生命与安全教育阶段性总结

关键词： 教改 体育 课程 教学

生命与安全教育阶段性总结（精选7篇）

篇1：生命与安全教育阶段性总结

《中学生树立珍爱生命意识的研究》 ——课题性总结

梅河口市第二中学 孙玉成

《中学生树立珍爱生命意识的研究》的课题自确立已有近一年的时间，在上级业务部门指导下，经过全体课题组成员的辛勤努力，课题研究取得了预期效果，现将本阶段研究情冴总结如下：

一、加强学习，为课题实施提供理论支撑

课题组全体成员定期通过教研会、实践教育等多种形式认真学习生命价值理论，深刻认识到生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。青少年如何善用“生命”，怎样更好地生活和获得身、心、灵的全面发展，是我们教育者所要关注和解决的重要问题。生命的价值高于一切，教会学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、掌握防灾避险知识与相应生存技能，是教育本源的回归，也是教育中的亟待探索研究并予科学实施的重要内容。

二、摸底调查，因材施教

我们课题组教师在学校教师和学生中迚行了关于生命意义和生命尊严、生命价值的调查问卷，初步掌握了学生对于珍爱生命的态度，在教师和学生中还普遍存在着对生命教育认识不足，尤其在学生当中还明显地存在着轻视生命的现象，对珍爱生命缺乏正确的认识、漠视生命、不尊重自己更不懂得尊重别人生命的现象„„，这一切更加表明在教师和学生中开展珍爱生命教育的重要性。初步掌握了中学生对于珍爱生命的态度。

三、实施珍爱生命的安全教育，让生命绽放光彩

1、将珍爱生命安全教育渗透到课程之中，我们课题组教师依据本学科特点在教学中渗透珍爱生命安全教育，要求教师在学科教学中要挖掘隐性的生命安全教育内容，与显性的生命安全教育内容一起，与学科教学有机整合，贯彻落实学科生命安全教育。教学中引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责仸感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长，活出生命的意蕴、绽放生命的光彩、实现生命的辉煌。从而综合提高学生全面素质。

2、以珍爱生命安全教育为抓手，创新德育教育。德育是教育的灵魂。我们课题组配合学校德育教育举办了《诚实守信》、《文明礼仪伴我行——演讲比赛》等活动，积极倡导学生全身心地走迚社会、走迚生活，希望他们自主汲取成长养分，用鉴赏的眼光去认识世界。生命是宝贵的，我们的生命只有一次。保护自己珍贵的生命，并且用自己珍贵的生命学会为他人、为社会奉献。为此，我们举办了 “珍爱生命，进离毒品”、“安全伴我行——交通、消防知识专题讲座”、“防震防火疏散演习”等活动，让学生明白了应该如何保护自己、珍爱自己，使自己和他人的生命更有活力、更具光彩。

3、加强班级文化建设，滋养学生心灵

陶行知先生说：“教育就是养成习惯”。中学时代是最适宜养成良好的行为习惯的关键时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此，我们紧紧抓住这个黄金季节，加强学生行为习惯养成教育，夯实基础，引领成长，为学生生命的成长奠定基石。

家庨是为孩子提供物质给养的第一家园，班级则是为孩子提供精神给养的第二家园。因此，课题组协助学校德育教育创建温馨的班级环境，满足学生生命成长的需要，让班级成为生命成长的场所，让班级时刻充满生命成长的气息。

4、创设有安全感的课堂环境

课堂是一个适宜生命生长的环境。课题组教师依托自己本学科、班会课、健康教育课，传授渗透珍爱生命安全的内容。

5、开展预防各种灾害的演练活动，提高学生对珍爱生命安全意识，为了迚一步加强学生对突发事故的灵活应变能力，掌握更多的自救、逃生、自我保护的具体方法，创造良好的生命安全环境，对全校师生迚行各种安全知识教育的培训学习，每月举行一次应急疏散演习活动。旨在培养学生掌握正确的逃生要领，从容应对突发事故，有效保护生命安全。

6、课题组配合学校德育处充分利用班、团会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等方式，全方位、多角度地开展珍爱生命安全教育。

7、对学生迚行生命教育调查问卷。即通过青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。让学生认识了自我，学会了调适，感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性，陶况了学生的心灵。

四、课题研究成效及不足

（一）课题研究成效

1、教师科研意识增强

通过课题的实施，课题组教师经历了一个从被动到主动的过程，教科研兴趣研究意识增强了，课题组教师整理了大量的生命安全方面资料，撰写了安全笔记、教育叙事、教学案例和课题论文，取得显著成绩。

2、学生安全意识增强 自开展生命安全教育课题研究以来，学生的安全防范意识与自我保护能力增强了，学生懂得了许多安全行为，学生感恩意识、生命敬畏意识、生命价值意识提高了。

3、通过课题活动的开展，学生文明礼貌意识有了明显变化，学生之间语言及行为冲突逐步降低，和谐、友好、乐学氛围已逐步形成。

（二）、课题研究不足：

课题组教师的理论素养还需要迚一步提高，生命安全教育形式还比较单一，安全教育后续活动滞后。

五、课题研究发展方向

今后我们课题研究方向和思路是要向着使我们学校生命安全教育更具有系统化、系列化、层次化的方向转移，形成常规化和学校特艱。

1、把珍爱生命安全研究拓展到家庨、社会。

2、丰富多彩的活动迚一步落实到教学研究中，努力摸索出一套行之有效的珍爱生命安全教育方法。

3、鼓励广大教师大量阅读生命教育研究的理论书籍，不断丰富自己的理论知识，为开展课题研究打好基础。

总之，关注学生的安全就是关注他们的生命，关注安全就是关注家庨的幸福、学校的发展、社会的和谐。一系列的珍爱生命安全教育活动不但教会一个个学生，还能影响一个个家庨，乃至影响整个社会。面对学生，深感责仸之重，研究仸务之艰，我们将一如既往地开展生命安全课题研究工作，努力摸索出一套行之有效的生命安全教育方法。

2016.11

篇2：生命与安全教育阶段性总结

新源镇中学崔立坤

《农村初中生生命与安全教育活动形式的设计》课题开题至今已有近一年的时间，在上级教研部门的有力指导下，在学校领导的支持下，在课题组全体成员的积极努力下，我们依照课题实施方案的研究内容和研究步骤，坚持科学性原则，尊重生命科学，尊重教育科学，抓住生命与安全教育核心概念作为课程及教学研究的依据和延伸，以提高学生的生存能力、生命质量、生命价值为目的，进行了行动研究。

目前，我们已经基本上完成了第一阶段——“准备阶段”的所有工作，进行了组建队伍，资料搜集，理论学习，开展问卷调查，制订研究方案等工作。并开展了第二阶段——“实施阶段”的部分工作，制定了行动研究计划，围绕课题研究内容开展了主题教育实践活动，为整个课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了良好基础。现将近一年来的研究工作做阶段性总结如下：

一、加强宣传，形成了良好的生命教育氛围

为了形成良好的研究氛围，课题组利用校长当课题组长的便利条件，在教职工大会上，在班主任例会上，多次强调生命与安全教育的重要性，以引起全体教职工的重视。同时，作为课题组主要成员的学校主管德育、安全的副校长、政教主任也经常性的通过广播、板报等加大了宣传力度，并在校园内设置生命教育警示语，宣传画，安排生命教育、安全教育主题班队会。教务处认真安排生命教育校本课程，并定期督查。这些工作的开展，在全校营造了良好的生命教育氛围。

二、结合实际，认真开展了“热爱生命”的主题教育

1、全体师生在国旗台下举行了隆重的春季开学典礼暨第一周升旗仪式。法制副校长对学生进行了法制宣传教育讲座，“交通安全”主题发言，课题组副组长、学校主管德育和安全工作的副校作了“珍爱生命，注重安全常规”的知识讲座。会后，学校校长，课题组组长安排学校领导、班主任分年级组织观看了《校园安全启示录》光盘专题片自护自救篇，观看效果好。

