全员育人

关键词： 机制 建设者 全员 高校

全员育人（精选十篇）

全员育人 篇1

关键词：高校,育人机制,建设

高校是培养人才的摇篮, 大学生是国家的未来, 培养社会主义现代化事业的建设者和接班人, 是高校人才培养的根本目标, 更是高校教职工肩负的历史使命。如何实现高校人才培养的目标, 这对高校全员育人机制建设提出了新的要求。为此我们对高校全员育人机制进行了一些初步的研究。

一、高校全员育人机制的内涵

全员育人就是指高校的每个人都要参与培养人的工作, 主要是指学生的思想政治教育工作。“全员”含义要具体化, 要具体到教师、干部、教辅、后勤及离退休老师怎样

一流研究型大学就需要建设国内一流的学科。学校整体建设要以学科建设为主线, 以重点学科建设为核心。当前高校的特色专业要尽快凝炼学科方向, 使学科结构更加优化, 定位更加准确, 重点更加突出, 特色更加鲜明。在国际上, 不论是官方评估还是民间排名, 教师质量均是大学水平和声誉重要的组成部分。德国大学教授社会地位之高、学术工作之自由、心态之平静令人羡慕。这尽管有缺乏竞争之嫌, 但却维系了学术的纯正。因此, 大学建设必须凸显学术人员的价值, 尊重学者的学术自由, 鼓励拔尖与创新, 以人为本。没有一流的教师, 就不可能有一流的大学。曾任清华大学校长的梅贻琦老先生有句名言:“大学者, 非乃大楼之谓也, 乃大师之谓也。”高校领导一定要求贤若渴, 倾注精力全力建设好师资队伍。

3.在高校全面提高科研水平必须重视研究性学习。

教学与学术研究相统一。洪堡认为大学的主要职能不是传授知识, 而是追求真理, 因此学术研究应当具有第一位的重要性。按照洪堡大学原则建立起来的柏林大学的教学课程主要分为讲授课和讨论课, 讲授课主要由教师向学生报告自己最新的学术研究成果, 讨论课就是在教师的指导下, 学生直接从事某个课题的研究。我国的教育, 受“以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心”的影响太深太久。素质教育的推行, 引发了多种教学方法和模式的试验和引进, 研究性学习就是其中之一, 它是指在教学过程中, 按照认识规律, 为学生创设一种类似于科学研究的情境和途径, 让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在我国, 2001年教育部就颁布实施了《普通高中“研究性学习”实度。制度具有科学性、稳定性和长效性等特点。任何工作的健康运行都离不开制度和规范, 全员育人也是如此, 必须通过完善的规章制度来保障其健康运行。二是人员, 即高校教职工队伍的数量和质量。人是确保全员育人健康运行的重要力量, 要充分发挥校院各级党政组织的作用, 必须有一定数量的高素质的教职工队伍。三是考核激励制度, 包括正激励和负激励, 即奖惩制度。没有奖惩制度, 工作人员就缺乏积极性, 再好的教育管理模式都是空的。建立健全全员育人的考核激励工作制度, 是确保全员育人健康运行的基础。

高校全员育人机制是包括对全员育人工作的认识、保障全员育人工作运行的有关制度和条件在内的, 全员

施指南 (试行) 》, 成效显著, 受到了各类高校的关注。实施研究性学习在教育界是一场革命性变革, 尽管已经有了许多成功经验, 但总体上还处于探索阶段。

4.创新能力是我国研究型大学取得竞争优势的核心能力。

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”国内外高等学校产学研合作教育模式的研究———双元制教育 (以理论知识为基础, 应用为目的, 教学活动在企业与高校交替进行, 双方共同培养“应用型人才”) 堪称德国高校产学研合作教育模式的典范。通过产学研的结合, 通过大学本身以及帮助企业的技术开发, 通过作为高科技工业园的主要依托机构, 研究型大学成为技术创新的主力军, 并在知识的应用中把知识的创新和传播结合在一起。建校于1965年的英国华威大学 (Warwick University) , 只经过30多年的发展, 就以学术优异与开创性的校企合作赢得了德国“贝尔特曼基金会”颁布的欧洲“最佳大学进步奖”。以华威大学为代表的创新型大学通过理念创新、知识创新、技术创新和制度创新, 实现了大学的快速发展, 也为我国研究型大学的发展提供了新的启示。[3]

参考文献:

[1]刘宝存.洪堡大学理念述评[J].清华大学教育研究, 2002 (1) .

[2]肖海涛.一种经典的大学理念──洪堡的大学理念考察[J].深圳大学学报 (人文社会科学版) , 2000 (8) .

[3]梁传杰, 罗勤.我国研究型大学的内涵与特征[J]武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2007 (12) .

育人在实践过程中形成的比较稳定的、反映全员育人本质特征和内在规律的管理规范的总和。加强高校全员育人机制建设是坚持党的教育方针, 推动育人工作正常运行, 贯彻落实科学发展观, 构建社会主义和谐校园, 办好让党和人民满意的大学的重要保证。

二、高校全员育人的现状分析

胡锦涛总书记明确指出, 高校是培养人才的重要基地, 必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。办好高校, 首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。但是, 这一根本目标在高校现实的高等教育实践中并未得到有效的落实, 主要表现为:

(一) 根本目标在具体工作中谈化。

在许多高校教育实践中, 育人目标常常被具体工作层层弱化、淡化。有的高校把人才培养、科学研究、社会服务三项职能, 分为各自独立的三部分, 人才培养又进一步分为各自独立的教学和德育二个方面。这样德育便被理解或被当作与智育工作、体育工作、美育工作一样具体的“德育工作”来执行, 并独自承担起育人的重任。如此分解的结果便是高校育人根本目标不再统领高校的人才培养、科学研究、社会服务, 统领高校的智育工作、体育工作、美育工作、后勤服务。育人目标变为德育工作, 并由专门的部门和人员来做, 而不是渗透在高校三项职能之中, 并成为教育教学、管理服务工作共同追求的目标。这实际上是对育人根本目标的模糊或弱化, 并导致高校育人根本目标在具体工作中很模糊。

(二) 全员育人观念淡薄。

由于将育人根本目标当成一项具体工作这一认识上的迷惘, 有的高校教职工在认识上总把育人孤立起来看, 提到育人就立即联想到“思政课”教师、政工干部、辅导员, 总是把育人看成是“思政课”教师的事, 看成是政工干部、辅导员的事。加上专任教师忙于提升学历层次或转评专业技术职务。这就在主观和客观上强行割断了育人与其他各门学科的天然联系, 不能很好地处理教书与育人的关系。实践证明, 如果将育人理解为政工干部、“思政课”教师和辅导员的责任, 并作为一项具体工作, “齐抓共管”就只能流于形式, 专兼职育人队伍将难以真正形成, 高校育人队伍也将仅限于“思政课”教师、政工干部、辅导员这支孤军。

(三) 全员育人没有内化为教职工的素质。

育人实践正是目前高校育人中薄弱的方面。由于育人与高校的科研、社会服务, 与教学、后勤服务等方面相分离, 育人几乎成了纯理论的教育, 而且目前高校普遍存在专业课上小课, “思政课”往往是几个班级合在一起上大课。高校的“思政课”难以改变以教师、教材、课堂为中心的“旧三中心论”教学模式, 致使教学不受学生的欢迎。许多高校“思政课”对学生的学业考核还是停留在理论的认知层面;参加志愿者服务的学生面较窄, 只占少部分学生;学生参加暑期社会实践经费、检查、考核难以到位, 效果未能达到预期目标;对学生的道德评价标准未能及时、真实地结合学生的实际表现, 大量存在表面化、印象化的情况。这就造成高校在育人方面普遍存在“知行分离”、“知而不行”的情况。

(四) 德育首位落实不到位。

由于高校德育过程与结果缺乏相应的操作与考核评价体系, 加上忙于办学评估工作, 导致一些高校把科研与专业教学质量的提高放在了首位, 而把德育放在了较为次要的地位, 德育难以融入学校的人才培养、科学研究、社会服务三项职能之中, 难以渗透在教学、管理、服务的全过程。德育往往表面上轰轰烈烈, 实际上却是一种“应景之作”, 德育被置于“首而无位”的尴尬境地。德育“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的现象在一些高校是存在的。

三、构建全员参与育人的机制

通过以上分析我们得出:构建全员育人、全过程育人、全方位育人的机制是高校面临的紧迫任务。

(一) 形成育人观念更新机制。

为了完成党和国家对高校育人的要求, 高校教育工作者必须提高认识, 更新育人观念, 提高育人的自觉性。这要求做到:一是深化高校教育学理论学习、研讨, 并形成制度, 使教职工形成正确的育人观。近几年, 高校补充了大量青年教师和管理人员, 必须强化他们对教育学、心理学有关原理的学习, 掌握并提高结合教学、科研、社会服务、后勤管理开展育人, 以育人为目标统领教学、科研、社会服务、后勤管理过程的本领, 形成科学的育人观。高校教职工学习教育理论要形成制度, 长期坚持下去, 使教职工乐于、善于在教学、管理、服务中坚持育人目标、渗透育人内容, 启发学生情感、启迪学生思维, 促使学生顿悟, 提高学生道德品质修养。二是完善政治理论、教育法规、政策的学习制度。2004年, 《中共中央党国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁发之后, 为了认真贯彻这一文件精神, 中宣部、教育部、团中央等部委先后颁发了一系列相关配套文件。近年来, 教育部又出台了许多加强高校人才培养、提高教育教学质量的文件, 对高校怎样培养人才进行了系统的规划、提出了具体的要求。但是, 相当部分的高校教职工对此了解不全面、不深刻, 思想认识僵化, 对高校育人存在许多误区。因此, 必须完善政治理论、教育法规、政策的学习制度, 定期组织教职工学习、宣讲有关高校育人的文件精神, 使教育者先受教育, 让高校教职工的思想认识统一到党中央的布置上来, 进而研究与本专业、本课程、本职工作渗透、结合的内容、形式。三是开设高校育人观念更新论坛。要组织教师、管理人员, 尤其是专任教师将学习高校育人文件精神的体会、感受、见解, 将从事育人事业的做法、经验、成就总结出来, 组织经常性的讲座、研讨会、报告会, 利用校刊、校报、网络论坛等渠道进行交流, 及时宣传高校育人的新理论、新理念、新观点、新方法, 促进育人观念更新, 开拓育人思路, 推广育人经验, 形成育人宣传阵地。

