考评课怎么上（通用6篇）
篇1：考评课怎么上
名著导读课常见误区和应有的教学定位
研读语文课程标准，关于名著导读缺乏具体的定位和明确任务，致使在教学实践中，出现了定位不准的现象，需一一澄清。
一、将名著导读课当成单元课文精读课。
在日常的教学实践中，由于名著导读课较难定位，许多语文教师往往采取让学生看看教材内容代替具体指导的教法。2006年大荔县语文教学能手评选，各校推荐的众多的选手，把名著导读中节选精彩片段当成单元课文处理的现象普遍存在，让人啼笑皆非。那么，名著导读的任务到底是什么？我想准确的定位应该是：了解作家、作品，激发学生阅读兴趣；以文本体裁特征为基点；以精彩片段为例子；以指导学生读书方法为核心；以爱读、会读、读整本书为目的；以培养学生良好的读书习惯，提高语文素养为归宿；以“探究思考”为切入。例如八年级下册，关于名著《钢铁是怎样炼成的》导读：1.让学生阅读短文《〈钢铁是怎样炼成的〉---理想主义的旗帜与人生的教科书》，了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况，作品主要内容和小说的主要艺术形象保尔.柯察金，艺术特点和成就，主要应补充《钢铁是怎样炼成的》这本书在中国的影响来激发学生阅读的兴趣和欲望。2.回顾读书一般方法，引导精读精彩片段，以指导学生学习通过分析人物心理活动来理解人物形象的方法。精读《精彩片段二》指导学生掌握，通过典型事例塑造人物形象的方法，要求学生制定阅读计划，强调阅读《钢铁是怎样炼成的》时摘抄名言、警句、精彩段落，并课后检查落实。
二、忽略体裁特点，缺乏具体读书方法指导和有针对性的良好习惯培养，在听课过程中我们发现，学多语文教师感到困惑的是读书方法的指导，一提到指导读书方法，总是不断地让学生重温七年级上册《关于名著导读》的短文，①先读前言、后注和目录。②略读与精讲结合。③做点读书笔记，利用工具书和参考资料。岂不知，这是适合于所有名著的读书方法，但仅仅将方法指导停留在这个层面上显然是不够的、也是空泛的，稍有阅读常识的人都知道，诗歌、小说、散文、戏剧、科普作品，不同体裁的作品阅读方法不尽相同，阅读习惯也大相径庭，所以要求我们教师要进一步研读教材阅读建议，重视精彩片段后习题设计，结合学生实际，不同名著给学生以不同的具体阅读方法的指导和有针对性的培养良好的阅读习惯。下面，就初中语文教材（人教版）各册的名著导读具体方法指导一一罗列，作为一家之言，希望能对大家有所帮助。七年级上册：
《爱的教育》引导学生学会理解不同人称叙事形式，体会不同人称叙事和表达情感的优缺点，学习运用肖像描写、动作描写塑造人物性格的方法；并练习运用、培养学生从故事情节入手，领会作品丰富感情和联系实际生活学习欣赏高尚的情感的习惯。
《繁昌》、《春水》以诵读、背诵为主，学习运用联想和想象，理解诗的语言，培养摘抄笔记和大胆评价诗人、鉴赏诗歌的习惯。
《伊索寓言》重点指导学生复述寓言故事的方法，读寓言准确把握寓意的方法，培养学生运用求异思维对寓言故事内涵提出自己观点和看法的习惯。七年级下册：
《童年》指导学生抓住线索理清小说情节的方法，借助阅读相关作品加深理解作品的方法，以及体会以孩子的眼光叙事方式的好处，培养学生善于从丑恶的事件中分析理解作者的立场和观点的习惯。《鲁宾逊漂流记》体会第一人称叙事的优点，引导学生理解小说抓住细节描写塑造人物的方法，培养学生跳过不影响理解主要情节难懂的词语或段落的读书习惯。培养学生运用电脑等媒体理解相关背景知识的习惯。
《昆虫记》指导学生联系生活实际，理解科普知识的读书方法，引导体会和学习作者赋予物以人的举动的叙事方式的特点和好处，培养上网查阅资料加深理解拓展视野的习惯。八年级上册：
《朝花夕拾》指导学生运用先粗读、再反复精读，不懂或是不甚懂先放一放，随着年龄的增长，再读、再体会理解的读书方法，指导学生继续运用联系实际理解作品的读书方法，引导学生领会作者将故事和人物放在大社会背景中塑造人物的方法。
《骆驼祥子》通过朗读体会小说语言特色的读书方法，引导学生体会从不同角度塑造人物的方法，特别是心理描写和环境描写对人物塑造的作用，培养学生联系生活加深对作品理解的习惯。八年级下册：
《西游记》指导学生跳过文字障碍，抓住故事情节，展开联想想象，理解小说读书的方法，引导学生通过复述小说情节加深理解的读书方法，培养学生通过思考评价小说人物的习惯。
《海底两万里》指导学生利用学过的知识理解科幻小说的读书方法，联系实际理解凡尔纳科幻小说的特点，学习培养评价小说的写作方法，培养阅读相关作品加深理解科幻小说的习惯。
《名人传》结合名人经历对照自己谈心得体会的读书方法，通过名人故事分析其不同凡人的个人信仰和追求的读书方法，体会名人传从优缺点两方面塑造真实人物的传记写法，继续培养读相关作品理解人物生活时代背景和环境的读书习惯。九年级上册：
《水浒》指导学生通过语言描写和动作描写分析人物形象的方法，学习讲述书中故事、评价书中人物和作品思想价值的读书方法，培养继续使用读相关资料理解作品的读书方法，评价书中人物品质、评价人物根据内容谈谈自己生活感受的读书方法。
《傅雷家书》指导学生体会书信体第一人称对表达真情实感的优点，要求学生继续使用读相关资料理解作品的读书方法，提高学生运用通过作品分析概括作者思想品格，结合书信内容谈自己的认识感受的读书方法。
《培根随笔》指导学生将不同篇目对照来读，体会随笔不同的语言风格，培养学生对作者的观点提出自己的、看法，由作品来分析作者思想情感和读、背诵、摘录名言、警句的读书习惯。
总观人教版教材的编排体系，关于名著阅读，先是指导读书的一般方法《关于名著阅读》；再是具体导读篇目，涉及小说、科普作品、诗歌、人物传记、散文随笔，其中以小说最多，每篇都有作家作品介绍、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考题，实际上隐含有读书方法的具体指导和读书具体习惯的要求；最后是分体裁的常识介绍和读法指导如：《怎样读诗》、《谈谈小说》等。如果统观初中语文教材，就会体会到编者的匠心。整个编排中，阅读内容从寓言、短诗到小说，再到科普作品、书信、随笔；读书方法指导从一般到具体再到一般；读书习惯的培养贯穿始终，读书能力的培养由低级向高级（摘抄、诵读到理解、感悟到评价鉴赏）。如果语文教师，不论任那个年级的课，都能对整个教材编排体系、意图鸟瞰俯视，通读熟识、了然于心，那么就不会出现名著导读课设计定位的偏差了。
三、只重视课内指导，忽略课外阅读任务的落实。
