衔接途径

关键词： 高中物理 衔接 教材 物理

衔接途径（精选十篇）

衔接途径 篇1

1、初高中物理教材有显著差别

初中物理教材文字通俗易懂, 使用物理术语少, 所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面, 绝大部分与学生日常生活体验相吻合, 其规律性不太复杂, 公式少, 实验原理简单易于操作, 所涉数据小。高中物理教材内容较多, 篇幅较长, 多采用物理术语, 较为严谨、简练。叙述方式较为抽象, 理论性与推理性较强, 描述方式多样化。

2、初高中课堂教学的差异

初中物理教材内容比较直观, 知识相对单一, 练习题型简单, 课堂容量较小, 教学进度慢。而高中物理教材内容丰富, 定义、规律、现象、公式多, 叙述多, 课堂进度快, 使用方法灵活, 题型花样多。教师只能精讲精练侧重的知识点, 讲究知识系统的学习和归纳, 引导学生举一反三。

3、初高中学生学习方法的差异

初中物理涉及问题简单、现象直观、概念公式少、题型简单、容易记忆和计算。因此初中学生学习方法比较机械, 惯于背而不惯于理解、归纳、推理、论证;惯于听从老师所给的“标准答案”而不惯于独立思考。高中各种定义、概念、规律、现象、公式、题型都更加复杂, 继续沿用初中机械记忆的学习方法, 显然心有余而力不足。对一些形同质异或形异质同的问题, 很容易出现乱用公式乱用数据的现象。

4、初高中学生学习心理的变化

初中物理课程所涉及到的现象与规律, 如杠杆原理, 浮力问题等, 贴近学生生活经验;实验趣味性强, 学生凭直观感受和主观想象就能猜中正确结论, 学生对此有兴趣。高中物理更本质, 更抽象, 并且有些还与生活经验或潜意识存在的观点相矛盾。另外有部分学生不喜欢、不善于对周围事物进行观察思考, 遇到理论性强的地方, 不能相应联系到生活中的现象, 于是感到理论枯燥乏味, 逐渐对物理学习失去兴趣。加之高中阶段, 学生生理与心理正发生蜕变, 社会交往面扩大, 精力分散, 容易产生莫名的焦虑和烦恼, 这会对学习造成一种消极影响, 慢慢对本就觉得不易学习的物理不感兴趣, 且逐渐失去信心。

二、搞好初高中物理教学衔接的对策

1、做好物理教学形式的衔接, 帮助学生树立学好物理的信心

开始应适当放慢教学进度, 降低难度。新课引入尽量从初中角度开始, 多使用生活实例, 做好演示实验, 注意新旧知识的对比和联系。例题、习题、测试题不宜太难。书本上精炼的概念、定律、定理用浅显的语言剖析其含义, 尽量集合生活实际, 让学生先从形象上接受它们, 然后提炼到抽象概念。对学生想当然的错误, 及时纠正, 引导学生建立正确的物理模型。

2、选择合适的教学策略

教师应通过对大多数学生的基础的调研分析后制定适合大部分学生的知识基础和年龄特点相对应的教学起点, 并依据教材的相关要求确立每节课的课堂容量。

教师应了解学生在初中掌握知识的程度, 把高中与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行比较, 明确其联系与差异, 选择适当的教学方法, 帮助学生把新学习的物理概念和规律整合到原有认知结构中去, 进而使用新知识新认知解决新的物理问题。加强直观性教学, 借用现代教育技术手段, 让学生通过具体现象, 建立抽象概括的理想化物理模型, 使概念抽象化。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例相联系, 变抽象为形象, 变枯燥为生动, 提高学生学习兴趣。

在概念定理定律教学中引导学生运用分析、类比、抽象、概括、等效等思维方法, 帮助学生建立科学的物理概念和规律, 培养学生的判断能力、实验归纳能力、抽象概括能力、综合分析能力等思维能力水平;在习题课的教学中采用一题多解一题多变的方法, 培养学生的知识迁移能力和多向性思维能力。

3、加强解题方法和技巧的指导

要有效的解决一个具体的物理问题, 须掌握特殊的解决问题的方法和技巧。如连体问题中“整体法”、“隔离体”法的使用;物体的平衡问题和运动学动力学问题中“正交分解”和“矢量三角形”法的使用等。许多学生常常是一讲就明白, 自己做题一解就错, 简单的问题想得很复杂, 不能快速理解题意, 找准解题的切入点。这主要是因为学生对知识理解不深, 综合运用能力比较差, 针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧的指导。

总之, 在初高中物理衔接教学中, 选择适当的教学形式和教学策略, 引导学生采用正确的学习方法, 帮助学生树立学好物理的信心, 是搞好高一物理教学的重要途径。只要我们充分认识高一新生在物理学习上的特点, 联系学生的基本实际, 遵循规律, 我们就能顺利的引导帮助学生成功从初中过渡到高中的学习, 提高学生的综合能力。

参考文献

[1]张永胜:《高一学生物理学习困难原因及解决方法》.物理教学探讨, 2009.2:12-13[1]张永胜:《高一学生物理学习困难原因及解决方法》.物理教学探讨, 2009.2:12-13

中小学英语教学衔接的方法和途径 篇2

张红生

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且在基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等方面有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题值得我们认真思索，本文就这个问题谈谈以下几点看法。

一、切入点

1．教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受的积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从以听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。要学生适应新的环境、新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

2．学习习惯和方法的衔接。小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题，课前预习、课后复习、勤读多用等。

3．基本学习技能的衔接。小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，采用设法诱导学生分析问题、思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义、抓住整体、思路畅通连贯。

4．教学方法的衔接。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。

二、方法和途径

1．注意中小学英语教学内容的衔接。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同、相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生记住了“I am，he is，you are.”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Suzhou．”(我在苏州工作)，而不能出现I am work in Suzhou．”这样的错误。

2．注意学生英语学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。教师可以开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

3．注重学生学习习惯的衔接。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯，学唱英语歌的习惯，做英语游戏的习惯，轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考、积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下的言语交流的习惯。

4．注重英语学习技能的衔接。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用从以前听说为主，逐步向视、听、说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

5．注重师生情感的衔接。教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，扫除师生情感沟通道路上的障碍。教师还要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、激发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每一个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情境中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

衔接途径 篇3

关键词：小学作文；衔接；现实生活；有效途径

一说到作文，往往教师教得吃力，学生学得吃力。当前我校的学生作文很少能写出自己“心里想说的话”，特别是考试卷上，写真人、真事、真感情的作文就更少。《同步作文》《满分作文》等成了他们身边的必需品，抄袭优秀作文自然就成了公开的秘密。对于这一现象，究其原因，我认为主要是学生缺乏对生活的观察，没有积累的习惯。再加上整天学校家庭“两点一线”的单调生活，同时缺乏写作兴趣，表达能力差，也使得他们作文无话可说，无事可写，假话、空话、套话成篇。这种现状不但影响他们的健康成长，也影响学校作文的写作和整体语文素养的提升。这不能不引起语文教师的深思。语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活有多广阔，习作就有多广阔。生活是作文创作的源头活水，作文与生活是血肉相连的。因此，我觉得应多多挖掘作文教学与学生生活实际的衔接渠道，鼓励学生平时多看、多听、多想、多写，将作文教学生活化，让学生在日常生活中学习作文、应用作文。

一、结合语文综合实践活动，让学生参与生活

五彩生活就是活的“多媒体”。教师要通过语文综合性实践活动，让学生亲身参与生活，把生活实践与课堂教学紧密结合起来，走出课堂，走向社会，拓展视野，体验生活，积累习作素材。在生活中收集所需要的信息，丰富学生的活动，多带学生体验大自然，让他们感受它的美丽。当学生带着浓厚的兴趣去看、去听、去想时，他们都会有所发现，那么写出来的东西就不会空洞乏味，而是有着浓厚的情感，也可以笔下生辉。如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动——“可爱的小动物”，可以首先让学生去做简单调查，收集一些有关动物特点、生活习性的信息，再借此机会开展猜动物名大赛、歌唱动物歌曲的比赛，开展动物趣事交流会、编童话故事等关于动物的一系列综合性活动。在学习活动中，学生的积极性很高，真正体现了以学生为主体，开阔视野，提高了学生学习语文的兴趣。

二、作文课堂创设情景，为学生再现生活

在小学作文教学中，把小学生作文和生活实际联系起来，教师要培养学生细心观察生活、用心体验生活的良好习惯，结合作文教学内容，多开展一些有意义的活动，丰富学生的生活，拓展学生的视野。如我在教学写一处家乡景物时，首先布置学生观察家乡的有关景点，让学生把看到的景色画下来或拍下来。在课堂上，学生展示自己课前拍的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景。这些活动，使作文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的作文素材积累的机会，拓宽了学生习作的渠道，有利于培养学生的作文习惯。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”正是这个道理。

