分组合作教学模式

关键词： 生源 中职 教学模式 教育

分组合作教学模式（精选十篇）

分组合作教学模式 篇1

一、合理分组是合作学习教学的基本条件

合理分组是合作学习取得成功的前提。开展合作学习, 首先应合理地划分学习小组, 创设适合学生学习的心理情境, 以激发学生参与学习的兴趣, 让学生产生学习的内动力。所以我在教学中以任务为中心, 让学生按个人兴趣自由进行组合, 以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。由于小组成员之间的个性差异较小, 因此有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定, 允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标, 创造了开放的学习环境, 较好地体现了因材施教的原则, 通过师生互动, 形成教学相长的和谐统一局面。

二、合作学习教学实践

1.分角色表演

新课标的一个显著特点是: 师生在课堂上的关系可以理解为教师是导演, 学生是演员。要真正发挥演员的作用, 教师必须为学生创造各种机会。如:上每单元的对话练习课时, 我指导小组成员先按课本的内容进行分角色表演, 然后运用学过的知识, 就某一话题的学习内容发挥想象, 通过创设情境、自编对话, 进行角色表演。例如, 教学JB1 Unit1 Topic1 SectionA“What’s your favorite sport?”, 在学生学完1a后, 我结合生活实际, 要求小组讨论What’s your favorite sport?这一话题, 以巩固所学内容。如编写下面这样的对话:

A:Hi, Xiao Hua.

B:Hi, Li Lei.Would you like to play basketball now?

A:I’d love to.By the way, what’s your favorite sport?

B:My favorite sport is football.

A:I think you are good at playing football.

B:You’re right.Our class football team will play against Class One this afternoon.I am one of the players.Will you come and cheer us on?

A:Sure.

B:Thank you very much.

A:Not at all.

通过创设情境、对话表演, 学生在乐中学, 在角色表演中体会情感, 学会互相配合, 在合作中完成学习任务。

2.信息的搜集与处理

21世纪是知识经济时代, 学生必须学会信息搜集与处理, 从而获得终身受益的知识和技能, 同时学会在合作中生存和发展。这种形式多用于阅读课。教师先向学生提出一至两个问题, 各小组根据具体的问题展开讨论, 小组中的每个成员自由发表意见, 由小组长记录整理后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏, 占据的课堂时间较多。小组讨论可有以下一些内容: (1) 针对课文内容提出问题展开讨论; (2) 对课文的重点句型、词组、语法现象展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力; (3) 对课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。提出的讨论话题要具有开放性, 学生可结合学习内容谈论自己的观点, 培养学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力, 以及在真实环境中表达自己思想的能力。例如, 在教JB2 Unit5 Page23的课文时, 课前先设计这样一个问题:When you are in a bad mood, what do you often do?留出一点时间, 让同学们发表自己的观点。整篇课文学完后, 要求学生根据课文所学的知识, 利用推理能力, 用英语解决现实生活中的问题。例如:每当考试来临之际, 有些同学会感到非常紧张, 因而睡不好。如何解决这样的问题, 做到从容应试, 课后布置写How can we get good mark?的小作文。

三、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入, 教学上暴露了一些合作学习中的问题, 如有些学生胆怯或害羞, 在公众面前发言时声音较低, 个别学生甚至一言不发。小组成员有时不能和睦相处, 小组讨论时噪音较大, 活动时间不能充分利用, 小组合作学习组织不到位, 出现小组中个别成员承担大部分甚至所有讨论任务, 而某些成员无所事事, “搭车”现象, 等等。合作学习不仅包括师生、生生间的积极的相互依靠关系, 而且包括学生间面对面的促进性作用, 还有各自的个人责任、社会技能, 以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中, 需要关注以下几个方面:

1.分组要合理

分组有不同的方式, 笔者一般采取就近组合、同质组合和异质分组的方法。所谓就近组合:就是按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成四人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座位分出层次, 因此, 操作起来比较简单。异质分组:就是根据组间同质、组内异质的原则, 小组内各成员间有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施了一学期后, 可保证各小组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流。学生相互检查和评价小组成员合作学习情况, 以保证小组活动卓有成效, 同时向教师反馈本组完成学习任务情况, 关心帮助成绩不理想的同学, 争取组内同学共同进步。

2.教师的引导要到位

在合作学习中, 教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先, 教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例都说明, 合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得好的学习成绩。也能使学生的关系更加良好, 使学生的心理更加健康。其次, 教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地达到效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 还要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次, 设计内容要符合学生实际, 要与他们生活息息相关, 还要考虑学生的语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后, 必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠, 以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须由竞争的、个人化的转变为合作的。

3.强化学生的责任意识

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用, 所以合作学习要使学生形成高度的责任感。全组的成功依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之 间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点, 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团队中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任, 知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

4.科学合理的评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准, 在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上, 更应侧重集体评价和学习过程的评价。在合作学习中, 只有取得小组的成功, 才能获得个人的成功, 即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用, 可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力, 也可以使学生避免灰心丧气、走入误区。因此, 教师要坚持以正面表扬和激励为原则, “不求人人成功, 但求人人进步”。经过一系列补充措施, 学生的“小组合作”的意识增强了, 在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平也得到了提高。