名著导读课的根本目的是指导学生读整本书，阅读的方法方法和习惯要靠读书落实，但在教学实践中，许多教师重视了课内指导，却忽视了课后阅读任务的落实。笔者就农村学生的课外阅读情况作过专项调查，能做到课标要求的每学年读两三部名著，初中生课外阅读总量在260万字的人寥寥无几，这一方面是应试教育的指挥棒在此作崇，另一方面恐怕与我们老师急功近利的浮躁心理有关，为了应付考试，有的语文老师干脆投机取巧，将名著常识编成许多题让学生记，真是上有政策、下有对策，可谓机关算尽。就怕读书浪费时间、影响成绩。不过最近看到一些着意创新的题目：如摘录原著中的一段文字，让学生回答相关问题，学生若不阅读原著就无法应对，可见魔高一尺，道高一丈，稍有常识的人都知道学生语文素养的提高是学生自己听出来、说出来的、读出来的、写出来的，不是教师教出来的，更不是做题做出来的，有错误观点的教师真应想想鲁迅先生的“救救孩子”的惊呼，好在许多有识之士能认识到读书的重要性，指导学生制订阅读计划，督促学生落实读书任务，有的还召开读书报告会，专门开辟课堂时间利用网络，让学生读名著，可谓开风气之先，抓住了提高学生语文素养的重要途径。
名著导读课也该有春天
【内容摘要】名著导读是新课标增加的一项新内容，目的是让学生对名著有所接触，有所了解。但尴尬的是它并没有受到重视。谁都知道，名著导读的教学意义深远，上好名著导读课大有必要，广大教师应该正确认识到名著导读不同于名著本身，它的主要作用在“导”，老师如果从导的方法上下功夫，导读方法灵活到位，就会激发学生对名著的喜爱，这对学生的终身阅读习惯都有很大的帮助。
【关键词】名著导读 激趣 导读方法 首先说说名著导读的教学现状
新课标教材特别设置了名著导读环节，也许为了不打乱正常的教材设置，也许为了不干扰常规的教学秩序，也许理解学生的时空有限，名著导读环节被放在教材的最后。为了督促师生对名著的重视，语文考试也开始加大了名著考核的分值，但是，名著导读的教学仍然苍白应景，学生并没有真正揭开名著的真实面纱。
“名著导读”教学现状大多是这样的，临考试前，老师勾画出课本上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。即使为了避免投机局面，现在考查名著改成了名著文段的阅读考试，师生们也是见招拆招，以应付考试的方式学习名著
导读。看看老师们挖空心思总结的名著知识：
《钢铁是怎样炼成的》：【作者】尼•奥斯特洛夫斯基 【国别】苏联 【主要人物性格】保尔•柯察金：1.刚毅坚强，有着非凡的奉献精神和工作毅力。2.平凡中见伟大，在烈火中成长起来的钢铁战士。朱赫来：沉着干练，富有组织能力，长期做地下工作 冬妮亚：对劳动群众有同情和同等对待，但对生活更向往安逸。【主要情节】1.保尔的爱情故事。2.保尔在身体残疾、双目失明的情况下，以文学作为继续战斗的武器，靠顽强的毅力进行写作。【写作特色】穿越历史地域时空，真切震撼人心。
《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事 【作者】;老舍 【主要内容】讲述了一个普通的人力车夫的故事 【主要情节】：骆驼祥子为买一辆自己人力车辛苦的拉车，起早贪黑等。【人物性格】：老实，朴素，吃苦耐劳等。【祥子的三起三落】 【作品主题】揭露了黑暗的旧社会对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，批判了自私狭隘的个人主义。
显而易见，这一切都是为了应付考试。名著导读的教学已经被高度功利化了，接触名著并没有给学生带来阅读的快感和求知的满足，只是变相地为了应试而准备充电。走近名著并没有使学生走入名著，他们并没有得到精神的熏陶和启发，名著更没有发挥其深刻而长久的影响功能。
其次谈谈名著导读的教学意义
1.因为学习任务的繁重，因为学习时间的限制，大部分中学生基本上没有在课内阅读名著的时间，让学生在有限的时空里对文学名著有所接触有所认识，名著导读是一种没有办法的办法。但从指导方面讲也足够了，毕竟对于课外阅读，教师只能做简单的指点，更多地是依靠学生自己摸索方法，总结规律。2.因为生活节奏的加快，因为时代浮躁的心态，快餐文化成为了主流，学生的文化积淀不大可能形成，文化精华日渐被丢弃，国民的素质逐渐在降低，而文学名著有着被证明了的历史文化厚度，因为初中学生年龄和认识水平的原因，我们必须对学生进行引导，他们才能有目标、有方向去靠近名著。北京大学著名教授蒋绍愚说：“如果不加以引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘”，名著导读起到了最好最恰当的阅读方向引导作用，旗帜作用，导航作用显而易见。3.如果从一本语文课本来讲，前面的六个单元，我们可以着重解构文章，对学生进行“语言文字训练”（韩军语），那么语文教学中的文学教育就应该着重落在名著导读这一块，在这一小块土地上，我们可以致力于学生内在精神的构筑，导读的作用虽然不是显性的，虽然也显得单薄，但毕竟长久的隐性的持续的影响还是很大的。
4.名著导读的设计意图是把课外阅读纳入教材编排体系，它的目的是想突出和强调课外阅读的重要性，以期达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。从而扩大了学生的阅读范围，扩大了学生的阅读视野。这一点做好了，不但会提高学生的课内阅读理解能力，也可以培养学生良好的阅读的习惯。“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”（培根语），有了良好的阅读习惯，对学生的终身都是有意义的。
接着议议名著导读课怎么上的问题。1.“导”的作用
名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用。名著导读只有故事梗概，它无法体现名著所蕴含的那种深刻的思想内容，独特的语言风格和娴熟的艺术技巧，所以不能把名著导读当作名著本身或鉴赏名著的唯一标准。名著导读作者本身也只是一家之言，我们如果把它作为标准去介绍名著，显然有失客观，有失公正，有失准确。因为名著的丰富性和复杂性，才会产生“一个个读者就会有一个个哈姆雷特”这样的阅读差异和效果。而阅读名著导读乃是学生对名著的间接阅读，导读作者因为个人的主观倾向而导致对名著理解有偏差也是难免，所以，在教学名著导读时，我们必须摆正它的位置，只能作为“导入”“引导”“激趣”的抓手。借名著导读这个平台，我们把学生引进名著的大门就可以了。另外，名著导读有助于对名著的普及和传播，有利于学生在更短的时间内了解更多的世界名著，适合时空有限的学生最快了解名著，但过多依赖于导读，把名著减缩然后广而传之，这种做法也是不行的，这不是导读而是误导，长期的负面影响会很大。2.“导”的方法