三、组织泛读经典，使学生感受生活

厚积才能薄发。每学一篇课文可以让学生及时摘录课文中的精彩片断、好词佳句，使学生在写作时巧妙地运用，真正达到活学活用，使之成为写作中的宝贵财富。要想提高写作能力，必须加大学生的阅读量，教师可以创造条件让学生广泛阅读，引导学生“好读书，读好书”。在大量阅读的基础上，把书里优美的、精彩的词句，摘记在日记本里，加以背诵；鼓励学生从生活中积累词汇：广告、歇后语、谚语、俗语等具有较强的表现力，教师要引导学生去积累，让它们成为学生语言宝库中闪亮的珍珠，以便在习作中运用，写起作文来就毫不费力，得心应手，学生的语言也就具有鲜明的个性色彩。

四、举行丰富多彩的校园活动，替学生创造生活

以活动为载体，及时利用早会、班队会等活动引导学生说说自己的所思所想。如写“一个熟悉的人”，进行作文训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生一时想不起来而无从下笔。在作文前，我组织开展“夸夸他”或“我佩服他（她）”“他真行”等演讲形式的主题活动，让学生近距离观察，从观察中获取最真实的材料。所以说“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现的眼睛”。如让学生参与墙报、办展览、编写手抄报，讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动等，这些活泼有趣的活动，激发了学生的兴趣，使他们获取了写作的感悟，提高了写作水平，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。

高职教育EGP与ESP的衔接途径 篇4

关键词：EGP,ESP,高职教师,教学改革

随着国内外职业教育在更高、更广的层面铺开后, 中国的高职教育正在迎来新一轮的发展高潮。高职院校近年来的就业率已经远远高出普通高校的就业率, 其中原因之一就是高职教育以就业为导向, 以社会需求为目标的教学理念的贯彻。ESP的全称为English for Specific Purpose。Dudley-Evans和St.John的研究指出ESP教学的两个显著性特征: (1) 针对学习者的特殊需求而设计; (2) 和专业教学紧密联系。现在高职院校在公共英语课程 (EGP) 的基础上纷纷开设了突出专业特色和相关英语应用技能的专业英语课程 (ESP) 。但是在实践中, 从课程设置、教学内容、教学手段、教学效果和教学反馈等方面都存在着不同程度的问题。本文着重从高职教师层面探讨对各种存在的问题所应进行的改革, 从而使从EGP到ESP的过渡与衔接更加顺利有效。

〖问题一〗

公共英语与专业英语界限模糊, 学生学习缺乏主动性和积极性。由于高职生源比普通高校的生源基础要差, 特别是理工类专业的学生对语言类学科的排斥心理较强, 因此相当一部分学生对于公共英语课程的学习仅限于考取等级资格证书, 而对于新增设的专业英语课程更是觉得难度大, 实用性不强, 缺少兴趣。

〖改革建议〗

第一, 把握高职教育的发展方向, 选取合适的教材并制订相应的教学计划和教学目标。国家教育规划中教材编写的指导思想是要强化其“指导性”, 弱化其“法制性”, 因此选取或编撰教材也要以实践和实用为原则, 减少枯燥过时的内容, 强调知识的项目化, 实例的实时性。根据教育部发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和《高职高专教育专业人才培养目标及规格》, 各高职院校拟定教学大纲时应以英语基础知识和应用能力的培养为主要目标。

第二, 在教学过程中, 应对层次不同的学生侧重进行不同的技能培养:如对于低年级的学生, 可以着重听说能力的训练, 而对于高年级的学生则可以进一步加强阅读、翻译和写作的培训。另外, 我校高职校区进行的高级、中级和初级的分层次教学也取得了相当的成就, 针对具有不同需要的学生制订教学计划和设计教学内容, 学生的自主学习能动性大幅提高, 而且在学习效果和反馈中也都有明显改善。

第三, 课程设置要以专业特征和岗位需求为基础。我院正在实践并不断完善的是将公共英语、行业英语和专业英语科学融合, 而行业英语作为其专业所属专业大类的通用英语更是从公共英语向专业英语过渡的必不可少的铺垫。如在经管系的物流管理专业的学生可能接受的英语课程设置为公共英语——财经英语——物流英语, 而在机械系电气自动化专业的学生会得到公共英语——机械英语——电气自动化专业英语的课程安排。

〖问题二〗

专业英语教师的综合素质有待提高。在EGP向ESP过渡过程中最棘手的问题就是教师资源的匮乏, 公共英语教师多是英语专业出身, 而专业英语教师要求对相应的专业有着比较系统的认识, 胜任专业课的教师又对英语教学缺乏经验和理论培训, 这样就出现了缺乏两全其美的胜任者。

〖改革建议〗

第一, 英语专业教师应适时攻读第二学位, 本科或研究生可根据自身条件来规划, 从而获得系统的专业知识和技能。在学校政策和资源的配合下, 青年教师在不影响正常教学的情况下可以选择实用性强且有一定兴趣的专业来完成第二学位的本科或研究生学位的学习。在源头上解决专业知识的匮乏问题, 并且为以后不断更新理论和提高实践水平打好坚实的基础。

第二, 教师要走进专业课堂。以往的教学互动, 在老师间往往是本专业的英语教师之间的互相听课和讨论, 而这样提高的只有教学技能, 而不是教学内容的深化。如果要从根本上提高ESP教师的综合素质则应该在专业课教师的协助下进行, 走进专业课老师的课堂, 掌握学生正在学习的实用的专业知识, 才能从根本解决ESP的教学素材和实际任务的相关问题。

〖问题三〗

理论与实践教学没有从根本上实现一体化。现阶段理论与实践一体化的实施主要是在教学内容和教学时间上将理论知识和实践操作融合在一起, 而大多高职英语教师很难实现这种教学模式。原因也比较复杂, 但是理实一体化的改革是势在必行的。

〖改革建议〗

第一, 教师可以参与到校企合作的实践中, 不是以考察者的身份, 而是以员工的身份进行实际的业务操作, 这样才可能将专业内容与岗位真正连接起来。以往教师的企业培训多是以参观、讲座或理论传授的模式进行, 而身份是“局外人”, 很难从感性到理性完全融入到工作环境中。现在我们应该增加企业实践的时间和加大力度, 让教师以企业员工的身份融入业务操作, 变成真正的“局内人”, 切身体会工作流程, 感受理论和技能的更新换代, 做到与时俱进。

第二, 教师在课程设计上应加大实训课程的比例, 将理论与实践技能的指导尽量同时同地进行, 使理论与实践的指导最大限度地融合。在新的教学模式改革的要求下, 理论教师与实训教师不分家, 甚至可以合二为一, 将理论与实践课程交叉融合安排, 在教学设备或实物的展示下, 引入教学内容, 边学边做, 在做的过程中归纳理论, 在理论的指导下不断完善实践成果, 使理论与实践的指导过程在时间和空间上达到基本同步。

〖问题四〗

教学资源不够充足, 教学手段不够完善。现阶段的高职公共英语教学已经比较完善, 教学资源也在不断积累, 而对于ESP的教学却是仍停留在试行阶段, 教材还在磨合期, 更不用说学生的参考资料以及扩展与查询资源。

〖改革建议〗

第一, 在整体运作不断完善的过程中, 各高校应积极推动ESP各个领域语料库的建立和补充。这对于学生来说是极佳的参考和问询资料, 而对于老师来说, 则是不断修正和完善的基础内容。这个过程可能会比较漫长而且艰苦, 需要校方、老师和学生的共同努力, 但是其作用是不可忽视的。语料库的建立和完善就像是一套与时俱进的好字典, 为教师和学生甚至是非专业人士提供自主学习的有力支持和正确引导。

第二, 课堂与教师角色进行“翻转”。面对大学教育知识碎片化的趋势, 我们已经深刻体会到在学习内容和学习时间上的教学都已经被分割化。近期涌现的“翻转课堂” (The Flipped Classroom) 的教学模式不失为一种很好的借鉴。这种模式挑战传统的课堂上传授知识, 课后做练习实践的程序, 相反, 学生在家利用现代教育手段完成知识的学习, 同时网络在线与同学和老师进行交流和讨论;而在课堂上师生之间主要是以教学活动为媒介完成答疑解惑和知识运用。这样课堂和老师的角色就发生了“翻转”, 教师的主要职责就是解决学生的问题, 并且使其通过参与课堂活动来内化和熟练知识并提高相应的技能。