构建分组合作的教学模式2017 篇2

预习引领、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、激励评价。

（一）预习引领

预习是教师教学和学生学习的准备，是学好新课程的基础，也是培养学生学习能力的重要途径。

1、清楚地向学生交代预习的要求和目的，安排充足的预习时间。

2、教师在备课的同时要指导学生备学，根据学生的年龄特点和学科特点教会学生预习方法，做到授之以渔。

3、把学生预习的内容作为常规作业来检查，要认真评价学生的预习。

（二）明确目标

制定学习目标，实现学习目标，再制定新的学习目标，这就是学习成功最快速的方法。

1、学习目标要具有适当、明确、具体，既不要过大，也不要无解，符合学生的实际。

2、学习目标要突出学习重点，在突出重点的同时分解和化解难点。

3、制定一些个性化（层次化）的目标，考虑不同学生的能力。

（三）分组合作

分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生学尚未解决的问题。

1、把握讨论的契机

（1）在新知探究过程中，通过讨论学生敢于发表自己不同的见解，充分体现了学生的主体作用。

（2）在知识的重点、难点处组织讨论。通过讨论让学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。

（3）在寻找问题方法处组织讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的方法上也可能会有所不同。通过讨论相互之间得到启发，能比较顺利地寻找出解决问题的方法。

2、要精心设计讨论的题目

（1）设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。

（2）设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。

3、加强讨论的引导

（1）教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案。

（2）创设良好的课堂氛围。做到使所有的学生受到同样的对待；学生中的自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点，进行分析，用合适的语言更正。（3）要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题。（4）要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。（5）在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论的题目。

（四）反馈总结

所谓课堂反馈和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充认知规律，实现知识的整合。

1、坚持激励性、公平性、适时性、灵活性、因人而异、全员参与、程序化、效能性等原则。

2、展示的内容应要有具有典型性，突出重点，解决难点。

3、各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析

4、展示的形式：采用口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示都可以。

（五）巩固提升

1、各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，相互补充。

2、在教师的指导下，学生对学过的知识进行再组织和梳理，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，促进记忆。

3教师也可以在穿插巩固这一环节中有针对性的对学生进行拓展训练。

（六）激励评价。

1、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。

按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、科代表、记录员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长，教师要及时把控学生的评价结果。

分组合作教学模式 篇3

【关键词】地理教学；分组合作学习；基本内涵；实施策略

一、分组合作学习模式的基本内涵

地理教学中的“分组合作学习”教学模式是指在老师的指导和调控下，由学生组成若干学习小组，通过自由讨论、合作探究和师生互动等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。

从概念中不难发现分组合作学习模式的三个方面的基本内涵：

（一）若干学习小组是组织前提。因为只有具有了学习小组，学生才能以小组为单位合作探究，在与小组组员合作交流中培养创新精神和地理实践能力。

（二）生生互动，师生互动是特色。不仅有小组组员之间的讨论，有小组与小组之间的交流，还有师生之间的对话，教师要对学生的讨论结果给予及时的反馈，必要时甚至可以参与到学生的讨论交流中去。

（三）实现学生全面发展是最终目标。让学生在增进地理知识的同时，逐步掌握学习方法，并使学生的情感体验得以升华。充分体现了新课程标准中关于教学目标的三个维度的渗透，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。

二、分组合作学习模式的实施策略

（一）分组：组间同质，组内异质

具体做法：以期中，期末地理成绩的平均分为参考系数，将全班分成9个小组，各小组组员又分为A，B，C三个层次，其中A层次地理成绩在85分以上，B层次成绩在70～85分之间，C层次在70分以下。各小组有自身特色，如有自己的口号，组名，如初一（一）班第一组设计的的组名为“小蜜蜂”，第三组是“梦想的种子”，第九组为”飞翔”等等。各组坚持少数服从多数，集中与民主相结合的原则制定组规，投票选出组长，纪律委员，以保证合作探究的顺利进行。

传统课堂教学中教师是“主角”，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”，少数学习困难生是“观众”。参与机会的不平等注定主体参与的低水平，没有全体学生的参与就没有地理教学的整体效益。分组合作学习充分体现了合作小组的互助性，互补性的基本特征，小组成员间通过互助获得相应的进步和发展，通过合作，达到互补，使地理教学面向全体；组内分层，有利于兼顾个别，发现每一位学生的长处，增强学困生的自信心，实现因材施教。

“只有集体意志的原则性，原则性才有权威；只有建立在集体基础上的灵活性，灵活性才真正有效”，各小组组名，口号，组规的统一，容易让学生产生集体归属感，增强自豪感和团队协作意识，从而自觉维护小组集体的纪律，并为获得集体荣耀而奋斗努力，并在一定程度上减少了地理教师课堂，课外管理的负担。富有个性的组名，口号，也张显了学生的个性，表现了学生积极的人生观，价值观。

（二）教学：教师为主导，学生为主体

1.教材多样化。具体做法：竹山中学为分组合作自主探究模式量身打造新的教学资源—地理导学案（分为学习目标，自主学习，合作、探究、展示，当堂检测，课堂小结，布置作业，反思，预习指导八部分内容）。

导学案是将自主，合作，探究学习有机结合，引导学生分组合作探究优化，整合的实施方案。导学案使各小组明确了任务，无论是个人还是集体学习都有章可循，保证课堂秩序的井然有序，节省宝贵的课堂时间，有利于提高地理课堂效率。同时导学案也是教师对教材的二次处理，是对校内，校外课程资源的整合，促进教师教学能力和地理专业化水平的提高。

2.变教学目标为学习目标，重视地理多元目标的渗透。具体做法：地理课代表在上课前将导学案上的学习目标，教学重点，难点抄到黑板上，让学生在上课开始便明确本节课的学习目标，做到有重点的学习。

