互动激活（精选十篇）
互动激活 篇1
一、深入挖掘教材, 不断调整思路, 是师生互动进行的主要方面
目前大多数学校依然要以课本为主要的教学媒介。因此充分挖掘教材, 使现有教材内容在新的教学理念统帅下, 为推进师生互动服务, 就是一条非常有效的途径。在实践中我们可以将课文内容的处理方式进行了大胆的调整, 以问题为中心进行组织, 按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。在组织教学活动中, 我们力图还历史以本来面目, 凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等。使原先的接受式教学转变为发现式教学, 引导学生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。在讲授《抗日战争的爆发》时, 就可以将抗日民族统一战线形成下的国共团结抗日为核心, 大胆重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论: (1) 抗日民族统一战线形成后, 国民党和共产党各是如何投入抗日的? (2) 抗战初期, 中国抗日形成了哪两个不同的战场?两个战场的关系怎样? (3) 如何正确评价抗战初期国民党的抗日?第二, 由4—6人程度各异的学生组成小组, 围绕探求问题分工学习, 然后组内交流, 达成共识。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用。第三, 在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 这是师生互动的关键。教师让小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;更重要的是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。第四, 在组际交流后, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。对作业中暴露出来的问题, 及时进行补救性教学, 达到反馈迅速, 校正有效的教学效果。
通过这样的整合, 学生不但掌握了知识, 更重要的是培养了他们的探究精神, 使久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。学生们在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解。这也许正是我们教授历史的目的之所在。
二、布置开放性作业, 是师生互动开展的必要环节
历史本来就是丰富的、多侧面的, 因此我们注意在教学过程中将课内课外的资源加以整合。课外实践是师生互动开展的非常必要的一个环节。学生在课外会有意无意地将自己在课堂学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践。一般说来, 教师对校内环境及所在周边的某些情况都有所了解, 应该对此加以很好的开发和利用。否则, 有些学生就可能因为不在实践中运用而将学习的内容忘得一干二净, 课堂教学的成效就会大打折扣;还有一些学生可能因为学习远离生活而导致课程教学活动变得越来越抽象, 越来越困难。鉴于对此认识, 在讲到“文革”十年时, 布置“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时, 布置“我们家的变化”, 让同学们通过对身边历史的搜集整理, 积累感性知识, 从而促进了师生互动的开展。
三、把握契机, 捕捉问题, 促成研究是师生互动进行的有益补充
实践告诉我们, 在科学研究中, 最大的问题就是没有问题。因此教师要善于捕捉学生们的问题, 有时甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。师生互动的主旨就是为学生的主动学习提供机会, 因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发研究行为的契机。例如我曾利用一件看似一般的事件促成了一次师生互动的实践。
有次, 在讲到中国古代史《张謇、班超通西域》的时候, 有同学问“秦始皇吃过葡萄吗?”我觉得题目很有趣味性, 尚可深入探讨, 于是提议把它作为研究课题, 得到同学们的支持。然后以自愿为原则, 有的学生小组合作研究, 有的个人独立研究, 有的是以个人研究与全班集体讨论相结合的形式进行的。学生们从图书馆、书店、因特网上搜集, 到大量有关资料, 包括:葡萄的产地、秦始皇时代的社会情况、交通情况等。我的工作重点是指导学生如何对资料进行分析选择, 选择所需要的资料, 并判断真伪、优劣, 识别与课题有关联、有价值的资料。引导学生设计研究方案。
我们且不论秦始皇是否吃过葡萄, 单从学生通过历史资料的查找得到的知识看看, 公元前60年, 西汉政府设置了西域都护, 管理西域事务, 保护往来的商旅, 从此新疆地区正式归入中央政权统治下。学生认识到新疆自古以来是中国领土的一部分, 进而想到想制造所谓新疆独立是违背历史的, “东突分子”的险恶用心是绝对不可能实现的, 必将受到历史的唾弃。维护祖国统一和民族独立是每个国民应尽的义务。学生自觉形成了爱国情怀, 体现了历史学的实用性。
另一方面, 葡萄首先在民间的引种, 体现了中华民族是一个善于学习先进经验的民族, 后来宋、明两朝引进高产的粮食作物, 解决人民的生活问题学生自然而然地受到启发, 发展农业不但要学习外来的先进经验, 而且还要学会把科学技术应用于农业生产, 实现科教兴农, 农业现代化才能实现。
在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的中学历史教程教材改革的大潮中, 进一步探讨师生互动的多种教学形式, 并将它普及到教学实践中去, 才能提高课堂的有效性, 也才能焕发历史课堂的生机与活力, 造就越来越多的创造性人才。
摘要：初中历史课程改革已全面展开, 面对这一巨变, 初中历史教师如何应对, 未雨绸缪, 是一个十分迫切和关键的问题。江泽民同志在“十六”大报告中也指出:“坚持教育创新, 深化教育改革, 全面推进素质教育, 造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。
师生互动 激活英语课堂 篇2
一、师生互动的意义
从教学内容来分析，教师是主动的，是“有心人”，因为教师对知识是已知已会的，而学生是被动的，但是，正是这种被动给了教师“导”的空间。同时，学生因为对知识是未知的，所以会激起求知欲和兴趣，从而主动探索所以，对于教师在教学过程中的主动教应该理解为主导，学生的主动学为主体，双主的互动才会提高教学效率。
1、提高课堂教学效率，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习惯与掌握科学的学习方法。
2、创设良好的集体生活氛围，培养学生的上进心、自信心、交往意识、协作与竞争能力，促进学生个性全面而和谐地发展。
3、发挥教师的教学机智，改变教师课堂教学的主控意识为主导意识。
二、互动的原则
1、主导性原则
英语课堂教学的互动是教学过程的一部分，它虽然由双方或多方的来实施，教室的主导作用还是相当重要的。在互动中教师对于语言是已知的，其目的就是要引导学生达到掌握语言的目的，所以教师既是组织者又是参与者。准确把握互动内容和方向是教师的一大任务，要不然互动就会出现盲目性。现代教育理念强调了学生的主体作用，但是也不能忽略教师的主导作用。
2、主体性原则：学生是学习主体，所有教学活动的开展，应该是针对主题而设定的，无论是知识的获得，还是能力的形成。这就强调了主体的参与，只有尊重和完善学生的主体性，为他们创造一个自主发展的空间，学生的主体性才能得到充分发展，教师的主导作用要体现在以学生为主体的课堂教学之中。
3、规律性原则：任何一种学习都是要讲究规律的。语言的学习作为人类的一种基本生存的技能，从出生起，就在一种特定的规律中学习、掌握和运用着语言。但是作为外语的学习，受到诸多条件的影响，往往很容易脱离语言的学习规律。互动的目的也在于弥补一种条件的缺陷，使之更符合规律性。
4、情景性原则：情景一方面指语言输入和输出之外部条件，另一方面指互动的状态。英语教学是一个复杂活动。教师一方面要充分利用多种手段，创造真实的语言情景，另一方面师生在这种设定的环境进行有效的语言活动。这种互动是准语言的交流，语言的输入和输出在互动中交织在一起，完成一种语言知识和语言能力的形成。
