数学课堂提问的原则

关键词： 提问 课堂教学 课堂 教学

数学课堂提问的原则（精选十篇）

数学课堂提问的原则 篇1

教师在课堂教学中必须精心设计每一个教学问题, 以问题链组织教学, 诱发学生思维的积极性, 提高课堂教学效益, 充分体现教师的主导作用和学生主体地位.为此, 我们总结了数学课堂提问的部分原则.

1.逻辑性原则

问题要由浅入深, 层层展开, 前后呼应, 串联起来就是一个完整的过程.尤其是在传授新知识中的提问, 教师更应该根据教学目的的要求提出一系列的、前后连贯的问题引导学生积极思维, 指导他们得出正确的结论.

例1 解二元二次方程组$\{\begin{array}{l}x{}^2+2xy+6=0‚\\ 2x{}^2+4xy+y{}^2+y=0‚\end{array}$可以通过如下设问来启发学生思维:

(1) 请观察数量关系, 二次项的对应系数是否成比例?能否消去二次项.

(2) 两个方程含x同次幂的相应各项系数是否成比例?能否消掉一个未知数.

(3) 消去未知数x还是消去未知数y?为什么?

(4) 如何才能消去未知数x而得到y的一元二次方程?

(5) 如何解出这个关于y的一元二次方程?

这样的设问一环扣一环, 既不能颠倒, 也不能越级.要将前面的提问作为后面设问的基础, 而后面的设问使前面的提问合乎逻辑的发展, 这也是设问循序渐进所要求的.

2.情境性原则

学生对数学有无求知欲, 能否积极思维的重要动力因素就是创设合适的问题情境, 这样才能使学生面临一种似乎熟悉, 但又一下子找不出解决问题的方法和手段.利用实际生活创设问题情境, 是我们的首选问题情境.因为问题情境来源于学生的周围世界, 来源于与学生密切相连的自然社会和生活.这样学生可以利用自己已有的知识经验研究问题.

例2 在讲圆的概念时,

老师:为什么车轮要做成圆形的?学生:能滚呀!

老师:为什么不做成正方形的呀?学生:因为正方形不能滚.

老师:为什么不做成“扁圆”形呀?这种形态也能滚呀?

这个问题, 对大部分学生来说是始料不及的.他们开始感兴趣, 其中还有一部分从中体会到一种幽默感.

老师:如果车轮是扁圆形状, 在平路上行驶会出现什么情况呢?

经过这样的引发, 学生就由“能滚动”进入“滚动得平稳”, 学生已经能从新的认知水平上, 用圆上任一点到中心的距离相等来加以理解, 这就为初步理解圆的定义创设了一个合适的、引人入胜的情境.

3.适度性原则

数学课堂教学应面向全体学生, 教师的设问必须面向班级学生的大多数, 因此, 设问时要顾及大多数学生的知识经验和知识水平, 一般地, 问题应使少数优生独立思考能答出, 多数学生经过充分思考和在教师的启发下也能答出;问题的设置要从学生的实际出发, 便于学生理解, 设问的角度要新颖, 富有启发性, 所设问题应易于接受, 并能激发学生的思维;设问的目的在于使学生实现知识和智力的双重飞跃, 实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移, 因此, 设置的问题应有恰当的难度, 若问题过易则无法调动学生的思维, 若问题过难则不能使学生体会到成功的乐趣, 通常以中等学生经过思考后能回答的难易程度为主, 应掌握“跳一跳、摘得到”的原则;设置问题时, 既要紧扣住教学内容和中心环节, 又要注意到知识的内在联系和前后衔接;问题的设置应符合学生的认知规律, 遵循循序渐进的教学原则, 注意由易而难, 由简入繁, 由浅入深, 由已知到未知, 层层推进, 步步深入, 这样才能使学生做好心理准备, 对难度太大的问题, 可以设计一些铺垫性的小问题, 搭“桥”铺“路”, 帮助学生起跳.

例3 在教“切割线定理”时, 先让学生练习“已知PT是⊙O切线, PAB是⊙O的割线, 交⊙O于A, B两点, 求证:PT2=PA·PB”.再问:谁能将这道题编成定理?

4.针对性原则

课堂提问应从教材和学生的实际出发, 量体裁衣.教师在设置问题时, 要讲究实效, 充分考虑问题的内容和难度, 找程度相当的学生回答.倘若信口点名, 则常常造成难题碰到了“差生”, 容易题碰到了“优生”, 这两种情况, 都不利于调动学生学习的积极性.课堂提问是为了启发学生思考, 达到复习巩固或发现新知识的目的, 因此, 语言表达要清楚、精炼, 内容要具体、明确不能含糊其辞, 更不能模棱两可.

例4 学习了“线段”一节后, 可问:我们已经学习了直线、射线、线段的概念, 那么你们比较一下它们之间有什么相同的地方?有什么不同的地方?这样学生易于回答.

5.生活性原则

学生使用的数学教材呈现给学生的多数是抽象化的数学模型, 教师如果能将这些抽象的知识和生活背景联系起来, 引导学生体验数学知识产生的生活背景, 学生就会感到数学就在他们身边.

例5 在学习了“位置与方向”时, 提出这样的问题:“如果你有机会去北京的天安门玩, 而又不小心迷路了, 你手上只有一张地图, 你将怎么做?”生活化的问题把抽象的问题具体化了, 从而激发了学生解决问题的热情, 还使他们真切感受到了数学生活化.