以上几点建议只是笔者根据自身教学体会所总结出来的, 显然不能囊括现阶段EGP向ESP过渡中的所有问题。高职公共英语和专业英语的改革需要多方面的关注和努力, 教育部门和学校相关政策的制定和实施力度的大小, 学校各部门之间相互合作是否紧密, 专业教师自身综合素质的提高幅度以及师生互动反馈是否及时有效等方面都制约着改革的成效。专业英语教学改革任重而道远, 而公共英语教学模式也非尽善尽美, 两者的顺利衔接过渡则需要多方合力, 共同推进。这其中的受益者并非只有即将步入职场的学生, 教师及各大院校都会在诸多领域有所收获。

参考文献

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2)

[2]高查清、季舒鸿.EGP&ESP对高职英语教师专业发展的要求[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2010 (2)

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [Z].北京:高等教育出版社, 2000

衔接途径 篇5

关键词：实质证据；行政执法证据；以罚代刑；信息共享；联席会议

一、行政执法证据概述

（一）《刑事诉讼法》修改对实质证据观的扬弃

传统上一般认为证据必须具备三个基本属性：客观性、合法性和关联性。长期以来，在证据法学上存在两种证据观：一种是实质证据理念，认为事实本身就可以被认为是证据；另一种是形式证据理念，在强调证据客观性同时，特别强调证据是以何种形式表现出来。随着诉讼法学研究的深入，形式证据观在实务界得到更多的认同。1996年《刑事诉讼法》规定：“证明案件真实情况的一切事实，都是证据。”而最新的《刑事诉讼法修正案》第48条修改为：“可以用于证明案件事实的材料，都是证据。”“材料”取代“事实”，肯定了证据存在真假的问题，并将形式合法性作为证据采信的重要标准。同时《刑事诉讼法修正案》第52条新增加了第2款：“行政机关在行政执法和查办案件过程中收集的物证、书证、视听资料、电子数据等证据材料，在刑事诉讼中可以作为证据使用。”这确定了行政执法证据向刑事司法的合法转换地位，行政执法证据将在刑事诉讼中得到更广泛的应用。但是，对于行政机关先行查处中收集的证据材料，必须在刑事诉讼阶段进行转换才能适用，这就涉及行政执法和刑事执法程序的衔接问题。

（二）行政执法证据的概念和类型

《行政执法机关移送涉嫌犯罪案件的规定》认为，行政执法机关是指依照法律、法规或者规章的规定，对破坏社会主义市场经济秩序、妨害社会管理秩序以及其他违法行为具有行政处罚权的行政机关，以及法律、法规授权的具有管理公共事务职能、在法定授权范围内实 施行政处罚的组织。

行政执法证据就是行政机关及行政工作人员在行政执法过程中收集的证明案件事实的证据材料。在刑事诉讼中，许多案件是由行政执法案件所转化而来，比如常见的经济犯罪案件，多是工商、税务、安监等行政部门查处违法过程中发现涉嫌犯罪，进而移送公安、检察机关，进入刑事司法程序。对此，国务院和最高人民检察院分别出台了《行政执法机关移送 涉嫌犯罪案件的规定》和《人民检察院办理行政执法机关移送涉嫌犯罪案件的规定》，对案件移送进行了相应规定。针对行政执法证据的规范，分散见于《行政处罚法》等法律法规及司法解释中，这些法律法规对行政执法主体的条件要求和证据收集方式等方面进行了规范。至于行政执法证据的类型，并没有统一、完整的规定，部分行政机关自行进行了规范，如国家工商行政管理总局颁布的《工商行政管理机关行政处罚程序暂行规定》第18条规定：“办案机关对案件进行调查，应当收集以下证据：（1）书证；（2）物证；（3）证人证言；（4）视听资料；（5）当事人陈述；（6）鉴定结论；（7）勘验笔录和现场笔录。”另外，动物卫生监 督机关等行政执法机关的内部规定中也有类似条文。可见，行政执法证据的类型也可以细分为上述书证、物证等七种类型。此外，也有学者把行政执法证据归纳为四类：原始的书证和物证；执法人员的调查笔录；当事人和证人亲笔书写的材料；视听资料。

二、行政执法证据在刑事诉讼中运用的现实必要性

（一）加强打击日益增多的经济犯罪的需要

近年来，我国社会经济迅速发展，各类经济纠纷和违法犯罪事件频发，拥有执法权的行

政机关在查处行政违法案件时，如果发现行为人涉嫌犯罪就需要移交公安司法机关处理，如工商、环保、税务、安全监察和质量监督等部门办理的案件。移送刑事案件必然要相应地 移交行政执法过程中取得的证据材料。因为这类移交的案件往往经过了较长时间，侦查机关重新取证面临证据灭失、知情人记忆减退等困难。相反，行政机关执法方式比较灵活，能够在第一时间取得大量有价值的证据材料，这对侦查机关后续的侦查取证工作提供了引导和帮 助，部分证据材料甚至可以作为对犯罪嫌疑人定罪量刑的关键证据。侦查机关忽视行政执法证据的转化应用，将会影响对经济类案件的查处力度。

（二）提高诉讼效率和节省司法成本的需要

刑事司法追求公正的同时，也不能忽视效率，有效率的司法更能够保证公正的实现。迟来的正义等于非正义，效率低下、成本巨大的司法不符合公正的要求。依法行政是当前行政执法的必然发展趋势，随着行政法律法规的完善，行政执法逐步走向规范化道路，执法过程 中取得的证据材料质量有所提高。公安司法机关在刑事诉讼中合理、合法地使用这些证据材料，将不同类型的证据材料转化为刑事证据，可以避免重复取证、重复鉴定，避免司法资源的浪费。当然，行政执法证据主要针对行政相对人的违法行为，取证的侧重点不同于刑事证 据，而且证据的规范性较差，公安司法机关在使用中要进一步转化，变成符合刑事法律规定的证据形式。

（三）实现对行政执法行为的监督制约

中国检察制度从历史上看源于前苏联的检察制度，吸收借鉴了列宁的全面监督思想。我国宪法规定检察机关是国家的法律监督机关，监督范围自然也包括行政机关的执法行为。国务院出台的《行政执法机关移送涉嫌犯罪案件的规定》第12条规定：“行政机关移送涉嫌犯 罪的案件，应当接受人民检察院和监察机关依法实施的监督”，这也强调了检察院对行政执法行为的监督。但是在司法实践中，行政执法机关拥有很大的自由裁量权，“以罚代刑”把应追究刑事责任的案件当作行政处罚案件处理。通过加强行政执法证据向刑事证据的转化，建立专门的协作机制，适当延伸检察机关的监督范围，可以防止行政机关滥用权力。

三、行政执法证据在刑事诉讼运用中存在的问题

（一）行政执法证据受到刑事诉讼证据规则的限制

刑事制裁的严厉程度远远强于行政处罚，多数情况下会适用自由刑，直接影响当事人的人身权利。因此，刑事诉讼法对刑事证据的要求标准更高，对取证主体、取证的程序和证据类型都进行了相应规范。刑事证据的取证过程围绕的核心是犯罪构成要件，对证据的客观 性、合法性要求更高。如果用刑事诉讼视角来看行政执法过程中收集的证据材料，许多证据材料是不规范的，例如言词证据，行政执法证据的取证时间、地点、格式等都缺少详细规范，因此证据的表现形式也非常不规范。正因为行政执法证据的收集缺少严格的法律规范，中立性不强，证据内容侧重点不同，缺少细节组成证据锁链，直接影响到行政执法证据的证据效力，这也造成许多行政执法证据是无法在刑事诉讼中直接适用，必须经过相应的转化后才能符合刑事诉讼法证据标准的要求。

（二）行政执法领域的专业性强困扰司法工作人员

我国拥有行政执法权的机关有公安、工商、税务、技术监督、安全监察等政府机关，涉及的领域多达几十个，每个领域都涉及大量的专业知识。行政执法机关在本单位工作范围内收集的证据材料，大多涉及专业领域的知识，而且证据内容对司法机关来说往往主次不清，大量的专业术语令司法工作人员望而却步。例如，涉及税务犯罪案件，纷繁复杂的账目和计算方式，不是一般的司法工作人员能操作的。而行政执法机关在处理具体案件时，经常需要对特定事项进行鉴定或者出具相应的调查报告，作为对具体案件定性的重要依据。目前侦查 机关能够进行的检验鉴定主要有文书检验、痕迹检验、法医学鉴定等，涉及司法会计和质量鉴定则缺少专业人才和设备。侦查机关在司法实践中不得不依赖行政执法机关的检验鉴定结