(二) 建立育人参与融入机制。

要实现高校育人目标, 关键是要建立并形成全员育人、全过程育人、全方位育人的运行机制。一是人才培养的根本目标应成为高校所有工作的宗旨。人才培养是高校的主要任务, 育人是高校教职工的主要职责。尽管高校不同部门, 不同工作人员的具体工作形式不同、工作方式不同、工作内容不同, 但都必须以育人为根本目标, 所有工作都必须服务于、服从于、围绕于育人目标。高校要特别关注具体工作背后的育人功能。二是实施育人目标管理。人才培养既要开展具体的活动, 更要有明确和坚定的目标, 育人效果的实现需要一个较长期的努力过程, 需要学校不同部门共同协作。高校应实行目标管理, 明确各部门育人的任务、内容、目标、, 并实行目标考核。三是实行育人责任制。任课教师、科研人员、管理服务人员对学生

论高校的应试教育

许丹丹嵇炜

(江苏工业学院机械与能源工程学院, 江苏常州

摘要:应试教育就是以应对考试为主的教育模式。由于受传统教育模式等因素的影响, 应试教育在国内大学教育中仍有一定的市场。本文作者通过对应试教育及素质教育进行全面分析, 充分认识到大学素质教育是一项系统工程, 需要全社会的共同参与才能完成这艰巨任务。

关键词:高校应试教育现象成因出路

一、引言

科举制度源于汉朝, 创于隋朝, 立于唐朝, 备于宋朝, 盛于明、清两朝, 废于清朝末年, 历经隋、唐、宋、元、明、清。科举制度造成了“天下读书人皆为科举读”的结果。

应试教育, 顾名思义就是以应对考试为主的教育模式。我国在校的大学生大都已年满18岁, 大学教育当属成人教育, 而成人教育应以开放式、启发式、学研式教育为主。国外高等教育特别是美英等发达国家的高等教育已少有应试教育。由于受传统教育模式的影响, 应试教育在国内大学教育中仍有一定的市场。

二、现象

1. 智育目标狭隘化。

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上, 但智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育, 其中发展智力是智育最重要的目标, 但

各方面的发展都负有职责。要根据“属地化”原则建立育人责任制, 在教职工自身工作职责范围内必须行进育人, 凡工作职责范围内学生发生的问题应该及时教育疏导, 加强对学生的品德教育和行为管理。实行班级或年级教师集体育人责任制, 使全体任教师对学生各方面的发展负责。四是建立并落实教师, 特别是青年教师担任一定的学生工作的制度。教书育人、为学生服务、帮助学生成长是高校教师的基本职责, 因此, 教师必须担任一定的学生工作。要实行专任教师担任班主任、班导师或专业导师的制度, 刚进校的青年教师还可先担任一段时间的辅导员, 这样能建立师生之间沟通的渠道, 有利于教师将育人更好地落到实处。

(三) 实施育人考核激励机制。

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:“老师作为人类灵魂的工程师, 不仅要教好书, 还要育好人, 各个方面都要为人师表。”在庆祝北师大百年校庆大会上, 他又进一步指出:“教师应该自觉加强道德修养、率先垂范, 既要有脚踏实地乐于奉献的工作态度, 又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界, 以自己的高尚人格教育和影响学生, 努力成为青少年学生的良师益友, 成为受到全社会尊敬的人。”目前, 高校对教职工育人业绩没有给予足够

是, 应试教育从应试这一角度出发, 过分强调传授知识和技能, 强调知识的熟练程度, 大多采取过度学习、强化训练的手段, 把学习局限在课本范围内, 致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动, 从而出现了知识面狭窄、高分低能的局面。

2. 重人力素质轻人本素质教育。

就当前教育现状来看, 人力素质比人本素质更为教育者所看重, 而对关系到人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义, 甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成, 后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

3. 阻碍个性发展, 扼杀创造力。

在应试教育模式中, 教育目标狭隘, 教育手段单一, 学校成为一个按模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视, 而且传统的应试+教育的模式极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向, 对培养和丰富学生的个性十分不利。

4. 酿成严重的考试弊端。

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能, 考试不是为了检测和反馈, 而应服务于教学。相反考试成了教学的目的, 教学只是为了考试, 为了

的重视, 在教职工的业务考评方面, 重专业发展、重事务性工作甚于重人才培养, 对教书育人、服务育人的指标规定太抽象, 占的比重低, 不利于调动和激励教职工从事和完成育人职责。因此, 必须在考核激励机制上为实施育人提供保障。一是增大育人业绩在教职工考核中的比重。育人业绩是教职工考评的主要内容之一, 应占较大的比重。根据高校人才培养、科学研究、服务社会这三大任务科学设计考评内容, 切不可顾此失彼, 切不可将“人才培养”曲解为单纯的“教学工作”或“教学工作量”。二是育人业绩的考评项目要具体, 可操作性要强。教职工育人业绩的考评要与岗位工作相联系, 着重考评教职工结合岗位工作开展育人的成效。三是育人业绩的考评结果要与教职工的晋升、奖惩直接挂钩。既然育人是高校教职工的根本任务, 那么那些不愿意做或做不好育人的教职工就应是不合格的, 其工作业绩的考评就应该是存在严重缺陷需要改进的, 就不能晋升专业技术职务。在落实专任教师晋升高一级教师职务时, 原则上要有担任班主任等学生教育管理工作的经历。

全员育人谈话记录 篇2

蒋朋朋

1.谈话时间：2012年9月7日

谈话地点：办公室 九教201 谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯 谈话内容：

师：刚开学学习状态怎么样？

生：从松弛的假期生活到学习状态的进入还需要一定的调整时间，刚开学自己的心还没有完全收回来，作息规律也有一定的改变。上课的时候打不起精神，但是正在逐渐调整这一现状，晚上尽量早睡，早上尽量早起。

师：最近与同学关系如何？

生：跟同学关系都挺好的，我们班的同学心肠很好，乐于助人，有什么事情都相互帮助，对人也很热情，班级氛围比较温馨，大家相处得都比较轻松愉快。

最后，教师说如有任何困难，在闲暇时间可以来办公室或打电话寻求帮助。

2.谈话时间：2012年9月16日

谈话地点：学生宿舍

谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯

谈话内容：

师：最近有什么困惑或者困难需要解决吗？

生：我是一个特别矛盾的人，很多东西总觉得这样也不对那样也不好，比如我现在是寝室长，有时候寝室成员之间产生一点误会，我总觉得身为宿舍长应该要出面调理。但又觉得有些小事情专门去调理反而是把事态严重化了，这让我觉得很矛盾。

师：这件事，其实你把它想严重了，其实人与人之间成长背景不同，难免会有些分歧误会，这种小误会随着时间会很快过去，我们说的调节都是在当事人自己解决不了的情况下进行的。所以，这种事，其实不需要专门的处理。

3.谈话时间：2012年10月11日

谈话地点：办公室九教201 谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯

谈话内容：

师：这段时间学习怎么样呢？

生：还好吧！就是觉得自己挺笨的，很多东西都听不懂啊。

师：那你题做得多不多？现在好多学生都是看书挺多，不做题，这样也光有理论没有实践学习也很难提高。

生：恩，我可能就是这个问题。

师：其实你成绩还是挺不错的，不要轻易怀疑自己。多做点题，咱们的理论知识确实会有些地方比较难，大家都是这样，好好学就行。

生：恩，我记住了，谢谢老师。

至此老师亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求帮助。

4．谈话时间：2012年11月18日

谈话地点：办公室九教201 谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯 谈话内容：

生：老师，我想咨询一下怎样入党的问题。

师：嗯，你有这种加入党组织的意识是非常好的，首先你应该对我们党的一些基本情况做一些了解，进入党校进行党章等相关知识的学习，其次还需要在团员推优过程中获得进一步认可，接着是成为入党积极分子，并向相应的党支部提交思想汇报和入党申请书，党组织会对你进行考核，如果符合相关标准，就可以成为中共预备党员，预备党员会有一年的考察期，如果期间无重大违纪现象，表现良好，转正期满前一个月提交入党转正申请书，经组织审批合格，转正期满，即可成为一名中共党员。

至此老师亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

4.谈话时间：2012年12月6日

谈话地点：学生宿舍

谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯 谈话内容：

师：听说你最近感冒了，现在好点了没有呢？

生：好多了，谢谢老师。

师：平时要多注意，小感冒也不要忽视，要及时的求医问药，学校的医院收费还是挺合理的，不要拖沓，你看你现在还有咳嗽的症状，万一有咳出肺炎了怎么办呢？平时要多注意保暖，这两天天气变化也比较大，就特别要注意衣物的添减，回去以后记得跟同学们也讲一下。你现在的情况，每天还是要多喝水，这样才有利于毒素的排出，不要熬夜，去医生那里弄点感冒药和消炎的药，这样好得才会快一点。

全员育人 篇3

关键词：职责 育人 理念

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-005-02

高等教育的首要任务是培养高级专门人才，加强在校大学生的思想道德建设，是关系国家前途和民族命运的一件大事，也是高等学校可持续发展的重要前提。育人工作是一个系统工程，它不仅仅是某个部门的职责所在，也不仅仅是学生思想政治工作者的事情，培育人才需要学校各部门和全体教职工切实把育人看成是自己的根本任务，把全员育人、全过程育人和全方位育人的思想同自己的工作岗位相结合，形成全员育人的主流意识和区域化育人的整体环境。形成“人人皆教育之人，处处皆教育之地”的工作大格局。

一、更新育人工作观念

更新狭义育人观，构建广义育人观是全员育人的前提和基础。提到学生德育工作，一般来说人们考虑最多的是学生常规管理工作，即纪律、思想政治教育、考勤等等，学生工作的目的是为了保证学生正常的生活、学习秩序，维护学校正常的教学秩序，这种学生工作观念我们可称之为狭义学生工作观。当前，学生工作面临着新的形势：教育全球化的发展趋势，我国高等教育逐步步入国际化轨道，人才培养规格也必须与国际标准接轨等这些新情况、新问题都迫切要求高校学生工作转变观念，探索新的工作机制，运用现代教育手段，进行全面创新。因此，应提倡广义学生工作观，意指在学生工作中，要把工作的范围从常规管理方面拓展到教育教学、后勤服务等各个方面，把学生工作实质理解为不仅仅是某一部门、某一些人的事情，而是所有部门、所有教师与学校工作者