2、学校课题组集中组织开展了讲安全故事活动，用学生喜闻乐见的形式对学生进行了热爱生命的教育。

3、学校课题组邀请司法部门的领导对全体师生进行了热爱生命的教育，远离危险，远离毒品，构建平安校园。

4、课题组组织全校学生参加了安全知识答卷活动。

5、学校课题组对全体教师进行了安全培训，培训主题是：校园常见事故的预防。培训的内容都是学校领导根据平时积累的资料对学校容易发生的事故进行归类总结，并提出了预防措施，有针对性地对教职工进行培训，取得了良好的教育效果。

6、开展了“致家长的一封信”和“家长为学生送安全祝福语活动”，即全体家长都为自己的孩子送上了安全祝福，通过开展这些活动，使学校、家庭在安全工作中密切结合，共同做好工作。

7、我校开展了防震减灾疏导应急预案演练活动。

8、为了提高广大师生在空袭、火灾等突发事件中的应急能力，确保我校全体师生及时安全疏散，预防踩踏事件发生，我校进行了“9.18”国防教育安全疏散演练活动。各班学生按学校规定的安全疏导程序及路线有秩序地以最快的速度从教室、楼梯、门厅、校园跑向操场紧急集结场地，共用时1分58秒。

9、我校召开了班主任培训及下月工作布置会议。课题组成员老介绍了自己在本班开展生命教育的感觉、体会与经验。培养了学生关注环保，保护生态的习惯。

10、开“热爱生命”主题班队活动

学校要求课题组成员，充分利用班会课的时间，开展开展“生命意义和安全教育”的主题活动，引领学生崇尚科学文明的生活方式，自觉抵御毒品，不涉足社会网吧，不参加危害身心健康的游戏活动，让广大学生懂得生命是可贵的、生活是丰富的、人性是多彩的、不应该轻易放弃生命等等。开展“生命与环境系列教育活动”，组织学生观察环境，开展环保调查，写观察日记、写探究小报告，提高学生的实践能力，增强学生参与社会生活、关注生命、自然的意识。开展“爱老敬老教育”主题活动，在学生参观、访问敬老院的过程中，让其在实践中掌握生命的变化过程，从而形成正确的生命态度、生命意识。

11、充分发挥国旗下讲话、班主任例会，课题组成员碰头会等形式开展灵活、有效、多样的生命教育活动。

12、课题负责人召集课题组成员开会，总结校本课程开设半学期以来取得的经验及存在的主要问题，预设下一阶段的研究目标。

三、课题研究取得的初步成果

1、教师科研意识增强了

通过课题的实施，教师们经历了一个从被动到主动的过程。一是教师们对生命教育意义的认识程度有了较大幅度的提高，许多教师对“老师要为每一个学生的生命安全和生命质量负责”有了认同感。二是对课题研究的形式和方法有了一定程度的掌握，对课题研究产生了较浓厚的兴趣。大部分教师们能主动撰写生命教育教学案例和阶段性小结、论文。

2、学生的安全意识增强了

自我校开展生命课题研究以来，通过校本课程的开设，绝大部分学生的安全防范意识与自我保护能力增强了。学生知道了生命的来源，知道了生命的珍贵，玩危险游戏的人少了，过马路抢红灯的少了，学校的安全事故明显的减少了。

四、课题研究下一阶段研究计划

1、利用各种宣传途径，调动校内外各种力量开展丰富的生命教育专题活动和主题活动。

2、改进教学模式，培植生命课堂，举行课堂观摩与研讨。讨论、研究生命教育课程设置、过程调控、效果评估以及保障措施等相关问题。

3、邀请家长共同参与课程设计，协助开展生命与安全教育体验活动。联系，配合相关单位，开展各项生命教育体验活动。

4、有计划的组织生命与安全教育研究交流活动，交流的内容可以是活动方案、课堂随笔、教育论文、阶段总结等等，以便对研究中出现的问题进行及时交流、调整，让课题研究有一个良好的发展。

5、开展经常性的课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并予以及时的解决。在课题运作过程中，预计聘请专家进行二到三次的理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行全程的帮助。

6、继续利用主题节假日，开展生命教育专题活动。如心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、逃生教育、法制教育等各类专题生命教育活动和生命教育主题班、队会等。

篇3：生命与安全教育阶段性总结

一、生命教育现状调查结果分析

1. 高中生对生命认识的调查

高中生对生命认识的调查结果见表1和图1。

从表1可以看出, 对于“你认为人的生命是怎样形成的”这一问题的回答, 有92.0%的学生认为人的生命是自然界长期进化的结果, 说明绝大部分高中生对生命的形成有正确的认识, 但依然有8.0%的同学认为人的生命是由神创造的或者是两者共同的结果。其中, 通过对比可以发现高一、高二学生对生命的正确认识要高于高三。

通过图1分析可以发现, 大多数高中生都为自己活着而倍感珍惜生命, 认为“自杀是对自己和家人不负责任的愚蠢行为”占64.6%, “理解自杀这种行为, 但自己不会去做”占28.5%, 但依然有6.9%的同学认为“自杀是摆脱痛苦的方式, 或许会做”。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严, 激发生命的潜能, 提升生命的品质, 实现生命的价值。[2]一个人对生命的认识最终会影响他对待生命的方式, 所以我们应该加强高中生对生命的正确认识, 帮助他们树立正确的生命观和人生观, 从而实现生命的价值。

2. 高中生对生命态度的调查

高中生对生命态度的调查结果见表2。

从表2可以看出, 针对“你对自身生命的看法”有92.4%的高中生认识到生命只有一次, 要好好珍惜。高中生正处于朝气蓬勃的青少年时代, 理应热爱生命, 充满活力, 但有7.6%的学生认为生命是一种负担或认为生命如草芥, 无所谓。因此对高中生进行生命教育已经刻不容缓。在“你认为当前自己的生活状态如何”的调查中, 有85.3%的学生认为自己生活状态很满意和基本满意, 有11.1%的学生认为不怎么满意, 有3.6%的学生认为很不满意。同时在对压力来源的调查中可以看出有91.2%的学生认为是学习压力大, 41.5%的学生认为是个人心理承受能力差, 其次依次是人际关系、感情问题、经济问题等。说明在高中阶段学生依然感到学生压力较大, 同时其心理承受能力也有待提高。在对压力的应对方式上, 53.7%的学生选择找好朋友倾诉, 但只有1.6%的学生会选择找老师倾诉。良好的师生关系是促进教师与学生心理健康发展的有利条件, 教师应放下架子, 主动与学生交朋友, 尊重学生, 使师生间建立起一种信任感。在“对死亡的态度”调查中可以看出有75.7%的学生平时很少想到, 这可能是由我国忌讳死亡的传统观念造成的, 长期以来我们的教育也总是回避死亡这个问题。生命教育的出现填补了这一空白, 借此希望通过生命教育的学习使学生能形成正确的生死观。

3. 高中生对生命价值观的调查

高中生生命价值观的调查结果见表3和图2。

在调查中发现绝大部分学生都有自己的人生目标, 作为高中生也能清醒地认识到通过高中阶段的学习可以学习知识, 充实自我, 为以后考上好的大学打基础。从表3可以看出, 在对“你心中的偶像是谁”的选择, 有66.2%的学生选择比尔·盖茨, 16.9%的学生选择孔繁森, 16.9%的学生选择周杰伦。另外, 通过不同年级的对比也可以发现随着学生年龄的增长, 对自己心中的偶像也会发生明显变化。高中生是未来国之栋梁, 正处于价值观、人生观形成的关键时期, 更需要有人对其进行正确的引导, 以实现自身人生的理想和价值。