论。

（三）行政执法机关与刑事司法机关案件证据移送机制不完善

国务院和最高人民检察院分别就行政执法机关案件移送进行了规定，行政执法机关和刑事司法机关也在实践中探索移送的工作机制。但是，目前行政执法与刑事执法相衔接的工作机制还不够完善，工作中还存在信息沟通不畅、案件移送不及时、协作配合不规范等问题。此外，相关的法律规定只是框架性的，可操作性不强，没有对移送时限等问题进行详细规范。最高人民检察院制定的《人民检察院办理行政执法机关移送涉嫌犯罪案件的规定》所确定的是检察机关对行政执法机关已移送的涉嫌犯罪案件有立案监督权，《关于加强行政执法机 关与公安机关、人民检察院工作联系的意见》中提出了“经协商同意，（检察机关）还可以派员查阅有关案卷材料，行政执法机关应予配合”等，上述规定是非常原则的，对行政执法机关不依法移送涉嫌犯罪的案件不具有强制性和约束力。行政执法机关在执法过程中顾及部门利益，经常会“以罚代刑”，许多案件不移送刑事司法机关处理，即使移送了案件，也对刑事司法机关的后续处理消极应付，最终影响案件的司法处理进程。个别案件中行政执法机关与刑事司法机关就案件定性和证据标准存在分歧，互相推诿，进而导致行政执法机关不移送或草率移送，影响案件的最终调查处理，不利于准确有效地打击犯罪。行刑衔接的不畅直接影响行政机关移送案件的侦查取证，行政执法机关取得的证据材料也不能发挥应有的作用。

四、实现行政执法证据在刑事诉讼中有效运用的途径

行政执法案件进入刑事司法环节后，行政执法机关收集的证据材料能否在侦查、起诉和审判中应用，在理论研究与实务工作中一直存在争议。《刑事诉讼法修正案》对行政执法收集的证据地位予以肯定，规定行政机关在行政执法和查办案件过程中收集的物证、书证、视 听资料、电子数据等证据材料，在刑事诉讼中可以作为证据使用。但是刑事证据与行政执法证据毕竟在收集主体、形式和具体内容细节上存在很大差异，在司法实践中要具体问题具体分析，对不同的证据形式采取不同的调查核实方法。此外，加强行政执法机关与刑事司法机 关的协作，建立案件及证据材料移送衔接机制，通过规范行政执法机关执法规范化，也有助于行政执法证据在刑事诉讼中的有效运用。

（一）实现行政执法证据向刑事证据的司法化转换原则上，行政执法证据必须经过公安司法机关的审查判断，并经过转化，必要时重新调查取证，最终形成符合刑诉法要求的证据形式。具体来说，公安司法人员要根据不同的情况，采取不同形式予以转化。

1.对于物证、书证、视听资料和中立机构的鉴定结论，经过公安司法人员完善扣押调取手续即可。因为这类证据本身的客观性较强，没有必要将行政执法人员扣押提取的材料恢复原状后再行提取。但要注意，行政执法机关在扣押或冻结物品时，法律手续一定要完备。比 如扣押物品应该有物品保管人或是所有人的签字，如果不签字也应作出说明。也就是说，行政执法机关一定要依法扣押，把法律手续做全，再经过侦查机关的调取，可以作为证据使用。

2.对于案件相关人员书写的亲笔词，需要侦查人员进行调查核实。如果这些行政执法过程中获取亲笔词经过调查，与事实相符，而且亲笔词书写者也承认其内容是真实的，就符合了证据标准客观性、合法性和关联性的要求，可以作为证据材料使用。

3.行政执法机关在执法过程中制作的调查笔录，原则上不能直接当作证据材料在法庭上使用。行政执法则上不能直接当作证据材料在法庭上使用。行政执法过程中所告知的权利义务是针对违反行政法律法规的后果，而刑事制裁强度远远大于行政处罚，这些内容在行

政机关取证时是没有告知的。因此，行政执法机关制作的调查笔录一般不直接提交法庭质证，而是由侦查机关依据法定程序重新制作相关笔录。当然个别情况下，证人突然死亡，而其证言非常重要，也可在法庭上质证，如果双方都无异议就可以采信。

4.对行政执法机关的勘查笔录和鉴定结论，公安司法机关要分情况对待。行政执法机关

在本单位管辖范围内拥有专业人员和设备去调查事故、勘查现场、检测检验和鉴定，其客观性比较强，某些领域的检验能力甚至高于公安司法机关，但是行政执法机关的检验往往中立 性不足，尤其是行政机关自行鉴定出具的结论。因此，公安司法机关在向行政机关调取相关的证据材料时需要进行补强，向行政执法人员核实勘查、调查的详细过程，并形成笔录。对于行政执法机关委托社会中立鉴定机构所做的鉴定，其客观性强于有鉴定能力的行政机关 自行做的鉴定，公安司法人员要谨慎对待后一种鉴定，必要时重新鉴定。

（二）建立行政执法机关与刑事司法机关工作衔接配套保障机制

刑事司法机关对行政执法案件移送进行监督，可以进一步拓展检察监督职能，进而实现对行政活动的监督，有助于依法行政目标的实现。当前两机关在案件移送上衔接不畅，缺少相应的配套工作机制。为了解决这个问题，笔者认为可以在司法实践中从以下三个方面入 手。

1.建立信息共享平台

公安机关、检察机关和人民法院可以在日常工作中充分利用各自掌握的信息资料，共同构建查询、交流平台，信息平台应当逐步扩展到行政执法机关，各机关把自己工作领域内的法律法规和工作信息提供出来，实现共享，方便使用者查询。通过建立信息平台，逐步实现 行政执法案件的网上移送和受理，进行执法动态交流和业务衔接研讨，实现对案件信息流程跟踪和监控。行政执法机关应定期向公安机关和检察机关通报查处行政违法案件的情况，以及案件移送情况，方便司法机关的监督。近年来舟山市人民检察院及县区人民检察院均与纪 委、司法局以及其他行政执法机关建立了信息平台，建立联络员制度、案件通报制度，确定专人负责信息交流和协调沟通，积极开展行政执法监督平台的建设和应用工作，并把行政执法监督平台的运用工作与建议行政执法机关移送涉嫌犯罪案件紧密结合，使行政执法监督平台能够真正发挥实效。

2.健全联席会议制度

行政机关与公安司法机关可以协商完善联席会议制度，定期召开联席会议，针对案件及证据材料移送中经常遇到的问题，进行座谈讨论和研究交流，加强彼此的配合协作，切实解决案件移送环节碰到的难题。公安部和农业部在2007年联合制定的《关于在农资打假中做好涉嫌犯罪案件移送工作的意见》中特别规定了农业部门与司法机关的案件会商制度：“农业行政主管部门与公安机关应加强案件进展会商协调。对重大复杂的案件，要召集农资打假各成员单位一起参加讨论，并成立专案组，共同开展调查。在调查取证和案件定性方面，必要时可征求法院、检察机关的意见，避免因证据不足或定性不准而导致应移送的案件无法移送。”另外，其他一些行政机关也对案件移送会商进行了相应的规定，例如国务院文化部、宁夏回族自治区工商局等。

3.构建检察机关提前介入机制

检察机关作为连接行政执法机关、侦查机关和法院的中枢环节，拥有对刑事案件定性以及案件证据把握的优势。对于行政执法机关查处可能涉嫌犯罪的案件，检察机关认为有必要时可以主动派员提前介入，以引导行政执法机关围绕案件的定性进行收集、固定和保全证 据。《河北省关于加强行政执法与刑事司法衔接工作的实施意见》中规定：对重大、有影响的涉嫌犯罪案件，人民检察院可以根据公安机关的请求派员介入公安机关的侦查，参加案件讨论，审查相关案件材料，提出取证建议，并对侦查活动实施法律监督。检察机关提前介 入，一方面可以加强对案件移送的监督，另一方面也可以间接监督行政执法机关，促进行政执法透明化。

为了提高行政执法机关移送案件的积极性，促进行政执法机关与检察机关工作上的衔接，改变各地分别立法带来的衔接不统一现象，可以尝试由检察机关与行政执法机关共同出台相应规定，确定衔接的程序和注意事项，以及检察人员介入的途径和方式，并加入激励机

制，把案件移送和受理、办理情况纳入本机关的内部考核之中，把移送案件数量和质量作为评价标准。

（三）推动行政执法与刑事司法相关法律文书的标准化

衔接途径 篇6

关键词：英语写作；语篇衔接

写作要达到三个层次上的连贯，即：情景连贯，意义连贯和形式连贯（张德禄，刘汝山，2003：273）。连贯是一直是英语写作教学中的重点和难点。语篇衔接手段在语篇的构建和理解中起着举足轻重的作用。

