课改特点（精选8篇）
篇1：课改特点
新课改背景下中学音乐教学特点探微
【摘要】在新一轮教育课程改革中，最大的改革就是教学方式和学习方式的改革，改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方式，是中学音乐教育者不可忽视的问题。那么，在中学音乐教育中如何突出其音乐艺术的特点，应当是不可回避且有待不断研究的重大命题。
【关键词】注重 突出 音乐 艺术 特点
中学音乐教育是培养学生音乐才华较为关键的时期，也是培养和熏陶音乐艺术不可忽视的阶段。但在许多中学音乐课堂上，教与学出现脱节现象，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，课堂上似乎懂了许多，课后却忘得一干二净。笔者在通过二十几年的教学，积累了一些经验。在此，就教学中如何突出音乐艺术的特点谈一些看法：
一、重情感，突出音乐的感受性
音乐的表现形式是多种多样的，但其表现的内容却是非常抽象的，用任何语言都难以描述清楚。从中学生的心理特点来看，尽管他们对音乐艺术已有了一定的感情积累和理性认识，理解能力和逻辑思维能力日趋增强，但由于年龄和知识水平的限制，他们对音乐的认识是比较肤浅的。因此，在音乐教学中让学生采取听、唱、看、表演等多种形式，全面调动学生的情感思维，使他们置身于音乐艺术的天地之中，体验音乐所表达、描绘的各种思想情感。
比如，在欣赏《采茶舞曲》时，为了让学生了解采茶姑娘们的劳动场面，我首先播放录像，让学生聆听观看采茶姑娘采茶时的情景，并了解采茶劳动的特点，感受茶山、茶林的景色。此时，学生蠢蠢欲动，教师抓住时机将表演的工作分配到各大组，各组经过一番商榷，推荐有表演特长的学生上台为大家进行表演，课堂气氛显得非常活跃。学生通过观看、聆听、演唱、表演等多种形式大大激发他们的学习兴趣，从而使学生感受、理解音乐艺术的魅力。
二、重内涵，突出音乐的表现性
一般来说，音乐有打动自己，感动别人的作用，这主要体现在音乐的内涵上。在音乐教学中，教师若只注重知识技能的传授和训练，不给学生提供参与和表现的机会，那么，学生将失去创作音乐和享受音乐的兴趣。所以，笔者认为一个合格的音乐教师除了具备专业知识外，还要具备较深的文化底蕴，要以情感人，以情动人。把教学内涵演绎得淋漓尽致，恰到好处地使学生陶醉于音乐艺术之中，让他们不知不觉地随音乐的节奏动起来，以此去激发学生对音乐的表现欲望和兴趣。
三、重实践，突出音乐的创造性。
音乐教育是通过教学中的艺术实践来达到其目的的，它的主要任务是激发学生创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的意愿。我们经常听到学生随意哼唱的小曲，因我们这里是民族地区，学生夹杂着不同的民族风味，这就是一种无意识的流露，尽管是雅气十足，但毕竟是其创作真情的再现。如在教唱《渴望春天》时，我将音乐与美术结合起来，在前一节课就将此歌按组布置下去，要求每位同学画一幅表现春天的景象，等上课时，各个组将组里最优秀的作品呈现给同学们看，然后老师在把《渴望春天》的歌曲教唱给同学们，当同学们看到自己亲手创造的画面能与音乐歌曲联系起来，学生那种兴奋的心情是无法比喻的，教师不失时机的再加以鼓励，学生喜欢音乐艺术是发自内心的。实践证明，色彩与音符的融合教学是体现艺术的价值，由于好奇心，好胜心的作用，使学生跃跃欲试的心境油然而生，参与实践，创造渴求成功的音乐教学情景也就随之形成。
在音乐艺术实践中，通过教师的引导，要培养学生的感受能力；其中包括对音乐要素的感受能力，音乐风格的感受力，音乐意境的感受力等。在培养这些的同时。使学生的人格情操得到陶冶，学生的创造潜能得以开发，创造力也得到发挥。
四、注重音乐的情感性与情趣性
音乐的情感性表现在“使人们心灵迸发出火花”（贝多芬），“节奏与乐调有最强的力量侵入心灵的最深处”（柏拉图）。人们常说：“音乐是语言的尽头”，也就是说音乐能够灵活、准确、细腻地直接表达人的内心情感世界，是人主观情感的一种审美体验。以音乐艺术为媒介，以审美为核心的音乐教育是最具有情感性特征的。而提高学生的情趣性，重要是培养学生对音乐学习的兴趣，兴趣是培养人对事业的追求的基础。完整地教学过程就是教师运用各种手段刺激学生的过程，其目的就是使学生对所学内容产生兴趣。中学阶段主要是通过潜移默化的影响和新颖变化的教学，去激发学生的情感和情趣，使学生爱学，融音乐基本技能训练于唱，动之中，让学生情感盎然地学习。它是通过“诉诸心灵的精神洋溢的情感以声音所显示出这种内容精华的表现”①来实现和培养受教育者对音乐的创造和表现、感受和体验，鉴赏和评价等的能力，来激发和培养学生对音乐学习的兴趣和情感体验，完成对学生的情感教育。
事实证明，音乐艺术能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物，奋发向上的高尚情操。正如贝多芬所说：“音乐能使人们的道德高尚起来”。因此，在教学中，我们应充分发挥音乐的情感作用，陶冶学生的性情，提高审美趣味，使他们健康成长。
篇2：课改特点
蚌埠六中历史教研组 金灿
初中历史课改在安徽省已经推行了九年，这九年来，笔者由一名学生转变为一位教师，从考试命题的变化中发现了当今课程改革下命题已经发生了许多新的可喜的变化，呈现出许多新的特点。考试题目举一反三，内容千变万化，让人耳目为之一新，也让学生颇费思量。
一、主题新颖，紧跟时代脉搏
