网络课程教学评价设计的研究与实践

关键词： 职业 项目 评价 课程

网络课程教学评价设计的研究与实践（精选9篇）

篇1：网络课程教学评价设计的研究与实践

网络课程教学评价设计的研究与实践

摘要:本文结合教学系统设计网络课程教学评价系统开发的实践，系统探讨了网络课程教学

评价的教育功能、理论墓础和设计原则。

关键词:网络课程;教学评价;设计原则

以计算机多媒体和国际互联网络为代表的当代信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。网络教育已经成为一种发展速度更快、传播空间更大的新型教育形式，它与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育体系。从世界范围来看，无论是发达国家还是发展中国家，网络教育已经成为各国竞相发展的教育形式。

众所周知，网络教育的基本载体是网络课程。目前，我国网络课程的建设和发展，与国外的差距不小。无论是高教司组织实施的新世纪网络课程建设工程制作的网络课程，还是现在已经使用和正在制作之中的网络课程，从网络课程的形式来看，可以说是百花齐放，各有千秋;但从网络课程的质量来看，可谓是鱼龙混杂，良秀不齐。对此，笔者认为值得探讨的原因很多，但其中一个重要的原因就是许多网络课程在开发制作过程中忽视了网络课程教学评价的设计应用。因此，本文结合《教学系统设计》网络课程的开发实践，较为系统地开展了网络课程教学评价设计的理论研究与实践探索，以期从教学评价设计方面促进网络课程质量的提高。

教学评价设计是网络课程必要的组成部分，是网络课程的指导者与学习者之间交流反馈的枢纽，是检验网络课程学习者学习效果的指示灯，具有强大的功能。

一、网络课程教学评价设计的相关概念和教育功能

(一)概念

网络课程，顾名思义就是用于网络教育教学的课程。首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。因而网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

网络课程的教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一系列可行可控的技术、方法和手段对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。网络课程的(二)网络课程教学评价的教育功能

l、目标导向功能

在制订评价标准和设计评价活动时，要注意结合课程教学目标和单元学习目标。注意评价方式和测试题目的科学性、规范性和针对性，使评价标准和教学目标保持和谐一致。换句话说，就是网络课程的教学评价可以起到指挥棒的作用，引导学生的认知、情感和态度向着学习目标规定的方向变化。

2、反馈调节功能

“评价作为一种反馈一矫正系统，用来判断教学过程中的每一步是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。”(布卢姆B.S.Bloom)网络课程的教学评价能够及时反馈有关教学信息，以便于师生调节教学活动，确保教学的有效性。对于学生来说，主要是通过自我评价反馈，深化自我认识，增强学习的自主性。对于教师来说，主要是及时获得有关网络课程教学过程各个方面实施情况的信息，发现自己工作中的优势和薄弱环节，并根据反馈信息调整和改进教学工作。

3、强化激励功能

网络课程的教学评价可以调动学生的积极性，激发学生学习的内部动力。肯定的评价一

般会对学生的学习起鼓励作用，通过测试评价，学生的进步会得到教师和自己的承认，心理上获得满足，从而强化了自身学习的积极性;否定的评价往往使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可以成为学生努力学习的动因，当紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习的进展情况最好。

4、提高教学功能

测验和评价，其本身也是一种重要的学习经验。网络课程的教学评价，其本身也是一种教学活动。一方面，测试和评价可以促使学生对网络课程的教学内容进行复习和巩固，可以确证、澄清和校正一些模糊的观点和认识。另一方面，教师可以在估计学生现有学习水平的前提下，将与之相关的有深度和广度的学习内容以测试题的形式出现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得新的学习经验或达到更高的学习目标。从而促使教学水平的不断提高和教学效果的不断优化。

二、网络课程教学评价设计的理论基础

随着教育竞争日益激烈，教育价值观发生了重大变化，教育评价从传统的“选拔适合于教育的学生”转变为“创造适合于学生发展的教育”。这一评价思想的重大转折，产生了巨大的动力，促使我们认识到在网络课程环境下，教育评 价的目的，不仅仅是为了鉴定、考核，更是为了推动和发展;不仅仅是为了选拔、淘汰，更是为了教育和提高。网络课程教学评价应该建立在对评价目的的科学认识和评价价值观的重新理解，以及对人的本质尤其人在教育视野本质的重新解读和教育教学本质的重新定位之上。因此，网络课程评价的理论体系在吸取行为主义和认知主义精华的基础上，又注人了新鲜血液，其中影响颇大的有多元智能理论、建构主义和后现代主义。

(一)多元智能理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于加世纪90年代提出的多元智能理论引起教育界的高度重视，对教育教学改革影响深远。加德纳认为人的智能由八种紧密关联但又相互独立的一组智能组成，它们是言语语言智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、自然观察智能、人际沟通智能和自我认识智能。加德纳为我们提供了一种多维地看待人的智能的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识和评价学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。这就需要教师在设计教学活动和实施测试评价的过程中，要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

(二)建构主义

建构主义学习理论的基本观点认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学生是认知的主体，强调学生的自由探索，强调学习者与教师和学习伙伴的交互作用。所以，在设计网络课程测试评价时，重点应放在学生如何有效自我评价、如何与环境、学习伙伴的相互作用上，从学习态度、相互作用与交流、资源利用等多维度对学生的总体情况做出评价。

(三)后现代主义

后现代主义的教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。后现代主义注重过程的思想、注重目的与手段统一的观点均为个体是在活动的过程中得以不断发展的。后现代主义给网络课程教学评价提供的新视野是每个学习者都是独一无二的个体，教学评价不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，网络课程教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。

从上述网络课程评价设计的理论基础给我们的启示可以看出，传统的课堂教学中，以行为主义作为理论基础，评价注重结果，即学生的考试成绩。网络课程环境下的学习评价，以多元智能、建构主义和后现代主义为理论基础，认为知识并不是对现实世界的绝对正确表征，而是属于不断变化发展之中，在不同的情境中又可以被重新建构。因此，其价值取向是学生在实际生活中运用知识的能力，侧重于评价标准的多元化，评价反馈的有效性和评价方法的多样性。

三、网络课程教学评价设计的基本原则

(一)依据多样性的评价标准进行评价—发挥评价的导向性

l.以学习目标作为评价的标准。

学习目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果，包括外显的行为和内在的心理变化。从布卢姆关于认知教学目标的分类和加涅关于认知学习结果分类的对照关系中知道:对于言语信息、智力技能、认知策略等不同层次的学习内容的学习，需要达到识记、理解、综合运用等不同的学习目标。因此在网络课程教学评价中要通过填空题、选择题、简答题、综合运用题等多种类型的测试题目来考察不同目标层次的学习内容。

