初中物理教学课堂研究随笔

关键词： 指令性 课堂教学 学生 教学

初中物理教学课堂研究随笔（共11篇）

篇1：初中物理教学课堂研究随笔

初中物理教学随笔

在教学实践中我们发现，刚进入八年级的学生，他们对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积极主动地投入到学习当中。开学一个月后八年级组组织了一次物理考试，八个班级三率（及格率、优秀率、平均分）相差不到一分。但从期末考试得出的统计数据，三率出现了近15分的差别，就我教的一个班来看，最高分数是98分，而最低分数是42分，为什么在短短的5个月的时间内，学生出现了如此大的差异?

究其原因，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养，而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的兴趣和信心。具体地说，有以下几个方面的因素：

一、学生对考试成绩过于看重，特别关心自己在班级的排名名次，当他们经过努力，物理成绩没有得到明显的提高时，便对物理失去了信心，感到自己总比别人差，产生了自卑感。

针对此问题，在教学实践中，我认为在执教之初教师应该给学生这样的信息：每位学生学习物理的基础大致相同，大家都站在同一起跑线上，以后会取得怎样的成绩，取决于大家的学习态度是否积极主动，每节课的上课是否认真参与，课后的作业是否认真完成。在教学中，要让学生有成功的机会，这样他们能够不断地获得成功的学习经

验，而成功的学习经验又会使他们的期望在随后的学习中获得进一步的满足，这种满足能不断给学生提供学习自信心。如小王同学语、数、外各科成绩平平，且生性好动，在课堂教学中物理教师发挥他的优点，让他参与、协助演示实验，并进行解说，开始他语句不连贯，同学们听不清楚，也不耐烦，教师及时补充、帮助，慢慢地他的胆子越来越大，表达越来越清楚，虽然作业中他还是错别字连篇，条理也不清楚，经过批作业时给他纠正指导，他的成绩越来,越来越稳定，自控能力也越来越强，是同学们学习的榜样。树立了学习自信心和确立了物理学习重要性的意识后，要及时树立榜样，利用榜样的力量。榜样具有激励与引导行为或态度的作用，人们观察到别人的行为获得成功就会提高或激活自己同类行为的反应倾向。例如小张同学在开学初的几次考试中都取得了非常优异的成绩，教师及时在班上交流张贴他的经验总结。

二、老师对成绩好的同学非常关心和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备，产生了学习上的对立情绪。建立良好的师生情感是解决这一问题的关键。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和交流。教师如果能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力。当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要深入到学生当中去和学生进行交流，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切感。师生之间形成一种和谐、融洽的人际关系，才能更好地调动学生学习的积极性。

三、缺少必要的实验教学，不能满足学生学习兴趣。

学生满心以为物理是一门有很多有趣实验的、有用的学科从而欢天喜地兴趣高涨的时候。可突然发现，物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己甚至空口讲讲,既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了。物理，有趣的实验没了，而抽象的思考，防不胜防的解题陷阱，一次次用毅力与意志维持下去的学习而效果很差,于是对物理的兴趣低落,剩下的是失望，沮丧。所以，应该多做有趣实验，培养学习兴趣。

实践证明，在教学中若能紧密联系生活，能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，就能有效地提高教学质量。

沙后所中学

曹雪

篇2：初中物理教学课堂研究随笔

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。经过几年的实践，广大教师都意识到，教学必须有革命性的变化，必须体现新思路。传授新知识和新技能，才能培养具有现代意识，适应社会需要的人才。而数学作为一门基础学科，在教育界推广新课标、新理念的浪潮中，它的教学模式也面临着一场大考验。

《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。本人也积极转变自己的思想，积极改进自己的教学理念，与学生一起走进新课程。

一、中学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

与以前的教材相比，课改新教材主要表现在以下几个特点：

1.教材体现了基础性、普及性和发展性的统一，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，真正做到面向全体学生。

2.教材加强了数学与现实的联系。数学素材大多来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，体现了人的社会现实性，做到数学学习内容现代化。

3.教材尊重人的个体差异，坚持把握课程标准，在体现基础性、普及性的同时,又弹性地编入一些选学内容，对大多数例题和习题均留有一定的拓展、探索余地，以满足不同层次的学生发展的需要，有利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。

4.教材适当编排应用题、探索性和开放性的问题，增设了研究性课题学习，给学生留有自主探索实践的发展空间，促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。如：平面镶嵌、设计对称图案、撰写小论文等。

5.教材的编写有利于调动教师的主动性和积极性。教师不再是执行教材的忠实奴仆，而是依据课程标准，创造性地运用国家、地方、校本三级课程资源。在课程范围内，教师的教学可以突破教材的框架，可以打破传统的教学体例，可以适当改变课程顺序，可以采用灵活多样的教学方法、手段，进行创造性教学，把生动的教材变成生动的课程。

