高等院校（精选十篇）
高等院校 篇1
1 第一节课的重要性
高等代数的授课对象一般是大学一年级新生,任课老师上好第一节高等代数课尤为重要。教师可以通过向学生展示高等代数在解决现实实际问题中的应用,如,矩阵在密码学中的应用,特征值在人口模型中的应用等,引发学生对学好这门课程的兴趣;还可以突出高等代数和中学知识的联系,如,多项式、线性方程组及向量等内容都是学生熟悉的内容,说明高等代数并非高深莫测,帮学生树立一定能学好高等代数的信心。为此,任课老师在第一节课有必要向学生阐明大学学习和中学的学习的不同,强调自主学习的重要性和必要性,这利于学生尽快适应大学的学习生活。
2 教学方法的选用
心理学家奥加捏相说过:“数学教学的成就很大程度取决于学生对学习课的兴趣是否保持和发展,”可见兴趣对数学教学的成功起着重要的作用。在第一节课当中已经激发了学生的学习兴趣,接下来要做的就是在教学过程中保持和发展这一学习兴趣。
2.1 基础知识的教学
高等代数包含较多抽象定义和定理,这些基础知识都需要学生理解和牢固掌握。对于基础知识的教学,教师要做到细讲、讲透,尤其是对于较难理解的概念,需要结合例子来讲解,比如:子空间的概念以及直和的概念,都可以结合具体的几何例子解释,帮学生理解抽象概念。对于教材中定理的证明,往往是知识的再应用过程,教师也要重点讲解,目的是让学生掌握证明的方法和思路。
2.2 例题的教学
教育家波利亚说过:“数学教师的首要责任是尽其一切可能发展学生们解决问题的能力”,我们知道高等代数内容抽象,这就更需要老师尽一切可能去培养学生们分析问题和解决问题的能力。其中讲解例题是最直接的一个办法,一节成功的习题课不但可以帮助学生理解所学知识之间的关系,系统掌握所学内容,还可以激发学生的学习兴趣。证明题往往是让学生害怕的题型,也是培养学生分析和解决问题能力最有效的题型。老师在讲解时,要做到边分析、边讨论、边启发,引导学生一步一步得到结论。对于同一道题,如果有多种证明方法,老师应该鼓励一题多解,这有助于学生开拓解题思路、熟悉解题方法、灵活应用所学知识。高等代数的习题课是必不可少的,上好习题课有助于学生全面掌握所学内容,还有助于学生提高分析和解决问题的能力。
2.3 灵活安排教学内容,适当扩充教学内容
在高等代数的教学中,应遵循教材的内容顺序,但应不拘泥于一本教材的内容安排。灵活安排教学内容,适当扩充教学内容,以循序渐进和学生容易接受为首要原则。如,在高等教育出版社《高等代数》为例,在第二章第5节行列式的计算中,讲了矩阵的概念、矩阵的初等行变换,得到矩阵可以经过一系列初等行变换变成阶梯形矩阵,从而得到任何行列式(看作方阵的行列式)都可以计算出来。实际上,这种计算方法在讲过行列式的性质后已经用了,即用性质这3个性质就可以将行列式化为上三角形行列式,从而计算出结果。所以,第5节完全可以放到讲完第6节行列式按一行(列)展开之后再讲解。这样有利于学生掌握行列式的概念和计算,避免学生把行列式的概念和表示和矩阵混淆。并且在讲矩阵的初等变换时,还可以补充矩阵行最简形的概念和求法,从而为第三章线性方程组的求解打下基础。
3 现代化教育技术的恰当使用
现代化教育技术在教学中的应用是教学改革的一个热点,其中多媒体教学是高校老师普遍采用的一种教学方式。一个好的PPT课件不但可以节省教师的板书时间,还可以呈现给学生们以“耳目一新”的感觉,激发了学生的学习兴趣,将教学过程变得高效而丰富多彩,比单纯用传统的教学方式讲授效果要好的多。但是,老师也不能过分依赖或偏爱多媒体教学。因为在高等代数的学习中,有很多内容是需要演练的,如,定理的证明,例题及习题的讲解,无不需要老师的合理分析和严密推导,进而将整个计算或证明过程展现给大家,在这里板书会比PPT有绝对的优势,这还有助于培养学生严密的逻辑思维能力。所以,在高等代数课程教学中,教师要将传统的课堂教学与现代化的教育技术恰当结合,才能取得更好的教学效果。
随着科技的发展,网络的普及,大学生更多喜欢利用网络来完成自己的学习任务。针对这一特点,高校教师可以制作慕课课件或者微课课件,通过音视频文件向学生展示下一节课的知识点,指出重点和难点,并给学生布置可以完成的小任务。相对于单纯阅读课本,学生更喜欢阅读有音频的微课课件,这样就轻松达到让学生预习的目的。就目前来说,微课教学更为现实一些,利用微课课件,既能提高学生的学习兴趣,又能缩短教师的教学时间,提高教学效率。在教学过程中教师只需要简单复习基础概念,接着就进行重点内容的教学及难点的讲解,同时也可以以提问的方式让学生回答基础概念,从而让学生获得成就感和主人翁的感觉,这种方法有助于培养学生的自主学习能力,也有助于建立民主课堂。
4 自学能力和创新能力的培养
高等代数具有严谨的逻辑性和极强的抽象性,其教材包含了丰富的概念和定理,汇集了大量的习题,在训练学生创造性思维方面有着独特的优势。作为大学的任课老师,首先,有必要在教学过程中培养学生的自主自学能力。自学不仅仅限于预习要讲解的内容,而且更重要的是在课后做相关习题,发现问题,与老师或同学讨论,从而掌握重点教学内容。自学能力的培养还有利于增强学生学习兴趣,变被动接受学习为主动思考学习;其次,大学老师在教学过程中有必要注重学生创新能力的培养。那么,创造性思维能力的培养显得尤为重要,其中也包括抽象逻辑思维、直觉思维、发散思维和逆向思维的培养。为此,老师教学时应营造一个民主的课堂,鼓励学生多思考,多提问,勇于说出自己的问题。在学生说出自己的观点时,应多鼓励,再强调点拨,对于正确的观点,要肯定并及时表扬,增强学生主动思考的信心。作为大学老师,同样应具有足够的耐心,创新思维的培养要贯穿教学始终。
总之,对于高等代数的教学,任课教师要选用合适的教学方法,恰当应用现代化教育技术手段,激发和发展学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新思维能力,把高等代数的教学工作做好。
摘要：高等代数是高等院校数学专业的基础课程,对于大学生进一步学习其他数学专业课程和数学素养的培养都有重要作用。在教学过程中,高校老师不但要运用适当且高效的教学方法,而且要培养大学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和创新性思维能力。
关键词：高等代数,教学方法,创新性思维,抽象性思维,教育技术
参考文献
[1]北京大学数学系几何与代数教研室前代数小组.高等代数[M].4版.北京:高等教育出版社,2014.
[2]李秀英,郭友.高等代数教学的思考[J].通化师范学院学报,2014(4):48-49.
[3]候波,郭艳红.高等代数教学的几点探索[J].学园,2015(7):25-26.
