来帮助、促进学生的语言学习？

我们的课堂导入要自然、快速、高效，用身边的场景来激发学生的兴趣，切忌拖沓。想到自己在教学中有时候就容易犯这种错误，有时为了进入主题要绕到刘姥姥哪里九曲十八弯，现在想一想真是浪费了珍贵的课堂时间。

我们的课堂活动不仅仅只为了热闹而设计。在有些老师的课堂上，我们听到了一首又一首的歌曲，看到了学生在忙于应付老师所布置的一个又一个活动，表面上看这节课热热闹闹，可静下来细细思考一下，这些歌曲、活动和这节课要讲授的教学要点有多大关系？对促进学生语言能力的提高又有多大帮助？在我看来，我们的课堂活动要切合学生的实际情况，不能过于简单，对于学生来说没有挑战性不行，同时又不能过难，课堂气氛调动不起来不说，学生们在学习上也吃力，学习热情也会有挫伤。

因此，我认为我们的课堂活动的设计应对遵循如下的原则：

1、课堂活动要紧紧围绕着教学目标，充分体现学生的学科核心素养的提升。

2、课堂活动的布置必须有趣味性并和他们的日常生活有密切联系，让学生愿意说、有话说。

3、课堂活动必须紧紧围绕教学内容开展，如果脱离了教学内容，那再精彩的课堂活动也是对有限课堂教学时间的浪费。

4、课堂活动必须环环相扣，层层递进，注重学生语言习得形成的过程，而不能为了热闹让学生们配合老师作秀。

5、课堂活动必须注重实效性。本人认为课堂活动的数量不等于一节好课。我们看到有些选手为了在40分钟内完成预先设置的过多的课堂环节，不得不加快语速，缩短练习时间，减少提问量。那么试问这些蜻蜓点水式的、没有足够输入就要求学生输出的课堂活动如何能扎扎实实的帮助学生掌握知识、发展能力呢？

二、学生的学科核心素养是什么？如何在我们的教学设计中融入学科核心素养？

丁正伟主任在淮北市中小学教师暑期培训中就一再强调学生学科核心素养的重要性，这是先进的教育理念。在这次大赛中，许多评委专家也提出了这一理念。尤其让我们更加关注学生的思维能力的培养。在课堂的教学设计中，教师要着重学生思维能力的培养，让学生积极思考，同时也要关注学生额学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

三、语言教学的最终目的是什么？是掌握一些固定词组、句型?还是通过语言学习来发展学生的语用能力？

在本次优质课大赛中，很多课让大家眼前一亮，这些课通过为学生创设真实语境氛围，把课本知识和现实学生关心的话题很巧妙地融合在一起，发现并利用近期发生的事或者学生身边的事情来设置课堂活动，真正做到了学中练、学中用、用中学。但反思我自己，我认为我的很多课停留在句型操练上，没有对学生能力的提升。本次大赛中让我印象很深的是广德中学的晏妮老师讲的语法课。传统的语法教学以讲解和传授为主，死记硬背语法条文，一味地机械套用基本句型。这种单纯的知识灌输，削弱了学生的语言实践，难以培养学生的语言应用能力。而晏妮老师能在学生进行完大量的与之有关的课堂活动之后，引导学生自己去观察、发现、提取、总结、归纳出语法规则。

四、如何正确的评价学生？如何恰当的使用评价语言？ 在以前的印象中，很多大赛选手对于学生的评价往往是礼物满天飞，或者为了评价而评价。有些时候学生回答的根本牛头不对马嘴，但老师还是一个劲的very good。我认为这种过度的评价也是对学生不负责任的。对于学生的表现，要及时评价，用言语、声调、眼神、体态等对学生的表现进行正面鼓励，从而激发学生的主动性。但教师的评价不可过于零碎、过于夸大其词，应当中肯且恰如其分，要注意评价的艺术性和实效性，否则会适得其反。

五、微课的应用是一个趋势吗？我们要追随潮流吗？

在本次大赛中，很多选手使用了微课，这为他们的课增色不少。微课的应用让评委和观摩老师都眼前一亮。微课适合教师进行知识管理，微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微课的形式进行教师知识管理，既可促进教师个人专业发展，也可大大提高教学的效果。所以使用微课是大势所趋，我们应当顺应潮流。

篇3：安徽高中化学优质课：电解质

在两天半的时间里,我共观摩了38位老师的课,其中说课16节,有生上课12节(包括2节两个赛场第一名的展评课)。每节课都凝聚了参赛教师无尽的汗水,体现了其扎实的基本功、独特的教学理念和先进的教学方法,故在观摩过程中我也受益匪浅。然而,当一节节精彩纷呈的课例展现在面前时,我总会情不自禁地反思自己的日常教学和曾给上过的一些公开课、示范课,发现自身在课堂教学方面的浅薄与不足,这也激起了我对自身教学的一些思考,现总结如下:

一、教师语言素养的问题

苏霍姆林斯基指出,无论你教什么学科,语言素养都是必须具备的基本素养。无论现代教学手段多么发达,语言永远是教师传授知识、激发思维的最基本、最重要的方式。苏霍姆林斯基的这番话在合肥一中的徐鑫老师、淮南一中的李荷老师和说课教师朱丽丽的身上得到了淋漓尽致的体现。这些老师开口的那一刻,我就听到旁边的同仁低语:“老师的口语好棒!”毫无疑问,我们在惊叹别人口语地道、流利的同时应该感到自身的不足吧?试问:我们是在今天才意识到自身的欠缺吗?如果不是,那么,我们曾经做了哪些努力来提升自己呢?

作为一门语言教学,在缺少母语环境的情况下,如果身为师者的我们不但不具备这些基本的素养,还不加强自身学习,如何还能“传道授业”?课堂教学质量又从何谈起?新课程改革建立起终身学习的理论,倡导做一名“学习型”教师,我想意义也在于此吧!