2、以知识和经验的建构作为评价的标准。

建构主义学习理论启示我们:知识是建构的，而不是复制的。如果把这视为学习的有意义的目标，那么就需要评价知识建构的智能过程，而不是重做或重说。知识的建构需要 高级的思维。因而，以建构主义理论为基础的网络课程的教学评价应该评价高级的思维。在这样的情况下就应该关注学生的学习过程，可以评价他们正在学习什么。应该在学习者主动建构自己学习意义的过程中进行评价—评价他们如何收集信息、做出假设和解决相关问题。

3、以开发学生的多元智能为评价标准。

将开发学生的多元智能作为网络课程评价标准就是坚持评价的多样化和个性化。只要坚持以开发学生的多元智能为标准，就能做到以评价促发展适应学生的个性化学习风格，发展学生的自身优势智能，弥补弱项智能，真正做到因材施教，使全体学生在全面发展的基础上达到充分的个性发展。

(二)以自我评价为主，结合教师评价、小组评价—突出评价的主体性

建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如在线测试系统，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。同时它既可以现场记分，定量评价，又可以定性评价，并且可控性强，反馈及时有效，特别适合学生进行自我评价。学生可以自定学习步骤，通过多次测试、评价反馈达到自己理想学习效果。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于我们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。为此，我们也为教师评价和小组评价提供了平台，就是通E一mail和在线学习论坛来交流评价。总之我们只要将三者有机的结合在一起，就可以使评价更科学、更合理、更客观。

(三)对评价对象进行多维度、多层次的评价—促进评价的多元化

建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。多元智能理论和后现代主义主张评价的多样化、个性化。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。而网络教学的出卿酗项应了个性发展的需要，为自主学习

创造了良好的环境。例如，我们在设计《教学设计应用模式调研》的评价时，通过小组内的学生分别扮演教学管理人员、学科教师、软件专家、建构主义设计专家等不同角色，着重评价他们基于模拟真实情境的问题解决能力;通过各个小组展示小组成果，着重评价他们的团队合作精神;通过调研过程中的整理分析数据、成员分工协作、小组内部和小组之间的交流沟通、小组成果的完成与展示，来评价他们的数理逻辑智能、人际沟通智能、言语语言智能等多元智能的发展。由此可见，在网络课程学习中，我们能够科学地、理性地、全面地对学生进行评价，促进评价的多元化，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。

网络教学是最近几年才出现的新事物，基于网络课程的教学评价更是刚刚起步。笔者结合自己本专业的理论学习和实践探索，对网络课程评价设计的有一些浅薄的认识，所述主要是探讨如何进行网络课程的评价设计，应该依据怎样的评价设计理论，遵循怎样的评价设计原则，达到怎样的评价教育功能。目前，网络课程的教学评价设计还在理论探讨和实践探索阶段，还需要在实际教学过程中有规模的实践，在实践教学过程中不断归纳和总结，不断提炼和修订，从而保证网络课程质量的不断提高，促使大批精品网络课程的出现和网络教育的健康蓬勃发展!

篇2：网络课程教学评价设计的研究与实践

环境影响评价课程教学改革与实践研究

针对环境影响评价课程教学改革与实践进行初步研究,围绕环境影响评价报告书的编制技术方法为教授主线,从课程教学内容、教学方法和手段、实践教学等环节对该课程进行教学改革,以达到提高教学质量的目的`,同时提出还存在的问题和不足,为进一步改革指出了方向.

作 者：张波 吴春笃 储金宇 ZHANG Bo WU Chun-du Chu Jin-yu 作者单位：江苏大学,环境学院,江苏,镇江,21刊 名：高等建筑教育英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING年，卷(期)：17(3)分类号：X820.3-4关键词：环境影响评价 课程教学 改革与实践

篇3：网络课程教学评价设计的研究与实践

许多小学教育教学的事实表明：教师通常仅用“学科成绩”的变化评判学生水平的变化;教师纯粹通过直觉或经验来评价学生学习;教师无法准确把握学生的学习情感和体验。新课程要求每个教师能够检查和评价教学目标、学习目标的完成情况;能够监控、评价、反馈和调整相关的教学活动;能够做出更科学、更客观的评价以促进自身和学生的积极发展。为能让师范专业的学生提前具备扎实的教育测量与评价能力，作为教师教育的培养机构，就要确保有训练学生这方面的操作与实际运用。我校在小学语文、数学教育专业开设了《教育测量与评价》课程。为体现课程的专业特点和实用性，避免课程开设的形式化，对课程的实践教学环节进行了设计，从2007年起，在语文教育06级、数学教育专业07级和08级学生中作了尝试，并对实施的意见进行了调查。

2. 设计方案

课程的实践教学主要部分是校内实训和校外实践，在这过程中又注意关于统计软件使用的教学，培养学生的统计实践能力。

2.1 校内实训

校内实训内容的设计突破传统的以教师、教室、课堂为中心的教学方式，让学生联系自身实际，结合课程的学习，既调查、测量和评价了学生的学习方面，又直接对任课老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学目标、教学评价等方面进行了评价。这种在真实的情境中建构知识体系，培养教育测量与评价的实际能力的方式，提高了学生参与的积极性，体现了以学生为主体的教学模式。

2.2 校外实践

结合学生的教育实践活动，组织学生以小组为单位，组内进行明确的分工和安排，以合作的方式，到所在的见习或实习小学开展调查研究，了解该学校教育测量和评价现状、问题和改革情况;调查及测量某班级或年级的教和学情况，找出问题和不足，提出自己的看法和意见;辅助学校教师的评价工作，参与设计试题、评价方式，对学生的学习活动进行诊断。通过课外实践，加强本课程理论联系实际的锻炼，学生掌握了教育测量和评价的技术，提早适应了今后教育岗位上教育教学的评价和改革。

实训或实践项目完成后，通过撰写分析报告或是以总结的形式进行考核。考核结合学生自评、小组互评、教师评价及专家评价，从实践态度、实践能力、完成效果等几个方面综合评定学生课程实践部分的成绩。

2.3 统计软件的应用实践

教育测量和统计中涉及大量的数据处理，让学生掌握一门具有数据和统计功能的软件也是本课程的教学目标。本课程选取SPSS专业统计软件处理测量所得数据，侧重于使用该软件中的统计检验和量表分析方法进行成绩的分析、评价量表的分析、调查结果的统计等。

3. 课程意见调查

3.1 调查结果

在06、07和08级学生中发放352份调查问卷, 其中有效答卷331份, 统计结果有:

3.2 结果分析

由调查结果可以看出，72%的学生对本课程实践环节的设计持赞成的态度，在不赞成的学生中深入了解后发现，这部分同学之所以不赞成多是存在畏难情绪，担心课程考核不通过，并非否决实践环节对课程学习的作用。超过65%的学生肯定自己经过课程的实践训练，教育测量与评价能力得到了明显的提高。

4. 结语

本课程的实践设计使得理论与实践紧密结合，让学生在真实情景中学习理论知识，锻炼实践能力，有利于他们今后在教育岗位上贯彻新课改理念，实施素质教育。将学生见习或实习的小学作为本课程教学的课外实践基地，既节约了费用，又收到了良好的教学效果。而让学生掌握SPSS软件的使用，不仅能提高教育测量与评价的效率和正确率，对学生今后的工作和科研也有很大的帮助。

参考文献

[1]林忠章.教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[J].继续教育研究, 2008, 第9期:69-70.