“教学目标”变成“学习目标”虽一字之差，却体现了地理课堂主体的转移，是“师本位”向“生本位”的突破，是对新课程“以学生为主体”的理念的实践。

如《地势与地形（第一课时）》学习目标如下：

①知识与技能：了解我国地势总的特征及对河流和气候的影响；了解山脉走向的含义及主演山脉分布特征；知道我国主要地形及分布。

②过程与方法：结合我国地势三级阶梯示意图，归纳出我国地势总的特征；读我国地形分布图总结我国三级阶梯的分界线名称，主要山脉走向及主要的地形区名称。

③情感态度与价值观：通过我国地形多种多样的特点的教学过程，初步培养学生因地制宜的基本观念。

在传统教学中重基础知识和基本技能的学习，往往忽略了学生的情感体验，而在新的地理课程标准中，强调培养目标的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，以上学习目标正体现了地理多元目标的渗透。

3.自主—合作—探究的教学基本程序充分体现了自主，合作，探究学习三者的关系。

以初二地理上册第二章第二节《地势和地形》第二课时为例说明该教学模式的教学基本程序。

具体程序：

（1）10分钟自主学习，完成导学案自主学习和合作、探究、展示部分，并标注需要小组讨论探究的问题。

（2）5分钟小组讨论，小组成员各抒己见，达成共识，如“我国是一个多山的国家，山地包括山地、高原和丘陵，山区面积占陆地面积的___”，第一组有的学生说是1/3，有的学生说是2/3，大家一起翻看教材，发现山区面积不仅指山地面积，还包括崎岖的高原和丘陵，因此最终确定答案为2/3。

（3）教师根据题目的难易程度分配展示任务，每组负责1～2题，展示时间约为10分钟。如第一组展示“我国地势总的特征是什么？这种分布对气候和河流流向的影响是什么”，第二组展示“我国第一、第二阶梯，第二、三阶梯的分界线是什么”等等，每个组都要上黑板展示。

（4）除展示组外的组点评展示组，或是提出质疑，如第二组在展示时并未能在地图上找出云贵高原，其他组可以上前纠正。

（5）对难点问题、学生质疑较大或是答案不唯一的问题，如“造成中西部一些地区人口贫困的原因和措施”，各小组发表观点，教师对创新性想法给予鼓励性评价，并和学生一起总结。

上述教学程序是按照自主学习、合作和探究学习的顺序进行的，遵循了三者之间相互联系，相辅相成的关系。

总之，自主学习是合作学习和探究学习的基本前提。只有实现了自主学习，使学生产生了强烈的自我意识，积极主动的去思考，去完成学习任务并发现疑点，合作学习和探究学习才有效率。合作学习也离不开自主学习和探究学习，它是在自主学习基础上形成的，是进行探究学习的有效形式和途径。探究学习也需要自主和合作，学生在自主和合作中进行探究钻研，构建自己的知识体系，从而获得全面发展。

中职数学分层分组合作教学模式研究 篇4

关键词：中职数学,分层分组教学模式,相关研究

素质教育理念的不断创新与深化, 使中职数学教学也面临着越来越多的挑战与机遇. 在中职数学教学中采用分层分组教学模式, 能够全面考虑到中职学生学习差异化与特点. 根据不同层次的学生设置不同的教学目标, 在数学教学的课堂中再将教学过程进行分层推进, 不但可以促进学生数学水平的全面提升, 还能够进一步培养学生的合作能力与合作意识, 为学生的数学学习奠定良好的基础.

一、中职数学分层分组合作教学模式的意义

分层分组合作教学模式是实现学生全面发展的主要途径. 中职数学分层分组合作教学模式就是对于学生之间存在的个体差异, 如技能、知识、情感等方面的差异, 进行科学的分层分组, 使学生之间能够相互帮助、相互学习, 从而全面提升学生学习能力的一种教学模式.

这种分层分组合作的教学模式, 才能真真切切地实现因材施教的原则, 如此一来不但能够全面调动学生学习数学的主动性, 还能培养学生合作能力与合作意识, 使得学生学习的综合能力能够顺应社会发展的潮流. 此外, 分层分组合作教学模式还能够克服传统教学的弊端, 确保学生在课堂教学中主体地位的发挥, 从而快速提升中职学校的教学质量与学生的学习能力.

二、中职数学教学分层分组合作教学模式实践

( 一) 根据学生水平差异进行分层

学生入校后, 数学教师要及时了解新生的数学学习成绩, 根据学生的兴趣爱好、学习态度、学习能力的差异, 结合中职阶段学生的心理和性格特点, 将学生水平进行分层, 比如A类是学习困难较大的学生, B类是成绩相对中等的学生, C类是成绩拔尖的学生. 这里要注意, 对学生分层一定要坚持事实求是、尊重学生的原则, 因为层次划分的准确将直接影响教学成果. 同时, 教师可以指导学生实事求是地对自己进行评估, 再对学生自我评估的情况进行合理分析, 确定学生阶段性学习层次. 学生的个体差异是客观存在的, 只有找到每名学生的心理发展水平和个性特点, 因材施教, 才能取得好的教学效果. 对于不同层次的学生要设计不同梯度的课程内容.