二、课堂中“静”和“动”

我一直错误地认为一节成功的示范课重在表演,曾经为了上好一节公开课,拿出全部的激情去展示自己,调动学生的积极性,把课堂弄的热火朝天。然而,合肥一中徐老师的课让我看到了自己的浅薄。徐老师音调不高,整个教学过程都很自然,看不到丝毫表演的成分,更没有任何做作的痕迹。在语言输入环节,大部分时间学生都在静静地读、轻轻地说,然而,看似沉静的课堂并不沉静,因为在这个过程中,学生未停止过思考。在后面语言输出的过程中,学生不但漂亮地完成了既定的教学任务,而且突破了自己,实现了创新,找到了与文本中主人公Jenny完全不一样的观点。

所以,在课堂上,“静”未必就是坏事,徐老师的课告诉我,好课就应该是静中有动,动中有静,关键点是学生的思维有没有跟着老师转动起来,学生有没有积极思考。

三、教学环节的问题

1. 有关课堂的导入(Lead-in)

课堂导入是一门学问,也是一门艺术,一个恰到好处的导入是课堂教学成功的一半。因此,在设计的过程中,我们也是绞尽脑汁,用尽一切可用的资源,想尽一切可用的方案。殊不知,在这个过程中,我们不知不觉走向了一个误区:激发了学生对课堂的兴趣而不是阅读文本的兴趣。

还记得2013年学校组织青年教师参加业务大赛,当时,我选的课题是Module 3,Unit 10 lesson3 Your Money一课,主题是如何引导学生合理利用自己的零花钱做一些有意义的事情。为了赶时髦,我放弃了之前精心准备的一些图片来导入,而是在网上搜集了很多有关金钱的视频,但是没有一个能完全吻合我的主题。尽管这样,我还是坚持选用了其中一个视频来导入新课……事实证明,视频确实很吸引人眼球,学生很感兴趣,课堂气氛也非常活跃。然而,下课后有位资深教师跟我说了这样一句话:“小方,你的课上得很出彩,但你那个视频我没看懂啊!”当时的我并没有太在意,因为我觉得名次证明了我的选择是对的。直到今天,在观摩了几位老师简约而不简单的课例,聆听了评委老师精彩的点评后我才恍然大悟,真正了理解那位老师对我的教诲。是的,一个成功的导入应该是利用最短的时间,利用学生身边发生的事件或学生最了解的事物快速引入话题,而不是刻意的、硬生生地把我们认为好堆上去;其次,导入的目的是通过这个环节去唤醒学生已有的知识储备,激发学生阅读文本的兴趣而不是对课堂的兴趣。

例如,叶婷老师选定的课题是Where’s your focus?她的导入是利用一幅画,通过心理小游戏的形式引导学生从不同的角度看出不同的图片,从而找到自己的focus;李荷老师的课题是What’s in a name?选用了最近很火的中国运动员傅园慧的名字自然导入了课题;还有徐鑫老师的课Where do you want to go for college?用的是一些大家熟悉的大学校园的图片轻松地导入了课题。纵观这三位老师的导入,设计都很自然、简单,但都取得了很好的教学效果。所以说,一个成功的导入并不需要什么花架子,只要能达到目标,导入部分应该是越快越好,越简单越好,如果用太多自认为很好的东西堆上去的话,只能冲淡文本的主题。

2. 有关读中阅读任务设计模式化

在读中环节,我们把文本分为Fast-reading和Carefulreading两个大方向。在日常教学中,我们习惯在Fastreading部分设置一个有关Main idea的阅读任务,在Careful-reading中设计一些问答题和一个表格填空。然而,在这次观摩的12节课中,除了3位老师采用了Main idea的设计,我并没有看见太多我们惯用的模式。那么,我们需要探讨的是:究竟应该设计什么形式的阅读任务才能成功地引导学生逐步地读懂文本呢?基于这一点,我想用8个字来表达这次学习的感悟:教无定法,重在得法。

我们不难发现,不仅在教学方法中,在其他教学任务的设计时,模式化的套路也不能满足新课程理念的需求。苏霍姆林斯基也有一段发人深省的话:“如果你想让教师的劳动能够给学生带来快乐,使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上创新这条幸福的道路上来。”通过这次学习,我也深深地体验到了“创新”给我们的课堂带来的魅力。如叶婷老师在读的环节大胆地以“Lucky tree”的形式将课堂转化为一次探险、寻宝之旅,极大地激发了学生学习兴趣和探索欲望,可以说每一个目标的达成都让学生获得了成就感和满足感,从而激励了学生进一步去探索下一个目标任务的兴趣。所以,把握方向,不走套路,做一名“创新型”教师也是我们今后应该努力的一个方向。

总之,在教学环节的设计过程中,教师对文本的解读至关重要!只有我们吃透了文本,才能明确教学目标,才能找准切入点,根据文本的特点和学生的实际情况设计出不同层次的教学活动,从而把我们的目标分解到各个活动环节。我们要明确的是,在整个教学过程之中,学生是主体,教师的作用仅是帮助学生简化学习过程,教会学生与文本对话的方法。

四、英语学科核心素养的培养问题

2014年我国教育部首次提出了“核心素养”。渗透到学科,核心素养主要分四大块,即:语言能力、文化品格、思维品质以及学生的学习能力。那么,我们在平时的课堂中如何去培养学生的核心素养呢?

1. 问题的设计

在教学设计时,我们不仅要设计知识层面的问题,更要注重从思维层面去质疑去提问,引导学生对通过阅读所获得的信息加以处理而得出答案。回想我们平时的教学,为了减低难度,经常会设计一些不需要通过思考便能获得正确答案的练习,原来,这亦是一种误区!新课程理念下,作为课堂的引导者,我们需要通过一些课堂活动的设计,引导学生去动脑、去思考,锻炼他们的思维能力,从而实现其核心素养的提升。

2. 三维目标的落实

《基础教育课程改革纲要》提出:“改革课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这与当下倡导的三维目标正是一脉相承,血脉相通的。在具体的教学过程中,要既重知识又重能力,既重过程又重方法,更不能忘记情感态度和价值观的渗透。以提高学生综合素质为宗旨,以学生的全面发展和终身发展为目标是我们每一堂课的价值起点。然而,目前我们大部分课堂,知识偏多,单纯的技能训练偏多,应试技能的训练偏多,有关文化品格的培养则偏少,尽管我们有所思考,但主要是局限于外围文化浅层次的渗透,文化修养和行为的取向并没有得到应有的重视;思维品质方面,我们对学生的培养仅仅停留在记忆和浅层次的思维活动,问题的设计欠缺思维含量,在真实操作中往往顾此失彼。所以,从实际的课堂操作现状来看,如何培养学生的核心素养,我们任重而道远!