高等院校 篇2
工科大学发展高等职业教育是教育产业结构调整的必然趋势。工科大学的土木工程专业一般具有完整的学科体系、师资人才体系、设备资源体系和专业理念，具有优势地位和发展高等职业教育的资源基础。
但由于工科大学土木工程本科专业着重于高层次、宽口径、重研究的人才培养模式，而高等职业教育的人才层次、培养目标的社会需求性很明确，与传统土木工程本科教育差别很大，不可能借用本科教学的人才培养模式，因此做出适合于工科大学这样的传统本科院校人才培养规律的应用技术型专业人才定位非常重要。
高等职业教育与传统本科教育的不同点主要有以下几个方面：
⑴ 培养的人才性质不同，如果说土木工程传统本科教育注重培养研究型人才，则高等职业教育应该注重培养应用型人才；
⑵ 专业知识结构不同，如果说传统本科要求宽口径、知识面广、基础扎实、适应性强的复合型人才，则高等职业教育要强调专业能力强、专业方向相对集中的专业复合型应用技术人才； ⑶ 如果说传统本科注重实践是为了加强理论教学，则高等职业教育强调理论为实践服务，突出实践教学。
⑷ 面对的人才需求市场不同，传统本科人才目标定为研究、教学、设计、工程管理等专业技术水平要求精的职业领域，注重潜力和后续发展，人才培养模式要求战略上的稳定性；则高等职业教育偏重更广泛的一般工程技术领域，专业面更宽，注重现实需求和迅速上手，专业教育要求具有随时满足社会需求的战略灵活性。
综上所述，高等职业教育要根据社会需求，解决专业内涵的精与杂、宽与窄、理论与实践、竞争与互补等问题。在上述分析中可以看出，传统本科人才模式与高等职业教育人才模式要求互补，传统本科院校发展与高等职业教育发展必须互补，这种互补具有两个方面的含义，即方向互补和层次互补。
由此可以决定具有传统土木工程本科专业的院校，在传统本科发展高端基于“人”的培养的前提下，利用高等职业教育开发“专业人”教育，丰富人才培养的层次，通过专业细分和层次细分与传统本科教育形成互补，完善土木工程领域人才结构，填补由于产业结构调整出现的人才空白。
对于土木工程大类专业，高等职业教育的人才培养定位可以从以下两个方面考虑： 首先，对既有本科专业方向，如桥梁、隧道及地下工程、铁道工程、建筑工程等传统专业方向，在层次上互补，着重于工程实施阶段的施工技术、组织计划、概预算、项目管理等工程建设层次，在现有本科教育的模式下，将专业内涵软化，以适应工程建设程序中的中后期各阶段技术职业需求；
其次，根据社会需求，对有些还未形成专业方向的技术与管理领域，开办特色专业方向，即在相近专业方向的基础上，拓展专业课的新领域，满足社会不断出现的新需求。如城乡建设与管理、工程造价管理、城市交通工程、建筑装饰工程、房地产开发、物业管理、环境工程、工程检测、工程防灾减灾等专业方向，这些专业方向都是以传统土木工程为基本教育平台，系统地与相关专业相交叉，形成新的方向，目前社会需求较旺盛，可以根据社会近期和中期发展需求设置。此类专业方向基础课程较固定，专业课程和专业方向较灵活，可以适应社会变化的需求。
从长期发展来看，在上述互补的基础上，规范化、正规化，最终形成与传统本科专业的融合，形成广义的工科土木工程高等职业教育体系。
高等院校工程结算审计 篇3
关键词：高校 修缮工程 跟踪审计
1 修缮工程的特点
高等院校修缮工程的显著特点是散而多，散是指修缮工程单个工程造价低、工期短、地点分散；多是指修缮工程数量多，工程类别多。校园设施的损坏临时性、突击性和偶发性极强，在修缮上必须以最短时间修复，由于这些原因，修缮工程多数都无立项审批、无预算、无合同、无图纸，后勤管理部门的签证较多，这些都给结算审计工作带来很大难度。
2 修缮工程结算审计面临的主要问题
2.1 审计力量不足
审计部门的工作量一直都很大，再加上近几年来，修缮工程的数量越来越多，审计部门的工作量就变得更多了，由于审计力量不足，审计部门就更加力不从心了，导致审计部门不能真正的发挥其作用。
2.2 规避招投标
《招标投标法》规定：任何单位和个人不得将依法必须进行招标的项目化整为零或者以其他任何方式规避招标。一些部门为了规避超标，会采取把项目化整为零的方式，如此不对这种情况进行及时的制止，不仅无法保证工程的质量，还会严重影响正常的建筑市场秩序。
2.3 结算资料报审不及时、不规范
修缮工程结算资料不及时、不规范会严重的影响审计质量，甚至影响到整个工程的质量。具体表现在以下三个方面：一是施工单位在平时不注意收集资料，到年底再一边审计一边补资料；二是相关审计人员敷衍了事，不认真完成自己的工作，影响审计工作质量；三是由于修缮工程量大面广，而高校后勤部门没有相应多的管理人员，使工程的质量得不到保证。
3 完善修缮工程结算审计的措施
3.1 提高内审人员综合素质
高校内部审计人员自身的素质直接影响到审计工作质量，必须具备经济、法律、管理、工程、财务、信息等多方面的专业知识。内审人员应该定期接受各种专业知识的培训，及时了解国家、省市和地方各级行业主管部门的规定和要求，同时内审人员应注重职业道德素养的提高，要有主人翁意识，时刻以维护学校利益为出发点，坚持职业操守，恪守审计准则，依法进行审计。
3.2 实施阶段性跟踪审计
早在2008年我国的相关部门就下发了相关文件，要求“大力推行基建项目全过程审计”，由此可知审计部门必须在工程施工前就进入到整个工程中。由于修缮工程涉及很多的环节，如果对每个环节都进行有效的监控难度很大，因此，我们可以对一些关键环节进行阶段性跟踪审计，实施事前、事中的审计和监控，有效避免矛盾和纠纷的出现。
3.3 加强施工过程监督管理
修缮工程对内审人员来说，施工过程监督管理应重视以下几方面：①严格审查设计变更及签证。高校基本建设的实践证明，为了有效的控制工程造价，避免违规腐败的现象出现，必须控制施工签证。相关人员在审查的过程中发现，一些项目由于没有做好有效的监督，导致一些工程签证单无法核实，这时需要进行现场签证，在签证时必须严格的依照相关的规章制度，不能出现模糊的字样，保证签证的真实性、准确性和规范性。②参与隐蔽工程验收。工程签证问题一般都出现在隐蔽工程中，一些工程项目为了取得更多的利益，会通过虚假签证增加工程造价，影响工程结算的真实性。相关审计人员在参与隐蔽工程验收时，必须熟悉图纸和相关规范要求，仔细的检查各项设计是否达标。③确认材料及设备价格。对于整个工程的造价来说，材料价格的高低直接的影响着整个工程造价的高低，要想有效的控制工程造价，必须控制好材料的价格。一般来说，工程项目中材料价格都是由相关的网站对外公布的，对于没有进行公布的造价信息应该进行实地的考察，货比三家，以市场行情作为定价依据。
3.4 完善竣工结算审计资料
保证审计结果真实性和公正性的前提是完整的结算资料，同时它也是相关人员进行有效审计的主要依据。首先必须保证它的真实性和完整性，并及时的报送资料，如果未能及时报送，应该做到奖罚分明。其次是工程结算资料必须严格的遵守相关的规范标准，所有的结算资料都必须保证是原始证件，如果原始证件出现缺失的现象，必须出示相关部分的有效证明作为依据。最后，完整的结算资料应包括立项文件、相关施工及物资采购合同、招投标文件、工程签证单、竣工图纸、竣工验收资料、附工程量计算书和电子文件的竣工结算书等所有的相关资料。
高等院校修缮工程结算审计还离不开学校领导的重视，全体师生的支持配合，审计人员才能积极有效地开展审计工作，更好地为高校的教学和科研服务。同时审计工作也应不断创新、与时俱进。
参考文献：
[1]内部审计实务指南第4号——高校内部审计[s].2009.
[2]高志峰，吴满红.高校基建项目跟踪审计实施建议[J].审计月刊，2007（4）.
[3]徐树华.加强高校基建审计提高投资效益[J].昌潍师专学报，2010，18.
高等院校 篇4
在2005年召开的全国职业教育工作会议上, 温家家指出:“‘十一五’期间, 在高等教育阶段, 要相对稳定普通大学招生规模, 重点发展高等职业院校, 扩大高等职业教育招生规模, 到2010年, 使高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。要扩大高级技工、技师培养规模。发展多形式、多渠道的职业教育和培训。”这对发展高等职业教育提出了更高的要求, 同时给高等职业教育注入了朝气和活力, 高等职业教育有了更广阔的发展前景。
纵观我国高等职业教育的发展历史, 可划分为四个阶段。
第一阶段:1985-1995年。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以后, 全国先后建立了128所职业大学发展高等职业教育。但是这一阶段, 由于当时指导高教发展的方针政策不利于高等职业教育的发展, 所以, 大部分职业大学都靠向了普通高教, 只有极少数学校坚持下来, 总体发展无论从规模上或速度上来看都比较慢。
第二阶段:1996-1998年。1996年9月1日颁布实施《职业教育法》, 第一次把高等职业教育用法律形式固定下来, 确定了高等职业教育和高等职业学校的法律地位。之后, 根据原国家教委提出的“三改一补”的方针, 高等职业教育又开始了新一轮的发展。
第三阶段:1998-2004年。新组建的教育部, 高度重视高等职业教育的发展, 提出了“三多一改”发展高等职业教育的方针, 并给了11万个招生指标, 在20个省市用于发展高等职业教育, 高等职业教育开始了蓬勃发展时期。
第四阶段:2005年至今, 2005年10月28日, 国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》, 11月份又召开了全国职业教育工作大会, 会议指出:大力发展职业教育, 是完善现代国民教育体系的必然要求, 是我国教育事业发展规律的内在要求。要把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置, 统筹兼顾, 协调推进。国务院已决定, “十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元, 重点用于支持职业教育实训基地建设, 充实教学设备, 资助贫困家庭学生接受职业教育, 高等职业教育真正进入了实质性的大发展时期。
