英语教学反思——游戏的处理与运用

关键词： 学习效果 知之者 兴趣 学习

英语教学反思——游戏的处理与运用（精选11篇）

篇1：英语教学反思——游戏的处理与运用

游戏的处理与运用的教学反思

新课程改革是一次深刻得改革，新课程倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康得发展，培养学生良好得品质和终身学习的能力。新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，而教师作为课程改革的实施者，必须要不断学习新课程改革理论，更新教学观念，以迎接新课改的挑战。

从事英语教学时间不长，但深感自身知识的匮乏，教学能力的浅薄。因此对于每节课都不敢怠慢，将教案进行精心设计，为了让课堂活跃起来，让学生们的思维更加放开，我都事先预设了一些小游戏。但几次课下来，我发现：课堂上唱唱跳跳、说说演演，十分热闹，可时间一久，我又发现，很多学生原有的最初学习高温急剧下降，原始兴趣正逐渐地不复存在，看似热闹地环节，实质上则是直接影响了教师地教学流程，成了一种形式主义。课后一检查才发觉，学生们是一知半解，一脸迷惑。面对如此不堪地教学局面，叫我不得不嘎然而止，又不得不引起了我的反思：

“不学西语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁。”英语教学决不能停留在表面的`“活”、“乐”、“玩”中，要让学生成为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，真正发挥其辅助教学的功能，实现寓教于乐的目的。

一、适时适宜，辅助教学。

课堂中游戏不宜过多，时间不易过长，以帮助和记忆教学内容为主题为宜，否则就会喧宾夺主，华而不实。

二、组织得法，严谨有序。

小学生天**玩，提到游戏不免就会飘飘然，课堂很容易失控，教师必须在游戏前讲明游戏方法、游戏规则及一些奖惩制度等，同时教师要根据时间掌握好游戏的长短。此外，教师的语言很重要，以鼓励和赞赏为主。

三、面向全体，分层教学。

游戏的内容及方法可根据班级学生特点而进行适当调整。可以是师与生，可以是生与生，可以是少数人，也可以是多人结组进行，但要注意：第一，要让全班同学都积极行动起来，参与其中，体验快乐。第二，要有层次性，即游戏内容要有深、浅之分，要让不同的学生吃到不同的“饭”。这样在游戏中让学生们培养独立思考和合作探究的创新精神和实践能力，既激发了学生学习的兴趣，又不失为提高英语教学质量的良方妙药。教学反思《英语教学反思――游戏的处理与运用》一文

篇2：英语教学反思——游戏的处理与运用

游戏与任务在英语课堂中的运用

英语学习对于大部分职业高中的学生来说都感到头疼,该文主要通过对在课堂教学中实施游戏教学与任务教学的研究,从而提高学生实际运用语言的能力,激发学生学习英语的.兴趣,培养学生的创新意识和实践能力,激活英语课堂.

作 者：刘慧玲 作者单位：聊城大学,外国语学院,山东,青岛,266109刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G642关键词：游戏 任务 英语课堂

篇3：英语教学反思——游戏的处理与运用

关键词：小学英语,教学,游戏

兴趣是最好的老师, 小学阶段英语教学的一项很重要的任务就是激发学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

近年来, 国内外英语教学理论界都特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要的位置上, 要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等及近来特别流行的TPR (全身动作教学法) 教学方法, 对我国的学龄儿童的教学产生了重大影响。现代心理学之父皮亚杰说:“所有努力方面的工作都要依赖于兴趣”。对学习者而言, 只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力, 学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。而我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩的, 是以游戏为生命的。”可见, 设计出适合小学生的心理和年龄的游戏对于课堂内容的学习与巩固是大有助益的。

一、关于游戏教学在课堂设计中的必要性

课堂游戏的设置有利于帮助孩子尽快融入一个我们通常所说的“语境”, 即我们通常说的学习英语的环境。设计合理的游戏虽然只占有课堂的短短几分钟的游戏, 但是却能为课堂的教学带来很好的效果, 提高学生的学习兴趣并使这种兴趣长久的保持下去, 对英语的教学产生巨大和积极的影响。小学生的特点是好奇、好动、好胜、好强, 在注意力方面往往是无意注意多于有意注意, 游戏正是充分利用了学生的这一特点, 使学生在游戏中变无意注意为有意注意, 在轻松愉快的环境中学习到知识。

运用游戏教学, 有利于发展学生的思维能力。在小学这个年龄阶段的孩子, 他们更擅长形象记忆, 而逻辑推理的能力相对较弱。在游戏教学过程中, 教师可以通过设计不同的游戏达到锻炼孩子抽象思维能力的目的。例如, 在学习关于数字13—19时, 可以将单词按竖排板书出来:thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen, 让学生们一起来找规律从而能够更加准确的记忆单词, 学生找到了规律:基数词+teen (13和15稍有差别) 。通过这样的找规律, 培养了孩子们的抽象思维和逻辑思维能力。而孩子找到了规律, 对于记忆单词也更加有信心。

适时的游戏教学有助于消除孩子大脑的疲劳。根据小学生的生理和心理的特点, 他们的注意力只能集中大概10—15分钟, 此后, 就会进入一个思维的波谷期, 这时一个有趣合理生动的游戏往往能够起到巩固刚学的知识, 重新吸引孩子的注意力, 起到帮助孩子走出思维波谷的作用。

在课堂中运用游戏教学, 进一步调动了学生的主动性, 使传统的灌输式教育转换成孩子主动求知。因为游戏的进行是以英语知识的学习和运用为基础的, 所以游戏的最终目的是为了更好的学习和掌握英语知识。而为了求得游戏的优胜, 孩子们就会力求掌握好刚学的内容, 这样, 就由传统的被动式教学转变成为主动式的求学过程, 使学生成为课堂学习的主体, 真正“乐学”。

二、小学英语课堂英语游戏的设置

近年来, 游戏教学越来越受到小学英语教学者的关注和重视, 而游戏的设计也日趋科学化和多样化。根据笔者的总结, 一般而言, 游戏大致上可以分为三类:输入性游戏、输出性游戏和导引性游戏。输入性游戏主要是针对新课程的学习而言, 目的是将枯燥的课堂学习转化为生动有趣的学习过程;输出性游戏是主要是针对已学课程的复习和巩固而言;而导引性游戏的设置一般是放在课程的开始和最后, 内容和形式比较多样化。而现在的教学往往综合了以上三种的教学。

第一, 导引性游戏往往是在课程的开始, 在英语歌谣的热身以后, 将课导入新知识的学习, 是教学非常重要的一个环节。但是有的老师可能往往会忽视这一关系学生对于新课学习兴趣的重要环节, 往往会用比较直板的方式来介绍新课, 例如:Boys and girls, let’s start our new lesson。就这样, 用一种很直白的方式直接进入了新课的学习。对于小学生来说, 这样的新课导入根本无法引发他们的好奇心和求知欲。

第二, 输入性游戏往往是教学中最重要的一环, 在输入性的过程中, 老师苦于无其他方法, 而多采取填鸭式教学, 让学生机械性的一边遍遍的跟读, 毫无乐趣可言。因此, 在输入环节加入设计新颖的游戏, 使原本枯燥的学习变得更加生动, 真正实现“乐学”。该阶段的游戏其实很丰富, 有magic fingers;passing down;yes or no;eat apples等等。这些游戏设置的目的是通过边学边练的方法, 使学生能够在玩中学, 尽快地掌握新学的知识。这样的游戏安排的原则应以全班都来参加为一个准则, 要有一定的竞争性。例如在吃苹果游戏中, 老师和孩子处于竞赛的双方, 老师带读带有图片的单词, 若老师读的和图片一致, 学生就跟读, 若是不一样, 则不读。谁赢了就可以吃苹果, 谁先把苹果吃玩谁就赢了。这样在学生和教师之间展开竞争, 学生的兴趣得到了充分的调动, 也把原来枯燥的跟读转换成趣味性十足的寓教于乐的过程。