篇4：安徽高中化学优质课：电解质

摘要:通过对安徽省2008年初中化学优质课中典型课例的教学片断再现和点评,倡导师生共建尊重、和谐的新型课堂文化,在传递知识和技能的同时,放飞生命、启迪智慧,以期达到新课程的理想境界。

关键词:生命;智慧;尊重;和谐;创新

文章编号:1005-6629(2009)07-0023-04中图分类号:G633.8文献标识码:B

安徽省2008年初中化学优质课评比于10月9日-11日在安庆市举行,参赛选手优质的现场教学、评委老师专业的课后点评、省教科院夏建华特级教师精彩的总结发言和来自全省500多名初中化学教师热情的参与,在一定程度上代表了近年我省初中化学新课程教学改革取得的成果和发展状况。现将其间的体会和思考,结合其中部分课例片断的再现成文如下,以期能继续延伸此次活动的时空影响,引发广大教师的思考,为进一步推动初中化学课堂教学改革提供一点借鉴。

1课堂彰显生命活力

课堂教学应被看做是师生人生中—段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分[1]。义务教育化学课程标准所倡导的“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、 与人类息息相关的化学……”、 “给每一个学生提供平等的学习机会……”[2]此次活动呈现的每节课都或多或少地体现了平等尊重、民主合作的新型课堂文化,教师通过创设新颖的教学情境、开展平等的对话交流、灵活的教学机智和与生活的紧密联系,使学生在一种宽松,又充满尊重和期待中愉快地学习、尽情地展示自我。现从下面几个镜头再现当时鲜活的课堂。

[镜头一]宿州市砀山第五中学王锋老师“爱护水资源”教学片断及点评

师:各位同学,这里是安庆七中电视台“焦点面对面”栏目演播厅,欢迎各位同学参与今天的节目!同学们观看过刚才的短片后有什么感想?

生1:水是生命之源,非常重要。

生2:刚才短片中的自然界中水看上去真美,我们应该很好地保护它。

(学生纷纷有感而发,引入课题)

师:本栏目有三个环节:知识竞猜、焦点关注、真情互动。先考察一下同学们对水了解多少?进入今天的第一个环节。

……

师:谈谈在你们日常生活中对水的使用。

生1:我奶奶是个节水标兵,每天把洗菜等生活用水贮存起来浇花、冲厕所等;

生2:我爸爸平时就是不注意节约用水,常常不及时关紧水笼头,我平时说他时,他总是说:浪费一点没关系,水多的是。回去我一定把老师刚才给我们算的这笔账告诉他。

(学生纷纷抢着发言,真实地流露自己的想法)

点评:老师精心的准备,在占有大量教学资源的前提下,选择了合理的教学内容,采取新颖的课堂形式让学生在轻松愉悦的情境中学习、体验,使人眼前一亮:原来化学课还可以这么上,真正做到寓教于乐。三个环节分别围绕着“爱护水资源”这个主题层层深入,通过知识竞猜引导学生巩固并习得关于水的认知;通过焦点关注让学生感悟地球上淡水资源的缺乏;通过真情互动提醒学生从身边做起爱护水资源。每个环节都是在学生的热情参与,师生的平等对话中悄然发生,实现了“课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活”[3]的生命课堂。

[镜头二]淮北市宋疃中学赵艳老师“燃烧和灭火”教学片断及点评

师:今天是休息日,老师非常感谢各位同学牺牲自己的休息时间参加今天的学习。

弯腰致谢,学生报以热烈的掌声。

……

师:今天的实验中各小组需自己商定并选出小组长,等会请小组长举手。

学生纷纷互相商讨,有谦让的、有主动的,很快确定了组长。

……

师:最后请一位同学谈谈这节课的收获和体会。

学生纷纷或思考,或低声交流,很多同学举手。

教师稍作观察后,选择了一位没有举手的女同学,同时鼓励:我想你也一定会有自己的想法,大胆地说出来,好吗?

学生在老师充满尊重的期待下,完全放松下来,非常好地表达了自己感受。教师带领学生鼓掌并及时鼓励道:你说的很好啊,今后希望你能更自信一些。

点评:老师课前凭借细致的观察和简短的开场白,一下子拉近了师生间的距离,使学生感觉到老师的理解和尊重;通过实验小组长的自选并举手,老师在让同学充分享受民主的同时,实际也发出一个信号:做组长需承担一定的责任,和谐的氛围让学生领悟相互间应尊重、合作;最后的提问打破了一般选择举手同学发言的习惯定势,关注到少数平时可能容易被老师忽视的性格稍内向的学生,并通过适时适度的鼓励让他们融入课堂,体验被尊重的感觉。课堂中的每一个细节就像一个个窗口展现着学生生命成长的历程,这样的课堂势必会让我们的学生带着同样的尊重去面对他人,面对社会。

除了上述两节课外,还有淮南十七中张科老师极富亲和力的教态、滁州三中王芳老师自然流畅的课堂组织、池州解放中学孙书武老师极富情感色彩的媒体内容选择等都从不同侧面体现如何构建生命课堂。

2师生共启智慧之门

这次优质课评选在很多地方为我们提供了生动、可借鉴的参照:极富创意的教学设计展示了教师的教学智慧,深刻的思维和多元的回答显现了学生的聪明才智。氛围活、设计巧、效率高,这样的课堂就是智慧的课堂。[4]

2.1 教师创造性的教学设计

参赛教师都能认真钻研课标和教材,通过课前用心地准备和精心地设计充分展示了他们很高的专业素养和创造力,有的通过对教材内容的处理进行创新;有的通过对实验设计进行创新;有的通过板书设计进行创新;有的通过组织方式进行创新等。

2.1.1 教材处理创新

每一节课都无一例外对教材进行不同程度的加工、改进和创造,而不是教教材。

[镜头三]宣城市奋飞中学戴雯婷老师“竹子里的奥妙”教学片断及点评

教师展示一节毛竹,引导学生观察思考:竹子里面有什么?大家想不想知道?

学生兴趣盎然,提出各种猜想:什么也没有;氧气;二氧化碳气体;空气……,同时产生问题。

师生共同确认需研究的问题:如何才能知道里面有没有气体?如何知道是否有氧气和二氧化碳?其组成是否和空气一样?