以亮点吸引学生。名著之所以成为名著原因之一是因为它们都有各自的亮点。比如《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，《海底两万里》的科学与幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想像的魅力等等这些，都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在导读时就可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。
借名家名言或精辟语言推介。许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。比如，我们就可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。挖掘诱点刺激学生好奇心，推介《红楼梦》：这一块纷纷扰扰的石头；推介《三国演义》：这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人；推介《水浒传》：生命中不能承受之盔甲；推介《西游记》：把热闹跌坐成永不死亡的寂静，这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。用精彩片段让学生获取感觉。名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，在民间广为流传，我们可以抛出这些精彩片段做诱饵，吸引学生走进阅读名著。比如，三打白骨精，三借芭蕉扇，真假美猴王；高老庄娶亲。比如，武松打虎，三大祝家庄，真假李逵；大闹野猪林；倒拔垂杨柳。比如，赤壁之战；三顾茅庐；七擒孟获；空城计。比如，黛玉葬花；三姐饮剑；晴雯之死；钗黛掉包；金钏投井等等。这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。那怎么会对相关的名著不产生兴趣呢？
用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。课堂教学内容里，有很多名著的选读，我们可以借助这些内容的学习，引导学生阅读名著全部。比如，学习课文《智取生辰纲》就可以联系《水浒》，学习课文《托尔斯泰》，就可以联系《名人传》，学习课文《在烈日和暴雨下》可以联系《骆驼祥子》，学习课文《葫芦僧判葫芦案》可以联系《红楼梦》。因为是课堂学习，学生对这些选读部分有一定的深入了解，同时又不能全面了解其中的情节发展，人物关系，社会背景等，自然有探求的愿望，利用这一点可以让学生走进名著。
用具体方法指导学生。从方法上指导学生，让学生会读然后爱读。
对不同的学生而言，可指导学生采取随性随意式的阅读，根据自己的兴趣爱好去选取喜欢的类型，这样思想无负担，放松近乎惬意。学生不会因为紧张枯燥而半途而废。对一部名著而言，可指导学生分为必读部分和选读部分。必读部分要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。必读部分指导学生仔细体会其中的精彩章节，探究书中的疑难问题，领会书中的深意，最后要求他们写出自己的读书报告或读书笔记。这样，日积月累，必能有所收获。
对名著阅读方法而言，可指导学生读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。
对不同类型的书而言，要介绍不同的阅读方法。对小说类的图书，要指导学生不能只为其中曲折的故事所吸引，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。
对促进阅读积极性而言，教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。通过这些活动，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。
名著导读课上该如何导读？
今天在一学校听了一节名著导读课。这种课以前也听过，目的是为了激发学生读整本书的欲望，使他们在课余也有兴趣把整本书看完。
以为这种课教材里是没有的，看了一下人教版十二册的目录，才知道这种导读课已正式进入了我们的课堂，我们老师应该把上好，使学生有缠着父母买整本书的冲动，毕竟有些名著学校图书馆里不是很多的，满足不了人手一册的愿望。
我听的这节课是十二册17课《汤姆.索亚历险记》，分为“梗概”和“精采片断”两部分，按平时的教学进度应该排为二课时，现在因为时间有限，执教老师只用了一课时多一点。课上得比较成功。
教研员徐秀春老师说名著导读课其实就解决两大任务，一是激趣，是根本的任务，二是导法，包括猜测阅读，做情节梯（也就是梳理主要情节内容），赏析片断。在导法上有两大指向，一是指向内容情节，二是语言形式。其中语言形式往往是学生在读整本书时容易忽略的，当在导读课上有意识地培养。
名著导读课的基本操作步骤
名著导读是新课标增加的一项新内容，目的是让学生了解古今中外的一些名家经典篇目的内容、情节、主题和写作手法，也为学生扩展阅读视野，提高人文素养做好了铺垫。但尴尬的是它并没有受到重视。怎样上好名著导读课，从而激发学生的阅读兴趣确实值得每位语文教学者深思。笔者对此稍有思考，在此抛砖引玉，希望对大家有所裨益。
一、利用文本资源提前预告阅读任务
“疏不间亲”，闲书不能挤正书，正书不能挤用书。应作为一个原则。学生首先应吃透教科书，然后把课外名著作为一个有益的补充。老师应利用文本资源适时适度地为学生进行适量的阅读推荐，拓展学生的阅读视野，使学生在积累、模仿、运用与创造的过程中提高语文水平。但名著虽好不是每个学生都喜欢看，尤其是刚迈人中学的初一学生。要培养他们阅读名著的兴趣，首先要选择他们喜欢的、熟悉的名著。老师应把初中六册语文书后面的推荐阅读书目，以及六册书本要学到的著名作家的相关代表作作一个统筹安排。在学期放假前向学生提前预告新学期将要导读的名著。要求学生利用假期通读全书，做好读书笔记。