篇4：网络课程教学评价设计的研究与实践

关键词：多元化；教学设计；教学评价；技校形体课程

在世界经济日益“多元化”的今天，随着社会分工的日益精细，对劳动者的专业素质需求近于“严苛”。我国越来越注重在职业培训中贯彻“以人为本”的素质教育施教理念，强调在施教过程中，运用教学评价的实效，充分发挥评价尺度效应及促进学生综合素质发展、教师专业素质提高和改进功能。笔者自担任技工学校民航管理专业形体课任课教师伊始，便受到了多元化评价理论的启迪，引发本人将教学设计与评价综合进行思考。与此同时，在教学实践中本人致力于教学设计与评价的改革，更加关注如何采取具体高效、灵活多样的教学方式，以促师生共同发展与进步。以下是笔者在此方面的一些拙见，望同仁给予指教。

一、评价机制与教学设计的引入

1.多元化教学评价机制理念

传统教学观念认为，教学评价以达到教学目标为宗旨开展，而多元化教学评价机制仍为达到教学目的，但却与传统的教育教学理念有着本质的区别。多元化教学评价机制的基本理念是一种以“促进教学功能深化拓展为根本目的，重视教学过程创新化、教学手段的灵活化，拓展评价对象能动性发挥的评价机制；以评价的导向和调控功能为中心，提倡评价目标、内容的多元化和评价方法的多样化，重视评价过程的动态化和评价主体的互动化，强调评价为教学的创新发展服务。”

“一元”意味着个性泯灭，“多元”则给创新留下了更多空间。展开探索多元化教学设计，研究“以人为本”的多元评价机制，意在实现职业教学改革的创新与发展。课堂教学是实现学校教育的主渠道，现代教育已不再局限于为学生“传道、授业、解惑”，我们在提高学生专业水平的过程中，还需充分开发学生的主观能动性，引导学生发展自我，塑造自身人格，培养学生发展综合素质，同时也为教师的专业素质提高做出一定贡献。

2.引入多元化教学设计和评价的原因

（1）技工学生素质偏低的客观需要。在我国职业教育处于发展的今天，劳动力市场急需高素质技术人员，而技校毕业生文凭与综合素质偏低，很难找到就业出路。技工学校生源绝大多来自于中考成绩不理想或没有参加中考的学生，然而多数学生在入校后，由于种种原因对学习并没有兴趣，导致学习态度不端正，对在校的一切学习生活升值的技能学习皆以冷漠相对，得过且过。因此造成了“技校入学生源素质低下→教学培训难度大→毕业生合格率低→用人单位不满意→社会招聘只要高教人才→家长、学生不愿选择技校→难招到合格生源”的恶性循环。

令人担忧的是，近年来这部分学生在技校生中的比例正在逐步增加，他们不仅对自己的前途感到迷途，同时对周围学生也造成了不少消极影响。根据笔者十年来对技校学生的了解、调查与分析后发现，他们大致可以分为三类：第一类是比例极少的学业较优秀的学生，一般表现为主动勤奋；第二类是占绝大多数的学业表现一般的学生，他们性情不易稳定，极易受到外来不良环境的影响，擅长于在考试或考证的前“临时抱佛脚”；第三类是几乎每个班都会出现的学业表现较差的学生，少则3、4人，多则8、9人，他们对学习表现出完全的冷漠态度。更令人担忧的是不少教师仍然按照传统评价方式对他们进行测评，得到的结论往往让我们对部分学生感到极大失望。

鉴于技校学生的现实状况，传统教学模式俨然受到了严峻的挑战。因此，师者首先需在形体课程与学生专业、兴趣、态度、能力之间建立新的契合点；其次教师还应当反思自己的教学设计，技工学校学生并非艺术类专业院校学生，在教学中应重建技校学生的身心特点相符的教学模式；最后革新守旧的教学模式，探索多样化的教学方法与多元化教学设计。以此为基础，采用多元化的教育评价，以评价促教学，以评价促进学生主动、自觉的发展，解决就业市场的供需矛盾，形成技校形体课程教学的良性循环。

（2）技工学校教育的现实需求。现阶段，我国正处于由“民航大国”向“民航强国”转变的过程中，同时旅游业也在持续升温，国内的民航管理、导游教育已具有相当规模，皆开设了形体这一重要课程为满足专业需求。但形体课作为此类学科的一门新兴课程，由于发展时间尚短，现下全国技工学校形体课教学并无统一教材，明显滞后于其它学科，处于各自“摸着石头过河”的混沌状态。针对职业培训的适用性、实用性较为缺乏，而劳动力市场客观要求职业学校开设的必须是一门理论基础扎实，服务实践规范的运用性学科。然而形体课程涉及较多美育基础知识，在教学中若仅对基础理论进行解说和剖析，他们便会觉得难于理解，枯燥无趣，对于形体课程的认识也只会流于表象，缺乏对形体本质的训练与感知。

于多年的实践教学中笔者发现，形体是美的专业，而美是一种感受，如果教师遵照教材设置的章节顺序，照本宣科进行教学设计，很容易出现教学与实践相脱节，同时很难引起学生共鸣，课堂教学毫无生气。因此，教师在授课前，“备透”教材内容，有效组织教学，准确找到形体课程与技校学生认知水平相吻合的教学设计。在教师主导，学生主体的理念下，完成学生旧知识向新知识的迁移，建构学生自身的形体气质，显得尤为重要，唯有如此，才能解决好教材生硬、教学死板、学用脱节的现实矛盾。

二、多元化教学设计与评价的实践

作为一名技工职业教育学校的形体教师，笔者始终秉承着以评价促教学，以教学助评价的理念。在教学过程中认真地观察每位学生的表现，分析学生性情，寻找科学的训练方法。为培养学生的学习兴趣，提高他们的自觉性、主动性、创新性，可根据学生的心理、生理特点，巧妙设计课堂教学的每个环节，改进传统的教学方式，使学生由被动的学习变为主动学习。笔者在探索与实践多元化教学评价的过程中，从教学设计与实施方面入手，进行如下一些课堂教学的实践和尝试：

1.重视非智力因素，注重因材施教

（1）建立和谐的师生关系，注重情感教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”中国古代古人云：“亲其师，信其道。”这些名人圣言说明了和谐的师生关系是教学质量提高的基础，还体现出和谐师生关系在教学活动中的重要作用。