5、再生性原则：语言的学习要注重再生性，所谓的再生性是指通过单词量的增加、语法句法的掌握，培养学生的创造性，互动的设计要使学生具有一定的创造性，应鼓励学生在消化、理解知识的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强交流信心，因为只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。。
6、综合性原则：英语素质是各种能力的综合，因此课堂教学中要根据一定的情景，有目的地进行听、说、读、写的综合训练，只要有更多运用语言的机会，就能提高他们的学习兴趣和参与性。所谓的综合不仅仅指语言的技能，还指材料的确定和交流的方式等。互动不仅是动口，更是动情、动思。
三、互动的组织形式探讨
互动的形式很多，师生可根据自身的条件创造性的组织互动。这里只要介绍几种常用的互动方式：
1、展示：根据教师提出的计划和对计划的建议要求，学生独立或分组完成，然后在全班介绍自己的成果，与大家分享信息资料，互动中师生一起可以参加提问、评估、分析，学生自我展示和评估会产生更加积极的效果
2、游戏：根据学生的年龄特点，开展多种多样的交际游戏活动，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。学生的精力在游戏中往往是最集中的，学生的兴趣在游戏中也往往是最好发现和培养的。
3、讨论：小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维。在讨论的问题设置上要改变传统的就课本找问题或就问题找答案的简单方式，要让学生进入深层面的讨论，设置真正能引发学生讨论的事件，并且在讨论中解决语言和生活中的问题。
4、辩论：对于高年级的学生，教师就所学内容确定辩题，学生运用所学课文知识陈述自己的观点，反驳对方，既达到在情景中学语言的目的，又培养了创新能力。根据学生的情况和辩题的难度，对辩题可现场公布或让学生早作准备。辩论是现代学生很有兴趣参与的活动，其实在组织类似辩论的活动时，千万不要低估了学生能力，给学生一个机会，他会给你一个惊喜。
5、采访：电视对学生有极大的吸引力，根据学生的年龄特点把电视的一些互动方式搬到教室，我们会收到意想不到的效果。采访是中学生喜闻乐见的活动。先确定采访提纲，同时也准备一些简单的道具让学生进行模拟演练。被采访者事前准备好应答材料。最好的办法是让学生都成为采访者和被采访者。
6、对话：最简单的互动就是面对面的对话，但是对话的作用也很大。虽然其他形式的互动都离不开对话，但是，这里所说的对话有其针对性和创新性的结合、段落性和连续性的结合、应用性和开放性的结合。
激活文本张力促进合作互动 篇3
1. 优化文本资源, 创设教学情境
在开始高中历史课堂教学之前, 教师要认真厘清教学思路和方法, 并对教学过程做出科学的设计。教师要深入学习文本教材, 查找相关历史材料, 抓住历史线索, 将时间、人物、事件等基本因素串联起来, 对文本资源进行合理整合优化, 为创设教学情境提供条件。
在学习《列强入侵与民族危机》一课时, 因为涉及知识点众多, 让学生自行理顺有一定难度, 教师可将教材内容进行整合, 通过问题设计的形式, 将所学内容进行梳理:近代中国主要遭受了哪些大规模的侵略战争?发生的原因有哪些?近代中国主要签订了哪些不平等条约?这些条约对中国社会产生的影响体现在哪些方面?什么是半殖民地半封建社会?近代中国为什么会成为半殖民地半封建社会?为弄清这些问题, 学生需要对文本教材进行整合式阅读学习, 提炼出问题答案, 自然就完成了教材的学习。
2. 引导自主探究, 激活学习主体
课程改革倡导自主学习, 教师要为学生的自主学习创造良好的环境。首先是设计有思考价值的问题, 充分激活学生这个学习主体。其次是设计高参与性的教学活动, 引导学生思维进入良性轨道, 历练其实践能力。再就是对学生进行分层指导, 贯彻因材施教的原则。学生自主学习并不是不要教师指导放任自流, 而是在教师科学引导调度下进行的独立学习。教师要掌握学生学习情况, 并适时给予指导, 让学生真正成为学习的主体。
抗日战争这段历史, 学生接触最多, 虽然大多是通过影视上获得的认知, 但是其记忆却最深刻。在学习《伟大的抗日战争》一文时, 为了让学生建立更系统的知识体系, 教师给学生列出一些表格, 让学生通过自主学习之后填写。如关于“关内外抗日救亡运动的主要史实表格”, 教师出示关键词中国共产党、东北军民、国民党爱国官兵、关内人民、爱国民主人士等, 让学生列出每一类人抗日救亡的主要史实。学生在总结史实时, 很自然就建立起这个知识点的主要认知体系, 形成能力。自主学习方式很多, 诸如提出质疑、查找资料、合作探讨等均带有自主学习的性质。教师要做好相应引导工作。
3. 构建交流平台, 提升对话品质
高中历史课堂教学中的互动形式呈现多维度, 文本生本互动、生生互动、师生互动, 这些互动都是课堂合作学习不可或缺的构成元素。教师在各种互动中要发挥主导作用。首先对教材文本进行解读, 链接文本与生本互动思维, 让教材成为学生学习的载体。其次是生生互动, 小组合作学习是最常见互动的形式, 教师要根据学习内容和学生实际, 组织更多小组合作学习方式。再就是师生互动, 这也是课堂教学最基本的合作学习形式。学生是学习的主体, 教师是课堂教学主导, 发挥各自作用, 实现课堂互动和谐。
《新民主主义革命》一课重点学习五四运动、国共合作、北伐战争和红军长征等方面的内容, 为尽快弄清这些历史事件, 教师引入了合作学习方式。首先是师生合作, 学生阅读文本提出疑难问题, 教师负责解答;教师也可以提出问题, 由学生来解答。其次是不看教材给同桌讲解本章节的主要内容, 让同桌做出评价。再就是开展资料搜集活动, 教师布置不同搜集任务, 让学生通过不同渠道进行相关材料的搜集。这几项互动任务启动之后, 学生参与课堂的热情都非常高。
师生互动激活小学英语课堂 篇4
关键词：师生双方交流；师生互动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-284-01
小学英语已经不是一个新生事物，在小学英语课堂中倡导合作学习，鼓励合作学习，因此建立良好的师生互动对于提高英语课堂教学质量、师生的共同进步有重要的意义。师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。良好的师生互动可以有效的激活小学英语课堂。
一、创设真实情境。
在英语课堂教学中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学，使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
如教学What’s your favourite food？一课中的单词时，课前我先准备苹果、桔子、西瓜等水果及相关图片。先让学生看图片学习单词，接下来通过摸、闻、尝实物的方式，让学生猜单词、记单词。在讲授How much is it？课前准备好本课出现的实物，并在上面贴上标价，然后以猜价钱的游戏形式让学生操练句型 How much is it？ It's ... yuan.游戏贴近生活，课堂气氛活跃，学生们在良好的互动中轻松愉快的学会了本课内容。
二、合理运用多媒体。
利用多媒体教学，使整个教学过程变得丰富多彩，既丰富了课堂内容，营造了良好的气氛，又创设了语言环境。多媒体技术的多元化、多向性增加了英语教学手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流铺设了更为宽广、通畅的桥梁。因此在小学英语教学中合理运用多媒体，引发小学英语教学中的师生互动策略同样重要。例如在教学At the Farm一课，单词sheep，cow， duck， goat， horse 等单词时可以利用多媒体课件展示农场、动物的情景，和可以加上一些动物的叫声，场面形象逼真，使学生仿佛身临其境，让学生们在欣赏着优美画面的同时不知不觉学会新知识。
三、巧用体态语言。
体态语言是日常生活中使用频率最高、运用最广的一种语言表达形式。体态语言运用在小学英语课堂中是指教师利用眼神、手势、姿态和表情来传递信息、交流感情。它在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。
例如三年级的学生刚接触英语时，要让学生明白简单的动词课堂用语read，write，play sit down， stand up， put up your hand ，turn to page…教师不需多余的言语，可以直接用动作来说明，学生会马上心领神会。如讲解形容词big，small，fat，thin，tall，short等单词时都可以结合有效的手势和动作来理解。让学生感到趣味横生，情意盎然。这样能让课堂气氛达到高潮，学生在课堂上接受得快，记忆得牢。因此在小学英语教学中运用恰当的体态语，能使教师的体态语与学生语言的有效互动.
