历史课程（精选十篇）
历史课程 篇1
一、对历史课程资源校本化开发的思考
历史课程资源的校本化开发是历史课程活动得以高效开展的依托和保证。所谓校本是指基于学校 (school-base) , 这是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念, 大意为“以学校为本”“以学校为基础”。
笔者认为, 历史课程资源的校本化开发要强调学校本位, 这样不但扩大了地方历史课程资源的开发利用范围, 更贴近每个学校和学生的实际要求, 使历史课程资源在历史课程学习中更加高效, 资源的利用也更加灵活多样。
历史课程资源的校本化开发有多重意义。首先, 提高历史课程教学的效率, 帮助历史课程目标的实现。其次, 有利于促进教师自身的发展。校本研究的主体是教师, 教师在教学实践中发现问题、明确问题, 通过自我反思、同伴互助、专业引领促进专业成长。再次, 有利于学生发展和达成课程目标。从学生最容易接受的学校、家庭、邻居、社区的角度入手来安排课程教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 也有利于对学生进行爱校、爱乡、爱国责任感的培养。历史课程资源的校本化开发有利于帮助学生了解家乡的历史文化、社会习俗、风土人情等, 继承发扬家乡优良传统, 成为热爱和建设家乡的中坚力量。多样而丰富的历史课程资源要求学生改变以往单一的学习方式, 而通过综合实践活动、学习与探究活动等途径, 可以突出学生的探究学习, 有利于学生历史学习能力的提高和多种能力的培养。最后, 有利于保护地方文化、传承地方和学校的优秀传统。地方文化及地方历史知识一直被排斥在学校的课程之外, 处于被压抑的状态, 学生对自己的家乡和所处的地方及地方文化传统越来越陌生、越来越疏远。因此, 通过校本化开发历史课程资源, 加强学生的地方文化认同以及对地方文化传统的认知和关怀, 能够加深他们对地方文化和学校的了解和热爱。
二、利用历史课程资源开发校本课程的实践探索
(一) 范畴:广泛性、地方性和校本化的紧密结合
对历史课程资源的开发利用应该结合学校的具体情况, 关注广泛性和地方性。历史课程资源主要包括以下方面:
1. 物质资源
(1) 历史遗址和文物保护单位。历史遗址和文物保护单位是重要的地方历史课程资源, 能满足地方课程的学习, 有些还能成为国家课程的重要资源。绍兴有各级文物保护单位74处, 文物保护点78处, 绍兴的许多历史遗址如柯桥石塘、八字桥、鉴湖和三江闸等, 现在还保存完好, 并在发挥着作用。这些是研究绍兴水利建设和绍兴农耕经济非常重要的资源。这些资源既可以用于充实中国古代兴修水利的课程内容, 也可以让学生体会那种人民与自然和谐共处的思想和做法。学生通过走访这些历史遗址和文物保护单位, 近距离感受, 更能体会历史遗址所承载的历史内容和内蕴精神。
(2) 爱国主义教育基地。绍兴城区和各县市都有大量的爱国主义教育基地。以城区为例, 拥有周恩来祖居、蔡元培故居、鲁迅故居、秋瑾故居和大通学堂等。这些爱国主义教育基地可以直接作为历史课程资源。
(3) 历史街区。绍兴历史街区的一大特点是历史街区就在城区之内, 夹杂在日常街区之间, 它是鲜活的。书圣故里、仓桥直街、八字桥街区这三大历史街区是开发地方历史课程资源的重要地点。参观游览这些地方, 能让学生通过鲜活的生活场景感受绍兴的人文气息。
(4) 历史书籍。前人遗留下来的历史书籍, 尤其是地方志, 是研究绍兴历史的重要资源。因为地方志所辑录的资料非常丰富, 包括政治、经济、文化、民族、宗教、生活习俗、自然环境、文物古籍等方面的内容, 包含了许多地方历史课程资源, 是地方历史课程资源的重要来源。此外, 涉及绍兴地方的文学作品就更多了, 较典型的有鲁迅先生的小说和散文, 如在鲁迅小说中就介绍了“祝福”这个绍兴的民间习俗;还有美丽的“唐诗之路”。这些都是了解地方风土人情的重要课程资源, 都可以进入历史课程。
2.“非物质”资源
绍兴同样拥有丰富的非物质文化遗产, 包括:民间文学;戏剧、舞蹈、曲艺;地方方言;传统手工技艺、栽培技艺;民风民俗;地方思想、传统;等等。这些非物质资源深藏于绍兴人的思想精神之中, 贯穿于绍兴人的日常生活之中, 是非常重要又容易为学生所接受的历史课程资源。
3. 校内资源
校内资源因其近距离往往成为最易被发现, 也最容易利用的地方课程资源。如绍兴市稽山中学因其历史悠久, 所处的地理位置又有其独特性, 所以, 除了教师与学生这一重要的课程资源外, 学校中还拥有丰富的校内资源, 包括众多有形和无形的历史课程资源:如有纪念意义的建筑、历史遗址、文物等, 历史名人、著名校友等人力资源, 还有校训、学校的文化氛围等精神资源, 以及校史陈列室和学校图书馆这种支持性的课程资源 (如表1所示) 。
4. 学生、教师、专业人士等人力资源
校本人力资源涵盖的范围很广, 包括历史教师和其他各课教师、学生本身、社区和家庭中的老人、学生家长、历史事件亲历者、专业人士等, 如绍兴社科院和绍兴文物研究所的专业人士也是重要的地方历史课程资源。
5. 社区、家庭资源
社区资源是地方资源非常重要的一部分。社区中生活的历史学科专家、专业人士和教育专家, 以及社区负责人、老红军、老革命等, 社区内历史悠久的名人故居、企业工厂、纪念馆、社区图书馆等都是重要的地方历史课程资源。如学校为缅怀抗战时期在日寇枪林弹雨中突围遇难的校友, 组织了部分学生到烈士的遇难地 (现渡东桥一带) 举行了悼念仪式, 邀请曾亲身经历过突围的离休教师董海春讲述那段难忘的经历, 以此告诫学生要牢记历史和自己的责任。
家庭资源也是现在相关研究非常重视的地方历史课程资源。家庭中可以支持历史课程的一些资源, 如家中的老照片、家谱, 家中的账簿, 还有家庭中的藏书、父母的知识储备等, 这些都可以成为可供开发利用的地方历史课程资源。这也为开发利用家庭资源提供了非常大的便利。
社区的重要资源还包括当地的历史博物馆、专业博物馆、图书馆等。绍兴有收藏了许多从原始社会、春秋到民国的文物的综合性绍兴博物馆, 经常有各种地方文物资料方面的展览, 都是很好的、获悉研究资料的地方。同时, 绍兴也有许多专业博物馆, 如绍兴民俗博物馆。这些对了解绍兴的风土人情都是很重要的场所。还有如绍兴安昌的绍兴师爷馆, 是掌握师爷文化资料的第一去处。
6. 其他资源
随着电脑及技术的基本普及, 网络资源的开发有利于突破历史课程的狭隘性, 在相当程度上突破了时空局限。网上充足的信息也可以使思路更开阔, 多媒体强大的模拟功能能提供实践或实验的模拟情境和操作平台, 网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放, 所以, 我们可以重复利用网络这一巨大的信息载体, 进行课程资源的开发和内容重组。如《绍兴台门研究》中, 涉及到的专业网络资源有:
介绍绍兴地名与台门http://www.sxnet.com.cn/lswh/sxzhanggu/dmtm.htm
台门图片http://library.sx.zj.cn/netshow/sx-oldhouse/tmfdyl/1.htm
绍兴台门的前世今生http://life.5fox.com/life/html/1073114286.shtml
音像资料是历史资源的组成部分。目前我们可以搜集的范围, 包括文献纪录片、科教片、专题片, 如《历史文化名城掠影———绍兴》《教科文行动 (历史篇) :世界文化遗产———仓桥直街》《绍兴历史上的名人》等。搜集的渠道有出版渠道, 如录像出版社公开出版发行的资料;社会渠道, 如对绍兴市博物馆、市电教馆、鲁迅纪念馆和高等院校 (绍兴文理学院) 等单位编制、保存的资料片的复制等, 同时, 丰富多彩的电视节目是搜集时不可忽视的重要来源。这些内容都可以用于历史教学之中。
(二) 措施:主导性和多样性的合理匹配
课程资源因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同, 所以地方历史课程资源呈现出多样化、具体性的特点。面对这些情况, 在对历史课程资源开发和利用的时候, 应采取不同的策略, 但在多样化中还是要体现以校本为主导的特点, 如具体措施和方法可以根据资源类型的不同多样化。
1. 在常规教学中渗透历史课程资源
