高职思政课教学中多媒体课件的运用探析

关键词： 理论课 教学法 高职 思想

高职思政课教学中多媒体课件的运用探析（精选8篇）

篇1：高职思政课教学中多媒体课件的运用探析

邓勇 赖晓凡

[摘要]现代多媒体信息技术的广泛运用为提高高职思政课教学的有效性提供了技术支持。为提高高职思政课教学中多媒体课件的运用，并充分发挥其效益，文章提出了加强师资培养、完善教学设施、适当选择采用多媒体课件教学的内容、强化教学交往手段等几个方面。

[关键词]高职院校思想政治课多媒体课件

[作者简介]邓勇(1965-)，男，四川安岳人，四川工商职业技术学院高教所副所长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育;赖晓凡(1967-)，男，四川苍溪人，四川工商职业技术学院科技处处长，副教授，研究方向为高职教育管理。(四川 都江堰611830)

[课题项目]本文系四川省教育厅思想政治教育研究重点课题“高职院校思想政治理论课有效性教学研究”的研究成果。(项目编号：CJS09-063)

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0158-02

在高职院校的思想政治理论课的教学中，不少老师仍在使用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方法和手段，导致了相当一部分的教学时间浪费在板书书写上，教学内容展现停留在二维平面上，这既不适应市场经济的快节奏和知识经济的高要求，也使学生获得信息量少，不利于提高其学习的积极性和兴趣，致使教学效率不高。现代多媒体信息技术的广泛运用，特别是多媒体课件的大量开发，为提高高职思政课教学的有效性提供了技术支持。

一、多媒体课件在教学中的作用

学习是大脑的功能。莱斯利・哈特( Leslie.Hart，1983)曾把人脑称作为“学习的器官”。美国学者凯恩夫妇更加明确地分类并阐明了脑所具有的无穷学习能力，即探寻模式和做出估测的能力、各种类型的非凡的记忆能力、通过分析外部数据和自我反思从经验中进行自我纠正和学习的能力、无穷的创造能力。然而，更重要的是，能力的潜在性并不代表能力的现实性，而要将这些潜在的学习能力转化真实的、可资应用与支配的现实能力，除了需要对脑的功能与机制做更为深入的探索和研究，还需要创设一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境，从而让浸润在其中的大脑能够最大限度地发挥自身拥有的各种潜能。而现代的多媒体教学技术正是通过声音、图形图像、文字、动画等多种媒体信息的整合来创设这样一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境，以最大限度地激发、延伸大脑潜能，提高学习效率。

多媒体教学技术是沿着两条不同线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合(复合媒体)为特征的视听教学，这种视听教学是认同传统课堂教学的;另一条是在程序教学的基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服了班级授课中不能照顾到每个学生的需要的弊端。发展到今天，多媒体技术已经显示出了它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。

从以上分析我们可以看出，适当运用多媒体课件有利于提高课堂教学的有效性，课堂教学的有效性，主要有三个方面的含义，即有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度;有效率是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系;(fwsir.com)而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。多媒体课件在课堂教学中的适当运用能创设良好的教学环境，有效地促进学生的学习和发展，有效地实现预期教学效果，有助于教学效益的提高。

二、高职恩想政治课教学中多媒体课件的运用现状调查

为探究高职思想政治课教学中多媒体课件的教学效果、学生对多媒体课件教学的认识与评价，笔者制作了简单问卷，采取了分层抽样和随机抽样的办法，从本校高职三个年级的学生中选取120人进行调查，以每道题的有效答案总数为基数进行计算。调查数据显示，52%的学生认为多媒体课件教学效果比传统教学好，只有25%的学生认为比传统教学效果差。这一数据表明，在高职思想政治课教学中运用多媒体课件，确实能提高教学效果，但因为运用不当等因素，也导致了反效果。通过进一步的调查显示，导致多媒体课件运用产生反效果的因素主要有：舍简求繁;过分强调形式，忽视内容，无关信息提供得较多;忽视了学生主体作用的发挥，由人灌走向机灌;过分依赖课件，教师被机器所控制等。这就要求提高教师运用多媒体课件的水平。当问及学生“你认为多媒体课件最吸引人之处是什么”时，10.5%的学生认为是精炼的文字说明，38.4%的学生认为是悦耳的`配音，40.2%的学生认为是生动的图形图像，10.9%的学生认为是独特新鲜的教学方式。当问及“你希望的教学方式应该是什么”时，35.5%的学生希望尽量采用多媒体课件，32%的学生希望根据教学内容少而精地采用多媒体课件，有30.1%的学生认为无所谓。这说明多媒体课件正日益发挥其提高高职思想政治课教学有效性的作用，同时，也说明我们的高职思想政治课教师在运用多媒体课件进行教学时仍有许多不足之处。

多媒体教学作为一种重要的现代教育技术，是为落实因材施教，以学生为主体，探索实现个性化教学的有效途径。目前高职思想政治课的多媒体课件制作、使用都满足不了现实的教学需求，更重要的是如何使之与传统的教学模式有机结合。

三、改进高职思想政治课教学中多媒体课件运用的策略

1.高素质的教师是有效应用多媒体课件进行教学的关键。多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持，但“机器可以替代教师”的预言始终难以实现。教师是课堂教学活动的主导者、指挥者和驾驭者，其教育观念、教学能力直接关系到课堂教学的有效性。在多媒体教学的过程中，教师不能只起到放映员的作用。面对学生，组织教学成了不可缺少的重要环节，同时，教师也需要控制教学内容和节奏，适时调动学生学习情绪，并能在教学过程中体现和发挥自己的教学风格，才能收到预期的教学效果。教师作为引导学生学习知识的主导者，是促进学生知识学习和问题解决的关键，要用好多媒体课件教学，教师应该既是所教课程领域的专家，同时也是熟练制作和处理多媒体信息的能手，只有由教师自己根据教学的特点制作出的课件，才能真正发挥教师在课堂上的主导作用。

因此，加强教师培训、提高其多媒体课件制作、运用的技艺与水平是提高高职思想政治课课堂教学有效性的关键。为此，首先应引导教师注重现代教育理论知识的学习，深入领会教育真谛，确立全面的教学质量观;其次，要加强教师课堂教学技艺与水平的培训。使教师掌握先进的课堂教学技术和娴熟的课堂教学技能：最后，通过适当的工作量和工作报酬调整，来激励教师制作多媒体课件。

2.完善的教学设施是基础。实施多媒体课件教学，必须要有先进的信息处理和传送控制设施。要让学生有参与和互动的感受，还要有更多的附加设备，除此之外，还要有大量教学课件，供教师在课堂需要时使用。因此，学校需要投入足够的资金，充实完善教室的硬件设施，组织开发大量模块式的课件。

3.适当选择采用多媒体课件教学的内容。多媒体教学应本着提高教学内容的直观性、生动性，有利于学生认识和理解教学内容的原则，采用多媒体演示是为更好地帮助学生认识理解，收到更好的教学效果。

4.运用多媒体课件必须考虑教学交往手段，多媒体课件的运用应与班级内外交往的环境和谐统一，强化师生间的教学交往和人际沟通，营造民主、平等、和谐的氛围，使学生在轻松、愉快的环境中学习和成长，同时也可促进教师的进步。

高职思想政治课教学中多媒体课件的运用，是传统教学体制与先进教学技术手段的结合与应用，这是一个由思想观念、师资培养、教学管理和资金投入使用综合组成的系统工程，需要我们不断研究和探索。

篇2：高职思政课教学中多媒体课件的运用探析

摘要：五星教学模式是近年来比较新型的教学模式，针对目前高职院校思政课中存在的问题，五星教学模式可以更好提升教育教学效果，改革传统教学模式的低效现状。本文从宏观角度分析五星教学模式对高职思政课的指导，从而引导教师提升教艺和课堂效果，激发学生的主动性和积极性，为思政课程的教学改革和发展提供有益参考。

关键词：五星教学模式；思政课

一、高职思政教学的现状

（一）“上重下轻”思想观念盛行。

思政课承载着国家意识形态教育、公民道德教育、个人社会化教育的责任，国家对此给予高度的重视和大力的投入，并常态评估检查保障思政课在高等教育中的重要作用。但是，高职教育的人培目标主要是无缝对接企业或社会，培养能动手和会动手的工匠型人才，加之思想道德水平又无法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教学的过程中，就出现了国家重视，学校轻视，学校重视，学生轻视的“上重下轻”状态。

（二）教学内容与环境的弱联凸显。

加涅认为，作为行为的知识需要在特定的事件中通过内化和建构来获取。因此，教学内容是否符合当前的教学小环境和社会大环境，教学环境是否能更好的论证教学内容的真理性，就成为有效教学的重要关注点。但在目前的思政课教学中，出现了一个“学校教育五天，学生两天还给老师”普遍现象，更明确的提示了环境育人的重要性。实践中教学内容与环境联系薄弱，致使课程教学效果下降，思政课地位弱显。