第三, 输出性游戏是检验教学成效达到进一步巩固和复习知识的目的。这种游戏要注重灵活性且时刻要发现学生学习的薄弱环节, 随时调节游戏的部分设置, 有针对性的进行。而设置情景性的游戏往往会让学生感觉到运用语言的快乐。例如, 在学习了关于几种常见的动物的单词和食物的单词后, 可设置一个森林的场景, 有花、草、树木等等已经学过的单词 (用英文标记上) , 而森林里还有各种各样可爱的小动物, 有小孩子带着各种动物的头饰出来, 每个人都用英文自我介绍:I am a pig/dog/monkey……。而这时有一个大灰狼就出现了, 它要吃它喜欢的食物, 而来不及把食物送给大灰狼吃的小动物就会被吃掉。这样的游戏会大大调动孩子们学习的激情, 让他们感受到将语言运用到实际中的快乐。

三、小学英语课堂游戏设置的原则

1. 游戏的设置要有十分明确的目的性。

游戏是为教学服务的, 必须与教学密切相关。在设计游戏时, 要充分考虑到教学的重难点和其他的教学要求。

2. 游戏形式应该多样化。

俗话说:“把戏不可久玩”。设计再好的游戏, 经常玩, 也会没有新鲜感了。所以, 要不断的设计出新的游戏, 不断翻新游戏。

3. 游戏的开展要具有一定的竞争性和奖励性。

游戏一般要有胜负之分, 对于优胜者来说, 要给予一定的奖励。比如一些贴纸之类的小奖品或者是加分, 这样可以对学生产生比较强烈的激励作用。

4. 游戏应具备一定的层次性。

层次性有两层含义:一方面指游戏设定的预期目标的定位要有层次, 既要有一些简单的机械性的具有操练性质的游戏, 例如大小声游戏, 也要有一些具有难度和挑战性的游戏, 比如侦探游戏等等。这些游戏在难度方面具有一定的坡度, 能够满足不同程度的学生的需求。另一方面, 指的是关于一堂英语课的游戏设置要有难有易, 有集体参与的也有以个人为单位参与的。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。这里的乐指的是兴趣, 老师要在教学中有意识的培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对于英语学习从小就有浓厚的兴趣。为了达到这个目的, 教师的课堂手段必须不断更新, 教师在教学过程中要精心设计自己的教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明, 使用英语游戏, 可以优化课堂教学, 帮助学生轻松容易接受教学内容, 学生由于亲身的参与, 感情的投入与思维的活动, 其心理素质得到了更多的训练和提高。

参考文献

[1]李常玉.关于加大英语教学改革力度的思考[J].华北科技学院学报, 2001, 3:56.

[2]邵秦红.英语创新教育模式的构建[J].河南职业技术师范学院学报, 2006, 4:45.

[3]赵小红.新课改下英语课堂教学优化初探[J].教育革新, 2006, 4:28.

篇4：英语教学反思——游戏的处理与运用

【关键词】英语 课堂游戏 教学反思

小学生天真可爱、善于模仿、又好动、做什么事都很积极、很容易进入角色。那么游戏是深受小学生喜爱的一种教学活动，为越来越多的英语教师所普遍采用。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为课堂教学带来良好的效果。更重要的是，通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生学习英语的兴趣，形成外语学习中有利的非智力因素。因此，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学，是非常有必要的。但是，课堂游戏开展不可太随意，教学是主角，游戏是配角，不可喧宾夺主，需要遵循一定的原则才能发挥其积极的作用。

在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏最能受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心設计组织游戏来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促使学生不断上进。

二、组织得法严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此在开始游戏之前讲清规则。纪律要求、评分标准、防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。那么课堂在经过一番热闹之后，学生真正习得的又有多少呢？因此对于游戏教学，慎重思考！去粗取精。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。因此教师要经历不断的实践和反思，英语游戏活动教学才会展现出无穷的魅力！

篇5：英语教学反思——游戏的处理与运用

教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”幼儿园音乐欣赏活动应该摒弃枯燥、单一的反复倾听的教学模式，要创设游戏环境，烘托游戏氛围，采用游戏式的教学形式来激发幼儿积极地、主动地、快乐地在玩中、游戏中感受音乐、理解音乐、享受音乐、表达音乐。下面谈谈我在音乐欣赏游戏化教学中的几点思考与尝试。

一、烘托游戏氛围是音乐欣赏活动教学的前提

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣也是幼儿主动学习的内在动力，只有孩子对所学的内容产生兴趣，才会主动学习和探索。所以在活动中要找到幼儿感兴趣的点，而游戏是幼儿感兴趣的活动之一，把游戏引入活动中来，首先要烘托起游戏氛围，激发幼儿参与的兴趣。

（一）故事情境导入

我喜欢根据音乐作品的结构，提取可供了解作品结构、理解作品内容的自编故事，让孩子随音乐听故事。如大班音乐欣赏“小老鼠与啤酒桶”，我提取了中间的故事内容：安静的池塘里啤酒桶安静地躺在地面上一动也不动，小老鼠出来跳舞，但是没有朋友多孤单啊，于是小老鼠请来了魔法师给啤酒桶施展了魔法，让它长出了头、手和脚，有了头、手和脚的啤酒桶高兴地和小老鼠跳起了欢快的舞蹈。午夜过了，魔法消失了，啤酒桶又恢复了原来的模样，此时地下室又恢复了往日的安静。孩子们在故事情境里不知不觉地感受和理解了作品的结构。

（二）节奏游戏导入

孩子们喜欢敲敲打打，有些作品的节奏复杂，我们就可以提取其中的节奏进行相应的节奏游戏。这个环节不仅满足了孩子爱敲打的兴趣，同时又可以突出作品的重点、降低后面教学的难度。如中班音乐欣赏“加油干”活动中，引导幼儿在每个乐句末尾的“嗬嗨”处，拍打出节奏。可以是拍两次手、跺两次脚、拍两次腿，同时可以发出“嗬嗨”声。声音是很有气势的，接着我们再进一步引导幼儿思考在“嗬嗨”处还可以加入什么乐器来加强这个气势，孩子们选择了小鼓、小盆、小碗、桌子等发出相应的节奏。整个活动孩子始终都很有兴趣，同时在一次又一次的敲打过程中进一步感受音乐、熟悉音乐、体验音乐。

二、游戏化的教学是音乐欣赏活动教学的基础

如何在欣赏教学过程中更好地引起幼儿的注意、很好地完成教学目标呢？那就是要将音乐教学内容情节化，趣味化，让单一的内容有了更多样的展示空间，使他们感到音乐活动的快乐，从而获得成功的体验。例如：在中班音乐欣赏“小蚂蚁”活动中，我们创设了这样的游戏情境：小朋友扮作小蚂蚁出洞去寻找食物，孩子们在音乐中想象创造出小蚂蚁的各种活动。老师提问引导：“小蚂蚁们，你们在干什么啊？”孩子兴奋地告诉我：“我在搬家，我在抬好吃的，我们在说悄悄话……”他们在聆听音乐时，通过对比、排列，匹配出与音乐相吻合的小蚂蚁的各种活动。该欣赏活动是通过扮演游戏中的角色，想象情节发展，帮助孩子们开动小脑筋，并感受乐曲的结构，理解音乐所要表达的情感内容。