二、普通高等院校举办高等职业教育存在的问题和不足
1.普通高等院校举办高等职业教育的管理形式和办学体制模糊。
好多高校虽然设立了高等职业学院, 但主要起归口管理和指导作用, 具体由各学院系负责实施教学。高等职业学院不承担具体教学工作, 专业和师资主要来自各院系, 有的连学生管理也由各院系负责。其管理权限相应较少, 人、财、物和管理并不独立, 甚至比一般的学科性院系管理权限还少, 主要起到一定程度的协调作用。这种“虚体”式的管理形式对高等职业教育的特色凸显不出来, 在实践教育环节和与企业、行业合作方面有很大的局限性, 教学质量无法保证。
2.职业教育的培养目标特性难以实现。
《中国教育改革和发展纲要》提出:“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”, 这些说明了在职业教育制订教学计划时, 做到理论和实践相结合, 知识传授和能力培养相结合。但是, 大多数普通高等院校在举办高等职业教育时, 照搬普通本科生的教育模式, 把举办普通本科教育的惯性思维延伸到了高等职业教育中来, 造成高等职业技术教育有意无意地移植普通本科教育的课程体系、教学模式和管理方式, 难以形成自己的办学特色, 最终影响了高等职业技术教育的生存和发展, 甚至把高等职业教育看成是学校的创收渠道, 完全改变了办职业教育的初衷。
3.高等职业教育缺少基本的实训基地。
实训基地是职业教育的基础设施, 它的规模和水平直接影响到职业教育的品质和特色。因为职业教育的一个重要目的是发展学生的职业技能, 而在这些技能中有数学技能、交流技能、人际关系技能、推理技能、操作技能, 特别是操作技能非常重要。而职业技能的提高必须借助于实验基地和实训中心, 这样才能对受教育者实施系统的职业技术培训, 在培养方法上突出职业岗位的针对性、教学计划的实践性, 才能提高受教育者的动手能力、操作能力及其他岗位能力。
4.“双师型”教师没有成为主体。
实施教育的关键是教师。目前, 职教师资, 无论是在年龄、学历层次还是专业结构上均不尽如人意, 更缺少兼有工程技术和教师资格的“双师型”教师, 而且由于受传统教育的影响, 我国创新教育尚处于起步阶段, 理论和实践的诸多方面都不成熟。在这样的情况下从事职业教育的教师对创新能力培养意识淡薄, 许多学校占主导地位的仍是“灌输式”传统教学模式, 导致学生视野窄、应变差, 阻碍学生创造性思维的发展。
三、举办高等职业教育的选择
1.整合成教、职教办学机构, 建立可行的管理形式和办学体制
实践证明, 上述举办高职教育的管理形式和办学体制不适应高职教育的发展, 要建立可行的办学体制, 整合成教、职教办学机构, 即成教学院同时挂高职学院的牌子 (一套班子, 两块牌子) , 作为高职教育的举办机构。一是不增加人员编制和领导职数;、二是可充分发挥原有成教工作人员举办成人高等教育的办学经验和与企业、行业已有的网络关系;三是管理相对独立, 实行招生统一、教学统一、学生管理统一, 一般不与其他学院发生直接关系, 这样高职学院拥有较大的管理权限, 特别在教学和学生管理方面能够独立, 有利于高职教育培养过程的独立, 具体表现在教学计划和培养方案的制订、课程设置和内容、实践教学环节等等方面, 都是高职教育本身特色在教学过程中的体现。
2.在专业设置上要注重发挥优势
在专业设置上, 依托多学科的专业优势是普通高等院校举办高等职业教育的特色所在。当然, 其专业设置主要是依据经济社会发展和市场需求而考虑确立, 不能仅仅从依托的角度, 简单把有什么现成的专业和老师就开什么专业, 设置什么课程。对目前职业应用技术教育中成本低, 消耗少, 对实验室实习依赖小的文科、经管类专业如会计、法律、计算机专业等, 大多数高职院校都在举办, 如继续举办这些专业, 就会压缩其发展空间。竞争有利于提高办学质量和管理水平的, 但恶性竞争对职教整体是不利的, 因此, 要开什么专业应从是否具有办学优势、是否具有办学特色、是否社会需求量大等几方面统筹考虑。如一所综合大学应充分利用现有的机床实验室、实验农场等基地开办机电技术、农业技术等专业, 并且此类专业社会需求量也大。
3.注意“双师型”教师队伍的培养和选聘
建设一支高素质的师资队伍是提高高等职业应用技术教学质量, 办出特色是关键。高等职业教育以培养学生的能力为向导, 要求教师是“双师型”, 既是讲师又是工程师, 既有理论教学的基础, 又有现场实际操作经验, 能指导学生现场实践, 提高学生的实践能力。
目前, 学校教师队伍总情况是学历层次高, 专业理论素质高, 科研水平高, 但现场经验和实际动手操作水平较低, 尤其是年轻教师更为突出。因此, 要办出高等职业应用技术教育的特色, 就要有意识地培养一批能深刻理解高等职业应用技术教育特征、培养目标, 熟悉本专业的理论与实践, 对高等职业应用技术教育建设起稳定和支撑作用的高职教师队伍。
4.推行工学结合、校企合作的培养模式
职业教育的目标是让学生学习掌握从事一定职业所需要的必要的知识技能, 把学生培养成能灵活适应社会变化的、有所作为的各行各业从业人员。为此, 高等院校举办高职教育要与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。在高等职业教育中重视让学生掌握具有应用价值的基础和基本知识的同时, 重视学生实验、实习等实际体验性学习。高校要寻求企业的合作, 建立企业接收职业学生不少于半年的实习实训制度, 可尝试半工半读试点的职业教育, 积极推进校企合作的培养模式。企业员工可接受学校的高等职业教育, 提高理论水平。学校的高职学生可进入企业进行实习实训, 掌握专门知识和操作技能。
参考文献
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.2005.10.
[2]温家宝.大力发展职业教育加快培养高技能人才—在全国职业教育工作大会上的讲话.2005.11.
[3]桑宁霞.普通高校举办高职的得失与选择.太原师范学院学报, 2006, (4) .
高等院校工会工作总结 篇5
XX年，在学校党委和行政的领导下，按照学校和工会工作要点的要求，工会全体同志坚持以人为本，务实创新的工作理念，充分调动基层工会和广大教职工的积极性，全面开展各项工作，并取得了一定的成绩。现做总结如下：
一、以召开学校第二届“双代会”为契机，尊重人、维护人，稳步推进学校民主政治建设
1、落实党建评估整改方案，认真筹备和成功召开了第二届“双代会”
在学校党委领导下，积极推进基层工会二级教代会制度建设。17个基层工会相继召开教职工代表大会或全体教职工大会，这对推进学校民主办学、推进院(系、部、馆)务公开起到了积极的促进作用。通过对提案的征集，会议文件的起草、修改，代表名额的分配、选举和资格审查，会议的日程和议程的安排，新一届教代会、工会机构设置和候选人的产生等方方面面的精心组织和认真筹备，成功召开了第二届“双代会”。
基层工会二级教代会和学校第二届“双代会”的召开，充分尊重了广大教职工参与民主管理、民主监督的权利，维护了教职工的合法权益，是全心全意依靠教职工办好大学的重要举措。
2、教代会各专门委员会和工会各工作部积极开展工作
第二届“双代会”召开后，教代会各专门委员会和工会各工作部相继召开了工作会议，落实了工作职责，制定了工作计划。特别是提案工作委员会，对征集的118份代表提案进行了认真的梳理和分类，并向学校党委常委会暨校长办公会进行了专题汇报。学校领导班子高度重视，对代表提案进行了逐一研究，并责成相关职能部门对于当前可以解决的应尽快予以解决，对于短期内较难解决的应提出解决思路，对于暂时不具备解决条件或存在误解的应做好解释工作。目前大部分提案已经得到解决，少数提案正在办理中。高度重视和办理提案工作是推进学校民主政治建设的重要步骤。
二、以基本功比赛和青年教师社会实践为抓手，锻炼人、培养人、发展人，进一步提高教职工的思想政治素质和业务素质
1、以青年教师教学基本功比赛为手段，鼓励和推动教师提高业务素质
年初，校工会就发出要求各教学单位的基层工会举办学校第四届青年教师基本功预赛的通知。目前，经济学院等12个基层工会进行了预赛，90%以上的青年教师都积极报名参加了比赛。十一月份，校工会将会同有关部门组织学校第四届青年教师基本功决赛。全校青年教师教学基本功的预赛和决赛，有利于鼓励青年教师推进现代教育教学技术在教学中的应用，促进青年教师相互沟通和取长补短，全面提高业务素质,同时加快了青年教师的成长速度。
2、成功举办以“重温革命历史，弘扬井冈精神，促进我校各项事业又好又快发展”为主题的第四期青年教师“江西行”社会实践活动
校工会会同人事处、教务处等部门，认真挑选考察团成员，精心设计考察路线，细心安排所有行程。社会实践团一行50人追寻红军的足迹，先后考察了井冈山革命博物馆、黄洋界等一系列红色教育基地。在井冈山革命烈士陵园向长眠的烈士敬献花圈、重温入党誓词，为增强团队合作精神而组织晨练活动等，内容丰富，紧张有序。整个社会实践活动在保障安全的前提下，通过实地考察和接受革命历史教育，使青年教师思想得到了升华，精神得到了洗礼，对增强青年教师的责任感和使命感，弘扬井冈山精神，践行科学发展观，增强团队意识，促进学校又好又快发展起到了积极的促进作用。
三、以多项活动的开展为切入点，关爱人、凝聚人、愉悦人，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性
1、从细节入手，通过送温暖、献爱心，切实关心教职工工作和生活
(1)与教务处招办共同召开“教工子女高招咨询会”，使有子女参加高考的教工充分感受到了学校对其家庭的关心和爱护，受到了教工的好评。