在历史课教学中, 教师在讲授历史课本上的活动课教学内容时, 应根据本校实际情况, 关注学生的具体知识储备, 使历史课文内容与其他历史课程资源相结合。
有教师开发了绍兴地区有关历史课程的资源, 如治水英雄、鉴湖、卧薪尝胆等。这些内容贴近学生生活, 学生熟悉又感兴趣, 并能很快地进入学习状态, 提高历史课程资源的利用率, 以及历史课程资源对课程学习的贡献率, 使课程资源充分发挥作用。
2. 通过校本课程拓展历史课程资源的利用
许多历史拓展性课程往往与历史地方课程、校本课程的开发相连。在开发校本课程的过程中, 注重开发历史地方课程资源, 可以共同促进历史课程的学习。稽山中学历史组以绍兴的地理、历史文化和优秀人物为素材, 积极挖掘蕴藏在其中的丰富内涵, 编写了一本体现绍兴乡土特色的教材, 并作为拓展性课程开设。有的拓展性课程同时讲两个以上的主题, 学生根据教师提出的问题, 广泛收集地方历史课程资源, 如研究绍兴稽山中学的历史沿革, 开展府学宫研究等。在教学实践中, 我们认识到学校发展的历史、校园文化环境、师生来源结构均可成为校本课程开发的有效资源。
3. 以研究性学习为途径, 关注课程资源的校本化开发利用
我校历史教师在平时的教学中已关注到从本校出发进行历史课程资源的开发和利用。从实践来说, 每位教师都有指导历史研究性学习的任务, 而许多历史研究性学习的主题基本上都是从稽山中学具体出发来确定的。
可见, 历史课程资源环绕在学生的周围, 学生比较熟悉, 所以, 大量研究性学习都在开发和利用历史课程资源。
4. 以学术讲座为指导, 提升资源价值
学校邀请了绍兴市的专家和学者为学生做专题报告, 内容往往都与绍兴的地方历史有关, 如2005年的报告主题是抗战时期绍兴市稽山中学师生突围、抗战路上坚持教学的内容;2009年邀请了绍兴市社科院的周幼涛院长作有关绍兴市历史街区的报告。这些内容既结合热点问题, 又涉及绍兴历史文化遗产的问题。报告会后往往还有一个学生与专家自由提问、交流的环节, 学生的兴趣很高。会后学生继续探究, 开展了绍兴市历史街区的调查活动。
5. 依托校园网, 开展网络探究
稽山中学一直比较重视电教资源的开发和利用, 配有先进的校园网络和电子阅览室, 同时大多数学生家庭配有电脑, 完全具有进行网络探究学习的环境条件。在利用网络探究进行历史地方课程资源开发和利用的同时, 给予学生充分的自由。如通过留言版、资源库、论坛等鼓励学生自由讨论、上传、展示自己的研究成果, 如《绍兴台门研究》的网络探究 (WebQuest) 。这种方法主要针对网络资源, 以网络为媒介进行探究学习, 能广泛利用网络上存在的各种历史课程资源。
6. 以节庆活动为载体, 关注本校历史
校庆活动可以利用校内历史资源和本地区的历史资源, 尤其是重点利用本校的历史资源。绍兴市稽山中学每五年举办一次较大规模的校庆周年活动。校庆活动以回顾学校历史为主, 怀念学校历史上的英雄人物和为学校发展作出贡献的前辈, 增强学生的主人翁意识。
稽山中学在校园活动中突出地方特色, 开展人文周活动, 具体活动内容主要有:精读名著, 学术讨论;品评经典影片, 探索人文主题;邀请专家学者, 作专题讲座;开展文史知识竞赛。
人文周和校庆还可以邀请学生家长和附近居民参加, 也可以推广到街道、小区里去, 一方面有丰富的活动内容, 另一方面也能体现综合实践活动课程“增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感”的目的。
7. 以社会实践为契机, 开发利用社区资源
学生充分利用假期, 开展假期社区服务, 通过参加社区服务工作, 在广阔的社会舞台上, 去认识家乡。社区服务方面, 在鲁迅故里为游客提供导游服务、售卖绍兴文化纪念品、向市民和游客发放绍兴文化旅游的传单等。这既锻炼了学生的社会活动能力, 又培养了他们的社会责任心。通过这样的社区服务活动, 他们对鲁迅的文章、生平等都能如数家珍。社会实践非常重要的是通过角色转换, 让学生在不同的情境中体会, 对调动学生的学习兴趣和利用历史课程资源是很有效的。
8. 借助家庭活动, 利用社区、家庭资源
家庭课程资源属于校外的课程资源, 为历史教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。如家长可以带学生外出游览, 在游览过程中给予介绍, 平时给学生讲述家中长辈的事迹, 讲述绍兴历史上的名人事迹;通过实际活动对孩子进行绍兴民俗教育——过年过节的习俗和禁忌等。又如学校中开展的《我看对联的兴衰》活动, 其中重要的一部分就是研究春联, 许多学生的调查和研究活动就是从学校和家庭附近开始的。再如绍兴的治水广场, 广场中的许多雕塑和建筑就是纪念绍兴历史上为治水和兴修水利作出重大贡献的历史人物而建的。这个广场又靠近住宅区, 许多学生常与家长去散步, 通过参观和家长的讲述, 他们也能进一步熟悉绍兴历史上的治水英雄。
三、结语
历史课程 篇2
较研究
丽水市莲都区梅山中学 钭君丽
摘要：当前，在初中阶段开设《历史与社会》综合课程，在高中阶段开设《历史》、《地理》、《政治》分科课程，这些不同阶段的课程在内容上有着承接性和共性，但也有着很大的差异性，本文通过对比初中《历史与社会课程标准》(二)与高中《历史课程标准》（实验）在课程目标上的异同，希望通过改进初中历史教学，来加强高中学生学习历史的衔接性。关键词：中学历史与社会课程标准 高中历史课程标准 衔接 科学性
新一轮基础教育课程改革已经如火如荼的进行。按照《基础教育课程改革纲要（试行）》要“整体设置九年一贯制的义务教育课程”规定：中小学阶段以综合课为主，小学低年级开设《品德与生活》，中高年级开设《品德与社会》；初中阶段开设《历史与社会》，高中以分科课程为主，设置历史、地理、政治等分科课程。本文根据浙江省中学教材使用情况及本人在教学实践中的认识,就初中《历史与社会课程标准》(二)（下称初中历史与社会课标）与高中《历史课程标准》（实验）（下称高中历史课标）在课程目标设置方面的差异与衔接进行尝试性的比较分析,以便更好的把握课标，使初中历史与社会学科的学习更好的为高中历史学习做铺垫.一、课程目标设置上具有承接性与发展性
1.从总目标来看，具有完全相同的培养人才的方向，但在个体发展任务上具有差异。初中历史与社会课标的总目标
高中历史课标的总目标
“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。”
“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用
科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”
在总目标上,两者的方向是一致的,即使学生形成科学的世界观、人生观、成为祖国社会主义建设的接班人。但初中教育与高中教育个体发展任务是不同的。初中学生处于心理断乳期，是自我意识和理想自我形成的重要阶段。基于学生这一心理、生理特征，初中历史与社会课标强调：通过掌握体验，“初步形成”科学的世界观、人生观和价值观。高中阶段则是人生定向期，是认清时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路的阶段，因此高中历史课标根据历史学科分科课程的独特性，强调“逐步形成”科学的世界观和历史观，并要求树立关注民族与人类命运的理想。可以见得，在个体发展任务上初中课程目标实施是高中课程目标实施的基石，高中课程目标则提出了比初中课程目标更高的要求，使初中课程目标得到更高层次的实现。
2.从分类目标来看，两者都强调三维目标的实现，但具体要求有了加深和递进。
两本课程标准都设置了知识与技能（高中历史课标为知识与能力）、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但初中学生与高中学生知识结构、认知程度和接受能力存在明显差异，这种差异，也体现在各自的三维目标要求中。
初中学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型思维，思维的品质尤其是独立性和批判性虽然有了很大的发展，但是还很容易产生片面性和表面性，初中学生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。因此，初中历史与社会课标中的“知识与技能”目标是“了解、理解、知道、会用”，过程与方法目标是“尝试、思考、体会、学会”，情感态度与价值观目标是“关注、关心、热心”等。