（2）选择有效的教育手段，培养对美的感受、鉴别及创造能力。在如今的校园，存在片面审美观甚至审美迷失的学生屡见不鲜，由内而外的表现为在各式潮流席卷下的校园时尚造型：各色乱发，窟窿皱衣，牛仔低腰，面无表情，斜眼看人，晃荡站姿，这样才算是“酷”。长久以来，“酷”成为了“美”的代名词，家长老师忧心忡忡，然而陈旧、老套的说辞收效甚微。针对这一情况，笔者从形体课程对学生审美心理影响出发，借助其形象性与娱乐性，特别是寻找与青少年好奇、好动等身心发展阶段相契合的特点，便于他们直接领悟知识，同时感受生活。

①建立审美标准。有效的审美教育是培养一种让人能充人设事物中感到快乐与满足，感受享受的能力。笔者在实践中从帮助学生确立正确的审美标准出发，和学生共同探讨他们喜闻乐见的明星“美在哪里”的同时，允许独特的审美眼光、审美感受、审美思维和表达并存，是因为“美”还具有独特性和创造性。接下来再引导和启发学生反思：什么是美？什么是值得我们喜欢和学习的？ 什么才是优质的偶像？让学生在潜移默化中向着积极、健康的方向，由内而外的不断修正自己的审美观。②扩展审美视野，开拓美的范畴。利用课前、课中和课后的空余时间，让学生领略如我省著名舞蹈家杨丽萍作品《月光》中圣洁与温柔的优美；感受我国著名舞蹈家黄豆豆领舞作品《保卫黄河》中栩栩如生、激情澎湃的悲剧美；欣赏“即兴表演”大师贾作光先生作品《鸿雁高飞》中的壮美等。③体现形体课程综合性与丰富性，保持学生的兴趣。比如说穿插简单的流行舞教学，让学生保持新鲜感和时尚感。

（3）突出心理健康指导，促进学生人格完善。

①分享“心灵故事”，启迪与引导学生正确的学习态度。在课程中笔者会时常和学生分享学习舞蹈的“心灵小故事”，用故事启迪学生，引导、帮助学生做出人生选择，并通过简短的小故事让学生寻找到自己、调整好自己，以更加积极向上的心态学习形体。

②运用舞蹈游戏，体验团队合作的力量和快乐。如游戏《解开手链》：男女生各一组，拉手围成圈，记住自己两边的同学，松开手后随音乐舞动，音乐停，脚步即 停，找到原来双手相握的人，用右手去拉原来右边同学的左手，形成一个复杂的“手链”。在不松手的情况下，回复到最原始的圈。让同学们在舞蹈游戏中感受人与人、人与环境之间的关系，体验个人与集体、自我与他人之间的信任与责任。

（4）针对学生体型的各式问题开展矫形训练。长期的伏案学习，或由于胸部发育怕引人注目导致含胸；不少学生由于受不良审美取向影响导致耸肩、弓背；眼睛近视导致脖子向前伸出；长期背单肩挎包形成了斜肩、弯背的姿态；因先天或后天因素而形成的内“八”字脚、“罗圈腿”等腿部问题都需要通过形体的矫正训练。在形体训练中往往锻炼学生昂首、挺胸、收腹、并脚等身体形态，通过形态的训练提高学生的自信心，增加学生的就业能力。

2.重组教材内容与实现作业评价实践

多元化教学评价倡导以评价促教学，以教学助评价的教学理念，它可以帮助教师在完成教学任务后对自己教学过程与教学行为进行反思，从而改进完善教学过程，进而提高教学质量。多元化教学设计便在评价后是教师做出更适合学生学习习惯与态度的教学过程。因此笔者任教形体课程中，常常会针对不同教学内容，结合学生的身心特点，遵照大纲要求的能力培养倾向，对教材内容进行重组与教学过程加以设计。如进行气质训练时，笔者会从展示的PPT中让学生说出气质美的人的日常表现，推断起气质美人的类型及划分区别。从气质的美感类型入手，再让学生根据自己的审美经验，分组讨论要达到气质美的该怎样做。这样的教学设计可使学生对“气质”这一知识的理解更加深刻，同时水到渠成掌握该学科知识，学习过程中始终保持着师生互动。

在教材重组、改进教学设计过程中，一方面需要适当的案例和情景，借助感性材料对抽象知识点进行表现与阐述，利用学生精力旺盛期完成重点内容的讲解。另一方面分析、对比教材内容，灵活取舍，使摘取出的内容与教学设计对学生能动性的开发起到作用。以此为基础，在进行教学评价时笔者采用实作评价方式，在教学过程中即可完成教学评价的部分内容，可避免对学生能力的片面判断，也可消除学生的投机心理。例如在学期后段，基于前期大量的姿态训练后要求学生进行模拟展示，把形体室装扮成时装发布会的现场，学生模拟模特进行走、转身、定点造型的展示，展示前提供不同风格的音乐让学生熟悉、揣摩和设计，让学生在静中去体会动，在设定的动中实践自己对动的设计。这种假定的模拟情景，能让学生提前去体会真实，让其能有一个心理的渐进过程，同时反复的自我模拟训练，对巩固、提升之前的学习成果具有巨大的作用。

3.师生互动与及时反馈评价实践

课堂教学是学校教育中以教师主导，学生主体而构成的师生共同参与的互动活动，学校教育是将学生社会化的过程，因此教与学的互动应该是多元，多向的。传统课堂是一种填鸭式课堂组织形式，学生完全处于被动接受的境地。而多元化教学设计采用师生、生生互动的方式，使教学交流更加多元多向。如采用情景表演、角色互换等方式，引导学生积极主动的参与课堂，师生配合，一同完成教学任务。

多元化教学评价，不仅属于师对生的评价，更应有生对师评价及生生互评多种方式。那么及时教学反馈也就不可避免了。教学评价应侧重于渗透在教学过程中的学生的点滴进步，着眼于每一个学生，无论有多差劲，哪怕只是一点点亮，也要由这点光亮引申出更多的信心和勇气，而不是一味横向选出最优秀的学生。在评价过程中，从教师对学生的评价中可以看到学生对教师教学设计、教学方法的反馈，同时促进教师专业素质的提升。在形体课程的教学中，通过训练对自信心的树立显得尤为重要，很多学生表面看是姿态的问题，实则是缺乏自信的问题，害羞、胆怯、一点都不自然。针对这点，笔者引入心理暗示训练，要求学生对着镜子“找美”，从对着镜中摆造型微笑开始，寻找自己的长处，学习接纳自己的不足，并默念出自己的优点。学习表露这种信心，学习用最有信心的方式展示自己，这样日积月累后就能明显改变精神面貌，逐渐找到最好的自己。

三、多元化教学设计与评价的开放性思考

1.实施多元化的教学设计与评价的是同时促进学生全面发展及教师专业素质提高的一项改革措施。教师采用多元化教学设计开展教学实践，在把握教学重难点的基础上，着重分析、研究被重组和加工的教育内容对学生产生的独特发展价值，通过教学实践有效的提升学生主动探求形体美方面知识点的欲望和能力。