二、新课程下的中学数学教学实施策略 新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。1.创设生活化的学习情境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而要学生对数学感兴趣的前提是创设生活化的学习情境，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。2.建立互动型的师生关系

新课标改革实验要求教师在教育观念，教学方式上都要根本性变化，要打破传统师生关系的陈旧摸式，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。在课堂中我们要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，尊重学生的个性，多关注一些学生的能力，诱导学生自主地学习不断地探究。使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚感情，化感情为学习数学的动力。3.重视学生数学能力的培养

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。4.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术

新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。5.关注个体差异，促使人人发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长．由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导．要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能．

篇3：初中语文随笔训练及作文教学研究

一、根据学生学习情况, 制定随笔教学目标

在进行随笔训练的准备过程中, 教师应该设定随笔训练的教学目标。教学目标不仅要遵循初中语文的教学目标, 同时还应该兼顾学生的实际学习情况。

以七年级为例, 教师可以根据上下两个教学阶段来指定不同的教学目标。例如在第一阶段内, 教师设立的学期阶段教学目标为: (1) 培养学生随笔写作的兴趣; (2) 学生能够阅读教材与课外作品, 学会感知等表达方式; (3) 能够平时进行摘抄、剪贴精彩的语句, 能够写出简单的点评、感悟等; (4) 在学习和生活过程中认真观察, 可以用通畅的语言来描述所观察到的人和物; (5) 掌握描写景致的方式; (6) 养成良好的写作习惯, 每周可以写2~3篇随笔; (7) 可以尝试自己批改自己的作品, 能够掌握常用的修改符号来进行修改。

根据七年级第一阶段的总体目标, 教师可以将其划分为若干个小目标, 以不同的随笔主题来实现分段的小单元目标。例如课程一:“这就是我”。单元目标为:可以在随笔中展现真实的自我, 从生活中累积写作素材, 能够独立地完成写作, 掌握记叙文写作的要点;课程二:“漫游语文世界”。单元目标为:尝试喜欢语文, 对生活中出现的语文现象进行思考, 针对现象提出自己的想法与感悟;课程三:“感受自然”。单元目标为:让学生能够仔细观察身边的自然景物, 感受自然的魅力, 从多角度观察自然, 细致真实地描写景物;课程四:“我爱我家”。单元目标为:热爱自己的家人, 懂得温暖与关怀, 能够怀着感恩的心对待家人, 仔细观察并且感悟家庭生活, 抒发对家人的爱与关怀, 并且能够初步地使用直接与间接抒情的方式来进行写作。根据学生情况, 教师制定的一系列小单元目标, 可以让学生从多方位, 多角度的提升语文写作水平, 提高语文写作能力。

二、激发学生兴趣, 营造随笔氛围

当确定了随笔训练的目标后, 教师就要开始实施随笔训练。开展随笔训练的过程中, 最为基础的就是要激发学生的兴趣, 营造浓厚的随笔训练氛围。在进行随笔训练的初期阶段, 由于学生的写作素材有限, 思维能力较低, 教师可以适当地安排一些摘抄、点评类型的训练让学生进行。

例如, 教师可以从教材课文进行延伸, 开展课外读物的阅读。如在进行《从百草园到三味书屋》的教学时, 教师可以让学生模仿文中“雪地捕鸟”的过程, 自己开始模仿写一段类似的段落, 如蚂蚁搬家等。当学生掌握了一定的随笔训练素材后, 教师就可以提升随笔训练的难度, 选择符合学生心理特征的主题来让学生进行训练。如看电影写影评, 当《少年派》这一电影获得了巨大成功的时候, 我让学生周末在家与家长一起观看电影, 并且写出影评。其实该部影片较为有深度, 对于初中生来说要透彻地理解有些困难。但是《少年派》中拥有着奇妙的情节与绚丽的场景, 学生十分喜爱, 所写出来的影评也颇有见地。通过这种看电影写影评的方式, 能有效改善学生归纳、总结、概括等写作能力, 具有较好的写作训练效果。

三、培养学生能力, 累积写作素材

在初中语文学习中有很多学生对写作都有着畏难心理。产生这种心理的根本原因就是学生严重缺乏生活累积, 没有足够的写作素材, 无法有条理地组织成文。因此, 只有妥善解决上述两个问题, 学生才能够从根本改善写作水平。