高中生生命观的形成离不开社会、家庭以及学校的共同影响, 帮助学生树立正确的生命观和价值观才能让其健康成长。通过图2分析可以发现, 当问到“对你形成生命观影响最大的因素是什么”的时候, 有29.4%的学生选择了自己的性格所决定, 21.9%的学生选择是社会的影响, 35.7%的学生选择是家庭的影响, 而只有13%的学生选择是学校教育的结果。可以看出高中生对学校教育的不信任, 大部分学生在遇到事情或生命困惑时, 宁愿选择自我发泄或寻求家庭帮助也不会求助于学校。这反映了教师在平时除了学习以外缺少对学生其他方面的关心, 也反映了生命教育工作在学校教育中的缺失。

4. 高中生对生命教育意识的调查

高中生对生命意识的调查结果见表4。

从表4可以看出, 在“你具有最基本的生存技能吗”的调查中, 有22.0%的高中生认为完全具有, 有4.7%的高中生认为没有, 而有73.3%的高中生认为自己只懂一点点。说明学校有责任也有义务在除教授学生课本的文化知识外, 应大力开展有关生命的教育。同时我们在“你认为学校有必要开展专门的生命教育课程吗”的调查中也可以看出有73.6%的高中生认为是很有必要的。在问到“哪一种方式开展生命教育最为有效”时, 53.8%的高中生认为应进行生命教育的实践活动, 5.7%的高中生认为应开设生命教育讲座, 40.5%的高中生认为应由学校、家庭、社会共同实施生命教育。说明我们在对学生进行生命教育时要运用多元化的教育途径, 全面而有效地实施生命教育。

二、对高中阶段实施生命教育的思考

1. 加强生命教育的师资培训是实现生命教育的首要任务

任何一项教育理念的实施, 首先都得有充分理解这个理念的合格教师, 特别是高中生正处于理智与成熟的边缘, 更需要有经验的教师对其进行引导。教育者必须先受教育, 生命教育在教育领域是一个新生的事物, 没有现成的教师, 加强师资培育以提升教师生命教育素质就成了生命教育实施的首要任务。[3]针对生命教育的培训, 可以将目前已有的与生命教育有关的显性学科如生命科学、思想政治、社会、体育与健身等科目的任课教师以及对生命教育有兴趣的教师集中起来进行进修培训, 将他们成功转型为专业的生命教育教师。同时, 为了提高全员参与的积极性, 也可以在学校组织一些专题讲座、经验交流、专家指导等活动来引导教师认识到自我存在状态中生命意识的缺失, 使教师能够关注到自身的生存状态、生存质量和心理状态, 从而提高教师本身的生命质量。只有教师真正了解了生命的意蕴, 才能从根本上去关怀学生的生命, 去影响学生的生命, 去润泽学生的生命。

2. 开设校本课程和学科渗透是落实生命教育的主要途径

学校实施生命教育可以有多种形式, 但开设校本课程和学科渗透是进行生命教育的主要途径。由于各地区经济、文化等方面都存在一定的差异性, 因此对生命教育校本课程的开设也要根据当地实际情况来制定符合学生自身发展的课程内容。根据高中学校的特点, 可以在高一、高二基础年级每周开设一节, 内容可包括健康教育、预防艾滋病教育、环境教育、安全教育等, 从而培养学生良好的生活习惯, 增强自我预防的能力以及对环境友善的生活方式。高三年级由于面临升学的压力, 可以每两周或三周开设一节, 通过对其进行心理健康教育的方式来缓解学生因升学而带来的心理压力, 提高承受挫折和应对挫折的能力, 形成良好的意志品质。同时通过法制教育的形式来增强学生的民主观念、法制观念、自我约束和自我保护的观念。除开设校本课程, 生命教育还应渗透到各门学科和学校的其他活动中, 使每一个教育者都成为生命教育的关注者和参与者, 通过挖掘显性和隐含的生命教育内容, 分层次、分阶段地对学生进行生动活泼的生命教育。

3. 学校、家庭、社会相互结合是实施生命教育的保障

生命教育是一个系统的工程, 在对学生进行生命教育时, 除了在学校以课堂教学与渗透为主渠道外, 还要与家庭教育、社会教育相结合。家长相对于教师而言, 与孩子接触的时间最长、机会最多, 教育的影响最深刻、最系统, 往往是直接的、终身的。[4]学校可以利用家访, 开家长会, 让家长进学校、进课堂等方式使家长了解自己孩子的学习生活状况, 同时通过对生命教育知识的宣传使家长认识到生命教育对学生健康成长所带来的潜移默化的影响。生命教育的最佳效果就是把教育融入到生活中去, 学校可以通过家长委员会的形式来协助学生组织安排各种演出、比赛以及其他社团活动, 让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁房等, 使其了解生命的起源, 体验生命的喜悦和理解生命的尊严。生命教育既是学校教育的重要部分, 更是家庭教育和社会教育不可缺失的部分, 所以只有学校、家庭和社会的共同合作才能更好地实施生命教育, 生命教育的效果才能得以维持。

4. 建设关怀生命的校园文化是开展生命教育的基础

校园生活是每一个学子都必经的过程。在学生的生命发展过程中, 不只是对知识的学习, 还要使其发展成为一个活生生的人, 一个能够了解自我、尊重自我、欣赏不同文化、探索生命的价值和意义的人。因此, 建设一个丰富多彩、关怀生命的校园文化是我们开展生命教育的基础条件。在具体的实施过程中, 我们可以以绿色校园文化为切入点, 通过优美的校园环境和积极健康的精神洗礼, 使学生能够融入自然, 树立生命意识, 强化对生命的关爱, 从而赋予生命教育可持续的生命力。

参考文献

[1]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育:教学版, 2004 (6) .

[2]平子.生命教育:道德教育的超越与提升——肖川博士访谈录[J].班主任之友, 2002 (9) .

[3]盛春霞.生命教育视野下的教师素质构建[D].曲阜师范大学, 2007.

篇4：生命与安全教育阶段性总结

一、开发“生命与安全”校本课程

为了教给学生守护生命的知识，增强学生安全意识，培养学生坚强、勇敢、感恩品质和社会责任感，学校开发了特色德育校本课程。为保证校本课程的有效实施，学校逢双周开设一节安全教育课，利用社团活动时间，每月组织两次安全教育实践活动，并与其它课程有机整合，在日常的课堂教学中渗透生命安全知识教育，切实增强学生安全意识，有效引导他们守护生命。

1.开发特色课程教材。学校组织骨干教师用了将近一年的时间，开发了《生命与安全》特色课程教材。教材内容梯状上升，如“交通安全”版块在低年级段主要要求学生认识一些基本的交通标线，交通标志，信号灯，学习过马路及行走、乘车的安全等；中年级段主要学习与儿童相关的交通法规，如十二岁以下不得骑车，不在道路上追逐打闹及学习简单的交通指挥手势等；高年级段主要学习在道路上安全骑车，遇到车祸时的自救互救办法等。

2.构建美文阅读课程。阅读是帮助一个人成长的最有效方式。为此，学校通过开展生命美文的主题性阅读推进生命安全教育，根据学生年龄特点和认知水平，低年级组织收集儿歌、绘本，中年级收集短文、儿童诗歌、故事，高年级组织收集篇幅较长的生命美文和诗歌等来阅读。与此同时，学校一直把“每月一事”教育活动和学校特色阅读相整合来选择主题性阅读美文。例如，“感恩”月收集感恩父母的倾情美文，“交往”月收集安全交往、和谐相处的美文等。通过一年多的实践，学校编写了低中高年段三册《生命美文阅读课程》。孩子们在美文的熏陶下，对生命的意义有了更深刻的领悟。