“有效”——历史课堂提问的原则 篇2

博罗县龙溪第二中学叶新星

摘要：课堂提问是促进学生人人参与课堂教学，引导学生理解与运用知识，调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲。“无效”的课堂提问，让学生死记硬套，学习知识的表面；而“有效”的课堂提问在于能启发学生把新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构，能集中学生的注意力，让学生生动活泼的学习，充分调动不同层次学生思考的积极性，通过师生的互动、共同的发展，使学生经过自己独立思考，能对知识融会贯通，从而达到开拓学生的思维、提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：提问、启发、参与、坡度、效率．

在新课程改革浪潮中，课堂提问既是教师引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索知识的动力。历史课堂教学中，每节课教师都要向学生进行多次提问，但是在这些提问中，有许多的提问是多余的——“无效”的。本人就从多年的教学实践中，如何设计“有效”的课堂提问谈谈自己的一些体会。

一、“无效”课堂提问的四种现象

1、课堂提问的表面化

有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也就简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则提问的质量低下，学生也只能是简单附和，并没有机会发表自己的见解，课堂提问失去了其根本的意义，达不到启发学生思维的目的。

2、课堂提问要求过高

例如，初一教材讲《昂扬进取的社会风貌》时提问：古代读书人学习的目的是什么？学生答：学而优则仕。教师问：到隋唐以后，古代读书人想实现这个目的是通过什么途径实现的？有些学生答：科举考试。教师又问：科举考试的命题范围是什么，其文体形式又是什么？科举考试的实行有何影响？很多学生就无从回答．于是教师讲授了一大堆有关科举考试的问题和知识，讲得津津有味，眉飞色舞，殊不知许多初一学生却因为不能理解这些问题而开小差。在这种老师的观念里，认为问得越深、越细、越透，学生就能理解得越好。事实上这样做是“无效”的，容易造成学生疲乏，激发不起学生的积极性，课堂不能实现师生互动，教学效率低。

3、把“满堂灌”变成了“满堂问”

以“学生为主体，教师为主导”是课堂教学改革的思想观念。但是，在课堂教学实践中，许多教师开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导” 的统一，这实在是一种误解．因为这样的教学中，教师抛出自己所“精心设计” 的一个个问题，常常成为学生的思 1

想圈套，而学生则成为教师思想的俘虏！学生没有一点个人的见解，要按照老师的思路回答才是正确的。

4、提问对象的片面性

有些教师提问只盯住几个尖子生，不面向全体学生，学生答对了就理所当然，答错了就嘲讽、挖苦。每节课只让几个尖子生回答，这些教师的理由是差生基础差，脑子笨，答不下去，浪费时间，完成不了教学任务。时间久了，未被提问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。

因此，课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，就必须多注意课堂提问的“有效”性。

二、设计“有效”课堂提问的原则

如何设计“有效”的课堂提问，达到启发学生智能培养的目的，本人认为应该遵循以下四个原则：

1、问题难易要适中，体现教学的启发性原则

《新课程标准》要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。

那么，如何把握住问题的难易程度呢？一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是教材内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的梯度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。例如：在学习《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？这些措施对后世产生了什么影响？这些问题的提出符合了学生已有的认知水平，同时也需要他们的归纳、分析和联系现实的能力，因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃．通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。这样的提问深度恰到好处，能激发学生积极主动地探究新知识，使新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构。

2、问题数量要恰当，体现知识系统性和科学性原则

《新课程标准》强调教学过程师生互动、共同发展，通过质疑、探究方式培养学生的能力，但并不是意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念，克服课堂提问的随意性，做到数量恰当。一方面要考虑学生对所学知识的理解、消化；另一方面要让学生有参与的机会。在把握住问题的数量多少后，还应考虑到

问题的系统性和科学性。提出的问题不是各个孤立的，彼此之间应该显示一定难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生的思维，全面的理解知识。每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义要明确，问题范围要大小适中。一个问题已经提出，就限定了其答题范围，若范围不适中，指向不明确，就会使人无所适从，不知如何回答才好。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，这些都是遵循科学性原则所应注意的。

3．问题要面向全体，体现学生的参与性原则

《新课程标准》的设计理念要求课堂教学要面向全体学生，关注“每一个学生”的成长，可以从以下两个方面加以考虑：

ⅰ．问题要有坡度，尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章，提出的问题由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，能让不同层次的学生积极思考，激励他们探究的欲望。如教七年级上册第十三课《秦帝国的兴亡》一课时，可设计四个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦统一对中国的发展有什么作用？（3）如何评价秦始皇？（4）轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？充分调动不同层次学生思考的积极性。

ⅱ．变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式，学生没有学会“问”，而是只学会“答”，久而久之，学生丧失了“问”的权利和能力，陷入被动状态。只有当问题从学生心中自发冒出来时，才能真正实现提问的目的。在七年级上册《春秋五霸与战国七雄》一课中，学完“春秋形势图”后展示“战国形势图”问学生，你们观察、讨论后发现这两幅图有哪些疑问？让学生人人参与提出问题，充分发挥学生的主动性，让他们在主动质疑、释疑中积极动脑，踊跃发言，开拓学生的思维。