（三）任务驱动的考核方式缺位。

传统的考核采用试卷和论文报告的方式，并辅助以平时考勤的方式考核，能够直观高效的给予学生量化的评估分数。但实际上只考察了学生的“签到和背诵”，对于学生是否会学以致用则无从考察。加之现在绝大数高校思政课教学采用的教学方式是“讲座式”大班授课，改卷或打分时多数是试卷和名字的印象分。因此，自然而然的选择单一低效的考核方式，而对教学过程的真正效果，以及学生的学习效果则无从反馈，也就无法评估教学过程的优劣。

（四）社会优势资源利用不足。

思政课作为社会化课程，最佳的教学方式是与社会无缝对接。但现实是实践教学多流于形式或被忽略。少数的实践环节也局限于模拟课堂、影音观摩方式，无法真正做到寓教于行，寓教于乐，从而导致思政课沦为纯理论和纯课堂教学。现有的社会政工部门，社会团体，以及企业，乃至带有浓厚色彩的红色教育和旅游基地，这些本该作为思政课教学重要实践支撑的社会优势资源却被弃而避之，从而导致思政课教学的社会实践性弱化。

（五）教学活动中的有效策略缺乏。

现有教学活动的设计或各教师自成一家，或所有教师千篇一律，其存在的弊病就是未考虑学生特点而设置的课程教学过程。统一的教学设计与教学班特点相匹配时，教学效能就高，而脱离教学班的学习特点时，教学就会低效或者无效。尤其对于职业院校而言，思政课如何在立足大纲的前提下，充分结合学生的专业特色和成长特点，真正让思政课成为学生在学习、生活、工作中随处受益的人生哲学，就成为思政教学活动是否高效的重要评价标准。

二、五星教学原理概述

五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是当代国际著名教育技术理论家梅里尔教授近年来倡导的新教学理论。五星教学模式的目标在于改进在线教学、多媒体教学等过程中，课程只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端，从而实现教学走向效率、效果与魅力的3E之路。

五星教学模式是当代集众家之所长，融众理论之所精的教育教学理论。其原理主要包括：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该包含四个不断重复的阶段循环圈，即“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”及“融会贯通掌握”五个环节构成，并细化为十五个次要教学要素作为评估标准。更为重要的是，梅里尔教授又设定了每一要素以金星、银星、铜星三个水平定位，主要评价教学符合标准具体要求的程度。除此之外，五星教学模式的实施还应辅助以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”以及“多向互动”四个教学环境因素的配合。三、五星教学模式对高职思政课的启示

（一）强化教学环境建构，聚焦问题的解决。

思政课程有其特殊性，而教学环境的特殊性就是一个方面。宏观上，思政课以社会大环境为环体，并与课程教学相互作用和影响。微观上，课堂小情境也是思政课的环体，教学环境的优劣直接影响课程的教学效果。因此，应该用五星教学模式来聚焦思政课教什么和怎么教在完成教学任务的同时，既要教给学生知识，也要与时俱进教给学生知事。换言之，对教学与环境的关系及发展要给予价值澄清，引?а?生正确认知，并内化为自我的行为准则。作为职业院校学生价值观引导的主阵地，如何让课程教学环境与职业情境相匹配，就成为重要的一个方面。

（二）细化教学任务设计，激活旧知的应用。

思政课优势在于，学生基本上都具备一定的课程基础。经过循序渐进的知识熏陶，学生已具备相当的知识储备。因此，在这一过程中更易通过细化教学任务，引导和点拨学生在旧知基础上，提升学习新知的兴趣和信心。在具备一定技术和条件下，可以设置“游戏”晋级式任务来驱动学生自主学习和动态学习，也可以根据不同专业或层次学生的特点设置多种任务层次，以满足不同学生的学习特点。而能够满足“跳一跳，摘桃子”特点的目标任务则能够更好的提升学生的积极性。

（三）活化教学内容组织，示证新知的靶向。

施教过程中，教师按照教材所设定的章节内容来设计教学内容。但教材很多时候为了符合大纲或其他要求，会出现重复或者交叉内容。因此，教师在教学过程中，应该活化或重组教学内容。把不同章节的相关内容融汇，形成专题项目，并注重学校目标对知识的靶向性。五星教学模式中要求在这一过程中，应紧扣目标施教、精心提供指导、善用媒体促进，以实现教学交易。

（四）催化教学策略创新，提升新知的应用。

这一过程某种程度上是检验学习的效果。是否通过引导式操作，辅助式操作，到举一反三操作的过程，即知识如何在现实中应用的过程。知识在每一时段或情境中是静态的，而教学策略的不同选择会达到不同的学习效果。在互联网飞速发展的今天，多媒体教学已经成为常态，而自媒体教学已经成为新常态，这些日益发展的技术必然成为教学的助力和策略载体。学生可以通过自导情境和实际情境来促进理论与实践的转化，继而成为个体能力。思政课程的教学内容具有一定的特殊性，但把知识转化为实践的教学策略却存在多元化选择，应提供教学策略的试错和容错平台，实现思政课教学的创新和纳新，以更好的促进知识的内化和人的社会化。

（五）深化教学效果反馈，实现学行融会贯通。

传统教学评价中，一方面通过学生的试卷分析情况来评价教学效果；另一方面，通过学生对教师的评分判断课程是否有效。在五星教学模式中，梅里尔教授提出融会贯通整个教学过程的闭环评价标准，并通过金星、银星和铜星的方式来量化星标准，提供了科学有效的评价反馈体系。不仅能够评价最终的教学效果，而且对各个环节和阶段的评价也清晰明确。因此，可以针对性的改善教学中的不合理和不完善之处，从而探索出真正符合高职思政课程特点，实现教学走向效率、效果与魅力之路。

四、结语

五星教学作为新型教学模式，尤其对高职思政课这类理论实践相结合的课程影响深远。五星教学模式不仅提出了宏观的课程指导性方针，而且通过对教学过程的细化设计和评价，为思政课程设计改革提供了良好的方法。本文通过探索五星教学模式对思政课改革发展的应用，希望能够对具体课程的改革有所启发和借鉴，以促进实现高职思政课的有效教学。

参考文献：

[1]盛群力，魏戈主编.聚焦五星教学[M].福州：福建教育出版社，2015.1

[2]陈君贤.翻转课堂中运用“五星教学模式”的探索与实践[J].电化教育研究2016（10）：122-128

篇3：高职思政课教学中多媒体课件的运用探析

多媒体教学就是指在教学的过程中, 根据教学目标和教学对象的一些特点, 通过一定的教学设计, 合理地选择和运用现代教学媒体, 与此同时还要与传统的教学手段相结合, 共同促进教师的教学成果, 并且以多种媒体信息作用于学生, 从而形成有效的教学过程, 最终达到提高教学效果的作用。高职院校的思政课的教学活动中结合多媒体的课件, 能够形象、具体的向学生展示教学内容, 两者的结合教学的形式对提高思政课的教学效果和德育效果都有着很大的促进作用。

1、多媒体课件在高职思政教学中的作用

多媒体具有图、文、声并茂甚至还有很多活动影象的特点, 相比其他的一些教学过程有着独特的功能, 也正是它的这些独特的功能, 使其在高职思政教学中发挥着很重要的作用。多媒体教学改变了过去传统的教学模式, 在传统的教学模式当中, 教师是教学活动的关键, 从教学内容、教学方法到学生的一些练习题都是教师事先安排好的, 学生在学习的过程中总是你处于被动的状态, 而多媒体课件教学就很好地把学生被动的学习过程变成力积极的主动的学习过程, 并且也把老师从复杂的教学准备活动中解脱了出来。多媒体课件能够多角度的调动学生注意力, 很好地把学生的兴趣吸引到学习中。

多媒体教学能够营造良好的教学情境。人机交互是多媒体教学的最主要特点, 多媒体计算机把电视机的视听功能合二为一, 它能够有效地激发学生的学习兴趣, 形成生动形象的学习氛围, 使学生产生强烈的学习欲望, 形象生动的画面、言简意赅的课件解说充分调动了学生的学习积极性。多媒体课件还能够创造反思的环境, 有利于学生形成性的认知结构。多媒体教学还可以对教学中的情境进行再现和模拟, 能够很好地培养学生的想象力和创造力。

多媒体能够提供很大的信息量, 有利于学生综合素质的全面提高。传统的教学方法为学生提供的信息量窄而小, 不能够满足学生对知识的渴求。而多媒体课件技术, 能够为学生提供很大的信息量, 并且包括的知识面也比较宽, 能够满足学生的各项需求。除此之外, 多媒体课件提供的信息量多而不乱, 广而不杂, 多媒体技术能够根据不同的知识面进行详细的分类, 使学生在进行资料的查询变得简单方便。