为完善阅读机制，让阅读真正成为学生的自觉行为，学校除了每周上好一节阅读指导课外，还以年级为单位利用晨诵午读时间组织学生进行生命美文专项阅读，并大力开展师生共读、亲子共读活动，真正把“晨诵午读”“师生共读”“亲子共读”形成为一种常态化的教育管理机制。同时学校大力营造读书氛围，关注孩子阅读幸福感的分享，每周组织班级阅读交流会，感悟阅读后的点滴收获和成长足迹；每月组织不同形式的阅读分享会，如布置阅读展板，开展校级诗词诵读会等；每学期组织开展特色性阅读展示会，如“我与阅读故事”征文、生命与安全演讲比赛、“阅读节”文化活动、阅读之星评比等，以此提供阅读活动的展示与交流平台，真正让每一位学生养成自觉阅读、主动“悦读”的良好习惯。

3.构建实践活动课程。学校在传授安全知识的同时，更注重让孩子在具体的实践活动情境中体验领悟。学校把特色教育活动和“每月一事”相整合，如把“规则月”定为“交通安全月”，“踏青月”定为“运动安全月”，“劳动月”定为“饮食安全月”，“感恩月”定为“交往安全月”，开展大单元的主题实践活动。例如在“交往安全月”中，先让学生收集阅读安全交往的常识文、美文、故事或诗，接着分校园交往、家庭交往、社区交往三大板块，开展演小品、讲故事、辩论、巧护蛋、为长辈做一件实事、到社区购物等系列活动，融洽了与他人的感情，培养了与人交往的能力，也在交往中懂得了感恩，增强了勇气，培养了自信心和责任感。

二、营造“生命与安全”校园文化

教室、楼道等室内外环境是学生学习活动的主要场所，也是育人的重要阵地。因此，学校在每一幢楼、每一堵墙、每一个教室都进行了浓郁的育人文化布置，使学生耳濡目染，受到熏陶。教学楼的底层到四层的墙壁上分别布置了运动安全教育宣传画，交往安全教育宣传画，阅读、学习教育宣传画，交通安全教育宣传画；学校围墙的东、南、西三面，分别喷上了交通安全、交往安全、应对自然灾害及进行家庭生活安全自救的卡通宣传画；教室内的墙壁上设立了“知识守护生命”专栏，内容包括生命美文阅读，特色主题活动，美文阅读感悟，安全小报、安全金点子等；教室里的每一期黑板报，都结合“每月一事”的主题和“生命与安全”特色教育编排了主题阅读、活动掠影、成果展示、阅读之星评选等内容；综合楼上张贴了“守护生命十大黄金法则”；走廊里张贴了学校安全三字歌，等等。

三、创建“交通安全模拟室”

近年来，中小学生因交通事故造成的伤亡不断增多。为此，学校于去年建起了省内第一家交通安全模拟室。在这个面积100平方米的模拟室里，有微缩的十字路口、大转盘、斑马线、红绿灯、人行道、车行道的交通示范区，教育学生如何安全走路；有事故分析区，再现中小学生中易发的交通事故，给学生强烈警示；另张贴有常用的交通信号标志，交通标线，交通法规，有趣的交通知识漫画：配备了电视机、DVD等电教设备等等。现在学校正努力开发“交通模拟游戏软件”，让孩子们在掌握了交通安全知识后在模拟的游戏情境中实践。

在模拟室里，每个孩子可以到模拟场景中去走一走、看一看，了解道路交通事故发生的原因及后果。例如，在实施校本教材交通安全篇的教学时，教师就带领学生到交通模拟室中上课。低年级的孩子让他们在模拟室中认一认交通标志、交通标线，学习根据信号灯，通过斑马线来过马路等；中年级的孩子让他们学习一些常用的交通法规，学习在多车道的复杂路面上正确安全地行走，了解一些常见的儿童交通事故等；高年级的孩子通过观看一些常见的交通事故案例，了解事故发生的原因，引起他们的重视，并通过模拟游戏软件让他们在仿真的情境中去实践等。在这样寓教于乐的氛围中，孩子们轻松地学习交通法规，提高自身安全意识，自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守交通法规的良好习惯。

四、建立多元评价机制

多元智力理论认为，每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的标准和评价方式是不合理的。关注学生个体发展的差异性和个体内心发展的不均衡性，就要建立多元的评价体系。 “生命与安全”教育文化是学校努力营建的特色校园文化，生活于其间的每个人每时每刻都在接受这样一种文化熏陶。那么，怎样使学校的评价深深烙上特色文化的印记，凸现评价的激励作用、引导作用?怎样更好地体现评价的人文关怀和对学生生命的关照?学校将形成性评价和终结性评价相结合，建立了“安全小星星——安全激励卡——安全小卫士”的评价机制。

1.即时性表扬“小星星”。学校根据“生命与安全”教育的基本要求，制定了“文明小星星”“健康小星星”“交往小星星”“运动小星星”的评比细则。学生在某一方面做得比较好，就可以获得一颗单项的“小星星”。如“交往小星星”的评比细则有：与老师同伴和睦相处，在学习和生活中主动与同伴交流合作，劝阻他人的不良行为。

2.阶段性评价换发“激励卡”。每个月末，利用晨会课时间，由班主任、各科老师及班级全体学生评议出各专项得星数的前五名，分别发放“激励卡”，特别优秀的学生在星期一的升旗仪式上接受表彰。

3.期末评选“安全小卫士”。学期结束时，根据学生平时获得“激励卡”的数量，评选出校级五星级“安全小卫士”。

“生命安全”教育任重道远，学校将继续努力，让孩子掌握安全知识，坚强勇敢，珍惜生活，珍爱生命，健康快乐成长。

篇5：生命带-安全带阶段性工作总结

生命带-安全带阶段性工作总结

根据交通部运输办公厅关于做好《安全带-生命带》宣传片发放使用工作的通知的要求，为确保此项工作顺利开展，我公司就运输司提供的网站下载了该宣传片，要求全公司上下认真学习贯彻落实，加强对此项工作的组织观看与学习宣传，督促司乘人员在发车时及行车中为旅客播放该视频，提高了旅客对佩戴安全带预防交通事故伤害的认识和安全带佩戴率，有效预防事故伤亡人数。至此项工作开展以来的总结如下：

一、目标任务

通过开展生命带-安全带宣传片发放使用工作，督促指导公司全面宣传学习，进一步加大对安全带的佩戴率，预防和减少因发生道路运输交通事故造成的人员伤亡及财产损失。

二、具体安排

1、组织管理、司乘人员观看《安全带-生命带》宣传片及安全带正确使用的相关知识；

2、联系协调客运服务站在旅客候车室宣传播放该视频；

3、督促司乘人员在发车时、行驶途中为旅客循环播放《安全带-生命带》宣传片及安全带正确使用的相关知识；

4、要求司乘人员把握好车辆出站前、上高速公路前等环节，提醒、检查旅客佩戴安全带。

三、工作时间节点

1、组织学习阶段（2014年1月26日）。按照交通部运输办公厅关于做好《安全带-生命带》宣传片发放使用工作的通知，进行组织观看与学习宣传工作。

2、宣传普及阶段（2014年1月26日至日后工作）。将佩戴安全带预防交通事故伤害的认识和安全带正确佩戴宣传普及到每位乘坐我公司车辆的旅客中。

3、阶段性总结阶段（2014年2月25日）。对工作情况进行汇总分析，认真总结经验做法，建立长期宣传机制强化普及。

篇6：生命与安全教育阶段性总结

学生是祖国的将来、民族的希望,学校是培育二十 一世纪人才的摇篮。生命、生活与安全的教育工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定,是学校展开正常教育、教学工作和社会稳定的头号大事。因而,我非常注重生命、生活与安全的教学工作。