在教学过程中为了让孩子始终充满激情与浓厚的兴趣，可以不断增加游戏的难度来进行，在挑战过程中使孩子获得成功的满足感。在音乐欣赏“小红帽”活动中，刚开始小朋友按音乐提示扮演“小红帽”去摘花、绕木桩、爬山坡、过小河等情节进行游戏。后来我逐步增加游戏的难度来调动孩子的兴趣。如：我增加了小河的宽度、木桩高度以及大灰狼角色的创设等，孩子们一直处于高度的兴奋状态中，收到良好的教学效果。

三、游戏法的运用是音乐欣赏游戏化教学的手段

在音乐欣赏活动中如何巧用游戏法组织活动，把枯燥的知识和抽象的音乐符号变为富有趣味的生动形象的游戏教学，使孩子们感受到音乐欣赏活动的愉快，是我们老师需要认真推敲与思考的。我觉得首先要听懂、听透音乐，从感受音乐入手，学习音乐所要表达的内容。边感受边学习，再以孩子的生活经验为基础，了解各年龄段孩子已达到一个什么样的游戏程度，在此基础上增加点难度使其有所发展。最后根据孩子爱玩好动、注意力不集中等特点设计形象化、多样化的游戏式的教学方法。

（一）角色表演法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：提供自由表现的机会，鼓励尊重幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们的快乐。活动中我为孩子们提供一个宽松、轻松的音乐活动空间，尊重和理解他们的想法和表达，使其感受到音乐欣赏活动的快乐。如：歌唱欣赏“扮家家”活动中，我先让孩子在家中观察爸爸妈妈的活动，着重观察自己想扮演的角色，让幼儿对不同的角色进行详细了解。然后三人一组来玩这个游戏。一个做爸爸，一个做妈妈，一个做宝宝，进行“做饭、炒菜、喂宝宝饭”的游戏。他们在游戏中轻松地掌握了歌曲?热荩?边玩边唱，乐此不疲。还有小朋友对歌词进行创编，把“炒小菜、炒小菜”改为“冲牛奶、冲牛奶”“煮鸡蛋、煮鸡蛋”“包饺子、包饺子”等等，还有的连最后“肚子饿了我们来喂他”的歌词也做了改编：“洗衣服、洗衣服，衣服洗好了呀娃娃又尿了呀，我们来换它。”这样，一节单纯的音乐活动有了更丰富的内容。他们把平时观察到的内容都编到了歌曲里面，体现出他们与成人、同伴之间的生活、交往、探索、游戏等。

（二）图片操作法

在音乐欣赏活动中，我经常根据音乐的内容用图片的形式表现出来。孩子们根据每段音乐性质寻找与之相匹配的图片，例如在音乐欣赏“小蚂蚁”活动中，我根据音乐的特征画出蚂蚁出洞，蚂蚁寻找食物，蚂蚁高兴舞蹈，蚂蚁抬食物回家等内容，孩子们根据音乐找出与之相匹配的图片。在操作过程中，孩子们专注的聆听不仅增强了孩子的注意力，对比、判断、推理等能力也得到了相应的发展与提高。

（三）动作创编法

自由创编动作表演，是孩子们最喜欢做的事，他们在音乐声中自由大胆地用肢体表现音乐，大大满足了孩子们的爱表现特点。例如小班音乐欣赏“放鞭炮”活动中，孩子们创编“嘭啪”鞭炮爆炸的样子，非常高兴，也特别喜欢。他们创编各种各样的动作，有的蹲下，有的跳起来，有的双手上举，有的双手侧举，还有的张开四肢躺在地上，还有一个孩子居然把自己的衣服脱掉，甩了出去说是炮被炸飞啦！短短的动作创编折射了孩子们对生活的观察与理解，从而生动形象地用动作表现了音乐。

（四）绘画表现法

绘画是孩子们喜欢的涂鸦方式，同时孩子在绘画时心情是放松的、愉悦的。有人说一种颜色能表达一种情绪，一首乐曲体现一种心情，提供一张纸他们就能表现出对音乐的理解。我也采用了这种方法，效果很好。例如大班歌曲欣赏“毕业歌”活动中，孩子们根据歌曲中不同旋律及歌词内容及想象，画出他们对音乐的理解，表达了自己毕业了的心情。孩子们的画无论形象与否都表达了自己毕业了的心情，或开心或悲伤，表达了孩子们对音乐情感的理解。加上我适时地进行鼓励、表扬，大大激发了孩子们参与的兴趣。

四、游戏化评价丰富了音乐欣赏活动的教学评价

游戏化教学评价是在玩玩做做说说的游戏过程中，教师、孩子们之间对某节活动进行自评、互评。音乐欣赏游戏化评价通常要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子们主动参与评价，以达到加深对音乐欣赏的理解、感受以及孩子们之间取长补短、相互激励、共同进步的目的。

例如我在欣赏活动结束时，开展“我是小小评论员”活动。我把每个小朋友的照片贴在格子上，凡是能大胆评价自己和他人的，都会得到一个小话筒标志，每周评出一名“金话筒”。小朋友在活动中踊跃地表达出自己的观点：??小朋友动作很美，真像一只跳舞的小蝴蝶；??小朋友真会想象，创编出各种采蘑菇的动作……孩子们在自评与互评中，不是简单地说谁好谁不好，更重要的是发挥了评价激励功能，引导孩子在评价中逐步形成积极的情绪与正确的态度，这也是社会性发展良好的一面，也是教育的目的所在。

苏霍姆林斯基说过：教育不是培养音乐家，而是培养人，用音乐来影响学生的精神世界。在音乐欣赏游戏化教学实践中，应注意到献给孩子们什么样的乐曲，介入什么样的游戏，怎么样介入，才能更好地引领孩子去玩音乐，去推广游戏化教学。这是值得我们继续思考和坚持的，但愿每个孩子都能在音乐中茁壮成长。

篇6：英语教学反思——游戏的处理与运用

【内容摘要】游戏在智障儿童的教育教学中起到重要的作用，笔者在以学科教学为主的特殊教育学校里，结合智障儿童的数学教学，探讨如何创编并运用一些小游戏。笔者对此进行了效果观察，以期更好的指导教学，凸显游戏在教育教学中的作用。【关键词】智障儿童

数学教学

小游戏

在国外，游戏是作为一种重要的教育教学手段及心理辅导手段运用到儿童的学习生活及精神生活层面的，同时也是教育、治疗情绪障碍儿童和智障儿童、自闭症、语言障碍等儿童的一种重要手段。在国内，游戏在儿童教育教学中的运用也逐渐凸显。对于以学科教学为体系的国内特殊教育学校来说，如何在学科教学中创造性的使用游戏，并最大程度的发挥游戏在教育教学中的作用，是应该得到重视及推广的。