新课改要求历史教学要体现时代的特色，反映在历史试题上就是要体现当年的一些热点问题，历史试题以当年的时政材料作为考点屡试不爽。如2005年连战访问大陆，当年安徽省中考试题就以此为例，考察国共两党历史上有过哪两次合作的问题；恰巧2005年又是孙中山先生逝世80整周年，借此考察孙中山先生一生的主要历史功绩；再通过连战访问大陆这一事件对两岸关系的发展趋势进行展望，出了一题开放性试题；堪为一箭三雕的好题。2010年上海世博会召开，去年安徽省中考又以热点命题，透视了上海近代的发展历程。以历史墙报为载体，以“走向开放——融入世界——追求光明”为主线，考察了上海被迫开放的不平等条约的名称，融入世界的军工厂是哪次运动的产物，追求光明的《新青年》高举的两面旗帜是什么等等。将零碎的知识点用一条热点城市的线索巧妙贯穿，让学生学有所思，学有所用，将平时学习的知识立体地跃然呈现在试卷上。这种类型的题目构思精巧，考察难度虽然不大，但却达到了再现历史知识的效果。
二、题干丰富，创设历史情境
历史是不断进步着的。随着时代的发展，枯燥的历史题目会逐渐退出历史的舞台，即使是选择题，它的题干也日益丰富，并且借助历史材料，创设出新的历史情境，从而使突兀的知识点“旧貌展新颜”。以2008年南京中考试题为例：
1945年8月，《新华日报》一篇评论中写道：“八年间的流徙，苦难艰辛，在今天这一天获得了报酬了„„接受了他们的无条件投降。”材料中的这一天是（）A.8月5日
B.8月10日
C.8月12日
D.8月15日
此题显然是考察日本战败投降的具体时间为哪一天。在课改之前，此题上来直接就问，题干显得直白单调。但依托材料，不仅增加了题目本身的内涵，创造了历史情境；而且让学生在答题的过程中，增长了见识，获得了新的历史知识——可见考题处处皆学问。
这种试题的特点在2008年安徽省中考试卷上也有充分的体现。
例如材料题第17题：“论从史出，史论结合”是学习历史的基本方法。阅读下列材料，探究相关问题。
材料一：中日两国人民的友好交往绵延2000多年，堪称世界民族交往史上的奇迹。在漫长的历史进程中，中日两国人民相互学习、相互借鉴、相互交融，促进了各自国家发展进步，丰富了东亚文明和世界文明宝库。
——节选自《胡锦涛在日本早稻田大学的演讲》（1）下列哪些资料能有效佐证材料一中的论点_______________。（3分，填字母代号）
材料二：到了近代，由于日本帝国主义对中国发动侵略战争，两国友好关系受到严重破坏。这段不幸的历史给中华民族造成深重灾难，也使日本人深受其害。
——节选自《胡锦涛在日本早稻田大学的演讲》（2）列举近代日本军国主义对中国发动的两次大规模侵略战争。（2分）探讨近代中国落伍的主要因素。（4分）材料三：
（3）从材料三中你能获哪些主要信息？（2分）
（4）结合上述材料，你认为中日青少年对中日关系的健康发展应持何态度？（2分）
命题人用丰富的材料展现中日两国古往今来的交往历程，犹如一幅历史的长卷，娓娓道来。材料图文结合，还有最新的照片。这些材料从多个角度、各个侧面考察了中日之间的关系。由此可见，丰富的历史材料是历史试题必不可少的养料。正是一则则真实可信的历史材料，才让历史试题生动、精彩、富于变化。
三、重视实际，不回避热播影视剧
历史学科最大的特点就是研究的都是过去的事情，这很容易让人产生历史与现实相脱离的误区。确实在很长的一段时间，尤其是新课改之前，历史的学科地位不受重视，研究层面和应用层面都比较狭窄。作为一门考试学科，它所出的题目内容和范围都有很大的局限性。其他学科或多或少也有这种倾向。曾几何时，我们曾经羡慕过台湾人出考试题居然考过张信哲的歌曲中的歌词的修辞方式。这些曾是我们出题的禁区。2008年安徽省的历史试题大胆地使用《金婚》这部热播的电视剧中的三段场景出了一题材料解析题，并且也取得了好评，当然也不乏争议在其中。历史与现实相结合仍有很长的一段路要走，但能迈开这一步，敢于创新，接受新鲜的元素，使历史试题透露出生活化的气息，贴近现实，这确实是一大进步。海纳百川，有容乃大。但命题者还需要慎重考虑，因为不是所有的影视剧都能合情合理的表达历史的价值观，所以在选材上需要层层把关，不断为之而努力，让历史能够“活”在现实当中。
四、组合巧妙，转弯处巧设“陷阱”
课改之后，历史试题直接考死记硬背的知识点越来越少，但这并不表示基础知识就不再重要。其实，基础知识无论在任何时候都需要牢牢被掌握，因为现在的考题大都是间接考察基础知识，而且需要变换思维方式，尤其是不能总以直线思维的方式解决问题，哪怕只是一道小小的选择题。在这次刚结束的我校七年级历史阶段考试中，就有两道原创命题让许多学生“阵亡”其中，包括一些素质还比较过硬的学生居然也会出错。但仔细一分析，发现其中大有奥妙。1.敦煌壁画的内容是（）①表现佛教故事
②历代战争 ③塑像富于艺术魅力
④描绘社会繁荣景象 A.①③
B.①②
C.③④
D..①④
这题最大的陷阱就是①③，但仔细思考一下，壁画怎么能够反映塑像的内容呢？如果这一题不是A项这个干扰项巧妙的偷换了概念，而且放在最前面，具有极大地迷惑力。再仔细审题，根据所学内容分析，不难发现正确答案应为D项。但如果这一题是放在课改之前，可能是双项或是多项选择题，就无法体现组合的巧妙性了。
2.假如你漫步在唐朝长安街头，你能看到以下哪些有趣现象？ ①城市规划科学，街道整齐
②许多外国人在学习中国文化或经商
③人们买东西要走很远的路
④众多读书人边喝茶边吟诗作对，其乐融融 A.①②
B.②③
C.①②④
D.①②③④
这一题考察的是唐朝长安城的特点。教材上需要掌握的知识点是“人口众多，街道整齐，市坊分开，长安既是各民族交往的中心，又是一座国际性的大都市”，而且众所周知，唐朝最繁荣的文化当数唐诗，所以④ 不能漏选。好多成绩还不错的学生都看到了这一点，选择了C，但是却不明白③为什么也是正确的。这一题的关键就在于你怎么理解市坊分开这个知识点了，商业区与住宅区是分离的，所以买东西要走很远的路是完全有可能的。因此，这一题目巧在将所学的知识点融入到正思维与发散思维当中。组合的巧妙在于有两个2个选项的、一个3个选项和一个4个选项，结果那个4个选项的才是正确的，具有很大的干扰性和迷惑性。可见我校历史考试的命题，已经达到活学活用，巧妙的实现知识的迁移，于细微处见精神的境界了。