( 二) 根据学生个体差异进行测试

测试是评价教学质量最常用的一种方法, 但这种方法若使用不当, 过度依靠学生测试成绩来评定学习的效果, 很容易伤害学生的自尊心, 打击学生学习的积极性, 背离测试的原本目标. 所以, 要针对学生的个性差异, 设定不同的分层测试内容. 比如, 针对A类学生只测试基础知识, 对B类学生适应增加一些有难度的题目, 对C类学生则增加一些发散题目和拔高题目. 对学生成绩的评价也要适当分层, 对不同水平的学生采用不同的评价标准, 应注意及时调整学生的层次. 这样保证每名学生都有一个期望达到的高度, 在自己能力范围内增长知识技能, 达到更高的学习目标. 为了应对新形式对中职教育的挑战, 使中职教育发展满足学生个性化需求, 数学教师要在教学中及时更新教学理念, 研究新的教学方法, 切实根据学生的个体差异需要, 制定对应的课堂内容, 提高教学质量, 使高职学校成为帮助社会培养高素质、技术型人才的基地. 在教学随堂测试中, 教师对于不同层次学生的课堂表现应给予不同的鼓励和评价, 评价语避免使用简单的“好”、“对”这样的词语, 要有针对性地具体分析描述学生完成情况. 老师对课堂表现作出评价的同时由学习委员对同学们的回答情况进行记录. 制定学生学业评价表, 记录学生的兴趣爱好、随堂回答问题情况、课外活动参与情况、小组分析问题能力、课堂积极性, 分析学生在学习中的进步情况和突出表现.

( 三) 根据学生情况编写辅助教材

当前的中职数学教材偏向侧重知识的系统性、严谨性、逻辑性, 内容和形式不够贴近中职生的实际水平. 不同层次的学生面对同样难度的教材, 有的学起来得心应手, 有的异常吃力, 势必影响学习兴趣, 打击学生的积极性. 使用统一教材使教师的教学比较笼统, 没有针对性, 学生想要自主学习也没有目标, 比较困难. 因此, 可以以当前的教材为蓝本, 制定编写一套分层教学辅助教材, 既能够符合学生具体学习水平、又对教师授课有一定指导意义. 教材的编写要考虑以下几点: ( 1) 教材充分体现因材施教、以学生为本的理念; ( 2) 体现一定的知识层次性、体现出学生学习的可选择性和逐步递进发展过程; ( 3) 坚持以实用性和针对性为出发点, 淡化原教材中知识的系统性和逻辑性, 加强对学生数学思维的训练; ( 4) 教材知识的引入要注重实践性与趣味性相结合, 从学生易学、易掌握的角度出发; ( 5) 结合中职考试的需要, 考虑不同层次学生的发展, 例题、智能训练、自我检测分三个层次进行设置, 教材中明确标明各层次需掌握的知识点.

结束语

分组合作教学模式 篇5

德平镇林寨学区小学小学 许玉剑

小学数学“分组合作五步达标”教学模式是我本学期立项课题，经过三年的研究，被我校评为优秀课题。结题后进入推广实施阶段，在实践中我进行了进一步的改进和完善，现将我的研究成果简单总结以飨读者。

一、概念简述

所谓“分组合作五步达标”教学模式就是先按照学生基础：学习成绩、学习能力、学习习惯等将全班学生分为两层：自主学习层、教师辅导层；再将需要教师辅导的学生（辅导层学生）合编为一组，称为“辅导组”将其余的学生（自主学习层学生）按照组内异质（如成绩特别优秀的+分析能力较强的„„）、组间同质（从整体上看，各组的成绩、能力大致相当）划分成5—6人一组，称为“自学组”，在课堂教学中采用“铺垫与引入”→“自学与辅导”→“交流与合作”→“反馈与补救”→“评价与总结”的程序进行教与学的模式。辅导组的学生以教师的辅导为主，在教师的直接帮助下达到既定的教学目标（Α级目标）——最低目标；“自学组”学生以自学为主，辅以必要的交流、适当的指导点拨以达到相对较高的目标（Β级目标）——根据《课程标准》制定的课时目标。

二、操作流程

㈠铺垫与引入

铺垫与引入环节要注意基础性、衔接性、趣味性相统一。

这是五步达标教学模式的第一步，主要有两个小环节：铺垫和引入。铺垫主要要做好两个方面的准备工作即知识准备和能力准备。知识准备要做好包括上节课的内容、与本节课相关的基础知识、同类知识的回顾。能力准备要能使学生顺

利接受、探索、掌握新知，如教学平行四边形的面积前要对学生进行割补思想的渗透和割补能力的提前训练，这样才能使优等生比较容易地想到用割补的方法探索求平行四边形的面积，中等生能顺利理解平行四边形面积公式，后进生接受平行四边形面积计算方法。引入的主要方法有：实例引入、旧知引入、计算引入、联想引入、故事引入、类比引入、归纳引入、分类引入、操作引入等。

㈡自学与辅导

顺利引入新课后，便对学生进行分组教学，自学组在自学题组（或自学提示）的引导下，结合课本，通过自学达到预期的目标。在这一过程中教师仅为自学组提供必要的帮助和适当的点拨，那么自学题组或自学提示的设计便显得犹为重要，因为它直接关系到学生的自学成果，关系到本节课目标达成与否，通过实践我们认为自学题组或自学提示的设计要注意层次性、启发性、挑战性相结合。如：两步计算应用题教学中自学提示可以这样设计：

①操场上有5组同学在跳绳，每组4名同学。_______________? 你能补充一个问题再解答吗？

你的问题、解决方法和大家一样吗？如果相同请继续解决下题： ②操场上还有12名同学在踢毽子，操场上跳绳和踢毽子的同学共有多少名？

③你能将上面的两道应用题合并成一道应用题吗？（只有一个问题并且用上所有的条件）

④你会解答吗？并说一说每一步计算的意义。

⑤如果你用了分步解答的方法你还能列综合算式解答吗？ „„

在自学组自学的同时，辅导组学生在教师的引导与直接帮助下理解和掌握教学内容，慢节秦、小步子达到预期教学目标（A级目标）。

㈢交流与合作

当自学组的学生通过自学、辅导组的同学通过辅导初步掌握新知后，他们需要一个交流与合作的平台，通过交流肯定自己探索，吸收他人的经验，综合多样化的方法，通过合作取长补短，共同进步。