到了高中阶段，认知结构的完整体系基本形成，各种认知要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分-——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，由于理论思维趋于成熟和自我意识的不断发展，高中生有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，在情感上，与初中生相比，高中生的情感也更丰富、意志力更强，学习动机更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的增强，对于情意、个性等心理因素的发展也起很大的促进作用；认知结构和情感、个
性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。因此，高中历史课标中的分类目标提出：要求在义务教育基础上，知识与能力目标是“进一步认识、进一步提高”；过程与方法目标是“进一步认识、掌握、独立思考”等；情感态度与价值观目标是“进一步了解、加深理解、进一步树立、认识、进一步形成”。通过分类目标比较，我们可以发现，初中阶段三维目标的设置是高中阶段三维目标的设置的基础和前提，而高中历史课标进行了具体层层递进的描述，与初中历史与社会课标相比，对学生提出了更高的要求，是初中阶段三维目标的提高和内化，这就要求我们在中学义务教育中要关注二者之间的链接点，把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标设置和实现的“度”。
二、比较过程中的几点困惑
虽然初中历史与社会课程标准和高中历史课程标准在大的方向上是具有同一性的，但是，作为一门综合性课程与分科课程，两者之间的距离还是较大，产生了不少的脱节。人民教育出版社历史室陈其曾提出如下看法：“从目前的情况看，在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”初中阶段历史基本知识和概念的薄弱基础，必定加深高中新课程历史的教学难度。因此对初中社会教师而言，如何在教学实践中，改进初中历史知识教学，有意识，有目的的进行引导性教学，来加强与高中历史教学的衔接，成为初中教师的困惑。困惑：同一历史内容的目标设置不同，在“度”上该如何把握？
初中历史与社会课程标准要求从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施,教学不应过多考虑学科知识的系统性和逻辑性，贯穿”综合”的主线,整体把握课程目标的实施。但是如八年级“我们传承的文明”这一部分的许多教学内容也是高中历史教学的重中之重。那么,对同一历史内容的目标教学初中教师如何做到“度”上的把握?如何恰如其分达成与高中历史课程的衔接? 如:初中历史与社会八年级”我们传承的文明”课程目标4-3：列举近代历史上重要事件与人物,说明它(他)们在社会变革中的突出作用。根据课程目标，人教版《历史与社会》教材在八年级编撰了〈屈辱的岁月〉这一课题。这一课题着重说明的重要事件和人物包括：鸦片战争、甲午战争，采用阅读卡的形式介绍了八国联军与辛丑条约。其中对鸦片战争这一历史事件用了一个半版面进行了非系统的描述。而同样的内容，在分科课程高中历史课程标准的内容标准描述的非常详细，高中必修课程历史（Ⅰ）专题2列强侵略与中国人民的反抗战争（1）
列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。根据这一内容目标，人教版《历史（Ⅰ）》必修教材设计了〈从鸦片战争到八国联军的侵华〉章节。其中仅鸦片战争这一历史事件在教材中就编排了整整5个版面，对第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的背景、过程、结果及影响都进行了具体详细系统的描述。
很明显，初高中课程目标都把“西方列强对华侵略”作为重要的历史事件。但是，对同一历史时期发生的重大历史事件，具体目标设置深度和广度要求不同，这些不同在教材编排上也得到充分体现。那么在教学实践中，作为初中教师该如何把握好教学深度、广度和衔接度，从而使高中教师能恰如其分在学生已有知识的基础上作到知识的重新建构呢？
三、比较过程中的几点思考
基于以上认识，作为一名一线的初中教师，除了给自身及时充电外，在教学策略上，如何根据初高中课程目标的不同有意识、有目的的进行引导性教学，把握好教学的“度”，使初中综合学科学习为高中历史分科学习做好应有的铺垫。我有以下几点思考：
1、延伸深度：根据初高中学生思维特点不同，初中教师除着重感性描述，也要适当进行理性分析，除着眼于培养识图能力、记忆基础历史知识能力，同样要注重培养学生思维和解决问题的能力。让学生不仅知其然，而且知其所以然。
(1)在教学实践中，注重论从史出、史论结合，环环相扣。
初中教师可以选取一些大家熟知的史料，将重要历史观点蕴涵于史实叙述中。如在《屈辱的岁月》鸦片战争内容的教学中，选取林则徐上书道光皇帝的奏章及当时流行的“炮子谣”，学生通过对史料的分析，得出吸食鸦片的危害，而且可以延伸到现实生活中毒品的危害。这样，学生能初步掌握论从史出、史论结合的历史学习方法。教学中问题的设计要有计划的逐步培养学生的历史探究能力，多问为什么。如在《屈辱的岁月》教学中，可以设置四个环节：“走进历史”“审视历史”“探究历史”“借鉴历史”。在“探究历史”这一环节中，可以设置 “如果没有林则徐的虎门硝烟，英国会不会对中国发动战争？请说明理由”“为什么英军仅用50艘舰船，3000名船员和4000名陆军，只以500人阵亡的代价，就击败了清王朝几十万大军？”等问题。通过对历史问题的反思，扩展学生对历史事件发生的背景以及发生的必然性等方面进行深度的认识。
（2）在学生评价时,注重评价学生历史思维和解决问题的能力。
初中历史与社会八年级“我们传承的文明”教学过程中，对学生的评价也要充分考虑到与高
中历史教学的衔接。可以偏重评价学生整合历史知识的能力，要求学生了解某些重大历史时间发生的背景，并从当时的政治、经济、文化等各个方面进行综合分析，获得更深入的理解。学生能否多途径获取历史信息，并对历史信息进行分析、比较、归纳等可作为学生评价的重点。
2、扩展广度：引导学生广泛涉猎与历史与社会学科相关的课外知识，为课内知识的学习提供广阔的知识背景。
（1）充分运用好目录、单元篇首语、附录，掌握历史学的基本体系和基本脉络，为高中教学做好广度上的衔接。
与其他书籍、课本的目录相比，中学历史与社会目录有其独特的作用。八年级“我们传承的文明”勾勒了人类社会进入文明时代以来的历史发展历程。分为七个单元，“史前时代”、“文明的起源”“农耕文明时代（上）相继兴衰的欧亚国家”“ 农耕文明时代（下）绵延不绝的中华文明”“工业文明的来临”“席卷全球的工业文明浪潮”“走向现代世界”。从这里可以看出，目录表述的历史阶段，起着贯穿历史发展线索的作用，并能准确点出某一历史现象或者历史事件的本质。通过目录及子目的掌握，有利于学生了解人类历史发展历程，掌握人类历史的基本脉络。与高中历史相同，初中历史与社会在每个单元都有一段简短的篇首语。学生通过篇首语知道一些基本的历史内容和基本历史观点。与高中历史教材的附录相比，初中历史与社会附录充分考虑了与高中历史的衔接。八年级“我们传承的文明”专门设置了以下附录：中国历史大事年表，中国历史纪年表，世界历史大事年表。教师在教学中充分运用这些附录，能很好的解决学生对历史的基本体系和基本脉络的掌握。
（2）对于初中课程目标没有要求的重大历史事件和人物，而这些历史事件又是高中课程目标所要求的，初中教师可以根据学生的知识面、教学的进度进行适当合理的补充。
如前提到的鸦片战争的教学，可以在初中教学中运用音像资料和漫画史料形式，鸦片战争的过程可以用简短的音像资料来展示，也可以补充《奕山—靖逆将军用屎尿进攻西洋船炮》《奕经-杨威将军不问苍生问鬼神》等漫画史料，既符合中学生认知特点，丰富课堂教学内容，又为高中学习做好知识铺垫。也可以在教学中提一下三元里抗英、第二次鸦片战争等重要历史事件，以一带而过的方式为将来学生高中历史知识建构做好准备。