篇3：课改特点
一、实验教学的基础性、经常性和随堂性
人教版高中新课程化学教材在内容的选择上, 强调基本知识的掌握和灵活运用, 注重培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力。几乎每堂课都要做多个演示实验, 并配合教学需要设计了“实践活动”和“科学探究”等学生自主学习板块, 达到提升所有学生的共同基础和为每一位学生奠定不同基础的目的。可以说, 化学实验教学和实验准备是化学实验教师常规性的主旋律工作, 仍像以前一样不做或少做实验, 只是讲实验、背实验, 那是根本无法胜任新课程改革的。因此新教材更加突出了实验教学的重要性、经常性和随堂性。
二、实验教学的时代性、探究性、多元性
普通高中新课程标准关于化学实验课程的要求是:通过探究实验活动, 掌握基本的化学实验技能和方法, 进一步体验实验探究的基本过程, 认识实验在化学学科研究和化学学习中的重要作用, 提高化学实验能力。高中化学新教材在内容的选择上体现了当代社会的进步和科技发展, 反映了化学学科的发展趋势, 增强了课程内容与社会生活的联系。因此, 教材中要求学生进行小组合作学习的科学探究实验占有较大的比重, 有的任课教师甚至把一些验证性实验也改成学生探究实验, 这无疑加重了实验教师的工作负担。
以往的实验, 教材上对所需实验器材和试剂以及实验步骤都要一一罗列, 实验教师只要“照方抓药”就能顺利准备好和上好实验课。如今同一个实验, 可以有多种方法和途径去验证, 只要能达到实验目的、得出正确结论就行。大量探究实验的开展, 对实验教师以及实验室管理工作都是一个巨大的挑战。
三、实验教学的生活化、人性化、环保性
篇4：从新课改出发把握函数的命题特点
关键词：函数；课程改革；高考
教师是新课改的实施主体，现根据笔者对新课改的理解，结合教学实践谈一些对新课程改革的看法与认识，并从新课程改革出发，浅谈一下高考数学中函数试题的命题特点和解题策略。
苏教版高中数学教材把函數放在必修1中，这足以说明函数的重要性。在具体的教学过程中，我以函数为主线着重从两个方面安排了教学内容。其一，在讲完函数的基本概念后，先向学生介绍一些函数的模型：对数函数、指数函数及幂函数。再介绍两个具有特殊性的函数：周期性的三角函数、以正整数集或其有限子集为定义域的数列，这种讲授方法的最终目的是让学生从多方面、多角度深刻理解函数本质；其二，以函数为媒介，把其他知识纳入其中。如用函数的观点解方程，那么方程的根就是函数的零点。如用函数的观点看待一元二次不等式，那么不等式的解就是使函数值大于0或小于0的未知数的取值范围。如用函数的观点看待线性规划，那么线性规划的问题就是目标函数（二元函数）在函数定义域内的最值问题，最终使学生体会函数思想给我们带来的好处，从而培养学生养成用函数的思想来解题。
函数与导数作为中学数学的重要内容是高考命题的重点，在近几年的江苏试题中对函数与导数部分的考查既全面又深入，并且保持了较高的占分比例。题型分布总体趋势是一道大题四道小题，题量稳中有变，总分值基本在35分左右，选择题和填空题覆盖了函数的大部分内容。小题突出考查基础内容，而解答题则更注重考查函数的思想方法和综合应用函数与导数知识解决问题的能力，选择题和填空题基本上属容易题和中档题，解答题大部分都是压轴题，属难题或超难题。
例：（2007年第21题）已知a，b，c，d是不全为零的实数，函数f（x）=bx2+cx+d，g（x）=ax3+bx2+cx+d，方程f（x）=0有实数根，且f（x）=0的实数根都是g［f（x）］=0的根；反之，g［f（x）］=0的实数根都是f（x）=0的根。
（1）求d的值；
（2）若a=0，求c的取值范围；
（3）若a=1，f（1）=0，求c的取值范围。
解析：（1）易求得d=0；
（2）由已知条件a=0，可知g［f（x）］=0的实质是求解一元四次方程的问题。
（3）为了求得c的取值范围，根据已知条件f（1）=0及a=1，把f（x）和g［f（x）］转化为只含有一个变量c的函数，对f（x）和g［f（x）］进行因式分解，得出f（x）=cx（-x+1），g［f（x）］=f（x）［f 2（x）-cf（x）+c]，由题知g［f（x）］=0的实数根都是f（x）=0的根，对f（x）=0的根进行研究，出现“c=0”及“c≠0”两种情况，于是需要对这两种分别进行讨论，其次，在“c≠0”的情况下，推导出，f 2（x）-cf（x）+c=0无实数根，这就要分成f（x）无实数解和f（x）有实数解两种情况，而在f（x）有实数解的情况下，得到x没有实数解，为知道判别式小于零的两个不等式，还需要在分类进行讨论，所以，第三小问共分为三级讨论。本题考查了函数、方程、不等式的基本知识和综合运用分类讨论、等价转化等思想来分析问题及推理论证的能力。
函数是数学的核心，它有着突出的作用和广泛的运用。除了函数思想外，还有其他贯穿高中数学课程的思想。只要我们能从整体的高度来看待这些思想，相信一定能给学生展现出一个内涵更丰富的数学天地。
当然，在新课程改革中不仅有将函数放在必修1中，还有其他的改革尝试。当然，高中数学新课程改革并非一帆风顺，就像数学发展史一般，阻力和动力并存，理论研究和实践困惑同在，作为一线教师的我们要为这次新课改进行更多的探索，为提高全民数学素养贡献自己更多的智慧！
参考文献：
［1］徐礼礼.实践高中数学新课改的几点尝试.教改研究，2010（52）.