2、多媒体课件在实际教学过程中的问题

多媒体课件教学作为现代教学中的重要组成部分, 对我国高职思政教育有着很大的促进作用。但是在实际的应用过程中多媒体教学模式还是存在着很多的问题。

2.1 课件的制作过程比较复杂

虽然多媒体课件教学能够很好地活跃课堂的氛围, 提高课堂的时间利用率。但是多媒体课件的制作过程比传统的教师备课所用的时间要长, 再加上学校在这方面也没有一定的奖励制度, 综合这些因素进行考虑导致现在的教师在制作课件的时候经常会出现偷工减料的现象, 为了方便制作课件中只是将简单的文字和图画整合在一起, 甚至还有些课件直接照搬教科书和参考书上的资料, 没有任何的新意。这样制作出来的课件不但不能够充分地显现出多媒体课件教学的优势, 还严重地影响了课堂的学习效率和教学质量。

2.2 过分地依赖教学课件, 忽视了教师的重要性

由于在现代教学活动中的, 大部分的教师都采用多媒体课件教学的模式。多媒体教学活动只是现代教学的一种工具, 虽然它能够很好地提高教学质量和教学效果, 但是它只是一种教学手段, 教师在利用多媒体教学的过程中不应该过分地依赖教学课件, 也要充分发挥自己在教学活动中的主导作用。在现代的教学过程中, 教师一般都是直接向学生展示自己准备好的教学课件, 教师则一般只是坐在电脑前通过点击鼠标来控制教学过程, 然后照着课件上的内容给学生进行讲读, 这种方式虽然减轻了教师教学的压力, 是教师的教学过程变得简单轻松, 但是在教学的过程中忽视了师生的互动, 并且还忽视了教师的重要性。高职院校的思政课本身就比较的枯燥无味, 如果师生之间缺乏互动, 就会使整个教学过程变得更加的乏味。教师在教学时大部分的时间都用在了课件的控制操作之上, 使整个课堂的教学节奏受限于教学课件的约束, 教师的思维也受课件的内容所约束, 取代了教师和学生的主导地位, 使学生由过去的学习主导性变成了“观众”, 完全失去了学习的主导地位。除此之外, 这样的教学方式不但不能充分地发挥出多媒体教学的重要作用, 还不利于教学成果的显著提高。

2.3 课件承载的信息量过大, 存在填鸭式教学

多媒体教学课件最大的优势就是庞大的信息量, 并且展示起来非常方便。也就正是由于这个原因, 很多的教师在教学课件的制作过程中总是把大量的学习资料整合进去, 他们总是想让学生能够接触到更多的知识。但是课件在课堂上的展示时间非常的短暂, 学生很少能够在短短的时间内将教师所整合的庞大信息完全消化, 学生也没有足够的时间做笔记, 更谈不上对知识的消化和吸收了。再加上教师在课件的制作过程中很少对知识进行筛选, 这样就导致学生在对课件内容进行消化吸收的时候没有选择性和重点性, 甚者还会使学生产生厌学的情绪, 从而阻碍教学的成果和效果。

3、多媒体课件在高职思政课教学中应用策略

3.1 教师要精心设计教学课件

多媒体课件的质量是影响多媒体教学成败的关键因素, 因此在进行课件的准备时教师应该要特别精心的设计课件的内容, 教师在课件制作的时候要充分结合教学内容, 选择自己熟悉的操作软件, 还要充分的结合学生的学习特点, 制作出符合大部分学生特点的教学课件。另外在课件制作的时候还要进行筛选, 将一些非重点的内容筛减掉。除此之外, 还要注意广泛的采取各方的意见, 选择合适的媒体来展示相关的知识点、图片和动画, 并使这些充分的结合起来, 方便学生的学习。

3.2 要有完善的教学设施

完善的教学设施是保证多媒体教学的基础, 多媒体教学的实施要有先进的信息处理技术和控制设施。除此之外学校还要加大对教学设施的资金投入, 尽最大的可能完善教学设备, 在教学设备发生故障的时候要及时地进行维修, 保障教学资源的畅通。另外, 教师在教学的过程中除了应用教学课件外, 还要结合其他的教学模式, 例如黑板与多媒体结合使用, 对于一些重点的知识点教师可以在黑板上楷书教学, 放慢教学速度, 方便学生的理解和掌握。而对于一些场景性的画面, 教师则可以利用多媒体技术, 将画面形象的展现在学生面前, 方便学生的理解记忆。

3.3 多媒体的教学要注意讲究度的原则

所谓度的原则, 也就是指教师在课件的制作过程中课件中的内容不能过多, 要控制在学生能够接受的范围内, 不能因为多媒体有着强大的信息储存功能, 就毫无限度的制作课件内容。另外就是在教学过程中教师不能完全依靠多媒体教学, 要适当的采用。掌握好多媒体教学运用的度是提高教学质量和教学效果的关键。

4、结语

总而言之, 多媒体课件在高职思政教学过程中有很大的积极性作用。在多媒体技术的发展过程中要结合新的技术, 不断地与时俱进, 从而更好地为教学事业服务。

参考文献

[1]曹为成, 黄永利.应用现代信息网络技术提升高职思政建设水平的途径探讨.《广西轻工业》.2010年5期[1]曹为成, 黄永利.应用现代信息网络技术提升高职思政建设水平的途径探讨.《广西轻工业》.2010年5期

篇4：高职思政课教学中多媒体课件的运用探析

关键词：高职学院；思政课教学；多媒体手段；准确性；实效性

当前，高职高专教育在我国高等教育体系中占有相当比重。如何把高职高专学生培养成为合格的社会主义建设者，思想政治理论课(简称“思政课”)教学担负着重要的作用。但高职高专院校思政课的教学实效性不强，又影响着思政课功能的实现。近年来随着高职院校计算机教学设备的不断更新普及，多媒体技术在高职学院思想政治理论教学中的应用越来越普遍。多媒体技术的运用对提高教学实效起到了非常重要的作用。

一、高职学院思政课教学现状与多媒体手段的作用

高等职业教育已经占据了高等教育的“半壁江山”，高职学生来源广，文化素质低且思想素质复杂，高职院校的思政课教学难免有自己的特殊性。高职学院的学生，认为自己来学校读书，就是为了学会一门专业技术，专业课学好才是以后出去工作的关键。特别是理工科的学生，以前高中的时候，学习政治是为了应付高中会考，这些学生对政治课没有兴趣并且政治理论基础很差。如何使高职学院的思政课，学生想听、爱听，教师们进行了提高教学实效性的探索实践。传统教学以教师为中心，采取“满堂灌”“教师讲，学生听”的方式，长期以来，思政课上学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，因此对思政课越来越缺乏应有的兴趣和积极性。

随着国家对高职学院投资的加大，高职学院的教学设备得到了很高的改善。21世纪是科技迅猛发展的时代，在这种形势下，掌握最新的知识，紧跟科技发展的步伐，已成为现代教育必须考虑的问题之一。作为德育主渠道功能的思政课教学当然也不能墨守陈规。随着传统的教学手段向现代教学手段的转变，多媒体技术引入了思政课的教学。媒体，就是信息的载体，简单地说就是信息的表示方式。多媒体教学，就是以多媒体计算机为核心，集文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多种媒体为一身的一种教学方式。它根据教学内容的不同，突出重点，化解难点，生动形象，图文并茂，不仅使课堂气氛活跃，更重要的还在于它能充分调动学生手、眼、耳、脑多种器官的功能，激发学生的学习兴趣，具有传统政治课教学方式中“一张嘴巴、一本书、一支粉笔、一块黑板”所无法比拟的优点。若恰当使用，可起到创设教学情境，激发学习兴趣；突破难点，深入浅出；增大容量，提高效率；人机交互、启发思维；互助互动、培养合作等良好效果。突破了黑板加粉笔传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥自身的特点，以其鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和积极性；充分调动学生的视、听、说等感官；发挥师生交互的优势，达到寓教于乐、事半功倍的效果。

二、多媒体教学在思政课教学中运用的问题

(一)课堂多媒体教学互动不足，忽略教师的主导作用与学生的主体地位

高职学院的思政课，本身内容就很枯燥，如果与学生互动不足，就更感觉乏味。有的教师整堂课只是简单地将预先准备好的课件进行按部就班地播放演示，把大量的注意力放在了多媒体的播放上，完全忽略课堂讲授。课件里的精彩内容则让学生眼花缭乱，应接不暇，教师与学生之间的沟通没有了。如果教师盲目地按照课件的制作流程来进行所有的教学环节，而不是让学生主动起来，给学生适当的点拨，教师只是点击鼠标，说几句过渡的语言，教师只起“放映”的作用，会使整个课堂的教学节奏受限于课件内容，教师的思维也为课件所左右，课件反而成了课堂的主体和中心，许多学生成了“观众”，便不能充分确立其主体地位。使用这种多媒体课件的课，使学生、教师的思维活动受到极大的限制，学生思维不能得到充分的发挥。