一、任课概略

本学期,我担任了七年级生命、生活与安全教育课程。

教学过程中,我不仅在课堂上对学生教育,而且在课余时间也留意去观察他们,与他们交流、聊天,及时依据状况进行教育。

二、工作主要成果

(一)认真备课。备课时,不但备学生,而且备教材、备教法。依据教学内容及学 生的实践,设计课的类型,拟定教学办法,注重各教学环节的自然衔接;既要突出本节课的难点,又要打破本节课的重点。每一节课都做 到“有备而来”,每节课都在课前做好充分的准备,并在课后及时反思。

本学期,依据学生的年龄特性,开端首先给同窗们讲授了《守望青春》一课,让学生们了解了本人在生长过程中生理和心理的一些变化规律,沉着的迎接绚烂多彩的青春年华。学习控制一些人际交往和谐和人际关系的技巧,关于如今的学习和未来更好地 顺应社会都是非常有必要的。所以在本节课的学习中,我分离一些生活中的实例,帮同窗们处理一些生活中人际交往的困惑,并一同总结出一些与人交往的技巧。

(二)注重课前预习,提高教学效率。

(三)注重课堂教学过程中师生之间、学生之间的交往互动,共同进步.在课堂上我特别留意调动学生的积极性,增强师生交流,让学生学得容易,学得轻松,培养学生动口动手动脑的才能。

抓住典型事例,编成平安小故事,创设一些情境,让学生去选择、判别、教员再引导更好的、更正确中央法。有问题及时纠正,学生不良的平安隐患都在我细致的察看中化解和防止。在平常的行为中引导学生育成良好的恪守交通行为习气。好习气的养成也就培养了平安行为的表达。为了稳固平安教育成果,我又应用学校的各种评选活动,激起学生平安认识的竞争,把教师的外在的请求内化成本身的需求。

(四)、展开丰厚多彩的教育活动。辅佐班主任、团队干部,应用班会、队活动、活动课对学生展开平安预防教育,使学生承受比拟系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等平安学问。教育学生不买三无食品,不吃腐朽蜕变的食物,不喝不卫生的水和饮料,不吃生疏人给的东西。经过教育进步广阔学生的平安认识、平安防备才能和自我维护才能。

(五)多元评价,促进学生全面发展。

对学生的学习评价,既关注学生学业,更关注他们情感与态度。在教学中采用生动、形象、有趣的教学办法吸收他们,并多给他们参与操作活动,使学生都“置身其中”。在评价过程中更多地关注学生曾经控制了什么,取得了哪些进步,具备了什么才能。使评价结果有利于树立学生学习的自信心,激发学生学习的兴趣,促进学生的身心发展。

三、今后努力方向

篇7：生命与安全教育阶段性总结

第一阶段工作总结

普格县中学语文教研组

在以人为本的社会中,教育是最能体现生命关怀的一种事业，因此，学校教育是生命教育的重要舞台。自2015年3月以来，我校语文教研组承担的省级重点课题《凉山彝区中小学生命教育研究》的子课题《高中语文教学中生命教育研究》在州教科所总课题组、在县教科室及学校领导的关怀和指导下，经过课题组全体人员的共同努力，按照课题实验方案和既定计划完成了预期的实验研究工作，取得了阶段性成果。为了更好地总结既往，开拓未来，特将课题第一阶段研修情况总结如下，不足之处，尚望雅正。

一、课题进行的探索和研究 一）、生命教育的宗旨在研修中确立

在课题的申报及开题后的研修中，我们多次召集课题组成员讨论和研究课题方案，制定了课题实验开题报告和课题研修制度，目标明确，论证充分，措施得当，符合我校实际，具有可操作性，是指导我们搞好研修的依据。同时，还制定了详细，针对性强，操作性较高的课题实验第一阶段计划。

在研修过程中，我们始终坚持了科学性与实践性的原则，尊重生命科学，尊重教育科学，以生命教育核心理念为语文课程教学科研的依据和延伸，以改革发展中凉山彝区特有的地域文化为人文背景，以挖掘高中语文教材中的生命教育元素，以构建并完善凉山彝区高中生的生命意识、生存能力、生命质量、生命价值体系为目标，以提高语文教师专业化发展为目的，进行了开拓性探索。经过近一年半的探索和研究，生命意识和生命教育方法已初步渗透到我校语文教师日常教学环节中，融进了学生的日常行为规范中。二）、生命教育的理念在学习中提升

课题立项后，课题组便及时制定了课题研修制度，规定了两周进行一次课题理论研修交流会，加强学习与研讨，及时向老师们通报总课题组及国内相关研修的动态，加深对课题研究的理解与认识，并以“挖掘高中语文教材中的生命教育元素，让学生的生命质量和语文素养切实得以提高”为理念指导实验组语文教学工作。课题组先后组织了语文教师生命教育通识性培训会、课题组成员专业化课题培训及研讨会等等。在各级各类的课题培训中，全体成员理论得到充实，理念也得到了提升。在撰写培训心得的同时，课题组的成员结合凉山彝族地区学生的特点对进行课题研究中的种种问题也进行了深刻的反思，促进了课题研究的进一步发展。我们主要采取了以下学习方式：

1、规范式学习。坚实的理论基础是开展实验研究的前提。在研修中我们坚持了两周一次课题理论研讨的制度，邀请了县教研室的刘良富老师、校领导为我组成员进行了语文学科新课程标准的解读及课题相关知识的培训。并通过互联网等形式，精心筛选了一批生命教研理论文章，由课题组成员轮流担任主讲，集中学习了生命教育有关理论，使课题组成员了解了这个实验研究的意义、目标、内容、过程、方法，知道了应该以什么样的心态去参加课题研修，在学习过程中全体成员认真做笔记，积极讨论，表现出了很高的积极性。

2、自学式阅读。通过给老师划定自学篇目，规定学习任务，让教师摈弃浮躁的心态，沉静于阅读的海洋，在阅读中充实基础理论知识，这是我们提倡自学式阅读的初衷。一学期来，课题组教师阅读教育理论、专业书籍，理论素养有了提升，文化素养得到了积淀。有些教师宽泛阅读，博览群书，视野开阔了，知识丰富了，教育智慧也不断呈现。

3、主题式论坛。在每两周一次的业务学习中，理论学习与主题讨论是交错进行的，每次论坛都由课题组长拟定一个话题，指定主持人。然后由教师搜集网上资料，并结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。上学期，我们分别围绕“教育的目的——尊重生命”、“如何挖掘高中语文学科中的生命教育元素”、“凉山彝区高中生的生命价值观”等话题进行了探讨，本期的话题是“在语文课上进行生命教育的措施与方法”、“语文教学中生命教育教学目标的设定”、“语文课上进行生命教育应注意什么”、“语文课堂上生命教育的实效性”等话题，通过这种沙龙式的主题论坛，以课题组成员为核心，组织有关教师进行了互动，促使大家努力向科研型教师迈进。

三）、生命教育在课程中落脚

限于条件，虽然我校目前还没有开设专门的生命课程，学校领导在开题会上提出“将生命教育拓展到其他学科，并与班主任管理工作结合在一起进行研究”的建议也未得以落实，但将生命教育渗透在语文的教学环节中却是可以做到的，因为我们认为在课程中体现生命教育是开发生命教育校本资源最便捷、最有效的方式。对此。我们主要做了以下工作：

（一）、梳理教材中有关生命教育的文章

1、直接写对生命看法的作品，通过阅读文章领悟生命的意义，体会生命的价值。如《沁园春·长沙》、《小狗包弟》、《老人与海》、《哈姆雷特》、《热爱生命》、《荆轲刺秦王》、《记念刘和珍君》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《人是一根能思想的苇草》、《苏武传》、《张衡传》、《狱中杂记》等课文，都是极好的素材，这些文章告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该有梦想为民族、社会、国家作出贡献，这是人的生命的全部意义和内涵。