在累积写作素材方面, 学生首先可以从教材入手, 不仅要熟悉教材中的课文, 同时还要充分地利用阅读材料进行阅读;其次, 学生可以适当地选择课外文章来进行阅读, 教师在必要的时候可以给予一定的指导, 如名人名言、优美词句等, 此外, 教师还可以引导学生进行仿写、扩写等, 日渐积累写作素材;最后, 最为重要的就是学生在进行随笔训练的时候要注意观察生活, 教师可以引导学生从熟悉的家庭、学校生活等事物开始观察, 从不同的角度进行观察, 进而得到与众不同的内容与素材;另外, 教师还应该教授学生观察的方式, 如要做到全面、细致地观察, 抓住事物的主要特征, 在观察的时候要按照从简单到复杂的顺序观察。当学生累积到了一定的写作素材后, 自然就能够行云流水地将自己累积、观察所得组织成文。

四、总结

篇4：初中语文随笔训练教学的研究

关键词：初中语文；随笔训练；研究

一、随笔训练有明确的方向

学生写作的问题主要有内容比较空泛、文中的感情不真实、作文形式统一、作文语言刻板。造成这些的原因之一是学生在写作之前不知道写什么。特别是让学生写一篇文章时，写的内容就要思考很长时间。根据这种情况，笔者让学生有一个写作方向，就是根据语文课堂上的课文内容进行创作。比如，人教版语文七年级上册课文魏巍的《我的老师》。根据课文中对人物的描写，让学生进行随笔练习。可以模仿文中的形式描写，也可以自己进行创作。教材中的文章适合学生阅读，也适合作为学生写作内容的一个方向，帮助培养写作能力。

二、利用随笔训练培养写作兴趣

有了写作的方向和内容，其次就是帮助学生通过随笔引起对写作的兴趣，为班级营造一种写作氛围。只有对写作产生兴趣，学生才会下工夫去研究。在培养学生兴趣之前，首先要让学生买一个自己最喜欢的本子作为随笔训练的本子。笔者发现，学生使用自己喜欢的作业本时，对作业本上的内容就格外认真。如果使用普通的作文本或是训练本，对写作的态度就不够端正。让学生买自己喜欢的作业本后，可以告诉学生，这个本子会一直陪伴他们的初中生活，除非发生意外状况，不能随意更换作业本。这是为了加强学生的使命感，认真对待随笔训练。同时，允许学生在本子上进行修饰。这样学生更舍不得扔掉这个本子。

三、利用随笔训练积累写作素材

如果学生有内容可写，可以不必拘泥于教师布置的仿照课文写作的内容。随笔不是作业，不必有统一的格式、统一的内容。学生可以在读一本小说或是文章后，写一些感想，或是抄写一些自己认为非常好的片段。教师也可以有硬性要求，帮助学生扩大知识储备。比如，在学习过《木兰诗》后，可以让学生寻找一些相关内容写在本子上，比如，古今中外其他有名的女英雄。

综上所述，随笔训练是提高初中生写作水平的重要方法。通过平时的随笔训练，学生在写作过程中有内容可写、材料丰富、语言生动。教师要鼓励学生多写随笔，由此掌握更多的写作手法。

篇5：初中地理课堂教学随笔

新教材的推广使用，宣告旧教材退出历史舞台，然而，有些教师并没有走出旧教材的阴影。在备课时，看完新教材看旧教材，新旧教材轮番轰炸。一颗心亡命于新旧两条路上，太辛苦了！

问其故，方得之。新教材的文字说明部分太少了，讲课时无话可说，只得从旧教材中获得一点谈资。

新旧教材最大的不同在于它的构建理论。旧教材立足于教师的怎么教，新教材立足学生怎么学。新旧教材的教学理念是不一样的。这种做法就是穿新鞋走旧路，无论你走得多么精彩，也走不出传统教育的天地。

既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动想一想呢？一味的回头看旧教材能得到什么呢？要想让学生积极参与，首先要让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把自己当成一名学生去咀嚼新教材。例如在讲《海陆变迁》这节时，为了增加学生兴趣，把两张质地不同的白纸和有图案的纸，一张剪成非洲的形状，一张剪成南美洲的形状，拼合在一起说明两者之间的联系。同学们回答这个问题非常活跃，得到一个普遍的看法：这是一种巧合。

在这个过程中，学生得出结论是巧合就够了。然后把书中的三十三页撕下来，再从中间撕开。提问学生假如你没看见我从中间撕开，你凭什么能判断出这两张纸原本是一体的？有的学生说撕开的两部分图残缺，拼合在一起是一副完整的图画。这些都能说明撕开的两部分原来是一体的。接着让学生读活动中的图（拼合大陆几种古老地层的相似性）。学生很容易接受非洲和南美洲原来是一体，后来由于地壳变迁而分离的观念。课后我曾比较一下，做过“一拼一撕”的班级的学生参与数远远大于没有做过的学生数。这“一拼一撕”也正是我在备课时反复斟酌的举措。