(二)过分崇拜和依赖多媒体教学，忽视教学思想创新

许多教师认为多媒体教学无所不包，无所不能，运用多媒体教学就是先进的现代化教学，所以现在高职学院教师特别是有些思想政治课的教师基本人人都在运用多媒体教学手段，似乎不用就意味着落后、教学水平不高。加上这门课要讲得生动，必须需要依赖多媒体的运用。这种想法是片面的，实际上，多媒体不论其功能多么强大，归根到底是一种技术，一种媒体，它是为一定的教育思想服务的，多媒体教学应用得好，能化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师说不清道不明、学生不易理解的知识一目了然地展现在学生面前，取得较好的教学效果。但是如果教师把课堂教学目标仅停留在多媒体运用和知识的灌输上，他所研究的是如何运用更多的多媒体和如何把更多的知识灌输给学生，那么多媒体教学只是文字教材图片的机械翻版和简单重现，因此，要想使多媒体教学有效地促进课堂教学，一个必要的前提就是要改变传统观念，教师要改变以前那种知识传播者和教学主导者的角色，要在学生学习过程中充当组织者和辅导者，教学过程的安排要以学生的认知能力发展为主要出发点，而不是以传播知识为主要出发点等等。教师应转变教育观念，将先进的思想政治理论与多媒体教学手段结合起来，与我们国家的时事政治结合起来，才是先进的现代化教学，才能取得好的教学效果。

(三)多媒体教学依赖把理论内容形象化，忽视学生发散思维的发挥

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。多媒体固然可以将一些抽象理论问题形象化，但是这些形象化的图、表及动画和视频以一种先入为主的方式占据学生的头脑，学生往往认为某些復杂问题往往就固化成一张图、一个表，形成了一种思维定式。可能一学期的教学完成后，学生可能就对这些图片，图表或者视频有深刻的印象，对我们学习的理论，缺乏系统化的理解。如果此时教师对这种情况不加以重视，不能循循善诱的启发学生的思考，那么，学生势必不能发挥独立思考的主观能动性，不能对问题产生新的思考、找到新的解决思路。长此以往，多媒体教学中，教师成了一个“快餐制造者”，而学生也乐于做一个“快餐消费者”，形成了“惰性教学”，对教学效果提高起到了相反的作用。

三、提高思政课中多媒体手段运用的实效性与准确性的对策

首先，我们要理解实效性和准确性的含义。“实效性”可以理解为两层意义：“实”就是行为立足社会实际，内容实实在在，功能全面而实用，结果清清楚楚，“效”就是行为有效率(较少时间完成任务)、有效果(实现目标)、有时效(及时而持续的效果)。思政课是帮助学生树立正确的世

界观、人生观、价值观和道德观的理论课程，其教学的实效性是决定思政课的生命力的关键所在。准确性(accuracy)是观察值与真值的接近程度，主要受系统误差的影响。

其次，要结合高职学院思政课的实际情况，在思政课教学中有必要提高多媒体手段运用的准确性和实效性。高职学院与纯粹的高校有些不同，高职學院的学生更重视专业课和技能课的学习，对思政理论课更加没有兴趣。本人对教学的几个班作过问卷调查，2／3的学生对思政理论课不感兴趣，其中有一部分学生根本就反对开设思想政治理论课，觉得还不如多些专业课的教学时间，这样与以后的实践和工作紧密相联系。所以我们高职学院的思政理论课教师更应该用好多媒体手段，发挥它的优势增加学生们对这门课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。对学生而言，这是一门客观上强制的“要我学”课程。多媒体图文并茂，既可描述现实，又可再现历史，创造出生动活泼的课堂教学局面，增强课堂教学的吸引力，可以将“要我学”和“我要学”合二为一。

再次，提高多媒体教学手段应用准确性和实效性的途径：

第一，在课件的制作上，不需要太片面追求花哨的视觉效果。制作好的多媒体课件，是实现多媒体教学的重要环节。有些思政理论课的教师过分追求视觉形象，追求吸引学生的注意力，未对画面上的信息加以限制。同时，教师在课件中还会配上动听的音乐、好看的画面，而学生可能只注意了最抢眼、最热闹的东西，而忽略了学习最根本的东西。所以过于花哨的课件反而分散了学生的注意力，使学生上课时无法抓住重点，形成上课热闹，下课后觉得两手空空、一无所获，降低了教学效果。笔者作过问卷调查，2／3的学生对政治理论课应用大量的视频、音像材料形式虽然很喜欢，但是只是关注了影片的内容而忽视了我们政治理论课要达到的目的；只是对影片的情节记忆很深，但是对为何放这个视频的教育意义一无所知。所以制作时应遵循教学原则，根据教学需要有所取舍，不能因为学生对思政理论课不感兴趣，就想法设法地去收集大量的音像资料，来迎合学生的兴趣，不能政治理论课上成了电影欣赏课。所以在我们实际教学中，可以先设定问题让学生思考，从视频等音像材料中找到问题的答案。例如笔者在讲授《思想道德与法律基础》课第一章理想和信念内容时，先设定了一个关于信念对一个人的重要性的问题，其后播放了关于江姐在监狱里斗争和英勇就义的视频片段。请学生带着问题观看，之后谈谈自己的感想。这样避免了单纯为了吸引学生而播放视频，从而达到在实例中总结学习的目的。

第二，对于多媒体材料选择上要注意针对性、准确性和实效性。多媒体知识容量多，信息量大，为教师说明问题提供了丰富材料，但我们运用时要注意准确性，典型性和针对性：即所使用的媒体内容和手段要贴切，不要与教学内容离题偏差。更不能韩信点兵，多多益善，以免滥竽充数，牛头不对马嘴。高职院校思政课培育社会主义新人的个性化特点对多媒体课件的制作有其自身的要求。高职学院思政理论课不仅是一门传授知识的理论化课程，更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课，在课件的选材、制作上，应凸显课程的这一个性化特征，所选择的音像、图像等应与教材内容相呼应，在影像资料的选择上，所选内容要典型、有说服力并与教学内容一致。比如笔者在教授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课的第三章《新民主主义革命理论的新民主主义革命三大法宝》这一内容时，笔者采用了中央电视台《新闻联播》中《永远的丰碑》纪录片片段来辅助讲解关于统一战线、党的建设、武装斗争等内容。这样形式灵活，内容贴切，学生耳目一新，在传授这一章节内容方面收到了良好的效果。实效性是指真实并具有时效。这就要求政治课教师在运用多媒体技术进行教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意两个因素：(1)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。所以，如有真实图片，应尽量少使用漫画。(2)典型的、时效的材料。因为政治课具有很强的时效性。所以，在教学中，如果讲历史的东西，可以播放一些当时的纪录片，比如笔者在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课第四章《社会主义改造》内容的时候，就收集了当时人民日报上发表的农村大跃进亩产万斤的照片，工业中大炼钢铁的图片等，还收集了纪录片《复兴之路》中关于社会主义改造时期的重大事件。如果讲时事政治的内容，选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是五六年以前的。

第三，在思想政治理论课的教学方式上，多媒体教学与传统教学方式应当有效结合。多媒体教学具有强大功能和突出优点，可变抽象为具体、隐形为显形，拓宽教学时空纬度，调动学生感官，强化学生理性思维能力，提高教学效率，优化教学效果。但是，多媒体教学方式归根结底是一种教学手段和教学软件，再好的教学软件也只能解决教学过程中的“教”。而学习活动是一个师生共同参与的多边活动课，它不仅需要创设情景，而且需要师生共同参与和交流互动。而传统教学方式是一种人与人面对面的直接沟通，教师通过与学生的全面接触，运用语言、手势、表情进行知识传递和情感交流。以情感人，以理服人。能够提高学生的抽象思维和理解判断能力。所以为了适应现代教育模式，提高教学效果，必须协调多媒体教学方式与传统教学方式的关系，实现两者有机融合。首先，教学课件设计中要注重和突出“情景设定”、“问题引入”、“课堂互动”等环节；其次，课堂教学中注意课件操作与课堂把握的转换。教师可以站着操作和讲解，同时辅以肢体语言，通过提问、讨论，达到师生共情之效果。作为课堂教学互动的延伸，教师还可以在课堂之外通过校园BBS、QQ群、E—mail等渠道解答学生学习中遇到的问题，就学生们共同关心的话题交换意见。这些方式不仅可以突破课堂教学的局限性，而且能在更大的范围内创造一个教学互动的多媒体学习环境。一种新的教学手段运用成功的关键在于教师。教师只有从课件控制课堂转变为师生共同创建课堂。实施互动式教学，才能充分发挥多媒体教学手段的实效性，更好地为思政理论课教学服务。

第四，在多媒体教学的方法上，注重对学生思维方式的启发。在多媒体教学中，虽然多媒体素材很多，内容很丰富，为了避免成为填鸭式的教学，要加强对学生发散思维的培养。特别是高职学院的学生政治课理论基础差，思考问题比较单一，解决问题的能力差。因此培养学生学习的发散思维尤为重要。吉尔福特提出：发散思维是创造性思维的核心，发散式思维的训练就是让学生突破常规，多角度，多层次，去观察问题、探索问题，用不同的方法去解决问题，因此有意识地让学生大胆地求异，敢于发表自己不同的意见，可以使学生的思维空前活跃，大大拓展他们的空间。教师们运用多媒体技术给学生们提供了大量的文字、图片和视频等材料，是一种让学生根据现象引入思