（3）通过各种方式扩展学生的历史知识面，为高中的分科学习打下坚实的基础。
如利用课前三分钟，设置“历史小故事”或“小小故事家”环节，学生可选择自己喜欢的历史人物或者是自己感兴趣的历史事件进行课前三分钟演讲；也可以在年段中进行“历史故事
演讲比赛”；利用教材中附录中课外读物推荐，网站推荐。为学生进一步探究史海奥秘提供多种途径。
历史课程 篇3
一、微课课程存在的问题
由于大多数学校都处于探索阶段，因而当前的微课课程存在诸多问题，如视频数量较少、画质较差、系统性低等。其中，系统性低是最大的问题，因为仅仅为了评奖而认真做好一节微课对学生来说意义不大，无法达到促进学生学习的目的。
二、高中历史微课课程的制作
要想全面建立高中历史微课课程，教师就要集合教研组所有教师的力量，制作微课课程。
首先，教师要把握全局，系统地对高中历史知识点进行整合。
其次，教师要梳理教材重点、难点，以及易错知识点。对此，教师可先设计教案，然后据此设计课件，录制相关微视频，最后再编写练习题。
最后，教师要充分利用时间。微课不同于常规课堂教学，常规课堂教学一般以45分钟为单位，教学内容相对完整；而微课一般以5到10分钟为单位，主要针对某一主题进行讲解。因此，教师要深入探究，制作主题更鲜明的微课课程，力求让学生在最短的时间内掌握最多的知识。
例如，“近代西方政治制度的确立和发展”这部分内容一般可分为“英国君主立宪制的建立”、“美国联邦政府的建立”、“法国共和制和德国君主立宪制的建立”四个部分，而微课则将其细分为多个知识点。因此，教师在制作课件时要对照课标，以防出现偏差。下页表所示为“近代西方政治制度的确立和发展”这部分知识的常规教学内容与微课教学内容。
课程标准常规教学内容微课教学内容了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实；理解英国资产阶级君主立宪制的特点；说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容；比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同；分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用了解《权利法案》制定的史实；
了解英国责任制内阁形成的史实；
理解英国君主立宪制的特点知道美国1787年宪法的主要内容；
知道美国联邦制的权力结构和美国联邦政府的构成情况；
比较美国总统制与英国君主立宪制的异同知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容；
比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同；
理解各国政治制度的差异是由各国的国情所决定的了解西方国家资产阶级代议制的主要形式；
分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用；
认识资产阶级代议制在人类历史发展中的进步性《权利法案》制定的时间、背景、内容、意义责任制内阁形成的过程、含义和影响君主立宪制的特点1787年宪法建立的背景、主要内容联邦制权力结构的内容、特点；
1787年宪法的影响比较美国总统制和英国君主立宪制法兰西第三共和国宪法的背景、主要内容和影响《德意志帝国宪法》的背景、主要内容、特点和影响比较德意志君主立宪制和法国共和制英美法德代议制建立的背景和过程资产阶级代议制的主要形式资产阶级代议制对西方政治、经济的作用三、高中历史微课发布平台的建立
微课课程需要统一的发布平台，这一般是由学校进行建立。
例如，我校建立起了发布微课课程的专用网站（如下页图所示），这样学生就能按照分类及时找到相关课程进行学习。
一个完整的课程体系是由大量的微课课程组成的，在这种情况下，如何使学生更快地找到所需课程就成为教师亟须解决的问题。对此，我们将课程专题与微课内容进行了链接（如下表所示），学生只需点击链接即可找到相应内容。
明清君主专制的强化：http：//v.czyz.com.cn/vodplay/？43311.html经过实践，微课已经成为我校历史教学的重要组成部分。无论是在课前进行自主学习，还是在课后进行复习巩固，学生都会寻找相应微课作为辅助。同时，微课也极大地减轻了教师的工作量，避免了对学生问题的重复解答。
历史课程 篇4
在讲到近代中国资本主义的历史命运一课时, 学生在阅读过程中, 提出了这样的问题:教材在讲述民族资本的发展受到封建势力严重束缚时, 引用了一段材料:“1868年, 盐商何某在江苏句容买山一处, 准备开采煤矿, 却被地方士绅斥为异端, 遭到驱逐”。作为句容人, 教材中提到了家乡, 学生都想弄清楚事情的来龙去脉。当时笔者由于对此不了解, 只能哑口无言, 不知所措。课后, 查阅了教师参考书等, 并询问了其他老师, 但都没有得到答案。因此, 笔者发动学生组成兴趣小组, 要求他们利用课余时间一起收集相关资料, 整理成果, 互相交流, 最终了解了整个事件:
1867年秋, 英国人发现了句容县的藏煤 (主要在宝华山) 。因为煤质优良, 地处长江, 转运便利等优点颇受洋人青睐。当时, 正是两次鸦片战争之后, 通商口岸扩及长江流域, 轮船的航行需要大量的燃料, 因此, 西方列强竞相争夺句容煤矿, 尤其是英国取得了财团支持, 并向清政府施加压力, 希望获得开采权。清政府得知此情况后, 也派人进行了查验。原来, 宝华山在咸丰年间, 曾经挖开过, 因盗贼作乱停止。数年以来, 变为水泉, 但日久水深, 已经无法开挖。当年宝华山虽开有旧窑门, 但离河道较远, 运输费用较高。最终, 清政府以此前无类似先例婉言回绝了英方。随着洋务运动的蓬勃开展, 李鸿章等人也认识到专靠采购洋煤不是长久之计, 也希望引进先进技术, 从而富国强兵, 所以准许地方绅士富商自行开挖。1868年, 盐商何至华在句容买山, 准备挖煤, 1870年, 又在丹徒买山, 但此时, 镇江地区风气闭塞保守, 地方绅士视采煤为异端, 并加以驱逐。句容官府士绅更立碑严禁:“如有不法棍徒, 再敢煽动开矿, 一经告发, 或被访闻, 定加严办, 决不姑宽。”当时保守派反对的理由是:第一, 金陵是省会重地, 四周山峦环绕, 若是开矿, 会破坏风水。第二, 城外墓居多, 若是开矿, 需要迁坟。这就是整个句容采煤事件的始末。通过这次探究活动, 笔者对新课改有了新的认识:新课改要从根本上转变教学理念, 踏踏实实地在教学工作中贯彻新课改的精神。
一、更新备课理念, 由备教材转变为备学生
教师的素质高低在很大程度决定着课改的成败, 因此, 教师要加强学习, 以提高自身素质。首先, 教师的备课已不再是简单地阅读教材和参考书, 把知识点理清楚, 更重要的是要用“以学生为主体”的理念去创新教学设计, 从学生的角度出发, 多思考学生会提什么样的问题, 会对什么感兴趣。试想, 如果在那次课前, 笔者多研究教材, 提前认识到学生会对句容采煤感兴趣, 多做准备工作, 就不会在课堂上出现手足无措的情况。其次, 教师需积极参加各种培训、交流活动, 利用各种书刊杂志、网络信息来丰富知识, 改进教学方法, 提高教学能力。教师只有迎难而上, 坚持不懈地学习、实践才能取得新突破。
二、更新课堂理念, 让学生登上历史课堂的舞台
在传统“满堂灌”式的历史课堂教学中, 教师是课堂的主角, 进行着生动的或者乏味的表演, 而学生则是各种类型的观众, 他们抑或静听默记, 抑或进入半睡眠状态, 课堂气氛消极散漫, 因此, 实现师生角色重塑势在必行。在新课程下的课堂教学中, 教师要转变自身角色, 营造良好的课堂教学氛围, 发挥学生的主体作用。首先, 教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。历史教学要由历史教师一人唱主角变为大家都来唱的课程, 教师要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围, 使学生的知识、能力在教学过程中能得到全面发展。其次, 要发挥好学生的主体作用, 即教师在教学中要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果, 提倡教师积极引导学生主动参与, 积极探求、体验历史过程, 真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究的新天地, 让学生登上“历史舞台”。