(2)与校医院共同组织全校女教职工体检，并请校医院将体检结果汇总形成报告;“六一”儿童节前为全校400名教工14周岁以下的子女发放礼物;探望和慰问患病的教职工等;教师节和中秋节前夕，陪同有关校领导看望民主党派人士、退休老教授和部分身残志坚的教职工等;都把学校党委和行政对教职工的关爱落到了实处。
(3)通过举办“三八节”女教授座谈会和80后青年教工座谈会，认真听取他们对学校改革与发展的意见和建议，以及工作、生活中的困难和问题，并向学校党委和行政进行了汇报，使学校领导班子方便、及时地了解到教职工的思想和工作状态。
(4)组织40岁以上的教职工近百人分两批到平谷教师休养院进行暑期休养。户外登山等系列活动的设计和安排，使休养的职工放松了身心，增强了彼此间的.沟通与交流，同时感受到职工之家的温暖。
(5)组织全体教职工向家庭遭受冰冻灾害的南方省份的学生和四川地震灾区的群众捐善款，总额达35.89万。所捐善款全部用来资助家庭受雪灾的学生和对口支援地震灾区一所中学的重建。
(6)对良乡高教园区的规划和学校周边商品房源进行了调研，并将调查结果形成报告向校领导进行了汇报。
2、开展多种形式的活动，丰富教职工生活内容，愉悦教职工身心
(1)组织了以“心系奥运健康快乐”为主题的“三八妇女节”系列活动。召集教学一线的女教授代表们联谊座谈，举办游艺活动，参观“盛世和光DD敦煌艺术大展”等等，使全校女教职工在女性独有的节日里感受到集体的温暖和学校的关心。
(2)举办“第二届教职工羽毛球比赛”，并组织参加教工羽毛球队参加北京市高校教工羽毛球比赛。校内和校外的比赛，使教工们开阔了眼界，看到了差距和不足，增强了锻炼身体、提高技战术水平、注重团结合作的意识，有利于教职工体育锻练朝着健康的方向发展。
(3)举办的第二届教职工春季趣味运动会和正在筹备中的第六届教职工秋季田径运动会,报名参赛人次均创历史新高。运动会的举办增强了广大教职工的团结协作精神，对推动学校群众性体育活动，建设和谐校园产生了积极有益的影响。
(4)通过对基层工会文体干部进行第八套广播体操的培训，在秋季运动会开幕式上进行教职工广播操表演赛等系列活动，真正达到有效恢复工间操和促使广大教职工重视锻炼、学会减压的目的。
(5)分别在良乡校区和阜成路校区举办学校首届教师艺术节教职工艺术作品展。包括摄影、书法、美术、手工、动漫及科技作品在内的180余件作品，展现教职工的才华，反映了教职工多彩的人生。
3、以建家活动为载体，推动基层工会“职工小家”的建设，增强对教职工的凝聚力
通过实地考察和集中汇报的形式，校工会考核验收工作领导小组先后对申报“先进教职工之家”、“合格教职工之家”的9个基层工会进行了达标验收。先进和合格之家称号的授予，是对基层工会努力营造温馨、民主、团结、和谐的职工小家的肯定，也是充分发挥基层工会作用，增强对广大教职工凝聚力的有效途径。
四、做好不同层次的评优表彰工作，激励人、鼓舞人、调动人，弘扬正气、凝聚人心
组织推荐田宏等参加北京市工会系统“迎奥运、讲文明、树新风”首都文明职工评选;组织实施北京工商大学优秀教师、优秀教育工作者和先进集体评选活动，并由学校在教师节进行隆重表彰;组织推荐李友元等参加北京市“师德先进个人(标兵)”的评选;组织工会参加“北京市师德建设先进单位”的评选;协助校办筹备和举办庆祝“教师节”暨表彰先进大会等相关活动;组织推荐文四英同志参加教育工会组织的奥运立功标兵的评比;等等。通过多个角度、不同层次的评优表彰活动的开展，弘扬正气、凝聚人心，发挥先锋模范的表率作用，促进各项工作的开展。
五、弘扬奥运精神，依靠人、发动人，积极为平安奥运做贡献
1、按照学校整体部署和安排，归口管理学校奥运驾驶员志愿者团队，为他们提供周到的服务和后勤保障。
2、多次慰问奥运志愿者和为奥运会服务的在岗职工，依靠广大教职工实现平安奥运的目标。
陪同校领导看望并慰问在奥运赛会期间承担驾驶任务的教职工志愿者;看望暑期以来一直紧张忙碌着的为平安奥运提供服务的后勤处、保卫处、校办、宣传部、财务处等单位的在岗职工;陪同校领导慰问来自老山自行车场馆、奥运村、国家体育场的我校近30名教师志愿者;陪同校领导到奥体中心看望我校教工奥运驾驶员志愿者;到奥运村住宿服务团队驻地亲切慰问全体带队老师，并到医院探望了因公患病的杨超老师;慰问在北京奥组委志愿者部招募处担任副处长的张晓磊老师。
3、组织近百名教工去奥运水球场馆为参赛球队呐喊助威;组织部分教职工当爱心观众，观看残奥会田径赛、轮椅篮球赛，为残疾人的奋力拼搏送去热烈的掌声;积极响应上级号召，组建残奥会教工啦啦队，随时听候调遣;等等，为教职工亲临奥运赛场感受奥运，参与奥运提供了良好的机会。
4、按学校要求每日报送平安信息。
此外，还通过启动19个工会工作调研与理论研究项目，借助理论研究提高工会干部的理论水平;通过5期《北工商教工》和6期《教工园地》，加强对内对外宣传，扩大工会活动的影响力。
剖析高等院校转专业工作 篇6
【关键词】转专业 现状 弊端 措施
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0214-02
《普通高等学校学生管理规定》对大学生转专业提出明确规定：学生转专业由所在高校批准，学生可以根据学校的规定申请转专业。因此越来越多的学生根据自己的学习兴趣和职业生涯选择合适的专业，但很多本科生在转专业实施过程中受到制约。如何根据学生自身的发展需求，更好的开展转专业工作，成为了高校教育管理者不得不深人思考和探讨的问题。
一、高校本科生转专业现状
随着各大高校学分制的实施，在校生转专业一直是高校关注的焦点，越来越多的高校逐步放松对学生转专业的限制，扩大学生选择专业的空间。在学校规定的申请时间内，给学生获得重新申报其他专业的机会。就目前看，高校转专业实施现状普遍有以下四点：
1.许多学生转专业，不是为了个人兴趣和爱好，而是考虑走向工作岗位后的自身发展，因此一些就业形势好的热门专业成为学生转专业关注的焦点和首要选择，导致部分冷门专业的优秀学生大批流失。
2.由于学校转专业政策放松及其它原因，转专业学生的数量逐渐增加，申请转专业的学生数量逐年增加。
3.因盲目性而转专业的学生不占少数，原因有二：首先是受家长、同学等外界因素的影响；其次是对于新专业的培养目标没有正确的认识，对于自身的特长和爱好兴趣没有足够的认知。
4.转专业学生对新专业的满意度不高，所抱期望值过高。
二、转专业工作的弊端
转专业制度的实施对于激发学生的积极性，开发学生的潜能，深化高校教学管理的改革，起到了一定推进作用。但是在实施过程中，也碰到很多问题，总结出有以下几点：
1.学生转专业一定程度上造成教学资源浪费，给教学管理工作带来诸多不便。转专业工作一般是在下学期末进行，但是转专业手续却是在学期初办理，部分班级学生人数有所增减，导致教室座位或者实验仪器出现不足以及资源闲置，最后需要调整课表，加大了教学管理人员的工作量，造成教育资源的浪费；
2.加重学生的心理及学业负担。不少学生盲目从众地选择转专业，导致学习压力大，跟不上进度，甚至最终退学；其次转专业后面对全新的班级集体，真正适应并融入新环境需要时间和精力，间接地增加了学习的压力；
3.在教学资源、教学条件等原因的限制下，学生转专业仍受到诸多限制，如时间和配额限制、在校成绩和高考单科成绩的要求等等，最终能够顺利实现转专业的学生比例都非常低；
4.学生转专业将导致专业结构发展的不平衡[1]。为数不少的学生是根据目前的社会就业需求选择新专业，从而导致专业结构极端发展，越来越多的学生选择一些热门专业、就业形势较好的专业，而另外一些专业学生数逐渐萎缩，导致高校专业结构发展的不平衡。
三、完善大学生转专业制度的相应措施
转专业的因素繁多复杂，成为许多高校的“心病”。为了提高学生的兴趣和综合能力，减少不足和弊端，需要高校进行多方面教育体制改革。
1.端正专业学习态度，拓展知识面。随着社会快速发展，对学生多学科综合知识有很高的要求；
2.加强学生的专业观教育。很多大学生特别是大一新生对专业的认识是相当模糊的，成为转专业的一个重要因素。高校应多做宣传，让冷门专业的学生对所学专业有更深刻的认识，激发学生潜在的专业兴趣及学习热情。
3.高校建立辅修、双学位的培养模式。有能力的学生可以根据兴趣爱好申请辅修专业，也可以根据实际情况选择第二专业学习。该方式同样可以拓宽学生的专业视野，争取最大限度地挖掘学生的学习兴趣及专业潜能。
4.提升教学质量，激励学习热情。高校应加强教师之间的交流，取长补短，相互促进，并定期组织教师进行执教能力方面的再教育，激励学生的学习热情。
5.增设交叉学科和边缘学科，增大选修课的跨学科范围，打通同类学科之间的课程，进行统一的基础课教育；
6.制定合理的转专业制度。首先在条件允许的情况下高校可将转专业比重提高；其次对于仍然达不到转专业申请条件但确实有特长的学生，可以特殊对待；第三加强对转专业工作的管理，每学年在规定的时间内完成学生转专业工作，便于转专业学生的教学安排和学籍变更管理；加强对转专业后学生学习新专业的指导和反馈，根据转专业学生的学习、就业等情况进一步完善转专业制度。
总之，大学生转专业是一项复杂的工作，学校应结合现有的教学资源，公平公开的开展转专业工作，最大限度地满足学生的兴趣和需要，最终全面实现自主选择专业制度。
参考文献：
高等院校审计课程环境探析 篇7
基于系统论的观点, 笔者认为课程是一个系统, 内部包含教师、学生、教材三个基本要素, 外部包含若干环境要素;基于发展的观点, 笔者认为课程是在具体的历史环境和教学情境中, 作为课程主体的国家、专家、学校、教师、学生与教材、环境等因素相互作用而持续不断地生成的;为了分析及优化课程的环境, 将课程界定为学习结果或效果, 影响学习效果的各种因素都构成课程的环境。按照层次, 课程环境分为宏观、中观、微观环境;按照环境要素相互作用的主动性不同分为主体环境、客体环境和条件环境。