全员参与的工作。

二、构建合理的育人机制

在市场经济条件下，市场活动、市场规律、市场法则对高等院校的冲击，直接影响着学校教育思想和观念的变革。而学校的教育思想和教育观念又直接影响着大学生素质的形成。目前高校的德育工作往往通过不同的工作部门和教育途径进行各有侧重的实施。这种相对独立、自成体系的格局显然不适应德育工作系统性的要求，必须从决策层面的高度通过组织和制度手段进行协调和沟通，做到全盘规划，统一实施，避免重复运作，提高教育的效率和效益。学校的学生德育工作涉及到校内各级行政管理部门，如学生工作部门、教务部门、人事部门、后勤管理部门、各系部等，各级行政管理部门要密切配合，制定全员育人工作机制，形成全员育人工作氛围，建构全员育人工作框架体系。

（一）专职政工干部是骨干。一支高素质的专职思想政治工作队伍是保证思想政治工作目标实现的核心力量，专职政工干部工作在第一线，与学生接触最多，联系最紧密，工作最直接，没有这支队伍是难以想像的。在复杂的经济、社会、信息环境中青年学生的成长成才需要有智慧的思想政治工作和教育来保证。一是高扬“争做学习型人才、打造专家型队伍”的旗帜，大力提高学生政工人员的理论水平，积极倡导理论学习与调查研究之风，引导学生工作人员开展科学研究，探讨新形势下学生思想政治工作的新特点和新任务，主动进行学生思想政治工作方法的改善与创新。二是组织学生政工人员专题研究学生工作的热点、疑点和切入点问题，争取对重点课题进行立项，加大投入，力争取得理论和实践成果，以提高政工人员的理论水平和综合素质，并用最新的研究成果指导学生工作实践，搭建一个有利于专职政工干部发展和研究的平台。

（二）教师是关键。各门课程都有育人功能，所有教师都有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想道德品质和人格魅力给大学生以潜移默化的影响。这也是高校教师多年以来的优良传统，视讲台为舞台，把教学当生活，舍身处地为学生着想。按照高等职业教育的根本任务，教师不仅有教育学生掌握做事的能力和功能，而且有教育学生按照一定的社会规范和良知做人的责任。从学校的实践看来，教师的这种作用非常突出，非常关键。教师的教诲和点拨对学生成长的作用是突出的，教师的政治素质、业务水平、道德水准以及由此而产生的人格魅力是学生精神追求的价值所在。所以教师是思想政治工作队伍中的一支至关重要的力量。特别是思想政治理论和哲学社会科学课教师担负着对大学生进行思想理论教育的工作，他们对学生的影响及榜样的作用是巨大的。

（三）辅导员和班主任是在一线负责大学生思想政治教育的主要力量。学校思想政治工作如何，要取决于队伍建设如何。认真贯彻执行2006年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，改变班主任、辅导员等岗位多是兼职的现状，尽快使辅导员成为专门职业，要求从业人员既有崇高的政治信仰和理论修养，又有做好管理教育的专业知识，有善于同学生沟通交流的本领，有高学历的专业背景，而且为这样的岗位设置相应的专业技术职务系列，把做好大学生思想政治工作作为一门专门的学问。有了专职的班主任、辅导员，才谈得上把做好大学生思想政治工作作为学问来研究。做人的思想政治工作的难度，在于既要熟悉一般规律，又要重视特殊规律；既要有广泛号召的气氛，又要有一人一事具体分析的细致入微；既要有入脑入心的说服教育，又要有言传身教的示范行动。与一些毕业大学生交谈，他们对母校老师的印象，除了一些学生干部，多数人心目中班主任的分量不重。这种反映是真实的，这与班主任在学生身上花工夫不多、无暇关心他们所喜所忧不无关系。这种反映，已经从一个侧面表明，大学生思想政治工作的精妙之处，虽非深不可测，却是永无止境。其效果，与教师是不是爱学生、真正了解学生、自觉地把育人作为毕生的追求密切相关。

这几个方面各自的职责、功能不同，但构成了一个立体化的、全方位覆盖的队伍构架。要通过这几支队伍工作的有机结合，在全员育人的大格局下凸现思想政治工作的目标。

三、拓展有效育人途徑

一是党建育人。学生党员是在学生中更为自觉的群体，他们在引导、带动学生思想政治素质的自我塑造上具

有特殊优势。从某种意义上说，他们在学生自我教育中的作用是其他部门和人员所不能替代的，所以搞好学生党建对于加强学生思想政治教育、提高大学生思想政治素质具有十分重要的意义。应从高校育人的大局出发指导和引导学生党建工作，充分发挥学生支部的主体作用，提高学生党员、入党积极分子、共青团及广大学生思想政治素质。

二是大力建设校园文化，着重解决环境育人、文化育人的问题。深入开展以政治文化为中心、以科技文化为重点、以娱乐文化为基础的校园文化活动，善于结合传统节庆日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，提高大学生的综合素质，为大学生特长的发挥和个性的发展提供良好的平台；全面启动高品位的育人环境建设，优化校园环境工程，加强文化点缀，扬长避短，精心打造一个优美、高雅、文明的育人环境。让校园内每一个视点都发挥育人功能，创设“墙壁能说话，花木会做诗”的情境。突出体现“绿化、净化、美化、文化”的特色，实现以育人为主的多方位优化布局，开辟一条德育新途径，有效促进良好校风、教风、学风的形成。此外，学生公寓的育人功能也极其重要。高校学生公寓不仅是大学生学习生活、休闲娱乐的重要场所，同时也是他们思想成长、素质提高、能力锻炼的重要阵地。与班级群体相比，公寓群体成员活动的时间接近性、亲密性更强，他们极易形成亲密的人际关系。另外，公寓群体内聚力形成较快，建设过程也较短。加强公寓管理部门的建设和规范，使思想教育贴近学生思想实际、贴近学生生活现实、贴近学生群体，也就是要有的放矢、分层次进行。

三是职业生涯规划教育。当前各个学校广泛开展的职业生涯设计活动的过程，就是把职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体、分步推进的过程。实践证明，职业生涯设计有利于提高德育的针对性和实效性，更有利于确保学生在德育中的主体地位。由于设计尊重主体个性和发展需求，把个人对职业前途的追求与小康社会建设对劳动者素质的要求有机地融为一体，使学生感到亲切、可信、有用，不但使德育产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而且对学生有强大的吸引力。职业生涯设计还能为多种活动搭建平台，使德育工作能通过生动活泼的形式推进。此外，学校干部、德育课教师、班主任、文化课和专业课教师，都能在学生职业生涯设计的过程中进行辅导和点评，使教师真正成为指点人生的导师。职业生涯规划教育应按不同年级、不同学生分层次、有重点地实施，逐步培养学生的良好职业素养。入学当年的学生对“职业”概念似懂非懂，这一阶段需要形成职业意识，培养行为规范，增强纪律法制观念，团队集体观念；中间年级是学生掌握专业技能和提高综合素质，确立正确的人生观、价值观、道德观、职业观的重要阶段，是培养健康人格、创新意识等的关键阶段；毕业当年是毕业离校前由学生向职业人的转变准备阶段，要达到的目标是：职业竞争意识强烈、职业道德规范养成、现代质量意识很强，对岗位群发展趋势有较深了解，生涯设计较科学，具备较高的综合素质，对企业用工能辩证看待，有一定主见，诚信有一定信誉，自身形象良好。

四是开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育，努力帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界，引导大学生健康成长。随着社会的发展，社会生活节奏的加快，随着独生子女逐渐成为我们教育对象的主体，学生中的心理问题越来越多，由于学习、情绪、适应、人际关系、恋爱等方面的问题而导致心理疾患的出现，大学生心理健康教育不容忽视。建设好学校心理咨询中心，实施全方位育人。发挥心理咨询这个“调节器”的作用，通过咨询使学生能够更好地适应环境、适应生活、适应学习，形成健康的人格和心智，促进学生成长成才。

根据“木桶原理”，对于学校来说，加强和改进大学生思想政治教育，不仅仅是专业思想政治教育工作者的任务，更关系到学校工作的所有领域。培养什么人，如何培养人，是高等院校办好人民满意的教育的中心课题。学校的所有部门、所有工作人员都要承担起育人的使命和任务，只有树立全员育人的观念，高度重视，统筹各种资源，形成合力，才能有效提高大学生的思想政治素质，培养德智体美全面发展的高技能实用性人才。

参考文献：

[1]郭朝红，王彬.国家与教师教育[J].教育理论与实踐，2004，（3)

高职院校全员育人实践模式探析 篇4

党中央新时期的教育方针政策为高等院校在如何培养人才的问题上指明了方向。高校思想政治教育工作应坚持以人为本, 以育人为中心, 充分发挥各职能部门的整体效能, 使全体教职员工确立育人意识, 把教书育人、管理育人、服务育人渗透到各个环节, 形成学院领导、管理人员、专业教师、行政人员及学生干部人人参与的全方位的育人体系。笔者拟根据党中央相关文件精神, 结合湖南电气职业技术学院思想政治教育工作的思考和实践, 充分领悟在新时期高职学生思想政治教育工作中坚持“全员育人”的理念, 探讨将学生思想政治教育工作融入日常教学、管理、服务中, 构建环境育人、教学育人、管理育人、自我教育全方位立体育人体系的途径, 以期形成全员参与、合力育人的新局面。

构建环境育人体系

校园环境包括物理环境和人文环境, 学生每天的生活、学习活动都要在校园环境中进行, 在某种程度上, 校园环境潜移默化地影响着学生的行为习惯, 对学生道德养成具有重要的影响作用。