［2］芮玉贵.函数试题的命题特点与解答策略.高三语数外，2007（10）.
（作者单位 江苏省张家港市乐余高级中学）
篇5：课改特点
标题_浅析新课改下高中英语教材的特点及使用
作者单位_德阳市罗江县七一潺亭中学
作者姓名________李 东__________
联系电话_______***_______
【内容摘要】时代在发展，知识的更新换代日新月异，在这样的社会形势下，作为青少年启蒙者的教师，更是不能固步自封，墨守成规；而作为英语教师，更要熟知语言是在不断地发展变化这个规律，能在教学中提升自己的职业素质，能从学生的身上学到新的知识，不仅体现了教与学的辩证关系，也是对新课改精神的最好理解。新教材是顺应时代发展的产物。然而，落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。浅析新课改下高中英语教材的特点及使用
【内容摘要】时代在发展，知识的更新换代日新月异，在这样的社会形势下，作为青少年启蒙者的教师，更是不能固步自封，墨守成规；而作为英语教师，更要熟知语言是在不断地发展变化这个规律，能在教学中提升自己的职业素质，能从学生的身上学到新的知识，不仅体现了教与学的辩证关系，也是对新课改精神的最好理解。新教材是顺应时代发展的产物。然而，落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
【关键字】外研社 高中英语新教材 教材的特点及使用
外语教学与研究出版社(以下简称“外研社”)出版的高中英语新教材是由外研社和英国麦克米伦出版公司依据国家《英语课程标准》联合编写的供小学、初中、高中使用的“一条龙”英语教材中的高中部分，也是四川省新课改的高中英语统一教材。新课改对高中英语的教学理念、教学目标和教学形式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文根据新课改高中英语教材的特点，结合笔者自身在教育教学中的实践，提出一些在新教材使用过程中的浅见。
一、外研社教材的特点及教学变化 1.外研社教材基本特点
外研社教材的基本特点在于着重培养学生的创新精神和独立的思维、实践能力，努力使学生获得适应学习化社会所需的英语基础知识和基本技能，了解文化差异，发展健全人格，培养合作精神和社会公德意识。教材遵循“题材—功能—结构—任务”的编写原则，以题材为纲，以运用性任务为目标，避免孤立的语言形式操练，把不同技能的训练结为一体，以综合的方式体现实际生活中又意义的语言运用。教材强调学习策略的培养，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式逐步形成自主学习能力。教材编写以学生为主体，尊重学生个体差异和学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的兴趣和求知欲。教材贯彻跨文化教育的思想，介绍西方文化，更重要的是使学生在理解和尊重外国文化的同时更加热爱祖国文化。
2.教师面对的教学变化
(1)外研社教材的模块分类多，教学步骤也多。学生用书中的模块包括Introduction、Reading and Speaking、Vocabulary、Grammar、Vocabulary and Listening、Everday English、Function、Speaking and Writing、Culture Corner和Task等10个板块。练习册(Workbook)包括5个板块。教师的最大困惑是：怎么样合理地组合各个教学板块，达到最好的教学效果。对于长期习惯于依据教材按图索骥的教师来说，很难把握课时的安排。
(2)与人教版相比外研社教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。外研社教材中各板块都设有弹性任务。原本简单的引入(Introduction)变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、或写调查报告等耗时较多的活动。
(3)外研社教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口语化，是最佳的听力材料； 但朗读者语速较快，口语味浓，学生对材料的背景知识不熟悉以及材料的生词量大等因素增加了学生听力的难度，尤其是对于农村地区学校的学生。
(4)外研社教学参考书中的“中文教学建议”，“英文教学建议”，特别是 “教学资源库”和“教学过程建议”等部分在教师的教育教学过程都具有学术指导意义，但教师在备课过程中参考教师用书的习惯尚未养成。
二、外研社教材的使用
1.根据学生实际处理教材，树立教师即教材的理念
面对新教材，教师没有必要也不可能把教材中所有的内容与活动都进行完全，教材只是为教学提供资源的一种方式，教师要教授的是知识而不是教材。因此教师应灵活地和创造性地使用教材，即根据学生的实际，理性地增、删和重组教材内容。就具体而言，教师可以做到以下三个方面：
(1)根据学生的实际删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。例如，组合Introduction和Speaking and Writing板块的教学步骤，将学生的说与写有机结合起来。同时，教师可以舍弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的话题，如笔者面对的学生多为农村学生，知识面相当有限，对于必修5中的Adventure in Literature and the Cinema这个话题只能浅尝辄止。(2)结合学校的校情安排和教学时间灵活调整教学顺序，重组教材内容。例如，教师可以在国庆假后开始学习必修5 Module4 Carnival,同时还可以介绍其他节日以拓宽学生的视野。在学校运动节后学习必修5 Module5 The Great Sports Personality等。
(3)教材删减的内容可由资料等手段补充。例如，对于教材中难度较大的Listening部分，笔者一般都不进行此项练习，而是利用学生的资料英语周报上的相对简单的听力来代替。同时利用市教科所编写的练习册，要求学生每周完成一套阅读，分配下来就是每天一篇，当然学生也可以根据自身的实际情况选择精读或泛读，分散完成或集中完成。
2.教师与学生共同学习成长，落实新课改的理念