4、创设问题情景，体现历史再现的原则

历史是过去发生的事情，社会又很宽泛，带有高度的哲理性，要想让课堂生动，学生有趣，教师就得联系现实，创设情景，是历史再现，学以致用。在《中华大地的原古人类》一课中，我让学生看书，并充分发挥自己的想象，谈谈“假如你穿越时空，成为原始人，向我们谈谈你一天的生活情况？”

浅谈数学课堂提问的原则 篇3

【关键词】课堂提问 学习兴趣 建构主义 认知规律

课堂提问是数学教学活动中必备的教学形式之一，是教学中师生互动、探究问题的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。但是，如何提问才能达到比较好的效果呢？要遵循什么原则呢？本文作者认为要做到以下几点：

一、数学课堂提问必须能够引起学生的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习好课程的重要前提。那么数学课堂提问也应该激发学生的学习兴趣，能够让学生主动积极地进行思考。这就要求我们教师需要精心设课堂计提问，以达到激发学生学习兴趣的目的。要做到这一点，本人认为需要从以下几个方面入手：

首先，时刻关注学生感兴趣的话题。生活中处处存在数学。我们教师要善于从日常生活中发现数学问题，尤其是从学生感兴趣的事物中找到数学问题。在网络上流传这样一个数学证明：1元=10分×10分=0.1角×0.1角=0.01元=1分。我让学生对探讨这个证明过程，让学生分析问题所在。通过这次分析他们明白了单位的重要性，学生基本不会用60元与30%相加了。

其次，从学生的角度出发，设计教学提问。教师要经常关注学生的学习需求，不能自以为是，想当然的设计课题提问。教师的提问要难易适度，如果教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，学生就没有兴趣；教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。

最后，教师的课堂提问可以含有恰当的激励性。比如，为了激励一个学生成绩中等偏下的学生认真思考一个同类项合并的问题，有关教师是这样提问的：哪个逻辑思维比较强的同学能有类比方法回答这个问题？

二、遵循建构主义学习观的原则

建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入教室的，他们在以前的学习中，形成了丰富的经验；学习也不是知识由教师传递给学生的，是学生自己构建知识的过程；在这个过程中，学习者通过原有的经验和现在的知识（意义）进行反复加工构建自己的知识（意义）。建构主义学习观告诉我们教师的课堂提问必须做到以下几个方面：

第一，教师的课堂提问必须是一座桥梁，能够引起学生新旧知识的融合。这里要求教师必须认真了解学生以前的知识水平、逻辑推理能力等。例如，很多学生对负数的减法也难理解，经常犯错。这说明学生对这种抽象的符号难以理解，这也就告诉我们教师需要用学生已经理解的知识来帮助他们理解这个问题。在教学实践中，有个教师利用负数就是欠钱的方法来讲解这个问题，效果很好。

第二，学习也不是知识由教师传递给学生的，是学生自己构建知识的过程；所以，教师的提问要能够引起学生动手、动脑。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，有这么一个二元一次方程组：2.5x+5y=8……①；5x+11y-2=0……②。同学们会想到用加减消元法，其实代入法也不是很难，同学们谁能想出如何代入才会很快的算出方程的解呢？

三、遵循认知规律

首先，课堂提问要能引起学生的有意注意。有部分教师在上课的过程中，语调从始至终都是一个音调，学生都不能注意到教师提问了。有时学生注意力会不集中，学生自己也控制不了，这就要求我们教师通过提问的方式来引起学生的注意。在实践中，本人是通过这样的模式引起学生的注意和思考的：“×××同学，你要注意，请思考下这个问题……我要请你来回答这个问题；×××同学，我要请你完善前面这位同学的回答。”这样一来，其他学生也会认真思考教师的提问，达到较好的效果。

浅谈数学课堂有效提问的设计原则 篇4

一、目的性原则

课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识, 能鼓励他们积极参与教学活动, 从而增强学习数学的动力, 以实现课堂教学目标为最终目的。根据课堂的教学需要, 教师应设计目的明确的提问。

二、针对性原则

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容, 即教师首先应对教材进行分析, 明确本节课的内容在整个教材中的地位, 明晰本知识点与其它知识点的联系, 明确教学大纲的要求, 并以此作为设计问题的依据, 使设计的问题既突出章节知识重点, 又明确易懂而无歧义, 能反映知识的发生、发展过程。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平, 要使学生找得到问题的切入点。

三、科学性原则

课堂上问题的设计必须准确、清楚、符合学生认知特点, 适应认识水平, 切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的, 即使是发散性问题, 其答案的范围也应在教师预料之中, 要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答, 教师要有明确的反应, 或肯定或否定, 或点拨或追问, 恰当的反应可强化提问的效果。要善于了解学生的疑难, 鼓励他们质疑问难, 作深层次思考, 使学生从有疑到无疑, 逐个解决疑点、难点问题。

四、启发性原则

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何, 取决于教师引导启发作用发挥的程度, 因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程, 达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问, 不应使学生满足根据初步印象得出的判断, 而要强调说明怎样分析理解的道理。问题提出后, 适当地停顿, 教师不急于公布答案, 给学生一定的思考时间, 以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒, 往往可以引出更出众、更完美、更完整、更确切的补充。或许有些学生陷入百思不得求解的境地, 在此无声胜有声时, 教师再给予确切的解答, 这时会使学生豁然开朗, 倍感解决问题获得成功的喜悦, 从而加深学生对知识理解和掌握。