实施校园物质文化建设, 提升校园人文教育氛围要对学院品牌形象识别系统进行建设, 采用四色 (主色:蓝色, 辅助色:红色、黑色、白色) 规范学校办公用品的格式、标识, 规范学校各类旗帜、牌匾、门牌的规格与设计;要建设学院校史室, 组织力量挖掘整理校史资料, 研究和编写校史, 展现学校各个时期的办学过程, 增强校园的历史沉淀感, 提升校园文化气息;要设计校内主要区域、主要建筑、主要景观和主要道路的名称, 并统一悬挂中英文对照的标牌, 使校园内有园、有林、道路畅通, 达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一;要实施“绿化、亮化、美化、净化”工程, 设立便于开拓学生知识面的文化长廊、阅报栏, 布设充满职业与技术气氛的雕塑、壁画、宣传标牌等人文景观, 增强校园文化底蕴和文化内涵;要做好校园内部企业文化墙建设, 企业杰出校友、优秀毕业生照片墙建设, 利用报栏、展板、标语、名言警句、励志牌等宣传手段, 营造浓郁的校园企业文化氛围, 大力宣传“严谨、创新、感恩、自强”的校训、校史、校标、校徽;要提升高职院校的职业指向特色, 使学生提前感受企业文化熏陶, 增强责任感。

实施校园精神文化建设, 发扬学院优良办学传统要精心组织校园文化活动, 充分利用“五一”、“5.25活动”、“五四”、“七一”、“十一”等重大节庆日和纪念日, 开展主题教育活动, 唱响爱国主义、集体主义、社会主义主旋律;要办好每学年一次的文化艺术节、技能节、大学生运动会;要精心设计、认真组织好迎新活动、开学典礼、毕业典礼、奖学金颁发仪式等具有特殊教育意义的活动, 把这三个活动办成学院最隆重、最热烈、最有影响力的活动, 使学生在丰富多彩的具有教育意义的活动中提升自身的素质。

实施校园行为文化建设, 营造积极健康的校园文化氛围要开展人人参与的文明礼仪拓展训练;要编印《大学生文明礼仪知识手册》, 引导学生学习文明礼仪知识, 组织学生参加文明礼仪知识竞赛和测试, 推行文明礼貌用语;要在学生中开展“三创一争”活动 (创文明寝室、文明教室、文明班级, 争当文明学生) , 培养学生的文明习惯, 提升学生的文明素质;要建立“青年文明岗”, 对学院师生精神面貌开展监督纠察;要选拔道德水平较高、行为习惯良好的学生组成“文明执行队”, 每天由1名教师、5名“文明执行队”队员开展校园文明行为巡逻工作, 重点在教学楼门口、食堂门口等人员流量大的地点开展工作, 对衣着不整洁、抽烟、嚼槟榔、不文明语言及行为等及时指出并纠正, 消除校园内不文明行为, 客观上使学生养成良好的行为习惯, 提升校园精神面貌。

构建教学育人体系

教学活动是校园内的最主要活动, 育人工作应该贯穿在整个教学活动中。但是, 在实际工作中知识技能教育与思想道德教育很多时候被剥离, 尤其是对专业课教师而言, 很容易忽视对学生思想心理动态的引导, 甚至认为思想政治教育工作应该由“两课”进行或者由辅导员开展, 导致对学生德育工作产生消极影响。在全员育人理念的指导下, 思想政治教育工作必须打破这种局面, 将全体教师纳入德育工作体系中来。

深化德育课程改革, 培育德育教师队伍按照中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的精神, 要改革思想政治课教学内容和教学方法, 突出职业道德教育, 重视培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识, 建立德育教育师资库、德育音像图书资料库, 将课内讲授与课外专家讲座辅导相结合, 按照优化与开发并举、必修与选修并重的原则, 深化思想政治理论课、心理健康教育课、就业指导课的课程改革, 重点建设思想政治理论课、心理健康教育课、《职业生涯规划 (高职高专适用) 》、《艺术欣赏》、《形体训练》、《演讲与口才》等在省内有一定影响力的课程, 通过讲座、研讨等形式, 对200名专业课教师进行德育培训, 建设一支200名左右的校内专兼职教师与校外兼职教师 (企业高管、人力资源专家、校友等) 相结合的职业指导教师队伍, 共同培育和考核学生素质。

选取专业课教师作为班主任, 从制度上保障专业教育与思想道德教育的连贯性学院每个班级应配备专业课教师为班主任, 对班主任工作提出要求, 要求定期走访学生, 关心学生思想心理动态, 对出现的不良思想倾向及时纠正, 并定期向学生工作部门汇报。要将该项工作纳入专业课教师晋升的必要条件, 从制度上保障专业课教学与思想道德教育同时进行, 融会贯通。同时, 要建立学院专职与湘电集团兼职相结合的辅导员、班主任队伍, 聘请技能大师、劳模、车间管理人员等为学院特聘辅导员, 让技能大师、劳模为学生做以爱岗敬业等为主题的讲座, 让车间管理人员在见习、实习期间对学生进行辅导教育。要建立健全辅导员、班主任管理考核制度, 使学生在专业学习的同时, 思想道德、职业素质等各方面的素质得到全面提升。

构建管理育人体系

改变管理部门工作作风, 将管理部门纳入育人工作体系要开展“一对一”工作联系, 即学院所有领导干部、党员与教学班级结成“一对一”联系, 充分发挥领导干部和先进党员的思想政治优势, 与结对班级定期开座谈会, 了解结对班级学生的思想政治动态, 对学生的思想道德倾向进行引导教育, 提高管理部门参与全员育人工程的积极性和主动性。

建立专职辅导员制度, 充分发挥辅导员在育人工作中的积极作用按照1︰200的比例设立专职辅导员, 通过制定相关制度和考核体系, 使辅导员积极参与全员育人工作。同时, 为辅导员提供相关培训, 如心理咨询师培训考证等, 鼓励辅导员提高自身业务水平, 深入学生生活, 了解学生思想政治动态, 定期与学生进行座谈, 并与学院心理健康教育中心配合定期开展学生宿舍走访工作, 掌握学生思想心理动态变化的第一手资料, 引导学生思想成长。要对辅导员进行企业文化、思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学、心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训, 完善辅导员、班主任考评机制, 促进辅导员、班主任队伍整体素质的全面提高。要对学生实行“双班主任”管理教育方式, 除了学院给每个班级配备一名班主任外, 可根据学生顶岗实习单位的实际, 灵活安排企业班主任, 校企双方共同管理、共同参与、共同培育专门人才。

建立学生自我教育体系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“促进自我教育的教育, 才是真正的教育。”思想政治教育工作同样如此, 一定不能忽略学生自我教育的功能。要以活动为载体, 鼓励学生会、学生社团组织相关活动, 开展学生自我教育活动, 充分发挥学生的主动性和创造性, 增强学生自我教育、自我管理的能力。

鼓励学生成立自我教育类社团, 开展思想道德自我教育活动要鼓励学生自发成立“弘德会”, 旨在通过主题讨论、“校园文明行”等公益类活动, 提升校园文明水平, 引发学生对自我思想道德行为的思考、讨论, 引导学生树立正确的思想观念和道德观念。

成立职业素质拓展学生社团, 开展职业素质教育活动要支持学生自发成立的“职业素质拓展”社团, 通过模拟招聘现场、模拟工作现场等活动, 开展道德与职业素质的自我培训, 将思想道德教育融入职业素质培养中, 在实践中得到自我素质的不断提升, 为自我成才奠定基础, 实现学生社团在提升学生综合素质、锻炼学生能力方面的功能和作用。

学院、企业、社会三方共同开展全员育人活动 (1) 开展爱国主义教育活动。充分利用学院地理优势, 以韶山毛泽东故居、刘少奇故居、彭德怀故居为爱国主义教育基地, 对学生进行爱国主义教育。挂牌并定期组织学生或学生干部到基地进行实地教学。 (2) 开展社会实践活动。结合学院所处地理位置, 在社区建立社会实践基地, 根据学院实际情况进行规划, 包括学院附近的解放村社区、禾花村社区、常德津市“三下乡”社会实践基地等。要联合企业举办“三下乡”大学生社会实践服务活动, 以促进社会和谐稳定为主要内容, 广泛开展内涵丰富、旗帜鲜明、针对性强的青少年主题思想教育实践活动, 使学生在实践活动中, 不仅接触到社会生活的方方面面, 更对生活中的美与丑、善与恶展开讨论, 极大地提升学生的自身修养。 (3) 开展志愿者服务活动。组织校内青年注册志愿者服务队伍, 常年稳定在500人左右, 建设好6个校外志愿者服务基地, 分别开展主题为湘江环保活动、公交站文明劝导、刘道一烈士祠维护、彭德怀故居革命教育、志愿者林植树、菊花塘护花除草、湘潭市孤儿院扶助的长期有效的志愿者服务活动。通过大力开展校内外志愿者服务活动, 引导带动每个学生每年至少参与一次志愿者服务活动, 着力培育学生的爱心和奉献精神。此外, 要积极组织学生参加社会组织的各种竞技类、公益类活动, 使学生广泛接触社会, 体验生活中的真善美, 在活动中受到潜移默化的教育。

全员育人工作是一项长期的、需要不断创新形式的浩大工程, 需要通过不断创新育人形式, 在校园中营造“处处皆教育、处处皆育人”的良好氛围。在这个过程中, 校园中不文明行为会明显减少, 更多的学生会思考并关注生活中的真善美, 在潜移默化中使自身素质得到提高。高职院校应充分利用一切资源, 开创更加贴近学生生活、学习实际情况的育人环境, 这对构建和谐校园具有深远意义。

参考文献

[1]姜维军.高校全员育人工作的实效性研究[J].鞍山师范学院学报, 2009, 11 (5) :86-88.

[2]古桂琴.全员育人多路径探析[J].辽宁行政学院学报, 2009, 11 (1) :96-97.

[3]刘顺传, 徐祖平.“三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J].广东交通职业技术学院学报, 2009, 8 (1) :116-117.

[4]张明菊, 范天森.新形势下高校“全员育人”理念及实践探析[J].学校党建与思想教育, 2009 (31) :67-69.