1.开展语篇衔接知识的专题讲座

语篇指一系列连续的话段或句子结构的语言整体。语篇必须合乎语法、语意必须连贯，必须具有句法上的组织性和交际上的独立性（黄国文，1997：7）。语篇不论是口头形式或书面形式，都是一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑的组织起来的语义整体[章振邦，2005：689]。要写出连贯的语篇来，合理的衔接手段的运用必不可少。通过语篇衔接知识的专题讲座，使学生对语篇衔接手段的内容和重要性有一个系统的了解，从而激发他们解读和构建语篇时能仔细推敲琢磨语篇衔接手段妙用的兴趣。韩礼德和哈森把衔接分为两大类：语法衔接和词汇衔接（Halliday, M. A. K. & Hasan，1976：6）。张德禄、刘汝山等把衔接的方式分为语篇内的衔接和语篇与语境间的衔接两种（张德禄、刘汝山，2003：105）。章振邦把衔接手段分为三类：第一类是逻辑纽带；第二类是语法纽带；第三类是词汇纽带。（章振邦，2005：689）。本文博取众家之长，把主要的语篇衔接手段分类如下：

1.1逻辑衔接手段

逻辑联系语可以表达许多语义关系，早在1976年，Halliday and Hasan就把这些关系分为四类：additive（增补）；adversative（转折）；cause（原因）；temporal（时间）（Halliday, M. A. K. & Hasan，1976：238）。当然这些语义关系还可以被细化成很多种。本文综合各家之长，把常用的逻辑联系语按语义关系分类如下：

表示空间：above, before me, here, on the left, across from, below, in the distance等。

表示时间：first, second, etc., finally, eventually, in the meantime, at the same time,等。

表示原因：because, because of, as, since, due to, owing to, as result of , on account of等。

表示条件：given, if, in that case, if not等。

表示让步：although, though, admittedly, it is true… but, even though, even if 等。

表示举例：for example, for instance, in addition, in addition to, as well as, to illustrate等。

表示比較：another,furthermore, moreover, equally important, besides, in fact,等。

表示对比：on the contrary, different from, on the one hand … on the other hand,等。

表示增补：and, and also, too, and…too, in addition, in addition to, furthermore, besides,等。

表示列举：first, second, …; firstly, secondly, …; nest, then, finally,等。

表示解释或等同： that is to say, namely, in other words, similarly, equally, I mean, 等。

表示替换：again, rather, worse, alternatively, instead of, instead,等。

表示总结：to conclude, in conclusion, in short, in brief, on the whole,等。

表示转折：well, now, by the way, incidentally,等。

表示结果：So, hence, consequently, therefore, as consequence, as a result 等。

表示强调: chiefly, actually, most important, certainly, of course, as a matter of fact 等。

表示转题：by the way, as for, to change the subject, with reference to, concerning等

值得注意的是：同一个衔接词可以用来表达不同的关系，比如：first, second, third, etc.既可以表时间关系，也可以表空间关系，同时也可以表推理或举例，还可以表比较和对比，因此在逻辑词的选用上要考虑到语境。

1.2语法衔接手段

语法衔接手段主要包括以下五种：替代、省略、照应、排比和动词时和体的形式。

替代：英语中的替代分为名词性替代、动词性替代和小句替代

省略：英语中的省略也分为名词性省略、动词性省略和小句省略

照应：照应关系包括内照应和外照应：内照应之语篇的语言项目之间的照应关系，也就是上下文关系；而外照应指语言项目的意义解释直接依存于语篇外客观环境中的某个事物。内照应指前中照应和后照应（黄国文，1997：91）。根据Halliday 的观点，照应可以分为人称照应、指示照应和比较照应三类。

排比：排比结构整齐匀称、语义紧密相关，读起来琅琅上口，气势恢宏，具有一种均衡美。排比的语言单位可以是单词、短语和句子，因此既可以说排比是语法衔接手段，也可以说是词汇衔接手段。

动词时和体的形式：英语中许多动词的时态在语篇中起到句际间的衔接作用。动词时体形式的交替使用可以表明动作发生或状态所处的时间，使受话人容易把握叙述的时间线索，从而更好地理解语篇，这主要体现在叙事语篇中，作者经常使用直接引语以便更好地体现人物当时的心理活动，因此说动词的时体形式在连句成篇的过程中作用非同小可。

1.3词汇衔接手段

英语词汇衔接关系包括复现关系和同现关系。

1.3.1词汇复现关系

词汇复现关系分为四种:原词复现; 同义词、近义词复现;上下义词复现;概括词复现。由某个词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词或其它形式重复出现在语篇中，把语篇的各个部分衔接起来，使语篇达到连贯。

1.3.2词汇同现关系/搭配

同现关系，也叫搭配，指的是词汇共同出现的倾向性。一个语篇往往围绕一个主题展开，那么有关这个主题的词汇便会反复出现，而与它无关的一些特定词汇就不大可能出现。同现的词汇在语义上是有联系的。词汇的同现关系主要包括反义关系和互补关系。

2.选取典型范文进行语篇分析

为了能使学生在英语写作中正确运用语篇衔接手段，在讲解语篇理论知识的基础上，我经常采用语篇分析法，并取得了很好的效果。

首先选取典型性范文并对之进行语篇分析，使学生体会到衔接手段在保持语篇连贯中的重要性，同时要指出英汉衔接手段的差异。下面是一个课例，例文选自邱吉尔脍炙人口的名篇--- Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.。语言精练，文笔优美，铿锵有力，反映了邱吉尔抗击德国纳粹的决心，展示了摧毁德国纳粹的必要性。

“The Nazi regime is indistinguishable from the worst features of Communism.

（1）It is devoid of all theme and principle except appetite and racial domination.

（2）It excels all forms of humanwickedness in the efficiency of its cruelty and ferocious aggression.

（3）No one has been a more consistent opponent of Communism than I have for the last twenty-five years.

（4） I will unsay no word that I have spoken about it.

（5）But all this fades away before the spectacle which is now unfolding.

（6）The past, with its crimes, its follies, and its tragedies, flashes away.

（7）I see the Russian soldiers standing on the threshold of their native land, guarding the fields which their fathers have tilled from time immemorial.

（8）I see them guarding their homes where mothers and wives pray—ah, yes, for there are times when all pray – for the safety of their loved ones, the return of the bread-winner, of their champion, of their protector.

（9） I see the ten thousand villages of Russia where the means of existence is wrung so hardly from the soil, but where there are still primordial human joys, where maidens laugh and children play.

（10）I see advancing upon all this in hideous onslaught the Nazi war machine, with its clanking, heel-clicking dandified Prussian officers, its crafty expert agents fresh from the cowing and tying down of a dozen countries.

（11 ）I see also the dull, drilled, docile, brutish masses of the Hun soldiery plodding on like a swarm of crawling locusts.

（12） I see the German bombers and fighters in the sky, still smarting from many a British whipping, delighted to find what they believe is an easier and a safer prey.”

語篇衔接手段的得体运用使该段演讲词非常连贯。

该语篇的衔接手段分析如下:

2.1逻辑衔接手段

表强调：句（5）用But强调了纳粹的罪大恶极。

表比较：句（4）里的比较结构No one has been a more表达了作者对共产主义的无比憎恨。

表空间：句（6）里的before；句（7）里的on the threshold；句（11）里的from；句（13）里in the sky起到了很好的衔接作用使文章更加连贯。

表时间：句（8）里from time immemorial强调了苏联人民世代生存的热土受到了威胁，激发英军帮助苏联的爱心；句（9）里用when把苏联人民保卫家园妇幼老人儿童祈福的场景衔接起来，加强了大家保卫苏联的决心。

表转折：句（10）里的but再次描述了苏联人民安土乐业的生活正在受到纳粹的肆意践踏，强调援苏抗德的重要性。

表增补：句（2）、（3）里的and 重现了纳粹的惨无人道，(13)里的and强调如果没有英国的帮助，苏联必将沦丧在德国纳粹的铁蹄之下。

2.2语法衔接手段

本语篇使用的语法衔接手段如下:

排比句8-13 是一个包含了6个句子的排比结构，生动形象地再现了纳粹德国入侵时，苏联人民处于水深火热之中的场景，也展示了纳粹德国的凶残和野心，使语篇读起来朗朗上口，语义连贯紧密。

替代句（2）、（3）用it替代Nazi regime; 句（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）、（10）里用I 替代作者；句（8）里的them替代Russian soldiers；句（13）里用they 替代German bombers and fighters。这些替代的使用是表达更加简洁，体现了英语语言的逻辑性很严密。

省略句（4）是个省略句，No one has been a more consistent opponent of Communism than I havefor the last twenty-five years.该句里出现了右省现象，动词been 被省略。