初中第一个学期我给学生布置的寒假作业就是阅读《城南旧事》、高尔基的《童年》、《伊索寓言》、《三国演义》。告诉学生前三部著作都与下学期的课文有关，《三国演义》是中国文学史上第一部成熟的长篇小说，歌颂了一大批“忠义”英雄„„还没等我说完，学生已经在下面兴致勃勃地讨论起来了。可能是刘备、关羽、张飞之间名为君臣，却情同骨肉。生死不渝的义气。恰好是青少年十分推崇和敬仰的；再加上《三国演义》的影视剧特多，也是同学们感兴趣爱看的，所以学生在接受这个阅读任务后，非但没有皱眉抱怨，反而马上讨论起故事情节和主要人物来。第二个学期则布置阅读《鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《文化苦旅》。因为暑假时间长，这些名著又与下学期要上的课文有关联。第三个学期我布置阅读《假如给我三天光明》、《海底两万里》、《名人传》。第四个学期则布置阅读《水浒传》、《傅雷家书》、《红楼梦》、《简爱》。
最后一个假期学业任务很重，我就布置学生阅读《培根随笔》、莎士比亚的作品和契诃夫的小说，让他们多一些理性的思考。积累一些哲理性语言。这样的安排既完成了课标要求学生阅读的书目，又对深入理解文本大有帮助。
二、通过读书笔记展示体验阅读成就
阅读名著首先要激发学生们对名著的兴趣，这是毫无疑问的。但不能把兴趣强调过头，光有兴趣往往不能持久，还要有意志。人往往有惰性，所以即使暂时并不感兴趣，也要想方设法让他们完成应背应读的篇目。教师应该“扶上马，送一程”。阅读名著一定要让学生做笔记，养成看书必动笔的习惯。每一本看过的课外读物都有摘记。有批注或评点，也有成篇的读书笔记。“名著导读”课实施前，收齐并评选出优秀读书笔记进行公开展示点评。激励学生养成做读书笔记的习惯，并逐步提高读书笔记的质量。去年我让学生读《三国演义》，他们读后均写了读后感，其中《我眼中的曹操》、《一个传奇式的英雄赵子龙》、《忠肝义胆关将军》、《三国英雄列传》等，文理皆有可观之处。我就举行了一次笔记展示和评比活动，还把优秀作品装订成册，配上精美的封面，入手一册。
三、借助精彩的导读课增强阅读兴趣
学生在读完一本书后肯定希望和他人交流探讨心得体会，老师应该在导读课上给学生这个机会。可以专门设计一个环节，在课堂中对名著的作者、背景、主要内容、主要人物、情节、思想主旨等进行交流。形式可以多样一点：以提问检查、知识竞赛、新闻发布、集中展示等方式进行。尽量让每一个学生都参与，让每一个学生都觉得自己读有所获。第二个环节，教师可以围绕节选部分的精彩之处进行赏析。可以是环境描写、人物形象、遣词造句、主题思想，或是情感倾向等等。以下是我执教《三国演义》的片段：
师：下面请大家观看“官渡之战”的有关片段(点击投影片)。
思考：曹操处于不利的形势下，为什么能取得胜利?(学生边看边思考)
师：从影片片段中能否看出曹操取胜的原因?
生1：许攸来投靠他的时候，他来不及穿鞋子。光着脚去迎接。说明他求贤若渴。
生2：曹操不像袁绍那样多疑，说明他善于用人。
生3：袁绍不善于用人，爱猜疑。
生4：我从书里看到，曹操听从了许攸的计谋。亲自带领5千精兵去鸟巢，焚毁了袁绍的全部粮草。使袁军军心大乱。
师：同学们分析得太精彩了!曹操礼贤下士。知人善用；袁绍刚愎自用，忠言逆耳。他与袁绍形成了强烈的对比。官渡之战以后，曹操走上了争霸天下的道路，直至在政治、经济、人才和军事上都占据了绝对的优势，统一了北方。
四、鼓励学生大胆评价。踊跃质疑名著
读书尤需问，王充有《问孔》、《刺孟》。凡有创造者，无不从发问开始。你对前人的著作敬若神明，高山之下，自己变成了一坯黄土，还能有什么创造。读完一本书，如果连一个问号都没有得到。那是不能说有真正收获的。因此老师要引导学生对所读名著进行自主评价，评价可以围绕作品的思想倾向、现实意义、人物形象、遣词用语等内容展开，鼓励学生作出自主的评判。有时学生的独到见解会让老师惊叹不已。请看我执教《三国演义》的片段：
师：刘关张确实情深意重。关羽死后，刘备不顾大臣们的反对。亲自率领70万大军穿着白衣素服，讨伐孙权，替关羽报仇雪恨。结果被东吴年轻的大将陆逊在彝陵亭一带“火烧连营七百里”，不仅使蜀军元气大伤，连他自己也因此病死在白帝城。我们能否因刘备的这一次失败，就否定他是英雄呢?请谈谈你们的看法。
生：不能以一次成败论英雄。
生：成也英雄，败也英雄，如：项羽。他就是一位失败的英雄。
师：对，“生当作人杰，死亦为鬼雄!”正如大家所言，刘备能够识别人才，信任人才，从而也得到了决定战争胜负最重要的因素——“人和”，使他的势力由小到大，最终建国称帝，所以说刘备是胸怀大志的英雄。
五、开展实践活动，延伸拓展名著阅读
为了巩固名著导读教学的成果，老师可以围绕所读名著进行各种语文实践活动。如“读书报告会”、“主题讨论会”、“主题黑板报”、“辩论赛”、“延伸阅读”等实践活动：也可以成立“读书协会”、“文学社”等团体组织。例如：读书报告会——放手让学生展示成果。手抄报展览——图文并茂的形式中表达自我，五彩斑斓的世界里展示收获：小组合办享受合作的愉悦，自己独办品尝创作的乐趣。名著故事会——喜闻乐见的故事、绘声绘色的讲述，在你讲我听中。关注着人物的命运，熟悉了名著的情节，折服于高超的技法。诵读大比拼——加深了对作品的意蕴领会，提高了学生的朗读水平。出色的诵读、紧张的比赛让名著阅读鲜活起来。所有活动都应由教师和学生组成评价小组给予评价，健全各种奖励机制，鼓励不同层次的学生发展，每学期还要选出多名“阅读明星”，来带动全体学生。通过这些活动。使名著阅读在我们班里蔚然成风。
总之，名著导读课作为一种新的课型，我们千万不能与一般的新授课同样对待，而且要高扬起中国与世界经典阅读的大旗，让学生拥有“书香人生”，是每个语文教师孜孜以求的奋斗目标。要实现这一目标。教师自己也要有坚实的人文底蕴。语文教师应和学生一起读名著。读经典，写评论，谈感受，同享阅读的力量和惊喜。
篇2：考评课怎么上
1准备一些上课要用到的道具，如：大褂、扇子、快板，让每一个孩子在上台展示时都能尝试着感受一下，会增强他们的课程积极性。
上课流程
基本功训练
目的：让孩子们的嘴部更有力量，发音方式更专业标准。
方法：
伸收唇练习;左右撇唇;绕唇;喷唇“po”;伸舌头;舌打响;气息练习
绕口令训练
目的：锻炼孩子们的嘴巴灵活度，做到吐字清晰，字正腔圆。
内容：《布娃娃》
我有一个布娃娃，圆圆脸蛋红嘴巴。
不吃饭，不喝茶，不会说话不会爬。
阿姨分糖它不要，坐在一边笑哈哈。
相声表演作品训练
3.1什么是相声?