学生思考分析,并汇报实验方案,最后进行分组探究。

点评:这节课的精妙之处在于“通过竹子里气体成分探究”这一真实情境设计出学生探究活动,既符合刚刚学习化学一个多月的学生认知水平,又将课标中“空气”等内容巧妙地融入其中。课题选择超越教材的范畴、联系生活实际而且具有很强的可探究性。以空气的组成、氧气和二氧化碳的性质、气体的收集等内容的知识线;以问题确认、问题解析、实验设计、实验操作、得出结论的科学探究过程为方法线;以学生对源于生活的真实问题产生的兴趣和体验探究过程获得的快乐体验为情感线,全面实现了课标的三维目标。给我们的启发是:知识的适度包装会激发学生更大的兴趣,引发更深入的思考,教师通过这种独具匠心的设计施展自己的才智。

在教材处理上表现突出的还有安庆金拱初中江小平老师的“燃烧与灭火”、马鞍山建中学校黄光波老师“分子和原子”、芜湖第二十九中吕娜老师的“化学反应前后物质质量的关系”等。

2.1.2 实验设计创新

重视实验教学也是本次参赛课堂的一个鲜明特点,绝大多数的课堂教学都采用了课本规定之外的多种形式的实验创新,从而为课堂增添了光彩和智慧,也赢得了观摩教师的认同和掌声。现介绍其中两位教师的创新设计:

[镜头四]安庆市第二中学胡媛媛老师“探究燃烧的条件和灭火的方法”实验设计

在探究物质燃烧的条件时,一般通常会用教材中提供的图1所示的实验方法,这种方法有它的缺陷,一是白磷燃烧会产生污染,二是不便用于学生的分组实验,但胡老师将这个实验改进后(如图2:热水中熔化的白磷用铜圈固定,再将一个空试管垂直罩向白磷,白磷立刻燃烧起来),不仅实验现象很明显,不产生污染,而且还能很好的用于学生分组实验,这大大提高了该实验的教育功能和应用范围。

在对比白磷和红磷的着火点时,胡老师同样改进了实验,如图3,两支试管中分别放入相同大小的白磷和红磷,并用橡皮塞将试管塞上以防止空气污染,将两支试管同时放入热水中,很快就能看到白磷燃烧起来。

[镜头五]巢湖市居巢区司集中学杨绍武老师“水的组成”实验设计

杨老师对霍夫曼电解器的改进,如图4所示,使用氢氧化钠溶液做电解液,用新的电炉丝拉伸后作电极,与溶液接触面积既大又不易被腐蚀,摩托车的电瓶做直流电源,注射器收集两电极上的气体。 整套装置简单易制,同时,我们也能感受到它孕含着教师的智慧。在验证两极气体时,也很有创意,验证氧气时,用生活中的香代替带火星的小木条,从注射器小孔中(事先已经打好)伸进去,现象明显;验证氢气时,在注射器的针尖处点燃气体,并不断轻推注射器,就能看到持续的火焰。

在实验设计上有所创新的还有阜南市临泉集乡中心校的田甜老师、蒙城八中的丁李老师等。

2.1.3 活动设计创新

[镜头六]合肥市十五中江乐霄老师“燃烧与灭火”教学片断及点评

在完成“探究燃烧需要的条件”和“探究灭火的方法”两个教学任务后,向学生展示08北京奥运火炬实物,立即引起学生的兴趣。教师不失时机地让学生仔细观察其结构特点,抛出问题:如何防止火炬传递过程中熄灭?

学生在热烈的讨论中应用刚从课堂中所学到的知识,同时感受到化学与科技、生活的紧密联系。

点评:整节课教师通过观察图片、实验探究、评价教材、思考质疑、分析归纳、讨论交流、综合应用等科学合理的学生活动设计,营造了和谐的教学气氛。尤其是最后通过展示08北京奥运火炬实物,让学生在观察、讨论、应用中实现自我超越。这节课在如何设计合理的学生课堂活动,如何借助外显的学生活动引发学生更深层次的内隐活动(如质疑、思考等),给我们以启示。

2.1.4 板书设计创新

[镜头七]蚌埠市怀远实验学校陈锦老师“燃烧与灭火”板书设计及点评

点评:在多媒体广泛应用于课堂教学的今天,板书这一传统而有效的手段似乎被很多教师淡化,这节课中陈老师难能可贵的通过合理、美观的板书设计将听课教师和学生带入新的境界。教师首先通过学生在实验和思考中例举的“影响燃烧的因素” (左边方框),归纳出的“火”的造字结构;再通过学生例举出的“熄灭蜡烛的方法”(右国边方框),推理并板书“火”字上的一横内容形成“灭”,整节课教师流畅的教学结合极具美感的板书,在给人以享受的同时,提醒我们:传统教学手段在新课程中仍占有重要地位。

2.2学生被激发智慧的火花

智慧的课堂不是把书本知识简单地搬到学生的头脑中,而是需要用教师的智慧点燃学生的智慧,真正以课堂教学的智慧创造了智慧的课堂.进而促使课堂上的师生在平等和谐、互动生成中不仅学习知识。还会激发更多的灵感。此次优质课中有16节课应用了探究学习的方法,较为集中地展现了学生在科学探究过程中迸发出智慧的火花,如“镜头七”在教师提供的开放情境中,学生在对燃烧条件的猜想远远超出老师的预期;又如:

[镜头八]六安市舒城二中严海兵老师“水的净化”教学片断及点评

在完成过滤实验操作后,有少数学生发现他们得到的滤液不及其他同学的滤液澄清,教师及时捕捉到这一现象,让同学帮助分析原因。

生:可能是滤纸破损;可能是滤液边缘高于滤纸边缘;可能是烧杯不洁净;可能是玻璃棒靠在单层滤纸上;可能是滤纸没贴紧;可能滤纸是别人用过的……。

点评:在这一环节的教学中学生的思维得到解放,改变了学生课堂上的被动状况,凸显了学生的主体意识,使他们拥有一定的主动权和话语权。如果我们的教学中能经常为学生创造这样的机会,保持学生的思维长期处于受激发状态,想必我们的课堂也将是充满智慧的课堂。

铜陵十中吴文健老师的“活性炭吸附性探究”、黄山二中张美霞老师的“燃烧与灭火”等课堂中也都出现这样亮点。

以上评述并不意味着理想课堂可以降低对知识和技能的要求,一味追求片面的过程和形式。相反,只有建立在学生知识掌握的前提下,避免因过分对知识的追求而淹没了学生对探索的渴望和教师对职业的追求,才是新课程所期待的。

参考文献:

[1] [3] 钟启泉等主编.解读中国教育[M].北京:教育科学出版社,2000. 10,P:17～19.

[2]教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学,2001.

[4]张梅玲.一本促你思考的书.人民教育[J].2006(17)44.

[5]叶万祯.廊坊市化学新课程改革培训会之我见.化学教育[J].2008(5)28.