交流的形式主要有：组内交流（题目答案、解题思路、学习收获、疑难问题等）、组际交流（题目答案、方法种类、疑难问题）、师生交流（疑难问题、没有把握的问题）。

合作过程中要注意调动学生的主动性、积极性、保证合作的有效性。合作的主要内容有：呈现不理解的问题，寻求帮助，主动帮助理解有困难的同伴弄懂相关知识、学会某种技能，在合作中相互学习不同的方法，取人之长补已之短。

合作学习是本模式教学中的重要环节，其操作程序、时间控制等都应结合教学需要、学习需要、教学实际等进行合理化调整，把握最有效的合作时机：重点问题、难点问题、开放性问题、操作实践活动等。

在通过学生交流与合作达到预定教学目标时，教师要做适当的归纳，主要归纳重点知识、难点问题解决方法、多样化方法的最优选择。

㈣反馈与补救

发放课堂检测，辅导组学生完成A级检测（在学有余力的情况下可以完成B级检测部分习题），辅导组的学生必须完成A、B两级检测。反馈环节是练习与

测试的统一，既对学生掌握知识、能力等情况作一个了解也对新知识、新能力作一个巩固。当堂公布答案，了解学生检测情况，对教学存在不足进行有针对性地补救。

反馈与补救要做到及时性、针对性、实效性相统一。

㈤评价与总结

评价要注意主体性、客观性、鼓励性。

评价的主体既有教师也有学生，既有小组集体也有成员个人，评价的对象包括小组和个人，评价的主要内容：知识与能力目标的达成、良好的学习习惯、合作交流的意识、对集体的贡献、对伙伴的帮助等。评价的方式以肯定为主，客观地评定出“优秀”“良好”“合格”“再努力”四个等第，评价的目的以激励为主。教师代表班集体对达标的小组与个人予以肯定，对表现突出的小组与个人给予一定的精神或物质奖励。

总结以学生自我总结为主，总结本节课学习的内容、探索的过程、获得的提高等。

三、操作要点

（一）合理分组

根据《研究方案》设想，先将实验班级的学生按照成绩基础、学习习惯、学习能力、学习兴趣等分为自主学习层和教师辅导层；再将自主学习层的学生按照一定方式分成5-6一组的“自学组”（组内异质组间同质），将辅导层的学生集中为一组即“辅导组”。自学组的学生在课堂教学中主要依靠自学题组或自学提

示的引导通过自主探究和组内合作辅以教师补救的方式完成学习任务，达到既定学习目标（B级目标）。而辅导组的学生主要依赖教师的辅导甚至个别辅导在每节课教学中取得相对的进步或达到教学的基本目标（A级目标）。

1．避免“标签效应”

实施分组教学，辅导组的学生极易产生自卑感，将自我定位为“差生”，心理受到影响，不利于学习进步，难以超越自我，即所谓的“标签效应”。我们是这样做的：先确定辅导组成员，教师在班级宣布我们将以小组的形式进行数学学习，老师要亲自做一个小组的组长，有谁愿意加入到老师的小组来？老师选择的目标不是成绩好而是肯动脑筋、善于思考、能吃苦、自觉完成作业、积极发言、大胆请教不懂的问题。学生积极响应，踊跃报名，教师有目的的指定那些学困生为自己的组员，被点到的学生兴高采烈，洋洋得意。

2．分层分组不是一成不变的，应当是一个动态的过程：当“辅导组”的某学生学习习惯、能力、成绩达到了“自学组”的平均水平时，便可以将他编入“自学组”；当“自学组”的某学生不能完成自学任务，成绩明显下降时，应及时将其归入“辅导组”，通过教师辅导逐渐提高其成绩与自学能力。自学组的编排方式也要结合实际情况适当地调整，防止长期固定的分组降低学生学习兴趣、交流积极性、竞争主动性等。

3．注意正确、及时引导由分组形成的小团体，强调竞争更强调合作。由于正常的学习、活动、奖惩都是以学习小组为单位的，容易形成非正式小团体，引发恶性竞争，模糊学生的集体意识，进而影响学生德、智等方面的发展，因而加强对小团体的引导和影响都是非常必要的。

（二）培养交流意识，提高合作能力

21世纪的生活需要交流，工作需要交流，学习更需要交流，合作往往能产生1+1＞2的奇迹，而交流不是老师的一个命令就可以完成的，合作不是你我轮流做的方式。“分组合作 五步达标”教学模式帮助学生交流意识、提高合作能力但也需要学生具备一定的交流意识与合作能力作为基础，为此在实验前期我们通过多种渠道搜集了许多交流合作获得巨大成功的事例来教育学生，使学生克服狭隘的个人功利主义，愿意同伙伴交流、合作。解决了学生的思想问题，交流合作的能力问题同样显得犹为重要，学生在传统课堂教学中学会的“倾听”严重阻碍了学生交流合作能力的提高，我们便想方设法地不仅在数学课中有计划有步骤地锻炼、培养学生的交流合作能力，并且在活动课中教会学生合作的方法，在体育课中培养学生合作精神，在劳技课上让学生感受到合作的成功，在主题队会课上让学生学会倾听，尊重不同意见，从而促进学生的合作能力，自我促进、自我提高。

分组合作教学提高英语学习兴趣 篇6

【关键词】分组合作 ； 含义 ； 应用 ； 注意问题

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0114-01

新课改以来，新的课程标准对英语教学提出了新的要求。英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法也有所改变。英语新教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。所有的一切都需要学生有兴趣才能得以实现，兴趣是最好的老师！面对这种情况，新的教学模式———分组合作教学就被提了出来。