照应指示照应：句（2）、（3）中的it 所指对象是句①里的the Nazi regime;句5，句8- 13句里的I 照应作者本人。

比较照应：句（1）里，用表比较意义的短语is indistinguishable from把句子的主语和补语衔接起来，句（3）用all forms of humanwickedness in the efficiency of its cruelty and ferocious aggression照应句（1）里的the worst features of Communism，从而承接上下文；句（4）用比较结构No one has been a more表示前照应。

人称照应：句5，句8- 13句里的I 指作者本人；句（8）、（9）里 的their指苏联红军；

2.3词汇衔接手段

本语篇围绕二战中纳粹德国入侵苏联形成了几个词汇链：

The Nazi regime，Communism，appetite and racial domination，humanwickedness，cruelty，crimes，its follies, its tragedies

Russian soldiers, mothers, their wives, their children,

the Nazi war machine, hideous onslaught, dandified Prussian officers, crafty expert agents

the Hun soldiery, dull, drilled, docile, brutish

同时也运用了词汇的复现关系和同现关系使句与句之间的衔接十分自然，使语篇的语义更加连贯。

作者充分巧妙地运用了各种语篇衔接手段使该演讲语篇语义连贯、结构整齐、逻辑清楚、说理透彻，成为千古名篇，令人爱不释手。通过语篇分析，学生体会到了衔接手段在构建和理解语篇中的重要作用，也学会了在写作中如何正确使用衔接手段。

3.让学生仿写

在充分讲解和例证分析后，要求学生仿写。仿写分为三个阶段，首先是练习写句子，只要句子中的衔接词能运用得当，那么语篇中的问题就会迎刃而解。然后进行段落写作；最后进行语篇写作。

参考文献

[1]丁往道.英语写作手册[M]. 外语教学与研究出版社，2003.

[2] 黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997年10月.

[3] 张德禄，刘汝山. 语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M]上海外语教育出版社，2003年8月.

[4] 章振邦. 新编英语语法教程 [M]上海外语教育出版社，2005年1月.

[5] 赵蔚彬. 中国学生英语作文中逻辑连接词使用量化对比分析[J]，外语教学，2003年第3 期.

衔接途径 篇7

一、双语教学与大学英语教学的目标与性质

(一) 大学英语

大学英语分为公共英语和专业英语。专业英语一般是指专门用途的英语;而公共英语一般指普通英语, 专业英语是针对特殊专业开设的, 比如医学英语、生物英语等, 必须在专业内容的依托下才能真正把专业英语开展起来。专业英语并不重视探索英语知识的完整性与系统性, 只是重视语言的学习, 尤其是与特殊专业有关的语篇、句法以及词汇等, 从而培养学生在专业领域和学术领域使用英语进行交流的能力。

(二) 双语教学

我们把在学校中使用外语或者是第二种语言进行教学称为双语教学。而在我国第二语言通常都是指英语, 但是由于目前国内大部分高校的教师和学生的英语水平有限, 因此在实际教学中无法完全用英语授课, 因此用中文和英文一起授课也称为双语教学。[1]

双语教育中把英语作为学习的一种工具, 但是双语教育的本质依然是专业课教学, 双语教学不仅仅把英语作为学习的对象, 更是一种获取先进科学知识的一种工具。双语教学的目标是让学生在语言能力和学科知识两个方面都取得丰硕的成果, 同时这也是检验双语教学的唯一标准。

(三) 双语教学与大学英语教学之间的关系

由专业英语和公共英语构成的大学英语教学能够有效培养大学生综合应用英语的能力和在专业领域的英语运用能力, 从而为今后学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础。而双语教学的主要内容是学科知识, 媒介是英语, 不仅能够提高学生应用英语的能力, 同时还能让学生掌握前沿知识。

二、双语教学与大学英语教学衔接现状

(一) 学生英语能力提升与双语教学内容尚未同步

双语教学的实践表明, 学生通过双语教学比传统的大学英语教学能够具有更强的综合应用两种语言的能力, 而且学生接受了双语教育之后, 运用第二语言的能力并不会比母语差太多, 但是在社会学、数学等专业, 学生在母语教学环境或者是双语教学环境下, 取得成绩并没有太大的差异。

由于语言学习是传统语言教学的重点内容, 但是并不重视教学内容的连贯性和相关性, 学生的各个学习主题之间并没有明显的相关, 这就导致很多大学生经过两年的大学英语学习之后, 并没有达到进行双语教学的相关要求, 学生也无法同时实现提高英语能力和学习专业英语内容这两个目标。

(二) 双语教学要求与大学英语教学定位不统一

教育部对大学英语课程的教学目标进行了明确的要求, 即在增强大学生自主学习能力的同时要培养大学生综合应用英语的能力, 尤其是英语的听说能力;而且教师在英语教学过程中处于主导地位, 学生才是教学的中心, 要充分利用计算机来设计英语教学的教学模式。针对教育部的要求, 各大高校虽然也在积极进行改革, 但是更多的是优化教学的模式, 并没有深化英语教学改革, 只是一味地重视教育部对英语教学的要求, 却忽视培养学生的兴趣和动力, 这样一来, 大学生的英语能力就出现下降或者是停滞不前。

由此可见, 当前大学英语教学与双语教学的定位有一定的差距, 并没有在真正意义上进行统一。由于传统大学英语教学的定位, 给双语教学带来了一定的难度, 不论是从专业英语水平, 还是从应用英语的能力上来说, 都很难达到双语教学的相关要求。

(三) 大学生专业英语能力、语言水平与双语教学不适应

针对双语教学, 国内很多学者都进行了调查, 结果发现, 国内大部分高校的大学生都认为进行双语教学是非常有必要的, 而且也是非常重要的, 这部分学生非常赞成在高校中开展双语教学, 并对此充满了期待, 他们认为通过双语教学能够促进自己的英语学习, 能够提高他们对相关学科的兴趣, 能够提高他们的综合素质, 而且会给他们今后的发展产生积极意义。[2]但是在双语教学的实际实施中, 效果并不是非常理想, 只有少部分学生能够在双语教学课堂中完全听懂, 接近百分之四十的学生能听懂大部分课程, 这说明很多学生都听不懂双语教学的内容。

学生心中期待双语教学, 但是实际的效果并不好, 为什么有如此大的差距呢?这在很大程度上是由于学生的英语水平达不到双语教学的标准导致的, 很多学生的英语听力水平比较低, 我国大学英语教学一般都比较重视学生的阅读能力, 但是对于听说能力并没有进行过多的训练, 这就导致学生在双语教学的环境中, 无法完全听懂教学内容。加上即使是一个英语单词在不同的专业和领域可能有不同的意思和用法, 如果学生没有接受过专门的英语训练, 对于英语的语篇、语法以及词汇的特征都不熟悉, 那么他们在与教师用英语进行交流的时候, 就会产生障碍, 进而导致与双语教学要求之间产生一定的差距。

三、双语教学与大学英语教学衔接的建议

(一) 制定双语教学的准入标准

要想双语教学取得更好的效果, 学生在走进双语教学环境之前的英语水平是非常关键的, 因为很多学生即使在双语教育的环境中, 也无法真正获得英语提高。因此, 对于接受双语教学的学生, 一定要进行选拔, 给双语教学制定一定的准入标准, 这并不是说达不到标准的学生, 就不能接受双语教学, 而是说, 教师要按照相关的标准对学生进行分类, 对于不同英语水平的学生, 应该进行不同的教育。对于英语基础非常好的学生可以采用全英文教学;对于英语基础一般的学生可以采用中英文授课的方式。

(二) 合理选择双语教学的教材

一般而言影印版教材和外文原版教材是双语教学中教师使用比较频繁的教材。到目前为止, 我国双语教师主要采用英汉对照版、外文改编版、影印版以及外文原版等这几种教材。但是我国各个高校、各个地区都有很大的差异, 很多教师很多学生很难适应外国原版教材, 这就要求教师在双语教学中一定要合理选择教学教材, 采用合适的教学方法, 在内容上应该先易后难, 分阶段、分层次、循序渐进。

(三) 转变教学方法、提升教学能力

虽然我国大学英语的教学已经处于相对成熟的阶段, 而且教学活动也比较丰富。但是我国双语教学还不太成熟, 很多教师一般都是用中文和英文同时进行教学, 教师在教学中很少跟学生进行互动, 学生对双语教学的兴趣并没有想象中那么浓烈。因此, 双语教师应该做好与大学英语之间的衔接, 真正做到以学生为中心, 丰富双语教学的形式和内容, 加强师生之间的互动, 培养学生的自主学习能力和学习兴趣。