篇5：安徽高中化学优质课：电解质

－－安徽省优质课和经典课观摩心得体会

马鞍山市博望初级中学 孙鑫圣

2014年11月18至20日，安徽省初中青年数学教师优秀课展示和观摩活动在阜阳举行；2014年11月28至29日，安徽省经典课展示与引领系列活动（2014）专场在合肥市举办，学校安排我参加了这两次观摩活动。选手们和一线名师出色的展示与专家精彩的点评给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅。对这两次听课的机会我十分珍惜，在听课学习期间，我始终抱着虚心学习的态度，用心去感受选手们和名师展示的每一节课，学习他们的优点，吸取每堂课的精华。我觉得听课是提高自身教学能力的一个有效途径，尤其是像我们这样的青年教师，应该多听、多学、多问、多钻研才能够逐渐积累经验，提高自身的综合素质。虽然时间很短，但学习到很多东西，也有许多的感触。以下是我们参加观摩的一些体会：

第一、优秀教师的课堂语言表述能力及课堂掌控能力强 从我观摩的省优质课以及一线名师的展示课的情况来看，绝大多数的教师的语言都非常准确，语速合适，提问的意图指向明确。对学生的引导自然、评价中肯，言语中流露出老师对学生的鼓励。湖北省荆州市实验中学的王用华老师给我的印象最深，他在上《三角形全等的判定》不失时机地对学生思考的深入程度，表述的准确与否都能进行赞扬鼓励，并且能够注意学生在回答的时候出现的问题，及时的纠正、引导。

第二、优秀教师课堂教学的导入及问题的设定贴近生活实际 “数学来源于生活，为生活中实际问题提供解决方法”，这是参赛选手和展示课的一线名师们共同关注的话题，我深有感触。在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学

篇6：安徽高中化学优质课：电解质

望江亭小学

陈君

这次在区教研室和学校领导的关心下，我有机会于11月12日到安徽省六安市城北小学观摩小学数学优质课比赛。两天的时间一共听了9节课在那里首先让感受到的是来自六安、铜陵、宣城等地市的教师们为提高自己的教学能力认真学习的态度。

听完了这次优质课的比赛，让我更加感受到小学数学课堂教学的教学艺术魅力，参赛教师对教材的钻研都有自己独特的见解。听完他们的授课，我受益匪浅，对他们的教学有一些的体会。

一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感，让学生感受到老师也是他们的伙伴。

课前教师同学生交流活动，让学生说说对老师的印象，或者是唱歌等活动，他们的话题让学生感到身心愉悦，消除了紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题，解决问题铺好路。

二、结合教材，创设有效的情境课件，激发学生的学习兴趣。

每一位参赛的教师都能根据课题及学生的特点，为学生创设充满趣味的学习情景，同时充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣，注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习，合作交流的教学模式，让人人都参与到学习当中。

三、学习方式注重体现生活化、艺术化，让学生充分感受到数学问题就在他们的身边。

数学源于生活，生活中随处都有数学，在我们日常生活中充满着许多数学知识。教学时融入生活中的数学，使学生感到数学就在身边。对数学产生亲切感，激发学生学习数学发现数学问题的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的，感兴趣的，贴近于他们实际生活的素材来取代。如：蚌埠新城实验小学的王锐老师上的《旋转》一课，老师利用了捕鱼达人这一个大家熟知的游戏创设了情境，领用大炮打鱼，不停地旋转方向，让数学问题变得简单有趣。其他几节课老师举的例子也都是学生熟悉的身边的事情。通过这一系列的活动，使学生对学习感到非常有趣，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

四、学习方式活动化，让学生主动获取知识。

活动是学生非常喜欢的学习形式，创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中获取积极主动地感知，探究、发现数学问题，从而创造性地解决问题。学生小组合作，进行讨论，提高学生解决问题的能力。

在这些优质课中，我看到老师与学生的交流是那么的真实，不再是单纯的教师讲，学生听学，教师放手让学生自主探究解决问题，通过动口、动手、动脑去思考解决问题，让学生充分自由发挥，让每个学生都有思考和发表意见的机会，教师适时引导，充当好数学学习的组织者、引导者、合作者。

篇7：安徽高中化学优质课：电解质

山重水复疑无路，柳暗花明又“几”村

——观摩安徽省2011年历史优质课大赛有感

2011年10月27日-28日，参加2011年安徽省普通高中历史新课程教学竞赛活动的各位领导、评委、选手和观摩老师齐集马鞍山，古老江东大地上崛起的这座新兴工业城市与“历史”的此次结缘，使得山水诗城的魅力更加凸显。

作为一名刚刚参加工作的年轻教师，学校派我去观摩如此高规格的大赛，我感到十分荣幸，所以一开始就准备好好学习，力争不辱使命，争取有所得，真正地学些东西回来。为期两天的观摩学习，我获益匪浅。

常言道：读万卷书不如行万里路，行万里路不如得名师指点。作为一名应届毕业生，在知识的象牙塔里穿梭了这么多年，我想我最需要的是阅历，是行万里路。马鞍山便是我万里行程的第一步，而最为难得的是，在此过程中，我还结识了不少有着丰富教学经验的历史学前辈。远的不说，与我同行几位，都是安庆市区历史学科教学领域的领军人物，他们对我的影响，不可谓不深。一路上耳濡目染，他们的经历，他们的教学成就，无不让我钦佩。他们对于教材的解读，他们谈教研论文的写作，无不让我折服。

我们于26号抵达马鞍山。此次比赛在27日上午正式开始，28日中午以前全部结束。27日上午是简短的开幕式，之后立即进行说课比赛，27日下午和28日上午进行的是上课比赛。说课和说课都是分为三个场地，三个场地同时进行比赛，每个场地内选手的课题相同，课题与选手的比赛顺序都是提前一天抽签决定的。对于比赛流程的了解是我此行最基本的收获，也是非常有用的，因为一般的学科竞赛都采取这种形式，事先了解则可以避免手忙脚乱，如果将来自己或者同事去参加各个级别的比赛，这次比赛的流程是可以拿来作参考的。凡事预则立不预则废，只有熟悉了真正了解了学科竞赛的一般流程与规则，才能够发挥出比较好的水平，否则即便再充分的说课稿，上课稿都有可能被竞赛场地的突发状况所打乱。

一、山重水复疑无路

满打满算，截止到这次观摩之前，我从教也才一月有余，这一个月，是师生互相了解的阶段，有利也有弊，弊端主要表现为学生对教师的新鲜感开始下降，也基本了解了教师的脾性，所以一贯使用的教学方式学生感到乏味，从前“行之有效”的教学模式开始逐渐失灵，我开始被如何改进教学方法弄得焦头烂额，我要求学生提意见，为了彰显民主，我特意要求以匿名的形式，意见书收上来以后，我发现形势确实不容乐观，有几位同学表示历史课一点意思都没有，一点也不生动。我不断寻求改进，不断尝试又不断失望，真是到了“山重水复疑无路”的境地。