四、运用角色表演。
现行的小学英语教科书内容贴近学生的生活实际。这样，正好可为师生的双边互动提供良好的条件。通过运用角色表演活动进行教学，不但能够帮助学生加深对语句的理解和感悟，而且能够增强他们的学习体验。要想让英语学得好，就要大声地说出来，学生不敢说出来，就怕自己说错，我在My Favourite season教学中，采用师生共同朗读课文，以此来增强学生大声朗读的自信心，消除他们朗读的紧张感，教师也可适时降低自己的声音，听听学生们的发音，及时进行指正和表扬。这样学生会很清楚地认识到自己哪里错了，也会很好地更正过来。Pair work同桌互相练习对话Which season do you like best？ Fall. Why？ Because it’s colourful.增强了学生合作意识。分角色朗读课文，是学生们最喜爱的朗读方式，学生么通过模仿录音增强语音语调，让后按课文中的角色以小组活动的方式进行展示，模仿最好一组的学生可以上星。采用师生互动的方法进行教学，取得了很好的教学效果。
五、帮助学困生互动学习.
创造条件让学困生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地鲜活起来。在日常教学中，我采用分层教学的方式，通过期中期末考试成绩来把学生们按照90分以上A组，75-89分为B组，75分以下为C组。在课堂上出现的一些简单的，在书上直接可以找到答案的问题让C组的学生来回答，做一些简单的基本的课堂练习题。然后循序渐进，做对了，教师不要不要吝惜微笑，言语，鼓励学生，使之有学生有成就教师就立刻加以表扬，反之也不要放弃。以此类推，A组B组的学生教师可以给他们设定一些有挑战性的问题，布置一些有创意的作业等等。
任务导读激活思维互动探究提高效率 篇5
1.紧扣三维目标,明确多元学习任务
在牛津高中英语课任务型阅读教学过程中,学生进行任务阅读之前要明确特定的学习任务,这是学生进行英语阅读必不可少的前提条件。教师必须围绕“打牢基础,发展技能”的教学要求,在确定任务型课堂阅读教学目标时,以学生语言学习认知规律为依据,注重考虑基础和发展两方面的协调,让学生能够在以自主探究为中心的学习过程中获取更多有效信息。
例如,在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的关于“Reading Two:life-saving medicines”课堂教学过程中,笔者给学生设计了以下三个任务式学习目标:第一,以整体阅读文章并总结概括文章主旨为学习目标;第二,要求学生找出体现“life-saving”这个关键词的语句,形成完整的句子以便回答教师的课堂提问;第三,要求学生厘清“healthy”和“medicines”之间的关系,对“Can all the medicines make us healthy?Are there some medicines that do harm to our human being?”“What can we do to keep healthy without medicines?Please take some examples”等问题进行思考,这样的探究讨论既可以有效地培养学生健康的生活方式,又可以有效地提高学生的口语能力。
在整个教学过程中,通过对“三维目标”教学研究,努力实现课程功能的转变:不再过于注重知识传授,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。可见,三维目标是始终作为一个整体而存在的,它们相互渗透,共同体现教学目标。因此,需要英语教师认真领悟透彻,真正实现三维目标的有机整合。在今后的教学实践中,必须不断落实新课程理念,立足三维目标,构建魅力课堂。
2.深化探究过程,激活学生创新思维
学生做好任务阅读学习,基本要求就是既能够做到系统整合文章的有效信息,又能帮助学生提高学生信息整合和快速阅读寻找中心语句能力,在阅读学习的过程中有效地理解文章的主旨要义。而任务阅读探究过程的进一步深化就需要学生具备一定的语言转化生成能力,能增强学生完成学习任务的创造性和积极性,拓宽学生语言学习的思维空间。
例如,笔者在执教《牛津高中英语》模块七Unit4 Public Transport的“Reading:The first underground in the world”时,首先会要求学生默读文本,再完成“Reading A”中的思考探究题,这样可以帮助学生提高语篇的概括能力和信息整合的能力。其次,引导学生紧紧围绕“What is the role of the subway”“How can the subway develop in the future”这两个问题进行生生互动性、多元化的探究。类似这样带着问题阅读文本以及生生互动式问题探究的教学过程,既能让学生对课文内容了解得更加透彻,又能够培养学生多样的学习思维方式,达到事半功倍的教学效果。当然,引导学生驾驭多种阅读理解的形式对培养学生自主探究和多元理解能力也是很有帮助的。教师可安排小组讨论等合作探究的模式来给课堂营造出一种“百家争鸣”的学习氛围,相对轻松的讨论环境可以让学生自由发言,互相交流任务阅读的有效方式。
为了创造具有真诚、接受、理解的课堂气氛,使学生在“自由表达”与“自由参与”中逐步达到自我实现,笔者认为教师应多与学生合作,分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作,不断深化探究过程,引领学生在相互尊重、相互信任、相互支持的宽松氛围中充分发挥自己的主观能动性,不断激活学生的创新思维,从而在一个合作的集体中互相学习、互相沟通,获得知识、培养能力,这样每个学生的个性才能得到最大的发展。
3.妙用图表格式,高效完成阅读任务
图表格式是深化任务型阅读的新途径,教师可按照教学要求制定出相关的教学目标,对学生的能力可作以下三点要求:(1)准确筛选、提取有效信息;(2)能高度概括文章的文本主旨;(3)精确表达相应的语言词汇。其中,前两项的要求属于完成任务型阅读的基础,在一般的阅读理解题中也作相同要求。学生若能借助于图表将收集到的阅读信息进行二次加工就会更加容易。
例如,高中阅读文章中常有标题和小标题出现,教材中也不乏运用小标题的课文,笔者认为,教师首先可以从小标题的角度来分析标题和小标题的功能和关系。其次,指导学生厘清文章脉络需要教师层层递进的引导,细心分清beginning paragraph(s)—body paragraph(s)—concluding paragraph(s)。笔者以牛津高中英语模块三Unit 2 Reading课文为例,本文大标题为“English and its history”,从大标题可知本文主要介绍英语的发展史,下分三个小标题“Old English”“Middle English”和“Modern English”,从三个小标题又可知本文着重介绍了英语发展的三个主要阶段。第一段总起,也就是beginning paragraph,三个小标题为分述,即body paragraphs,这样的“总—分”结构使文章脉络一目了然,让需要寻找细节的题型变得更简单清晰。