2、有关对社会、对他人及自我生命体验的作品。如《故都的秋》、《荷塘月色》、《项脊轩志》、《归去来兮辞》、《逍遥游》、《滕王阁序》、《祭十二郎文》、《囚绿记》、《再别康桥》、《定**·莫听穿林打雨声》、《念奴娇·赤壁怀古》、《哦，香雪》、《装在套子里的人》、《归去来兮辞》、《赤壁赋》、《拟行路难》等作品。教师要引导学生发现生命存在之趣，感受、欣赏生命的美好，更加珍惜生命，热爱生命。

3、对自然及其他生命的关注。如《兰亭集序》、《飞向太空的航程》、《动物游戏之谜》、《宇宙的边疆》、《游褒禅山记》、《宇宙的未来》、《作为生命的社会》等作品。引导学生不仅要关怀人类的生命，还要关怀其他物种的生命，人与自然应和谐共生。

（二）开展生命教育课堂活动

4、根据凉山彝区高中学生的生理、心理特点，结合社会热点问题，采用多样化的活动形式进行生命教育，如通过课前小演讲、应急救灾演练、急救知识讲座、医院就诊感悟、参加亲友殡葬仪式、祝贺小孩出生等形式，提高学生的活动兴趣和参与程度，为学生提供真切的活动情景或场景，增强学生对生命现象、生命活动的体验。

3、以语文课堂教学为载体，有效开展了生命教育专题活动。如：杨凯老师在教学高中必修三《孟子二章》的时候，通过在咬文嚼字中品味生命的内涵和意义，再如陈籽莉老师在教学《记念刘和珍君》时，在朗读、体会文本中有机地将生命教育渗透。敬玥老师在教学《小狗包弟》时引导学生对生命的反思；胡蝶老师在执教《登高》时对诗圣杜甫及中国历代哲圣人生观的比对等。

1、积极配合学校开展的“阳光体育”、“文明课间”等活动，组织学生进行为活动拟写倡议书、公益性广告词等活动，为创建学生积极向上、强身健体的平台呐喊加油，使学生在参与各种阳光体育活动时，不但强健了体魄，养成了阳光心态，也提高了学生的语文素养。

2、通过语文教学课堂有针对性地对学生开展了一些生命教育的小专题教育，例如，如，在语文课堂上配合学校，进行了地震应急、火灾应急演练等紧急事故应对演练，教育学生要镇静应对突然袭来的自然灾害，让学生学会在各类自然灾害中逃生。其余老师也在教学中有机地渗透了交通安全、建筑工地安全、课间安全、家庭安全等教育，以及学生积极预防意外伤害事故、流行性疾病，拒绝不良嗜好与习惯等教育。通过活动，教师不止是教会学生掌握一定的保护生命的措施，还要不失时机地时时告诉学生，生命对于一个人来说只有一次，我们要珍惜她；年轻的生命承载着人类的未来，我们要重视她；最大的生命长度能够发挥出最大的光和热，我们要保护她。

5、利用各种手段或途径拓展信息渠道，使学生从图书馆、网络等多方面获取生命教育信息，这样内容更充实、形式也更多样，更有利于拓宽学生的知识面。同时充分利用社区资源，把全县的山地河谷、高山峻岭都作为学生体验自然生命世界的场所，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操；此外，还充分利用了现代信息技术，更新生命教育的手段和内容。

6、协助学校创建了普格县中学学生心理辅导室“知心话，悄悄话”，由特邀的课题组成员，具有心理咨询师资质的张翠萍老师承担心理辅导师，帮助有心理困惑的学生及时解开心结。引导学生从正确认识自己开始，学会欣赏自己独特的生命价值，并在某一方面或几方面达到实现自我的目的，帮助每一个学生认识和理解生命的意义，提升生命的质量。

（三）生命教育在亲身体验中渗透

1、开发生命教育主题活动，使之符合青少年学生的身心特点，调动学生参加生命教育活动的主动性和积极性。如：心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等主题活动。培养学生与他人和谐相处的能力和强烈的社会责任感、使命感和正义感。从而引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

2、合理利用生命教育实践活动。让学生在可体验的情景下了解医院、殡仪馆，组织学生了解彝风彝俗；重走红军路、参观红军树纪念碑；鼓励学生在家长的陪护下登临螺髻山，畅游大漕河，五彩湖寻幽，玛瑙洞探险等活动，让学生走出课堂，认识健康对于生命来说的重要性，思索生老病死，接触大自然、探索生命意义、提升对生命的尊重与关怀。从而使生命的价值和意义得到升华。

3、“生命教育”不是简单的说教，生命教育的目的在于教会孩子热爱生命，尊重生命，懂得生命的价值。对于孩子来说，让他们通过实践体验和采访自己亲近的人，才能使自己有更深刻的认识。让学生回家给弟弟妹妹做一次小老师，感受老师的辛苦；让学生当一天家，感受父母的关爱；让学生陪爸爸妈妈做一天的农活，感受劳动过程的辛苦。教育孩子懂得：活着不只是为了自己，更是为了他人。

四）、实施方式

1、在阅读教学中感悟生命的灿烂

语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。阅读就是要让这些富有生命意识的符号深深渗透进入学生思想意识的深处。

（1）充分利用节假日及早自习时间，组织学生阅读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读品味中感悟生命的灿烂。当学生高声朗读《老人与海》的时候，“不屈于命运的安排”的思想激励着他们的人生斗志；当学生诵读《动物游戏之谜》时，他们了解到人类在关照自己生命的同时更应该关注和善待大自然的其它生命；当学生读《包身工》、《奥斯维辛没有什么新闻》的时候，他们会思考：关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人，尤其是弱者的生命。

（2）适时引导学生进入文本深处，与文本对话，达到心灵的共鸣。如学生在阅读莎士比亚的《哈姆雷特》时，应引导学生读出哈姆雷特在面对人生的困境时，由于自身的人格缺陷——性格的孤僻脆弱和行事的优柔寡断，正是造就其悲剧的主观原因。学生感悟到这一点的时候，进一步引导学生结合古今中外的哲人智者直面人生、直面挫折的坚强。在对主人公形象的反复品咂中，学生不仅品味了主人公坎坷多舛的悲剧人生，也经历了一次深刻的生命教育洗礼。又如在赏析徐志摩的《再别康桥》时，应引导学生读出诗人对“爱”、“美”和“自由”的热切向往以及失去之后的痛楚与无奈，只有达到诗人这样的思想境界，生命才能放射出如火的激情。在如在阅读《荷塘月色》时指导学生感受那贮满诗意的荷塘月色的朦胧之美，让学生认识我们居住的地球是多么美好，既提高了学生的审美价值，又增长了学生热爱大自然的思想意识，收到了很好的生命教育效果。

2、在教学设计环节中诠释生命的意义

课堂教学环节设计中，教师如能用最精巧的环节设计、精炼优美的语言点出文中展现的生命魅力与人性光芒，往往更能使学生理解美文的精髓，又能恰如其分地诠释生命的意义。

如在《老人与海》教学中，我作了这样的拓展设计：你能不能结合所学列举其他“硬汉”式的人物?探究圣地亚哥身上所体现出的精神价值在当代的现实意义?