为什么我的课堂不够生动？这是我一直反思的问题。自我剖析，我认为这是一个理念的问题，作为年轻教师，我是背诵着新课改的要求去参加教师招聘考试的，可事实上，我的教学模式，还是照搬我的初高中历史老师，尤其是我毕业于农村的初高中，这一点更为严重。从不看课标要求，只是照搬教材，照本宣科，偶尔补充一些材料，也只是为了活跃课堂气氛，治标而不治本。虽然熟知《礼记·学记》中的那些个教学原则，可到了实际教学中，却统统作废。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”我从不怀疑这句话的正确性，可在实际的操作中，这个度怎么把握呢？甚至怎样的问题才是具有启发性的呢？如何根据课标设计这些启发性的问题呢？这对于我来说，都是极大的困惑。

我关注学生，希望他们能积极地参与到我为他们设计的课堂教学中来，但这之前我没有意识到这个设计是我强加给他们的，这个设计深深地打上了我思维的烙印，事实上对学生是一种无视，基本上还是一种自我讲授。虽然认识到了这点，但教师在教学中的主导作用，学生在学习中的主体地位，究竟怎样才能统一起来呢？这对于我来说，不折不扣地，还是个问题。

二、柳暗花明又“几”村

此次马鞍山之行，似乎部分地解决了我的困惑，我惊讶地发现，历史教学的方式可以多种多样，自己真的是落伍了！

（一)教材的整合——别是一番新意在里头 这一个月以来，我只是按部就班地教学，从不轻易打乱教材各个子目之间的顺序，文字表述也鲜有改动，基本上是照搬教材。诚然，教材这样的安排自然有它内在的逻辑理路，可是教师如果只是照本宣科，那还是免不了落一个“老学究”的称号，还是传统的教书匠，新课程强调教师要由教书匠转变为教育研究者，强调教师要由课程的执行者转变为课程发展的主体，我想对于教材的整合就是很好地体现了新课程的要求。2011年10月21日石化一中的教研活动中，焦革新老师的新课改示范课《美国联邦政府的建立》，将教材分为“新国新问题”、“新法新体制”、“新党新局面”三个主题进行解读，这几个“新”字，也让我的耳目为之一新。而教材原来的三个子目分别是“独立之初的严峻形势”、“1787年宪法的颁布”、“两党制的形成和发展”，相比之下，我认为焦老师对于教材的整合使本课的脉络更加清晰，这是我第一次体会到整合教材的妙处所在。

而这次观摩省优质课大赛，我发现不少选手也采用了这种方法，从而让我印象非常深刻，比如蚌埠十二中的宋家新老师所授《三民主义的形成与发展》一课即是如此。此课是人教版必修三的第16课，教材原来的三个子目分别是“三民主义的提出”、“三民主义的实践”、“旧三民主义发展为新三民主义”，宋老师却将其解读为三个主题：“孙中山的1894”、“孙中山的1905”、“孙中山的1924”，选取三个标志性的年份并由此突出了孙中山一生思想的演变，同样使本课的脉络显得非常清晰。

虽然两位老师基于自己理解的基础上对教材的解读和重新整合，或许存在着一些问题（比如对教材重点内容的突出，难点的突破上可能存在不足），但这仍不失为新课改的一种有益尝试，是值得我们学习的。

（二)学案导学——一种新的教学模式

坦白说，在这之前，我是不知道“学案”为何物的，但在这次观摩之后，我开始了解这种新的教学模式。准确地说，是在听了安庆一中的参赛选手乔勇老师执教的《文艺复兴与宗教改革》一课之后我才明白的。作为安庆地区的“亲友团”成员，我全程观摩了乔勇老师执教的这一课，并与所有学生一样，获得了乔勇老师事先编好的学案一份。

“学案”就是教师根据课标要求事先设计好的学习方案，课前由教师发给学生，学生根据学案自主学习部分内容。乔老师的学案主要包含两大部分，一是说明课标，二是探究活动，包括四个小活动，对于课本上介绍得比较仔细的文艺复兴时期的代表人物及作品和艺术特点，乔老师将其列表，要求学生自主学习完成，这样就避免了照本宣科，很快地完成了这一教学目标，为了使学生加深对这一时期作品中所反映的人文主义精神的理解，乔老师又设计了第二个活动“亲近文学名著——薄伽丘《十日谈》”，师生共同研读了《十日谈》中的一个情景故事，拉近了学生与历史的距离。对于教会和教皇的腐朽和贪婪，乔老师设计了第三个活动“读故事谈感想”，学生轻松研读“卡诺莎觐见”和“兜售赎罪券”两个小故事，明白了教皇的腐朽，了解到宗教改革其实是要冲破教皇阻碍从而实现“与上帝直接对话”。第四个活动则是对比中世纪神学思想，要求学生完成表格，理解人文主义内涵。通过这四个活动，学生充分地享受着历史课堂的快乐，教师编写的学案起着引导的作用，教师自然也乐在其中。

学案导学的模式，符合新课改发挥学生在学习中的主体地位的要求，教师真正成为学习的引导者，如果教师能够精心设计体现课标要求的学案，学案导学不失为一种值得借鉴的教学模式。

（三）新课导入——最是夺人眼球

根据教育心理学上的“首因效应”，第一印象的重要性自是毋庸置疑的，竞赛性质的新课导入更是如此。这里先以宿州市第二中学的王晓杰老师执教的《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课为例。

教师：同学们，你们知道今天是几月几号吗？ 学生齐声回答：10月27号

师：好的，那你们知道在141年前的今天的德国发生了什么事情吗？

学生小声议论，教师微笑着展示课件“1870年10月27日，普法战争，14万法军向普鲁士投降”。师：你们知道这一事件最终导致了什么吗？

教师多媒体打出本课标题，即导致了“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”。

王晓杰老师这种层层递进的以“历史上的今天”为切入点导入本课，顿时将学生调动起来了，也吸引了评委和观摩教师的眼球。好的开始是成功的一半，学生被调动起来了，整节课都非常地活跃，非常地配合，而在这次大赛的评分标准中，学生的参与度及课堂气氛的宽松度、融洽度是占35%的，这种评分标准同样体现的是新课改的要求，评课不仅是评价老师，学生是学习活动的主体，更要考察他们对于这位老师的认可度。

安庆一中的乔勇老师以此次活动承办地马鞍山中加双语学校的校门的图片导入（校门设计酷似汉字的“人”字），由以“人”为本，“人”文主义导入《文艺复兴与宗教改革》一课，也给评委和观摩教师们留下了深刻印象。更显功底的是乔勇老师在本课结束时，又以一个“人”字，分析这一撇乃是指人的本质属性，这一捺是指人的自然属性，包括精神、理性等等，无论少了哪一部分人都不可能成为人，将“人”的问题上升到哲学的高度，还给学生留下了思考的空间，凸显了人文主义是指引文艺复兴与宗教改革取得胜利的精神支撑，再一次升华了主题，首尾呼应，尽显大气磅礴！