图标式任务型阅读是针对任务型教学设计的,有别于传统的阅读理解题的新题型,主要考查学生信息查找、信息转换和信息概括的能力。这种模式强调的是学生捕捉信息和组织信息的能力,考查学生对文章信息的综合加工和处理能力。因此,英语教师在教学实践中要尽快尽早地传授学生任务型阅读的解题技巧,并从多方面对他们的解题技巧进行训练,帮助学生更好地适应和掌握这类新题型,从而为整个高中阶段的学习乃至高考打下坚实的基础。
互动激活 篇6
一堂好的德育课应该是互动生成的, 互动生成的课堂应成为课堂教学不懈的追求。课堂教学是教与学的交往互动, 是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动, 是一个动态的复杂的发展过程, 具有灵活的生成性。师生互动式的教学方法是指授课教师通过营造师生互动、生生互动的教学环境, 教与学双方交流、沟通、协商、探讨, 在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点的碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 从而增强教学效果的一种教学方式。师生互动式的采用, 绝不是指老师在课堂上的简单设问、提问、答辩, 更不能是老师在课堂教学之余留下十分钟等待同学们提出问题, 然后老师给予释疑解难。师生互动式教学方法是德育教师从教学理念上确立教学相长, 讲究教学艺术, 增强教学效果的教学新思维。它的“亮点”将体现在以下三个方面。
一、师生互动式教学与传统教学相比的两大优点
1. 师生互动式教学能够发挥教与学双主动作用和教与学双主体效应。
传统教学是教师为主动体, 学生为被动体的教学过程。往往是讲课教师在台上滔滔然, 听课的学生们在台下昏昏欲睡。老师最大的满足可能就是下面听课的学生不要讲话, 听懂就行。而师生互动式教学方式的采用, 能够充分调动学生认真听课的积极性和主动性, 教师和学生之间的双向交流、解疑释惑、明辨是非, 老师激活学生, 学生挑战老师, 老师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力和教学的深度、广度、髙度“三维空间”统统受到挑战。教学的主体地位在课堂中不时被切换, 教师不再是唯一的主体。
2. 师生互动式教学能够促进师生之间的双向影响。
传统教学只重视教师影响学生, 而忽视学生的作用。师生互动式教学是教学双方进行民主的协调探讨, 教师在与学生的交流中形成心灵的撞击与融合。教师要尊重学生的心理需要, 倾听学生对问题的想法, 发现其闪光点, 形成共同参与、共同思考、共同协作, 真正产生心理共鸣、观点共振、思维共享。
二、师生互动式教学中教学内容与教学环节的精心设计
1. 互动必须立足于教学热点。
老师要精心选择学生比较熟悉、关心度比较高的热点问题进行互动。这样有利于提高学生积极参与的兴趣, 便于同学们在互动中大胆提出自己的观点。例如, 2012年的日本“购岛”闹剧, 同学们群情激奋, 我就从历史上的甲午战争、马关条约, “九一八”日本占领东三省, “七七卢沟桥事变、抗日战争的全面爆发, 再到“开罗宣言”、世界反法西斯斗争的胜利, 中国军队收复台湾, “旧金山条约”, 解读了“钓鱼岛”之争的由来。可以说, 同学们从一开始的激动到后来的平静、深思, 明白了一条道理;只有当祖国强大了, 我们的腰杆子才能挺起来。学生当下的任务就是好好学习, 掌握本领。为将来建设祖国、报效祖国打好基础。爱国要理性, 不能光凭激情。这样的互动大大强化了德育课的教学效果。
2. 互动必须立足于教学重点。
教学重点关乎学生素质能力的生成, 老师在设计互动方案前, 必须吃透教学大纲和所使用的教材, 把握教学的重点、难点, 使选择的互动问题具有重点价值。例如, 人生价值这个节点, 我就“人为什么活着?人生的道路应当怎样选择?人生实践中遇到问题时应当如何应对?科学家钱学森的事迹给我们的人生有什么样的启示?”等问题与学生进行互动, 使学生在互动的思维碰撞中, 潜移默化地将教学内容吸收消化。
3. 互动必须立足于教学疑点。
“疑是思之始, 学之端”, 思维是从疑问和惊奇开始的, 爱因斯坦指出:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”因此, 老师要抓住教学中学生容易生疑的知识点设计互动问题。例如, 在讲认识与实践时, 我提出在中国谁是第一个吃螃蟹的人?在今天笫一个吃螃蟹的人是什么意思?从而引申出实践决定认识的问题。对于疑点, 学生们往往比较敏感, 围绕疑点开展互动, 激发他们的探索欲望, 换来他们心态的开放和创造力的激活。同时在无形中使他们分析问题的能力得到提升。
三、师生互动式教学实践对教师的要求
1. 教师要想方设法激发学生听课的兴趣, 培养学生主动学习的热情。
教育心理学告诉我们:听课兴趣是学生在心理上对学习活动产生需要的倾向;让学生具有自愿听、主动听的兴趣是教师上好德育课的先导。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师, 真正有价值的东西, 并非仅仅从责任感产生, 而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”对学生而言, 只有对德育课“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲, 才能以听课为乐趣。事实上导致高职校德育课效果不佳的重要原因之一, 就是学生对课程的学习失去兴趣。教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动, 只有教与学的活动相互配合、协调, 只有充分发挥两方面的积极性并且有效结合, 才能取得高质量的教学效果, 因此, 我们要千方百计地激发学生听课的兴趣, 培养学生听课的热情。
2. 鼓励和启发学生在课前课上向老师提出问题, 将课堂教学与组织学生自学相结合。
每次课前, 教师应当有针对性地深入到学生中去, 倾听他们对课程的要求和希望。启发和指导学生课前预习, 同时注重鼓励学生在教学过程中向教师提出种种疑问。教学实践证明:在德育课教学过程中启发和鼓励学生们提问教师, 一方面, 既让学生参与了备课和课堂教学, 又增加了他们主动参与的机会, 另一方面帮助教师发现问题、教学相长。另外, 又是让学生在参与思考、释疑的探索中培养了思辨能力和学习能力, 学会了创造性思维。
3. 在德育教学过程中要有意识地“点化”同学们已有的旧知识, 引领学生进入新的教学情境。