考本质的素材，而不是要他们形成一种思维定式。教师在展示完材料以后，要提问学生，让他们进行思考，这些材料说明什么问题，揭示什么实质。比如，笔者在教授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》绪论的时候，引入了《千年伟人马克思》的材料。这些组合材料其震撼力和说服力就不言而喻了。更为重要的是，看完材料后，让学生思考，开启了学生的发散性思维：人类社会过去1000年的历史画卷中，曾出现过灿若繁星般的思想大师，为什么马克思能够在历次评选中都高居榜首?西方思想界如此看重，如此敬重马克思的深层缘由到底是什么?在东欧剧变、苏联解体、世界社会主义运动出现严重曲折的情况下，马克思先后被评为“千年风云人物”“最伟大的哲学家”“最伟大的德國人”的事实给我们什么样的启示呢?……在对这些问题的思考和讨论中，促进了学生明了在马克思主义诞生150多年后，为什么仍然需要坚持马克思主义的道理所在。特别是在讲授《思想道德修养和法律基础》课时，如果讲到法律这些章节的时候，以案例文本为基点，拓展问题域，撞击学生的理论思维，达到“学思并重”。一般而言，一个精当的教学案例文本所蕴涵的信息量应当是极为丰富的。深入挖掘案例文本背后的问题情境，既启发了学生的发散思维，又锻炼提高了学生综合运用所学理论解决问题的能力，形成了理论与实践的有效结合。

第五，在多媒体教学设备的维护上，工作应该经常化，教师遇到问题应该及时找专门的技术人员维修。一般来说，思政理论的教师对于计算机的技术性问题可能是无能为力的，再好的课件遇到故障的机器都会大大影响教学效果，达不到最初的教学目的，甚至打乱整个课堂的教学环节，产生始料不及的不良影响。所以要让多媒体手段运用地更有实效性，就要保证设备运转基本正常，充分发挥应有的作用。并且，学院也要加大力度对设备维护的资金和人力上的投入，教师们也要经常接受计算机技能的培训。

总之，高职学院思政理论课教学中，随着当前教学环境的改变和高职学院办学条件的改善，多媒体教学手段日益进入教学领域，引发了教学方法、教育理念的革命，有利于现代教育教学事业的发展。但多媒体教学手段只是辅助教师教学的一种工具，始终不能代替传统教学，取代教师的教和学生的学。因此，针对高职学院思想政治理论课教学中多媒体手段运用的现状，我们很有必要研究多媒体在思政课中运用的准确性和实效性。本文从课件的制作上，多媒体材料的选择上，新旧教学方式的结合上，在多媒体教学发散思维的启发上和在多媒体教学设备的维护上，对此问题提出了自己的看法。只有从学生的需要出发，遵循教学规律，恰当运用多媒体辅助进行教学，才能做到手段和目的、内容和形式的统一，完成预定的教学目标。

参考文献

[1]杨延宇.试析现代教育技术在思想品德课教学中的应用[D].东北师范大学，2010.

篇5：拼音教学中的多媒体课件的运用

泗阳县实验小学 吴一坤 小学语文呢

关键词：学习情感、教学障碍、自主探究性学习、课堂气氛 内容提要：刚进入小学的学生，他们活泼、好动，枯燥、呆板的讲课调动不起他们的学习兴趣，易使他们产生厌学情绪，在课堂中适当的运用一些活泼的多媒体课件可以激发他们的学习兴趣，收到较好的教学效果。

对于那些刚离开幼儿园，背上书包踏进小学门坎的孩子们来说，迎接他们的不是比幼儿园更加快乐，更加无忧无虑的生活，而是一种紧张、有规则的学习生活。他们将进行有计划的，系统的学习以语文、数学为主的各门功课。而他们学习语文的第一关就是汉语拼音，汉语拼音作为进行阅读的一个重要工具，它的地位勿容置疑。那么怎样让这些活泼可爱的孩子学好拼音，并对语文这门学科产生浓厚的兴趣呢？为此，我着实花了一番心思，在众多的方法手段中，多媒体课件的运用帮了我的大忙，在此，就简单谈谈自己利用多媒体课件进行拼音教学的一点体会。

一﹑有利于激发学生的学习情感

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要激起学生的情感，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。

在教学第1课“ą o e ”时，一开始我就利用多媒体课件出示一幅背景图，并且加了轻松活泼的背景音乐。一天清早，一只大公鸡飞到了栅栏上，“喔喔喔”地叫了起来，同时太阳公公升起来了。学生对这段动画产生了极大的兴趣，全神贯注的看着屏幕，特别是看到公鸡叫的时候学生都笑了起来，他们感到很新奇。这时我问：“刚才大公鸡怎么了？”他们争先恐后地说大公鸡在叫，我问大公鸡怎 1

么叫的呀？学生就说是喔喔喔地叫，这时课件就出示单独的公鸡张大嘴巴，嘴里吐出“o”这个字母，同时发出“o”这个音，学生很高兴地和大公鸡一起学习“o”。整堂课，学生学习热情高涨，毫无刚踏进课堂的紧张感。运用充满童趣的课件，激发学生的学习热情，给学生认知的快乐，促进他们学习深入、持久的进行。

二﹑有利于扫除教学中的障碍

在拼音教学中，一些字母字形上的相似及一些拼写规则是学生学习过程中的“拦路虎”。利用生动活泼的多媒体课件则有利于化难为易，便于学生掌握。比如在教学“ j、q、x”与U相拼时要去掉两点的规则时，我设计了这样的课件：戴着小墨镜的小鱼和三个带着“ j、q、x”头饰的小动物交朋友，它们握手的时候，小鱼觉得戴着小墨镜很没礼貌，所以它把小墨镜摘了，从而引出U和“ j、q、x”交朋友时，也要把“小墨镜”摘掉。让书本上静止的图画动起来，更加生动形象，贴近学生的现实生活，从而加深学生的记忆，使学生牢固的掌握规则。在进行“b、d、p、q”辨析中，我又是这样设计的：两只猴子，一只拿一根小棒，另一只拿一个竖着的半圆，他们先拼出b，再问学生还可以拼出什么呢？学生经过热烈的讨论之后，得出换个方向可以拼出d、p、q。以游戏加动画的形式,使学生能较好的辨析，也培养了学生自主探究学习的精神。

三﹑有利于调剂课堂的氛围

在教学过程中，一味的读和写容易使活泼好动的学生产生厌学情绪，收不到较好的教学效果。因此，我以多媒体课件的方式出示一些练习题，如：判断题（１）j-ü-jü（２）n-ü-nu。先让学生讨论对错，如果是错的应该怎样改正。在讨论过程中培养学生的合作交流精神，“j ü”头上的两点应该去掉，课件中就会出现一块橡皮擦掉“ü”头上的两点：“nu”头上要加上两点，就会出现一支铅笔加上两点。在学生的回答过程中再配已恰当的表扬和奖励，不但巩固了新授的知识，更扭转了课堂中的学习扭转，使之产生一个小高潮。

篇6：多媒体课件在语文教学中的运用

师宗县葵山镇黎家坝完小：师艳彭

潘孝丽

【摘要】教学中，充分认识到多媒体课件的实用性、趣味性、诱发性、时空再现性等并付诸实践不但有助于教学质量的提升，还可以使学生开拓视野，增长见识，最主要的是可以改变传统教学中枯燥的灌输式。

【关键词】实用性

趣味性

诱发性

时空再现性

语文课堂就象一个精彩的大舞台，每个学生都可以在这个舞台上进行表演，课堂上应该出现的是孩子们的意兴阑珊，兴趣盎然。纵观我们的语文课堂，涛声依旧，课堂教学的主动者一味地让老师牵着鼻子走，丢失了自己。

由于网络具有高度的共享性、强大的交互性和丰富多彩的内容，因此，利用网络环境可以实现课程和学习的多维化、多元化、多媒体化、自动化、智能化和立体化，使教育教学打破时空界限，使师生在开发与利用课程资源时能够得心应手。而教学需拓宽学习和运用的领域，现代科技手段的运用，能使学生在内容和方法上相互渗透、开阔了视野，有助于提高学习的效率。所以，在语文教学中运用多媒体课件，有助于优化课堂的效果。

一、实用性。

多媒体课件借助了声、电、光等技术，生动形象地展现课堂内容。一堂优质多媒体教学课要让学生在视觉、听觉的冲击下达到预计的效果。换言之，一堂多媒体课不是一味展示课件，而是让学生在课件的启示下领悟所学内容。

《第一场雪》是一篇讲读课文，通过文章的学习，突出“瑞雪兆丰年”的道理，感受作者对第一场雪的喜爱与赞美。故此，教师所设计的课件中，以雪为背景，通过第一张课件展示雪前天气变化；第二张课件展示雪之大；第三张展示雪后美景；第四张展示出雪后农人的喜悦，继而体会出雪的及时。由此可见，课件并不是多多益善，而是靠实用性来维持其在课堂教学中的普及性。