所以说，只有教师在备课时感到有兴趣，才能在课堂上让学生学得有兴趣，才能充分发挥学生积极性。自己在备课时觉得无味，在课堂上学生也一定厌烦，他们的积极性从哪里来呢？为什么有些教师在讲课时学生能时入梦乡？为什么有些教师在讲课时学生的每一个细胞都亢奋呢？难道这不值得我们每个从教人员思考吗？

新教材有许多创新之处，这是旧教材无法比拟的，希望我们从事地理教学的教师，把我们的精力集中在新教材上，用新理念武装我们的头脑，充分研究新教材创意，圆满完成新形势下的教学任务。

教学随笔二

让地理课展示应有的魅力

地理这门非中考科目在教学中一直存在一个困惑：学生兴趣不大或积极性不高，所以在教学中比较吃力。如何解决这一困惑是我多年来一直在探索的。我认为“乐趣”和“认识”应该是学生学习积极性的来源。在学习中体验愉悦和快乐；在成功后获得兴奋和满足，以及老师和学校对于学生的肯定和赞赏都将是学生学习动机产生的助动剂，因此我在教学实践中也尝试去探究、去思考。

一、设计好每一节课的导入，引发学生的求知欲望

初一学生好奇心和求知欲望很强，我在教学中就利用学生的这种优势，以趣味性的内容导入新课，及时抓住了学生的注意力。学生对世界地理知识的了解不是很多，所以我在备课时就经常上网寻找相关国家或地区的热点问题作为引子，创设情景。如在《中东》一课中播放了动荡不安的伊拉克图片，学生看后很震憾，也很想知道为什么会发生战争的，学生的探究兴起就被激发出来了。这样学生既了解了国际动态，也提高了学习兴趣。

二、策划好课堂45分钟的活动内容，提高学生学习效率

向45分钟要效率是每位教师的教学目标。可教学效率的高低往往受到多方面的因素的影响，如课时安排上的不合理、教学内容过难等，学生可能对地理会产生抵触情绪，如何把每周2节的地理课变成兴趣课，调动学生积极性呢，我尝试了以下做法：

1、努力保持学生的注意力，把握学生的思维动向

新课程强调的是学生的参与性，所以我在每节课中都会设计适当的活动让学生参与，学生通过读图、讨论等形式归纳总结，从而掌握知识。“地图”这一节的教学不能局限于教材和课堂。如果能抓住联系学生生活实际和实践活动两条，可能收到更好的效果。在教学中我就设计从熟悉的环境入手，让学生绘制学校平面图，在绘制过程中与同学讨论在画路线图时会遇到什么问题，让学生提出自己发现的问题。再把主要问题让全体学生讨论看看能不能解决，最后教师提出一些建议，同时强调地图要素的作用及重要性，并指导学生如何运用各要系为绘图服务。课堂中对表现积极的学生给予相应的肯定和鼓励，学生的参与热情就更高了，事实上这种课堂的效率要比教师的再三强调要好。

2、充分利用网络资源，培养学生的探究能力

新教材中的许多内容只给学生提供了图片或资料，并没有详细的文字说明，学生有时不明白其中的内涵，所以我在课前会给学生留下问题，让学生利用周五放假的时间上网查找资料，更多好地了解相关信息，以便课堂中学生间的资源共享。如在讲授《东南亚》的华人集中这部分内容时，我就让学生查找了关于“解放前，为什么大批的中国人漂洋过海“下南洋”去谋生呢？除了距离较近以外，是什么吸引他们去呢”这个问题。学生要课堂中各抒已见，气氛很活跃。

3、联系实际，让地理课堂回归生活

已 “学以致用”是地理教学的宗旨，因此，老师在教学中要注重与学生的现实生活，学生实际情况相联系，就是让学生走出课堂，回归社会，了解发生在身边的事情。比如日本是个多地震的国家，日本的学生从小就有进行了防震训练，培养防震意识，如果我们生活中也发生了地震该怎么办呢？学生在教师提供的模拟情景中分别进行了各种演示，学生边参与边掌握各种应变措施；学生感知“地理”就在身边（如关注地理与日常生活之间的联系），也感受了地理学的实用价值（如关注地理与生产之间的联系）。再比如让学生观察自己在太阳下的影子吗？寒假与暑假，昼夜长短的变化有何不同？同学们由于亲身经历过，所以对这两个问题很快找到了答案。他们回答：自己在太阳下的影子时长时短（甚至可以分析得出这是因为地球的运动造成的）。在寒假时，早上6:30起床天还未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。