3.2内容：儿童相声《买爸爸》
甲：今天咱俩说段相声啊?
乙：说什么相声啊?
甲：买爸爸。
乙：什么?买爸爸?从来没听说过。
甲：我就买过。星期天，爸爸领我逛商店。
乙：双休日嘛，都在家里圈了一周了，家长都爱领孩子出去溜达溜达。
甲：呵，商店里的玩具可真多呀!
乙：都有什么玩具呀?
甲：有米老鼠、唐老鸭、机器人、洋娃娃、还有蜡笔小新、小猪佩奇、人猿泰山、hello Kitty、大头儿子小头爸爸、多啦A梦蓝胖子……
乙：嘿，这么多玩具呀!那你要买哪样啊?
甲：我都想要。
乙：啊?那你爸爸能给你买吗?
甲：我爸爸从来不小气。
乙：那你就多买几样吧。
甲：我爸爸不干了。
乙：那你怎么办?!
甲：我。。。。哭呗!
乙：哭?商店里那么多人，你不怕别人笑话你呀?
甲：我不怕!我两眼一闭，往地上一坐!“嗷”的一嗓子，就嚎上了。
乙：你可真行，一点形象也不要了。
甲：我倒没什么，我爸爸绷不住了，他一下就把我的手甩一边去了
乙：你看看，该挨揍了吧。
甲：“买，买，买多少个都不够，回头把我卖了给你买!”
乙：好嘛，这下看你怎么办!
甲：继续哭!哭了一会，我听听没动静了，就睁眼一瞧，你猜怎么着?
乙：怎么了?
甲：我爸爸他真没了。
乙：准是让你给气跑了。
甲：我急忙对售货员阿姨说，“这些玩具我都不要了。”
乙：那你要买什么呀?
篇3：考评课怎么上
浙江省新高考实施“7选3”模式后, 技术成为其中的一门选考科目。“算法与程序设计”作为选考的考试内容, 难度和广度有所提升, 解析、枚举、排序、查找、递归等经典算法变成教学重点。同行们在教学研讨时常会提出一些问题:在学习这些经典算法时, 如何让学生真正有效经历分析问题、确定算法、编程求解等计算机解决问题的基本过程, 形成科学稳定的知识逻辑结构?是留白程序填空还是让学生自己独立编程?如何通过这些经典算法培养学生解决实际问题的能力?
2006年高中新课程改革之初, 笔者学校就开设了“算法与程序设计”课程, 当时也有教学这些经典算法, 但由于那时要求不高, 教学中教师的引导和指导较多, 学生很多时候是靠填空程序来理解的。现在, 在深化课程改革思想的推动下, 课堂的教学模式和理念有了变革性的变化, 以“学为中心”的课堂正逐渐成为新常态, 所以, 对这些经典算法的教授也应该进一步改进。
2007年, 笔者曾在天津参加全国优质课展评活动, 课题是“对分查找”。在那时这一课的设计和实施得到较广泛的认同, 但现在回头来看, 这节课的设计和教学有很多需要改进和提升的地方。前段时间, 在给选考班上课时, 我在原来设计的基础上对《对分查找》这一课作了改进, 分成《对分查找算法实现》和《对分查找算法应用》两个课时, 现以第一课时《对分查找算法实现》为例来解构我对这节课的设计和实施, 以期抛砖引玉, 与同行们一起努力建构更好的经典算法教学模式。我设定这一课时的主要教学目标为:理解对分查找的原理, 通过分步解析各种查找情况, 归纳对分查找的基本思想和方法, 确定解题步骤, 并最终独立完成程序编写。
● 课堂教学
1.设问引入对分查找算法
上课伊始, 我问学生:“有一个数在1~100之间, 请大家用最少的次数来猜出这个数。你会先猜几?”学生回答:“50。”“好, 这个数在1 到4 9 之间, 你会猜几?”“25。”“为什么你们最初会猜50, 接下来猜25呢?”随后我再扔出一个问题:如果我告诉你这个数是15, 按照刚才的逻辑, 几次可以猜到这个数呢?与学生交流后, 我说:“在刚才的沟通中, 其实隐藏着一个非常经典的算法——对分查找。同学们应该能感觉到这种算法的存在, 但它究竟是怎样的呢?”