-全员育人导师制度 篇5

一、指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神。为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人导师制度》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办示范校进程。

该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。

二、具体内容

1、全员育人导师制

全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。

“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。

三、具体办法

第一、每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定4名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。

第二、每名导师带3名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

第五、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

第七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。

第八、为确保该方案的落实，教育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩等项目进行量化考核，低于60分者，评优一票否决。实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。

2、首遇责任制

首遇责任制，就是要求所有教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯的，或学生违纪、惹事的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。

3、课堂突发事件处理原则及程序 原则：

第一、坚持对一般违反课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒办法处理。第二、坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）采取及时处理的原则。

坚持先上课后解决问题的原则。尤其是初中九年义务教育，不允许随便剥夺孩子上课的权力。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。

程序：

第一、病倒同学及时送校医救助，同时通知班主任或年级组长告知监护人，及时送医院救助。

第二、对严重干扰课堂教学的学生送至班主任或年级组长处批评教育，如班主任、年级组长不在办公室送至教育处进行批评教育。由任课教师及时通知该生导师，进行谈话教育，导师负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作。同时应反映在课堂常规评比表上。

对课堂突发事件处理原则及程序作了明确规定，帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。

4、教师值周制

由于学校规模大，学生多，建立年级教师值周制是非常有必要的，防止突发事件发生的有力措施。由年级组统一安排，每天有一名本年级教师，负责对本年级学生中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午午休及放学后教育教学秩序难以保证的问题。

开封市第十三中学

高校全员育人的三级管理体系新探 篇6

[摘 要]高校全员育人是高校思想政治教育工作的重要组成部分，主要包括教书育人、管理育人和服务育人。高校要建立学生工作三级管理体系，提高工作服务意识，以学生为主体，提高学院全员育人意识，加强创新意识，不断提高理论水平，提高凝聚力，培养创新人才。

[关键词]创新人才；人才培养；实践

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0074-02

高校全员育人是高校思想政治教育工作的重要组成部分，主要包括教书育人、管理育人和服务育人。全员育人广义上指社会、学校和家庭都应当担负起学生思想政治教育的责任；狭义上指全校一盘棋，学校的党政领导、机关行政人员、科任教师、院系管理和教辅人员、辅导员和班主任，后勤工作服务人员积极充分调动资源，在自己的岗位上，结合实际工作，积极对学生进行思想政治教育，即高校的全体教职员工都负有育人的责任和义务。[1]这里所要探讨的是狭义的“全员育人”。

高校全员育人的三级管理体系主要是指辅导员、班主任和本科生导师这三个层面的管理。辅导员、班主任和本科生导师相互配合，在大学生的成长成才中扮演不同的角色，相互配合，共同为学生的发展保驾护航。在目前大学生本科培养过程中，辅导员统筹安排年级学生的思想政治教育、学生日常管理、奖助贷、综合素质考评、心理辅导、学生党团建设等工作；班主任主要参加班级学生活动、与学生谈心谈话、指导学生学业，关注学生的成长成才；本科生导师由学院选拔优秀、责任心强的专业教师担任，每一位新生均配备导师，可参加导师的组会，就学业问题和人生问题向导师咨询。

一、辅导员

辅导员制度是目前国内高校普遍采取的一种学生管理制度。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的主要职责包括：“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观；帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格；了解和掌握高校学生思想政治状况；落实好对经济困难学生资助的有关工作；积极开展就业指导和服务工作；组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作；指导学生党支部和班委会建设。”

辅导员要每周召开例会，通报工作、学习研讨、交流提高；加强学工队伍日常的管理和考核，明确工作职责，量化考核指标；强化学习意识，开展理论研讨，提高理论水平和工作能力，关心辅导员自身发展，打造一支学习型、研究性、创新性和服务型的学生工作队伍。建立辅导员周汇报制度，每周汇报辅导员深入班级、深入宿舍、深入学生的具体情况，并汇编成册，将碎片化的工作进行整合，使辅导员的工作更加规范有效。

辅导员通过学生干部管理班级和年级事务，每个班级都要建立一支工作能力强、效率高的班干部队伍，这些班干部是辅导员工作的得力助手。辅导员要定期召开学生工作的专题会议并建立院领导联系制度，经常深入班级活动、宿舍、课堂等，了解学生情况，掌握学生思想动态，有针对性地开展工作。定期开展班会和团日活动，大一主要针对了解和适应大学学习和生活，指导学生制定学习目标和计划，自主管理和处理好学习、娱乐活动，形成良好的学习和生活习惯，培养学生的自学能力；大二强调各门专业和外语课程学习、学习技巧的提高等方面；大三和大四着重培养学生的实践和创新能力，在专业学习和交流的同时增加考研、择业、就业形势、个人发展等方面的内容。每个班级设立专职的心理委员，通过建立班级心理档案，及时掌握学生的心理安全防线。鼓励辅导员参加心理咨询培训班，为辅导员考取心理咨询师专业证书提供经济和政策制度支持。

二、班主任

为使辅导员和班主任成为联系学校、家庭和学生的纽带和桥梁，应当在设立辅导员的同时，在每个班级设立班主任。新生班主任将于培训会后正式上岗，协助辅导员做好新生各项工作。中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）精神[2]中指出，“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。班主任制度是高校加强大学生思想政治教育工作的重要举措，是加快学校转型升级、完成大学使命、培养德才兼备的社会主义合格建设者和接班人的重要环节，是建设高水平大学的重要支撑和培养郑州大学优良学风、校风、教风的重要途径。[3]由于逐年扩招，高校本科生规模已经今非昔比，按照规定辅导员和学生要按照1∶200的比例设置，但现实中有很多高校都达不到这个标准，辅导员的管理难度越来越大。具有专业知识的教师兼任班主任无疑是对辅导员工作很好的补充，他们能为学生的思想、生活、情感、交往等方面提供引导和帮助，促进班级学风的树立，对大学生学业进行指导。班主任具有相关专业知识，可以帮助学生更加全面了解所学专业和学科情况以及发展方向，能够根据不同专业的教学规律和不同时期的教学计划指导大学生更加合理地安排学习进程。班主任每月固定时间汇报工作、参加学生活动、与学生谈心谈话、指导学生学业，要提高班主任的班级参与度，提升责任感，加强与学生的沟通和交流。

三、本科生导师

牛津大学本科生导师制一直被认为是牛津教育的精髓之一，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也是牛津大学根深蒂固的教学传统。1922年皇家委员会更是将导师制视为牛津大学的核心特征。牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔（Will G.Moore）认为，牛津大学导师制成功的原因在于关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度这三个方面。[4]导师对于学生的指导重点在于学术指导，这有助于培养学生的学术研究能力、语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力。每名导师指导2至4名学生，这样的精英化教育能够保证导师与学生的充分沟通与交流。根据国内高校的特点，我们建议根据学生大学四年的学习规律，将本科生导师分为大一学生的励志导师和高年级的专业导师。

（一）大一学生的励志导师

励志导师从专业教师中选拔，由教师个人申请和学科推荐相结合，在全面考查的基础上，经院学院批准予以聘任，聘任期一年，可连聘连任。每位励志导师负责指导3至4名学生，励志导师每学期至少要与学生见面会谈3次以上，认真解答学生在专业学习、科研创新、日常生活中遇到的各种问题，并与系学生工作组、辅导员交流沟通，及时反馈学生培养过程中存在的各种问题与不足。

（二）高年级专业导师

高年级专业导师制度，即在大学二年级以上，根据学生的个人兴趣和职业规划，学生与导师进行双向选择。学生进入导师实验室进行科研训练，参与课题研究；专业导师主要负责对学生进行实验技能和科研能力的培养，为学生进行实验创新、课题研究、专利发明、发表科研论文等提供机会和专业指导，为学生进一步深造打下坚实的知识和能力基础。鼓励学生申请《大学生创新实验项目》，由学生自主申请，教师进行监督指导。在专业导师的指导下，大学生积极投身实验室参加科研训练，参加大学生科研项目。

励志导师主要是为了帮助学生建立专业印象，度过大一的迷茫期；在大二之后，学生渐渐对专业有了更深的理解，因此在选择专业导师的过程中，很大一部分学生会选择在大一时给予自己专业指导的励志导师，专业兴趣渐渐建立，因此本科生导师制是必不可少的。

四、结语

学生的成长成才离不开学校、家庭、社会等方面的关注，高校在其中发挥着重要作用。辅导员、班主任和本科生导师等所有教学人员、管理人员和服务人员都应当参与到全员育人的过程中，采取多种手段提高服务意识，统筹协调，齐抓共管，做到全体教职工都关心和重视学生，建立良好的校风、教风和学风，树立以人为本的思想，坚持科学发展观，注重学生个性化多样化发展的需求，促进大学生全面健康成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 武玉红，张新颖.论新时期高校“全员育人”的困境及对策[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015（9）：154.

[2] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发（2004）16号.

[3] 郑州大学党委副书记吴宏亮2014年8月讲话[Z].2014.

[4] 杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学，2006（6）：50.

论全员育人的途径和方法 篇7

摘要：全员育人是思想政治教育的重要理念, 充分发挥全校教师、思想政治辅导员、非教学岗位工作人员的育人作用, 全校动员, 全员参与, 在此过程中重点要明确各个岗位职责, 培养全员育人新理念, 将育人工作做在平时, 落在实处, 本文从全员育人的方法和途径角度提出建议, 在梳理概念的基础上提供一些参考方法, 以保障思想政治教育工作的顺利开展。

关键词：全员育人,教学育人,非教学部门,服务育人

参考文献

[1]李岚清教育言谈录.人民教育出版社, 第28, 131页

[2]周济.以科学发展观统领教育工作全局.中国教育报, 005-4-18

新时期高校全员育人工作的探析 篇8

一、新时期高校思想政治教育工作存在的主要问题

1. 思想政治教育靠专职政工队伍孤军奋战, 忽视调动全体职工的责任感和积极性。

一些高校领导认为思想政治教育是专职政工人员的事, 每当谈到加强德育工作, 便只想到增加政工人员、加强政工队伍建设, 忽视调动全校职工的责任感和积极性, 思想工作长期以来只靠党的组织系统和学生思想教育部门来抓, 结果造成只靠专职思想工作队伍孤军奋战, 没有形成全校各部门齐抓共管和全员育人的格局。此外, 高校现在实行的以两课教学为主阵地, 思想教育机构分开设置、互不统属、分头工作的组织体制, 存在着各自为政、统筹协调不力的弊端, 客观上造成了党政的不协调, 影响到行政系统广大职工德育功能的发挥。在市场经济的大潮中, 一些职工因经受不住拜金主义的诱惑存在着有悖社会主义主流价值观的行为, 全校职工没有统一的思想和行动步调, 德育工作不仅形不成合力, 而且存在阻力。