新课程理念学习体会

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？

我认为在教学中应突出学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常看成绩，注重结果，轻过程，课堂上教师安排好一切。教师把重点、难点分析透彻，再讲解给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的生物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。因此，在教学中我放手让学生进行探究，变老师教为真正学生动手探究，不怕学生出错。走下讲台，让学生动手、动口、动脑，让学生互相充当老师，互相学习，师生互动，生生互动，只有创造出这样的氛围，才是学习的环境。学生讲的可能不是很圆满，应根据学生实际掌握知识的情况，对有一定难度的题进行点拨，这样既节省了时间又能根据学生情况，使学生牢固的掌握了知识。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求我们教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来可能会遇到种种困难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。

以上是我实践新课改的点滴体会和看法。作为新课改的具体实践者，我坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程不断进行探索，伴随着高

篇6：初中物理教学课堂研究随笔

一般人认为音乐课最好上，学生们感兴趣。只有音乐老师才知道其实根本不是这样的。音乐课堂氛围的营造是每个音乐老师 最头疼的问题，某种程度上讲，音乐课比，语文，数学，一些主课更需要沟通与交流。音乐这东西太活。

怎样才能很好的沟通呢？这就涉及到一个重要的问题，调动音乐课堂气氛，一些教师总认为，只要把课备好，把知识点准备好，这样就足够了，你在上面讲的唾沫横飞，底下的学生听得丝毫没有感觉，因为这课太死，所以说要搞活课堂气氛。教师光在自己身上下功夫是不够的，要揣摩学生的心思，了解什么样的形式是学生能接受，而且是喜欢接受的。而不是纯粹灌输你想要灌输的东西。

我们从进教室开始说起，首先，老师在跨入门槛的时候，你的.脸部表情必须是微笑着的，当然是真心的微笑，接着是上课，一般的情况都是，老师喊上课，全体起立，师生互相问好然后老师说坐下。我在网上看到一位老师是用音乐问好的，首先他弹奏钢琴31,31,345，向学生问好，接着学生：53,53,531.音乐课的特色一下子突显出来了，而且拉近了师生之间的距离，调动课堂氛围就迈出了成功的第一步。

接着是上课，传统的模式是照本宣科，一堂本应生动活泼的音乐课，硬是上成了枯燥无味的科目。尤其是欣赏课，一些中外名曲本身就引不起学生的任何兴趣，再加上老师枯燥的讲解，一堂课下来，死气沉沉。学生呵欠连天。这就要求教师改进教学方法。比如贝多芬的《命运》，首先要讲解创作的时代背景。在贝多芬病魔缠身，耳朵失宠的境况下，写出了不向命运屈服的动人旋律《命运》，音乐的主题就是，他和病魔搏斗的过程，开始的333,1.222,7，恰似鬼神在敲门的声音，一种不祥的感觉随之而来。。。。。面对这样的境遇，你的心情会是怎样的，内心有什么样的悲哀和惆怅，你会用怎样的曲子来表达你的心情？这种方式有利于学生更好的去理解音乐。老师还可以播放一些其他资料，让学生自己听，自己想，配上相应的画面。这种方式有利于调动学生积极参与的主动性，比纯粹的讲解要生动的多，同时要及时的鼓励和表扬学生，培养学生的成就感。总之，以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切。

篇7：初中英语课堂改革随笔

一、由重教师主导教学转向重学生主体发展

我们知道,以往初中英语课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展,学生的主体性参与。简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成教师灌、学生装,把学生看成是被动的接受知识的对象。

外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。只要我们教师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中,学生英语学习的主体意识才可能得到体现。初中英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行,包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究的过程,初中英语课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为方向,在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动口实践的空间。

二、由重按部就班转向重体现情趣的教学

情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容,学生的情趣既有天性的,又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教学是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感;同时,又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导,使学习成为学生有情趣的活动。因此,情趣教学实质上是一种情感教育,它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发,是社会交往能力的早期培养。

研究表明初中阶段仍然是学生情感性学习形成的关键时期,这阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。因此,我们在情趣教学的探索中,必须十分重视学生学习兴趣的激发和培养。当然激发和培养学生的学习情趣,提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中,教师又是情趣教学成败的关键,这就要求教师在情趣教学中,要大面积地引发学生对英语课的兴趣。为此教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能,教师在课堂上举手投足、微笑眼神都会给学生留下深刻的印象;教师在教学活动中全身心投入,会将学生带入自觉忘我的学习境地。