教育学的理论告诉我们, 学生接受新知识的过程是一个在已知基础上掌握新知, 由已知引出未知再到新知的认识过程。教育学家苏霍姆林斯基说:“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”这里所说的最高技巧就是教师在教学中要善于“点化”旧知识, 启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。我国古代先贤所说的“温故而知新”, 同样讲的是这个道理。老师在德育讲授过程中有意“点化”旧知识, 有助于激发学生思考, 进行创造性思维, 有助于培养他们发现、分析、解决问题的能力。当教师采用多种多样的方式, 如利用寓言、成语、谚语、音乐、画面等有意“点化”旧知识时, 更能够调动起学生们各方面的感官, 使他们乐于参与其中, 例如, 讲矛盾的同一性, 矛盾双方相互依存、相互渗透, 并在一定条件下相互转化, 运用了成语“塞翁失马、焉知非福”的故事。又如讲矛盾的特殊性, 具体问题具体分析, 讲了成语“对症下药”、“量体裁衣”的来历, 这样教师教得轻松、学生学得愉快。同时也使学生明白“哲学离开生活是空洞的, 生活没有哲学是盲目的”的道理。
4. 努力营造教学互动的良好课堂教学氛围。
老师应当尽可能地做到知识广泛、举一反三、触类旁通, 应当善于引导学生在认真听课的同时, 积极回答老师的提问, 这样做的必要性在于, 如果老师讲课时不提问, 就难以产生师生互动的良好课堂教学氛围。当然, 提问要注意恰到好处, 因为学生乐于表现自己的欲望, 往往与其自身的能力存在一定的差距, 如果老师提问不当, 就会使学生产生自卑心理或产生逃避甚至对抗心理, 导致不少学生为了避免老师提问自己, 在同学面前丢面子, 就一个个都敛声屏气、低头缩脖, 生怕老师“请”到自己。老师必须想方设法在课堂上营造一个较为宽松的互动氛围, 使同学们减轻顾虑, 增强主动大胆参与的自信心。德育教学不单纯地讲授政治理论, 而是要在教学过程中通过合理恰当的情感传递, 充分挖掘学生的潜能, 使他们在思想高度集中、情绪愉快精神饱满的状态下进行主动学习和探索。这就要求教师全身心地投入, 去熏陶和感染学生, 讲课时教师要充满激情, 情绪饱满、感情真挚, 用自己的热情、执著的精神感染学生。
总之, 在“交往互动”的德育课教学理念的指导下, 教师要从学生成长的需求出发, 突出学生在教学中和学习中的主体地位, 加强人性化教学, 在教学过程中, 寓教于乐, 不断激发学生学习的兴奋点, 启发学生的聪明才智, 重点培养学生的思维能力、语言表达能力、文字写作能力、组织管理能力、人际沟通能力、自我表现能力、思维应变能力, 把德育课的教学与提升高职生人文素质的教育结合起来, 在提高能力的过程中宣传社会主义核心价值观, 进行潜移默化的科学理论的熏陶, 进而赢得学生的认可、欢迎和喜爱。
摘要：上好每一堂课上活每一堂课, 是每一个教师毕生追求的目标, 而互动教学则是实现这一目标的有效手段之一。本文从互动教学的优点, 互动教学内容和环节的设计, 以及互动教学对教师的要求等三个方面进行阐述。
关键词：德育课堂,互动教学,传统教学
参考文献
[1]张平, 李萍, 贾岩.合作互动教学模式的研究[J].现代教育科学, 2003 (2) :108-109.
[2]张玉刚.“活学”需要“活教”[J].中华活页文选 (教师版) , 2009 (9) :49-50.
美术课堂教学中的互动激活 篇7
“互动激活”教学方法充分运用启发性的教学原则, 采用灵活、生动、丰富的教学形式, 启迪学生的思维, 调动其主观能动性, 使得学生在求知过程中感受成功的喜悦, 促进学生的能力发展。
一、教学民主, 创建轻松愉快的课堂学习氛围
美术学科与其他学科的教学相比较, 一方面, 美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求, 这就要求教师在教学中找出普遍性的问题, 转变“唯师是从”的专制型师生观念, 建立师生相互理解、合作、民主对话的师生关系。另一方面, 美术学科的特点决定教学对象的可操作性强, 学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多, 这就需要采取灵活的教学方法, 鼓励学生大胆质疑, 肯定学生的奇思妙想。课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流, 会产生更多的师生互动, 学生愿意更多地表达自己。因此, 在教学中不能片面强调整齐划一的教学, 而要针对不同的学生采取不同的教学方式, 这样既开发了学生思维, 又发挥了学生的个性。
1. 因人而异
培养学生的动手、动脑能力, 使其具备独立的创新能力, 是美术教学的初衷。围绕这个目的, 在美术教学中, 要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地区, 学生的专业水平、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式, 不仅影响教学效果, 而且会影响学生的个性。这就需要教师想办法、动脑筋, 全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异, 遵循由浅入深、由低到高, 从个别到一般的规律循序渐进地展开教学。这样既不会影响教学效果, 又不阻碍学生的个性发展。
以一教学班为例, 班上学生的专业水平有高有低, 专业水平较强的同学, 就不能采用一般的教学方法, 在适当的时候, 要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学, 就只能按照学生的发展规律因材施教, 这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力, 达到预期的教学效果。
2. 因势利导
美术专业的学生个性比较强, 创新欲望高。在美术教学过程中, 经常碰到不好调教的学生, 他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生, 我们不妨先找出其闪光点, 分析原因, 对症下药。如果我们不根据情况, 打破教学常规, 不是具体问题具体分析、具体对待, 那么就不会达到事半功倍的效果。
3. 充分运用教师的语言艺术
在课堂上, 教师在教学中要能给学生以启发和引导。教师应像一位出色的演讲家, 充分展示自己的教学语言艺术, 言辞中透露着思辩与智慧, 话语中体现着幽默风趣, 语调中包含着抑扬顿挫。教师在主导教学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围, 针对不同类型的学生, 提高他们的学习主动性, 使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我, 那么, 学生就会把对教师本人的喜欢迁移为对美术学科的热爱。
4. 尝试失败, 因材施教, 增强学生学好美术的信心