2. 教育模式基本上以智育为中心, 教学、管理、服务工作与育人功能割裂。

当前, 高校教育模式基本上仍是以智育为中心, 在智育方面有一套较完整的教学体系、实验实习训练体系和教学质量监督考核体系, 而思想政治教育则尚未形成体系。多数专业课教师都认为, 自己是搞专业技术工作的, 做思想工作是“越俎代庖”, 教学中重专业知识传授轻人文素质教育, 对学生违纪行为采取睁只眼合只眼态度, “育人”职能处在能为而不为的状态。有些学校在教师课堂教学质量评价制度中虽然对德育的考核也有涉及, 但把德育渗透与多种教学方法列为一项, 且量化分数低, 致使部分教师对既教书又育人采取可为可不为的态度。一些行管人员在管理中重限制, 轻引导、服务, 只把学生当作受教育的客体, 不重视发挥学生在教育过程中的主体作用。高校学生公寓、食堂实行社会化管理之后, 管理队伍绝大多数成员来自社会上群众, 文化程度低, 未经培训即上岗, 服务意识和服务质量差, 缺少对学生有效管理和德育经验, 导致思想教育在服务环节中弱化。

3. 少数职工个体素质低, 对学生思想品德产生不良影响。

在市场经济条件下, 多种经济成分、多种分配方式的存在, 对高校职工思想的冲击相当严重, 一些人功利主义思想泛滥, 敬业精神降低。个别教师把过多时间和精力用于“下海”, 备课时间不多, 课堂上照本宣科, 随意接打手机洽谈生意上事, 下课后便匆忙离开教室。这些教师的做法对学生的思想产生极坏影响:敬业的人挣钱不多, 生活低标准, 而把下海当做第一职业的人却腰缠万贯, 活得很潇洒, 人又何必兢兢业业地工作呢?有些职工利用自己学到的一技之长, 到社会上参与市场角逐;有些职工担任班主任, 班上评三好唯以成绩名列前茅为第一标准, 而综合表现不占主要;还有些职工说话随便、举止粗鲁、自由散漫等等, 都给学生良好品德的培养带来副作用。

二、新时期高校实施全员育人的必要性

高校在新时期加强思想政治教育工作, 既要按照德育内在规律办事, 又应做到全员参与、合力育人。因为人是德育资源中最核心、最重要的因素, 规律靠人遵循执行, 思想工作靠人来推动。只有让全体职工提高育人的责任感和积极性, 都来掌握和执行思想政治教育工作规律, 才能克服盲目性, 有效地实施思想教育。

1. 实施全员育人, 是发扬我党依靠群众路

线开展思想工作的优良传统, 加强高校德育建设的根本保证。加强思想政治教育, 固然需要建立一支强干的专兼职思想工作队伍, 但如果只靠这支队伍孤军奋战, 不充分调动全体职工育人的积极性, 必然势单力薄。思想政治教育是全体职工的共同职责, 依靠群众开展思想工作是我们党的优良传统和成功经验。只有调动全校职工的使命感和积极性, 每个职工都在本职工作中发挥出专兼职思想工作人员所不能替代的育人功能, 大家齐心协力, 形成全员参与、合力育人的局面, 思想政治教育工作才能从根本上得到加强。

2. 实施全员育人, 是构建良好的校园教育环境, 加强高校德育建设的根本保证。

改革开放改变了计划经济条件下思想教育封闭的文化环境, 当代大学生主体意识增强和价值取向多元化, 使以往单纯依靠正面灌输的显性教育不能适应他们思想观念、心理需求和自身发展的需要, 而教育者人格榜样、校园文化等则以耳濡目染、潜移默化的隐性方式易被大学生所接受。思想教育是以品行塑造品行的工作, 要求学生做到的, 学校职工首先应该做到。学校职工的人格是学校整体环境影响中最鲜明的因素, 它能增强或削弱学生在思想教育中所形成的价值观念。有时学生经过多次教育形成的思想观念, 会被学校某个职工的一件事、一句话所抵消。因此, 校园内所有的人、事和物构成一个整体的环境, 对大学生产生的影响也是整体的。高校德育管理的基本任务之一, 就是要为大学生健康成长创造一个良好的校园教育环境。这种环境能抗拒社会不正之风和家庭错误言行对大学生的侵蚀, 能激励大学生将社会道德规范转化为自己的品行, 并形成稳定的人格结构。只有实施全员育人, 大家目标、言行一致, 有严格的组织纪律, 才能形成良好的校风、教风和学风, 形成能体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化, 从而搭建起一座教育者和受教育者思想政治互动教育的大桥, 使整个学校的所有时间和空间成为一个整体和谐的育人氛围, 引领大学生树立正确的人生观和价值观。

3. 实施全员育人, 是思想政治教育紧密结

合高等教育教学工作特点, 加强高校德育建设的根本保证。加强思想政治教育工作, 必须遵循高等教育教学工作规律, 寓德育于智育、管理和服务之中。在教学中进行思想教育, 是高校德育的主要形式和途径, 也是最大的特点、最大的优势。首先, 从教育规律来看, 德育和智育互为条件、互相渗透、互相促进。德国教育家赫尔巴特指出:“教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。”这就是说, 在专业知识教学过程中, 必须进行道德教育, 而道德教育也只有在专业知识的教学过程中才能得到有效实施。其二, 教学是教育中最基本的活动, 占学生在校时间最多, 教师在全校职工队伍中人数最多、所占比例最大, 对学生产生的影响也最大。随着高等教育教学改革的深入, 特别是在实行学分制的条件下, 学生与学校的联系主要是教学方面的联系, 如果不把德育融入教学过程, 对于部分学生来说, 就等于取消了思想教育。其三, 高校学生接受的是专业教育, 除专业课程学习外, 学校多项工作和学生实践活动都与专业有着密切的关系, 这一特点也决定了思想教育必须与专业教育紧密结合起来。不仅思想教育的内容要结合学生专业学习的特点, 注意培养学生毕业后从事与所学专业相应工作的素质和品质。而且, 围绕专业学习过程产生的思想和实际问题, 也需要在教学中通过思想教育加以解决。此外, 思想教育的形式也是结合专业进行的, 如专业课实验、生产实习等, 都是专业教学活动渗透思想教育的形式。因此, 思想教育能否与专业教学密切结合, 是衡量其是否卓有成效的重要标准。只有实施全员育人, 每位职工都在本职工作中主动地、创造性地做好德育工作, 才能使思想教育贯穿于高等教育全过程和学校工作的所有环节。

三、新时期实施全员育人的途径

1. 确立全校职工都是德育教师的教育理念。

由于学校对学生的影响是整体的, 职工是学生成长成才的引路人, 因此, 全校职工都要认识到德育是职工职业道德规范的基本要求, 确立自己是德育教师的理念, 从而严格要求自己, 用社会主义核心价值体系统领、规范自己的言行, 提高自身人格魅力, 在本职工作中全面渗透思想教育。学校领导应敢于要求全体职工高标准做好本职工作, 建立刚性管理制度来约束职工的多样化行为, 并融入爱的理念。职工个人也应该认识到:自己一旦成为高校的一名成员, 就已经与学校建立了应爱岗敬业、一心一意干好本职工作的契约。全校职工务必增强全员育人的责任感, 做到认识到位、责任到位、落实到位, 切实做好思想教育工作。

2. 建立全员育人的工作运行机制。

建立全员育人的德育工作运行机制, 领导是关键, 制度是保证。只有领导重视, 充分发挥学校党委的领导核心、组织协调和监督保证作用, 才能把全员育人变成有领导、有组织、有计划的活动;只有建立严格的制度, 思想政治工作根据制度来管理, 才能使全校职工的言行有章可循、有法可依。一是组织管理制度。学校要建立党委统一领导下的党政共同负责、各职能部门既有明确分工又密切配合的领导体制和管理体制, 制定思想教育工作的长期计划, 并细化分解到每个部门、每个个人和每个学年;制定一系列具有较强针对性和可操作性的规章制度, 使思想教育各构成元素相互协调, 把育人职责贯穿落实到学校工作各环节中;制定各条战线职工思想政治工作规范;设立“高校思想教育工作创新奖”, 鼓励职工探索在市场经济条件下高校思想工作的新特点和规律, 为思想教育工作长期、深入、持久开展提供理论支撑。二是思想教育工作评价制度。建立一套有利于调动全体职工做好育人工作积极性的思想教育工作评价体系, 每学年对各部门和个人的思想教育工作进行客观、真实的考核评价。三是竞争激励制度。每学年结合考核结果落实奖惩, 与评聘、评先挂钩, 并利用校园网络对先进典型宣传和表扬, 增强职工做好育人工作的热情和信心。四是反馈和监督制度。通过强化学生代表大会制度, 领导与学生对话制度等, 建立反馈和监督机制, 实现对思想教育工作的有效控制, 使全员育人的工作系统正常运行。

3. 营造全员育人的工作局面。

高校思想政治教育工作要营造“教书育人、管理育人、服务育人”的工作局面。当前, 首先要重视纠正专业课教学与德育割裂的倾向。全体专业课教师应做到寓德育于专业知识讲授之中, 把教书和育人有机地结合起来。一是要具有高尚的品德、渊博的学识和良好的教风, 通过自己的言传身教, 对学生起到润物无声的熏陶作用。二是在教学过程中严格要求学生, 渗透思想教育。教师要加强对所有教学环节的管理, 培养学生严谨的学风, 引导学生掌握自学的方法, 要从教材中挖掘出可与思想教育相结合的知识内容, 入情入理地对学生进行为人民服务、爱国主义和辩证唯物主义教育;根据教学过程中学生的态度和言行, 发现学生的不良思想苗头和行为, 及时地开展思想教育。其次, 重视调动行政管理人员育人的积极性, 管理人员要树立“管理为学生发展服务”的思想, 强化管理与服务、发展的有机统一, 建立包括价值观念和行为引导、学习与就业指导、勤工俭学服务等在内的管理服务体系;并要主动、热情地接触学生, 加强与他们的沟通和了解, 虚心采纳学生的合理建议, 真诚地关心、帮助学生, 凡是涉及学生切身利益的问题, 尽量解决得实些再实些, 做学生的良师益友。再次, 加强对后勤服务人员的岗前培训和教育工作, 使他们提高服务育人意识和服务技能, 虚心听取和处理学生提出的学习、生活等方面的问题, 为学生提供一个文明优雅、温馨舒适、服务周到的学习、生活环境, 让学生感受到集体的温暖。