三、由重知识传授教学转向重课堂实践

初中英语教学的特点之一是实践性强,所以我们说语言是练会的而不是学会的,我们英语教师在教学的各个环节中,应精心设计,重视学生的参与,强调向学生提交一定数量和质量的练习与活动,以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语,教学中我们必须给学生提供大量的英语练习机会,使语言实践收到良好的教学效果,教师除了设法给每个学生创造实践的机会外,还应充分发挥他们的主观能动作用,调动他们的学习积极性。例如,教学中我们可以把学生划分成行、排、组、同桌等单位,还可按学生的英语水平组合,以加大学生的活动量,变学生的被动听课为主动参与。所以英语课堂教学必须是多信息和高密度的,为使教材的优势得到最大发挥,我们还必须增大信息量,因为内容的增设,既能启发学生的思维,促使学生开动脑筋,提高智力活动的质量,又能让学生多接触一些课本以外的材料,开拓知识视野。

同时,由于语言是思维的工具,为了使学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英语化,以排除对母语的依赖和母语的干扰。诚然,英语教学中,要完成较大量的实践活动,教师必须加快课堂教学的节奏,而要做到快节奏,就必须注意使教学过程环环相扣,结构严谨,不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的浪费,教学中当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时,教师便可设计相对真实的语言情境,让学生在这种语言情境中进行实践。例如,教师让学生向班上的同学描述自己的个人情况,自己喜欢的动物、水果等等,这些活动需大量运用所学句型结构和词汇,因而大大提高了所学语言的再现率,培养了学生运用英语的能力。

四、由重传统教学手段转向重现代教学方式

篇8：初中物理课堂开放教学研究

关键词：物理教学,教学开放性,误区

随着我国课程改革的不断推进, 新的课程理念逐渐深入人心, “一切为了学生的发展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思想。关注学生的终身发展, 是我们作为一个教育工作者义不容辞的责任, 他们的未来是充满开放性的。那么, 我们就应该以开放的态度, 用开放的方式来教导他们。

那么, 如何在初中物理课堂上进行开放式教学呢?

一、教育观念的开放

当今社会在教育领域还存在着这么一种普遍现象:在升学重压下, 在领导片面追求成绩下, 传统教育观念仍束缚着大批教师。教师单向灌输知识, 学生消极被动地接受知识, 最终变成一群只会听人吩咐, 不会思考也不愿思考的学生, 成为分数和书本的奴隶, 这不能不令人痛心和担忧。因此, 教师教育观念的转变和更新特别重要, 只有教师具有新的教育教学观念, 才能在教学中不断进行改革和创新, 才能培养出新世纪所需要的创造性人才。

二、课堂的开放

新课程改革给了教师很大的空间。教师要有创造性地使用教材, 是用教材, 而不是教教材。要把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学, 让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。学是为了用, 教学内容要来源于生活, 要注重与实际生活的联系, 要重视学生实践活动, 引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式, 拓展课堂学习内容, 丰富社会阅历, 提高综合实践能力。

1.教学目标的开放。

一是“知识和技能”, 即达到教材双基教学目标, 为后一步教学打下扎实基础;二是注重“过程和方法”的培养。能根据物理学科的特点, 落实知识的能力价值, 培养学生的观察、实验能力, 分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力, 培养学生研究物理的方法。三是“情感态度和价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中, 学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动, 学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。

2.教材的开放。

教材是知识的载体, 教材可以来自于书本, 也可以来自于生活, 来自于学生的实际经验。具体是: (1) 教科书内容; (2) 课外书内容; (3) 生活内容; (4) 实践内容。所以, 我们在使用教材时, 课前要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段, 对新授内容有所了解, 课堂上学生有的放矢地集中精神学习, 会收到事半功倍的效果, 激发学生的求知欲。课后可以通过自制实验器材、社会调查和解决身边的生活问题等, 培养学生的自主探索能力。

3.课堂提问的开放。

开创学生满堂问, 师生满堂议, 满堂辩的课堂教学新模式。在学习活动中, 创设问题的情景, 以“你发现了什么”“明白了什么”“你想到什么?怎么想, 就怎么说”等富有弹性的问题发问, 引发学生想象, 猜测, 达到一事多想, 一事多议。有效地激发学生认知冲突和碰撞, 就能使学生的创造思维得到发挥。

如在浮力的教学中, 教师可提出问题:“为什么铁块在水中浮不起来, 而钢铁做的轮船却可以浮在水面上?”简单的一句话, 却可以引起学生的疑问并进而提出问题:“浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素, 引起激烈讨论。这样一提问, 好比一块石激起千层浪, 激活了学生的思维, 引起了学生进一步研究的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测, 就不能做出伟大的发现”。