面对外研社教材提供的丰富的话题、词汇和跨文化背景知识，英语教师应该与时俱进，把新教材也看做是自身学习提高的一个平台，以开放的心态和开阔的视野培养学生的文化意识、情感态度和学习策略。教师应在英语教学中努力为学生创设英语学习的环境。如上面所述，笔者让学生每天读一篇英语阅读，而在此之前高一的教学中，笔者利用每周一个晚自习的时间让学生阅读英文小说或名著，通过阅读培养学生的各方面综合能力；在高二的教学中，每个月给学生播放一部经典英文电影，通过电影的对白让学生直观地感受到英语，同时也通过电影的内容和主题让学生更多的去思考自身、思考生活，达到育人的目的。在日常的教学中，笔者更多地让学生走上讲台，由学生来讲课、讲题，通过这种方式，让学生能站在教师的角度去理解课文和习题，转换英语学习的思维。在教学中，学生之间的学习方法和思维方式的交流也是非常重要的，教师在课堂上进行的分组活动将会为同学之间的这种交流提供一个方便的平台。
在新课改的理念下，每位教师都应该树立“活到老，学到老”以及“要给学生一碗水，教师得有一桶水”的观念。时代在发展，知识的更新换代日新月异，在这样的社会形势下，作为青少年启蒙者的教师，更是不能固步自封，墨守成规；而作为英语教师，更要熟知语言是在不断地发展变化这个规律，能在教学中提升自己的职业素质，能从学生的身上学到新的知识，不仅体现了教与学的辩证关系，也是对新课改精神的最好理解。
3.教学设计粗细结合，教学任务方向明确
在使用外研版新教材的过程中，很多教师都会感觉到这套教材任务多，而知识点散，想在讲课的过程中照顾到每一个点事不可能的，因而对于教学设计这个过程倍感吃力，实际上在备课时，教师可以从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法，不用追求面面俱到，很多在这个课时没讲到的知识点在后面的课时中还会出现，英语的学习是一个不断重复和积累的过程，不可能一蹴而就。同时，新课改也强调了任务型的教学模式，以突出学生在学习过程中的主体性。但是，教师在设计和实施任务的过程中，不能为了任务而任务，应把握任务的以下特点：(1)要有明确的目的并具有可操作性；(2)要以学生的生活经验和兴趣为出发点；(3)要有利于学生学习英语知识，提高语言技能；(4)应积极引进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系；(5)要能够促使学生获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力；(6)不应该仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。同时，采用任务型教学途径并不意味着每堂课都必须采用这种方式，也绝不应否定或排斥其他行之有效的教学方式。在备课过程中，教师在一个模块的教学之前应做到以下几点——阅读学生用书，浏览教师用书、设计教学任务及相关设计、搜集相关话题及背景知识以及完成本模块相关练习。
教师处理外研社教材时还必须明确处理教材的两个方面。一个方面是在新课程标准理念指导下开展新教材教学的目的。为此，教师应面向全体学生，采用启发式的教学方法，改进学生的学习方式，帮助其形成终身学习的能力，杜绝学习英语的功利化目的——考试。另一个方面是明白教师与教材之间的关系，即教师的作用大于教材。优秀的英语教师是最生动活泼、最富有弹性和活力的教材。他们知道用教材教而非教教材；他们的口语就是听力材料；他们的激情应变就是教学任务；他们的因地制宜和因材施教就是最佳的校本课程。当然，这就对英语教师自身的发展提出了较高的要求。4.积极开展集体备课，促进教师自身素质的提高
集体备课是一个集思广益的过程，在这个过程中每位教师都可以随时接触到新的思维，同时也进行反思和自我反思，从而得到不断地提升。在具体的教学过程中教师应突出以学生为本的核心思想，但也要提倡教师的个性化教学，教师在教学过程中所体现出来的个性化事实上也就是教师的个人人格魅力，而这恰恰能对学生的学习兴趣起到很大影响。同时还要在教学过程中不断完善对学生的评价体制。做到以上几个方面，笔者有以下建议：
(1)集体备课时间固定和灵活相结合，每个年级每周应该有一个固定的集体备课时间来解决在教学中所遇到的费时较长、影响较大的问题；与此同时，备课组更应该根据学生的实际情况及教师的教学进度灵活把握集体备课的时间。在集体备课中注重教学设计、注重教师间的平等交流以及注重求同存异；同时，要杜绝形式化的备课组集体备课活动。
(2)鼓励教师多进行听课评课活动以及上公开示范课。通过这些活动，让教师总结和提高；在集体备课共享资源的基础上，在听课评课的活动中，发现别人的不足，弥补自身的缺陷。同时，在教学过程中鼓励教师的个人创新，让课堂充满个人风格。在这个过程中，要杜绝作秀式的“优质”课或“示范”课，在评课的过程中要做到客观公平。
(3)不断完善对学生的评价体制。对学生的评价杜绝单一的以学生的考试分数来衡量。评价的方式应该多样化，针对不同的学生群体也应该有不同的评价体制。这里贯彻的一个理念是就是“分层教学”，以积极和肯定的评价激发和巩固学生学习英语的兴趣和信心，同时教会他们改进学习方法。总之，新课改的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课改实施的核心。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物。然而，落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
参考文献
篇6：课改特点
------新课改培训感言
十分荣辛地参加全县教师班的培训学习，听取了好几位专家的报告，其中有全国著名教育专家武凤霞、陶继新、高万祥和李永升。通过这两天的培训学习，使我受益匪浅，学到了许多新的知识。
此次培训过程中，倾听了许多专家对新课程的解读,使我懂得了课改的相关知识，提升我们中小学教师对课改理念的理解，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革，为新课程的教学提供了有力的保障。这次培训让我从传统的落后的教学模式中解脱出来。对新一轮课改有力全新的认识。新课改，给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。怎样才能很好地适应新课改？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系？怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃？我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。
一、让我知道教师的知识结构和专业结构和应具备的基本素质。
（1）教师的知识结构
教师拥有三种知识，本专业的科学知识、教育学和心理学等相关方面的知识和教师在实施有目的行为过程中，自己所积累起来的实践性知识。
（2）教师的专业结构
对于教师的专业结构，也有不同的看法。综合各方面的看法我们认为，大致可分为如下几点：
首先是教育理念：教师一般总有自己的教育理念，它可