三、更新作业理念, 引导学生进行研究性学习
历史课程 篇5
一、德国的历史课程设置
在德国，中学分为主要学校、实科中学、完全中学和综合中学。德国的这四类中学均开设历史课程，但教学内容和要求不同。在主要学校，历史是与社会科学合在一起开设的，叫做“社会科学及历史”，五、六、七、八年级周课时分别为2、2、2～3、2～3；实科中学的历史单独开设，五、六、七、八级的周课时分别为1、2、2、2；完全中学历史课的开设最多，五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三年级的周课时分别为1、1、2、2、2、2、2、2、2； 综合中学的历史课与地理、社会学合称“社会科学”，七、八、九、十年级周课时分别为4、4、4、4。
尽管各类学校对历史教育的要求是不同的，但总的目的和任务是向学生传授历史知识，激发学生为世界的发展做贡献的情感；要让学生认识人类在历史转折时期的基本生活形态和面临的问题；要致力于克服民族偏见，加深对自己国家和世界其它国家与民族的理解；要重视历史学习方法的训练，特别是要通过简单的例子来检验所获得的各种历史信息和知识，了解其局限性，并积累从各方面观察和判断人类行为的动机和结果的经验；让学生建立时间概念和空间概念。
现在德国的历史教学有如下特点：
首先，德国的历史教学非常重视让学生直观、具体地感知历史。综观德国的历史教学，历史地图的运用贯穿始终，他们让学生在观察地图和比较地图的变化中，直观地认识历史问题。如《罗马的世界帝国》一章，要求学生看地图了解罗马世界帝国的形成，基督教传播的足迹。历史地图的运用在我国的历史教科书中也是很多的，但远没有德国运用的那样普遍。
重视参观、访问也是加强直观教学的一个方面。他们在必要时就让学生参观当地的教堂、博物馆，进行调查，并独立思考。如学习关于“僧侣的生活方式”，就让学生调查家乡附近的一座修道院，指出僧侣在开垦田地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献，还让学生观察一批彩色细密的手工作品。这样，乡土史料便得到了充分的利用。
加强直观教学特点最明显的一个方面是非常重视原始资料的运用，这可以说是当今德国历史教学最明显的特色。这在教学大纲中反映出来。德国各州的历史教学大纲在规定了教育目标、知识点外，在每个知识单元后都有“教学建议”一项。在这一项中，常常提到如何运用原始资料。如在“了解古埃及宗教中敬神的内容和形式”一目下，教学建议要求“从图片资料中阐明对死亡的描述。阐述法老的葬礼。观察图片，复制图画，复制神庙、金字塔、墓穴的概图”。在这三条要求中，有两条就是运用原始资料来学习的。学习“哥伦布航海”一节时，要求学生看哥伦布的日记。这是德国中学历史教学大纲的基本要求。
关于在教科书中重视原始资料的情况，德国汉诺威大学的沃尔夫冈·马利恩费尔德教授专门做了研究。他在《当今德国中学历史教科书中中国形象》一文中，对德国9家出版社80—90年代出版的16 种历史教科书中有关中国的内容中的正文和史料的比例，做了专门统计，最高的是20：80，最低的是78：22，一般为35：65、50：50，平均为45：55。这基本反映了德国中学历史教科书中原始资料所占比例的情况，即超过了一半。
其次，德国历史教学广泛运用对比的方法。巴伐利亚州的《中学历史教学大纲》有很多要求比较的内容。如8 年级“现代巴伐利亚的诞生”，要求对比当时的议会与现在的议会在权利方面的重要差别。
第三，重视历史与当代的联系，是其历史教学的又一重要特点。在教学中，有关内容只要是能与当代政治、经济、文化和生活联系起来的，他们均进行联系。例如，在“认识石器时代各个生活领域的深刻变化”中，要求采用一些人类文化中的对比材料，如世界上一些边远地区现存的旧石器文化。在“探讨马克思主义的内容和作用”中，要求在教学中讲述马克思主义学说的重要论述，将马克思的预测与当今经济、政治现实作一比较。
第四，德国历史教学很重视人物个性特点的描述。它们的教科书对人物的描写个性丰满，有血有肉。在学习德国历史上的重要人物马丁·路德时，要让学生了解他的生活情况。
第五，重视活动教学。在教学中，他们重视参观、访问等活动，这既是让学生具体、直观地感知历史，又是为了锻炼学生自身的能力。在课堂教学中，非常重视讨论。如在学习“新大陆的发现”一节时，要求学生用对比的方式讨论“发现性航行和占领性航行的不同动机”。活动教学使学生有机会多接触历史遗迹和文献资料，有利于锻炼他们自我学习、自我发现、独立研究的能力。这是值得我们学习的。
以上就是我对德国历史课程设置的认识，通过对他的研究，我认为21世纪中学历史课程建设，要特别关注：
首先，21世纪的历史课程要真正体现“以人为本、以学生发展为本”的现代教育观，使课程成为学生获取历史知识，不断发展历史学习能力的最佳平台。因而，今后的课程设计会进一步关注学生的认知水平、学习兴趣、学习需要，课程编制者将根据地区差异、城乡差异及不同学生的发展需要，设计出更多由学生自主选择学习的课程结构、课程内容；应进一步推进课程设置为学生发展方向提供不同目标而设计出不同课程系列由学生选择的改革目标。历史课程可以设计成以适合学生认知的基础知识为主体的必修课和适合学生个性化发展由不同类型历史知识构成的自由选修课或限定选修课。课程形式的多样化，目的在于使学校或学生有更多的选择余地，这样才能提高历史课程的学习适应度。
其次，21世纪的历史课程要进一步建设适合中学生认知的历史学习知识体系，就应从方便学生认知的角度来展现人类社会发展历程。这样构建的中学历史课程既丰富多彩，又减少了艰涩的抽象概念，历史学习就会变得生动、有趣。这种历史课程内容知识体系与专业历史教育知识体系也会有明显差异，我相信这样的历史课程肯定会引起学生的学习兴趣与欲望，中学历史教育的质量肯定将会真正提高。
在21世纪，我国的中学课程应在目前已试行初中综合文科“历史与社会”的基础上，进一步推行非专业教育课程的综合化。无论是初中、还是高中，都应大力倡导非专业教育──“通识教育”课程的综合化，课程综合化可以减轻中学生的学习负担，亦可以提高学生的综合学习能力。在现代社会里，综合知识学习能力的高下往往是衡量一个人素质高下的重要标志。因此，在中学历史教育中推行与其他人文学科知识融为一体的“综合文科”课程应视为21世纪中学历史教育改革的方向。当然，这是从提高学生整体素质、方便学生认知的视角来要求和设计的，若要考虑中学历史课程的可操作性（可行度），则可在未来10—20年内，实行分科课程与综合课程并设，逐步过渡到综合课程的改革方案。（虽然目前国内初中的“综合文科”课程因教育观念问题对其认识不到位，加之尚无大量“综合课程”的专任教师，使其只能在少部分学校实验。但随着实验成果的展示、认识的提高和观念的更新，加上课程标准正式颁布后，综合课程会进一步精心改造与大胆推广，相信在几年后会大幅度提高“综合学科课程”的运用范围的）目前，我国一部分高师院校已开始培养综合课程的专任教师，就是为今后推广普及中学综合课程作师资准备的。
无论是建设中学生学习历史知识体系，还是维持传统的历史学科知识体系，21世纪的中学历史课程改革都会更科学、更合理地设计课程内容，都会整体规划初中、高中历史课程的内容，都会正确划分初、高中历史课程的知识范围，以使初中课程与高中课程能够有效地、自然地衔接，并使初中和高中历史课程又各具特色、各具吸引力。在这里，要特别强调的是，今后以建设历史学习知识体系为目标的中学历史课程内容一定要更加贴近学生生活经验、贴近现代社会，以提高学生对历史课程的学习兴趣。另外，随着我国现代化建设历程的加快，及民主、平等、和谐教育机制的建立和完善，中学历史课程会更加人性化──历史课程标准会从一元化走向多元化，国家教育部极有可能会根据东、中、西部的不同发展状况编制2—3套历史课程标准。中学历史教科书也才能真正实现多样化──由多版本化发展为多样化、多元化。这样灵活多样的历史课程方案会更方便中学生学习，才能真正推动历史课程的发展。