4.教学评价的开放。

传统教学对学生的评价是学生听不听话, 会不会做题目, 能不能考高分。而开放式教学评价着重于以下方面: (1) 学生会不会提问; (2) 会不会思考; (3) 会不会表达; (4) 会不会搜集、处理信息; (5) 会不会合作讨论; (6) 会不会动手实验、操作。

三、师生关系的开放

课堂氛围对教学的影响是无时不在, 无处不在的, 它具有一种同化力, 使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风, 和谐愉快地进行教与学的双边活动;但不良的课堂氛围沉闷压抑, 使教者无味, 学者无趣。创设良好的课堂氛围, 我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础, 是教育环境的集中体现。

1.改变居高临下的习惯。

当教师真心诚意地与学生平等地交往与交流, 就会让心灵紧贴心灵, 用尊严赢得尊严, 并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐, 进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣, 生命的存在价值。

2.实现角色转换。

教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者, 学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与, 共同完成的过程, 师生关系是融洽的, 心理是相容的, 所有精力都被用在共同完成的教育目标上。

四、反思开放教学的误区

1.课堂开放形式化。

现在有的物理教师也学其他学科的“唱唱跳舞, 写写画画”, 认为这就是开放式。如“XX同学都会了, 大家表扬他!”这样的评价, 如何有开放的环境。孰不知, 各学科自有其特点, 不能一概而论。

2.开放式课堂教学教师的主导作用被弱化。

以为以学生为主体, 学习的过程是学生的事, 似乎教师只要布置一下学习任务, 到时来验收一下就可以了。任由学生自由发挥, 如此理解, 还需要老师干什么?

老师在教学过程中通过对教材的个性化处理, 使教学方法体现出灵活多样的特点, 并且在教学方法中运用“探索式”“研究式”的方法, 引导学生主动探索、研究, 获取知识。它要求教师既作为指导者, 更作为参与者;它既重视教师对学生的指导, 也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之, 开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会, 让每个学生在参与中得到发展。

参考文献

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[3]陈丽译.当代教育与技术译丛:技术进化与社会发展.北京师范大学出版社, 2004.3.

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[5]梁林梅.绩效技术的应用分析与建议.开放教育研究, 2005, (3) .

[6]张祖忻.开放教育研究.北京:高等教育出版社, 2005.16-20.

[7]黎加厚.论人的主体性与教育技术.中国期刊全文数据库, 2005, (02) .

篇9：初中语文随笔训练及作文教学研究

【关键词】初中语文  随笔训练  作文教学

在初中语文教学中，写作是教学的重点，同时也是教学的难点。教师为了能够提高学生的写作水平，往往会采用多样的教学方式，使学生能够喜欢上写作，进而提高写作能力。但是，实际教学中发现效果并不明显。因此，就需要在平时加强学生的随笔训练，让学生能够处于一种写作的状态，能够将写作作为自己生活的一种常态，促进学生的写作水平的不断提高。

一、设置写作目标，注重生活观察

为了让学生通过随笔训练提高自己的作文水平，就需要有目的地进行引导，尽管说在学习过程中需要提高学生的主体地位，但是做任何事情还是需要按照一定的目的来进行。因此在进行随笔训练的时候，教师就需要让学生对生活进行观察，搜集生活中的素材，将生活中的素材生动的描绘出来。再好的观点如果没有素材的支撑的话也是发挥不了任何作用的，学生掌握了真实的素材，就不会陷入到假大空的写作状态。

比如教师给学生布置“生活中的那些感动”这个题目的时候，学生写作时就很容易落入俗套，将那些如扶老奶奶过马路、拾金不昧等已经被人们写烂的故事写在自己的作文中，这样的故事虽然也值得感动，但是要作为一种创新性的文章，这样的素材是远远不够的。因此教师在对学生安排这个题目的时候，就可以安排学生用一个月的时间来完成这篇文章，让学生走进生活中去观察生活的细节，用最真实的故事来支撑自己的作文。教师布置这样的任务以后，由于留有足够的时间，学生就能够深入到生活中去发现，最终有的学生写了自己家楼下的买菜阿姨的故事，有的写了邻居的小狗感动的事迹，有的人写了自己遇到的陌生人对自己的帮助。这样，用真实的生活案例写出来的文章就很容易打动人，学生也通过这样的随笔训练，使自己的写作能力得到了提升。

二、丰富话题内容，激发学生兴趣

教师在训练学生的写作能力的时候，为了激发学生产生一种写作的欲望，就需要选取一些学生比较喜欢的话题，这样学生在进行写作的时候就不觉得是一种负担，而是能够积极主动地参与进来。为了让学生能够保持一种随笔锻炼的习惯，教师就需要让学生准备一个精美的笔记本，面对精美的笔记本，学生就想要用心使用。写作训练的开始，可以安排一些简单的话题，随着学生写作水平的提高，再安排一些较难的话题让学生写作，但是话题都必须是学生感兴趣的。只有这样，学生才能够充满学习的动力，逐渐促进学生的写作能力的提高。