五、适度性原则

一节课时间有限, 在筹划课堂提问时还要做到适时有度。对难点问题, 要设计由浅入深、由易到难的一系列提问, 使学生通过回答问题, 逐步突破难点, 只有适当的坡度提问, 才能引发学生认知印象的加深。此外, 还要注意提问的节奏频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学, 是不足取的, 而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被忽视。事实上, 提问过多不仅繁琐费时, 而且会导致学生随大流, 增大回答问题的盲目性, 使课堂教学的重点不能突出, 难点得不到解决, 从而影响教学目的的完成, 因此教师的提问应把握一定的量度为宜。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问, 以及由此引出的简单答复, 这样起不到应有效果。有些课堂上热烈的气氛, 可能是学生揣摩教师心思, 投其所好应付罢了, 并非整体性效果, 有时甚至掩盖了真正的无知, 这样的提问是无效的。

六、新颖性原则

心理学表明, 新颖的提问是对大脑的一种刺激, 因而容易引起人的注意, 引起人的思维拓展。好奇之心人皆有之。同样一个问题, 提出时平平淡淡, 既不新颖又不奇特, 而是“老调重弹”, 那么学生不可能被吸引。相反, 如果变换一下提问的角度, 使学生有新奇之感, 那么他们就会开动脑筋积极思考。

七、有序性原则

问题的设计要按照课程的逻辑顺序, 要考虑学生的认知程序, 循序而问, 由表及里, 层层深入, 使学生积极思考, 逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒, 信口提问, 只会扰乱学生的思维顺序, 起不到应有效果, 导致事倍功半。

八、灵活性原则

围绕教学中心、重点、难点而精心设计一些提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程, 因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生。如果问题出现, 这时就要灵活地根据教学活动中的情况, 当场设计出一些提问, 以调整和改善教与学的活动。对教师的提问, 学生回答有错是正常的情况。教师应能迅速、准确地判断出学生的回答错在哪里?为什么会错?从而灵活地提出针对性的解决办法。

九、全体性原则

提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动, 要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题, 不应置大多数学生而不顾, 而形成“一对一”的问答场面, 或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问, 也不要按一定次序轮流发问, 教师提问的机会要平均分配给每一个学生, 即使提问个别学生, 最好是先提问后提名, 先把问题向全体学生抛开, 让全体学生共同思考, 这样带来的效果就不同。

浅谈有效教学中的课堂提问原则 篇5

江苏省如东高级中学（226400）唐勇

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。因此，作为提出问题与解决问题的重要教学手段——课堂提问，应用于整个课堂的教学活动过程中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。在实施有效教学的过程中，课堂提问已成为影响有效教学的关键因素之一。

有效教学是一种在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其教学效率在一定时空内不低于平均水准的教学。它的核心就是教学的效益。为提高教学的效益，在有效教学中课堂提问必须要遵循以下的几个原则。1．个体性和全面性相结合的原则

教学效益的高低并不取决于教师教学内容的多少，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这就要求要关注学生的进步和发展，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想。

从差异教学的原则思考，学习中学生的学习背景、智力水平、知识水平有高有低，接受能力、反应速度也有快有慢。因此教师必须要按学生学习的不同程度进行分层设计问题，问题要面向全体不同层次的学生，在注重课堂教学的整体性的情况下，重视个体的发展。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题，如一些发散性的问题，这类提问的答案不是唯一的，是要学生经过自己的寻找、思考才能得到答案的提问，多数是教师无法意料到的。而让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答一些稍容易的问题，如知识性的问题，即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题，这类提问的答案往往是有限的或是唯一的，是教师意料之中的。

2．知识性和发散性相结合的原则

课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。根据维果茨基的“最近发展区”学习理论，只有接近学生“最近发展区的”的问题才能够有效促进学生进行积极思维。因此课堂提问中，对于问题的设置要尽可能地接近学生“最近发展区”。

实践证明，课堂提问中的知识性内容过多，提问过于简单，往往会使学生的学习主动性和积极性受到了限制，学生无法选择适合于自己的学习方法、学习内容等，这些都不利于学生自主学习能力和合作能力的培养。相反，如果教学中过多地强调能力的提高，提问的问题过难，也会使学生丧失回答问题的信心，同样不利于学生的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。在尊重学生个体性发展的基础上，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，在注重知识教学的同时注重能力的发展。3．单向性和互动性相结合的原则

提问的单向性，是指课堂中只有教师对学生的提问，教师问，学生答，学生可以根据教师的提问回答，目标明确，思路清晰。让教师和学生能在短时间内进行信息反馈。但学生是在教师的一味问讲下被动地进行的一种学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。长期以往，必将增加学生学习的依赖心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。

有效教学中要求教师要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施活动。互动性提问强调在课堂教学中提问不仅要有教师对学生的提问，还要有学生对学生的提问、学生对教师的提问与交流。互动性提问是一种自主、合作、探究的教学模式。它将以教师、课本为中心的教学转变为以学生为中心的教学，这种模式提供和创设了适宜的教学条件，有效地激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，促进了学生的学习和发展。在互动过程中既有师生之间、生生之间教学信息的传播过程，又有师生之间、生生之间情感交流与合作的过程。

4．计划性和灵活性相结合的原则

课堂提问的一个重要功能是能帮助教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程、改进教学。我们提倡教师在课前备课时，对于提问的内容、对象等要有一定的计划，从而保证课堂教学能安步就班。但课堂教学又是受多种因素影响的，课堂提问在计划性的基础上，必须和灵活性相结合的原则。