与其他学科比较, 美术学科更注重实践性和操作性。实践必然会有成功与失败, 尝试失败的教学方法, 就是事先不必给学生过多指导, 不必划定框框加以限制, 应让学生在多次尝试与失败中自我进步。当学生在实践中出现错误时, 或出现抵触情绪、不想画时, 教师不应该责怪、批评学生, 而应该意识到这是一个教育的契机, 及时地给学生以鼓励和引导, 帮助学生完成心中想要表现的作品, 使学生在失败中学到知识。对于基础较好的学生, 教师可以鼓励他们大胆地尝试更新颖、更独特的绘画方式, 培养他们的创新思维。随着时代的进步, 美术课堂教学设计的目标已不再局限于区分门类和传授绘画技法上, 而是能够利用所学知识和技能进行变化和组合, 创造出无数个新造型、新形象、新形式。
二、激发学生的学习兴趣, 优化美术课堂教学, 注重知识性和趣味性相结合
在绘画艺术教育中, 施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟, 而应当是动情观照、动情体验、动情制作, 使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化, 即艺术形式化。美术教育不是枯燥无味的教学模式, 而是一种生动活泼感染动情的交流形式。
然而, 一些美术教育的教学背离了美术本身, 片面地强调技术训练, 忽视综合素质的培养。笔者认为, 美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展, 那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素, 它能够成为学习的直接动力。能否激发学生的学习兴趣, 是打开学生心扉、提高教学质量的捷径, 也是优化美术课堂教学的前提。从兴趣入手, 调动学生的学习动机, 充分利用美术学科的特点来激发学生的学习兴趣, 获得更多的知识。怎样把美术课教学搞得生动有趣, 这是教学中值得深入探讨的问题。
1. 互动活动增加美术课堂教学对学生的吸引力
在美术专业教学过程中, 开展双边交流活动是非常必要的。学生与教师平等对话, 没有拘束感, 教师也不必太严肃, 双方在交谈中非常愉快和自由, 有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮, 让学生在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维, 便会具备丰富的创造力。
2. 融会贯通, 拓展美术教学材料, 丰富美术教学课程的内容
美术是一门综合性的学科, 包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能, 而不加强理论修养, 充其量以后也只是一个“艺匠”。这就要求教师用发展的眼光对待美术教学和学生, 而不能只停留在教授学生掌握某种绘画技法上。因此在教学过程中, 应当结合其他学科的知识, 教师在讲授的过程中要融入其中, 使学生在学习专业知识的同事扩展知识面, 提高美术创作技能。
三、坚持当代美术教育开放性和多元化的特点
当今的世界处在开放发展之中, 美术教育也不例外。美术教育体现出一种开放性的姿态。这就要求教师要适应形势的发展, 转变教学观念, 在教学中不仅仅培养专业人才, 更要注重人的素质的全面发展。
1. 开放性
美术教育的转型, 成为目前争论不休的话题。怎样转型?无非是从纯艺术教学转向对学生综合素质的培养, 使之成为复合型的专业人才。这就要求教师以一种开放性的心态去迎接挑战, 一方面, 在教学过程中要采用开放的教学方式;另一方面, 在教学内容上, 既要有丰富的教学内容, 合理利用社区资源, 又要有开放性的思维空间。这样, 学生会吸纳更多的知识, 不至于固步自封。
2. 多元性
多元化的格局不仅反映在世界政治经济体系中, 而且还反映在美术学科领域。美术学科本身就是一门综合性的学科, 需要有知识、能力、学科、教学方法等方面的多元综合。我们可以从两个方面来看:第一, 是学生学习过程的综合。培养学生在专业、理论以及人文、自然学科的综合学习, 彻底废除“大三门”与“小三门”的严格界限, 开发学生的想象和创新的思维能力。第二, 是教师教学内容的综合。这就要求教师有各方面的多元整合能力, 才能在教学内容、教学方法上贯彻。
四、互动的前提是学生的个性化, 它是美术课堂教学的重要目标
个性化教育是未来教育的重要特征, 它在承认学生共性的前提下, 在教学过程中强调学生个性的培养和发挥, 突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中, 师生间的情感联络和交流得到加强, 学生能发挥更大的积极性和主观能动作用, 从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制的能力。
由于长期受应试教育思想的影响, 在实践中有些教师并没有真正做到素质教育理念所要求的“以学生发展为本”, 比如, 他们让学生课堂讨论、动手练习, 表面上似乎学生都很活跃, 思维也开动起来了, 但是, 教师最后还是用一个标准答案无形中限制着学生的思维, 学生还是要跟着教师的思路走。通过大量的实践练习, 虽然学生的绘画技能有可能得到一定程度的提高, 但是, 这样很不利于学生创新意识的形成和个性的发展。笔者认为, “以学生发展为本”的先进教学理念所倡导的是教师除了教会学生掌握基本的绘画技能外, 还要指导学生如何把心中想画的东西画出来, 甚至画得更好。传统的美术教学模式以门类、画种作为教学脉络, 比较注重以教师为中心, 是教师教授学生怎么画;而现代美术教学模式提倡以学生为中心, 是教师帮助学生将他们想要展现的事物画得更好, 是教师启发学生怎么画。
作为教师, 我们应该为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间, 提供多元性的教学内容, 最终形成一个多元互补集成的传承载体。学生是认识事物的主体, 是实践和自我发展的主体。实践证明, 建立以学生为中心的发展教育理念, 通过“互动激活式”系列教学活动, 尊重学生个性, 弘扬学生的创新理念, 使得学生具备多维空间思考以及解决问题的能力, 从而开创中职美术教育的新天地。
摘要：“互动激活”教学以启发性原则为基点。在教学过程中, 采用灵活、互动的教学形式, 注重教学民主, 注意知识性与趣味性相辅相成, 重在启迪学生的思维, 调动其主观能动性, 弘扬学生的创新理念。
互动激活 篇8
一、“微视频”定格记录法
微视频定格记录法, 是指在幼儿的游戏中, 我们用手机、IPAD、照相机等电子设备, 拍摄记录孩子的游戏情况, 以回放和截屏的方式, 定格研究内容进行研讨的记录方法。
游戏中, 幼儿的表现往往具有一定的随意性。因此, 我们用微视频定格记录的方法, 及时记录游戏过程中幼儿的具体表现。其一, 利用反复播放或回放的功能, 帮助老师仔细提炼、深度分析。其二, 和幼儿共同互动观摩, 导引幼儿对自己的游戏情况进行回忆和评价。这样的记录方法, 既引发了孩子们对自己游戏行为的关注, 又激发了老师对幼儿下一步游戏开展的支持思考, 推动幼儿的游戏往更高层次发展。