教学阐析:原来设计课堂导入时, 我会展示一件物品, 让一个学生来猜这个物品的价格, 其他学生根据这个学生猜出的价格提示“高了”或是“低了”。如果学生能在约定次数内猜对这个物品的价格, 我就把这件物品“赠送”给他。为了节约教学成本, 更快地切入正题, 现在的我换了一种导入模式, 争取在两三分钟内引入对分查找, 同时让学生从互动讨论中预热对分查找的思想。
2.明确对分查找实施原理
在刚才沟通的基础上, 我们先来明确对分查找实施原理:
(1) 对分查找是效率很高的查找方法, 但被查找的数据必须是有序的。
(2) 首先将查找的数与有序数组内处于中间位置的数据比较, 如果中间位置上的数与查找的数不同, 根据有序性, 就可确定应该在数组的前半部分还是后半部分继续查找。
(3) 在新确定的范围内, 继续按上述方法进行查找, 直到获得最终结果。
教学阐析:这个环节, 我直接告诉学生对分查找实施原理, 让学生建构一个清晰的问题结构, 以便正确导航接下来的学习。
3.分解查找过程中可能出现的第一种情况
明确了对分查找的实施原理, 如何编出对分查找的程序呢?现以规模为10的升序数组d为例加以分析:用数组d (1 to 10) 存放数据序列, 用i表示查找范围的第一个数组元素下标, j表示最后一个数组元素下标, mid表示数组中间位置元素下标。
假如查找键key=48 (如图1) , 学生经历的思考过程如下:
第一次查找:范围为d (1) ~d (10) , i=1, j=10, mid=int ( (1+10) 2) =5, d (mid) =d (5) =22, key=48, d (mid) <key, 这样可以确定接下来要找的范围为数据序列的后半部分。
第二次查找:新的数据查找范围为d (6) ~d (10) , mid=int ( (6+10) 2) =8, d (mid) =d (8) =45, key=48, d (mid) <key, 确定接下来要找的范围还是数据序列的后半部分。
第三次查找:新的数据查找范围为d (9) ~d (10) , mid=int ( (9+10) 2) =9, d (mid) =48, key=48, d (mid) =key, 找到啦!查找结束!
在以上的分析过程中, 我引导学生思考两个问题:①d (mid) <key时, 新查找的范围为下半部分, i和j的变化规律是怎样的?②如果要找的是52, 最后i、j、mid分别是多少?
总结:如果d (mid) <key, 新查找的范围为后半部分, j值不变, i=mid+1。如果要找的是52, 最终i、j、mid的值相等。
教学阐析:我与学生共同完成第一种情况的分析, 并通过两个思考题引导学生聚焦于问题的解决。有了这一过程, 学生在接下来的独立分析环节就能把握方向。
4.分解查找过程中可能出现的第二种情况
假设查找键key=17 (如图2) , 让学生在Excel中画出相应的查找示意图, 并思考:当d (mid) >key时, 新查找的范围在哪里?i和j如何变化?学生经历的思考过程如下:
第一次查找:范围为d (1) ~d (10) , i=1, j=10, mid=int ( (1+10) 2) =5, d (mid) =d (5) =22, key=17, d (mid) >key, 确定接下来要找的范围是数据序列的前半部分。
第二次查找:新的数据查找范围为d (1) ~d (4) , mid=int ( (1+3) 2) =2, d (mid) =d (2) =15, key=17, d (mid) <key, 确定接下来要找的范围是数据序列的后半部分。
第三次查找:新的数据查找范围为d (3) ~d (4) , mid=int ( (3+4) 2) =3, d (m id) =d (3) =17, key=17, d (mid) =key, 找到啦!查找结束!
总结:如果d (mid) >key, 新查找范围为上半部分, i值不变, j=mid-1。
教学阐析:学生模仿第一种情况, 自主经历问题的分析过程, 厘清第二种查找情况的原理, 得出i、j的变化规律。有了第一种情况的“导”, 学生对第二种情况的“学”就能更有效, 这样既发挥了教师导的作用, 又培养了学生自主学习的能力。
5.分解查找过程中可能出现的第三种情况
假设查找键key=20 (如图3) , 让学生在Excel中继续画出相应的查找示意图, 并思考:在什么情况下查找会结束?继续进行重复查找的条件是什么? 学生经历的思考过程如下:
第一次查找:范围为d (1) ~d (10) , i=1, j=10, mid=int ( (1+10) 2) =5, d (mid) =d (5) =22, key=20, d (mid) >key, 确定接下来要找的范围是数据序列的前半部分。
第二次查找:新的数据查找范围为d (1) ~d (4) , mid=int ( (1+3) 2) =2, d (m i d) =d (2) =15, k e y =20, d (mid) <key, 接下来要找的范围是数据序列的后半部分。
第三次查找:新的数据查找范围为d (3) ~d (4) , mid=int ( (3+4) 2) =3, d (m id) =d (3) =17, key=20, d (mid) <key, 接下来要找的范围是数据序列的后半部分。
第四次查找:新的数据查找范围只有d (4) , mid=int ( (4+4) 2) =4, d (m i d) =d (4) =18, k e y=20, d (mid) ≠key, 最后只剩一个数据时, 还是找不到, 说明数据不在这个序列里, 查找结束。
总结:①找到了查找会结束。②在i<=j时重复查找, 如果还是找不到, 查找也会结束。
教学阐析:在教师的宏观把握下, 学生通过对渐次递进的三种情况的分析, 主动把握住了对分查找实施的具体过程。同时, 教师要明确的是, 除了要总结出i、j的变化规律, 什么时候查找会结束也是这节课的重难点。因此, 让学生思考查找结束的情况也应该在分析问题的过程中及时介入, 这样在接下来编写循环结构的判断条件时, 学生的思考就有了落脚点。
6.对各种情况进行归纳总结
通过以上三种情况的分析, 我们可以归纳如下:
(1) k e y与d (mid) 的大小比较影响i、j取值的规律:
i的取值规律:如果d (mid) <key, 那么i=mid+1。
j的取值规律:如果d (mid) >key, 那么j=mid-1。
(2) 继续进行重复查找的条件:i≤j。
教学阐析:虽然前面分步提到了这些信息, 但是课堂中很有必要整合这些结论, 让学生从宏观上形成一个完整的知识结构。当然, 教师不要一下子呈现这一知识结构, 要引导学生自己表达。
7.用流程图来描述对分查找算法
教学阐析:教师不要一下子全部展示这个流程图 (如图4) , 而应逐渐展开, 在关键点上留白让学生口头填空。
8.对分查找算法程序实现
接下来, 为了让学生聚焦到学习重点, 我事先设计好了程序界面窗体, 并生成了100个升序数据, 学生的中心任务就是全心全意完成对分查找程序 (如下页图5) 。经过编写、调试、思考、改进和教师旁白引导、个别指导, 绝大部分学生在20分钟内都能编写出完整的对分查找程序。
教学阐析:通过前面的铺垫分析, 学生形成了清晰的问题解决逻辑结构, 再加上一段时间学习养成的良好编程基本功, 学生最终独立编写出了程序。以前由于担心学生没法完成这个任务, 所以采用留白填空的方法。实践证明, 如果教师有较好的教学规划, 有培养学生自主学习和独立思考的意识, 学生肯定能一次一次地坚实成长。
9.提升、巩固和总结
完成的学生把升序序列改成降序序列后再改动对分查找程序, 同时研究对分查找最多的查找次数, 最后通过几个选择题加以巩固。如果有时间, 教师可以适当提升对分查找算法的实际意义:设想一下在一个有一百万个人名的电话簿中找一个名字, 对分查找可以让你不超过21次就能找到指定的名字。如果你将世界上所有的人按照姓名排序, 那么你在35次以内就能找到任何人。对分查找的实际应用价值还有哪些呢?下节课待续!