21世纪我国的中学历史课程改革发展，一定会重视和加强课程理论研究。要进一步研究既体现国家意志、又适合中学生学习需要、还能真正达到的历史课程目标的设计原理原则；要通过研究逐步使中学历史课程与专业教育的大学历史课程有明显区别。这样设计出的中学历史课程目标更具有适合中学生学习的特点，既容易操作、也能够达到。21世纪的历史课程理论研究，还要注意研究中学生的历史学习效率问题。这是长期困扰我国历史教育的一个难题，也是学校和历史教师特别想解决的问题之一。关注学生的学习效率，应从关注学生的学习策略人手，给学生学习方式方法、学习历史策略的指导，帮助学生认知历史知识，帮助学生记忆巩固历史知识，养成良好的学习习惯，变无效学习为有效学习，进而由低效学习达到高效学习。这是关心爱护学生、真正帮助学生的最关键措施。只有这样，才能通过提高历史学习效率来降低或减少学生的学习负担，才能真正指导和促进学生的发展。
谈谈历史课程改革 篇6
【关键词】新课程；历史教育；改革
不可否认，在历史上，历史教育曾经辉煌一时，无论是帝王将相，还是贩夫走卒，无不从历史中吸取治国经验和生活智慧。不容忽视，在今天，历史教育已步入低谷，它存在的意义被扭曲了，淡化了，不仅仅是在校学生，而且许多社会名人，都表现出对历史的冷漠和无知。难道说，在崇尚科学和文明的今天，历史教育已失去其存在的价值了吗？
事情至此，我们不得不冷静反省，追本溯源了。我们为什么要受教育？可以说，我们接受教育，就本质而言，意义不外乎二点：一、通过教育，完成对自身的认识和塑造。二、服务于社会，实现个人的社会价值，推动社会的进步。而历史教育恰恰能满足这些需要。培根说过：“世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学。”列宁也曾指出：“历史之于民族，正如记忆于这个人，一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。“因此，历史不仅能增强个人的自身修养，是一门修身课，更重要的是还能齐家、治国、平天下，有它非常重要的实用性功能。
这样看来，历史教育受人冷落，并不是它本身的缘故，而是由于传统的教学体系僵化、陈旧，不能适应新的教育形势的需要造成的。如今，许多历史教育工作者已经大声疾呼、倡导改革了。冯宜先生指出：“在许多近现代史读物中，全然读不到前人史著中常见的慷慨激昂缠绵悱恻和入骨三分的刻画和描写，有的只是概念化了的事件，脸谱化了的人物和空幻的所谓历史意义，其所使用的语言也一律四平八稳和貌似权威，让人大倒胃口。”赵亚夫教授更是沉痛地指出：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事……谈到司马迁，只有一部书，一句话的印象；谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……”。那么，也许会有人质疑，在教学中起主導作用的我们的老师都做了些什么呢？辜良超老师分析道：“尽管（许多老师）努力探索了各种各样的教学法，精心备课，精心选题，想把每节课都上得生动活泼，终身难忘，可是，为了应付考试，为了获得好评，不得不把追逐考分作为第一要务，不得不把培养学生的人文素养放于第二位，又由于课时紧张，教师们没有时间来展示自己历史问题的思考过程，更不可能完全按自己的设想上课……也顾不上引导学生们去感受丰富多彩的人文生活。”“山雨欲来风满楼”历史课程改革已经是教育工作者的共同心声，已经是时代的要求了。
历史应为现实服务，新课程改革应竭力张扬人文精神和科学理念，必须以人的全面发展为终极追求目标。为了真正实现这一目标，必须根据学生的认知规律编写教材。我们使用的人民版教材对于传统的章节体做了很大的改动，虽然改革魄力十足，但美中不足的是把原有的知识体系打乱，新的体系构建又不清晰，学生学习过程中甚至连基本的时序都弄不清，不能不说是一种遗憾。老版教材按篇、章、节、目的结构形式，层层设题，使重点突出，眉目清晰。每一层既可传人，又可记事，既可述史，又可议论，这本是它的强项，是一种适于教学的编著方式。它的不足是，很容易陷入“起因——过程——结果——意义”的程式化中，千篇一律、枯燥乏味，大大降低了学生探索的积极性。尤其是初中生历史知识很有限，兴趣主要在于对历史人物，历史事件的感知，新教材应该扬长避短，增加图片和小字阅读内容，增强教材的可读性，提高学生的阅读兴趣。在传播新理念和思想的同时，还要借鉴旧版的优点，让学生按照认知规律了解历史发展的概貌，既掌握了历史的来龙去脉，又培养了兴趣。目前的状况说明新教材还不能彻底解决历史教育面临的尴尬。我们有必要加大改革力度。
在深化历史教育改革中，我认为不能忽视两个问题：一、学生的心理认知规律，旧版教材优点是简明扼要，表达规范准确，但缺乏感染力。而新版教材虽然丰富了图文内容，增加了具有时代特色的民主法制观念，但是明显体系散乱，语言表达不够精炼。有许多地方仍需进一步改进。我想新教材在编写时要更多借鉴纪传体、演义体的长处，注重场面铺练，突出人物活动，强化细节描写，讲究语言通俗的优点，确定初中以“情境体验——感知”高中以“感知——理性分析”为特征的新的教学目标，同时也不能失去了历史感，历史味。为了迎接教改新时代的到来，权威部门应利用现代教育技术推出一套与新教材相适应的音像资料，增强课堂效果，推进历史教育的现代化。二、以更具时代精神的理论来解读历史。刚才已经讲过，当今时代应宣扬的是人文精神和科学理念，而我们现在通行的课本是以马克思唯物史观指导编著的。马克思主义是我们认识世界、履行世界的科学理论。它的可贵之处在于它认为自己并没有穷尽真理，它强调对事物的认识始终有一个不断深化、完美，提高的过程。它坚决反对任何静止的、停滞的观点，注重从自然科学，社会科学的最新成果中汲取养分。作为马克思主义最重要组成部分的唯物史观，自然也不是停滞的、封闭的经典。但是我们现行的教材仍受到“政治化”思想的束缚，人文色彩、民主观念还不够丰富，使得历史教育难以跟上时代发展潮流。前不久香港市民游行抗议推广“国民教育”，不就是对于我们这种政治化模式的一种疑惑和抵制吗？可喜的是目前国内越来越多的学者接受了“现代化范式”的理论，开始从物质生产方式的改变，民主政治制度的确立，人们思想意识的变化和社会风俗的演进等诸方面来诠释历史。我相信，在课程改革大潮的推动下，历史教育必将焕发出熠熠光彩。
历史课程 篇7
一、零碎化补充:在课堂教学中穿插渗透
在历史课堂教学中, 适时穿插运用乡土历史的相关内容, 这些内容既可以是乡土史中与课本相关的内容, 也可以是地方志、地方史料、人物传记、回忆录中与课本相关的内容。笔者在讲授近代民族工业的发展时, 引用了下列乡土材料。
“兵燹后, 阖族艰苦于倭寇……困于徭役财产窘乏, 大异夙昔。
———《蔡氏族谱》
“族之子姓发达后, 陋于疆界, 土地褊小, 庐舍纵横, 田园益蹙。食多生寡, 故士农工商, 维持生活颇费踌躇, 于是乎奔走外洋”。乡之四邻, 东李西林, 南苏北黄, 摄处二大姓巨乡之间, 介距环窃, 虎视莫攫, 咄咄逼人, 如困荆棘……乡之族人, 变更计划, 纷赴小吕宋 (菲律宾) 各埠, 亲属介绍接踵而行, 甚有举家而往者, 为劳动者多, 为富商者少。
———《陈氏族谱》
教师:根据材料概括早期华侨出国的原因有哪些?
学生1:逃避战争;
学生2:赋税徭役繁重;
学生3:人多地少, 生活艰难;
学生4:逃避社会宗派 (族) 斗争;
学生5:亲戚朋友相互介绍出国。
这些材料既挖掘了乡土历史的地域性特征又揭示了历史发展的普遍性问题, 丰富的乡土历史资源不仅仅是题目本身和答案要点, 更多的是分析问题、解决问题的充分论据, 是有效的答题资源。这个教学环节的设计在教学实践的效果超出了我的预期, 学生反映非常热烈。
二、活动化延伸:在研究性学习中进行丰富
以乡土历史资源为载体的研究性学习, 是以历史教科书为核心的课堂教学的有益补充, 利于历史课程教育功能的发挥, 利于学生人文精神和实践能力的增强。笔者在教授《汉字与书法》一课时, 结合本地丰富的乡土资源, 引导学生进行活动探究。
1. 探究活动课———墨砚留香的古檗山庄
古檗山庄位于晋江东石镇檗谷村内, 珍藏近代名人题咏石刻190余方, 分为序、记、铭、赞、诗、词、跋、联, 诸碑均出自名家硕彦手笔。有黄炎培、梅兰芳、郑孝胥、章太炎、康有为、梁启超、唐绍仪、江春霖、林纾、吴昌硕、谭延、孙宝琦、朱祖谋、汪精卫等名家, 有林骚、曾遒、龚显鹤、黄搏扶、吴曾等泉州名士, 还有日本天皇及外务大臣等, 堪称近代书法大全。
2. 活动任务
分组研究古檗山庄的名人题咏石刻与维护现状, 探讨这些石刻的书法艺术特点, 思考如何加强对名家石碑的保护?