2.当前对技校形体课程的教学评价主要采用期中或期末以形态、姿态的组合或小舞蹈的形式进行一次性的评价检测，这种评价方式在解决课程周期短暂，课时严重不足的情况具有一定的效力，但于强化学生对基础知识的掌握、促进实际运用能力的发展和对本专业学习的积极情感却作用不大。基于这一点，笔者大胆设想采用学分制，每节课新课教授前先“还课”，“还课”水平的高低由教师现场记录分值，最后综合所有“还课”的成绩与期末时成绩，按照4：6的比例进行综合，以得出这门课的学习成绩。这样的设置就牢牢抓住了学生的注意力，摒弃了考前突击的想法，真正落实了学习的质量。

3.笔者在探索多元化教学评价的实践中发现，教学设计与评价是相互影响的，往往有何种教学即可得到何种效果。在进行多元化教学设计与评价改革过程中应将教学与评价价值想结合，将过程与结果相结合，考虑其综合作用，使师、生共同完成教学任务，实现共同发展。

4.作为形体课程教师，不能“因循守旧”、“墨守成规”，主动探寻形体课程与技校学生、时代需求之间契合点，不断探索创新，提高学生的创新思维，发掘自身闪光点，让学生在就业竞争中找到自己的合适位置和发展方向。

5.设有民航管理、导游、酒店服务专业的各级教育部门和教学单位，应该根据自己学校的实际情况和学生实际，开展行之有效的形体教学，并应用合理的教学评价体系评价学生和教师，为社会培养更多优秀的从业人员。

四、结语

篇5：网络课程教学评价设计的研究与实践

告

网络教学的设计与评价研究开题报告2007-02-10 16:48:3

3×网络教学的设计与评价研究开题报告

×谢幼如、李克东

×华南师范大学教育技术研究所

×

×随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学校校通工程，努力实现基础

教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用年到年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。

××

一、课题研究背景

×

（一）国内外的研究现状

××

一、课题研究

×

（一）国内外的研究现状、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物（如

《电化教育研究》、《中国电化教育》、《》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（、、等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

随着应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至年，教育部批准全国所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相

关政策。美国国家教育政策研究所（）于年月也发表了一份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。

（二）课题研究的意义

⒈促进网络教学的发展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反

馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。

⒉寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

⒊完善和发展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

××

二、课题研究内容

×

（一）研究的主要内容

⒈网络教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

⒉基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究

（）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

（）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等

⒊网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究

⒋网络教学设计系统软件的开发与应用

⒌网络教学评价系统软件的开发与应用

根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

⒈网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）

⒉网络教学资源的开发（邓文新）

⒊网络教学设计与教学评价系统 的开发（柯清超）

⒋课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）

⒌网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）

（二）课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

（三）预期成果形式

⒈论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

⒉电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建

立《教学设计》多媒体资源库。

××

三、研究方法与技术路线

×一）研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

研究步骤如下：

××年月××年月，收集资料，建立模型

××年月××年月，开发软件

××年月××年月，教学试验，评价修改

××年月××年月，扩大试验，归纳总结

（二）关键技术

⒈基于网络的协作化设计思维工

具的通讯模型的构建；

⒉教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；

⒊网络教学的教学评价模型的构建；

⒋网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。

四、课题研究价值

×

（一）创新点

⒈建立网络教学设计的理论体系与方法。

⒉建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。

⒊开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

（二）理论意义

传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的

理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。

（三）应用价值

⒈通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。

⒉通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

⒊通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。

⒋通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

五、研究基础

×一）已有相关成果

⒈曾于年、年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，科学出版社）多次再版发行。

⒉出版的《多媒体教学软件设计》（含教材与光碟）（谢幼如等编著，电子工业出版社，年）、《多媒体教学软件设计与制作》（含教材与光碟）（李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，年）和《信息技术与学科教学整合》（李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，年）在全国广泛应用。

⒊年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文四结合教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。

⒋承担国家九五重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应

用》（简称）《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，个项目张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。

⒌年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》（谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，年）。

（二）研究条件

华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是工程重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近名，其中包括包括教授名、副教授名、讲师名、博士研究生名和硕士研究生近名。他们在长期的

研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。

（三）参考文献

⒈《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，年第一版、年第二版

⒉《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，年

⒊《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，年

⒋《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，年

⒌《》，高等教育出版社、出版社，年

⒍《教学设计原理》，加涅、布里格斯、韦杰著，华东师范大学出版社，年

⒎《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，年

⒏全球华人计算机教育应用大会（）第一届至第五届论文集，年（广州）、年（香港）、年（澳门）、年（新加坡）、年（台北）

⒐《改善学习中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，年

⒑《认知过程的评估》，戴斯、纳格利尔里、柯尔比著，华东师范大学出版社，年

⒈《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，××年

×

六、研究组织机构

×本课题的研究人员由教学设计专家、信息技术教育应用专家、网络技术专家、学科教学专家、中小学教师、教育技术研究人员与研究生组成，以大

学的教育技术研究所为核心，主要以广东、江苏、浙江、福建等地区的部分中小学以及西部一些网络环境较好的中小学为研究基地，辐射其他地区的中小学，借助信息技术产业的技术力量，实现理论、技术与学科教学的优化整合。

总课题组顾问：南国农国农教授（我国著名电化教育专家，西北师范大学）

李运林李运林教授（华南师范大学电化教育系原系主任）

周周君达教授（中央电化教育馆原副馆长）

苏式冬苏式冬教授（广东教育学院原副院长）

许汉特级教师（广州市教研室）

总课题组组长：谢幼如谢幼如教授（华南师范大学教育技术研究所）

李克东李克东教授（华南师范大学教育技术研究所所长、博士生导师）

总课题组成员：柯清超柯清超博士生（华南师范大学教育技术研究所）

陈品德副教授、博士生（华南师范大学网络中心）

邓文新讲师（华南师范大学教育技术研究所）

余红副红副教授（华南师范大学教育技术研究所）

总课题组秘书：王冬青王冬青博士生（华南师范大学教育技术研究所）

高瑞利硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

刘铁英硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

孔维宏硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

徐光涛硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

杨淑莲硕士生（华南师范大学教育技术研究所）

篇6：网络课程教学评价设计的研究与实践

在新课程背景下进行初中化学课程的教学设计时，教师要不断更新自己的教学观念，并且在课堂上凸显学生的教学主体性.好的课堂教学，不仅能够引发学生的参与积极性，而且能够活跃学生的思维.在这样的前提下，学生对于知识的理解与掌握才能够有所保障.因此，教师要采用多样化的课堂教学，要透过科学合理的教学设计来不断提升课堂教学效率.一、丰富课堂教学形式