例:挑战区中, 中班的几个孩子在进行搭建轮胎墙活动, 挑战不同的高度。孩子们的精彩表现都是瞬间的, 微视频的方式帮助我们更好地观察到孩子的游戏现场和细节表现, 聚焦孩子在游戏中遇到困惑——共同商量——解决困惑——合作继续的过程, 捕捉孩子们的真游戏及游戏的推进过程, 更好地帮助老师解读孩子们的游戏行为。
二、“运动学习故事”描绘记录法
运动学习故事描绘记录法 (源于新西兰的学习故事) , 是指每个幼儿都有一本进区运动的故事记录本, 孩子们利用自主时间, 描绘当次的运动故事, 讲述运动游戏的记录方法。
每一次翻开孩子们的运动游戏记录本, 我们都可以看到孩子们稚嫩的画笔所记录的丰富的故事。其一, 在与孩子的互动中, 我们了解了孩子的运动心情, 解读了孩子的运动故事, 不仅使师幼进行了更好的互动, 而且发展了幼儿的学习能力, 在记录中回忆自己的运动游戏, 在解说中体验运动心情, 促进了幼儿的表达能力;其二, 教师与幼儿的对话互动中, 了解了幼儿运动的频率、进度和结果等, 为后续的游戏材料、场地布置等调整提供了有力的依据, 能为老师解读幼儿的行为提供更丰富的信息。
例:幼儿的运动故事记录本上都体现着独特的记录方式和评价方式。孩子们用不同的表情记录自己的运动心情, 用盖章记录自己的运动区域, 用自己的绘画记录自己的运动情况 (运动器械、运动同伴等) , 在记录的画面中聆听孩子的故事, 了解孩子的运动想法, 探讨还需要什么材料支持幼儿的游戏。
三、亲子悦享记录法
亲子悦享记录法, 是指幼儿完成运动游戏记录后, 向家长介绍自己的运动故事, 家长将孩子的讲述用文字的形式进行记录的方法。
从家长记录的内容中, 我们看到了每一个故事中都记录着孩子的真游戏现场, 记录着孩子的真实想法, 记录着孩子们的游戏进展, 记录着孩子们的精彩表现, 将自己的运动故事与爸爸妈妈分享, 牵手孩子, 走进心灵, 产生共鸣。在亲子互动中, 让家长自主加入孩子们的运动游戏中, 一起浸润亲子感情, 茁壮成长。
加强互动交流，激活课堂整体效能 篇9
一、注重互动预设
在高中语文课堂上开展互动学习，要做好必要的前期工作。如在学习小组划分中要充分考虑学生的语文水平、个性特点、班级氛围等因素，不能按个人意愿硬性划分，要制定科学的标准，让学生自主组成学习小组，为课堂互动奠定基础。如在学习《沁园春·长沙》一词时，可结合诗歌的特点进行互动。
师：这篇文章名气很大，请同学们针对诗歌的背景、主要内容、意象、含义等进行自我探究。
生：毛泽东于1925年晚秋离开故乡去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，即兴写下了此诗。
生：诗歌通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发对国家命运的感慨和以天下为己任以及改造旧中国的豪情。
生：运用了寒秋、湘江、橘子洲、万山等意象，渲染了博大、辽远的空间，烘托了作者心中火一样的激情。
师：表现作者怎样的情怀？
生：回忆往昔峥嵘岁月，表现诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的壮志豪情，形象含蓄地提出主宰国家命运的是以天下为己任、敢于改造旧世界的时代革命青年。
在互动合作之前，教师应结合本节学习目标、学习重点难点等进行指导，让学生提前做好准备，通过预习有所了解、有所领悟，这样才利于学生在课堂互动中展示才华。
二、互动形式灵活
在课堂互动中，教师要结合具体实际，采用多样的形式，让学生参与其中。在学习《青年在选择职业时的考虑》时，一位教师设计成学生辩论赛形式，效果非常好。
师：同学们高中毕业即将进行大学，毕业后要参加工作，有些人说以兴趣为标准选择工作，也有人认为以社会需求为标准，请各小组谈谈自己的观点。
第一组观点：本小组认为选择工作应该以自己的兴趣为标准。只有对工作有兴趣，工作动力才能增强，才能将本职工作做好，为社会创造价值。
第二组观点：我方认为不能以兴趣为标准，要以社会实际需求为标准。社会是一个综合体系，各行各业都要求有人才与之适应，保证每个领域正常发挥出功能。
第三小组观点：如果一个人对自己的工作没有兴趣，那么他工作就不会有动力，可能出现“做一天和尚撞一天钟”的现象，工作效率极低，不会创造出太多成果，这样是对自己的折磨，也是对职业的侮辱。
第四小组观点：如果单纯以兴趣为标准，社会就会出现不均衡，有的行业人满为患，还有人不断蜂拥前往，而有的工作却无人问津，工作不能正常运行，社会需求出现不平衡，引发一些社会问题等。
师：同学们说得很有道理，在工作选择中要结合社会与自身实际需要，综合考虑，既能实现个人价值，又能促进社会持续发展。
通过对如何选择工作问题展开辩论，发表各自观点，加深了学生对择业标准的理解程度，促进了互动交流学习活动的有效开展。
三、科学有效评价
每个人都希望自己的成绩得到肯定，教师要充分认识到罗森塔尔效应的重要性。在互动学习过程中及结束后，教师要及时进行小结，对在互动活动中观点富有新意的学生，要给予肯定，让学生有一种成就感，利于激发学生的内在动力，增强信心。如在学习《劝学》一文时，这样进行评价学生效果比较好。
师：同学们，作者提出许多新的教育理念，你是如何看待这些问题的？
生：荀子的后天教育思想非常好，一个人从小天赋再好，不接受后天教育与学习，最终也是一事无成。《方仲永》的事例就能很好地证明这一点。相反《孙权劝学》中吕蒙的故事告诉我们以前基础不好，但后期能及时进行弥补，加强学习，也能不断提升自身知识水平，“士别三日，当刮目相待”就是有力佐证。
师：这位同学理解得很深刻，角度选择巧妙，先是挖掘出荀子思想中后天学习重要性的观点，列举了方仲永、吕蒙的例子，一正一反进行了证明，论据深刻，给人们以深刻警示，非常有见地。
生：我对作者的“青出于蓝而胜于蓝”观点非常赞同，它告诫我们要勇于探索，敢于冲破束缚，相信自我，超越自我，才能有所创新。
师：创新是新时代选择人才的标准，只有敢于创新，大胆突破，才会有新的思想产生，这位同学能与时代接轨，理念很好。
教师要对互动活动进行总结，指出哪名学生表现突出，哪个小组积极，哪个小组成绩显著等，让学生从中感受到互动的乐趣。
互动合作学习可以较好地发挥集体力量，在活动中对问题进行深入剖析，促进学生对知识点的把握。同时在活动中加强学生之间、师生之间的沟通与交流，促进和谐关系的形成，也促进了学生分析、理解、概括与表达等多项能力的提升。
互动激活 篇10
一、吸取中国传统文化精华以培养马克思主义文化根性
吸取中国传统文化精华以培养马克思主义文化根性, 既取决于马克思主义自身理论特征, 又取决于中国传统文化内蕴。
第一, 马克思主义具有实践性和科学性的理论特征, 它揭示了从自然界到人类社会, 再到人的思维的最一般的发展规律。因此, 中国共产党人选择马克思主义作为指导思想和行动指南。当然, 马克思主义的生命力在于同各国实际相结合, 并被人民所接受和掌握。因为“它所提供的只是总的指导原理, 而这些原理的应用具体地说, 在英国不同于法国, 在法国不同于德国, 在德国又不同于俄国。”[1]就中国实际而言, 要使马克思主义实现更深层次中国化, 就需要它同中国历史、文化实际更好的结合, 因为在全面建设小康社会的进程中, 吸取中国传统文化精华, 培养马克思主义在中国更加发达的文化根系, 实现中国特色社会主义文化目标和文化追求, 是中国共产党深入推进马克思主义中国化的新的课题。这一点恰也符合马克思主义实践性和科学性的理论特征。