各位参赛选手都充满自信，神采飞扬，指点江山，激扬文字，尽显师者风范，这里尤其钦佩宿州二中的王晓杰老师，在视频播放《大国崛起》片段时出现电脑与投影仪分辨率不匹配，导致投影仪无法显示画面时仍然从容不迫，后来因故电脑自动重启，三番两次突发事件，但这位老师始终没有显示出一丝的慌乱，始终保持微笑，这是多么地难能可贵！

篇8：高中化学优质课之我见

实施新课程标准以后, 化学优质课应符合以下几点:

一、三维目标

新课标中将原来的教学目标改为了“三维目标”, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

“三维目标”的制定要具体明确, 知识的范围和深度必须符合新课标的要求, 技能及创新精神的培养要切实符合学生的实际水平, 思想品德教育、科学态度和方法论以及价值观的教育要有机融合在整个教学过程中, 不能像改革以前某些教师那样为教育而教育, 只在课程结束时说几句“我们要热爱我们的祖国, 好好学习”之类的话进行形式上的教育。要能使学生明确教学目标, 并配合教师, 共同完成教学目标。

二、教学方法

新课标实行后探究学习法成为热门话题, 但是不能错误理解新课标的要求而一味探究, 探究与传授都是重要的教学方式。

课堂探究是有限度的, 新课标所要求的重要知识才有全面探究的价值, 并不是所有的教学内容都需要探究, 也不是只有做实验才是探究, 探究也不一定需要验证实验, 只要符合探究步骤, 符合探究方法, 分析图表等数据也是探究。

新课程强调实验, 主要强调通过实验的合理设置促进学生的能力发展, 在选择实验时, 不必强调多而全, 而应注意少而精, 以实现教学目标作为最终标准。突出学生活动在化学学习中的重要作用, 引导学生在自主、合作、创新的过程中逐步实现知识的获取、方法的掌握以及情感的提升。

在教学过程中应注意引导学生在回忆已有知识或回顾生活现象的基础上产生已有了解但却尚未充分认识的问题, 以建立新旧知识的联系, 在已有知识与经验中寻找新知识的增长点。对于实验是采用演示实验形式还是随堂实验形式, 需根据具体情况而定, 但在设计的过程中应想办法增加探究活动的比例, 以体现突出科学探究的新课程基本理念。

选择教学方法要因材、因情施教, 灵活选择适宜的教学方法。教学过程中要注意情感和认识活动相结合, 要注意学生的实际和学生心理特点, 要有利于学生掌握知识和提高能力。善于创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 注意对学生注意力、意志力的培养。面向全体学生, 要注意调动各类学生的学习积极性, 充分发挥学生主体作用。

三、教学手段

重视和加强化学实验, 能科学、合理、有效地运用直观教具及现代化教学手段, 教学手段的运用要有针对性、必要性和启发性。

确实, 边讲边实验的课堂教学节奏比较难把握, 学生的学习情绪会比较复杂, 这样往往会拖延教学时间。所以, 一些不是十分关键的实验我们还可以放在课外进行, 对学生开放实验室, 有兴趣的学生可以利用课外时间进行实验探究。比如, “证明海带中含碘元素”、“钢铁腐蚀快慢比较”、“纸上层析”、“电解饱和食盐水”等一些比较安全的、操作简单但又耗时较长的实验, 教师可以给学生准备好药品和器材, 学生随时可以进入实验室进行实验操作, 事实上许多学生对此是十分有兴趣的, 实验成功之后显得特别兴奋, 也使他们对化学学科产生更浓的兴趣。

四、教学内容

教学内容要保证科学性和准确性, 知识正确无误, 实验内容及操作正确规范, 语言准确精练, 符合化学语言表述方式。能揭示知识的内在联系, 知识连贯, 逻辑性强。知识量要合理, 知识结构和学生认识结构相统一。重点突出, 难点分散。并且密切联系生产、生活、科学技术等实践活动, 能将最新科技成果、最新资讯应用于教学。能发掘教材内容及相关资料中的思想品德教育、科学态度和方法论以及价值观教育因素, 并将其有机地融合于教学实践之中。

五、教学能力

教师应运用标准的普通话进行教学活动, 教态要自然亲切, 语言简练, 板书工整、布局合理, 实验操作规范, 演示实验效果明显。课堂组织严密, 教学活动合理、有序, 能充分发挥教师的主导作用。师生配合默契, 课堂气氛生动活泼。能及时发现问题, 并根据反馈信息及时调整教学过程和内容, 有较强的应变能力, 能熟练使用现代化教学辅助用具。

六、教学效果

整个教学过程始终围绕“三维目标”展开, 每个环节联系紧密, 有层次感, 有递进性, 在课堂上学生能对随堂提问显示良好的反应, 巩固练习及书面检查正确率教高, 能够圆满完成教学任务。

篇9：如何打造高中数学优质课

【关键词】高中数学 ； 教学情境 ； 优质课

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0236-02

高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此， 自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，值得我们好好思索。

1.有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识。能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。

3.能突出重点、化解难点

数学的许多定理定义较为抽象，学生理解起来有困难，而这些知识往往又是教学中的重点和难点之所在。教师要通过声音、手势、板书等的变化，令学生兴奋起来，使所学内容在学生的大脑中留下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。针对中学生善于自我表现。回答问题积极踊跃的特点，教师应当设计一些富有新意的训练题目，让学生亲自动手、动脑，进而在实践中发现问题、探究问题。这样既有助于发展学生的实践能力和创新能力，又有利于对书本知识的理解与掌握。

4.选择恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。教师要善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。

5.集思广益，鼓励学生合作学习

高中数学的难度明显增大，已经逐渐延伸到数学前沿如数理哲学、数理模糊性等领域，这大大拓展了学生的思维空间，与之相对应的，在高中数学课堂上，教师需要组织小组讨论，合作探究，这是学生个体学习的有效补充，为了激发起全体学生共同的学习兴趣，群策群力，这样可以促进学生之间的经验分享，尤其是学习方法和学习计划的彼此碰撞，更利于学生吸收新思想和反思自我。

6.加强学生学习策略教学

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。反思不光是教师教学工作的事儿，要提高自己的学习效率和效果，学生同样需要反思。事实证明，会反思的学生学习进步快，反思能力强的学生，他们会对自己检讨，会发现哪些知识不熟练，哪些知识还不懂，并想办法去赢得学习的机会。通过反思，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。学生的学习离开了反思，是无法实现对知识的真正理解的。