能是从自己教学实践经验中逐渐积累所形成或由外界直接接受而来的教育观念。也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。
教师的教育理念包含：教育观、学生观和教育活动观，从微观的角度来说它包含学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念。
另外教师还应该具有相关的其他要求，如知识、能力、专业态度和动机这是教师立足于教学所应该具有的基本内容，除此以外教师还应该具有自我专业发展的需要和意识，这是不断适应教学活动使得教师成长为骨干教师乃至学科带头所必须的。
2、教师的发展历程
在基础教育课程改革纲要中关于教师成长的阶段是这样划分的。从“要成为”教师开始，教师的专业发展共分为五个阶段，分别是：
1、“非关注阶段”、2、“虚拟阶段”、3、“生存关注”阶段、4、“任务关注”阶段、5、“自我更新关注”阶段。其中前两个阶段属于成为教师前的阶段，真正属于教师阶段的实际上是后面的三个阶段。
二、新课改让我知道教学的目标和任务。
新课改的定位更加着眼大众，为的是进一步提高国民素质。应为学生的终身发展奠定基础。所以，新课改着重在以下几个方面培养学生：
1、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息、创新精神与实践能力；
2、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
3、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有
团队精神.三、教师在新课改中的作用
教师是新课程的实施主体。新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。
教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程；一是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优点与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优点，改造乃至克服以往的不足。那种认为新课程要一切都是新的，以往的做法都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，也不利于新课程的开展。
三、新课改对教师素质的要求
1、教师角色的转变
新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求教师和学生是共同的学习者，这应该说是教师与学生的真正平等阶段，在这个阶段里，要求教师在课堂教学中，教师和学生是平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。其实，师生平等是社会发展的必然，也是新课改的要求，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
2、教学方法的革新
教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。教师在教学中应该强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，教师的作用不再是单纯的讲授知识，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体
性有机地融合在一起。在教学中，教师不再是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。
3、教学手段的革新
为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．
4、业务素质的提高
教师必须具有系统的完整的科学专业知识,这是从事科学教育所必备的素养。其次，要了解相关学科知识。现代社会正逐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间互相渗透。传统学科界限越来越模糊，仅靠上述狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，需具备与科学相关的基本知识等，还需了解科学与其他有关学科的横向联系及发展。使社会科学知识、教育科学知识、系统科学知识，有机地结合形成比较完整的基本知识。
总之，新课改必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，教师需要在新课改过程中不断地学习，不断地探索，不断地积累经验，不断地提高自身的素养。我们要培养的是有独立人格、完整个性、社会责任感、创新意识的健康的人，这样的人才能担当起将来中国“脊梁”的责任。我相信自己在将来的教学工作中能做得更好。愿作真理和正义的播种机，才能培养出维护正义和真理“树苗”，才能形成明天充满正义、真理、公平、和谐的“森林”。唯有这样才能满足新形式下社会的需要，才能培养出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负使命。
（濛江学校
篇7：淡化课改形式 注重课改实质
社坛镇中心校 余晓宗 联系电话：*** 课堂教学改革进行了很多年，但从未象今天这样轰轰烈烈。丰都县教委从2011年秋期开始进行中小学课堂教学改革，经过五年的实践和探索，已初见成效，使我县的课改走在了重庆市，乃至全国的前列。反思我们走过的课改之路，感概良多。到底什么是课改？怎样课改？不少教师还是心存疑虑。
一、什么是课改
从广义上讲，课改是基础教育第二轮课程改革的简称。就是把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。
从狭义上讲，课改就是课堂教学的改革。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。让课堂成为生命成长的空间，成为生命发展的场所，成为一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。
二、应怎样课改
中小学教育课程的基本理念是以学生发展为本。课程应满足每个学生对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为学生提供平等的学习与发展机会；课程应与学生的学习特点与身心发展水平相适应，激发学生积极、主动地学习；课程应尊重学生学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
课改的核心理念是：先学后导，以学定教，合作探究，互助提高，适时引导，当堂过关。