丰富课堂教学形式很有必要.只有多样化的课堂教学，才能够激发学生的学习欲望.化学课本中的很多知识都能够在生活实际中得到体现，还可以用于解释一些让学生困惑的生活现象.因此，教师要善于利用化学课程的这一特征，要给学生创设轻松愉快的课堂教学.这样的教学设计，才能够让学生更加积极地参与教学活动.教师可以结合教学内容设计一些有意思的教学活动，学生在参与的同时，也能够展开对于学过的知识的应用实践.同时，教师要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，并且引导学生通过独立思考与自主探究来找到最后的答案.这样的教学过程，才能够充分体现学生的教学主体性.同时，学生的自主学习能力也在教学活动中得到培养.例如，在讲“水的人工净化”后，我让学生自制简易净水器，我给了他们大约一周的时间.一周以后，每个学生都带来一个形式多样、取材各异的净水器.从学生的“作品”中，让我感叹他们的各种奇妙、独特的构思，学生还能相互讨论自制净水器的优缺点和制作心得.这样的教学形式，学生都很有兴趣，动手的过程中学生体验到化学课程的学习乐趣.只有丰富课堂教学形式，才能够让学生积极参与教学过程，培养学生对于化学知识的应用与实践能力.二、鼓励学生探究学习

在合理的教学设计中，教师应当有意识地凸显对于学生探究学习能力的培养，这一点对于学生的知识掌握会起到推动作用.教师要转变自己的教学观念，将知识的讲授甚至灌输逐渐过渡到学生自主的知识获取上来，这样才能够让学生对于教学内容有更好的理解与掌握.要想实现这一教学目标，鼓励学生探究学习便是很好的途径.教师可以有意识地设疑来激发学生的思维，也可以布置相关的学习任务，让学生在独立探究中完成.无论是采取哪种教学模式，教师都应当给学生的独立思考与自主探究提供更大的空间，这样才能够让学生的能力得到提升.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以先向学生展示一瓶碳酸饮料，随后提出疑问：你怎样确定其中溶有二氧化碳呢？这个问题立刻激发了学生的探究欲望，学生纷纷讨论起来.接着教师提问：由这瓶饮料，你还能想到什么？学生经过分析后得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水.然后教师进一步提问：如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛同等量水的塑料瓶，一个瓶中充入二氧化碳，一个瓶中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质.透过这种逐层剖析的教学过程，学生的探究学习得到发挥，学生也在自主学习中深化了对于这一知识点的掌握.三、深化实验能力培养

篇7：网络课程教学评价设计的研究与实践

Java程序设计课程教学设计研究与实践

以Java程序设计课程为例,从教学模式设计、课堂教学采取的`具体措施、现代教育手段的应用3个方面,阐述这门课程的课堂教学改革,有一定的推广价值.

作 者：王晓岩 Wang Xiaoyan 作者单位：四平职业大学,吉林四平,136002刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(12)分类号：G712关键词：Java程序设计 课堂教学 教学设计

篇8：网络课程教学评价设计的研究与实践

1 课程教学项目的设计

“船舶气体保护焊工艺设计与实作”课程是国家级示范性重点建设专业船舶焊接技术专业的一门专业核心课程。主要针对专业人才培养目标中船舶气体保护焊操作员、工艺员等岗位的职业能力进行培养。在对几十家船舶企业焊接方法的应用情况进行了广泛调研的基础上, 邀请行业专家和技术人员进行了深入研讨, 把气体保护焊操作员、工艺员等岗位的职业能力及关联知识进行总结归纳, 构建了具有职业性、针对性和实用性的课程教学内容, 并将教学内容项目化;以三种典型的船舶气体保护焊方法 (CO2焊、氩弧焊、气电垂直自动焊) 并列组成课程的项目主体, 真实地反映了目前船舶企业常用的三种气体保护焊方法;每一个主项目又设计了与岗位工作任务相匹配同时兼顾到职业资格要求的若干个子训练项目 (共13个) , 子项目真实的反映了船舶焊接的工作任务, 项目的载体是船体不同接头形式的焊接及典型船体结构的焊接;在模拟造船企业生产实际的焊接实训室里, 引领学生通过项目的完成, 掌握船舶气体保护焊方法的实作技能及编制典型船舶结构或构件的焊接接头焊接工艺的方法, 达到气体保护焊的中级证或CCSⅡ级焊工资格证的要求, 同时注重学生职业素质的培养。该课程采用4周专用周进行教学, 共计120学时。课程的教学项目设计见图1。

2 学生学习效果评价体系的构建

2.1 评价标准

根据课程标准, 课程总成绩=平时成绩 (10%) +焊接工艺分析 (20%) +理论考核成绩

(30%) +技能考核成绩 (40%) , 其中: (1) 平时成绩包括实训态度、实训纪律、安全文明、实习笔记、团队合作, 其比例分别占10%、20%、30%、30%、10%, 其中安全文明具有一票否决权, 凡是出现重大设备和人身安全事故的责任人总成绩记为不合格; (2) 焊接工艺分析按编制的工序流程 (20%) 、装配工序 (20%) 和焊接规范参数 (40%) 等选择是否合理进行综合评价; (3) 理论考核根据课程标准的要求出题考核, 考核方式采用笔试为主; (4) 技能考核注重过程评价:注重对学生完成项目任务的全过程进行评价, 如焊接设备和工具的使用、焊接姿态、焊缝外观质量等进行综合评价; (5) 理论考核成绩和技能学生签名:日期:教师签名:日期:考核成绩按百分制计算, 不到60分的视为该课程考核成绩不合格, 但可以补考。

2.2 评价主体的构建

高职项目课程是以培养学生解决企业实际问题能力为目标, 在设计项目课程评价方案时要充分考虑三个因素: (1) 企业评价标准:课程的工作任务来源于企业, 学生学习结束后最终的产品或服务是否有价值理应按照企业标准或市场标准来评价; (2) 学校评价标准:项目课程中的工作任务都是经过教学改造并具有典型性且适合教学, 有别于企业评价标准, 这是职业教学自身的要求; (3) 学生自评因素:学生是对自身学习行为高度负责的学习主体, 学生想不想学, 想怎么学等都将直接影响到课程的实施结果。 (3) 因此项目课程评价主体应包括企业兼职教师、教师和学生等, 三方从不同的角度出发, 平等参与、协商对话、多维互补, 充分发挥各自的主体性作用。

2.3 学习效果的评价

采取过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 过程性评价主要是对学生在项目训练过程中 (从接受任务到产品提交) 各阶段的任务完成情况进行评价, 针对每一个训练项目, 制定了包含有学习态度、职业技能的掌握程度、焊件的焊接质量等考核记录卡 (见表1) , 采取学生自我评价、小组评价、成果展示及教师点评等多主体参入的互动式评价方式, 并及时将评价结果告知学生使之能及时调整学习方式, 更好地完成后续的教学任务;终结性评价包括综合评价和考试评价, 综合评价主要是对学生完成全部训练项目后的整体掌握情况进行评价, 考试评价主要是对学生职业能力所需的专业知识进行考核评价, 考核方式采用笔试为主, 包含编制焊接工艺分析卡、期末试卷等;学生的总成绩根据过程性评价与终结性评价的结果进行认定, 见表2。由于学生学习效果评价涉及到学习态度、知识理解、技能掌握等方面的内容, 因此能客观真实地反映学生的学习情况和职业能力的发展变化。 (4)