通过引导学生列举古今中外硬汉的形象：茨威格笔下的探险者；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！”的唐雎；“龙泉三尺书千卷，方是人间一丈夫。三杯吐然诺，五岳倒为轻”的李白；“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的谭嗣同；“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的鲁迅。引导学生剖析他们不苟且，不油滑，不世故，不屈不移、有志气，有勇气，有骨气，有胆有识的优秀品质。

又如敬玥老师在《小狗包弟》一课最后环节“认识自我”的设计： 著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼”虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少轻狂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深的伤害，我们可以不是不犯错的圣人，但绝不能做不敢承认过错的小人；可以不是人见人爱的天使，但绝不能做众人唾弃的恶魔，请正视和反思我们的“罪过”

请你以坦诚的心说说自己的“忏悔”，向曾经受到过你的伤害的同学、老师、父母、亲戚或朋友真诚的表示歉意

富有哲理而又具有振聋发聩效果的语言，如九天飞瀑般的冲击着学生的心灵，使学生沉浸在生命的反思中。

3、在作文训练中提升生命的内涵

作文是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，在作文教学中适当引入生命教育的素材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、可贵与可敬。

（1）有意识引导学生写作有关“生命”的题材作文

凉山彝区的高中生对人生、生命的感悟还不会太深刻，而在现代文明冲击下的凉山彝区学生的生命意识又显得相对脆弱，可拓性强。从作文现状来看，学生作文题材普遍狭窄，而生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。把有关生命问题的题材引到作文教学中，既能有效地拓展学生的作文题材，又能强化学生的生命意识，一举两得。

如指导学生撰写自我小传，包括已有的经历和对未来生命历程的设想，让学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。教师还可从中发现学生的种种细微心理，对学生的心结及时化解。另外对学生的个性化写作，要给予鼓励欣赏，让学生欣赏自己、肯定自己的价值。

又如让学生对课文进行仿写、续写或读后感——学了《假如给我三天光明》后让学生仿写《假如生命还有三天》、《假如还有三天就高考》等；学习过王羲之的《兰亭集序》，让学生从人生苦短光阴易逝角度写一篇读后感，借此教育学生要珍惜生命，志存高远，不要虚度人生，要有所作为。

（2）坚持要求学生写随感日记

指导学生在日记或随笔中去体验生活，感悟生活，既可以让学生对自己的学习、生活进行总结和深入思考，也可以锻炼自己观察生活的能力，提高写作水平。学生通过记叙成长足迹、观察校园生活、唱响青春旋律、思辨社会人生，会感到生活因感悟而更精彩，人生因日记而更美丽，对优秀日记除了在课堂上点评外，还可结集刊出，从而进一步激发学生的写作兴趣与热情，形成良好的写作习惯。

（3）在作文讲评和批改中提升学生对生命内涵的认识

作文讲评和作文批改是作文教学的重要反馈环节，我们可以根据学生所写的作文中有关生命教育意义的语言与素材进行点评，对学生进行生命教育。在讲评和批改中真诚的与学生交流意见，真正的解析出学生想在作文中表达出的情感。

实践证明，在作文教学中注重生命教育，不但提高了学生写作技巧，为学生选材提供了素材，而且能够潜移默化地把生命教育滋润到学生的心田，让学生亲近自然，珍爱生命。

4、开展多主题实践活动，强化生命教育（1）重视课外阅读

语文教学要有“大语文”的观念，将学习语文知识的微观学习中解脱出来，关注生活和内心体验。古今中外的文学家如屈原、司马迁、鲁迅、冰心、高尔基、海明威等，他们的作品都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验，都是课外阅读中生命教育的极好题材。教师可以列出书目，让学生在课外阅读中也能体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，去感悟屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的百折不挠精神，去寻找安徒生笔下的那一颗颗善良的童心，去感受保尔坚定的信念，从而树立正确的生命观。

（2）加强班级文化建设

多渠道、多方位地创设生命学习环境，营造生命学习氛围。

如主题黑板报、手抄报评比，以“关爱生命”为主题，图文并茂地展示了一个个灵动集体的精神面貌，彰显生命的活力。

如主题班会活动，以“珍爱生命为荣、轻视生命为耻”、“珍爱生命，快乐成长”、“成长没烦恼”等为主题，真正使班会课成为学生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞台，点燃学生们生命的激情。如我班组织的一次“健康生命，从心开始”的主题班会，整个过程全由学生自己精心组织，这充分调动了学生的积极性和主动性，使学生深深体会到生命的价值，活着是多么幸福，让学生在自觉与不自觉中得到了熏陶和感染，也提高了生命意识。

如主题演讲，学生们在倾听善待生命的感人故事时，也震撼了一颗颗纯真之心，提升了生命存在的价值取向。

如主题征文和校园广播稿，在教师节开展“感恩老师”的广播稿的征集，“中国梦，我的梦”征文，“全民阅读——我喜欢的一本书”等，通过征文比赛，引导学生学会感恩，尊重生命。

（3）在表达与交流活动中感悟生命的真谛

在高中语文教材中每个单元后都有表达与交流活动，要求学生不要只是埋头读书，同时要关注生活、关注周围的环境、关注社会，我们可以很好地利用这一板块渗透生命教育。如“直面挫折，学习描写”这一内容，我做了充分的利用，让学生通过总结自己高中学习的困难和挫折，培养迎难而上的品质。在小组内交流活动成果与活动体会，并推荐代表在“直面挫折”主题班会上发言，起到了很好地教育效果。如“感动心灵，善待生命”交流会，让学生去讲述感动自己的善待生命的事例，阐述对自己的影响，评选出最具代表性的发言稿，张贴在教室里，供全班同学阅读等。

（4）开展生命探究活动

如教郁达夫的《故都的秋》和陆蠡的《囚绿记》，可以让学生走出校园，感悟四季之美，以“花开花落，月圆月缺”为话题来谈天说地，体验人生的美好。学习过《老人与海》后，让学生反思自己的生活，体验老人战胜困难的豪情，增加生命的意义与境界的感悟。在讲《归园田居》和《望海潮》时让学生组织和参与“珍爱生命，绿色环保”的社会实践活动，有意识地唤醒学生热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的意识。

二、健全课题研究网络管理，加强领头示范作用

由于广泛宣传，课题组教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。我们多次组织召开课题组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，还认真组织教师学习有关理论。

为了做好课题，课题组成员扎根于日常课堂，并定时开展公开示范课： 如2015年5月份陈籽莉老师执教了公开课《记念刘和珍君》，让学生从《记念刘和珍君》课文中找出写刘和珍的文字并思考她是一个怎样的人，体会到“生命诚可贵，正义价更高”的意识。

再如2015年10月刘汉芬老师的课例《故都的秋》（第二课时）拓展部分的导语：故都的“ 秋”，其实是郁达夫的“ 秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。作者在文中所刻意表现的“种种衰亡的生命” 正好显示了作者对生命满怀感伤与哀怜的情感态度，并由此奠定了本文“悲凉”的情感基调。本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关。由此自然引出：“人生苦短,我们应该如何在有限的生命中拓展生命的宽度呢？”文质兼美的语言拉近了作品与学生生活的距离，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到生命的反思，在情感上受到感染和启迪。

又如2016年3月杨凯老师的课例《孟子二章》全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，不但紧紧扣住孟子生命价值观这一主题。在教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘，还将语文教育融于生活，进行了小练笔，让学生感受到生命真正的可贵之处在于奉献，在于舍生取义。

2016年5月柳燕灵老师在《奥斯维辛没有什么新闻》课堂教学中引领学生走进文本的最深处，反思战争对生命的摧残，结合南京大屠杀，深切感受生命与和平的可贵。

所有这些努力，都让学生在课堂上自由自在地尽显了个性，在文本解读中绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上进行生命的飞翔和超越。让文本进入生活，让学生走进了人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

三、课题研究取得的阶段性成果

（一）教师提高了生命教育的理论知识，提升了教育水平

1、学校与教师明确了语文教学与进行生命教育及学生素质教育的关系。生命教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须关注学生的生存和发展状况，指导学生“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”。教师建设的一系列生命教育的教学环节，在注重提升学生语文素养的同时，又涵盖了生命科学观、生命情感以及生命价值的知识和技能。