我国高等院校审计课程即我国高等院校经济类、管理类学科开设的审计专业课程。1983年, 南京审计学院、天津财经大学、江西财经大学在全国率先开办了审计学专业 (方向) 或审计课程, 各财经院校以及个别综合大学相继设置了审计专业、方向或课程;1998年, 教育部将审计学专业并入会计学专业, 各高校也相继撤销、合并审计专业;2000年3月, 教育部重新设置并把审计学专业划为目录外专业, 各高校审计专业相继恢复;2012年9月, 教育部将审计学专业列为目录 (《普通高等学校本科专业目录 (2012) 》内专业, 审计专业和课程进一步发展。审计专业的恢复发展过程既说明了前进的趋势, 也反映了曲折的历程, 部分反映了审计专业的定位不明。由此导致审计课程建设也花样繁多, 在上世纪以国家审计为主导时, 审计课程是按照行业设置的;在审计专业撤销或者地位下降时, 审计专业只剩《审计学原理 (基础) 》课程;21世纪后, 审计专业相继恢复, 审计课程种类增多, 但不再按照行业设置审计专业课程, 如有的按照审计主体设置审计课程, 有的是按照客体设置审计课程, 有的是既按主体又按客体设置课程。专业课程教材也有多种来源渠道, 有引进教材, 有自编自用教材, 有的采用资格考试教材。教学内容也是体系错杂, 有些基本概念, 如审计概念和分类、财务报表审计与财务审计的区别等还比较模糊;教学内容及语言风格既有中国本土话语也有国际审计准则话语, 既有计划经济语汇也有市场经济语汇;国家审计贴近中国审计实务和惯例, CPA审计贴近国际审计惯例;审计理论与审计实务逻辑关系不清晰, 审计课程之间的递进关系不清晰。
二、高校审计课程微观环境、中观环境、宏观环境
(一) 高校审计课程微观环境
与审计课程教学效果关系最直接的是微观环境, 借鉴施瓦布生态环境思想, 微观环境是指课堂教学环境, 包括教师、学生、教材、教学设施、教学用具、教学场所等要素。最基本的是教师、学生、教材三个要素。根据霍夫斯泰德的文化维度理论, 我国属于权距较大的文化, 人们容易接受权威。实践也证明, 对我国高校审计课程教学效果影响最大的是教材, 其次是教师, 最后是学生。我国高校审计教材大概可以分为:教育部规划教材;财政部、审计署、中注协等统编或规划教材;国外引进教材;高校自编或自选教材。对课程内容影响较大的是中注协所编注册会计师考试辅导教材和引进教材, 这类教材主要取材于相关审计准则, 权威性有余, 创新性不足, 而且删除了很多客观反映并对审计实践有益的审计方法、技巧、案例等内容;一些名牌高校和审计专业优势高校采用教师自编教材较多, 这些教材受编著教师多年研究成果影响较大, 有创新性和前沿性, 但权威性和实践性不足。如南京审计学院、郑州航空工业管理学院、中南财经政法大学、天津财经大学、东北财经大学、中山大学、北京国家会计学院等。与此相适应, 高校教师对审计课程教学效果也有直接影响, 如有一些教师从会计专业转向审计专业, 更侧重于企业财务 (报表) 审计, 其查账、调账技巧更为精到;另一些教师长期从事审计专业课程的教学与研究, 当然更注重审计理论的教学, 其审计专业术语、审计方法、审计理论比较专长;还有一些教师结合自身专长和学术兴趣开设计算机审计、工程审计、管理 (绩效) 审计、法规审计等课程。由于我国审计教育开展较晚, 审计教材、教学计划等不够成熟, 审计学科又是一个应用性、综合性、边缘性、经验性学科, 需要更多的师生互动、课程创新, 才能达到理想的教学效果, 进而推动教学内容的完善。受我国传统文化集体主义、谨慎小心和阴柔气质影响, 我国高校审计专业学生往往自主性较差, 课程参与意识不强, 创新和实践活动更少, 这在相当大程度上影响了审计课程教学效果。随着我国改革开放、民主制度和文化环境建设, 应该充分调动学生的课程和教学参与意识, 增加实践、实验和创新项目, 不断充实来自实践的教学内容。
(二) 高校审计课程中观环境
相对于微观环境而言, 中观环境主要是指学校和院系环境。据笔者调查, 我国截止2012年10月, 培养审计本科人才的专业 (或方向) 包括普通审计学专业有64所高校 (2011年60所, 2012年增加4所) 、会计学 (或财务管理学、审计学) 专业中开设CPA方向有22所高校、ACCA方向有64所高校、CGA方向有20所高校、IAEP方向1所高校。从2011年开设审计学专业的60所高校来看, 985工程高校0所, 211工程高校2所 (西南财经大学、石河子大学) , 二者合计只占3.33%, 其他包括独立学院14所, 占总数23.33%, 财经院校38所, 占63%, 理工大学2所, 占3.33%, 工业大学1所, 占1.67%, 外语外贸大学2所, 3.33%, 其他1所, 占1.67%;从学校名称上来看, 被称作大学的只有17所, 占28.33% (其中:属于综合性大学的8所, 占总数的13.33%;) , 其余被称作学院的占71.67%。显而易见, 设置审计专业的学校层次偏低, 这与审计学专业的应用性特点有关。在其中可以搜集到课程资料的29所高校中, 主要按照审计主体设置课程的高校有9所, 主要按照审计客体开设审计课程的高校14所, 同时按照主体和客体并列设置课程的高校有6所。这些课程按照开设频次排序, 依次是:“审计学”、“财务审计”、“内部审计”、“社会审计 (注册会计师审计或独立审计) ”、“经济效益审计”、“内部控制 (学) 、“投资 (工程项目或建设项目) 审计”、“政府审计”、“管理审计”、“内部控制审计 (评价) 、“舞弊审计”。不同的学校开设的审计课程及数量种类有所不同, 这与各个学校的传统、优势、师资条件以及上级主管部门的要求都有关系。如北京信息科技大学利用其信息学优势开设计算机审计和网络审计课程, 郑州航空工业管理学院的基建项目审计、风险管理与审计等分别与其优势学科和传统有关, 南京审计学院的政府审计和内部审计课程与审计署关联较大。从课程质量上来看, 2003-2010年, 国家级精品课程只有4所高校的“审计学”以及南京审计学院和郑州航空工业管理学院2个国家级特色专业建设点。专业缺乏特色、精品课程少与审计专业不够成熟有关, 很多高校审计专业和相关课程建设历史很短。今后各高校应该根据自身优势、传统确立特色审计专业课程, 在此基础上提高课程质量。
(三) 高校审计课程宏观环境
在我国, 影响审计课程的宏观环境包括法规环境、政策环境、体制环境、经济环境、国际环境。宏观环境对预期教学效果影响是间接的, 影响程度也不大, 但对我国高校审计专业课程内容和教材影响较大。首先, 作为法规环境, 《审计法》、《注册会计师法》、《中国注册会计师审计准则》、《国家审计准则》、《中国内部审计准则》、《中国注册会计师职业道德守则》的颁布直接导致了审计专业的产生和发展, 这些法规的内容成了相关审计课程教材的主体。其次, 作为政策环境, 审计教育政策的变化导致了审计专业和课程的生长、撤并、增删。1983年、1998年、2000年、2012年, 教育部对高校审计学专业的设立、合并、恢复 (目录外) 、进一步恢复 (目录内) , 使得审计学专业及其相关课程发生变更。再次, 我国审计教育的管理体制也导致了审计课程的条块分割。财政部、中注协主管CPA教育, 在22所高校的会计院系设置了CPA方向并进行指导、管理和评价;审计署和内部审计协会主管国家审计教育和内部审计教育的课程设置、教材选用、教学质量检查。两大“条条”管理的高校课程特色明显不同。第四, 经济环境方面, 改革开放前没有审计课程和审计专业, 改革开放后随着所有权与经营权的分离产生了审计, 才有了审计专业和课程;在计划经济为主、市场调节为辅 (1979-1982) 、有计划的商品经济时代 (1983-1986) 和“国家调节市场, 市场引导企业”时期 (1986-1992) , 国有制为主体, 国家审计处于主导地位, 审计课程以国家审计为主, 按照行业设置不同专业课程;建立社会主义市场经济 (1993年) 后, 非公有制比例越来越大, CPA审计成了重要力量, 审计理论和方法越来越科学, CPA审计课程成为重要的审计专业课程, 审计专业课程不再按照行业划分, 改为分别按照不同主体和客体划分。最后, 国际环境对我国审计课程及其教学效果也带来重要影响。随着改革开放的不断深化, 我国审计准则与国际审计准则趋同力度越来越大, 国际审计准则的不断完善和国际审计认证培训机构及有关课程的引入, 如ACCA、AICPA、CIA、CGA、IAEP等机构陆续进入我国, 引发相关考证热, 并推动了审计专业课程内容和体系的改革。
三、高校审计课程主体环境、客体环境和条件环境
(一) 审计课程主体环境
审计课程主体环境是指对审计教学内容、文件和教学效果产生影响的各种组织、机构和人员。包括全国人大、教育部、财政部、审计署、中注协、内部审计协会、会计学会、审计学会、地方政府教育部门、国际认证培训机构、高校教务部门、高校教师、高校学生、用人单位。不同的主体对审计教学效果都提供了相应的资源或者贡献, 也获得了相应的利益和权力。全国人大通过发布《宪法》、《公司法》、《证券法》、《审计法》、《注册会计师法》等相关法规对审计课程内容产生影响, 其中《审计法》和《注册会计师法》的相关内容构成相关教材的主体内容。教育部提供审计专业课程和审计教育的宏观管理, 包括专业的设置、撤销、合并、备案等, 审计课程设置、教材的规划, 教学评估和指导, 规划、指导高等学校的科学研究和人才队伍建设, 从行政管理上影响到审计专业和审计教学科目、审计教材。中注协负责拟订注册会计师执业准则、规则, 组织实施注册会计师全国统一考试, 组织、推动会员培训和行业人才建设工作, 组织业务交流, 开展理论研究, 提供技术支持, 检查评估CPA方向教学, 这些都直接影响到CPA审计课程教学内容。财政部负责指导和监督注册会计师和会计师事务所的业务, 指导和管理社会审计, 审批外国会计公司驻华代表机构的设置, 制定财会科学研究和教育规则;组织会计审计人才培训, 这些间接影响CPA审计教育。审计署参与制定审计法律、法规, 制定审计规章制度并监督执行情况, 组织实施对内部审计的指导与监督, 监督社会审计组织的审计业务质量, 组织审计专业培训, 也间接影响到审计教育。