如在评价学生学习结果时，对提问中及时发现的问题，不妨对学生再多追问几个为什么，进一步了解其让掌握的过程，从过程中分析知识掌握的程度和思维特征，让学生能有效地发展能力。另外课堂提问还兼有组织课堂教学的功能，对于课堂中出现的临时性、突发性的事件也可以通过提问来组织调控。如一些自控力较差，容易走神的或正做与课堂教学无关事件的学生可以通过灵活性的课堂提问唤起他们的注意力，以免事态的发展；对于课堂中易于表现自我，上课时充满企盼眼神的学生，通过老师的灵活性的提问，让其体味到一种成功的喜悦，增强学习的自信心或者提醒这些学生戒骄戒躁，让其知道知识的浩瀚与自我的不足。

优化课堂提问的五大原则 篇6

一、提问要有明确的目的。

提问的目的，归纳起来，主要有三个：

1.检查、巩固已学的知识。

学过的知识该记的是否记住了，理解得是否正确、完整。通过提问，常常可以发现教与学两方面存在的问题，便于及时纠正补救。

2.引导学生接受新知识。

为了学生便于接受新知识，教师通过提问唤起旧知识是很重要的。

教学的成败与师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课的重点、难点、一般来说，教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。否则尽管教师言之谆谆，学生却听之藐藐。

提问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好；再一是答不来，也有好处，可以引起学生的注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识都必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。

3.培养学生的物理语言应用能力，表达能力。

把问题的思路整理出来并运用语言尽可能简洁、清晰的表达出来，是对学生思维的一种训练和素质的提升。

综上所述，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，并充分估计学生的答案有可能会出现哪些情况，出现这些情况的问题症结在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题的能力没什么作用，还可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。

二、问题要提得确切，不能信口提问。

有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，就不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。

为便于学生思考，教师提问的每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句地斟酌恰当，使所提问题的逻辑更严密，语言更简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。

三、要启发，不要暗示。

教学中，我发现有的提问是明显带有暗示性的。暗示的结果，并没有培养真正分析问题、解决问题的能力，结果学生的回答多是盲从。

当然“是非问”有时却是必要的，当遇到一个易错易混的问题时，“是非问”还是很好的，在解答许多选择题时，运用“是非问”及反证法可以迅速排除错误选项，直指正确答案。

四、对学生的答案要有着、有落。

教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否。

这样以来，提问就成了一个没意义的过场。特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该一一细致地落实下来，这本身就是一个培养解决问题、分析问题能力的过程。而且，在教师与学生的互动交流活动中，还可以把方法穿插其中，所以，要引起足够的重视。

有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，但我认为：

（1）教学计划不是不可以改变的。

（2）发现意外答案是好事，而不是坏事（当然希望学生全能答对，但不现实）。只有当问题暴露出来，教学才会更有针对性。

有经验的教师常常会有意识地让学生暴露学习中的问题。实际上当出现相互矛盾的两种答案时，更便于启发学生的思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用“比较法”，这种意外答案正是很好的比较材料。

（3）有意外答案，教师觉得不对.但又一下子说不来道理。这情况是常有的，武断地说不对是不行的，那怎么办？

要实事求是，告诉学生：“这个问题，现在不好解决，咱们下课后继续考虑”。 坦率地告诉学生，老师也并非无所不知（当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点）。

这样做，表面上好像有失教师的尊严，实质上，在向学生展示“知之为知之，不知为不知”的好学风。经过研究再向学生解答，比武断不置可否的遮掩要强得多。

五、提问对象要兼顾全体。

比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。

例谈高中数学课堂中的提问设计原则 篇7

一、生动有趣原则

“问题是数学的心脏”, 教师课堂提问的对象是学生, 学生们由于年龄特点的影响, 对于一些生动有趣的问题感兴趣, 会激起学生探究和思考的兴趣. 而对于纯知识性的问题, 很难引起学生的学习兴趣, 即使教师旁征侧引地联系知识结构, 也很难吸引学生. 所以, 教师在设计教学问题时, 必须要以生动有趣为首要原则.

比如: 在学习有关极限概念的时候, 我在课堂提问设计的时候, 就首先考虑到了生动有趣的原则, 为了能够充分地调动学生的学习兴趣和学生的参与热情, 我首先简要地描述一下龟兔赛跑的故事, 吸引学生的注意, 然后把乌龟和兔子的角色特点与所要研究的数学问题结合起来, 把问题设计为: 我们都知道在相同前提下, 兔子肯定比乌龟跑得快, 可是, 假设把速度慢的乌龟放在离速度快的兔子10 米远的地方, 让乌龟和兔子同时同向起跑, 那么, 如果兔子和乌龟在中途不休息, 经过一段时间后, 兔子会追上乌龟吗? 对于这样的问题, 学生们都不假思索的回答: 兔子只要不偷懒肯定能追上乌龟. 此时我给出的答案是不能. 学生们不理解, 需要老师给出一个合理的理由. 此时我不紧不慢地说道: 我们知道兔子和乌龟是同向同时起跑的, 当兔子在跑出一段距离时, 乌龟并没有闲着, 假设兔子跑了10 米. 乌龟跑了5米, 当兔子再一次追出5 米, 乌龟跑出来2. 5 米. 那么, 一直就这样追下去, 兔子就会无限地靠近乌龟, 只是靠近但并没有追上乌龟. 那么, 这个故事给我们什么启示呢? 今天我们就来学习极限的概念. 通过这样的问题设计, 巧妙地把故事和问题结合起来, 实现了问题的生动趣味性.