摘要：文章针对当前高校思想政治教育存在的问题, 指出新时期高校实施全员育人是发扬我党依靠群众路线开展思想工作的优良传统、构建良好的校园教育环境、思想政治教育紧密结合高等教育教学工作特点, 加强德育建设的根本保证;其实施途径是:确立全校职工都是德育教师的教育理念, 构建全员育人的工作运行机制, 营造全员育人的工作局面。

关键词：新时期,全员育人,必要性,途径

参考文献

高职院校全员育人的探索与实践 篇9

常德职业技术学院近几年来, 特别是建设省级示范性高等职业院校以来的探索与实践表明, 赋予所有教职员工育人的职责, 并将其落实, 能够大大提高育人的效果。

一、何谓全员育人

全员育人包含两层含义:首先是指全体教职员工, 而不仅仅是专任和非专任 (含双肩挑教师、兼职教师等) 教师以及学生管理者, 都要履行育人的职责, 担当起育人的责任。这是全员育人的主要含义, 也是协作育人的基础。其次是指学校的部门之间以及教职员工之间要相互协作, 形成育人的合力, 发挥育人的整体效应。

育人是培养人、教育人的简称, 培养人应该培养身心和谐且全面发展的人, 育人被分为德育、智育、体育、美育等, 是育人的可行性的权衡, 正如科学的分门别类, 并不是研究对象的本质使然, 而是人类应对纷繁复杂的研究对象所采取的策略, 具有方法论的意义。将育人划分为德、智、体、美等方面的缺陷是将本该融为一体的育人活动割裂开来, 可能会使人的发展顾此失彼, 并且对应于每一方面的育人, 育人主体习惯于相对固定, 如德育教师、专业课和文化课教师、体育教师、美育教师, 可能会导致各人自扫门前雪的情形。将育人分为德、智、体、美等方面后, 难以避免地分出孰轻孰重。“育人为本, 德育为先”这是众所周知的一种说法, 但实际上德育工作可能并没有受到足够的重视, 也许处于如有人所说的“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地。而智育实际上是一直受到高度重视的, 在大多数师生和家长心目中, 智育仍然是排在第一位的。正因为如此, 在学院全员育人的实践中, 没有强调智育, 而且在德、智、体、美中, 相对而言专任和非专任教师以外的其他教职员工对智育更不易起作用。所以, 学院在全员育人的探索与实践中, 对育人的理解, 取下述含义:其一, 对于专任和非专任教师以外的其他教职员工, 参与不包括智育在内的德育、体育、美育等各类教育活动;其二, 对于专任和非专任教师, 既要教书 (即智育) , 也要育人 (注重渗透德育) , 还要参与或渗透其他类型的教育活动。

二、“全员”何以育人

所谓“全员”是指工作于学校的所有在编和非在编的教职员工。

在学校里, 被学生称呼为老师的, 不仅有直接从事教学工作的专任和非专任教师, 以及管理人员、教辅人员、后勤人员和保安人员等, 学校里所有与学生有接触的工作人员, 都是学生心目中的老师。一声“老师”, 不仅是学生出于礼貌而对学校工作人员的尊重, 而且也是对学校工作人员具有教师作用的认可。也许, 被称呼为老师的学校工作人员, 对学生的专业知识的获得、专业技能的提升没有直接的作用。但是, 一方面, 间接作用总是存在的, 他们可以为学生获得知识、提升技能、锻炼能力提供条件和服务。比如, 借阅图书时, 图书管理员为学生提供的服务;宿舍、教室线路出现故障时, 维修人员及时的修理;实践教学场所工作人员在教学之前为师生所做的准备工作和在教学过程中所提供的服务;尽心尽责的保安人员保障了校园的安宁等等。另一方面, 工作人员的言行要么对学生产生潜移默化的影响, 要么会直接影响学生的心境。如学生就餐时, 食堂工作人员的出言不逊可能会使学生心生怨气, 没有了学习的好心情, 而如沐春风的微笑也许会令学生感觉到日常生活的温馨和美好。

既然学校所有工作人员都会起到教师的作用, 并被学生认可, 所以育人的职责, 就不能仅仅落在专任和非专任教师肩上, 也应该落在所有在学校工作的教职员工身上。

三、怎样全员育人

(一) 利用多种方式, 树立全体教职员工的“教师意识”

1.使专任和非专任教师以外的其他教职员工认同自己的教师角色

学校其他教职员工的教师角色认同是指他们认为自己也是教师队伍的一员或者是学生心目中的教师, 在与学生的交往过程中, 自己的态度和言行应该与学生心目中的教师角色 (如为人师表、关心和宽容学生等) 一致。

为了使专任和非专任教师以外的其他教职员工认同教师角色, 学院采取了如下措施。首先, 利用《常德职院报》、学院广播、网站等校内媒体传播所有教职员工都是教师的观念, 宣传和推介教职员工中为人师表的典型, 尤其注意其他教职员工典型的树立。并且在全院大会、部门会议中, 适时强调、强化其他教职员工的教师角色。其次, 制订对待学生的原则性要求, 如与学生交流时用语文明、处理学生事务时和善对待学生等。另外, 我们也将为人师表纳入教职员工的业绩考核之中, 对为人师表的典型予以表彰和奖励。

2.择优选用外聘工作人员

学校的外聘工作人员主要包括聘请的学生辅导员、班主任、保安以及宿管员、清洁工等非在编人员。毋庸置疑, 外聘人员自身的条件和素质会对其从事的工作产生很大的影响。因此, 根据全员育人的要求和相应工作特点, 设置适当的入职门槛是十分必要的, 这是保障外聘人员工作质量的基础。外聘人员入职的要求和选用的标准, 需要根据不同的工作岗位和性质确定, 但对人品的考核是对各类外聘工作人员的共同要求。

为了激励外聘工作人员, 学院实行了淘汰和奖励相结合的动态方式。淘汰是指对于师生, 尤其是学生普遍反映工作态度或工作能力差、负面影响大、不适宜在学校工作的外聘人员, 及时予以解聘。奖励首先是指与合约期内的合格外聘人员, 续签聘用合约, 并适当提高工资待遇;二是指对较长时间里师生评价极高、表现出色, 且有意向长期工作于学院的外聘人员, 帮助其转成正式教职员工。

3.加强教职员工的培训

此处所指教职员工培训的内容主要包括两个方面, 即职业道德和教师角色特征。如后勤公司聘请学院思政课部优秀教师, 为全体后勤公司工作人员 (含在职和外聘) 举办了“和谐校园需要品牌后勤”等讲座。对于他们树立和增强教师意识, 提高后勤工作质量起到了较好的推动作用。

(二) 注重整体功能, 强调各个部门和岗位协同育人

系统论认为, 系统的功能和属性不仅取决于构成系统的各要素的性质, 也取决于这些要素的联系和结合方式。如果把全员育人以及教职员工个体育人和部门各自为政的育人, 分别比作系统和组成要素, 那么全员育人的成效并非是教职员工个体育人和各个部门育人工作的简单相加, 而是所有教职员工和各个部门共同参与、相互配合的结果。教职员工和部门之间在育人过程中的相互配合、相互合作, 直接关系到全员育人的整体成效。全体教职员工和各个部门因其工作内容、性质和分工不同, 其教育的方法、途径、时机、场所等方面都存在着差异, 有其自身的特点和规律。然而, 分工是相对的, 协作是绝对的。全员育人既要充分发挥教职员工个体和各个部门育人的作用, 又要注重发挥各种教育因素、教育力量、教育影响的整体作用, 形成整体的教育合力。只有全体教职员工的相互配合, 各部门的通力合作, 才有可能做到从不同角度、不同层次, 对学生的品德、心理以及学习态度、生活方式、文化修养、审美水平、运动习惯等各个方面, 产生或显性或隐性的作用, 促进学生的全面发展。

以下所述的学生行为养成教育和体育俱乐部教学改革, 就是注重部门之间协同育人的有益尝试。

(三) 以思政课教师为“德育顾问”, 做好学生行为养成教育

以往由学生处和各系在做学生行为养成教育时, 囿于学生管理者自身的德育理论水平和视域以及部门之间缺乏协作, 虽说花费了不少的时间和精力, 但养成教育的效果并不理想。现在, 学院从全员育人的角度, 创新了学生行为养成教育的形式, 即将原来分属学生处和各系学生管理工作的学生行为养成教育, 纳入学校德育工作的整体部署。尤其注意到学生管理工作与思想政治理论课 (简称思政课) 的联系, 将行为养成教育作为思政课的课外拓展部分, 与思政课教学改革统筹安排。由此, 学院思政课也进行了大幅度的课程和教学改革, 构建了课堂、实践和行为养成教育三位一体的教学模式。统筹安排的尝试之举是由思政课教师担任学生处和各系学生工作顾问 (德育顾问) , 增加学生管理工作的理性成分, 使也属于学生管理工作的行为养成教育具有更为明确的指向和依据。

1.思政课教师的顾问分工

由思政课教研室主任兼任学生处处长顾问, 其他思政课教师分别担任各系分管学生工作的负责人顾问。由思政课部会同学生处和各系明确顾问职责, 加强顾问工作考核, 确定工作成效档次, 实行奖惩并举。

2.思政课教师的顾问职责

思政课教师的顾问职责为担任所联系单位的大学生思想政治教育顾问和总指导, 每期至少参加学生处或系大型活动两次以上;每学期就大学生思想政治教育工作, 为所联系单位开展一次以上班主任、辅导员或教师队伍培训讲座。

3.思政课教师的顾问工作考核

考核由所联系单位相关负责人对照顾问职责和完成情况逐一评价, 经综合评定后确定相应档次并报思政课部备案。

4.学生行为养成教育的主要方式

(1) 集中行为养成教育。集中行为养成教育是指在德育顾问的指导下, 学生处和各系按照“学生行为养成系列活动教育大纲”要求组织全体学生, 在指定的时间和指定的地点 (区域) 内, 开展围绕确定目标的行为养成教育活动。