一、分组合作学习的含义

分组合作学习是合作的一种特殊表现形式。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之間的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。

二、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用

分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。

1.分组的策略

教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：

（1）学生的层次 保证同一个合作学习小组包含有学习成绩好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。

（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。

（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。

2.各组成员的任务

（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。老师对小组长高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。

（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。

（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。

3.教师的角色

目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：对合作学习的过程要么控制过多，使合作学习难以顺利进行；要么对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。

三、合作学习取得预期效果应注意的几个问题

1.合理分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个月进行重新编组，以便把良好的学习习惯推广。

2.明确合作任务

提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。

3.建立科学的小组合作学习评价机制

把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，如合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。

4.明确教师角色

在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。

5.要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界

教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动，避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象。

6.引导学生互相信任、团结互助

教师要教会学生学会倾听，学会尊重，学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。

实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。

参考文献

[1]董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003

[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001

农村高中英语分组合作教学策略 篇7

关键词：合作学习,高中英语,教学策略

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。在分工、合作的活动中,学生能够确立起负责的意识和精神。英语课堂合作学习法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。英语课堂中的合作学习就是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标实现为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。英语课堂上组织开展的合作学习活动,主要基于以下基本策略。

一、实践策略———勇于合作,提高语言技能

科学工作者发现知识、取得科研成果的过程,基本上是猜想、实践和实验的过程。人的思维活动是隐性的,只有让学生实践,让学生讨论、让学生交流,才能充分展示其思维的准确性、有效性。但是,中学生学英语时往往把自身的思维方式移植到英语表达中,或把中国文化与西方文化等同起来,根据本族文化模式、思维定势,理解、思维和表达英语,因而常产生误解,造出病句。这时,教师应注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解,供大家参考、研讨;并适时组织学生辨析、判断,得出正确的表达方式。小组实践和集体研讨既保护了学生勇于探究的积极性, 又使每一个学生都能清楚自己的表达方式是否正确,还知道为什么。反复实践,有利于学生形成双语思维模式。

教育家Carvie的研究表明,常使用小组合作学习策略的教师,往往表现出对学生更多的热情,更加关心学生的创造力和学习效率,帮助学习能力较弱的学生跟上步伐。

二、问题策略———创设情境,激发学习兴趣

现代教育心理学研究表明, 学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系,影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将扼杀学生探究真理的愿望。”合作学习方式强调学生参与教学活动的主体地位,激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此,上课伊始,教师要深入了解学生的心理,创设问题情境,利用趣味性点燃学生探究的激情,激发学生的学习兴趣,使学生尽快进入好奇、渴盼的境界,在头脑中形成多种疑问,从而进行进一步探究。

例如,在BookⅢUnit 3“Make our world more beautiful”的教学中,笔者创设了以下情境:环境保护是当前全球性关注的话题。世界权威机构调查,每年饮用水不卫生至少造成2000万人死亡,有些专家认为,水污染是“世界头号杀手”。作为21世纪的中学生,我们应该更具有时代感和主人翁责任感。针对泰顺protecting our environment;you need to do better.Can you give your friend some suggestions?学生纷纷发言 ,充分激发了学生的学习兴趣。

三、创新策略———解决问题,全面提高素质

学生通过合作、实践,既获得了知识,又锻炼了能力。在此基础上,笔者引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题,使所学的知识应用于实际,进行“再实践—再认识”活动。这不仅巩固和扩展了学生所学的知识,而且开阔了他们的视野,激发了他们进一步学习的兴趣和欲望。

英语中有许多情境表达具有相似性, 根据情境间的相似性进行类推,可把一个语言点与另一个语言点联系起来,由此及彼,产生启发,触类旁通。这样既避免知识间的混淆,又拓展学生的思路,使学生对零散的知识进行整合,再从整体的观点出发,分析系统内各语言点之间的关系与联系,有效促进知识的系统化、整体化。培养学生的创造性思维品质,培养探究真理的习惯,形成独立的人格,正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。

以上教学策略充分展示了合作学习在英语教学中实践的过程,整个教学过程体现了从实践中来、再回到实践中去探索真理的唯一正确途径,使学生自始至终参与教学,处于动态学习之中,体现了学生是教学主体的合作学习理念。

分组合作教学模式 篇8

“分组合作式”教学模式的分组, 一般多以学生的学业水平为基础。在具体的课堂教学中, 根据学生的层次特点, 对同一个教学班的A、B、C三个层次的学生采取适合的教学策略, 实施不同的教学方法。对A层学生倡导自学, 提供有一定难度和能力培养效用的训练题, 给以适当点拨, 引导其自行解决;对B层学生给予适当讲解, 要求他们完成一些中等难度的练习;而对C层学生, 教师必须详细讲解, 给予他们足够的帮助, 要求他们完成一些难度较低的题, 适当做一些中档题。

例如, 在讲解人教版高中课标教材必修Book 2 Unit (1) 中的“定语从句”这个语法知识点时, 可以采用三种不同的训练题。

A层:After graduation she reached a point in her career＿＿＿＿＿＿＿＿she needed to dicide what to do.

B层:This is the best novel＿＿＿＿＿＿＿＿I have ever read.C层:The film＿＿＿＿＿＿we saw last night was wonderful.又如, 讲解人教版高中英语课标教材必修Book 5 U-nit 1中过去分词作定语这个语法知识点时, 可以采用以下三种不同的训练题:

A层:＿＿＿＿＿＿＿＿ (pollute) water and air can do great harm to our health.

B层:The novel＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (write) by Lu Xun is of great value.