课改，要转换师生角色。师生是教学活动的共同体，必须让学生成为学习的主体，教师是课堂教学的组织者、参与者，指导者，是学生学习活动的亲密伙伴和忠实伴侣。
课改，要创新教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。现行的课堂教学基本模式旨在培养学生的自主学习意识、自主学习能力、自主学习行为，使学生在课堂学习中获得学习体验，习得学习方法，发展学习能力，从根本上实现“先学后教，先练后讲、以学定教，教学相长”的课堂学习目标，最大限度地提高学生课堂学习的效益。
课改，要转变学习方式。自主、探究、合作是新一轮基础教学课程改革倡导的主要学习方式。这就要求在课堂教学中，必须坚持以学生为主体，以教材为主线，以问题为载体，以教师为主导，让学生在教师的引导下通过自主学习，合作探究，产生愉悦的学习情绪，感受成功的喜悦，使学生的身心和谐发展。
课改，要优化教学手段。不同的教学内容必须使用不同的教学手段。仅靠教师的一支粉笔一张嘴是完全不够的，通过优化教学手段，能够将枯燥的教学内容变得直观形象，使教学内容变得生动有趣，让学生利用多种感官参与学习的全过程，主动建构新知，获得成功的体验。
课改，要跟进评价激励。课堂是师生彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。适时适度的评价激励能够及时保持和促进学生的学习热情，使课堂教学高潮迭起，让学生乐此不疲，欲罢不能。在课堂评价中，要做到评价主体多元，评价方式多样，克服单一的加分或 2 加红旗。要注重学习过程的评价和学习结果的评价有机统一，克服重结果轻过程的倾向。
三、提几点建议
1、教学模式要百花齐放
木秀于林，那是一道景观；秀木成林，那是一道壮观。课改初期，教委和学校用一种模式来引导教师进行课改是完全必要的，随着课改的不断深入，其教学模式也应不断完善，目前，全县统一按照“五步三查”这个模式进行课改，不利于发挥各个学校、各个教师的主观能动性。因为，不同的教师、不同的学生、不同的教学内容，需要采取不同的教学模式。而且同一种教学模式在使用过程中也是千变万化的。教育的最高境界是无痕的。希望各校和每个教师根据自己的实际情况探索出具有个性的课堂教学模式。
2、小组合作要注重实效
小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
经过两年的课改实践，我们发现：不少班级把“合坐学习”当成了“合作学习”，一个班六、七十个学生，从上课到下课，学生都分成了小组，坐成了堆堆，教师根本无法走进各个小组进行巡视指导。从表面上看，课堂很热闹。其实还是少数学生在表演，多数学生人云亦云。学生没有独立学习和思考的时间和机会，仍然处于被动状态。因此，合作探究既不是整节课都在进行，也不是每节课都在进行。合作探究只是教学过程的一个环节，我们倡导该合作的才合作。
科学地组建学习小组，适时适度地引导学生合作探究，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。
3、使用导学案逐渐脱离
“先学后教，当堂训练”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习，能够当堂达标。让学生由学会向会学转变。课改之初，用导学案作为师生课堂教学的一种载体很有必要。然而我们目前使用的导学案是全县部分骨干教师编写的，他们在把握教学目标、知识的难易上未免有些偏离教材，偏离学生。其中的很多问题学生根本自学不了，不少教师又把导学案当作“一案在手，知识无忧”的秘密武器。让学生课前“预习”，并完成导学案中的训练题。学生用了较长的时间仍然不能理解、消化导学案中的祖业。也有一些教师把学生自学导学案放在课内进行，导致教学任务完成不了。前者是把课堂教学的学习任务向课前延伸，后者是吧课堂教学的学习任务向后延伸，从而加重了学生的学习负担的心理压力。因此，随着课改的不断推进，课堂教学行逐步脱离导学案。
4、教师引导要适时适度
我们倡导学生是课堂学习活动的主体，并不排除教师的指导作用。教师的点拨诱导不是一个单独的教学环节，而是贯穿于课堂的各个环节。在知识的核心处、关键处、纠结处、疑惑处，教师巧妙插话，质疑引路。营造探究氛围，启迪学生思维，指导学习方法。在观念的碰撞处解决生成的目标。
实践证明，实施“先学后教”的教学模式，必须依靠科学，遵循规律，长期求真务实，不断实践创新，才能走向成功。相反，缺少正确的思想引导，离开课堂，凭空想象，在理论上兜圈子，或者仅靠专家出点子，走捷径，赶时髦，图形式，装门面，其结果无异于“东施效颦”。课堂，你曾像一个密不透气的箱，禁锢了思想的自由飞翔；
课堂，你曾像一把锁，锁住了心灵的驰骋，锁定了智慧的生长；
课堂，你曾像一把标准剪刀，裁断过无数学童充满诗意的梦；
课堂，你曾像一座庙，因为有太多的清规戒律，一个无法令孩童们心驰神往的地方„„
不，久违了的课堂，你应是物欲的世界里一座永远不会褪色的像，你应是连通世间每一个角落的网站，你应是一扇自由呼吸的窗。
啊！课堂，我魂牵梦萦的地方。
篇8：课改特点
一、从数学活动的结构看
数学活动的结构由活动的参与者 (教师与学生) 、活动的内容、活动的时间与空间构成, 这里的参与者是教师与学生, 活动内容是学生学习的数学对象.它们各自的特点及联系构成了数学活动的静态特点.
1.教师主导作用和学生主体作用紧密结合是数学活动的重要特点
教师的主导作用体现在教师是数学活动的组织者、引导者和合作者.“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源, 组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围.“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动, 引导学生激活进一步探究所需要的先前经验, 引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞.“合作者”的含义包括建立和谐的、民主的、平等的师生关系, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞, 得到指导和建议.
而学生的主体作用表现在学生是学习实践的主体参与者、与受教育者, 在数学活动中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 使他的数学知识与技能、思想和方法、经验和态度得到全面发展.
这意味着教师的主导作用要服务于学生的主体作用, 学生的主体作用会反过来促进教师的主导作用.所以新课改的数学活动中要求教师与学生密切合作、相互交流, 老师要随活动的发展而改变自己的教学引导, 使教学活动达到最佳状态.