可见, 在高中数学课堂教学中, 为了吸引学生的注意, 促进学生的自主思考和积极地参与, 教师的教学提问有必要设计得更加吸引人, 以生动有趣为原则, 设计教学问题是由教学的实际需要和学生的实际特点所决定的. 教师的教学设计只有符合这样的设计原则, 才能够吸引人和打动人, 才能够引起学生的注意, 促进学生的自主思考, 才能够实现良好的课堂教学效果.

二、联系课题原则

教师在课堂上所要提出的问题除了要吸引人之外, 还要能够引起学生的深入思考, 把教学问题和所教的数学课堂紧密地联系起来, 让学生能够通过问题深入浅出地思考教师所提出的问题, 形成知识结构, 这样才能让学生在头脑中形成清晰的知识体系脉络. 有助于学生的知识建构和思维能力的培养.

比如: 在学习有关圆和直线关系内容的时候, 为了在教学中帮助学生形成知识结构和脉络体系, 我在教学提问的设计上, 就特别注意教学问题的联系课题原则, 力求让所提出的问题契合学生需要学习的知识内容, 有利于学生形成知识的前后联系, 让学生在思考问题的过程中由点到面, 牵一发动全身. 所以, 我设计了具有前后联系同时又具有鲜明逻辑关系的问题, 这些问题引导学生层层深入地思考, 形成递进的逻辑关系. 问题是这样设计的: 问题1、回想所学过的知识回答: 确定直线和圆位置关系的方法是什么? 问题2:那么, 圆和圆的关系又是怎么判断和确定的呢? 等等.

这些具有前后联系的问题, 能够引导学生进行自主地思考, 有助于实现学生对知识结构和脉络关系的整体把握.对于培养学生的逻辑思维能力和知识的建构能力具有重要的作用. 在高中数学教学中, 教师一定要重视课堂问题的联系课题原则, 为实现学生的思维和知识的纵深发展奠定良好的基础.

三、联系概念原则

数学的概念是数学学习的重要基础, 数学教学中的问题, 往往都是在数学概念的基础上发展和引申出来的内容.但是, 在实际教学中, 我们往往会发现, 学生们在做的题多了之后, 往往会忽视数学概念的内容, 于是往往由于概念不清, 导致错误百出, 从而直接影响数学成绩的提高. 而如果我们教师在提问中, 引导学生密切联系概念, 不仅可以帮助学生树立正确的解题习惯, 更能加深学生对数学概念的理解.

比如: 在学习等差数列知识的时候, 学生对于等差数列的概念往往容易混淆. 导致在今后的教学中出现问题. 为此, 我在学习与等差数列有关知识的时候, 就注意课堂提问的设计要与概念相联系, 促进学生的知识细化和明确化. 于是我提出: 对于等差数列的概念中有关第几项的表述, 试着思考一下能不能在等差数列概念的定义中去除或是忽略关于第几项的表述内容? 那样, 会出现怎样的结果?

从以上的分析可以看出, 教师的提问与教学内容要紧密联系在一起, 通过联系概念所设计出的的课堂提问, 很好的暴露了学生在学习概念知识中的不足, 有助于培养学生缜密的思维习惯, 使学生的思维逐步得到发展, 形成良好的学习风气. 这样的教学, 不仅可以优化学生正确的数学思维, 形成良好的思维品质, 更能促使学生真正掌握概念的本质, 让数学概念在学生内心深处扎根.

数学课堂提问的原则 篇8

一、数学课堂提问中存在的问题

1.教师提出的问题过难。 有的教师提出的问题超出学生的知识范围,显得大而空。甚至未开讲,就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从,只能面面相觑。

2.教师的问题表述不清楚。一个提问,它必须准确、具体、不产生歧义。否则,一问下来,学生左右为难,无所适从, 结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。

3. 教师在提问之后缺乏及时的引导。教师在提问之后,忽视对学生及时的引导, 学生要么答非所问,要么答者寥寥, 出现课堂教学冷场的现象,达不到预期的提问效果。

4.没有给学生足够的思考时间。问题提出之后, 学生需要充足的时间进行思考, 而教师通常在提问之后留给学生思考的时间太少。导致的结果是, 教师满怀期望地看着学生,学生默默无言以对教师。

二、 数学课堂有效提问应遵循的基本原则

1.提问要讲究目标性原则。为什么要问, 预先设计的问题要有明确目标:或为教学前后联系,或为突破教学难点,或为总结归纳等等。

例如,在讲“三角形边的性质”时,针对总结、归纳三角形三边之间的不等关系, 可设计这样的问题:如果任意给出三条线段, 它们一定可以组成一个三角形吗?教师组织学生进行讨论及动手操作,进而帮助学生归纳、总结“三角形三边之间的关系”。

2.提问要讲究启发性原则。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度, 因此课堂提问必须具备启发性,达到诱导学生思维的目的。

3.提问要讲究全体性原则。提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维,要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题,不应置大多数学生而不顾, 而形成一对一的回答场面,或只向少数几位学生发问。