笔者结合任教的智障儿童数学教学，具体谈谈在智障儿童数学教学中各种小游戏的创编及其形式、运用中的效果观察几个维度。

一、在智障儿童数学教学中创编、运用小游戏的原因

笔者任教的智障班是入校不久的一年级学生，年龄参差不齐，大多数在９岁１０岁左右，但经过测试与观察，他们的心理年龄也不过在正常儿童３、４岁的智能发展阶段，相当于还处于正常儿童的幼儿发展期。对于幼儿来说，他们还正是处于通过各种角度和契机以及方法发现世界，探索世界的时候，积累新发现、新知识，他们常常通过游戏的方式，教育者们倡导幼儿在玩中学，在学中玩。本班的智障儿童具有幼儿的思维特点以及行为特点，形象具体思维占主导，同时具有智障儿童的思维迟滞、缓慢，注意力时间短，抽象逻辑思维很欠缺等特征。在数学教学中，既要让他们掌握知识，同时学得轻松有趣，笔者觉得游戏教学法是个不错的选择。

现在本校一节课是３５分钟的时间，课堂时间的安排紧密结合了智障儿童的注意力持续时间短的特点，因此结合教学内容的小游戏的可行性是很高的，大型游戏在运用过程中占用时间多，主题意味强，且实施过程中需要儿童更多的配合和协调，低段智障儿童掌握起来比较困难。

现在本校的智障儿童使用的是重庆市教育委员会及重庆市教育科学研究所编著的培智学校教科书《生活与数学》，是新编著的教材，没有满一个使用周期，还没有编著配套参考书，同时教材只是提供一个蓝本，在创造性使用教材的过程中，怎样使教材使用的有效性和教学方法的生动性及学生接受的有效性紧密结合起来，既贴合智障儿童的心理认识特点，又能给学生创造一个愉快的学习氛围，这是教师在教学实践中不断尝试和探索的，创编一些小游戏，运用到智障儿童的数学教学中，这是一个有成效的方法。

二、创编及使用的数学小游戏的类型

（一）、具有音律美的数学小游戏。配合教学内容，设计一些朗朗上口的儿歌，并配合一些简单有趣的动作，让数学小游戏在音乐的美感中及律动的快感中有序进行。比如在认识《长短》的时候，笔者在引导学生认识各种交通工具的长短后，教会儿童唱儿歌“开火车、开火车、火车长长”，并边唱儿歌边组织儿童排成长长的队伍，模拟火车开动。还是《长短》一课，引导学生观看普通猴子和长臂猿的图片，知道长臂猿的手臂比较长，观看长臂猿的视频，在音乐声中模拟长臂猿的动态，特别是手臂甩起来走路的样子，再学学长臂猿的叫声。

（二）、具有画面感的数学小游戏。这种类型的数学小游戏主要是和美术学科联系起来，让学生根据主题画一些画面，根据学生自己的能力而言，不强求非要达到什么水平。在这个过程中，教师还可以辅助一些其他的方法，比如讲故事，让学生在脑海中勾勒故事的画面感等等。比如在学习《高矮》的时候，笔者先给同学们简单讲了一下白雪公主和七个小矮人的故事，然后让同学们根据自己的想象画一画七个小矮人住的矮矮的房子，再作为对比，让他们画画我们住的高高的楼房。

（三）、操作性的数学小游戏。在笔者的实作过程中，常常使用的是手工类的操作和实物体验操作的指导。比如学习数字的时候，教师知道他们很喜欢捏橡皮泥，就让他们根据自己的喜好捏出相应数量的物品，比如汤圆等等；学习《粗细》的时候，带领孩子们到操场上去抱抱不同粗细的树木；学习《厚薄》的时候，拿来面包让学生切成不同厚薄的面包片，再一起分享。

（四）、电脑数学小游戏。现在是一个信息化的时代，智障儿童的数学教学也应该跟上数字时代教学的特点。在网络里，有很多生动有趣又具有针对性的数学游戏，一样的可以巧妙的运用到数学教学中，让课堂充满活力。

三、在智障儿童数学教学中创编及使用小游戏的效果观察。

经过在本班数学教学中坚持创编及使用一些小游戏，笔者觉得效果还是比较理想的，它是一个一举多得的教育教学方法，适合智障儿童，特别是心理年龄及生理年龄都比较低的智障儿童。在笔者的观察及记录中，主要有以下这些明显的效果。

（一）、让学生在形象生动的教学中顺利的掌握知识。既然智障儿童的思维是以具体形象思维为特点，那么符合他们思维特性的教学方法是会事半功倍的。游戏教学法显然是特别符合智障儿童的，免去了简单说教的生硬和粗暴，孩子们在欢声笑语中完成了一项又一项的活动，在不经意间就掌握了学习内容的要点，既生动，似乎还不刻意。

（二）、游戏注重感受的特点让学生的情绪得到释放和宣泄，有利于良好情绪情感的积累和树立。在游戏过程中，孩子们能够体验到更多的愉快情绪，他们常常在自己喜欢的活动中乐不自禁，这让孩子们从小就体验到学习的乐趣和生活的乐趣，能够以更豁达和畅快的心情来面对问题，即使有不良情绪在快乐的游戏中也消融了。

（三）、手脚身体的配合有助于学生身体的协调及智能的发展。在游戏过程中，常常有身体及手脚方面的配合才能顺利完成一些活动。这最大程度上调动了孩子们的动手动脑能力，有利于开发学生的大脑和手脚身体的协调能力。动手，特别是手的一些精细活动，能很好的开发大脑，这对智障儿童来说，无疑是具有特别意义的。

（四）、有利于丰富学生的艺术体验。不管是正常儿童还是智障儿童，他们都是需要各种艺术体验的，这会让他们的生活更加多彩而富有韵律。因此，在数学小游戏中使用的那些音乐背景，动听儿歌，生动的律动，以及美丽图画，形象资料，无疑都会带给孩子们美好的艺术体验。对于个别智障儿童来说，他们有的就具有在艺术方面的某些特长，比如周周的例子给无数智障儿童及家庭带来的启示恐怕是，智障儿童有的会在艺术方面有所成就，即使不能成就，也能带给他们更多丰富的感受和体验。

（五）、有利于学生适应生活，特别是集体生活。在游戏中，孩子们要和其他小朋友相互配合，并要遵守一定的游戏规则，在这样的配合中，孩子们的自控力、协调关系的能力、集体关系的处理能力等各个方面能力都得到发展，游戏的设置在某些方面模拟了真实的生活，这从某些方面来说是对儿童未来生活的预演，有利于孩子们适应真实的生活场景，这样的预演又是那样的妙趣横生，所以是很值得的。

（六）、有利于学生创造性的思维和行动的产生。对于智障儿童来说，创造力似乎是一个遥不可及的能力，但其实并不尽然。在轻松的氛围中，正常人能够产生很强的创造力，智障儿童同样也能。比如教师布置任务给同学们，看他们最少能用多少根小棒拼出一所小房子，同学们就能各尽其能，拼出的房子也有各种形状。挖掘智障儿童的潜能，培养他们的思维灵活性，给他们一个创造的平台，是老师们应该去做的。

四、几个问题的思考

智障儿童虽然也有一定的创造力，但他们的创造力不是很强，因此小游戏在智障儿童数学教学中的效果是针对儿童本身智能基础和接受力上的改善与进步，不管是家长或者教师不要给予过多的、不切实际的期望；数学小游戏的设计要有实用性及针对性，既能具有教学的效果，又能充分考虑到智障儿童的特征和接受能力。