C层: (1) She didn’t turned up at the party＿＿＿＿＿＿＿＿ (hold) yesterday.

(2) She is expected to be present at the party＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (hold) tomorrow.

(3) The party＿＿＿＿＿＿＿＿ (hold) now is of great importance.

此外, 实施“分组合作式”教学模式, 还应实行动态管理。即每学期结束后要对学生进行层次升降调整, 视其成绩达标状态, 或升入上一层学习, 或降到下一层学习, 甚至可以跃层升降, 例如, C层学生如果成绩合格, 可以一次升入A层学习。这样, 就改变了那种“一个班级一个标准、一套试卷、一种教法、一样的练习”的平行结构的教学方式。单一的教学方式根本不可能使一个基础参差不齐的班级在课堂的有限时间内既让A层学生学好, 又让C层学生有所收获。特别是高中扩招, 大班乃至特大班出现后, 那种多层次学生一勺烩的课堂教学, 只能加剧两级分化;而合理实施“分组合作式”教学模式, 就有可能防止两极分化。

二、注意调动学生的非智力因素

这对取得“分组合作式”教学取得最佳效果十分有利。每个合作学习大组里都有数量相当的各层次学生, 十分利于充分发挥学生好胜心的效能, 激发组内相互帮助和各组之间相互竞争。每组中, 既有优生, 又有中等生和学困生, 组内的相互帮助能有效提高同组伙伴的成绩, 而组际竞争又会高效地优化班级的整体学情。从而, 既相互帮助, 又相互竞争, 最终实现共赢, 整体提高。

利用学生的这种好胜心, 可以进而培养他们的自信心。这样“面对面帮助”极其有利, 尤其是对作业批改更为有效。依照分层管理的策略, 教师只需一次性地面对面批改教学班里两个学习最优学生的作业, 并教会他们如何批改作业;之后, 这两个学生又会同样教会四个学生, 依此类推, 要不了几轮, 整个班学生都会经历一次面对面的批改。学生通过听同伴批改作业和亲自批改伙伴的作业, 对作业中所涉及的知识点自然就理解得更清楚、更深入了。

例如, 人教版高中课标教材选修Book 6 Unit 2 Reading部分作业题:用正确的短语填空:run out, run out of.

1.The climbers have＿＿＿＿＿＿＿＿＿food and are in a very difficult situation.

2.If the battery of your mobile phone has＿＿＿＿＿＿＿＿＿, you will not be able to make any calls for help.

这项作业中所包含的知识点如下:

1.“run out of”“用完, 耗尽”, 是及物动词短语, 表示主动含义, 主语一般是人;

2.“run out=be used up”“用完, 耗尽”, 为不及物动词短语, 其主语通常是时间、食物、金钱等。

这个知识点学生比较易于理解。批改处理这项作业的时候, 把该短语的意思及其正确用法先教给基础最好的学生, 再由他们逐层地分别教给其他学习伙伴。这既提高了面批的范围, 又增强了学生们的好胜心和自信心, 充分调动了学生的非智力因素, 有效地促进了学生个体和整体的提高。

三、注意及时点拨

“分组合作式”模式的课堂实施方式及其策略虽不尽相同, 但都必须充分唤起学生的主体意识, 引导学生积极参与小组学习互动, 实现有效的互动学习。当教师介入合作小组内部的活动时, 教学行为必须与之适应, 要与学生坐到一起, 观察学生活动, 倾听学生讨论, 一旦发现小组成员集体合作不足以完成学习目标, 就及时给予点拨辅导, 以确保他们的学习互动顺利进行, 取得最佳效果。

例如, 对人教版高中课标教材必修Book 4 Unit 1《Women of achievement》的“Extensive Reading”教学, 可以放手让学生通过小组合作方式, 相互提示, 相互碰撞, 相互补充, 最终形成了统一认识:Women played important roles at different times and in different countries.They worked very hard at their chosen carrers and persevered with their ideas.They had to overcome all sorts of problems.Sometimes they had to give up things that most people take for granted (for example, a family or even life) to achieve their ambitions.What the students can learn from them。

又如, 教学人教版高中课标教材必修Book 2 Unit 4《Wildlife protection》这个单元内容, 先分组讨论以下问题:

1.List the animals in danger in the world.

2.Discuss what is being done to protect thes animals.

3.Discuss what the students can do to protect the animals.

通过讨论, 最终形成这样的认识:

What happens in one country can affect what happens in other parts of the world.So we need to look after the wildlife of China for the benefit of Chian and for the rest of the world.

由此, 看到学生是那么出色, 体会到原先不敢放手的担心是多余的, 我们应放手让他们自己去尝试, 促使他们养成良好的学习习惯。

分组合作教学模式 篇9

《普通高中物理课程标准 (实验) 》明确提出, 要“培养学生的科学探究能力”。注重科学探究, 不仅是新课程的基本理念之一, 也是新课程的重要目标。但传统的教学手段和方法过分强调知识的传授, 严重影响学生学习积极性和主动性的发挥。由于“主体参与、分组合作”的教学模式以学生的学习活动为中心, 具有实时、交互的教学方式和群体化协作学习等特点, 特别有利于学生进行自主探索和个性化学习。

二、“主体参与、分组合作”课堂教学模式的主要框架及运作流程

针对传统教学中忽视学生的个体存在, 以传授知识技能为唯一目标的做法, “主体参与、分组合作”教学把班级看做是满足学生需要的场所, 是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