中国内部审计协会负责调查研究内部审计发展中的新问题, 提出规范内部审计工作的意见和建议;研究内部审计工作方向, 推动内部审计科学发展;组织开展内部审计理论和实务研究, 提供技术支持;组织制定内部审计准则、职业道德规范, 并监督检查实施情况, 向有关部门提出内部审计立法的意见和建议;组织内部审计人员职业教育, 推动内部审计人员专业技术资格考试, 这些从教学内容上直接影响到内部审计课程。中国会计学会主要职责:组织协调全国会计科研力量, 开展会计理论研究和学术交流, 促进科研成果的推广和运用;总结我国会计工作和会计教育经验, 研究和推动会计专业的教育改革;编辑出版会计刊物、专著、资料;组织开展中高级会计人员培养、会计培训和会计咨询与服务等, 促进会计审计课程教学内容、教学方法、教学手段的改革和发展。中国审计学会主要业务范围:组织和开展审计学术研究活动;举办旨在推广审计理论和其他相关专业最新理论成果的专题培训;组织编写、出版审计理论书刊;研究介绍外国先进审计经验, 开展与国际和港澳台相关学术机构的交流;接受政府和有关部门委托, 组织审计科研课题招标、评审和成果鉴定工作。
国际认证和培训机构带来新的教学理念和最先进的审计课程, 引导其他高校审计课程发展。高校教务部门负责教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、师资队伍管理、专业及课程建设管理、教材管理等。具体到审计课程上, 教务处要组织审计人才培养方案、审计专业和课程设置、审计专业和课程建设、教学计划、教学进程、审计教材选用、审计教学评价等日常管理。高校教师负责实施教学计划、培养方案, 保质保量地完成审计课堂教学任务, 进行审计教学研究和审计方面的科学研究, 积极参与审计学科建设, 指导学生的实习、设计、创新项目, 指导青年教师教学科研。研究和实践表明, 我国高校教师教学的积极性也不足, 教学手段落后、教学方法陈旧, 需要改进。高校学生参与课堂理论教学和实践教学, 吸收审计课程给予的思想、理念、方法、技术、能力, 达到审计教学预期目的, 我国高校学生参与教学的积极性也不足。用人单位提供新的审计理念、技术、方法和案例, 也提供所需人才的规格和知识、能力、素质等需求信息。
以上审计课程主体环境要素直接或间接影响到审计课程的预期教学效果以及课程的建设和创新。其中, 国家有关部门对审计课程教学内容影响较大, 审计高校师生教学积极性、主动性不足。
(二) 审计课程客体环境
审计课程客体环境包括各种构成审计课程的文本材料系统, 即审计人才培养方案、教学计划、审计教材、教学辅导书、审计案例、审计实训软件、教学进程、审计考试考核以及练习题、实验实践创新课题等。这些资料是审计课程主体要素作用的对象或成果, 是审计课程运行的载体和直接体现, 也是影响审计课程预期效果的重要因素。一定意义上, 审计教材可以集中反映审计课程建设现状, 据笔者统计, “全国普通高等教育教材网”教材总数17084种, 其中, “审计”类教材共20种, 占0.12%, “会计”类教材253种, 占2.35%;“物流”类教材87种, 占0.81%。20种“审计”类教材, “审计学”教材10种, “基础审计”3种, “审计原理”1种, “审计”2种, 以上合计占审计类教材80%, 另外还有《商业银行审计》、《战略资源审计》、《审计案例》、《审计实务》各1种。可见, 审计类教材数量比较少, 品种也比较单一;从教材质量来看, 引进教材比例与会计学相等, 但精品教材太少, 2009年和2011年审计学科精品教材都是0。
(三) 审计教学条件环境
审计教学条件环境包括必要的时间、空间、设备、氛围、资料、资金、人员、基础或传承、实验实习基地、生源、就业机会等。时间主要是一定的课时安排, 空间主要是理论教学场所以及实验实习室, 设备包括教学音像设备和实验实习设备, 一定的学习和诚信氛围对提高教学质量有极大的帮助, 资料包括学校图书馆和院系资料室的资料, 也包括电子文献资料, 资金主要是教研、科研、教学、实验实习创新项目经费, 人员包括结构良好的教学人员、教辅人员和管理人员, 基础或传承是指学校或院系的既有硬件和软件条件, 实验实习基地对于审计这种应用型学科是非常有益的, 良好的生源也直接影响到教学的组织和效果的达成, 就业机会与教学效果是相互影响的。从图书资料上来看, 根据超星数字图书馆南京大学图书馆镜像站点数据, “审计”类图书有1256本, “会计”类图书有7278本, “物流”类图书有351本。“审计”类图书中, “审计学”类图书最多, 占14.09%;按照审计主体划分, 社会审计类图书最多, 政府审计类图书最少;按照审计内容和目的划分, 财政财务审计类图书 (包括财务报表审计) 最多, 责任审计类图书最少。
通过对高等院校审计课程宏微观环境及主客体环境的系统分析, 对我国高校目前在审计学课程教学方面的环境有一个全面的了解, 从而为进一步优化审计学课程教学环境、改进审计学课程教学效果提供支持。
参考文献
高等院校党建经验谈 篇8
工作, 充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用, 只有这样才能为高校的改革发展稳定提供坚强的组织保证, 有力地推动高等教育实现历史性跨越, 取得历史性突破, 使得教育规模不断扩大, 各项改革稳步推进, 办学水平显著提高, 教育局势持续稳定。增强党组织的战斗力和凝聚力, 以改革创新的精神, 努力健全组织设置、改进工作方式, 创新活动内容。高校基层党组织要把更多的精力放在教师和学生的思想政治教育上, 放在所在单位凝心聚力, 提高教师教书育人的能力上。以改革创新精神推进高校党的建设, 也就是要围绕社会主义核心价值体系建设开展高校党建工作。把社会主义核心价值体系建设作为高校党建工作的重要内容, 大力宣传社会主义核心价值体系的基本内涵, 引导广大师生深刻认识建设社会主义核心价值体系的重大意义, 把握丰富内涵和精神实质。
二、围绕大学生新的思想状况开展高校党建工作。
切实加强对大学生世界观、人生观、价值观的教育, 树立正确的人生目标和奋斗志向;认真做好经济贫困家庭大学生资助, 确保其顺利完成学业;加强毕业生就业指导, 拓展毕业生就业渠道, 切实解决好大学生毕业就业问题;加强大学生心理健康教育和心理咨询, 促使其健康成长, 把解决思想问题和解决实际问题结合起来, 把教育学生和服务学生结合起来, 提高大学生的综合素质, 维护高校和谐稳定。随着社会不断发展, 各种思潮和信息时刻影响着当代的大学生, 他们的思想认识和诉求也呈现出多样化的趋势。因此, 我们要充分认识高校思想政治工作的紧迫性和艰巨性, 认真研究如何使高校思想政治工作更加适应学生的特点。改进思想政治工作思路和工作方法, 最根本的一条就是要有的放矢, 实事求是, 在继承好的传统的同时, 努力探索新的、行之有效的思想政治工作方法。
三、清楚认识到加强高校党的建设, 责任重大, 任务繁重, 使命光荣。
各级党委要高举中国特色社会主义伟大旗帜, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 切实把高校党建工作摆在突出位置、列入重要议程, 加强领导、精心组织、完善机制、健全队伍、齐抓共管、营造环境, 不断提高高校党建工作水平, 为推进我省高等教育事业科学发展提供坚强保证, 为全面建设小康社会、奋力开创中原崛起新局面做出新的更大贡献。
四、加强领导班子建设, 努力提高执政能力。
严格按照坚持民主集中制的原则和干部选拔任用的标准, 一是要把真正优秀的干部选拔到领导岗位上来, 建立一支具有较强政治素质、较高知识水平、较丰富管理经验的高校领导干部队伍。二是要加强制度建设, 在完善已经制定的高校干部任期制度、交流制度和离任审计制度的基础上, 进一步加强班子廉洁从政和自我约束机制, 改善班子的知识结构和年龄结构。三是要把高校后备干部队伍建设作为学校长远发展的战略任务, 坚持干部德才标准和“四化”标准, 培养和锻炼一批有水平、有觉悟、有才干的后备干部队伍, 始终保持高校干部队伍的生机和活力。
五、推进高校党的先进性建设。
国际国内的形势变化对我们党应对复杂局面和抵御各种风险的能力提出了新的更高的要求。只有不断加强党的先进性建设, 提高党的执政能力, 才能经受得起来自各方面的挑战和考验, 化解前进中的矛盾、困难和风险。高校的党建工作是新时期党的建设伟大工程的重要组成部分, 在高校大力推进党的先进性建设是适应时代发展的必然选择。高校党的先进性建设着眼于建立党员“长期受教育、永葆先进性”的长效机制, 从制度上保证广大党员认真实践“三个代表”重要思想, 牢固树立和落实科学发展观, 切实增强党员队伍的创造力、凝聚力和战斗力。
保持共产党员先进性长效机制的内容是非常丰富的, 主要包括党员教育培训机制、党员队伍管理机制、党员联系群众和服务群众机制、党内民主和党内监督机制、考核评估和奖惩激励机制等。重点着眼于建立健全增强党员意识、提高党员素质、促进党员履行义务和保障党员行使权利, 党员教育管理监督和服务于一体的党员队伍建设的制度;建立健全强化基层党组织功能, 不断提高基层党组织解决自身问题的能力, 进一步增强创造力、凝聚力和战斗力的基层党组织建设的制度;建立健全把各级领导班子建设成为政治坚定、求真务实、开拓创新、勤政廉政、团结协调的坚强领导集体, 加强党委思想政治和作风建设的制度等。
高校党的建设是全面推进党的建设新的伟大工程的必然要求, 是贯彻党的教育方针的必然要求, 是高等教育改革发展的内在要求。高校广大共产党员应站立于时代发展的潮头, 立足岗位, 以自己的实际行动为党旗添光彩, 为推动我国高等教育快速发展作出新的贡献。
参考文献
①曹问.加强高校学生党建工作论【D】.西南师范大学.2004.4.①曹问.加强高校学生党建工作论【D】.西南师范大学.2004.4.