7.渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

8.注重实践活动，使学生作业生活化

篇10：中学化学电解原理课教学设计探析

【摘 要】对教材进行分析，阐述中学化学电解原理课设计思路，提出教学目标，探讨教学过程，进行评析。

【关键词】中学 化学 电解原理 教学设计 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04B-0060-02 电解池是人教版选修四中非常重要的一节。从学科体系看，它和原电池一同形成电化学的基础，是中学化学核心知识之一，是氧化还原反应理论上的拓展和现实中的应用。基于此，本文对中学化学电解原理课教学设计进行探析。

一、教材分析及设计思路

电解池与原电池有联系，更有差异，原电池利用的是自发的氧化还原反应，而电解则体现一种强制手段。从编排上看，教材将“电化学”整体置于“水溶液中的离子平衡”之后，便于学生从微观视角分析问题，而电解池的教学安排在原电池之后，既满足了学科的系统性，又为对比教学提供了很好的素材。

从宏观表象的观察到微观本质的分析，是化学的一大学科特点。深刻领会电解原理，需要先从微观的角度判断溶液中有哪些自由移动的离子，然后弄清它们移动的方向，进而分析哪些粒子发生氧化反应，哪些粒子发生还原反应，当放电粒子不止一种时，还需要思考放电顺序。这一系列问题，对学生来说，逻辑推理的能力要求高，思维障碍较大。

本节课设计了两个环节。第一个环节安排2个实验，3个问题，贴近学生的已有认知，层层递进，螺旋上升，让学生在对比中反思，在反思中总结。既揭示了电解池的基本原理，又为下一个环节创设情景，埋下伏笔。第二个环节在第一个环节的基础上，适当变换电解质溶液和电极材料，自然过渡，给学生创设进一步思考的空间。通过推理猜想、讨论交流、实验验证，不断拓展学生对电解原理的认识。整个过程关注学生的主动参与，在实验观察和理性思考中不断感悟提升。

二、教学目标

本节课的教学目标如下。一是通过实验观察和问题探究，领悟电解池的工作原理，知道阴阳极发生反应的差异，能分辨电解池和原电池。二是初步学会根据离子放电顺序判断电极反应并正确书写。

三、教学过程及评析

（一）对比思考，领悟电解池的工作原理

实验一：按图1装置进行实验，将湿润的淀粉碘化钾试纸放在右边电极附近。观察试纸颜色和U形管内的变化。

学生汇报：右端电极产生气泡，试纸变蓝，溶液颜色变淡，左端电极上覆盖着红色的物质。可以推测生成了铜和氯气。问题一：Cu能在Cl2中燃烧生成CuCl2，说明CuCl2比较稳定；为什么上述实验却能以CuCl2原料反向生成Cu和Cl2呢？到底依靠什么力量实现了这样的转化？

学生讨论后一致认为装置中的外加直流电源起到关键作用。在教师的点拨引导下，学生联想到原电池的特点，继而展开微观想象，逐步领悟到以下3点：一是与电源负极相连的左端电极（阴极）必须获得电子，不是一种自愿而是强制，与电源正极相连的右端电极（阳极）则必须失去电子。二是阴极因为获得电子，附近负电荷集中，阳离子定向迁移至阴极；阳极因为失去电子，附近正电荷集中，阴离子定向迁移至阳极。三是阳离子在阴极得到电子，被还原，发生还原反应，铜离子变成铜；阴离子在阳极失去电子，被氧化，发生氧化反应，氯离子变成氯气。至此，在学生头脑中电解池的工作原理已初步形成，但仍需强化。实验二：按图2两个装置进行实验，观察现象。

问题二：两个装置中均可以观察到碳极上有气泡，铁极逐渐溶解。但为什么在电解液相同的情况下右图的实验更剧烈？

学生思考交流后进一步认识到电解是一种更强的氧化还原手段。问题三：原电池和电解池有何差异？请填写表1。

评析：教师没有用讲解和灌输的方式直接呈现电解池的工作原理，而是立足学生已有的经验，设计对比情景，引发认知冲突，促使学生思维从浅入深不断升华。3个问题本身具有对比性，彼此之间又层层递进、环环相扣。

（二）变换情景，探究电解过程中的放电规律

问题四：如果将实验一中的电解液换成氯化钠溶液，请问能否继续在阳极生成气体，在阴极得到金属？如果不能，请推测可能发生什么变化？

讨论初期，有的学生认为阴极会析出钠，但随着交流的深入，这个观点被否定，钠的活泼性决定了它不可能从水溶液中制备。阴极到底生成什么物质，学生讨论后尚不能形成统一意见，少数学生认为可能生成H2。

实验三：惰性电极电解饱和食盐水。

学生观察到两个电极均产生气泡，纷纷产生验证气体成分的冲动，在学生的共同参与下，检验出生成物为氯气、氢气、氢氧化钠。

问题五：根据电解原理，被吸引到阴阳极的离子分别是什么？是不是所有离子均能在电极上第一时间放电？如果不是，它们放电的顺序遵循什么规律？水溶液中的氢氧根离子又是怎样产生的？

在教师的点拨下，学生经过思考，认识到放电顺序一般取决于离子得失电子的能力。而氢氧根离子是水电离出的氢离子放电后留下的。

问题六：如果将实验一中的阳极材料换成金属铜，其余不变，请推测可能的现象。写出相关的电极反应。

实验四：对问题六进行实验探究。

学生没有观察到气泡的生成，阴极石墨表面却覆盖着红色的物质，电解液的颜色几乎未变，阳极逐渐消耗。由此，学生认识到，放电顺序还应考虑电极材料。

评析：教师通过变换情景设计探究性问题，学生有充分的机会思考交流、推理想象。教师适时进行实验验证，让学生在兴奋之余收获知识，提升能力。同时为下一步认识电解在生产实践中的应用奠定基础。

篇11：高中化学优质课评选教案

高中化学优质课评选教案

高中化学优质课评选教案 金属的化学性质 下载、下载、下载、下载、教案、金属的化学性质教案 认识金属钠 教案 铁盐和亚铁盐的检验和转化 下载、教案 铁的化合物 下载 二氧化硫的性质 下载、下载 无机非金属材料一硅 下载、下载 玻璃陶瓷和水泥 下载 富集在海上的`元素---氯 下载 走进含氯消毒剂 下载 元素与物质的关系 下载 化学能与电能 下载、原电池 下载、下载、下载、下载、下载、下载、下载、下载、下载 电解池 下载、下载、下载 电解原理及其应用 下载、下载 垃圾的资源化下载、下载 全国高中化学优质课观摩评比暨教学改革研讨会 高中化学教案 高中化学课件