2、通过课题研究，课题组成员理论水平、创新能力和实践能力得以提高，增加了对学生的了解，科研能力增强，教学效果显著提高。一年半来，课题组成员通过不断探索、讨论学习，对生命教材的敏感性增强，实施生命教育的意识更强，课堂教学更有针对性、有效性，使生命教育真正“走进学校”、“融入课堂”。教师的责任心增强，教学理念发生转变，与学生建立了平等式的朋友关系，赢得了学生更多的爱戴。同时也激励了教师的科研意识和科研激情，不断总结新课程改革的经验，课堂教学竞赛活动成绩斐然，一篇篇关于生命教育的论文、案例、反思如雨后春笋涌现。

到目前为止，已有10多篇研究论文（案例）在校级以上交流、发表： 论文：

《在教学中渗透生命教育》张翠萍2015年1月

《高中语文教学中生命教育研究——教材利用举隅》陈籽莉2015年5月 《高中语文教学中的生命教育探究》刘汉芬2015年6月 《新材料作文中的生命价值观》杨伦刚2016年9月

《彝区高中生心理疏导中常见问题及应对策略》张翠萍2016年9月 教学设计： 孟子二章杨凯 老人与海杨伦刚

奥辛维斯没有什么新闻柳燕灵 记念刘和珍君陈籽莉 故都的秋刘汉芬 反思：

利用先烈事迹对学生进行人生价值观的教育陈籽莉 2015年6月 生命教育元素在语文课堂中的体现刘汉芬 2015年9月

结合当代学生实际进行生命价值的几点思考杨凯 2016年4月 在语文课堂中进行生命教育的一点反思 ——以老人与海为例杨伦刚 2015年11月

怎样在语文课堂上进行生命教育柳燕灵 2016年5月

高中语文教材中中国古代先哲的生命价值观 杨伦刚 2016年10月

2、课堂在教学活动中体现生命的关怀。陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。为人师表者首先要爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们。少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，帮助他们在成功和失败的体验中不断努力，这种教育至关重要。”生命教育是充满人性关怀的教育，爱具有本体价值。我们要求所有参研教师在教学中做到：用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。

3、在生活中进行生命教育。生活是生命的存在的状态，有什么样的生活，就有什么样的生命。教师有安全地、健康地、快乐地、有尊严地、负责任、有爱心的、有创造性的生活。给学生以榜样。

（二）学生树立了生命的意识，增强了生命的体验，提高了生命的质量。

1、关注培养良好的行为习惯和积极的情感态度。让学生通过对各种生命现象的观察、调查等探究活动，增强学生的体验，特别是引导学生关注自身的身体及成长过程，体验身体各部分的独特功能。在获得对各种生命现象及自身认识的同时，逐步养成良好的行为习惯、珍惜生命的意识和态度，并获得一定的自我保护的能力。要好好珍惜自己，改掉一些不良的习惯，认真地去做每件事情；在了解母亲生育我们的时候所经历的痛苦后，要好好对待母亲，理解母亲的唠叨，理解家长的期望。

2、提高学生整体素质，转变学习方式

学生懂得珍爱生命，建立起健康积极的生活态度，产生良好的学习情感态度。学生的精神自由，个性得到飞扬，充满信心和快乐，更乐于主动学习并参与学校的活动，提升了生活质量。

3、构建了温馨课堂和阳光班级

课堂教学充满了师生平等、生生友爱的教育氛围，教师课堂教育行为更加规范得当，学生获得自信，课堂焕发出生命的活力。学生在学习中能感受生命成长的快乐，实现自我生命的价值。温馨平等的课堂教学同时也可以提高学校的教学质量，影响和带动其他方面特别是班级管理的发展。试验班级旷课、打架、抽烟、喝酒等事件明显减少。

四、课题研究遇到的困惑及问题

1、研究的课题对生命教育的理念、理论、做法、措施等了解甚少。

2、生命教育相关的资料非常少。

3、生命教育的内容和各学科之间缺乏前后的联系，相对比较独立，不利于学生系统、全面地认识生命教育，有待在今后的实践中不断调整和改进。

五、研究存在的问题及进一步研究设想

（一）由于条件限制，研究对象只选取了课题组成员5位主研人员所带的十个班级，不足全校所有班级的四分之一，范围不够广泛，加上普格县只有一所高中，课题缺乏经费，也没有形成校际间的良性交流，某些数据缺乏对比性，有待日后进一步探索。

（二）生命教育不是阶段性教育，而应是终身教育

学生是一个不断发展的个体，他们处在动态的环境中，会受到来自不同方面的影响。因此，我们认为，生命教育要长期开展下去，我们要将生命教育渗透到各个学科的各个领域。

（三）构建完善的生命教育支持系统

生命教育是全方位的，是依赖于社会、家庭和学校的系统工程。课堂教学是主渠道，家庭对学校教育起着重要的辅助作用，社会是学校教育的延伸和组成部分。只有三者结合才能为开展生命教育创造更有利的现实条件。

（四）高中生特定的身心发展规律，凉山彝族地区特定的地域文化环境等主客观因素都导致了学生的心理状态不是很稳定，在遇到极端个案时如能及时的干预，可能会得到更圆满的解决。

（五）在课程实施过程中，坚持在“三个创设”上下功夫：创设道德两难的问题情境，让学生在辨别真伪、是非、美丑中建立科学的生命观和在此基础上的生命道德伦理观；创设有意义的生活情境，让激动人心的生活波澜壮阔地展现在学生的日常生活中，让学生在没有围墙的生活教育中，拥有更多次”终生难忘的回忆”，在心灵震撼中经历他们的青春年华；创设感悟的教育机会，让学生把曾经受过的影响通过体味、回味，上升到一个新的、理性的高度来认识，在与同伴的分享中使感悟得到强化，学校把生命教育具体化为让孩子体验到，生活中不仅有许多欢乐，还有激情澎湃的时刻，又令人感动的细节，久久不能忘怀的经历。体验生命历程，感悟人生道理，唤醒生命意识，激扬人生目标，做大写的人，做大器的人。

反思课题研究过程，计划性还不够强，对一些活动没能及时做小结，还有部分资料整理不及时。课题研究虽然告一段落，但课题组成员会继续提高自己的理论和实践水平，在巩固现有研究成果的基础上进一步深化下去，让生命教育成为每位教师工作的思想，让教师和学生都成为爱生活、爱生命、并自觉去追寻生命价值的人。

六、后期课题需要做的事情

1、从机制上保障，推进“生命教育”实施体系；

2、从经费上保障，确保课题的实施

3、从科研上引领，拓展“生命教育”实施渠道；

4、从平台上构建，丰富“生命教育”实施载体

5、给课题再次定位、研究的具体方法等提出许多建设性的意见，使全体课题组成员得到专业化的发展。

6、整理提炼出本课题研究的物化成果。

7、尝试课题与其他学科教学特别是班主任工作的结合；学校课堂生命教育与社会家庭生命教育的结合，以及教育与实践的结合

总之，总结一年多的课题研究，我们课题组深深感到，在我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，往往重视对青少年的应试教育、成才教育而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀。成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得生命的价值和意义。与成人相比，青少年的心理更娇嫩、更脆弱，更容易受到一些突发事件的影响，产生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的宝贵，轻易结束自己的生命，凸显了“生命教育”的缺失。课题组认为，与知识教育相比，没有什么比“生命教育”更重要，要培养学生的生存能力，这关系到学生个人、家庭、社会的希望和未来。在课题管理过程中，课题组的教师对课题实验都做好了收集、整理材料的准备，并建立了课题项目的档案。今后，在课题研究中，我们会加强学习，提高专业素质，继续努力地实施研究，规范课题管理，使课题研究内容更加具体化，增强课题研究的可操作性和实效性。

普格县中学《高中语文教学中“生命教育”研究》课题组