篇7：数据的收集与处理的教学反思

数据的收集与处理的教学反思

对于本节课，要注意以下几个问题：对数据收集的广泛性与代表性，学生感受不深，这主要是学生没有收集的实践体验，还有，学生在笔算方差或标准差时，计算的结果差错率较高，可能是平时教学时使用计算器的结果，这需引起注意。需要让学生掌握使用计算器，但也需要让他们了解有关的公式，这样才能从根本上掌握知识。再如：一组数据的方差随数据的变化而变化，这就需要学生对公式的了解，否则就是死记公式，而不是从公式的推导或变形中了解，一种是感性的认识，一种是理性的分析，要让学生逐步学会更改分析，再做适当的`记忆，这才是真正的探索研究，而这方面，在新课改中，教师难以把握，讲多了怕超纲，超范围，不讲那就是灌输，又不行，所以老师们有时真是束手无策。在此本章中，采取的理性分析，看来部分学生掌握了，还有不少没完全掌握，特别是把标准差一起出现时，学生有点糊涂。这方面还需强化。另外，学生对处理数据的方式还不够熟练，对划记法不习惯，不了解其具有简单、方便的作用。考试中，学生在记数时往往采取在数据上划圈圈，划线条等，不会频数累计，这是本届学生中出现的新问题，看来以后教学在注意。

篇8：英语教学反思——游戏的处理与运用

究竟形成学生学英语障碍的原因是什么?为此, 我采用了问卷调查的形式对我校普通幼教专业一年级2010级7班和8班的学生进行了调查研究分析。

本问卷从英文基础、学习兴趣、学习方法、学习习惯和教师教学方式这几个方面设计了一些选择型问题和两个开放型问题。通过这次问卷, 反映出以下问题:

一、幼教英语教学中存在的问题

1. 缺乏对英语的兴趣

在进行调查的学生中, 有49%的同学不喜欢英语课, 超过50%的同学对老师上课讲的内容不感兴趣, 57%的同学上课时喜欢做一名聆听者, 而不是主动发言者。

2. 英文基础薄弱

在进行调查的118位学生中只有23%的学生入学前的中考成绩处于80分以上 (中考满分120分) ;32%的学生中考成绩处于60分到80分之间, 45%的学生成绩处于60分以下。这就告诉我们学生的英语基础是十分薄弱的。

3. 缺少适合的学习方法

很多同学向老师表示他们很想学好英语, 但是不知道怎样去学。在记忆单词方面, 超过59%的学生是机械式地背诵单词, 一个个字母记忆, 只有19%的同学偶尔使用拼读法以及联想法等来记忆单词。21%的同学经常大声朗读课文, 47%的同学没有背诵方法。58%的同学从来不看错题本, 有的同学就没有错题本。

这些数据反映出来的问题就是, 单词记得快, 忘得也快。不敢开口说英语, 在背诵课文上, 所有的同学都是死记硬背, 没有方法, 背诵一篇文章很难。考试的时候, 做过很多次的题目仍然出错。

4. 没有良好的学习习惯

首先, 40%的学生从来不制订学习计划以及考试前的复习计划。52%的同学没有做笔记的习惯, 只有上课老师提醒时才做笔记。57%的同学不能课前预习课文, 且忽视课后的总结, 只有28%的同学能在课后进行复习总结。其次, 课堂上注意力维持时间比较短。由于对英语不感兴趣或者听不懂教学内容, 部分同学在课上出现睡觉、走神、说话, 看其他书的现象。再次, 大部分同学学习没有主动性, 他们从来不主动地思考问题。对于老师布置的任务、作业不认真完成。65%的同学遇到困难时不向老师请教。

5. 讨厌枯燥无味的课堂

调查问卷显示, 93%的学生认为学习英语对他们的将来是有用处的。这个数字足以说明同学们能够充分认识到英语的重要性, 80%的同学喜欢竞赛、游戏和小组合作学习的教学活动。同学们渴望在游戏、快乐中学习英语, 也期待和老师、同学沟通交流, 以收到

二、游戏在幼师英语教学中的应用

针对以上问题, 结合幼师教学特色, 特制定以下目标:以小组合作学习的教学方式激发学生学习动机, 培养学生良好的学习习惯, 教给学生正确的适合他们的学习方法。

问卷的最后有两个开放型问题, 第一个问题:你觉得在英语学习中有哪些困难?对于这个问题, 同学们的普遍回答是:害怕英语, 一上英语课就紧张, 惧怕自己被老师提问到;第二个问题:你喜欢怎样的教学方式?回答是:轻松的, 在玩中学。针对这些数字和回答, 我在思考:同学们为什么怕英语?怎样才能让同学们不怕英语, 喜欢上英语, 让那些枯燥无味的单词、句子变得生动活泼?什么能激发学生的兴趣呢?当然是“游戏”。于是我决定把游戏运用到我的课堂中。

那么, 何谓英语课堂游戏活动呢?它是指教师在英语课堂上针对具体教学目标, 结合特定教学内容, 遵循一定的游戏规则, 获得更多的直接使用英语的场合和机会, 让学生沉浸在英语语境中, 进行有意义的交际活动。游戏教学是英语教学的重要一部分, 尤其是对于我校英语基础比较薄弱的中职学生来说, 如何用游戏来提高他们学习英语兴趣尤为重要, 况且游戏是学生非常喜欢的一种活动形式, 在英语教学中适当、有效地运用游戏教学法, 可以达到很好的教学效果。这种活动在中职英语课堂中能点燃学生学习英语的兴趣, 丰富课堂情趣, 优化教学效果和学习环境。运用得当的英语小游戏, 虽然只占课堂上短短的几分钟, 却能为课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏, 能迅速提高学生对英语的学习兴趣, 并使这种浓厚的兴趣长久保持下去, 形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。因此引入课堂游戏活动的重要性可见一斑。下面我就2010级普通幼教专业英语课堂教学中使用游戏教学法谈谈自己的一点感受和思考。

1. 转变教师角色, 用情感化学生, 做好情感的培养

新中职英语课程理念强调, 教学要以学生为本, 发挥学生的自主性, 建立融洽的师生互动关系, 培养学生积极的情感和态度, 激发学习兴趣, 鼓励学生积极尝试, 勇于实践, 体验成功, 树立自信心。因此, 在第一节课我就很诚挚地告诉我的学生我不是来教他们英语的, 而是来和他们一起学习英语的。向他们了解以前学英语过程中受过的挫折, 鼓励他们放下包袱, 争取在这三年中我们一起共同进步。在平时课堂上, 尽量多给他们以微笑和鼓励, 多和他们接触, 增加自身的亲和力。几个星期下来, 师生关系空前的融洽, 学生也喜欢上英语课。

2. 课堂游戏活动要根据教学内容来确立

现代教学理论认为:任何教学活动的设计都是围绕教学目标进行、为教学目标服务的。课堂游戏作为教学活动的一种, 有着极强的教学目的性。它必须围绕着一个语言点作为操练目标, 英语课上游戏绝对不只是为了玩耍, 而是为了提高学生的积极性而进行的。游戏的设计一定要注意语言的输入。因此, 教师在设计游戏时要注意根据教学目标、教学内容, 选择适当的时机进行合理的游戏。比如, 在开学第一节课复习26个字母时, 我预先做了个调查, 不能顺背倒背26个字母的人有多少, 结果发现一个班至少有10个左右不能准确地记住26个字母, 而一些同学却能倒背如流。怎么才能让这部分好的同学来带动那部分差的同学, 以达到全部都能记住26个字母呢?我先采用集体唱字母歌, 可是因为有部分基础好的学生认为太简单, 而没兴趣, 积极性不高, 效果不明显。后来我将学生分为6个组, 每组找不同的同学代表不同的字母, 比如, 我在讲台上说B, 那么代表B前后的字母A和C的同学就要站起来到黑板上写下A和C的大小写, 最后看哪组完成得既快又正确, 获胜的一组得以加平时分。这样下来, 学生积极性很高, 在游戏过程中不断重复字母顺序和大小写, 与教学目标紧密联系, 在不知不觉中掌握了26个字母, 使知识得到有效的巩固。