3. 活动过程
第一, 成立调查小组, 分组制定工作计划。
第二, 查阅小组负责上图书馆、网络教室查阅资料。
第三, 采访小组负责采访本地书法名家和有关的地方史专家。
第四, 全员前往古檗山庄实地考察, 了解古檗山庄石刻的书法艺术特点与保存现状。
第五, 整理研究成果, 上交老师指导。
4. 活动成果
写一份调查研究报告, 重点探讨古檗山庄石刻的书法艺术特点、保存现状, 进一步提出相应的保护措施。
三、系统化整合:在校本课程中系统讲授
在众多课程资源中, 校本课程无疑是最富有地方特色和学校特色的课程, 也是最接近学生生活和兴趣的课程。在校本课程的建设中, 历史学科有着天然的优势, 可以说乡土历史教材是校本课程的闪光点。笔者所在的侨声中学历史组老师们结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 从晋江东石的人文历史出发, 利用乡土资源开发乡土历史教材, 传承乡土文明。学校还特地开辟校本选修课组织学生学习, 收到良好的教学效果。
四、专题化拓展:在专题讲座中提升认识
高中历史教师普遍感觉学生在历史原始资料的理解与解答方面能力较弱, 而晋江乡土历史资源丰富, 保存较好, 为探索乡土历史与高中历史教学的融合, 笔者所在学校举行了《古檗山庄的海洋文化特征》、《晋江乡土历史资源与高中特点类材料题》等系列讲座, 通过乡土史料、图片的问题设计, 进行材料解读及解题方法的剖析, 培养学生知识迁移能力。通过这样的报告讲座形式, 学生备感亲切, 在安静的教室里师生一起感悟这块土地所积淀的厚重内涵, 教育效果自然就比单纯的老师说教或阅读教科书好得多。
历史课程 篇8
(一)历史教室的数字化发展是现代教育信息技术发展的必然要求
信息技术的发展为教育领域的发展带来了新的机遇和挑战。如美国先后提出加强教育信息化基础设施的建设和“数字化学习”的概念,并关注提升信息技术在教与学中的利用率。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中提出,要强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。
历史教室作为一种实施历史基础课程以及拓展探究类课程的基本场所,从我国当前的普遍发展状态来看,大多停留在基于让学生感受历史氛围和情境的低级阶段,并未对中学历史课程改革进程产生实质性影响,特别是在借助现代教育信息技术发展成果来促进教学与学习方式的转变方面做得相当不够,其本身作为一种教学资源和教学手段的功能没有得到很好的挖掘和利用。因此,历史教室的数字化发展,是一个必然的发展方向。
(二)历史教室的数字化发展是初中历史课程资源开发的客观需求
在当前的教育发展和课程改革中,课程资源的开发和应用得到了广泛的关注。加强网络教学资源库建设和开发与应用优质教育资源已被列入国家教育改革和发展规划。这对于中学历史教学而言尤其重要,因为历史学科具有独特的性质,拥有丰富的信息资源。教育部《义务教育历史课程标准(2011年版)》(下文简称《标准》)中明确指出“对历史课程资源的积极开发与充分利用,是历史教学顺利进行的基础条件”。
历史教室作为历史教学的专用场所,其布置、陈设和设施可以为学生特别是初中学生营造必要的历史情境和教学氛围,使初中历史课更具有“历史味”,有利于加强感性认识,提升学生的学习兴趣,从而获得较好的教学效果。但是,为了将海量的历史信息资源进行更加充分的开发、形象的展示,更加直观地拉近学生与课本知识的距离,从而加深学生对初中历史知识的了解、理解、掌握和运用,进而对情感态度和价值观形成有利于教学目标实现的影响,那么,历史教室的数字化发展,将成为一种客观的现实需求,并且也成为影响初中历史教学改革成效、提高历史教学效益的重要因素。
二、基于初中课程资源开发的数字化历史教室的设计思路
数字化历史教室既起承载提供历史教学特定场所和重要教学资源的作用,又要具有符合时代发展和教学改革要求的特点。因此在功能设计上有其独特性。
(一)功能设计需求
数字化历史教室在功能设计上,必须体现以下基本原则:
1. 符合历史课程和学科教学的特点与规律,有利于优化课堂教学过程,沟通课内课外学习,完成历史教学实践与应用的要求。
2.能够借助现代教育技术、手段和设备,实现师生对各类历史教学资源的深度挖掘、创新组合、形象展示和情境再造等,提升学生学习历史的兴趣和效益。
3. 推进信息技术与历史学科的有效整合,具备满足师生个性化的教学和学习需求的能力,引导学生利用历史资源进行人人合作、人机互动学习,促进新型教学方式的实现。
(二)硬件环境要求
在硬件环境方面,除了数字化的历史教室本身所必须的基本架构外,台、桌、凳、柜、门、窗的设计,既要有利于体现历史学科的特色,有利于营造历史情境和氛围,同时也不能简单地复古,应该展现时代特征。
数字化的历史教学仪器和设备的配置是必不可少的内容。例如,可调用和组合历史信息资源,图、文、声、视四位一体地展示中外文明发展的历史沿革演播系统;各类具有展示和演示功能的历史模型、艺术品、历史人物图像和塑像及多媒体触控演示控制设备等;用于展示历史图片和视频的广告机;大尺寸多媒体历史地图演进液晶显示及其控制系统等。同时还要求配备计算机、各类投影设备、交互式白板、录编系统、有利于开展数字化学习的平板电脑等移动终端设备以及无线网络覆盖,建立无线电子化课堂。有条件的地区还可以配置可供开展历史小制作活动需要的3D打印设备和有利于提升课堂教学实效、可与电脑等实现无线连接和进行传输数据分析的数码笔等数字化产品。但硬件环境的配置要充分考虑到实用性和安全性,一切指向于服务历史教学的实际需求。
(三)软件环境要求
软件环境的建设,应充分利用云计算、移动互联等新技术,积极开发出符合初中历史教学特点和要求的教学资源中心和技术平台。数字化教学资源中心的建立应依据《标准》的原则要求,实现以下几个方面的资源的搜集、制作、上传与分享:
1.对初中历史教育资源的核心部分———历史教科书进行电子化处理和加工,便于数字化教学活动的资源调用。
2.连接互联网提供的各类图书馆网站资源,购买各类人文社会科学方面的电子书籍,以供师生查阅、备课或预习,丰富他们的知识,加深对课程内容的理解。
3.制作质量和可信度较高、比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的历史图片和照片、文献纪录片、影视作品和其它图文、视频资料,以增强历史情境感,帮助学生认识和理解历史。
4.链接和利用历史教育网站、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地网站及其它各类历史文化场所网站和资源,为师生提供更为便捷和丰富的信息来源,增强直观的历史感受,加深历史感悟。
5.易用的、碎片化的、个性化的教学资源的搜集和制作,如教学设计、教学课件、教学视频、配套学案、各类试题、微课资源、教学论文、历史文献等。
在此过程中,应尽可能借助硬件设备和无线环境,实现教师与学生对各类资源的即时预览和下载,这将极大有助于教学方式和学习方式的转变,也是数字化课程资源开发的重要基础。同时还应该积极开发能够有效利用资源、开展数字化初中历史学习的教学平台。这一平台在设计上应该符合国家“三通两平台”建设的要求,在做好宽带网络和优质资源互通工作的同时,倾力打造“网络学习空间人人通”。这就要求数字化历史教室还要建立与资源中心配套的、以教师的教学实践和学生的学习活动为核心的其它中心,如备课中心、在线上课中心、学生个人空间、互动学习社区、师生个人云盘、学习评估中心等。同时还应该能通过网络技术和设施,参与建立学校、地区间的教学远程联接和资源共享平台。
三、历史教室的数字化发展与初中历史课程人力资源的开发
历史课程资源还包括教师资源、学生资源等人力资源。历史教室的数字化发展与教师资源和学生资源的开发是相互联系、相互贯通、相辅相成和相互影响的。
(一)教师资源的开发
《标准》中指出,历史教师只有不断提高自己的史学素养和教育素养,才能在历史教学活动中发挥最重要的人力资源的作用。史学素养作为历史教师的基本素养不必多说,而教育素养作为一种经过教育训练和实践而获得的教育技巧和能力,也应该与时俱进,不断被赋予新的内容。
作为初中历史教师,应该主动了解教育发展的形势和要求,了解现代教育信息技术的发展水平和最新的科技成果,自觉地接受和主动参加现代信息技术的技能培训,提高应用信息技术水平,更新教学观念,结合自身、本校和地区特点,积极参加到数字化的历史教学改革工作中去,不断改进教学方法,利用最新的技术和装备,为自己的课堂教学服务,提高教学效果。
只有历史教师对数字化教学改革意识的提升和现代教育技术的有效掌握,其作为一种重要的课程人力资源的作用才能得到充分的发挥,才能使数字化历史教室的创新发展和课程资源的有效开发与应用成为可能,才具有为学生提供数字化教学服务的能力。
(二)学生资源的开发
《标准》要求初中历史教师重视学生资源的开发与利用。因此,在初中历史课程的实施中,教师要强化历史课程资源意识,借助数字化历史教室的技术环境和设备,立足于新型教学方式的形成和学生学习方式的转变,开发和有效利用各种课程资源,特别是学生资源。
以课堂教学为例:在课前,教师可以根据授课需要和学生特点,设计由本节课所需的各种学科资源组成的“数字化资源包”,发布于数字化历史教室的资源中心,师生可在教学与学习活动的过程中随时调用和下载。这种资源前置的方式,有利于学生形成更为良好的学习习惯,可进一步调动他们的求知欲和挖掘自主学习能力。在课中,教师可以借助师生、设备、网络、平台之间的交互行为,运用历史教学资源来实现情境创设、问题探究、合作交流等,达到传统教学手段和数字化学习方式的高效结合。还可以积极利用学生已有的社会阅历和知识经验,鼓励他们进行自主创新学习,利用历史教室的网络和设备,搜索、了解和选择课堂以外的历史信息资源和智力资源并引入到课堂学习研讨中来,增强学生运用信息技术分析解决问题能力。数字化历史教室中的教师已不仅仅是知识传授者,更重要的角色是各类历史教学资源的整合者和学习方式的选择者,致力于实现资源效益的最大化,服务于学生现代学习意识的培养和学习能力的提升。在课后,教师也可以进一步挖掘课程资源,深化知识内涵,根据学生家庭网络环境的条件,安排一些形式新颖的数字化资源的收集、整理和探究等,打破时间和空间限制,提升课堂知识吸收效率,并引导进一步的拓展学习和深度思考。这种学习方式真正意义上的内涵转变,必将对后来的历史课堂教学产生更加积极的影响,有效实现学生资源的进一步开发。
摘要：随着数字技术发展和课程改革深入,历史教室的数字化发展受到越来越多的关注。因此,如何运用数字化历史教室进行初中历史课程资源开发、更好地发挥数字化历史教室功效是很值得的研究的课题。
谈谈历史课程改革 篇9
关键词：新课程,历史教育,改革
不可否认, 在历史上, 历史教育曾经辉煌一时, 无论是帝王将相, 还是贩夫走卒, 无不从历史中吸取治国经验和生活智慧。不容忽视, 在今天, 历史教育已步入低谷, 它存在的意义被扭曲了, 淡化了, 不仅仅是在校学生, 而且许多社会名人, 都表现出对历史的冷漠和无知。难道说, 在崇尚科学和文明的今天, 历史教育已失去其存在的价值了吗?