4.提问要讲究趣味性原则。在课堂教学过程中,提问要力求新颖巧妙, 要能激发情趣, 发人深思, 增强学生自主学习的意识。

例如,在讲授“全等三角形的判定定理( ASA) ”时,教师先出示问题:我家原有一块三角形的玻璃,不小心打破了, 碎成了如右图所示的样子。问:利用哪一块玻璃便可配一块与原来一样的玻璃? 这样从生活中的问题出发, 可以激发学生的探索兴趣,促使学生立刻投入到积极思考、探索答案的活动中。

5.提问要讲究精和准的原则。教师提出的问题要尽量做到清晰、明确、通俗、生动,忌提问笼统含糊,语言啰嗦。如果问题似是而非、模棱两可, 必然会造成思想混乱、答案分歧,影响课堂秩序,影响教学效果。如,在“多边形的内角和”教学中,可设计如下一系列问题。

①四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?你是怎样知道的? 是否可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢?

②n边形有几个顶点? 几个内角? 是否也可以“转化”为多个三角形来求得内角和呢? 应该如何“转化”呢?

通过以上几个具有启发性的问题,学生抓住了求证的关键,找到了解题的方法,同时明确了“转化”这一数学思想方法, 为学好多边形的内角和奠定了基础。

6. 提问之后还应给学生留一些思考的时间。教师应该是把注意力放在激发学生的学习兴趣和调动学生思维的积极性上, 而不应该只关注寻求问题的答案上。研究表明,当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时, 课堂就会出现许多意外的惊喜。

7.提问要区别对象。教师提问既要有普遍性,又要注意针对性。在学习程度参差不齐的班级里,要设计难易程度不同的问题, 选择不同层次的学生回答适合他们认知水平的问题, 使所有学生都能积极思考后有所收获。

课堂提问的基本原则 篇9

那么在课堂教学中, 课堂提问得把握哪些原则呢?为了阐述自己的观点, 请允许我引用具体的案例加以说明。

一.提问要针对学生的实际能力

在课堂教学中我们常常会遇到这样的情况:一个问题抛出, 也给了学生足够的阅读和思考的时间, 但规定的时间过去了, 学生却没有什么反应, 没有人举手, 甚至没有学生敢接触老师探询的目光, 课堂一片死寂, 出现了不愿看到的难堪的冷场, 无奈之下, 教师只能自己作答, 只能唱独角戏。产生这种局面的原因是什么呢?笔者认为这是因为我们提问的难度超越了学生的认知范畴, 超越了他们的思维能力。因而我们在提出问题前得多在研究文本和学生的身上下功夫, 特别是在研究学生的身上花些功夫, 尽量设计一些让学生想一想就会明白, 拐一拐弯就会弄清楚的问题, 亦即我们时常说的“跳一跳摘到的桃子”。

《爸爸的花儿落了》是一篇长文, 读一遍就得十多分钟, 这样的课文该怎样教?

我是这样处理的, 第一步整体感知文本, 了解文本的大意, 扫清文字障碍, 第二步梳理作者思路。我认为这一步是让学生读懂文章的关键, 也是本文教学的重点和难点, 这一环节打通了, 其他的矛盾将会迎刃而解。为此, 我做了这样的安排:1.速读全文, 找出文中那些是写眼前的事?哪些是写过去的事?把它们的起讫找出来。我相信这一步学生是能够做到的, 因为文本的插叙部分, 作者有很自然的过渡和衔接。经过讨论和交流, 学生作了如下的归纳:第一件, 写作者在第一天晚上去医院看爸爸;第二件, 写作者因赖床逃学而受到爸爸的责打;第三件, 写爸爸平时很爱花;第四件, 写爸爸让作者去银行汇款。至此, 我又导入对文中父亲的形象分析:说说从以上的几件小事的回忆中, 你觉得作者的父亲是一个怎样的人?你这样说的理由是什么?学生回答说:父亲责打作者, 说明他平时对作者的要求很严;到学校送钱送衣, 说明他对作者很关心, 爱花养花说明他热爱生活;要作者去银行汇款, 是培养作者的自立能力。文中的父亲是一位严格要求子女、又懂得教育方法的好父亲, 他还有热爱生活的一面。

二.提问要针对文本的重点和难点

在课堂教学中我们还会遇到另一种情况, , 在阅读教学中, 学生该读的也读了, 老师该讲的也讲了, 该问的也问了, 但总觉得与文本、与作者还有一段距离。草率收场、心有不甘;推倒重来、时间又不允许。直觉告诉我们, 这是一堂失败的课。这又是什么原因呢?笔者认为这是我们备课不充分, 对教材的钻研不够造成的。

《土地的誓言》、《艰难的国运与雄健的国民》这两篇课文, 如果切入不当、提问不得法, 就极易出现上文所提到的那种尴尬。

《土地的誓言》的标题有点怪怪的味道, 它可能是作者为了追求简洁或独特的表达效果而所作的特殊处理, 但无论怎么说, “誓言”无疑是该文的文眼, 无疑是该文阅读和教学的重点。为了引导学生读懂文本, 笔者紧扣“誓言”设计了这样的问题:本文写的是土地的誓言吗?如果不是、那又是谁呢?又是怎样的誓言呢?三个问题的设计:第一问是为了把学生引入文本、为了引出后面的问题作必要的准备与铺垫。让学生明白本文是作者面对故乡的土地发出的掷地有声的铿锵誓言、才是阅读本文的目的。由于没有在标题的辨析上、没有在语言的挖掘与探究上作过多的纠缠, 在不到半节课的时间里, 学生就顺利地读懂了全文。