语文课程的基本功能在于培养和提高学生的综合素质、人文素养、现代素质、技能素质、创新素质，一堂课，所要求的不是华丽的表演，我们要以质量来求得生存。所以，一堂优秀的课，要能达到其基本功能的效果，就可以称得上实惠、适用。在大大小小的课堂竞赛中，我们所能见到的是变幻莫测的课件展示、“机关算尽”的引导设置。确实，无论是学生，还是教师，甚至评委在内，无不为授课者那堪称完美的课件设计所折腰。然而，这样的多媒体课达到目的了吗？

二、趣味性。

爱因斯坦在同友人的通信中谈到自己的消遣，他说：“每当我脑子中没有什么特别问题需要思考时，我就喜欢重新验证我早已知道的数学和物理定理。这样做并没有什么目的，只是为了让自己有机会充分享受一下专心思考的愉快。”爱因斯坦从思考中感受到了乐趣，老舍先生从养花中感受到了乐趣，那么，如何让学生从学习中感受到乐趣？ 美国心理学家卢布说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”多媒体课件有着独特的魅力：色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容„„将抽象转化为形象，将静止转换为活动变化，将深奥变换为通俗，从单调平凡中挖掘出闪光的东西，以充分激活学生的右脑功能，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。

如在教学《只有一个地球》一文时，教师可先播放出一个地球：一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的文痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”，一个白白胖胖的婴儿坐在上面，喜笑颜开。然后让学生说说看到了什么。再之后可让学生用打比方的方法来说说看到了什么。而学生面对这一新奇的课件，乐于观察、善于表达。如此，既可以把地球知识与作用弄清楚，明白地球是唯一适合人类居住的星球，又可以在知识的熏陶中感悟环保的重要性，达到了事半功倍的效果。

三、诱发性。

课堂教学中要调动学生的学习积极性，关键是要激发学生的内在动力，也就是使学生发自内心地想学习，变“要我学”为“我要学”。在语文课堂教学中，教师应紧紧抓住学生内动力这一点，来调动学生学习的积极性。刚好，多媒体课件以其具体生动的形象和声音来诱发学生的思考，以激励他们的求知欲。首先，教师可以让学生联系生活，利用已有的生活体验引导学生思考；其次，“百闻不如一见”，教师可以应用实物演示或实验等形式来激发学生思考；再次，教师还可以借助图画、通过音乐的渲染等途径来激发学生思考，提高学生的学习兴趣。

如在教学《凡卡》一文时，屏幕上出现了旧俄时代莫斯科的街景，鞋店中，学徒凡卡可怜巴巴地用一只生锈的钢笔，眼泪婆娑地写着信，叹息声、哀求声„„这使学生仿佛身临其境，从而想看看他到底有多悲惨。显而易见，多媒体课件穿越了时空，起到了诱发的作用。

教学中恰当的手段，如各种形式的艺术、语音语调、形象有趣的内容、张弛有度的课堂环节、丰富的课堂活动等都能使学生在轻松的课堂环境中取得最佳的效果。

四、时空再现性。

“借助图画可以再现课文情景，可以把课文内容具体化、形象化，达到‘一图穷千层’的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，而且有益于接受和理解，涵养美感。同时，也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文绘图的创造性”。

时空的差异导致了传统教学的乏味，受时空限制，传统的教学更多的是教师一味地介绍历史，学生反复地读。而运用多媒体课件则不同。随着现代信息技术的作用日新月异，这一尴尬的局面可以不再出现在课堂中。我们可以穿越到过去和未来，把课文中的情景呈现在学生面前。

如在教学《晏子使楚》一文时，可通过课件再现楚王要晏子钻狗洞的场景；教学《开国大典》一文时，可通过课件再现举行开国大典的盛况；教学送别的古诗时，可通过课件再现道别时的难舍难分„„真实情景的再现，使学生入情于景，与文中人物、作者的情感产生共鸣，学习效果也就远胜于枯燥乏味的讲解。

纵使教师拥有三寸不烂之舌，在现代化的教学中，也逃脱不了被淘汰的命运。多媒体课件教学对广大师生已不再是新名词，利用好它，可以改变“累垮教师，闲疯学生”的旧模式，使我们的课堂效率和质量迈上更高的档次。但我们得谨记：我们是课堂教学的组织者、引导者、参与者，并不是课件的播放者。

参考文献：

[1]游小培

《教师职业与发展》

东北师范大学出版社

2003.5 [2]朱慕菊.《走进新课程》[M]、第一版、北京师范大学出版社。[3]关文信 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》[M]、中国人事出版社。[4]王松泉，韩雪屏，王相文 《语文课程教学概论》 北京：高等教育出版社，2007.8（2008重印）

篇7：高职思政课教学中多媒体课件的运用探析

摘要：随着信息技术的普及，特别是信息技术与各学科教学整合步伐的迅猛推进，初中历史教学手段也越来越现代化，多媒体课件正普遍运用于初中历史课堂教学中。而在这一过程中，也出现了一些不容忽视的问题，本文将探讨多媒体课件在初中历史教学中的问题及其解决对策，一定程度上为初中历史多媒体教学提供一些借鉴和参考。关键词：多媒体课件；初中历史教学；问题；对策

一、多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

目前，多媒体教学已在各地中小学普遍运用，尤其在初中历史课堂教学，许多老师都掌握了多媒体教学的技能技巧。可是人们在运用多媒体课件教学中，不可避免的面临诸多困难，也存在一些问题，影响了多媒体课件教学在初中历史教学的广泛运用效果，无法使初中历史多媒体教学的优势得到充分的体现，归纳起来，具体表现在以下几个方面。

（一）多媒体课件使用不普遍 1.多媒体教学普及程度不高

多媒体教学应用在初中历史教育发展史上是不平衡的。在广大农村学校，由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意，令人担忧。虽然2007 年，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，信息化条件得到改善，虽然现在农村的中学大多有计算机等电教设备，但数量很少，且机型落后，远远不能满足教学需要。教育部人文社会科学重大项目“欠发达农村基础教育信息化推进策略研究”课题组设计了农村教育信息化可持续发展现状调查问卷，并采取类型抽样和整群抽样相结合的调查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、贵州、湖北、四川、江西、新疆、宁夏、内蒙古8 个省、自治区进行样本选取，共抽取80 所样本学数据表明，农村学校的信息化硬件设备在数量上总体不足，而且十分不均衡。被调查学校中，拥有好用计算机数量最多的是150 台，3.2%的学校目前还没有计算机； 多媒体教室最多是9 间，15.1%的学校没有多媒体教室； 微机室最多是9 间，5.7%的学校没有微机室； 电子阅览室最多是4 间，50.3%的学校没有电子阅览室。2.对现代教学技术运用程度不足

多媒体教学手段具有其他教学方法不可比拟的优势,但历史教师在制作多媒体课件技术要求方面具有一定的困难，面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用, 广大的教师还缺乏准备。调查数据表明，在具备计算机的学校中，59.7%的学科教师会在课前使用计算机备课，64.7%的学科教师在课堂中用计算机进行辅助教学，38.0%的学科教师课后利用计算机对学生的作业进行评价或对成绩进行管理，还有15.3%的教师从未使用过计算机。出现这样的现象，是因为教师信息化教学能力偏低。而根本原因是教师的思想观念陈旧，没有跟上时代的发展，当然，有些年龄偏大的教师在制作课件还不是那么得心应手的，没有深刻的认识到多媒体课件的作用，课件制作技术掌握不好，甚至有些教师即便使用现代化教学手段,教学观念也是传统型的,没有发挥信息技术的优势, 反而降低了教学效率,正因为如此，导致多媒体教学公开课化。在平时的教学中很少看见利用现代化教学手段进行教学，采用多媒体课件更少，使应用多媒体辅助教学走入了一种形式，对现代教育技术运用普遍不足。

（二）多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离，因此在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，这严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。归纳起来，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型： 1.粗糙型课件

历史教师因不熟悉软件技术，课件制作简单粗糙，以幻灯片的形式将历史教材中的图片、文字不经过归纳、综合，地图不作任何动画设置再明于屏幕上，纯粹是将文本材料变成电子版，发挥不出多媒体教学的优势；这种课件纯粹是为了赶时髦，对学生而言，只是摆设，价值不大。2.庞杂型课件

课件中链接大量文字、音像资料，不加选择，不经编辑整理。课堂上学生读材料、看历史图片、赏历史题材音乐、观历史影视片。学生接触了许多历史材料却没有诸如讨论、思考、阐述等以学生为发展为本的活动，老师的教学任务当然也就无法完成，更谈不上达成教学目标了。因为这违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，材料过多反而分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。3.失控型课件

历史教师在制作历史课件时，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，认为使用的软件越高级越好，把历史教学课件搞成信息技术成果展，在课件中间设置了许多的超级链接，使教学课件机关重重，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片脱节，洋相百出，学生听课时一头雾水，教学效果可想而知。