高等院校绩效工资改革探索 篇9
一、高校现行薪酬体制及存在问题
1993年, 国家实行了事业单位第四次工资改革, 建立了符合事业单位特点的职务工资制, 实现了事业单位与企业工资的彻底脱钩。现行的高校薪酬结构就是在1993年职务岗位工资制基础上逐步完善起来的。从1998年至2002年间, 各高校在教育部深化高校内部管理体制改革的意见指导下, 结合各校实际, 进行了高校内部收入分配制度改革, 普遍建立了以课时为主要分配依据的校内津贴制度。高校教师收入主要由基本工资 (职务工资+津贴) +省内补贴+校内津贴组成。这种薪酬制度的建立, 在高校扩招, 提高办学规模时期, 调动高校教师工作积极性, 激励教师多劳多得, 大幅提高高校教师收入, 改善教师生活水平等方面发挥了很大的作用。但随着高校办学规模逐步趋于稳定, 高校在注重规模发展的同时, 更要关注从创新能力、办学质量、科研水平、组织文化建设方面提升核心竞争力, 这种主要以“课时量”为基础的校内分配制度呈现出越来越多的问题, 已不适应高校的发展和建设, 进行以岗位聘任和绩效考评为基础的绩效工资制改革势在必行。现行高校薪酬体制存在的问题主要表现在:
(一) 薪酬差距大, 总体水平偏低
对高校目前的收入分配, 全国、全省都没有操作性强的调控机制, 不同高校之间的津贴分配无论在项目设置、津贴标准上都没有可参照的依据, 由于受地理位置, 拥有资源状况不同, 不同省份, 不同高校之间教师收入差距很大。这种状况, 一方面不利于国家对高校收入分配数据的统计和掌握;另一方面, 这种差距的扩大, 特别不利于边疆民族省区高校吸引人才, 影响其高等教育事业的发展。此外, 高校内部以课时为主要分配依据的分配方式, 忽略了不同学科在教学方式、教学环节上的差异, 造成了优势学科与一般学科、基础学科与专业学科之间由于课时不同, 教师收入差距大的状况, 影响了教师积极性的发挥。
高校内部津贴的实施, 对于高校在规模扩大、学生增多的情况下, 调动高校教师工作积极性、提高教师生活水平起到了积极作用。然而与人力资源市场和其他行业相比, 仍属偏低水平。据调查, 我国研究型高校中收入低于2500元的教师有23.74%, 中青年教师中收入不超过4000元的约65.20%上海大多数研究型高校教师的月收入约为4 0 0 0元, 教师现有薪酬水平缺乏竞争性, 对创新性优秀人才仍缺乏吸引力。
(二) 薪酬结构单一, 激励作用消退
高校教师现行薪酬主要包括基本工资和校内津贴。基本工资是在2006年按工作时间、聘任职务 (岗位) 任职时间进行确定, 全国统一, 各校没有可调控的余地。校内津贴主要以课时为核算基础, 部分实行校内岗位聘任制的高校又按不同岗位给予一定岗位津贴。这种以课时为基础的分配模式, 一是表现出结构单一;二是只考虑量的多少, 忽视教师教学效果。从而导致高校出现教师争课上, 抢课上的现象, 然而对教学效果, 却关心不够。
高校内部收入分配制度改革的初衷, 是鼓励教师多劳多得, 多出成果。但由于高校教师收入结构单一、总体水平偏低, 高校内部又忽视了对教师完成业绩质量的考核, 大多数教师已习惯将校内津贴作为自己保障性收入, 一旦学校由于财力紧张或教师个人因素不能发放, 教师将难予接受和维持正常生活。现行薪酬体制的激励作用正逐渐被淡化, 失去了原应有的激励功能。
(三) 薪酬体制缺乏增长机制, 津贴发放缺乏有效监督
高校内部收入分配制度改革都始于1998年至2002年间, 在当时物价水平下, 确实是大幅提高了高校教师的收入, 改善了教师生活水平和质量。但随着各高校在扩招的压力下, 大兴基础设施建设, 贷款规模不断扩大, 高校办学经费日趋紧张, 国家财政对高校实行的又是放权不给钱的政策, 大多数高校都无力拿出更多的经费来提高教师收入。因此, 高校教师内部津贴大多停留在2000年至2002年的水平, 缺乏与物价水平相适应的增长机制。
高校校内收入分配制度改革只是高校内部体制改革的一部分, 国家只制定了宏观的高校内部体制管理改革意见, 对高校实施的校内收入分配制度改革缺乏有效的指导和监督, 大多数学校为调动下属二级学院办学积极性, 又将收入分配权下放到各二级学院, 学校层面也未制定相关的监管措施, 教师之间差距增大, 部门和学院领导, 以及部分教师的工作量重复计算等现象时有发生, 收入有失均衡, 教师不公平感增强, 一定程度上挫伤了教师全身心投入教学科研工作的积极性。
二、高校绩效工资改革应把握的主要观念
(一) 建立基于绩效与能力的薪酬模式, 确立绩效工资的要素地位
高校绩效工资制度改革应打破高校现有的薪酬模式, 建立基于绩效和能力的薪酬模式。绩效应作为分配的主要依据, 在高校绩效工资设计与考虑时应将其作为首要的要素, 从而高校要在建立和完善岗位聘任制的基础上, 尽快研究不同类别、不同岗位的绩效考评机制, 探索绩效水平与收入分配的合理比例关系, 发挥绩效在高校工作人员收入分配中的重要作用, 建立教师普遍认可的、科学合理的绩效考评机制, 营造积极、健康的绩效评价文化氛围, 尽快建立起基于绩效和能力的薪酬模式。
(二) 注重绩效工资的导向功能, 发挥应有的激励作用
高校绩效工资体系设计要注重以实绩、以能力为重要分配要素, 应向教学一线、向高层次人才倾斜, 应充分发挥绩效工资导向功能, 从有利于调动教职员工的工作积极性、有利于优秀人才创新能力的发挥出发, 发挥绩效工资有效的激励功能, 提高高校的竞争力。
(三) 以“科学发展观”为指导, 兼顾公平和效率, 创建和谐校园
高校绩效工资制度的设计既要以效率为先导, 又要按照科学发展观的总体要求, 从建立和谐校园出发, 认真处理公平与效率的问题, 按照“初次分配按效率, 宏观调控兼公平”原则, 在高校各部门、各学院内部主要按照绩效进行考核与分配, 学校层面则按照兼顾公平原则进行调整。高校行政主管部门和高校内部要建立绩效工资多层次监督机制, 建立多渠道绩效工资改革实施反馈渠道, 保证绩效工资改革顺利完成。
三、高校绩效工资改革应注重的几个环节
(一) 科学定岗、完善聘用
科学的岗位设定和完善的岗位聘用是实现高校绩效工资改革的基础和前提。高校必须根据其组织发展目标, 结合高校内部组织结构体系, 将组织发展目标和结构体系科学、合理地细化为不同的部门目标和岗位, 明确不同岗位的性质、职责和任职条件, 并科学、准确地衡量各个岗位的价值。由此在科学设岗的基础上, 建立和完善高校事业单位岗位聘任制, 真正做到因事设岗, 岗变薪变。
(二) 合理定额, 自主分配
国家对事业单位绩效工资分配实行总量调控和政策指导, 作为高校工资结构中活的部分的绩效工资, 在分配上要配合上级人事部门、财政部门、教育行政部门, 根据社会经济发展水平和高校实际情况, 核定高校绩效工资额度。同时, 从本校实际出发认真调研, 多方听取教职员工意见和建议, 在核定的总额度下, 制定公平合理的绩效工资分配办法, 确定学校各类别、各岗位绩效工资水平。
(三) 完善设计, 绩效优先
完善和实施高校绩效工资改革, 高校应在考虑内部岗位数量、绩效工资定额水平的基础上, 坚持绩效优先的原则, 积极探讨符合高校教师、管理人员、工勤人员特点的分类绩效考评机制, 确定绩效结果与工资水平的配比关系;确定不同岗位、不同绩效结果与绩效工资标准之间的对应关系。
四、高校绩效工资项目设置及考评
(一) 绩效工资项目设置
高校绩效工资构成项目的设置可参照国家相关政策, 主要设基础性绩效和奖励性绩效。基础性绩效在完成基本岗位职责后, 按所聘岗位职级进行分配;奖励性绩效是在完成基本岗位职责基础上, 按照完成工作量的多少、质量的好坏进行分配。基础性绩效和奖励性绩效在总绩效工资中的比例, 总的可把握在60-70%和40%-30%, 可按不同的岗位类别性质掌握设置。
(二) 绩效工资考评
绩效考评是绩效工资制实施的关键环节, 而绩效考评的核心是高校工作人员绩效考评依据的收集。学校应按照不同岗位类别人员工作特点, 按管理人员、教学人员、科研人员、工勤人员分类设置指标进行考评。
1、管理人员。
管理人员基础性绩效和奖励性绩效的考评, 由于管理人员绩效不易被量化, 基础性绩效占总绩效的比例可高一些, 如70%至80%, 考核指标主要为完成规定的岗位职责。奖励性绩效可按两类指标来考评:一是年终考评;二是管理研究或管理创新的考评。对于一般管理人员注重考核岗位职责完成情况, 对于中高层管理人员则应注重考核其工作的创新性。
2、教学人员。