3 教师教学效果评价体系的构建

3.1 评价标准

教师教学效果评价主要根据学校或部门制定的考核标准进行评价, 评价标准所涵盖的考核内容应体现全面、准确、合理。主管教学的院长或系主任根据本部门制定的考核细则在学期末对教师进行评价, 主要包括教学工作 (50%) 、学生工作 (20%) 、科研工作 (20%) 、教研室考评 (10%) 等几个方面;教学督导和同行对教师的教学效果评价主要包括教学态度不、实训组织、实训效果、教学建议等几个方面, 见表3;学生对教师的教学效果评价主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面, 见表4。

3.2 评价主体的构建

教师教学质量评价主体包括主管教学的院长或系主任、教学督导、同行、学生等组成。教学督导、同行主要通过随机听课对教师的教学基本功、教学内容、教学方法与手段、教学创新能力等方面进行评价, 虽然有一定的局限性, 但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用;学生参入了整个教学过程, 对教师的教学质量最具有发言权, 学生主要通过学校网上评教系统根据评价标准及权重系数在课程结束后对教师进行评价;主管教学的院长或系主任根据学校或部门制定的考核细则及教学督导、同行、学生网上评价的结果对教师进行综合评价。

3.3 教学质量的评价

在课程教学实施之前及课程的教学中期, 学校主管领导对任课教师的教学准备工作要进行检查, 包括课程实施方案、教案、教学计划与安排、教学耗材的准备等, 组织学生座谈会, 听取学生对教师教学情况的反映并及时反馈;教学过程中, 学校督导和教学观察员 (不少于3人) 随机听课, 对教师教学效果进行沟通、交流;课程结束后学生及听课教师要在学校网上评教系统中根据相关评价指标对任课教师进行评价;任课教师在课程结束后要对学生学习成绩进行分析并写出课程教学总结;课程结束后主管领导对教师进行综合评价, 作为教师表彰奖励、课时津贴发放及职称评聘的主要依据。通过多主体的教师教学质量评价体系, 能够积极引导、激励教师积极投身教学教研工作中, 不断提高教学水平和教学质量。

4 结论

通过多年的“船舶气体保护好工艺设计与实作”课程的教学实践, 对课程评价体系进行了不断的验证、反思、调整和完善, 构建了考核主体多元化, 考核标准职业化, 考核手段多样化, 考核过程全面化的课程评价体系, 并取得了良好的教学效果, 从而为高职院校项目课程评价体系的构建提供一定的参考和借鉴。

摘要：如何建立一个基于学生职业能力发展和教师教学水平不断提高的项目课程评价体系, 有效发挥评价机制在整个课程实施过程中的导向作用, 已成为高职项目课程建设亟待解决的核心问题。本文以“船舶气体保护焊工艺设计与实作”课程为例, 从课程教学项目的设计、学生学习效果评价体系、教师教学质量评价体系的构建等方面进行了系统的研究并进行了课程教学实施, 取得了满意的教学效果。

关键词：项目课程,评价体系,研究与实践

注释

11蒋庆斌, 徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育 (科教版) , 2005 (22) .

22 仇超, 马仕麟.《电工技术》项目课程评价体系的研究与实践.考试周刊, 2008 (43) .

33 张启富.高职项目课程实施研究.职业与教育, 2011 (33) .

篇9：网络课程教学评价设计的研究与实践

【摘 要】基于创新人才培养的实践与思考，本文以《食品风味与感官评价》 课程为对象介绍了研究性教学的改革与探索，即在教学内容、教学方法、教学手段以及考核体系等方面进行了相应的设计，从同学们能参与，到有兴趣参与，直至积极主动地参与，进而营造浓郁的课堂气氛和提高同學们的参与度，最终达到创新人才综合素质的有效提升。

【关键词】《食品风味与感官评价》 研究性教学 问题 改革创新

我国在很早就提出了“深化教育改革全面推进素质教育”的决定，但对照创新人才培养的条件，我国高等学校在这方面还存在着诸多的不足，本文以《食品风味与感官评价》（以下简称《风味与评价》）课程为案例，介绍了一些创新人才培养的经验与心得体会。

一、《风味与评价》课程的重要性与目的

食品质量的要素包括色、香、味、质构、营养和安全，而食品风味在感官质量方面发挥着重要的作用。食品科学家把提高和改进食品的风味看作提高食品质量最重要的手段之一。风味化学已发展成为食品化学的一个重要分支，成为推动食品工业发展的重要动力。

食品具有酸、甜、苦、辣、咸和臭等各种风味，深受不同人群的喜爱，但风味成分十分复杂，例如气相色谱、液相色谱、质谱及核磁共振等精密分析仪器。仪器设备可以分析数以千万计的风味物质，它们在食品品质分析中的作用也日趋重要。但物理、化学分析检测，只能了解组成食品的主要化学成分和物理状态，对口感的好坏、优劣就很难用理化指标准确地表示出来。例如，谁能用理化指标表示出吃红烧肉的滋味、吃米饭的香味及煎饼的味道呢？

而人的感官却可通过视觉、味觉、嗅觉等，将食品的色、香、味、温度、质地综合一体，全面地反映出来。如人的嗅觉能闻出二千万分之一毫克麝香的气味，这是现代任何分析仪器难以达到的灵敏度。

目前，食品感官评定科学是近年来在传统的食品感官鉴评及食品感官分析基础上发展起来的一门新兴学科，具有理论性、实践性及技能性并重的特点。分析仪器无法取代人的感官，相反，感官分析比仪器分析具有灵敏度范围广、应用方便、成本较低、容易掌握、适应性强、结果形象具体等优点。

二、《风味与评价》课教学中存在的问题

（一）对课程的重要性重视不足

俗话说，民以食为天。近年来，不少高校纷纷开设了食品类相关专业，招生规模也逐年扩大。感官科学是发达国家食品科学教育的重要部分。

我校近年为专业选修课增设了感官分析课程，与发达国家相比，在研究队伍、课程教学和人才训练等方面均存在着较大的差距。这就给我们大学的食品教育提出了新的要求。

（二）暂未能匹配实验课程

实验课是对理论课的有效补充，是对理论课进一步了解、掌握、提高和运用的有效手段。上海大学食品科学系由于选课和学生总学分设置的影响，一直未能配备《风味与评价》课程相应的实验课，这使学生对所学理论知识的实际应用性以及重要性的认识不足，故而用心程度不够。这也给教授这门课程的老师带来了难度与挑战。