（三）多媒体课件运用不恰当 1.教师主导地位的丧失

过去我们批评那种“一言堂．满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够，讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想．最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。2.忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用．并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性．不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中潭灭了。学生不是课堂的主人，而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。3.忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,一味盲目使用,忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示。其实学生对其印象反而不深,不易吸收,学生连笔记都来不及记。还不如老师在黑板上边讲解分析边板书,学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。

二、如何解决多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

多媒体课件是教学的工具，作为工具的使用者教师，必须掌握正确制作和使用多媒体课件的方法、步骤、技巧等，而现在很多教师并没有很好利用多媒体课件，所以提高教师使用多媒体课件教学的能力势在必行。

（一）更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性 先进的思想比先进的技术更重要，如果没有先进的思想，先进的技术也是枉然。我们有古代的四大发明，但是，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水?”同理，多媒体课件技术作为先进的教育技术，必须适应现代教育的发展，有效运用现代教育技术。因此，历史教师一定要积极转变教育观念，正确认识多媒体课件的作用。目前，现代化教学手段已成为教学整体设计不可缺少的一个重要组成部分。运用计算机多媒体课件组织教学正是适应21世纪发展需要的最强有力的现代化教学手段改革措施之一。在中学历史教学中运用多媒体课件，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。认识到多媒体教学在初中历史教学中的作用，从而提高多媒体课件运用的自觉性，勇于创新，树立全新的教学观、教师观、学生观、人才观、媒体观，注重在全新的教育思想指导下把多媒体技术作为学生学习认识的工具和重要资源，着重培养学生利用多媒体技术进行自主学习，探索与创新的能力，切实转变学生历史的学习方式，不断提高学生的信息素养。

（二）加强学习，增强多媒体课件制作的实效性 1.注重提高多媒体课件制作的技能技巧

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先应注意利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现粗糙型课件、肥胖型课件、混乱型课件。因此在制定课件应遵循和把握以下技巧：(1)注重课件的效益性

历史课件的设计和制作教学媒体还要在发挥最大教学效益的基础上，讲究经济效益，从实际出发，以较少的时间代价和较小的经济代价取得最佳的效果。历史课件设计要以历史课程标准为依据，具体分析历史教学目标及学生的特点与需求，做到历史教学目标明确，主题鲜明，重点突出，选择合理，深度适宜，注重教学方法的设计。历史现象同其他自然现象一样是有序的，它的产生与发展不是孤立的，而是相互联系、有系统、有规律的。我们制作课件时应当注重对历史发展线索和规律的把握。而且适当扩充历史知识，扩大学生的知识面视野。在此基础上将知识系统化，由小系统并入更大的系统，形成横向和纵向联系，构建立体网络类型的知识结构。要充分利用多媒体教学的优势，避免粗糙型课件的出现。(2)注重课件的简约性 针对肥胖型课件，要提倡简约性原则。从合理选题和突出重点两方面来落实选择性原则，合理选题是制作课件的关键一步，因为不是历史学科的所有内客都适宜制作课件。应该是用于其他教学媒体不可实现之处，以避免资源浪费。CAI课件作为教学辅助手段，可在有限的一课时内增加受多的信息激，可插入传统教学无法达到的录象、图片、动画及文字材料，这对于初中历史教师来说，这是一种很好的教学手段，但课件的内容并不是越丰富越好，因为学生的承受能力有限。因此课件内容要简洁、扼要。突出重点，突破难点也是制作课件的关键的环节。一堂成功的历史课必须是准确突出重点，巧妙突破难点。教师要对教学重点难点精心设计，并引导学生自觉进行思维，激发学生学习的兴趣，就要注重对课件的资料素材的选择。

(3)注意课件的操作性

为避免操作时失控，在制作课件时要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件。要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

2.加强多媒体课件的教学管理，切实提高课件的实效性(1)组织课件评审

劣质多媒体课件不但直接影响课堂教学效果, 造成设备资源的巨大浪费, 而且使学生受害, 影响整个多媒体教学的发展。粗制滥造、质量低劣的课件进入课堂, 与没有经过终端检验合格的产品进入市场一样。应设立对多媒体课件的评审机制, 组织专家进行“上岗”认证, 以“宁缺勿滥”的原则, 确保多媒体教学的健康发展。(2)经验交流与技术合作

多媒体课件大都是教师个体进行的个性化开发, 其课堂教学更是以教师为主体的个性化教学, 不可避免地存在知识、技术和思维上的局限性。在教学中, 应定期组织教员多媒体课件制作及多媒体课堂教学经验交流会, 鼓励教员进行课件制作与开发的技术合作, 促成多媒体智慧资源的共享, 提升多媒体应用水平。(3)实施鼓励政策

付出劳动而不求报偿是教师对教学高度责任感和无私奉献的表现。然而, 作为教学管理者必须应制定相应的鼓励政策和竞争机制, 对课件制作质量高、教学效果好的教师, 在考核、评优、晋级、调资等方面应优先考虑。只有建立并实施建立在“效率优先, 兼顾公平”原则基础之上的激励机制, 才能激发全体教师的教学热情,带动多媒体教学整体化的高质量、高水平。

（三）注重实践，发挥多媒体课件教学的辅助性

有的教师看到了多媒体课件教学的优越性之后, 盲目使用。不论什么课，什么内容，都向多媒体课件教学靠拢，过度的依赖课件，从而忽视了师生交流，忽视了传统教学手段，也不利于教师主导地位的发挥。教师应正确认识多媒体课件在教学中应用的辅助地位，根据教学需要合理的运用多媒体课件，来完成教学任务。我们要利用多媒体课件真正激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，用来突破重难点，还可以用来加强思想教育等。在教学实践中，要充分发挥多媒体课件教学的辅助性。1.运用多媒体课件教学真正激发学生的学习兴趣

学习兴趣的培养是引发学生学习动机的重要因素，是提高学生学习积极性的重中之重。但是在实际操作中。由于教师对多媒体教学的认识的限制，使多媒体教学在引发学生兴趣方面走入了误区。很多教师认为只要用多媒体课件学生就一定会喜欢，而没有对如何有效的利用多媒体技术达到真正激发学生兴趣的效果进行深入的思考。有很多教师在上课之前花费很大的精力研究课件的制作，内容繁多，制作复杂，的确在短时间内吸引了学生的眼球，但长期下去学生的短时好奇心理消失也就对多媒体教学不感兴趣了。历史多媒体课件教学要想引发学生的兴趣还要从引导学生对历史知识的深入思考着手。以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕的上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过老师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考的升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题解决问题的能力，达到学以致用的目的。

2.运用多媒体教学形象生动地突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。3.运用多媒体教学加强情意，进行思想教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

三、结语

综上所述，对于多媒体课件这一现代教学手段，在初中历史课堂中存在的种种问题。作为一名现代中学历史教师应正确、辩证地来对待，从初中历史教学的实际出发,努力寻求它和传统教学手段的结合点，并在实际运用过程中不断总结与完善，用其所长、避其所短，最大限度地发挥其优势，这样才能在初中历史课堂中起到事半功倍的效果。参考文献：

篇8：高职思政课教学中多媒体课件的运用探析

1 对项目驱动教学法的认识

项目驱动教学法是根据高职教育的人才培养目标和人才培养模式而建立的。教育部提出:高职院校要“大力推行工学结合、校企合作”的人才培养模式, 实现“由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变”。高职院校要培养以实践能力、动手能力为中心, 在第一线从事生产、服务和管理的各类实用型人才。为了很好地实现这一目标, 我国高职院校积极进行课程改革, 其中项目驱动教学法在专业课教学中取得了较好的成效, 其实质是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。在项目教学中, 强调根据教学内容、教学目标, 师生以团队的形式共同实施一个完整的项目, 项目活动给学生提供发挥自身潜力的空间, 学生在经历中亲身体验知识的产生, 并建构自身的知识。项目教学法的理论来源于皮亚杰等人的建构主义认知心理学。建构主义认为, 学习不是教师向学生传递知识, 而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收, 相反, 他要主动地建构信息的意义, 这种建构不可能由其他人代替。个体建构知识的过程就意味着学习是主动的, 学习者不是被动的刺激接受者。

在项目教学法中学生是主体, 教师融入其中, 用经验去引导和启发学生, 鼓励学生提出新见解。通过社会实践、参观考察、讨论分析、案例教学, 培养学生的独立思考能力, 让学生置身于真实环境中, 实现理论传授与主题探究相结合、课内教学与课外活动相结合、课程教学与成长实践相结合, 注重具体问题的解决, 注重培养学生运用已有技能和知识的能力, 突出学生的动手实践能力, 加强职业技能、职业素质、职业精神的培养。项目驱动教学的主要特点有以下几种。

1.1 项目驱动法以培养学生职业能力为目标来开展教学活动

项目驱动教学是通过工作项目引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。它突破了传统的学科体系, 不以章节内容为依据, 而是按照培养目标制定新的课程标准, 以职业岗位能力的需求为基础, 以培养学生的职业能力为目标, 按照职业要求综合各科知识和技能, 制定若干个教学项目, 形成新的课程结构。在教学过程中, 教师按照“适度、够用、少而精”的原则讲授项目所需要的理论知识, 把教学放在生活和生产实践的各个环节中, 学生借助教师的指导与帮助, 以职业活动为主线, 围绕共同的项目, 进行自主探索和互动协作的学习。通过各个教学项目的完成, 培养了学生的职业技能和团结协作精神。