3. 巧设计, 根据学生特点制订游戏形式

由于中职学生多数属于中学的双差生, 学习习惯和行为能力都比较差, 因此对于学习成绩的不理想, 往往归结于太难学, 对学习失去了兴趣和信心。我们的目标首先是激发学生的兴趣, 培养他们学习英语的积极态度, 使他们建立起初步学习英语的自信心。因此游戏活动设计要符合学生的认知水平及年龄阶段的心理和生理特征, 否则, 那些自以为已经成熟的“准成年人们”会认为游戏太幼儿化, 觉得玩游戏很幼稚, 所以会应付式地, 拘束地“玩玩”, 甚至会不屑于参与。游戏形式的设计也要以学生为主体, 注重面向全体学生, 难度适中, 以学生的发展为终极目标, 这样才能吸引不同层次的学生对课堂产生持久的兴趣。因此在设计过程中要抓住学生的心理, 让学生成为游戏的主体, 面向所有学生, 人人参与到游戏中来。游戏的组织形式应灵活多样, 游戏的组织形式有:A.个体活动 (individual activity) ;B.对子活动 (pair work) ;C.分排分组练习 (row or team practice) ;D.小组活动 (group work) ;E.全班活动 (class activity) 。这些形式各有所长, 其中对子活动和小组活动更有利于扩大参与面, 能有效促进学生间的交流合作, 扩大交际空间。同一种游戏也可根据不同的教学目标、学生情况采用不同的组织形式。例如:我经常组织学生以小组为单位进行造句游戏, 如:以单词“picture”为例, 学生造句 (每个阿拉伯数字代表一人次) : (1) I have a picture. (2) Really?May I have a look? (3) What colour is it? (4) It’s red, pink and blue. (5) Is this your picture? (6) Yes, it is. (7) How many pictures do you have? (8) I have two pictures.等等, 学生在不知不觉的游戏活动中, 由以前被动的思考变为积极主动的思考, 从而提高了他们思维的流畅性, 更认识到了集体智慧结晶的宝贵。

4. 引入一定的竞争机制, 以小组抗衡等方式来评价游戏结果, 进一步激发学生参与的积极性

学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流, 从而体验语言的交际功能, 增进成功感, 提高学习英语的积极性。例如Bingo游戏:在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语, 老师每次随意读出其中3个, 学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语, 如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线 (任一方向) 就喊“Bingo”, 最快的胜出并获得奖励。 (1) 多样性原则。俗话说:“把戏不可久玩, ”再好的游戏, 玩过几次之后, 学生就没有兴趣了, 这就需要教师不断地积累游戏的方法, 不断地设计新的游戏, 不断地翻新游戏的做法, 以满足学生强烈的好奇心和新鲜感。例如:在教授方位名词in, on, near, under, behind等单词时, 巩固游戏, 我采用把一物品如橡皮放在一个盒子的不同位置, 学生仔细观察, 快速反应的形式, 主要是让学生说单词。复习的游戏, 模仿体育课, 从矮到高移动位置, 但是每次只能移动一位, 边移动边说:I’m short.You’re tall.或I’m tall.You’re short.直到找到合适的位置。特点:利用学生的生活经验, 结合所学的词汇进行交际运用, 体现活动教学的真实性与实践性原则, 培养学生观察能力、比较能力、分析能力和语言运用能力。又如在学习职业单词时, 我事先准备画有简笔画的职业单词卡片, 让全班按座位分成5个小组, 游戏开始前全体向后转。我发给每组第一个同学写有一种职业的卡片, 然后让学生只能通过动作表演来告诉后一位同学。依次传递, 每组的最后一位同学到黑板前写下单词。又快又对的小组胜。特点:参加面广, 学生兴趣浓厚。 (2) 创造性原则。对于部分有点基础的同学, 不再满足于具有机械型意义操练性质的游戏, 对于这部分同学要鼓励他们发挥创造性思维, 参加一些具有挑战性的游戏。比如, 在学习职业词汇时, 我问:“What do you do?”让学生根据自己的专业来确定自己未来的职业, 或者是提供一些曾经学过的自己知道的职业:worker, machinist, mechanical engineer, doctor, teacher, and so on.通过这种活动, 激发了学生的想象力, 而且表达能力也得到了提升。

5. 教师要全程参与, 进行监控

教师事先要做好充分的准备, 交代好游戏任务和规则, 在游戏中, 还要满腔热情地参与, 使游戏放得开收得拢。对那些有困难的同学要及时给予帮助和鼓励, 对有创造性的同学要给以激励和表扬, 及时解决和正确引导游戏中出现的问题。还要对游戏时间和游戏量进行掌控, 最好做到见好就收, 让学生始终保持高昂的情绪和意犹未尽的感觉。

6. 教师要对游戏过程和游戏结果进行及时反馈

反馈是对游戏实行控制的一个重要手段, 教师在游戏活动中应动、静观察相结合, 做到“眼观六路, 耳听八方”, 随时获取所反馈的信息, 教师应善于根据学生反馈的具体情况, 随时修正本次游戏的目标, 灵活调控游戏的时间和方式, 把握好“火候”, 真正做到反馈的“适时性”“启发性”和“激励性”。

在游戏中, 教师应通过观察、巡视、提问等方式来反馈游戏效果, 对不适合的游戏形式要及时调整, 灵活调控, 而不必拘泥于原有的形式。比如, 在平行班上同一个游戏, 你就可以根据在第一个班的表现情况及时调整第二个班的游戏。

游戏结束后, 对结果也要及时反馈, 反思改进。游戏结束了, 教师要结合游戏内容进行小结, 避免将知识、技能和游戏活动孤立开来, 同时随时评价并认同学生的进步。在评价中, 不仅评价学生在游戏活动中对英语知识技能的掌握情况, 而且要评价学生在游戏过程中的情感态度、合作精神、智力活动以及他们综合表现。教师还要对本次游戏是否达到教学目标, 学生参与游戏的过程中是否有积极的情感态度, 是否有良好的学习效果进行反思改进, 以期下次的游戏活动更加有效。

篇9：初中体育游戏教学运用及反思

关键词：体育游戏；教学反思一、体育游戏的主要特征

1.体育游戏的趣味性

体育游戏是人们为了运动并想要快乐而创编的体育游戏。中学体育游戏教师可以根据中学生特点把将要讲授的体育教学内容，通过创编或者选取一些体育游戏，吸引学生把注意力积极主动地投入到体育课堂之中。学生在体育游戏中能够产生乐趣，促进他们的积极思维、启发学习动机、活跃课堂气氛，如果是准备阶段的体育游戏，规则应该简单易懂，场地、器材简单。游戏的设计要新颖、惊险（惊而无险）、象征及有一定难度。比如，使生活中的常用动作戏剧化；用变异的动作替代习惯动作：用器械来限制动作的幅度和速度：把较难的专项技术动作简单化；让平时常用的动作在较高的要求下完成等等。