(2) 小组分散行为养成教育。小组分散行为养成教育是指学生按照“学生行为养成系列活动教育大纲”要求, 在指导教师 (德育顾问) 督导下组成行为养成教育活动小组, 在指定的地点围绕确定的目标, 自主选择时间开展的行为养成教育活动。

(四) 倚重行管处室牵头“单项体育俱乐部”, 推进体育课教学改革

对于体育教学, 不少高职院校采用了通常的体育俱乐部的教学形式。即俱乐部由体育教学部负责组织管理工作, 体育教师担任俱乐部主席。但在实践中我们逐渐认识到, 体育教学部在全院的权力和权威有限, 不利于俱乐部充分调动与利用全院资源。而全面深入地推行这种俱乐部教学形式, 需要调动学院各部门, 发动全体教职员工参与, 仅仅依靠体育教学部和体育教师难以完成这一任务。即使赋予俱乐部一定的调配全院资源的权力, 也往往因为体育教师缺乏管理工作经验和与之密不可分的管理能力, 而难以承担俱乐部的协调组织工作。

学院对体育俱乐部管理体制进行了大胆创新, 走出了一条借助行管处室作用的发挥, 从而激励教职员工广泛参与, 学生积极主动投入体育活动的成功之路。实现了课内外一体化教学, 将体育教学、课外活动、健身娱乐、体育竞赛及运动训练融为一体。

该项创新主要体现在改体育俱乐部由体育教学部管理为学院直接管理, 并分设若干单项俱乐部——这是俱乐部有效运行的关键。学院各行管处室承担一个单项俱乐部的建设和管理工作, 教务处和体育教学部负责体育课程的教学考核工作, 各系根据俱乐部要求负责组织学生开展课外体育活动。

1.体育俱乐部管理组织结构

体育俱乐部实行二级教学与管理组织结构。二级指学院层面一级和系层面一级。学院层面一级包括院体育俱乐部及其下辖的院单项体育俱乐部, 它们具体负责和落实全院体育教学和体育活动的开展与管理;系层面一级的机构设置对应于学院层面, 即系体育俱乐部和系单项体育俱乐部。院系二级俱乐部的核心是院单项体育俱乐部, 系一级俱乐部在院一级相应俱乐部的指导和管理下开展工作。

院单项体育俱乐部实行行管处室负责的管理组织结构。每个行管处室主持一个院单项体育俱乐部, 其管理人员主要由俱乐部主席、俱乐部执行主席、总教练以及俱乐部副主席组成。俱乐部主席由行管处室主要负责人兼任, 执行主席由行管处室副科级以上干部兼任。主席和执行主席主要负责制定俱乐部建设规划与各项工作方案, 协调与管理俱乐部日常工作, 以及选拔、任用、考核俱乐部总教练、教练和学生兼职副主席 (可根据学生人数, 自行确定1至3名学生任俱乐部兼职副主席) 。俱乐部总教练由体育教师担任, 主要负责组织专项教学, 指导学生开展课外活动, 指导全院性竞赛 (联赛) 活动, 组建并训练学院运动代表队。

院单项体育俱乐部指导各系单项体育俱乐部, 并根据学生人数多少建立若干基层管理组织, 选拔优秀学生担任基层管理人员, 负责组织学生开展课外活动, 落实考勤工作。

院体育俱乐部根据具体情况, 每学年可对院单项体育俱乐部的设置进行调整或增减。目前, 学院体育俱乐部下设9个单项体育俱乐部。

系体育俱乐部的管理组织结构为系体育俱乐部主席由分管学生工作的负责人兼任, 副主席由学生骨干担任。系体育俱乐部一是负责组织本系各单项体育俱乐部开展或协助专项体育教学、课外活动、运动训练、体育竞赛等, 并对其进行考勤;二是组织本系学生参加体育达标测试。

2.体育俱乐部管理模式

学院对单项体育俱乐部实行主持处室负责、体育教学部监控的管理模式。

每个行管处室负责管理一个院单项体育俱乐部是全员育人落实到体育教学的必然要求, 由此可以充分利用处室的人力、物力, 组织学生开展体育活动。各单项体育俱乐部在业务上接受院体育俱乐部指导, 在行政上由相关处室负责管理, 体育教师由体育教学部和相关行管处室双重管理, 以处室管理为主。

院单项体育俱乐部及其指导下的各个系单项体育俱乐部要把组织学生开展课外体育活动作为重点, 开展丰富、有趣的课外体育活动, 为学生搭建课外体育活动平台, 使学生通过课外体育活动, 提高兴趣, 形成爱好, 掌握相应的运动技能, 养成终身锻炼的良好习惯。充分保证体育教学与活动时间, 除课余时间外, 全院每天第7、8节课为学生体育教学与活动时间, 不安排其他教学活动。

3.体育教学与体育活动组织

体育教学和体育活动主要由院单项体育俱乐部负责组织, 系体育俱乐部根据院单项体育俱乐部要求协助开展, 学院教务处、体育教学部负责考核和督查。

新生一入学即按个人兴趣、志向及基础选择体育专项项目, 打破原有系别、年级、班级建制, 重新组合上课和训练, 满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的多样化、个性化需求。院单项体育俱乐部根据学生人数、场地设施等情况, 主要以四种形式开展体育教学和体育活动, 即专项教学、课外活动、体育竞赛及体育训练。

通过对高职院校全员育人的探索与实践, 我们极大地调动了学院所有教职员工的育人积极性, 使他们乐于育人、善于育人。学生也在全员育人的校园氛围里得以耳濡目染, 更好地成长与成才。

参考文献

[1]王齐君.基于“全员育人”理念的大学生思想政治教育实效性问题研究[D].金华:浙江师范大学, 2009.

全员育人 篇10

我看到一位学生曾经在校报上发表了这样一篇文章 (节选) :“看着那位清洁工默默无闻地从地上捡起我扔的那张废纸时, 我心里感觉怪不是滋味, 每次再有扔废纸的念头时, 脑海中老出现那位清洁工那佝偻的背影。从此以后, 我再也没有随手丢弃过废纸, 并且还不自觉地捡起别的同学丢弃的废纸”。这段话告诉我们一个道理:莫说是教师或教育工作者, 即使是在校园内工作的一位清洁工或守门人员, 也同样能给学生带来惊人的育人效果。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育”。上例中这位清洁工却恰恰扮演了这样的角色, 这也属于真正意义上的教育范畴。

当前所有的学校都在倡导一种“全员育人”的育人理念, 让每一位在学校的工作人员都成为学生道德上的引路人, 共同培养学生良好的道德情操。显然, 这是一种非常正确非常实际的育人理念。就以职业学校为例, 学生养成的习惯较差, 这更加需要我们每一位教育工作者, 即使不是在讲台上教书的人员, 也应该不断严格要求自己, 以身作则, 成为学生有力的行动楷模, 通过日常潜移默化的影响, 塑造学生良好的行为规范。试想这样一个场景:看着嘀嗒嘀嗒不停滴着水的水龙头, 众学生眼神茫然, 这时你一个箭步冲上去, 紧紧地拧住了水龙头。目睹这个过程的任何一个人, 我相信下次是不会任由水龙头滴水而无动于衷的。这时的你, 难道说不是在培养学生良好的道德品德吗?不是在实施育人的过程吗?所以说, 作为任何一名教育工作者, 绝不可轻视自己的育人义务。而育人的平台也绝非仅仅在课堂, 现实生活就是一个育人的大舞台。

那么, 如何才能起到良好的育人效果呢?还是从教育家的“任何人如果不能教育自己, 也就不能教育别人”做起吧。

首先我们要摒弃自己的不良习惯。例如, 我们办公室就有位喜好吸烟的老干事, 一天大概吸半包烟, 但当学校倡导“无烟校园, 从我做起”时, 却看不到这位老同志吸烟了, 问及原因, 他笑咪咪地说:“办公室经常有学生来开证明、找老师, 若被学生看见了我在吸烟, 他们不也想效仿吗?那我们的无烟校园可就建设不起来了。”非常实在的话语, 却道出了深刻的道理——我们每一位教育工作者都是学生学习的榜样, 我们都应改变自己的坏习惯, 来影响学生, 使他们受到环境的良好影响。

其次要大胆地与不良行为做斗争。某学校曾发生过这样一个事例:在校园内有两位学生在打架, 围观学生叫来了值班人员, 但看到其中一个学生手里拿出了一把小刀后, 值班人员胆怯地退后了。这种行为遭到了学生的一致唾弃。这个事例告诉我们, 在育人的过程中还要有胆识有魄力才能达到良好的育人效果。上例中的校园值班人员的行为确实让人瞧不起, 如果他大胆地上前阻止学生的打架事件, 学生会敬佩他的超人胆识, 他也会得到学生的尊重。再拿职业学校的学生来说, 当学生之间发生矛盾时, 作为一名教育工作者, 你就应该勇敢地站出来, 用足够的胆识和勇气来遏制不良行为, 以达到良好的育人目的。那么, 当你遇到一名学生在偷偷地吸烟时, 你能否对他说明吸烟对青少年的害处, 并规劝他自觉地放下烟头呢?也许一次性劝说效果不大, 但只要有勇气再加耐心, 执着的教育同样会给我们带来育人的良好效果的。

美丽的校园拒绝一切不文明的言行, 让我们所有的教育工作者都加入到全员育人的行列中来, 从注意培养学生具有良好的思想品德出发, 从我们自身做起, 用我们良好的职业道德为学生树立榜样, 彰显榜样效应。为了学生的健康成长, 尽自己的一份力, 为了教育事业的昌盛, 发自己的一份热, 在强国富民的中国梦的画卷上, 描绘出我们教育工作者最舒展、最美丽的一笔。

摘要：全员育人的理念赋予所有的教育工作者更加重大的责任与义务, 从注意培养学生具有良好的思想品德出发, 用我们良好的职业道德为学生彰显榜样, 有力地补充教师的课堂正面教育, 从而达到全面提高学生素质的育人效果。

关键词：学校,教育,服务育人意识

参考文献

[1]徐瑛.敞开另一扇窗——中职生素养提升攻略[M].高等教育出版社, 2012.