教学阐析:为了让学生充分内化对分查找算法, 第二课时《对分查找算法应用》通过对分查找在求解高次方程实根等多个具体问题中的运用进一步巩固对分查找知识。
● 课堂综述
这节课没有先声夺人的情境铺垫, 没有气氛热烈的小组合作, 没有滔滔不绝的教师讲解, 更多的是教师严密理性的引导和学生被激活的思考和实践。为了给学生充分的思考和实践, 每个环节都不容拖沓, 每个点都需无缝对接, 这就需要教师精心备课, 去除冗余语言, 精心准备各个资源, 把时间挤出来给学生自主学习。例如, 在原来的教学设计中, 学生是在纸上画数据序列变化情况, 现在我让学生在Excel中进行研究, 并事先输好数组元素和数据初始序列;在学生编程环节, 窗体和数据序列都已经给学生准备好, 学生只需把精力投入到对分查找的主体程序上。这样做的目的是让学生充分聚焦到学习重点上, 让时间有限的一节课变得更有效, 实现教学目标的最大化达成。当然, 这些都是课堂背后的故事;上课时, 教师则不要为了赶时间而语焉不清, 不要为了赶进程而压缩需要充分思考的时间。特别是在编程实践部分, 教师更需要让学生静下心来, 在一个松弛的环境中研究, 而不要在旁边说话“影响”学生, 如“时间不多了, 大家快一点”“有些同学已经完成任务了, 没完成的同学抓紧时间”等。
● 观点总结
教虽无定法, 但在经典算法教学时, 我建议教师们把握这样的指导思想:减少形式主义的情境堆砌和华丽铺垫, 多些实实在在的学习指导;教师切忌讲太多, 要想方设法让学生真正亲历解决问题的全过程。教师在算法形成过程中可以引导学生, 但在编程环节最好让学生独立编程。如果学生基础整体较弱, 可以留白给学生填空, 但是前面的分析过程还是要让其参与进来, 而不是直接告诉他们“是什么”, 应与他们一起走过“这是怎么来的”学习过程;如果学生基础较好, 可以减少教师引导的部分, 给学生更多自主思考和编程的时间。另外, 教师备课时一定要建构清晰的知识结构, 再通过配套的实际应用课, 来提升学生用经典算法解决实际问题的能力。更重要的是, 在“算法与程序设计”的基础学习阶段, 教师要夯实学生的编程规范和基本功, 一开始就让其养成独立编程的习惯, 这样学生才能形成后续学习的良性循环。
篇4：习题课怎么上
认真备课,精选习题
在数学教学中,习题是教师训练学生的思维材料,是教师将自己的思想、方法、以及分析问题和解决问题的技能传授给学生的载体;因此,组织、配备习题是上好习题课的前提和基础。每节数学课都有一个中心和主题,习题课也不例外,教师所配备的习题必须围绕本节课的中心去解决需要解决的主要问题。所以,习题课中的习题必须具有针对性、典型性、层次性和综合性等特点。同时还要“难易适度”。
处理习题的方法要灵活多变
习题课教学,主要是通过对典型问题的分析与讨论以及学生的练习,使学生加深对相关概念和规律的理解,总结归纳出运用基本概念和规律解决问题的方法与技巧,从而达到开阔眼界、发展思维、培养能力的目的。因此,在习题课教学中,应结合教学内容,根据学生的实际采用灵活多变的教学方法。如讲—练结合法;分析—讨论法;讨论—归纳法;板演—评议法等。
习题课是学生耳闻目睹老师的审题、分析求解问题的全过程,是学生学习知识、应用知识不可缺少的一课。因此,习题课的精髓和实质就是教师对习题材料的处理。能否发挥习题的功能、能否充分调动学习主体的参与,将所学知识“外化”,并通过“外化”达到知识新的“内化”,这是一节习题课成功与否的关键。笔者认为,按照下列几个步骤对习题材料进行处理,将会收到事半功倍的效果。
让学生审题、感知题意、寻找解题思路。在大力培养学生创造力的今天,这个步骤是基础和前提。只有让学生仔细审题,感知题意,明白需要求证或求解的问题是什么,已知条件是什么,思考需要运用哪些所学知识和方法来解决目前的问题,才能使学生在分析问题的过程中,寻求解题思路。
教师应充分暴露自己的解题思维。教师对习题进行分析时,要尽可能地站在学生的立场去分析问题、思考问题。这样便缩短了师生的思维距离,学生听起来倍感亲切,同时又感到成功近在咫尺,让学生在对比思维的过程中,感悟运用知识去分析问题、解决问题的技巧,这是教师处理材料的重点。
寻求思维落差,搭建思维桥梁。习题课教学不仅让学生会做几道题,而且更重要的是让学生学会独立思考,寻求解题思路,并把自己的思维与老师的思维对比,寻求师生的思维落差,看看老师是怎样分析问题,怎样充分利用已知条件,又是如何达到解决问题的目的,从而缩短思维差距,自觉搭建思维桥梁,全面系统地理解知识,迅速而准确地联系大脑中储存的有关知识,这是习题课教学中学生的总结提高阶段,也是习题课教学的核心与关键。如能一贯坚持,定能增强学生应用知识的能力,提高他们的素质。
应注意的几个问题
及时总结。习题课教学中要引导学生及时总结和反思,如解题思路、方法、规律和体会等,使他们通过对类似问题的练习,掌握所学的基础知识、基本技能和方法,而且鼓励学生开动脑筋,通过类比、联想、迁移或延拓,挖掘习题中的潜在成果,进一步激发他们的学习兴趣,逐步培养学生的严谨和创新精神。
防止题海战术。习题课教学中,要精讲精练。防止把学生引入“题海战术”的死胡同,要引导学生通过适量的解题训练,逐步总结出分析问题的方法与技巧,提高解题能力。
禁止只对答案。习题课决不能只提供答案,不讲思路或者就题论题。要讲清习题的内在规律,知识的纵横联系,纠正错误概念,进行正本清源;要讲那些容易阻塞思路,容易设“陷阱”、诱人“上当”的地方;要帮助学生把不易被察觉、隐藏在习题中的潜在条件或成果挖掘出来,并能掌握、利用和发展所获得的成果;要随时向学生渗透重要的数学思想和方法,使之逐步形成观念。
重视必要的复习和规范解题步骤。
重视课堂互动和反馈,可以开展小组互评、小组代表发言或上台演练等。当然到底采用什么教学方法,关键看课堂反馈和效果。
篇5：初中语文复习课怎么上
一、微观因素复习
黎氏教学理论有一个明显的特点就是宏观的“六课型”与微观的“六因素”的紧密结合。这一结合，使教学形式变得灵活多样。笔者在这里所谈的微观因素复习就是“六因素”中的复习因素在学生自学中的运用，它一般用于对某一自学片断、自学题的复习，下面举三个例子来说明这个问题：
1、字词的复习：当学生在完成对生字词的正音正义的任务后，为了巩固这一知识，可让学生通过轻读，默记或默写等形式进行一下复习，这是为加强基础的需要而进行的复习。