《艰难的国运与雄健的国民》是李大钊写于上世纪20年代的一篇说理性短文。全文运用类比说理, 对议论文的知识了解不多、甚至连什么是论点、什么是论据都没弄清楚的学生来说, 要读懂本文不是一件容易的事, 既然是议论文, 那么论点、论据肯定是一道绕不过去的坎。那就从这里切入吧!于是我说《艰难的国运与雄健的国民》是一篇议论文, 而议论文是由论点与论据两部分构成的。论点、即作者在文中提出的观点;论据、是作者用来证明论点的材料。这类文章我们虽然接触不多, 但其实并不陌生, 因为说道理人人都会。现在让你们读一读全文, 说说本文的作者提出了怎样的论点?他是拿什么材料来证明自己的论点的?这样处理, 既培养了学生对议论文的感性认识, 又为解决阅读的难点作了必要的铺垫。

历史课堂提问的优化原则 篇10

一、循序渐进

《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到社会能力的转化。根据难易度，历史课堂提问大致可分为四个层次的问题水平和分类。第一级是单纯的记忆性问题，即识记级水平。第二级是识别性问题，即简单理解级水平。第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证。第四级是评论性问题，要求学生史论结合评价历史人物和事件。这四个层次的提出、发展、应用都是为了取得更好的教学效果，也都是与教学目标、教学内容、学生的需要相适应的。所以在一堂课中可能不会完全遵循这四个层次提出问题，但必然是在层层递进的基础上根据课堂需要加以调整的。同时课堂提问还应照顾全体，针对学生的实际情况，提出不同梯度的问题。

二、面向全体，分层设疑

教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时要注意提问的面，根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象，如对学习基础较差的学生，让他们回答“是什么”的判断型问题;为中等生设计“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题;对优等生提出“有什么异同”的比较型问题和“有哪些不同意见”的创造型问题。例如关于“闭关锁国”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础性、激励性的问题，如：“你从哪些方面可以看出清朝实行‘闭关锁国’政策，即闭关锁国的表现?”而对中等生应多提问一些相对适中的、有利于增强自觉参与意识的问题，如：“清朝为什么要实行‘闭关锁国’政策?‘闭关锁国’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢?”对优等生应多提问一些有难度、需要具有较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是清朝统治者，你会怎样调整对外政策呢?依据是什么?预计政策调整后将会取得什么样的成效呢?”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

三、角度新颖

课堂提问的问法应力图使学生产生情感上的共鸣，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。所以问法不能总是平淡无奇，不能总是采用“是什么、为什么、怎么样”等令学生感到厌烦、枯燥的问法，角度新颖别致的问法会收到意想不到的效果。比如，讲蔡伦改进造纸术的意义时，可以设计这样的问题：在美国人麦克哈特著的《影响人类历史进程的100名人排行榜》中，蔡伦排在第7位，远远排在我们熟知的哥伦布、爱因斯坦、达尔文之前。你认为为什么?也可结合电影、电视、历史小说、成语、顺口溜、群众口语、诗词等中相关的内容提出问题，这样就激发了学生的学习兴趣，有效发散思维。

四、培养良好的学习习惯，提高学习能力

课堂提问除了要有艺术性外，还要注重对好的学习方法的掌握。课堂提问的优化设计还必须注意到一个重要方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题，最终实现师生共同解决问题或学生自主解决问题。当学生向教师提问或学生在学习过程中产生疑惑时，说明学生对历史的兴趣和探究精神已经被激发出来了，这对学生今后的学习和生活有重要的意义。教师要有条理清晰、简练准确、妙趣横生的精彩讲授和闪光的个人魅力，还要以富有启迪性的讲法和问法，使学生对历史课产生兴趣和探究的欲望，因此教师提问时应遵循以下原则：

第一，应该用鼓励学生问答的语调阐述问题，增强学生回答问题的勇气，提高积极性。第二，教师在解答过程中尽可能多地利用学生的观点，增强学生的自信心，激发其参与提问活动的热情。第三，问题要通俗易懂、简单明了、表述清晰，便于学生理解和作答，避免使学生对问题产生困惑和厌倦，影响学生思考的兴趣和思维的拓展。第四，问题中最好不要给出线索(除非特别难的问题)，否则将限制学生的思维，导致答案千篇一律，教师也无法看到学生思维的闪光点和捕捉学生的问题所在，也就是说问题的阐述应该以激励学生思考为前提而不是引导他们接受现成的答案。

长期遵循这样的原则就会发现不仅学生回答问题的积极性、准确度有了很大的提高，而且思维更加活跃，质疑精神更强，即使老师没有提问，他们也能对一些重点、难点问题提出疑问，再通过敏锐、深入的思考加以解答，最终提高解题能力。逐渐养成了主动质疑、主动探索的学习习惯，开始由回答者、思考者、质疑者、探索者转变为发现者和创造者，其内心的求知欲望达到满足，迸发出更大的学习热情，继而保持持久的学习动力。可见优化课堂提问不仅有助于学生良好学习习惯的养成，而且能使他们的学习能力大大提高。