1.2 项目驱动法采用以学生为中心的教学组织形式

“能力本位、学生主体、教师主导”是“项目驱动教学法”的基本原则。在整个教学过程中, 教师的角色发生了根本的变化, 由传统的传授者变为教学的引路人。学生和企业都要参与课程标准的制定, 教学场地可以是教育基地或实训室、车间, 教师引导学生充分理解项目所要达到的知识目标和能力目标。学生独立完成信息的收集整理, 反复练习职业技能, 独立完成作品。教师在教学过程中主要起组织、引导、促进、控制和咨询的作用, 学生在教师的组织和引导下自主学习, 从而不断提高自己的学习能力和实践能力。

1.3 项目驱动法强调根据实际需要设置项目

项目设计是实现项目驱动教学法的关键。项目的选择要根据职业岗位需求, 把各个知识点隐含在其中, 大项目里还可以设计子项目。各项目的设计不仅要充分考虑学生的专业知识水平和承受能力, 还要注意现实资源的限制性条件。项目既要富有挑战性, 又要保证大多数学生经过努力可以完成, 才能真正激发学生的学习兴趣。

2 项目驱动法在思想政治理论课教学中的实际应用

作为一种实践型教学法, “项目驱动”常见于理工科教学, 注重职业能力的培养, 更充分体现了对学生主体地位的尊重。而思想政治理论课的教学与专业课教学不同, 它更加注重马克思主义理论与中国具体实际相结合, 加强思想道德教育和法制教育, 坚定理想信念, 培养职业理想、职业精神和职业素质, 把正确的人生观、价值观内化于心, 外化于行。在“工学结合”人才培养模式下, 原有的高职院校思想政治理论课教学存在着较多的不适应, 面临着新的挑战, 新的问题。而“项目驱动”教学理念对思想政治理论课教学改革的启示是多方面的。

2.1 创设情境, 提出问题

在项目驱动教学中, 为了便于学生理解项目的具体要求, 充分发挥学生的自主能力, 教师要创设情境, 提出问题, 教学情境的设置要力求贴近学生、贴近生活、贴近实际, 具有直观性和形象性, 能激发起学生的求知欲。例如:《思想道德修养与法律基础》绪论部分讲珍惜大学生活开拓新的境界通过多媒体展示中学校园和大学校园的不同生活、学习场景, 让学生总结大学生活的特点, 引导学生思考怎样尽快适应大学生活, 制定大学阶段的规划与设计。第二章讲继承爱国传统弘扬民族精神, 师生共同朗诵毛泽东诗词《沁园春·雪》激发学生的爱国之情, 引出爱国主义的科学内涵, 通过多媒体播放《七子之歌》, 让学生深入体会爱国主义是人们对自己的故土家园、民族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一, 进一步引发学生思考:怎样继承和发扬中华民族的爱国主义优良传统?教师提出的问题要具有层次性和开放性, 要处理好问题与项目的关系, 可以借助多媒体教学手段, 运用视频、录像、动画、图片等多种形式进行展示, 通过设置层层深入的问题, 提高学生主动探究问题的积极性。

2.2 主动探究, 获得体验

学生探究的环节是完成知识建构的实质性阶段, 学生明确了项目任务后, 制定项目实施方案, 小组成员分工协作, 开展参观考察、调查问卷、访谈座谈、查找资料等活动, 并对收集到的数据和资料进行统计分析、归纳整理, 展开讨论, 提炼观点。教师以流动成员的身份参与到每个活动小组中, 解疑答惑, 引导学生实现教学目标, 完成教学任务。例如:《思想道德修养与法律基础》第四章讲加强道德修养, 锤炼道德品质, 我们在讲清楚道德的起源与本质;道德的功能与作用基本概念原理的基础上, 让学生分组做《校园十大不文明现象调查》和《大学生诚信品质调查》, 列出调查提纲, 完成调查报告。在讲《树立正确的恋爱婚姻观》时, 我们举办辩论赛《大学生谈恋爱利弊谈》, 学生通过查找资料、合作探究、讨论辩论, 从心理上接受正确观点, 从情感上理解并认同这些观点。在整个教学设计和教学过程中, 突出强调学生的自主学习, 亲身体验, 获取感性认识, 再升华到理性认识。教师鼓励学生多做、多思、多问, 培养学生吃苦耐劳, 克服困难, 开拓进取的精神。例如:学生去一家4S店做访谈调查, 屡次遭到拒绝, 教师就帮助他们分析原因, 拟定访谈提纲, 找出突破口, 最终完成了任务目标, 学生感到很有成就感, 学会了与人沟通的方式方法。在传统的思政课教学中教师主要采取灌输的方法把正确的理论“教”给学生, 没有经过亲身体验, 学生很难从内心真正认同这些观点, 也很难运用这些观点分析问题、解决问题。通过项目驱动教学, 可以很好地将思想政治教育渗透到学生的思想行为和日常生活中, 实现道德养成, 让学生真正从心底里接受正确的思想观点, 做到知行统一。

2.3 交流展示, 评价总结

交流评价是项目教学的重要组成部分, 具有激励作用, 通过对学生自主学习与合作探索成果的评判, 进一步激发学生的求知欲望。例如:学生分组完成了社会实践调查报告后, 教师要及时组织进行交流、展示、答辩。学生制作PPT, 阐述调查过程, 分析相关数据和资料, 查找存在的问题, 提出自己的观点;之后学生之间相互交流评价, 教师参与评价, 提出答辩问题, 最后要做总结发言。教师的评价要诚恳, 具有指导性和激励性, 善于发现学生思维的亮点, 让学生既感受成功的喜悦, 又不断反思自已工作的疏漏, 鼓励学生积极思考, 勇于创新。项目教学的最大局限性是对知识的完整性和系统性有所忽略, 教师通过总结发言, 把完整的知识体系展现给学生。在教学过程中, 始终让学生唱主角, 教师充当导演和主持人的角色。通过交流评价环节, 激发学生对思政课的兴趣和对真理探求的欲望, 从而促进学生的全面发展, 提高职业院校学生的人文素质。

3 实践项目驱动教学应该注意的几个问题

项目驱动教学符合高职的人才培养目标, 具有先进的理念, 但是在思想政治理论课教学中, 由于教学内容和教学目标的差异性, 运用项目驱动教学必须结合教学实际, 不能生搬硬套, 流于形式, 要想真正取得实效, 必须注意以下几个方面:

第一, 项目设立要依据学生的个体差异和学习特点。高职学生普遍学习基础薄弱, 自学能力、阅读理解能力、自我约束能力欠缺, 但是他们动手能力强, 喜欢参加社会活动, 敢闯敢干, 敢于担当。因此教师在项目设置上要充分考虑学生的特点, 注重扬长避短。在项目设施上, 要由浅入深, 层层递进, 不宜过难。在探究方法上, 不宜过多限制, 应把培养学生自主学习能力放在突出位置, 让学生有自由发挥的空间。在教学内容上, 要根据教学目标进行一定的变通。有些教学内容虽然适合采用项目教学法, 但教学资源有限, 学生的学习能力不足, 就可以对教学流程进行改良。总之, 教师要充分熟悉学生、熟悉教材, 才能把这种教学方法运用得得心应手, 富有实效。

第二, 教师要不断提高自身素质。项目驱动教学法要求教师具备丰富的理论知识, 充分熟悉教材, 融会贯通教材的知识体系, 把相关的知识点隐含在各个项目中。项目驱动法还要求教师具备很强的组织管理、协调沟通能力, 能带领学生解决在校内和校外探究活动中遇到的各种问题;项目驱动法要求教师具备一颗爱心, 关心爱护每一名学生, 善于捕捉每一名学生的亮点, 帮助学生克服困难, 积极鼓励学生进步, 坚信每一名学生都可以成才。因此, 项目驱动教学虽然主体是学生, 但老师的主导作用是关键, 这就要求教师不断提高教学能力, 加强职业道德素质的培养。

第三, 教学资源要合理配置使用。项目驱动教学以实践教学为主, 让每个学生都能参与, 对教学资源有很高的要求。如教学基地、实习、实训场地的使用, 参观考察车辆的配备、查阅大量资料的数据库、创设情境的多媒体设备等等。还需要多种影像、视频资料, 学校要合理配备所需资源, 对现有的资源进行有效整合, 教学资源的使用要科学合理, 能够保障各教学项目的有效运行, 注重培养学生的职业能力和职业素养。

总之, 项目驱动是一种“授人以渔”的教学方法, 其最大的优势就是强调职业能力的培养, 思政课运用项目驱动教学法关键是要把学生的认知规律和思政课的教学目标结合起来, 贯彻教学做一体化理念, 以大学生的全面发展为目标, 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献

[1]教高[2000]02号:关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[Z].2000-01-17.

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[3]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.