（三）学生的主动参与度不够

由于总学分的限制，上海大学食品科学系将食品风味化学和食品感官评价课合而为一，也没有配备相应的实验课，致使整个教学没有生气，严重影响了培养学生积极主动学习的效果。

三、采取的改革创新措施

鉴于新时期对人才培养的要求，历史赋予《风味与评价》课程的重要性，以及该课程在教学与科研方面的不足，课题组在教学方面采取了一系列措施，例如选择合适的教学方法，优化教学内容，重构基础，突出现代，反映前言以及采用交叉综合的案例，以期对学生进行启发与调动。

（一）教学内容的拓展

1.家乡风味佳肴的调查

该措施是，首先询问同学的家乡背景，接着询问其最爱的妈妈做的菜有哪些？因为父母做的菜有时候会影响孩子们一辈子。然后了解其佳肴的基本做法及其特征有哪些？ 接着授课教师让大家回去查查资料，并询问家人、亲戚、朋友或与同一地方来的同学进行交流，最后布置任务按地方来源组成小组撰写调查报告来汇报交流“家乡菜的风味”，从而培养同学们科研思维能力。

这一措施从同学们熟悉的料理出发，让同学们熟悉自己身边的食物，同学们感到很轻松，对该课题的探究充满了信心。

2.风味的鉴赏方法与观察力的培养

该措施为培养同学们良好的研究思维能力和严谨的科学作风奠定了基础。

（二）教学方法的创新

1.课堂抢答、学生互相提问与平时成绩相挂钩

这一措施是了解学生对课堂知识点以及相关知识的掌握程度。我觉得该措施的优点有以下几点：第一，可以督促学生平时多用功复习；第二，可以加深和巩固课堂所授的知识点，让学生掌握必须了解的内容；第三，可以减轻学生期末考试时的过度紧张；第四，便于老师发现学生的错误，因为是抢答，用于考虑的时间比较短，学生往往易犯各种各样的错误，只有充分准备的同学才能做出比较满意的回答，这也便于老师及时纠正学生的错误；第五，可以极大地激发学生的学习热情和创造性，从而大大提高学生发言的积极性，使学生从课堂上、课本中解放出来，充分发挥其想象力和创造力。

2. 工厂参观与观后感

该措施的目的是通过社会实践，把理论知识与应用实际相结合，从课堂走到课外，“打破社会与学校之间的墙”，即通过“理论学习、社会实践、理论与实践相结合”的学习方法，来加深和巩固同学们的所学。另外，也通过写观后感的形式升华其在课堂上所学到的知识并提高其写作能力。

3.合影留念

该措施是对于专题报告的临时协作组以及参观前后，拍摄一些现场照片，然后放到我们的BB（Blackboard）平台上，供学生下载与保存，并留做纪念，这一措施也得到同学们的欢迎，并提高了同学们参与的积极主动性。

（三）新教学手段的尝试

1.由老师讲解为主，学生尝试讲解为辅

该措施主要是通过专题报告的形式来训练同学们的综合素质。专题报告的内容主要是食品感官评价的各种方法的介绍以及实际应用的分析。

2.改由理论讲解为主为理论与实践相结合

该手段主要是将实验课程的内容搬到教室里，尽管不是很科学，但增强了同学们的兴趣与积极主动性，从而做到“寓学于玩、寓悟于吃”。

3.课程感想的提交

为了了解教学效果，同学们对老师的要求、对课程内容安排的意见以及其他想法与心得等，我们要求同学们在最后一节课提交一份课程感想，希望同学们能畅所欲言，并给予5分的平时成绩。这也帮助了同学们学会总结与凝练思维，帮助老师进一步改进教学方法与调整课程内容。

4.随堂测试

为了让同学们上课时认真听课以及积极主动地参与课堂教学，授课教师在课堂上会随机进行测试，以认知能力测试为主，以知识测试为辅。

（四）考核方式的创新

学习成绩的科学评价是调动学生积极性的重要因素，是提高学生综合素质的必要手段之一，能够鼓励同学们积极参与教学的各个环节以及充分体现学生的创新价值。

1.采用相对评分体系评价平时成绩

为了鼓励同学们积极参与，多得分和得高分，我们采用相对评分体系，即采用排名的办法评价同学们的平时成绩。这一措施不仅大大调动了同学们的高度参与与投入，也大大促进了研究性教学改革探讨的步伐。

2.学生参与部分平时成绩的评定

该措施是对于专题报告等项目的评分。采用这一措施，让学生参与对自己或他人的成绩评定，能够让学生对自己有准确、客观的认识和评价，学生的主体地位得以体现，无形中也大大提高了学生的参与度，受到了广大学生的一致认同。

（五）其他措施

我们也采取了其他的一些普遍措施，例如点名、课堂表现和平时作业等。此外，我们也将好事鼓励分纳入到平时成绩的评定中，例如公交车或地铁的让座、帮助老师统计成绩、课代表以及其他方面的好事等，都给予一定的鼓励分。

四、评价体系存在的问题与愿景

通过三年多的努力与教学实践、我们逐步形成了这个平时成绩评定的初步体系，尽管还有待进一步的完善。无论什么样的体系，无论它有多完美，刚一出台的时候总有这样或那样的问题。我们的考核措施也一样，它存在的最大问题体现在以下几个方面：

（一）老师耗时较多

在以上的各个环节中，老师要统计成绩，尽管有些成绩可以让学生帮忙，但对平时的作业、观后感以及调查报告等的评阅会占去老师很大一部分时间，和其他学科老师相比会非常辛苦。

（二）学生也要加倍勤奋

学生不仅要上课认真听课、掌握书本上的知识，还要准备期末的考试；除此之外，學生平时要做许多的作业，才能获得满意的成绩。

（三）缺乏经费的支持

任何一项研究，均需要人力、物力和财力的支持。我们在品尝食物时，由于经费不足，很多食品无法购买，只能简单点，寻找一般的替代品，达不到应有的效果，因此希望教育部门加大经费支持。

正如我们的钱伟长校长曾经说过他“在大学训练中，以物理学为对象，学到了调查研究、收集资料、分析资料和逻辑思维的能力”，这种能力使他受用终身。同时，我们也坚信这个体系的良好执行是实现研究性教学和研究型大学的必要途径。

最后，希望我们这门“寓学于玩”“寓悟于吃”，并采用相对评分体系评价平时成绩的《风味与评价》课程越来越受到同学们的喜爱和同行们的认可。

【参考文献】

[1]黄俊逸，陈旭，李根喜.平时成绩体现研究性教学的初步探讨[J].中国教育研究论坛，2009，10（126）：1-3.

[2]贾承胜，张晓鸣，姜启兴，等.食品风味化学课程的教学改革与创新[J].中国科教创新导刊，2011（17）：33-34.