事情至此, 我们不得不冷静反省, 追本溯源了。我们为什么要受教育?可以说, 我们接受教育, 就本质而言, 意义不外乎二点:一、通过教育, 完成对自身的认识和塑造。二、服务于社会, 实现个人的社会价值, 推动社会的进步。而历史教育恰恰能满足这些需要。培根说过:“世界上只有一门真正的科学, 那就是历史科学。”列宁也曾指出:“历史之于民族, 正如记忆于这个人, 一个人如果丧失了记忆, 那他就成了白痴;一个民族如果不讲历史, 那就会成为愚昧的民族。“因此, 历史不仅能增强个人的自身修养, 是一门修身课, 更重要的是还能齐家、治国、平天下, 有它非常重要的实用性功能。
这样看来, 历史教育受人冷落, 并不是它本身的缘故, 而是由于传统的教学体系僵化、陈旧, 不能适应新的教育形势的需要造成的。如今, 许多历史教育工作者已经大声疾呼、倡导改革了。冯宜先生指出:“在许多近现代史读物中, 全然读不到前人史著中常见的慷慨激昂缠绵悱恻和入骨三分的刻画和描写, 有的只是概念化了的事件, 脸谱化了的人物和空幻的所谓历史意义, 其所使用的语言也一律四平八稳和貌似权威, 让人大倒胃口。”赵亚夫教授更是沉痛地指出:“讲屈原只知《离骚》名, 不知《离骚》事……谈到司马迁, 只有一部书, 一句话的印象;谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……”。那么, 也许会有人质疑, 在教学中起主导作用的我们的老师都做了些什么呢?辜良超老师分析道:“尽管 (许多老师) 努力探索了各种各样的教学法, 精心备课, 精心选题, 想把每节课都上得生动活泼, 终身难忘, 可是, 为了应付考试, 为了获得好评, 不得不把追逐考分作为第一要务, 不得不把培养学生的人文素养放于第二位, 又由于课时紧张, 教师们没有时间来展示自己历史问题的思考过程, 更不可能完全按自己的设想上课……也顾不上引导学生们去感受丰富多彩的人文生活。”“山雨欲来风满楼”历史课程改革已经是教育工作者的共同心声, 已经是时代的要求了。
历史应为现实服务, 新课程改革应竭力张扬人文精神和科学理念, 必须以人的全面发展为终极追求目标。为了真正实现这一目标, 必须根据学生的认知规律编写教材。我们使用的人民版教材对于传统的章节体做了很大的改动, 虽然改革魄力十足, 但美中不足的是把原有的知识体系打乱, 新的体系构建又不清晰, 学生学习过程中甚至连基本的时序都弄不清, 不能不说是一种遗憾。老版教材按篇、章、节、目的结构形式, 层层设题, 使重点突出, 眉目清晰。每一层既可传人, 又可记事, 既可述史, 又可议论, 这本是它的强项, 是一种适于教学的编著方式。它的不足是, 很容易陷入“起因———过程———结果———意义”的程式化中, 千篇一律、枯燥乏味, 大大降低了学生探索的积极性。尤其是初中生历史知识很有限, 兴趣主要在于对历史人物, 历史事件的感知, 新教材应该扬长避短, 增加图片和小字阅读内容, 增强教材的可读性, 提高学生的阅读兴趣。在传播新理念和思想的同时, 还要借鉴旧版的优点, 让学生按照认知规律了解历史发展的概貌, 既掌握了历史的来龙去脉, 又培养了兴趣。目前的状况说明新教材还不能彻底解决历史教育面临的尴尬。我们有必要加大改革力度。
历史课程 篇10
一、导入巧妙新颖
人们常说:“好的开头是成功的一半。”每节课能否都有一个好的导入, 直接关系到这节课的成与败。课堂教学的导入, 就像优美乐曲中的“引子”, 起着酝酿情绪、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入, 能抓住学生的心弦, 促成学生情绪高涨, 步入求知欲望的状态。导入的方式多种多样, 如, 影视导入法、角色导入法、成语导入法、热门话题导入法、诗词歌曲导入法等等。教师可以依据教材内容和学生的实际情况, 精心设计好每一节课的导语, 用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地投入学习。
例如, 在讲授有关“辽与宋的民族关系”时, 我先用多媒体视频播放电视连续剧《天龙八部》中“一些中原武林大侠得知乔峰是契丹人后, 追杀乔峰”的片段, 然后设问:“他们为什么要追杀乔峰呢?是不是因为他是契丹人?如果是, 那他们为什么又要反对契丹人呢?这节课我们将解开这个谜底。”通过这种方式不仅把学生的注意力吸引住了, 而且激发了他们的兴趣, 这样就会投入到了问题的探究中了。
二、语言生动有趣
历史的内容本来是丰富多彩、有血有肉的, 但是目前有些中学历史教材限于篇幅和学段的不同, 把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念, 很难引起学生的学习兴趣, 因此要激发学生的学习兴趣, 教师在教学中应该要注意各种情感的流露。通过自己在课堂上的语调、节奏、表情的变化来感染学生, 只有这样才能激发学生主动学习本学科。
例如, 学习《新航路开辟》, 通过查阅资料对哥伦布航行日记中记载的内容进行淋漓尽致的描绘。如, 大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光, 部下强烈的思乡情绪乃至反抗, “印第安人”的相貌、生活等等, 这样的描述, 加之教师忽而激动忽而愤怒, 忽而慢条斯理, 忽而激情高亢, 仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行, 共享“发现新大陆”的喜悦, 这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。
三、创设新情境
情境可以陶冶人的情操, 也可以震撼人的心灵。在历史课堂教学中可以利用各种教学手段, 如实物、图片、录音、影视、多媒体等, 虚拟渲染出历史教学中具体、形象、生动的环境和氛围, 把学生引入课文内容所描述的情境中, 让学生犹如身临其境, 使学生在情感上受到震动, 从而达到激发学生学习兴趣的目的, 又使学生在潜移默化中受到教育。
例如, 在讲有关“唐朝经济的繁荣”内容时, 就可以虚拟了这样一个历史情境:“假如你们穿越时间的隧道来到了唐朝, 你们将怎样生活呢?你们可以是农民、手工业者、商人、官吏和皇帝等等, 要求是要符合唐朝经济生活的实际。”情境创设好了以后, 先让学生看教科书和学生提前准备的相关资料书, 再分组讨论, 然后分别让学生上台扮演角色。这样一来, 一节课的时间, 由于虚拟了历史情景, 帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围, 使学生身心始终处于兴奋状态, 思维活跃, 兴趣盎然, 有效的教学质量得到了提高。
四、“历史”与“现实”结合
历史讲述的是过去发生的事情, 因为时空的阻隔, 许多历史问题学生是不容易理解的, 时间久了, 学生总是感觉到历史教学叙述的都是些陈芝麻烂谷子的事情, 没有什么实际用处, 会产生厌烦情绪。事实上历史沉淀于现实中, 现实里蕴含着历史的传承。因此作为中学历史教师, 应及时捕捉历史教学与现实联系的契机, 努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题联系起来, 以扣住学生的心弦, 吸引学生的注意, 深化学生的学习兴趣, 促进其思维能力的发展。
例如, 在讲“古代科举制度”时, 首先让学生讨论今天考试制度的利与弊?让他们谈谈自己对目前的考试制度有什么看法和建议?这个问题既是现实中的热点问题, 又是关系到每位学生切身利益的大事, 所以一下子就吸引住了他们的注意力, 学生们会积极投入到讨论中, 各抒己见。尽管有的建议显得幼稚, 但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后, 接着设问:“谁知道最早的考试制度出现在哪个国家?它是如何出台的?它在历史上产生过什么影响?今天我们就来学习这段历史。”通过这种方式不仅使学生学习积极性大大提高, 而且还拓宽了学生的思路, 深化了学生的兴趣。