(四) 调整大学英语课程设置

目前为止, 我国双语教学之所以没有达到预期的效果, 很重要的一个原因就是学生的英语基础相对比较差, 无法满足双语教学的需求。学生缺乏专业英语交流能力、英语阅读能力比较差、缺乏专业英语句法、词汇等, 这些都导致双语教师无法正常开展双语教学, 而学生的英语基础是通过大学英语课程提高的。因此应该对大学生的课程进行相关的调整, 适当多开设英语课程, 而且具体应该开设英语哪方面的课程, 要先进行调查, 对学生进行访谈, 了解学生真正的需求, 对于学生的薄弱环节, 开设相关的英语课程, 为双语教学打下基础。

四、结语

提高大学生综合应用英语的能力, 是双语教学和大学英语教学共同的目标, 双语教学与大学英语教学之间的衔接是一个非常复杂的问题, 双语教学的教师和学校的相关部门一定要有正确的理念, 要让学生、教师积极参与, 处理好双语教学与大学英语教学之间的关系, 从而对高校英语教学进行改革, 从而提高高校双语教学的质量, 最终提高大学生综合应用英语的能力和专业英语的能力。

摘要：随着经济全球化步伐的不断加快, 培养国际化人才是当前高等教育的人才培养目标, 而双语教学正是高效培养人才的重要手段。要想顺利地开展双语教学工作, 大学英语就必须为其做好前期的准备工作, 双语教学和大学英语教学如何进行衔接受到广大学者的关注, 也成为当前的热点研究话题。本文从双语和大学英语教学的目标、性质以及定义出发, 分析了当前在高校中双语教学与大学英语教学的衔接现状, 并发现其中存在的问题, 针对性地提出建议。

关键词：大学英语教学,双语教学,衔接

参考文献

[1]巫红梅.关于大学英语教学与双语教学的衔接思考[J].才智, 2015 (26) :130.

衔接途径 篇8

关键词：幼儿园教育,幼小衔接,小学教育

1990年到1994年间原国家教委与联合国儿童基金会合作进行的“幼儿园与小学衔接”的研究, 用时五年, 研究结果表明, “幼儿教育的本质是培养儿童的学校适应能力, ”在这项研究的结果, 我们可以看到, 我国城市和农村地区之间均存在着幼儿园与小学衔接中的种种不适应的问题, 城乡、区域和区域之间的差异性是项目在全面推广中需要解决的问题。

随着现代社会快速发展的影响下, 让更多父母忽视了对孩子的早期教育, 盲目的攀比, 让孩子在身体、心理都未成熟的状态下接受超前教育。忽略幼小衔接的重要性, 以致让孩子进入小学后, 产生骄傲、厌学、懒惰等学习心理。幼儿园的教育围绕游戏教学, 幼儿从“玩中学”的学习转化为小学书本知识为主的学习, 要面临一次重要的角色转换。家长也承受许多压力, 幼儿或家长最关心的热点问题是, 孩子是否子能更好地适应小学教育?如何提前帮助孩子做好幼小衔接的对策?农村幼小衔接又存在哪些问题和现象呢?

一、农村幼小衔接教育中存在的主要问题

1.“普遍性衔接”幼儿园办学环境、教学模式缺乏系统性教学。

到目前为止, 农村学前教育还没有得到全面解决, 首先, 在农村地区, 一般有两种管理制度:一是学校幼儿园;另一种是个体幼儿园。其中学校自办幼儿园是以国家为单位的教育体制, 全面强调幼儿教育在实施教育的过程中, 以幼儿教育的健康和心理发展为主;而个体幼儿园以各体经营为模式, 在教学环境、教学模式和师资队伍等方面都存在着差异性。两种幼儿园的之间的差异性主要在于活动设施过少, 教学模式单一化和教学用具陈旧化。从而使农村教育教学的模式有一些滞后, 提醒家长再选择幼儿园的时候可以普遍的重视幼儿教育的发展之路。

2.“忽视性衔接”教师队伍力量薄弱, 实际教学难以适应需要。

农村幼儿园教育教学中, 教师自身的素养、专业知识存在一些不足之处。农村幼儿园教师普遍显现老龄化趋向, 教师教学文化程度、组织幼儿活动能力有所欠缺。农村幼儿园在很大程度上以“保姆式”教育为主, 辅以教育。在幼儿教育的教学中, 幼儿在考试制度上实行不考试、不评比。教学模式中, 幼儿“玩中学, 学中玩”的理念被忽视, 忽略了幼儿教育的德、智、美、劳等方面的发展, 大多呈现小学化、成人化教育。这形成了幼儿园办学的主要模式, 使教师在实际教学难以适应现今的幼儿园的需求。

3.“随意性衔接”家长教育理念的落后, 思想陈旧。

随着社会的发展, 普遍的父母选择外出谋生, 导致农村出现留守儿童和孤寡老人。大多数是偏向老人照顾孩子, 所以出现一种老年化趋势, 而较大多数的老人将自己的孙子、孙女视为掌上明珠, 并且在思想教育观念上出现陈旧化, 盲目地以孩子爱玩的天性为主。

教育方面, 因自身也未受过正规的幼儿教育, 并缺乏早期幼儿教育知识的了解, 导致孩子在选择幼儿教育的过程中, 出现了随意性的选择。加之家长认为孩子若在幼儿园没有学到知识, 识字过慢等现象, 给予学校、教师施加了压力。这一观点也促使了教师在教学中不按儿童发展规律教学、拔苗助长, 加速了幼儿园中小学化教育的快速发展。

二、农村幼小衔接教育中应解决的对策

1. 充分利用当地的自然环境条件, 改变农村现阶段的教育条件。

城市相对农村而言, 教师专业素养、教学环境、教学模式、家长文化程度、社会信息量、教学辅助等方面的条件都比农村好。然而, 在孩子的健康状况, 如龋齿和近视的发病率, 生活空间, 空气清洁, 游戏伙伴, 游戏空间诸多方面, 农村优于城市。可见, 农村也有自己的优势。因此, 可充分利用农村宽阔的自然资源来建设一个良好的幼儿园教育场所, 实现现代化幼儿园教育模式, 也可以引进西方幼儿教育模式, 从而逐步提高农村现阶段的幼儿教育教学形式的发展。

2. 正确认识幼小衔接的重要性, 合理实施教学计划。

根据教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》“从健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域对幼儿进行全面性的学习与发展。”以此在教育教学实践中能更好的对幼儿进行全面指导与培养。注重幼儿生理、心理、思想、行为习惯、品质、美德诸多方面的发展。切勿重知识书面讲解、轻理论实际操作, 对幼儿进行灌输和强化训练。防止小学化教育深入扩散学前教育中, 成为主体教育。

3. 引进和鼓励优秀幼儿教师到农村教学, 提高幼儿教学质量。

根据现阶段的社会发展, 农村教师大多数年龄偏大或幼儿教师知识储备量欠缺, 为积极带动农村幼儿园教育质量, 相关政府应大力进行招聘和做好有关部门的宣传工作。同时, 引进具有幼儿教师资格的广大优秀人才, 提高和逐步完善幼小衔接。

4. 普及农村家长思想教育理念, 全面深入幼小衔接的重要性。

每个孩子就像生活中的白纸一样, 每添一笔就多一份色彩, 父母就像孩子的彩笔, 一言一行、一举一动对孩子的影响根深蒂固。在教育教学环境、教学模式、教师专业素质基本完善的情况下, 将幼儿教育的‘德、智、体、美、劳’逐步深入家长群众思想观念中。幼儿园可通过各种形式大力宣传幼儿教育中的教育体制及幼小衔接的重要性。也可于家长进行全面性的了解幼小衔接的相关知识, 可实行家长参与幼儿早期教育的培训。

总的来说, 农村幼小衔接教育中存在的问题是针对整个社会的发展中一个早期的弱势群体。一个国家、社会、家庭都不可抹缺对早期幼儿的教育培养和关爱, 同时更应该对幼小链接的发展得到社会关注与支持, 使农村幼小衔接教育中存在的问题逐一淡化。让更多的幼儿得到一个良好的教育环境, 为孩子的天空添一份云彩, 在属于他们的世界里保持每一份纯真和可爱的笑脸。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》.教育部印发, 2001.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.国家指导性文件, 中国教育部, 2012.

[3]秦金亮, 著.儿童发展概论.高等教育出版社, 2008.