教学人员基础性绩效的考评, 可依据教师必须完成的教学效果、合格以上的教学工作量。对因课程设置等原因, 教学工作量不足的教师, 可用完成的其他工作, 如科研、实验室建设、学生工作等作为抵补。但必须明确规定抵补的最高比例。教学人员奖励性绩效的考评, 可按超过基本工作量以外的课时数和教学质量、以及抵补基本工作量以外的其他工作 (如科研、教学研究、实验室建设、学生工作) 来进行考核。同样也必须确定抵补工作量与教学工作量的合理比例, 保证教学人员绩效考评依据主要来源于教学工作。
3、科研人员。
科研人员基础性绩效的考核, 可根据科研人员完成确定的科研工作任务进行考核, 具体可化解为申请的立项项目及到位科研经费等。由于完成科研工作需要较强的团队合作, 科研人员奖励性绩效可按团队绩效考核模式进行, 根据团队所获得的科研项目、科研成果奖、到位科研经费等确定。
4、工勤人员。
工勤人员基础性绩效考核, 主要是按照完成岗位职责来进行;奖励性绩效可按年终综合评定或完成技术改进和革新的情况来进行。
(三) 深化宽带绩效工资模式
传统的高校薪酬模式, 总是固定地与职称、职务级别挂钩, 薪酬变动幅度小, 导致教师盲目追求晋升职称、职务等。高校绩效工资改革不是简单的加薪, 而是要打破传统的薪酬模式, 建立基于绩效和能力的全新的薪酬模式, 鼓励教师在教学、科研上的创新与提高, 促进学校持续地创新发展。宽带薪酬是指重整多个薪酬等级及其薪酬变动范围, 形成薪酬等级相对较少, 而薪酬变动范围相对较宽的一种新型的薪酬结构。基于宽带薪酬理念的宽带绩效工资设计符合高校绩效工资改革的要求, 宽带绩效工资的等级可以让部分聘任岗位较低的教师通过完成较多的工作量, 取得更高更好的绩效水平而获得较高的收入, 为部分知识和技能较强, 但岗位较低的教师提供了持续发展的激励。通过这种动态柔性的工资设计, 开放不同薪酬通道, 使不同岗位的教职员工有同等的获取薪酬的机会, 激发高校教职员工的工作积极性。
高校绩效工资改革是关乎高校实现人力资源可持续发展的重要动力, 国家对绩效工资采取总量控制和政策指导的原则, 给予高校更多地在人力资源管理上的自主权, 高校要认真研究, 充分调研, 多方听取教职员工的意见, 结合自身的特点和实际, 建立科学合理的绩效考评机制, 制定合理的绩效工资水平, 形成操作性强的绩效工资体系, 才能使绩效工资改革真正成为推进高校持续发展的动力, 通过绩效工资改革增进高校的办学水平和竞争力。
摘要：科学合理的薪酬制度是激励高校教师提高教学质量、提升办学水平、实现创新发展的关键。绩效工资是高校具有自主分配权工资的重要组成部分, 绩效工资改革是高校薪酬制度的一次重大变革。针对高校现行薪酬体制存在薪酬差距大、结构单一、激励作用消退、缺乏增长机制及有效监督等问题, 把握建立绩效与能力的薪酬模式、确立绩效工资要素地位, 注重绩效工资导向功能、发挥应有激励作用, 坚持科学发展、兼顾公平和效率等观念, 注重科学定岗、合理定额、绩效优先等环节, 科学合理地设置绩效工资构成项目和考评, 对推动高校绩效工资改革具有重要意义。
关键词：高等院校,薪酬模式,绩效工资改革
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浅谈高等院校监考工作 篇10
一、监考工作对考试的作用和意义
公平公正的考试和规范科学的监考密不可分。考试是测试学生所应具备的各种知识和运用这些知识的能力, 是督促学生全面系统复习、巩固所学知识的重要手段, 也是评价教学工作的重要措施。监考就是保证考试的公平公正性。严格的考试才能考出相对客观真实的成绩, 才能对刻苦勤奋取得优异成绩的学生从某种意义上进行肯定和褒奖, 进而在学生中树立起优秀典范;并且同时也对因各种原因造成的成绩较差者起到促进鞭策作用。其次, 严格的监考产生的分析结果, 可以帮助考生正确地评价自身学习情况, 改进学习方法, 提高学习成绩, 并且也能帮助教师总结教学工作中的成绩和不足, 从而改进教学方法, 提高教学质量。
二、监考工作中存在的问题
只有科学的规范化的监考才能保证考试工作的顺利实施、才能使考试的公平公正性得到体现。可是大多数高校的监考工作中仍有一些问题和不足。
教务人员安排监考难度大、效率低。以我校为例, 由于我校教师住宅区和主校区之间相距30多公里, 监考耗时较多 (来回三个半小时) 而费用又偏低 (35元/次) , 个别教师不愿承担监考任务, 尤其遇到周末考试, 教务人员安排监考就更加困难, 往往都是人情胜于任务, 致使安排监考成为教务人员最为头疼的工作。
监考人员责任大、压力大。监考任务单通常会在距离考试前提前几天下达, 监考人员必须牢记监考时间地点, 以免因忘记而导致教学事故, 但有时难免会有各种意外情况造成不能按时到场, 也会导致发生教学事故。因此, 很多监考人员都是很被动很紧张的接受了监考任务, 使监考工作变成了一种负担。另外, 学生使用高科技电子产品作弊的范围越来越广、手段越来越高明, 也导致监考人员监考工作压力越来越大。
监考人员工作责任心不强。基于上述原因, 监考教师只是以应付心态接受了监考任务, 在完成监考任务过程中睁一只眼闭一只眼, 只求时间快点结束任务尽早完成, 未真正发挥监考的作用, 有失监考工作的公平公正性。
三、对监考工作的建议
完善监考工作组织与管理制度。很多高校的监考管理制度都是大同小异, 但大多数并没有明确监考人员的奖惩制度。在监考管理制度中, 应该首先明确监考教师的职责, 其次要对监考教师的工作制定一定的考核标准, 并按标准对监考教师给予物质和精神上的奖惩。当然, 从以人为本从保护学生利益的角度出发, 监考教师是否认真充分的履行其职责, 不应该以发现和上报违纪作弊的学生数目来衡量, 而是要阻止考生考试违纪作弊的实质性行为的发生, 将考生在考试过程中的违纪或作弊行为扼杀在萌芽状态, 从而达到严肃考风、促进学风的目的。物质与精神上的双重奖励既能充分调动监考教师的积极性, 也能减轻教务人员的工作压力, 更能保证监考工作的其他方面顺利进行。
注重监考人员的培训。监考教师的责任心大小、能力强弱、素质高低, 在监考工作中至关重要。在教师和管理人员中应逐渐培养一批工作责任心强, 关心爱护学生, 热爱监考工作, 熟悉考试流程, 认真履行职责的人员。监考人员工作做得好可以帮助考生缓解考试压力, 降低紧张度。所以, 监考人员应该努力做到:1) 仪表要端庄、表情要严肃、态度要热情。2) 检查准考证上的姓名、照片、身份证号。凡三者与考生本人照片不一致的, 应立即让其立即退出考场, 防止发生代考现象。3) 监考人员考前必须强调考场纪律、严肃指出违犯纪律的后果, 一旦发现问题, 及时指出, 不可含糊。4) 检查考生答题卡填涂是否完备、正确, 若填写不规范不合要求, 监考老师应及时给考生指出并立即予以纠正, 以避免考生在小问题上造成大失误。5) 尽力提供周到的考场服务。如大型考试中监考人员应在开考前在黑板上简要书写考试中的几个重要时间点 (听力、收卷、结束、调频频率等) , 以让全体考生清楚明了;指导考生对号入座;个别考生少带了橡皮等考试用具的, 监考人员要在教育他们今后不再犯类似错误吸取教训的前提下, 急考生之所急, 立即想办法尽量调剂解决;若有的考生带病参加考试, 监考人员还应为其提供服药用的开水, 必要时报考试管理中心并将带病考生送至医务室;在考试结束前一刻钟监考人员应提醒考生抓紧时间作最后的检查, 并填涂补全答题卡等等。6) 对考场的监视是监考人员在监考过程中的主要职责行为, 是保证考试顺利进行、维护考场秩序的必要措施。监考人员既要用目光扫视整个考场, 又要把观察点相对集中在考生的桌面和神情上, 使考场上的每个考生都能感觉到监考人员的注视。巡视考场应一前一后, 或一左一右, 互相配合。7) 杜绝与考试无关人员进入考场, 以免影响考生专心答题。
加强监考教师和学生之间的沟通。高校的考务工作管理者应该经常采取一定的形式, 给监考教师和考生的沟通搭建桥梁创造条件, 让师生的关系从看似对立走到实质上的相互信任与理解, 从而建立起良好的考试氛围。监考是考务工作的前沿阵地, 监考人员的一举一动都会备受考生的关注, 在考生的眼里, 监考教师的态度就代表了学校的态度。所以, 高校监考管理者应该更要注重加强监考教师和学生之间的沟通。
加强监考工作的组织和管理是维护考试的公平公正性必要手段, 只有抓好监考工作才能正确引导对学习风气和学习态度, 才能更加有效的保证高等教育的质量。
参考文献
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