“主体参与、分组合作”课堂教学模式的运作流程:第一步, 有效预习。出示导学案, 使学生明确本节课的学习目标、重点和难点, 根据导学案中的预习目标, 独立思考完成本节课的预习。第二步, 组内讨论。组内成员之间交流独立完成的预习目标, 对于预习目标中遇到的问题进行讨论, 探讨最佳答案, 教师巡视情况。第三步, 组间交流。在各组间选出一位代表提出本组内有异议的问题, 在各组间进行讨论。第四步, 教师指导。对讨论后难以解决的问题教师进行精讲, 讲清、讲透, 这样就解决了本节课的重点和难点问题。第五步, 巩固提高。组内成员合作完成导学案中的巩固练习, 组间进行比赛, 最先完成的小组为优胜小组, 各小组都完成后, 优胜小组选出代表, 说出练习答案, 对有异议的问题各组间进行讨论解决。第六步, 教师小结。教师肯定对的, 指出不足, 并进行相应的鼓励。

三、“主体参与、分组合作”课堂教学模式的操作时机与策略

分组合作的主体式教学模式并不是遇到问题就开展讨论, 教师要选择具有探究价值, 能激发学生学习兴趣、有利于学生合作的内容, 内容范围不能太广, 太大浪费时间, 课堂进程较难控制;内容不能太简单, 太简单将失去讨论的意义。本人经过不断实践探索, 总结出物理教学中常用的几种比较适合使用分组合作学习的时机。

1. 在任务繁重时, 分组合作使学生的学习变得快捷、高效

新课程物理课要求学生学习知识不局限于课本, 课堂教学要与生活实践相联系, 强调科学探究, 让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息, 进行实验, 任务多, 时间紧, 学生通常不具备独立完成的条件和能力, 这时采用分组合作学习的方法就很快捷、高效。

比如学习“超重与失重现象”时, 可事先安排同学们多方面搜集生活中各式各样有关于超重与失重现象的信息, 包括它们给人的感觉等。教师可将任务交给小组, 小组再将任务分给每个学生, 如查询网络资源的学生让他去收集航天飞机和人造卫星中超重与失重现象的知识;居住在高层建筑中的学生让他去体验电梯中超重与失重现象的感觉;喜好体育的同学去体育器材库收集有关磅秤测体重超重与失重时的数据。这一过程丰富了学生的资料, 增长了学生的才干, 扩大了学生的视野, 同时也活跃了课堂气氛。

2. 在需要实验时, 分组合作让每个学生都体验到探究的乐趣

物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验, 把验证性实验改为探究性实验。但是, 如果安排每个学生独立完成大量的实验, 获取每一个数据, 课堂教学的时间明显不足, 这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择, 通过小组合作, 既保证了教学任务的完成, 大大提高教学效率, 又让学生真正体会到合作的意义。

3. 在疑难困惑时, 分组合作使学生对问题的认识更深入和全面

在学生的物理学习中, 他们肯定会遇到疑难和困惑, 老师应该给予学生充分的时间和空间发表意见, 并鼓励合作小组成员在切磋争论中过滤问题, 去伪存真, 从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面, 培养学生全面考虑问题能力, 扩展思维空间, 从而完善各成员的知识结构。

总之, 在高中物理教学中“主体参与、分组合作”的教学模式可激发学生学习的兴趣, 培养学生创新实践能力。教师不能仅把它看成一种教学形式, 更应把它视为一种教学理念, 要让学生真正参与到合作学习中来, 让学生在宽松的环境中愉快地学习, 感受到学习的快乐, 主动参与到学习过程中来, 真正成为学习的主体。

浅谈体育教学中的分组合作 篇10

一、合理分组促提高

在小组合作学习时, 合理的分组才能达到有效的教学效果和学习效果。

1. 根据素质技能分组

在教学中, 根据学生的素质、技能水平把学生分为三个层次。技能困难的学生分在A组, 站在队列的最前面, B组为一般学生, 站在中二排, 较优秀的学生分在C组, 站在队列第三排。将这三种水平的学生重新组合成条件基本相同的学习小组, 产生纵横两个维度, 每组都含有三种水平的学生, 在学习中可取长补短。

2. 采取“组内异质, 组间同质”的分组策略

分配合作学习小组应摒弃随意性, 采取组内异质、组间同质的分组策略, 综合考虑学生的兴趣、性格、人数、技能等因素, 注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件, 这样才能充分调动学生的积极性与主动性, 使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。

3. 根据教学内容, 小组定期调整

由于在教学中, 内容时刻在变, 我们的分组也要变。教师让学生和谁一起学, 他们就和谁一起学, 没有自主选择的权利, 自己感兴趣的学习内容, 因分组受到局限, 这样, 显然不能调动学生的积极性, 因此, 对组建的小组应该定期调整, 并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式, 充分激发学生的积极性与主动性, 从而达到合作学习的实效。

二、小组合作学习在教学中的运用

在小组合作的过程中, 为了鼓励每个组员积极参与, 就必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。教师首先要使学生明白自己在合作学习过程中, 必须承担一份工作, 这份工作对能否完成学习任务很重要, 而且, 学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力, 因此大家必须齐心协力, 个人不能游离于小组之外。这样, 让学生逐渐懂得怎样合作, 逐渐提高合作技能。此外, 在教学过程中进行有效的合作评价, 也是提高学生合作意识和合作技能的有效途径。学生的合作意识增强了, 合作技能提高了, 合作学习就会成为生生互动, 生生交流的枢纽。

总之, 小组合作学习是一种愉快的体育教学方法。由于合作小组的成绩就是每一个人的成绩, 这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我, 我为人人”的关系。学生为了使小组取得好成绩, 他们就会和睦相处, 互相启发, 互相帮助, 互相鼓励, 为争取好成绩共同努力, 从而也增强了学生的群体意识与协作精神。