2.具有可活动性的数学问题是数学活动内容的主要特点
新课程改革的课堂学习是由一系列数学学习活动组成, 只有可活动的数学问题才能吸引学生去模仿记忆、动手实践、自主探索与合作交流.才形成有效的数学学习.活动性的数学问题又应具备哪些特点呢?
(1) 可教育性.活动性数学问题的教育性是指作为学习内容的数学问题, 既要体现新课标对应的三维目标, 即体现数学的知识与技能、思想与方法、情感与态度, 也要体现它的现实意义或历史意义.因为, 只有体现对应的课标要求才能实现教学目标的要求, 确保教学内容是科学的, 符合现实的及历史要求的, 更容易激发学生学习的主动性和积极性, 吸引学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动.
(2) 可发展性.活动性数学问题的发展性体现在两个方面, 一方面, 相对学生已有的数学认知水平要高些新些, 即问题要有合理的深度.另一方面, 相对不同学生而言学生可以向不同方面不同层次发展, 也就是说问题要有合适的广度, 这就要求活动性数学问题要具有一定层次性和开放性, 对这种具有发展性的数学问题的学习可使学生的发展更有个性特征, 更具吸引力, 成为培养学生数学学习兴趣的源泉.
(3) 可体验性.也就是学生通过对数学问题的观察、操作、猜想、推理、感悟、交流等活动, 在经历数学活动的过程中感悟其中数学思想方法、体验其中的情感, 感受其中的态度.有可体验的活动性数学问题, 不仅为培养学生的数学思想方法、情感态度提供有力的素材保证, 也使学生学习数学的体验更加丰富多彩, 学习数学不再乏味、不再单调, 参与活动的积极性便可调动起来.
(4) 可操作性.即活动性数学问题对概念、定理、法则、公式的体现特征要科学、要典型, 既要有利于学生对问题开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 也要有利于学生制订活动探究方案, 实施自己的解决方案.一个数学问题不具备这样的操作性, 学生的学习就不可能是主动的, 更不说其他合作交流了.所以, 在进行数学活动问题的设计时, 所设计出来的应该是学生力所能及的, 符合学生起点知识水平、能力发展水平要求的问题.
(5) 可启发性.也就是设立的数学活动问题大都位于新旧知识衔接处, 使得这些问题能吸引学生联想到已有的知识、技能、思想和方法, 联想到相关的概念、定理、公式、法则, 或联系到相似的解题经验, 从而启发学生制定出合理的解决问题方案, 激发学生的探究欲望, 调动学生学习的积极性, 大大培养了学生学习数学的热情.
(6) 现实性.即数学活动问题必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 密切联系学生现实生活及社会发展.只有这样带现实性的数学活动问题, 学生才主动依据自身已有知识和经验 (认知结构) 对活动问题尝试作出“解释”, 在新的知识与已有知识和经验之间建立起实质性的、非任意的联系, 从而感悟所学的数学知识, 这是一种“创造性的理解”.研究表明, 当数学活动和学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的, 富有生命力的, 才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣, 是激发学生思考与创造的源泉, 促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考并解决问题, 这正是培养学生思维创造性的重要一环.
3.从数学活动的时间和空间看, 数学活动的时间和空间是有限的
即数学活动往往建立在相对有限的时间和空间内, 要求数学活动要因地制宜, 因时而异, 确保学生完成数学活动有适当的时间、适当的场所.
二、从活动的过程看, 数学活动过程体现出以下几个鲜明的特点
1.数学活动过程的数学化内隐性特征
首先数学活动是数学化的, 表现在数学活动是用数学语言来表达, 用数学模型转化问题, 用数学知识与技能、数学思想与方法解决问题.在数学问题的数学化活动中, 相关的数学概念、定理、公式、法则却内隐在问题的材料中, 需要师生共同去发现.其次, 数学活动更多的却是数学思维活动, 它是数学化的内在活动, 外在的操作性行为活动是为内在的数学思维活动做准备的.这一特点要求, 有效的数学活动必须让学生在自主探究与合作交流中, 用规范的数学语言表达自己的看法, 用数学的知识技能、思想方法解决问题, 在老师与学生的合作交流中勇于揭示自己内在的数学思维活动, 从而提高学生的数学素质及思维能力.
2.数学活动过程是有序的阶段性过程
一方面, 数学活动过程本身就体现出有序的阶段性, 如“提出问题、分析问题、解决问题”三段论.另一方面, 学生主体活动具有鲜明的有序阶段性, 从学生个体发展的角度看, 学生活动的内容、水平、过程发展受制于学生身心发展的年龄阶段性, 所以数学活动的问题和过程发展要适合学生的年龄特点和初始活动水平, 依据学生身心发展的规律有序展开, 分阶段提高.
三、从活动的结果来看, 新课改的数学活动要有利于学生开展知识建构活动
由于学生的学习活动过程, 本质上是一种指向活动对象的主动建构、积极探索、不断改造的过程.真正理解一个概念、定义、性质、定理和公式, 都意味着学生对它们进行重新探索、发现和创造, 而不是简单接受、重复与记忆.因此, 数学活动的内容及过程的设计要建立在学生已有的知识结构的发展区上, 活动过程中要强调学生对活动内容及过程进行主动感悟、主动改变, 而不是被动接受和重复训练.这样设计的数学活动才能使学生真正理解数学知识, 构建自己的知识体系.
总之, 进行数学活动教学时, 老师要依据新课改下数学活动的特点, 设计出现实的、有意义的、富有挑战性有趣数学活动, 促进学生动手实践、自主探索与合作交流, 使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.
参考文献
[1]郑毓信, 梁贯成.认知科学、建构主义与数学教育[M].上海:上海教育出版社