第二, 中国传统文化是由我国各民族在历史发展中共同缔造和融合而成的, 能够体现中国人文化品格的文化。“传统文化不仅是一个国家和民族物质和非物质文化成果的总和, 也总是承载着一个国家和民族的文化身份, 承载着国民对国家文化的普遍认同。它们既向世界展示着有特色的国家—民族的集体文化, 也向世界展示一个国家和民族的集体自尊和自信。”[2]85开放包容的文化内蕴构筑了中国两千多年统一以及在分裂中谋求统一, 始终引导中国迈向和合的意识基础。从这个意义上说, 中华民族的统一其实主要是统一于中国传统文化精华。这就为在中国深入培养马克思主义文化根性提供了优质土壤。
马克思主义对中国传统文化精华的吸取, 主要集中于马克思主义和中国传统文化二者的内在契合点和对接生长点上。内在契合点和对接生长点, 就是马克思主义和中国传统文化共同思考和回答的问题。这些问题又主要体现在关于社会理想、思维方式、价值追求等方面。在社会理想上, “天下为公”为基本原则和根本特征的大同理想, 与马克思主义对没有阶级、没有剥削、财产共有、按需分配的共产主义社会的设想十分相似。因此, 马克思主义一经传入中国, 就给人以亲切感, 易于为人民群众所接受。在思维方式上, 中华民族的“阴阳之道”、一分为二的辩证法传统渗透和影响到政治、社会、历史、道德等各个领域, 成为中国人日常的思维方式。这种辩证法思想恰与马克思主义哲学的对立统一思想这一重要观点和方法论原则最具内在契合性。在价值追求上, 儒家“民本”思想在今天看来依然有其合理内核。它与马克思主义认为人民群众是历史的创造者的观点之间存在契合和生长点, 中国共产党在此基础上形成了“一切为了群众, 一切依靠群众”、“从群众中来, 到群众中去”的“群众路线”。
二、运用马克思主义立场方法以激活中国传统文化现代性
激活中国传统文化现代性, 既取决于中国传统文化蕴含的时代价值, 更取决于马克思主义科学的立场、观点和方法。
第一, 激活中国传统文化蕴含的时代价值, 使其成为中国当代先进文化的组成部分。“保持先进性, 文化才会有创新的活力, 而文化只有不断创新, 才能保持其先进性。”“回顾中国文化的发展历程, 每一次文化危机都是因为先进性丧失和创新力萎缩, 而危机中的每一次飞跃都是源于先进性的追回和创新力的突破。”[3]要在坚持多元共存、共同发展的前提下, 坚持用批判继承的方法实现传统文化与当代发展要求的耦合, 坚持用综合创新的方法具体推进传统文化时代价值的激活工作。
第二, 马克思主义是科学的世界观和方法论。用马克思主义的立场方法来激活中国传统文化现代性, 关键是立足当代中国实际, 运用马克思主义的立场方法对中国的历史文化进行总结和概括。
用马克思主义立场方法激活中国传统文化现代性, 首先是激活中华民族的民族精神。将马克思主义实事求是的精髓运用到爱国精神、奋斗精神、创新精神、集体精神上, 既能够为弘扬中华民族的民族精神找到指导思想, 又能够为中华民族的精神品格赋予时代性。中国共产党人批判地将传统文化中关于人生修养的学问转化应用到培养党员的党性修养上, 并且逐步形成了一套完整的思想政治教育理念和方法, 保证了党的无产阶级先锋队性质, 保证了党在革命、建设和改革时期各项目标的实现。在社会理想和价值追求方面, 传统文化当中的讲究秩序轻重的思想, “民本”思想, “天人合一”思想等都显示着强劲的时代价值。当然, 不可否认的是, 这些思想在形成发展过程中主要维护封建统治阶级的利益, 因而存在一定的历史局限性。因此, 我们说运用马克思主义立场方法来激活传统文化现代性, 很重要的一条是批判的吸取, 科学的结合。
三、马克思主义与中国传统文化互动结合以推动中国特色社会主义文化建设
马克思主义中国化的过程就是马克思主义不断吸取中国传统文化精华, 逐渐融入中国文化的过程。马克思主义作为一种外来文化, 只有实现了中国化, 深深扎根于我国传统民族文化的土壤之中, 才能提升其作为我国主流意识形态的生命力。毛泽东曾指出, “我们这个民族有数千年的历史, 有它的特点, 有它的许多珍贵品。对于这些, 我们还是小学生。今天的中国是历史的中国的一个发展;我们是马克思主义的历史主义者, 我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山, 我们应当给以总结, 继承这一份珍贵的遗产。”[4]
中国传统文化的内蕴分散在中国人的日常生活、价值观念、理想追求之中, 因此, 马克思主义与中国传统文化的互动结合又是激活中国传统文化现代性的过程。要通过发掘中国传统文化中的“人民文化”来激活中国传统文化现代性。毛泽东指出:“清理古代文化的发展过程, 剔除其封建性的糟粕, 吸收其民主性的精华, 是发展民族新文化提高民族自信心的必要条件;但是决不能无批判地兼收并蓄。必须将古代封建统治阶级的一切腐朽的东西和古代优秀的人民文化即多少带有民主性和革命性的东西区别开来。”[4]707
马克思主义和中国传统文化培养与激活的互动结合, 不是二者彼此孤立的机械运动, 而是为普遍真理赋予民族文化因子, 又为民族文化因子赋予普遍真理的相互运动过程。这样, 既能够为马克思主义这一普遍真理塑造中国性格和中国气质, 又能够为保持中国传统文化生命力提供向导。而这又都是为了中国特色社会主义事业得以顺利推进这样一个共同的目标追求。然而, 马克思主义和中国传统文化互动结合的过程漫长而复杂。但是, 只要我们能够始终把握好在互动结合过程中, 吸取中国传统文化精华以培养马克思主义文化根性, 运用马克思主义立场方法以激活中国传统文化现代性, 既用马克思主义创新中国传统文化, 又用传统文化培养马克思主义文化根性;既使中国传统文化现代化成为马克思主义中国化的重要任务, 又使马克思主义中国化成为中国传统文化现代化的重要课题, 相信我们党一定能够“把握时代和形势发展变化、积极回应各族人民精神文化需求”, “树立高度的文化自觉和文化自信”, “建设社会主义文化强国”, [5]不断推进中国特色社会主义建设事业。
摘要：如何对待和处理马克思主义和中国传统文化的关系, 是马克思主义中国化和中国特色社会主义文化建设面临的共同问题。马克思主义作为外来文化需要文化根性的“培养”, 中国传统文化作为本土文化需要现代性的“激活”。而这二者并非彼此孤立的机械运动, 而是互动结合的过程, 预期结果是深入实现马克思主义中国化, 推动中国特色社会主义文化强国建设。
关键词：马克思主义,中国传统文化,现代性,培养,激活
参考文献
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[3]韩源.全球化背景下维护我国文化安全的战略思考[J].毛泽东邓小平理论研究, 2004 (4) .
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