衔接途径 篇9

关键词：翻译,宏观意义对等,衔接机制

1 引言

翻译是在两种语言中转换的创造性活动, 但由于不存在在各个层面都完全相同的两种语言, 所以原译文很难在各个层面都完全对等。因而, 翻译理论家及翻译者都退而寻求某个层面上的“对等”。张德禄和刘汝山指出, 要使原语和目的语实现宏观意义对等, 把原语的衔接机制在目标语中重现是个有效的方法[1]。笔者在过去的论文中证明了保留原文主位结构和语气结构是保留原文宏观意义对等的有效途径。但为了进一步确认张刘观点的合理性, 本文再次尝试以罗素的散文名篇How to grow old和庄绎传译文《怎样才能活得老》前三段[2]为研究对象, 在假定原译文宏观意义对等的前提下, 从张刘所提到的及物性结构和衔接链[2]对比分析原译文, 以进一步佐证张刘的观点。

2 及物性结构衔接

“及物性”是功能语法三大元功能中经验功能的体现方式之一。及物性是一个语义系统, 其作用是把人们在现实世界中的所见所闻, 所作所为分为若干“过程” (process) , 即将经验通过语法进行范畴化, 并指明与各种过程有关的“参与者” (participant) 和“环境成分” (circumstance) [3]75。即我们可以通过“参与者”在“一定环境下”所参与的“过程”来表达我们所说的内容。

功能语法的及物性系统把人类经验分成另外的六大过程:物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。[3]75

本文先按照弗莱斯1994年提出的T-unit单位 (T-unit由一个独立小句及其所有附着在它上面的其它小句构成) 将原译文划分为19个T-unit单位。结果显示, 除了译文T-unit1的过程类型, 笔者无法判断外, 原文和译文19个T-unit中有13个在过程类型方面是一致的。这不仅反应了中英文在对人类经验分类方面的相似性, 也说明了译文在一定程度上保留了原文的过程类型, 但由于中英语言的差异, 而改变了某些过程类型。此外, 虽然T-unit6, 7, 10, 18, 19的过程类型都发生了变化。但笔者认为它们改变的原因是不同的。T-unit6从物质过程改变为关系过程可以体现英汉两种语言在对人类经验分类方面的差异。而T-unit7和10的过程类型发生改变, 很大程度上是由于小句及物性系统的参与者发生了变化。T-unit18和19的过程类型发生变化, 一方面是由于译者在翻译时, 融合了原文的动词词组和补语成分的语义, 导致译文采用了不同的过程类型, 另一方面也反应了英汉两种语言在对人类经验分类方面的差异。不过, 上表中13个T-unit的过程类型并没有发生改变, 这也在一定程度上说明, 译者需要尽量保留原文的及物性系统, 以保留原文的宏观意义。当然在必要的情况下, 译者也要根据目的语语言特点做出相应的调整。

3 衔接链对比

这里的衔接链指由指代和词汇衔接构成的衔接链。其中, 指代是衔接手段中最明显的一种, 表示某个项目自己不能解释自己, 而是必须到其他地方寻求其解释的现象[5]F29。指代主要由语法项目来体现, 包括人称指代、指示指代和比较指代三大类。词汇衔接指通过重复一些相同或类似的词汇达成的衔接效果。词汇衔接较为复杂, 本文按照徐玉臣 (1996) 对词汇衔接的分类, 将其分为原词重复、同义词、反义词、上义词和同现关系词。

本文通过分析对比原译文中由指代和词汇衔接交替形成的衔接链, 结果显示原译文的衔接链大致相同, 虽然某些衔接链的起始有微小差距, 比如原文的“过去与未来”衔接链从T-unit4持续到T-unit9, 而译文的则从T-unit 4持续到T-unit10。还有原文的“年轻人与活力”衔接链从T-unit13持续到T-unit19, 但在T-unit17中出现空缺, 而译文的衔接链却没有这样的空缺。笔者认为这些差异多半还要归结到语言间的差异。并且通过分析这些细小差异, 笔者发现译者在翻译时是在努力维护和保存原文的衔接链。比如, T-unit10中表达“过去”语义的成分是动词词组“used to be”, 译者在翻译它时可以选择像“曾经”等其它类似词汇项目。但他坚持选用“过去”翻译“used to be”也许就是为了通过词汇重复来拉长衔接链。当然, 如果译者选择“曾经”, 似乎也可以融入到这一衔接链中, 但毕竟没有用“过去”, 通过词汇重复而造成的衔接效果明显。此外, 在最后一条“关心”链中, 前三个同词根的词 (interest) 在译文中也是翻译成了“关心”, 这都反映了译者很好地保存了这条衔接链。因此从上可得, 想要使原译文宏观意义对等, 就要在译文中尽量保留原文中由指称和词汇衔接所组成的衔接链。

4 结语

从上文可知, 庄绎传在翻译原文时是尽可能得保留了原文的及物性结构和衔接链, 以达到原译文的对等。只是在某些地方, 由于语言偏好的原因进行了微小调动, 加之本文是建立在原译文宏观意义对等的前提下, 所以本文进一步佐证了张刘的观点“在译文中尽量重现原文的衔接机制是使原译文宏观意义对等的有效方法”。

参考文献

[1]张德禄.语篇衔接与连贯的理论的发展及应用[M].上海外语教学出版社, 2003

[2]李运兴.英汉语篇翻译[M].清华大学出版社, 2003

[3]胡壮麟, 朱永生等.系统功能语言学概论[M].北京大学出版社, 2012

衔接途径 篇10

关键词：校企共育,高技能型人才,德育管理

1 学校与企业联合办学是发展的战略选择

学校与企业联合办学, 我们称之为校企合作, 也就是说作为学校不单独培养学生, 是和企业共通培养学校, 来实现学生离开校门更好的融入社会, 融入到企业当中, 更快的融入到自己的工作岗位当中, 在学校教育中不单单是学课本上的知识, 而更多的学到自己岗位中的生产技术, 来达到学生进入到企业中能很快进入工作状态, 真正的达到大学的教育目的, 真正的做到学校与企业联合办学的优势有所发挥。但是学校和企业合作本身具备着在组织上, 具体工作的实施上面, 以及在计划等方面都存在这它固有的特殊性。我们可以分成特殊的计划性, 组织的特殊性, 实践的先行性等着眼。这都是我们德育管理应该考虑的角度。

2 学校与企业合作联合办学中德育管理的问题

学生在学校中学习, 作为德育管理的工作人员而言, 我们应该考虑到学生的目标引导, 而目标引导应该作为我们工作的重点来看待, 这都是在教学工作当中要触及到的问题, 另外还应该从纵向的考虑到校际衔接, 应该把校内网多向交流考虑进去, 还要从强化学生的评价管理入手, 我们也要考虑到学生的心理关注, 学生在学习的过程中很多都会遇到心理问题, 这样我们更注重心理关注, 考虑到学生的实际困难, 实际问题, 随时关注学生的心理问题, 作出正确引导学生学习中的困难, 生活中的困难。让学生有更健康的心理状态去面对自己的学习生活。学生有一个健康积极的心态面对学习, 面对生活, 面对工作才能高效率的完成自己的使命, 才能把自己历练成一个高技能型的祖国有用人才。从中我们应该体会到校企合作中德育管理的模式对于培养高技能型人才的作用是巨大的。

3 学校与企业合作联合办学中德育管理模式的解决路径

在学校与企业合作办学的德育教育中应该注重目标引导, 更应该把职业为重要的导向, 使学生更能明了自己的未来职业发展。更应该从社会需要的角度出发, 培养出社会上真正需要的有用人才, 这样更容易构建我们真正的德育目标, 另外我们也应该从校内外的多角度去进行交流, 进行合作, 我们可以每年都邀请街道工作人员, 企业工作人员, 以及当地派出所等进行社会协同教育。并且还可以开办家长会议的方式, 成立家长委员会等途径来进行及时的和学校老师沟通, 让学生有个良性的氛围包含着, 学校也可以成立德育导师制度, 这样让一个专职的德育老师管理多名学生, 在考虑的整体, 优化以及合作等方式上进行学校统一管理, 老师负责的途径出发。也要做好学生评价工作, 定期开办学生评价测评, 针对老师的德育工作做出选择和判断, 来督促德育工作者的工作情况。最后学生的心理关注更是重要, 特别针对单亲的学生, 他们在家庭缺少家庭的爱, 在学校里更容易走向极端。应该更多的去辅导学生, 让学生有正确的人生观、世界观。让他们融入到这个社会大集体当中。

结束语

在社会发展的大浪潮里面, 教育应该是我们国家的重点事业, 而教育作为很大的一个公共行为, 不单是在学校, 无时不刻都存在于我们的生活当中, 以及学习和工作当中。在现阶段我们注重的校企合作的形式下, 教育中的德育管理更应该作出表率作用, 更应该把校企合作共育高技能型人才这一个大的发展战略给做好, 做到有效的衔接。

参考文献

[1]陈洛湘, 陈树文, 孔琳.经典德育模式特点的比较及启示[J].教育理论与实践, 2003 (24) .

[2]黄艳.高校德育模式探讨[J].山东理工大学学报 (社会科学版) , 2003 (05) .

[3]班华, 薛晓阳.新时期我国德育模式研究的理论特征[J].北京大学教育评论, 2004 (01) .