2、新课与旧课有联系的知识的复习。如：我们在上《黄生借书说》这篇课文之后，为了让学生摸索一点从文章题目辩别文章体裁的规律，让学生回顾一下以前学过了的议论文，看这些议论文在文章题目上有何标志?学生通过复习，自然找出《谈骨气》、《论雷锋塔的倒掉》、《马说》等文章。他们发现这些议论文题目上都常有“说”、“论”、“谈”等字眼，一般属议论文的范畴，如此类推，我们再让学生判断本课的《黄生借书说》和后面的《卖柑者言》文章的体裁时，学生立即就能准确地判断出它们的文体。可见，这种复习方法不仅能使学生学到本课应掌握的知识，而且还能掌握一点从题目上判断文体的规律。同理，我们在上其它体裁的文章时，也可以运用这种复习方法，让他们摸索规律。这种复习重要培养学生能力。
二、宏观单元复习
单元复习包括小单元、中单元，大单元三种复习形式，这三种复习方式由小到大，由全面到重点，使知识不断概括化、系统化、深刻化，在这个复习过程中培养学生能力。
1、小单元复习。我们一般把一篇课文作为一个小单元进行复习。一篇课文上完后，要让学生对所知识进行一次巩固，因而需要进行一次全面复习。它包括重点的生字、生词、行文顺序、中心思想、写作特点和与课文难点有关的内容，通过复习使课文的知识条理化、系统化;同时能进一步解决自学课文中未解决的特殊问题，使知识变得更完善。
有时由于有些课文篇幅较长，内容较深，把一篇课文作为一个“六课型”教学单元，在教学时间和课型容量上不好安排，学生难以学习。因此，根据需要，我们有时把课文的某一部分或文章的某一个侧面，作为一个小单元来引导学生复习。如鲁迅的《故乡》一文很长，在教学时如把整篇文章作为一个单元学习就很不方便，于是，我们就从小说的三要素(环境描写、故事情节、通过人物描写刻画人物性格)出发，把课文分成三个单元，每个单元学完后进行一次复习。这样的复习，有助于学生把握课文的脉络，也有助于学生模仿课文写作方法进行单项写作训练。
2、中单元复习法。这种单元一般指教材中划分的自然单元。教材一般把文体相同的一类文章排列在一起组合成一个单元。可见，这样编排教材的意图也是为了使学生通过对某一种文体的学习，掌握有关这种文体的写作知识，培养学生阅读和写作能力。那么，我们在进行单元复习时也应根据教材编排意图进行训练。如，我们在上第四册散文单元时设计了这样一道复习题。
3、大单元复习。大单元复习是指在中单元的基础上，或在教学完成全册后将全册中凡相同的文体列在一起进行系统复习的一种方法。如，第四册共安排了九首诗歌，为了使学生在学习上学期“谈谈诗歌”这篇短文的基础上，对本学期诗歌特点分类有个更明确更深刻的印象，我们出了这样几道得复习题。
(1)诗歌有哪四个特点?
(2)诗歌有哪三种表达方式?哪两种体裁?
(3)什么叫自由诗?律诗?绝句?
三、宏观总复习
语文总复习在初中阶段一般包括期末复习和学段复习两种形式。
1、期末复习。全学期的课文学完后，为了使学生知识系统化和进一步巩固，我们便抓住纲要，给学生编织知识之网，让学生通过复习练习把全册知识纵横联系起来，对这种复习我们一般采取问答和表格的形式编写复习题。
(1)问答式：这种复习方式主要是把知识短文中的精要内容以问题的形式列出来，见文后“知识短问答”让学生先完成练习，再照答案理解记忆。
(2)表格式：既将全册内容进行系统归类，把相同文体联在一起，拟出应掌握的主要内容，通过填表的方式让学生进行全面系统复习，项目包括：体裁分类，文体知识简介，课题、课文出处及作者简介、中心思想、写作特点、生字、生词等项。这种复习方式既系统又全面;既注重了基础，又注重了能力的培养;既注意了知识纵横的联系，又注意了基本知识的巩固。
篇6：随文识字课怎么上
识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。
本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。对识字教学又有了进一步的认识。
一、集中识字与随识字的区别。
北师大版语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，二是随文识字。集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。
随文识字 ：随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足之处在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。
二、随文识字三个阶段
这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。
首先，我们明确了：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段
1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。
2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。
3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。
三、随文识字操作办法 我们是这样做的：
1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可 扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等
3、指导学生有重点地记忆书写汉字。
在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为。
记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。写字指导需注意：
A、抓住重点。字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。
B、有重点地指导书写。书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。