2.体育游戏的合作与竞争的特征

体育游戏往往以队员之间的相互竞争，通过胜负而取得乐趣，这种竞争可以是两个人或者两队人、多队人通过相互合作竞争带来乐趣，但是胜负对于队员没有影响，取得胜利才是游戏的根本。胜利了，同学们高兴；失败了，同样也不沮丧。中学生一般处于青少年时期，他们有充沛的精力，动作协调，能够理解动作的内在联系，学习兴趣广泛而深刻，而且有更大的选择性和稳定性。通过竞争来展现自我和克服困难的精神。体验到团体协作而获得成功的乐趣。但是教师在选组时要实力大致平衡，分组是公平竞争基础、趣味竞争的保证。

3.游戏的教育性特征

在体育游戏中要充分发挥教育性特征，通过学生参与体育游戏培养学生参加游戏的兴趣，促进学生德、智、体、美全面发展。培养学生具有积极进取、勇于开拓、敢于拼博和竞争的精神。对学生进行品德教育，培养学生团结协作意识、组织纪律性和集体主义荣誉感。体育游戏经常是个人的竞争与集体的对抗，游戏结果一般都有明确的胜负之分，体育游戏包含着竞赛的因素，符合参加者拼搏向上和竞争进取的精神，富有很强的吸引力。体育游戏既有规则限制，又有体力的竞争，同时又为参与者在具体实施过程中提供了一定的灵活性。因此，还要培养学生尊重裁判、尊重对手，认真对待胜负，做到胜不骄败不馁的精神。体育游戏活动使学生在游戏过程学到了技术、技能，同时是运动水平和能力方面的提高。并且在体育游戏过程中让学生意识到有一颗诚实、守信的心灵是多么的重要！如失去诚信，便把一切都失掉了。所以，学生在体育游戏中一定要遵守规则，讲究诚信。

二、初中体育游戏教学的各环节运用

1.体育游戏在准备活动中的运用

体育教学中有准备活动环节，在这个环节中往往会设计一些集中注意力的游戏活动，例如，“贴膏药”的游戏就是两个人一组，每一组间隔出适当的位置，围成一个大圈，再选两个学生出来，一个人追，一个人跑，被追的人站到大圈里任何一个人的旁边，贴上去，同组的另一个人跑，追的人继续追，直到抓到人之后再重新换人来继续游戏。准备活动中的游戏是吸引学生注意力的好办法，能够让学生感受到体育运动是有趣的，进而更为集中注意力来听老师是怎样宣布下一步的训练任务的。

2.体育游戏在体育技能教学中的运用

体育游戏在体育技能的运用过程中要重视通过一些游戏活动来训练体能、训练技巧。例如，长跑能力的训练过程中，需要学生有较强的下肢运用能力，在这样的情况下，教师可以选择“青蛙跳”“短距离接力游戏”等活动，这样让学生在游戏的过程中就能够锻炼学生的体力。又如，在篮球技巧的训练过程中，可以运用窄跑道比赛的游戏，消除游戏者在练习中的过度紧张，可选用转移性及诱导性练习的游戏等。

3.体育游戏在身体素质练习中的运用

目前，初中体育教学目标强调要让初中生有终身体育锻炼的能力，在这个运动的过程中，教师要设计能够锻炼身体素质的游戏内容。例如，开展群体竞赛活动、小组互相接力赛跑、完成跳马障碍等活动，在竞赛过程中，化“苦”为“乐”，转移学生的注意力，使学生身心愉悦地学习素质练习的内容。转变了对于身体素质练习活动过于枯燥的问题，让学生有积极性，长期地进行身体素质的培养。

4.体育游戏在整理活动中的运用

当前，初中体育游戏活动在整理环节的运用更为轻松和多元化，因为整理环节就是要让初中生能够消除疲劳，促进身体技能尽快恢复，使人体更快地从紧张状态过渡到相对安静的状态。因此，游戏内容设计不需要过于苛责，只需要能够激发兴趣，引导学生放松就可以了，例如，站好队列，进行一个成语小接龙；开展拍手操；进行剪刀、石头、布的反应训练等，这些都是可以的。

三、育游戏教学反思

1.体育游戏要有目的性

做任何事情都要有明确的目的性，体育游戏也不例外。我们在教学中选择体育游戏时，首先要确定本课游戏是为了服务于主教材的教学，或是单纯地为了发展学生的体力、智力，还是为了培养团队合作意识。因此，教师在教学前要根据不同的教学目标，有目的性的去选择适合于本课教学的游戏。例如：要发展学生速度素质的，我们可以选择“过关斩将”、“猫捉老鼠”、“小飞行员”等。要发展学生思维的可以选择“集体画像”、“手指日标”、“送电报”等。要培养团结合作的精神，可以选择“齐心协力”、“协力运输”、“卷春饼”等。因此，我们教师只有在课前精心设计、精心选择、精心安排，才能在课中做到胸有成竹。

2.体育游戏要有创新性

时代在发展，现在的学生思维能力活跃，好奇心强。如果我们的游戏教学一直一成不变，没有任何新意，他们就会失去练习的兴趣，锻炼的效果也就会大大折扣。因此，教学中我们既要继承传统，又要有所创新。当然，游戏创新并不是说要一堂课都要重新创设一种新的游戏，我们可以在原有游戏的基础加以拓展、在游戏的器材上加以创新，使他们改头换面，重新焕发新的活力。

在体育游戏开展的进程中，参与者需要充分发挥自己的体能、智能，才能取得胜利。因此，在中学体育教学中，教师应选用一些有一定竞争性的游戏，使学生能够积极的参与到游戏中，从而达到增强学生体质、增长学生知识、锻炼学生意志、培养学生优良作风的目的。

参考文献：

[1]马红伟，郑雪莲.体育游戏在大学体育教学中的运用[J].中国成人教育，2007.

篇10：语言综合运用的总结与教学反思

我通过对本专题内容的学习，对培养学生语言综合运用能力方面是大有进步，同时也存在一些不足之处。

在教学当中，我慢慢地发现了一些影响学生口语交际的因素。

第一，学生的心理障碍，不敢开口，害怕出错。

第二，辨识和表达交际意图的能力不够。交际过程实际上是一个交际意图的表达和理

解的过程。为了得体的表达交际意图，就必须具备正确、合乎情理地理解别人的语言行为能力。

第三，母语负迁移的影响。主要表现在语音、语法和词汇上。

第四，英语知识负迁移的影响。

面对这些影响因素，我采用了以下教学方法：

第一，以提问的方式，先听后说。让学生听懂一段录音或教师绘声绘色的朗读后，学生两人一组提问，或教师问学生答，在问答的过程中教师将关键词板书在黑板上。此项活动能帮助学生为复述做准备。

第二，以讨论的方式。学生3—4人一组，对课文内容展开讨论。讨论题目紧扣课文主题，联系学生生活、思想实际，使学生能借题发挥，充分运用想象力。

第三，以看图说话的形式。这种方式颇受学生欢迎，它使用与各种水平的学生，既可以锻炼说话的能力，又可以锻炼学生的思维，充分利用学生的想象力。还可以启发学生透过熟悉的画面，谈自己的生活，通过练习，学生对生活中语言的运用有了较深的认识。这种活动激发了学生的学习兴趣和自信心，丰富了课堂知识，促进学生的积极参与与自由表达，达到交际的目的。

第四，以角色扮演的形式。新纪元小学英语教材中安排了许多可进行角色扮演的篇章，我选择了不仅强调交际的刚能，而且注重交际的社会因素片段进行口语活动，在课堂上设计出课堂外有可能遇到的交际情景。次活动使学生能有效的传递信息，还能根据自身所处的环境、所谈论的话题及扮演的角色来选择合适的语言以达到交际的目的。

篇11：运用导学案教学的实践与反思

宜春五中王隆裕

【内容摘要】为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。促进教师专业化成长以及积极打造“自主、互助学习型”型课堂生态的远景，构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行，实行“导学案”教学，提高课堂效率。

【关键词】初中语文运用导学案教学反思

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校2010年9月成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。我们初初中部作为开路先锋，首先实行“导学案”教学，为真正实现“高效课堂”做最初的尝试。

一、转变观念，构建高效课堂

所谓“万事开头难”，在实行“学案导学”之初，所有的领导老师都只能一路摸索前行。通过吸收宁达、杜郎口中学成功经验并结合我校实际，教学领导制订了符合我们学生学情的“构建高效课堂实施计划”，并将学案的设计分为学习目标、预习导学、展示交流、反思测评、巩固拓展五部分，同时结合“堂堂清，日日清，周周清”的思想，为我们实施导学案教学提供具体的理论服务。

在新理念的指导下，“导学案教学”便在我们学校有声有色的开展起来。而在学案使用过程中，多位教师由学校组织到宁达、杜郎口、杨思中学学习，并将自己的收获以导学案教学的方式全部展示给我们，使我们对学案教学有了进一步的认识。而我们语文组在学习之后，为切实提高课堂效率，根据语文学科特点，将我们的改革重点确定为：紧抓课堂，向45分钟要效率。

课堂教学是关系教学改革成败的关键，在语文课上实施学案教学，我们的原则是：以培养学生良好学习习惯、促使课堂高效为目标，重点改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，引导学生主动参与课堂

教学活动，营造师生、生生互动的开放性课堂，充分利用45分钟，消化所学新知识，在做到“堂堂清”的同时基本完成“天天清”任务。我们的具体做法是：

（一）搞好集体备课，形成高质量导学案。

1、学案编写：每周设一固定教研时间，组内两位成员轮流主备导学案并形成初稿，集体备课时两人本着“统一教学目标、统一重难点、统一教学过程、统一检测题”的原则，共同探讨，相互补充，形成定稿，在教学中同步应用。

2、学案设计：根据语文学科特点，在设计过程中主要从两个部分来提高教学效率。

一是精彩导入提高兴趣。

兴趣是一剂良药，足以医好学生的厌学之症。而在课堂教学中，教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，创设和谐的教学情境，有效提高课堂效率，有着十分重要的意义。对于“如何做到成功地导入”，我们在语文教学中的一些体会就是：

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。用多媒体等丰富多彩的形式，可以创造与学习相关的教学情境，以此来激发学生学习的兴趣，这对于活泼好动的初中学生更为适宜。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题，学生能明确这一节课的学习目标，逐渐的使学习需要转化为学习动机，并且能有意识的控制和调节自己的注意力和学习。如教学《看云识天气》时，可以这样导入：天气与我们人类的生活是息息相关的，其中云就可以帮我们识别天气的变化，那么云是怎样帮我们识别天气的变化的呢？这样问题一提出来，自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了老师提的问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。

3、作者简介导入：中学课本里，有一部分的课文是一些有名的作家的作品，对于这类的课文，我们可以通过对作者的简介来对课

文进行导入。如学习《生命生命》这篇课文时，我们可以先向学生介绍一下这篇文章的作者杏林子，这位女作家12岁的时候就染上了类风湿关节炎，后来病情还恶化了，可是她并没有放弃自己，还是忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。像这样的一位作家，她对生命肯定有异与我们的，通过对作者做了这样的介绍，学生就不难理解作者为什么能如此强烈地呼喊出“生命，生命”了。又比如说，在学习居里夫人写的《我的信念》这篇课文时，我们也可以运用这种方法来对课文进行导入。运用这种方法来导入，往往可以帮助学生更好的理解课文，了解课文的内容。

4、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。如我在教《山中访友》这篇课文时，我首先就对学生说，你们看到这个题目，你们会提出什么问题呢？大部分的学生都提出了这样一个问题：作者到山中访问什么朋友呢？看到学生有了这个问题以后，我就让学生先不要看课文，先想想如果你是作者，你会写你到山中访问什么朋友呢？然后才让学生去看课文，看看作者和你们想的一不一样，这样学生很快的就进入到课文中去了，对课文的内容也更容易把握了。

5、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。如教学《散步》这篇课文时，我们可以这样来导入：一家人散步是很平常的事情，然而这平常的小事，却能体现出一家人的浓浓亲情，今天就让我们一起来学习这篇课文《散步》，看看课文里给我们讲述了一个怎样动人的故事，这样以情入情，学生的情感也得到了熏陶，学习的效果，也就不言而喻了。

6、故事导入：可以说很多的童话故事和神话故事都是陪伴着我们成长的，像《白雪公主》、《丑小鸭》、《宝莲灯》．．．．．．这些都是家喻户晓的故事，而在我们初中的教材当中也有很多这种类型的文章，如《皇帝的新装》、《女娲造人》．．．．．．我们在讲这些课文的时候，我们就可以让学生先来讲讲他们所知道的童话故事和神话故事，因为学生能够讲出来的，绝大部份都是他们所喜欢的，这样他们的兴趣一下子就来了，这样讲起课文来就更轻松、更容易了。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此 ,语文作为一门基础科学，在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手写”、“动口说”、“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如 ,在教授《孔乙己》时，学生产生了很多阅读障碍，我针对实际提炼出了两个问题：①为何说“孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人”？②你是如何理解“孔乙己是这样使人快乐，但没有他，别人也便这么过”这句话的？第一问使学生意识到孔乙己既生活窘迫又竭力维护读书人体面的尴尬处境，而且这两点在下文多次照应、点染，在孔乙己出场伊始就勾勒出他的个性轮廓；后一问让学生明了孔乙己是一个可笑可悲的失意人，一个受人嘲讽、可有可无的多余人。这两个问题都是结合具体的语言环境得以落实，都提纲挈领足以使我们更深切地理解孔乙己的悲剧命运。这样提问，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有了完整的认识，又能培养他们的探索精神，提高他们解决问题的能力。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。

（二）“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

二、存在的问题及困惑

“构建高效课堂”及“导学案教学”在我校实行已有将近一年多的时间，可以说在一定程度上已经初见成效，但在学案的使用过程中，我们仍有许多困惑及无法解决的问题存在。如，实行“学案教学”与学生的管理存在一定的矛盾。因为本校学生的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，也就不能真正做到“堂堂清”。另外，我们认为对于语文这门基础学科来说，如果有足够的条件可以在教学过程中适当加入朗读竞赛、课本剧表演、辩论赛、多媒体，会使教学设计变得更加精彩，同时也可以有效激发学生兴趣，为构建高效课堂做出积极的贡献。

所以在以后的教学工作中，还希望得到各位领导老师的指导与帮助，以促使我们语文教学向达成“构建高效课堂”这一目标快速行进。

【参考文献】

（1）宜春五中“二惟四步三查”高效课堂模式解读

（2）“学案导学式”教学探究∕孙晓红.《信息技术教育》，2007年第7期。

（3）浅谈“学案导学——自主学习”教学模式的实施∕张秀芬.《新课程（教育学术）》，2010年第2期。