比如教师给学生布置一篇以“友谊至深”为题目的作文，由于初中学生正处于心理和生理快速成长的时期，对外界的看法会发生很大的变化，对于父母、老师都会有自己不想说的话，但是对却朋友有一种亲近，这个写作题目很容易让学生产生好感，写作的时候也仿佛有无尽的话要表达，就能够激发起学生写作的兴趣。放假的时候，教师就可以安排学生在家庭中当一天家，然后将自己当家的过程记录下来，这样的实践性的话题也是学生比较感兴趣的，学生能够积极地参与到实践过程中，写作的时候就会感觉到有话可说，写出来的文章也比较真实。

总之，教师在培养学生的写作兴趣的时候，就需要从学生感兴趣的话题入手，提高学生的基本写作能力，再对学生进行写作的拔高训练，这样，学生的写作水平就能够循序渐进地得到提升。

三、重视作文讲评，规范学生写作

要使学生的作文水平有质的突破，在保证一定的随笔训练量的同时，还需要教师能够重视对学生作文的讲评。讲评过程中，发现学生文章中的弱点，及时指出写作存在的问题，提出有针对性的修改意见，避免学生走入写作的误区。也要善于发现学生作文的优点，让学生能够感受到教师对自己的认可，这样学生就有一种学习的动力，不断促进自己的作文水平的提高。

比如教师让学生以“明天因我而精彩”为题目进行作文训练，教师在进行作文讲评的时候，就需要看到学生的进步。比如，有的学生以前写的记叙文，往往不具有逻辑性，故事的叙事不明确，而这次作文中已经能够对事件主干叙事清楚，教师就不要吝啬自己的表扬;有的学生作文尽管文笔较为平淡，但是宣扬了一种正确的价值观，教师也要对学生进行鼓励。教师还需要将学生互评的评讲模式引入进来，让学生参与到评讲的过程中，在对别人的作文进行欣赏、评价的时候，也会看到自己文章中不足，自己完成对作文水平建构的过程。

总之，教师需要通过讲评让学生掌握一些实际性的写作技巧，不断提高学生的写作水平。

篇10：初中物理教学课堂研究随笔

通过课程《初中数学“数学建模”的教学研究与案例评析》的学习，我认识到数学建模是数学学习的一种新的方式，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识，总之，它拉近了学生与日常生活的距离，因为它具有应用价值，所以有助于激发学生学习数学的兴趣。首先，数学建模可以培养学生的应用意识和创新意识。以往学生大多认为数学是繁、难，而且在生活中应用太少，这是对数学学科认识的误区，没能真正把数学学活。其实数学发展本来就是与生产、生活分不开的，学习数学的目的就是为了更好地提高生产效率和生活质量。随着数学教育界中“数学应用意识”教育的不断深入，数学应用性的教育日益显著。而数学应用性主要体现在数学的精神、思想和方法，还有就是数学建模。通过数学建模教学，既可以培养学生的数学应用意识、巩固学生的数学方法，又可以培养学生的创新意识以及分析和解决实际问题的能力。

另外，从教学改革角度说，数学建模教学改善了教和学的方式。教师要建立以人为本的学生主体观，要为学生提供一个学数学、做数学、用数学的环境和动脑、动手并充分表达自己想法的机会，教学中注意对原始问题分析、假设等数学加工过程；数学工具、方法、模型的选择和分析过程；模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的循环过程。教师为学生提供充足的自学实践时间，使学生在亲历这些过程中展开思维，收集、处理各种信息，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，数学建模学习成为再发现、再创造的过程，教学过程由以教为主转变为以学为主，支持学生大胆提出各种突破常规，超越习惯的想法，充分肯定学生的正确的、独特的见解，珍惜了学生的创新成果和失败价值，使他们保持敢于作出各种新颖、大胆尝试的热情。

例如：人教版八年级上册第十二章《全等三角形》中就有这样一个问题：一池塘，要测量池塘的两端AB的距离，直接测量有障碍，能有什么方法测出它的长度呢？充分让学生在课堂中讨论，从而就可以得到很多建模的方法。建模一：构造直角三角形，运用勾股定理解决问题，求出AB。建模二：构造等腰三角形或等边三角形，求出AB。

建模三：构造三角形及其中位线，利用中位线的性质求出AB。建模四：构造两个三角形，利用全等或相似性质来求出AB。

在解决问题时，应鼓励学生大胆提出自己的建模方法，然后再补充。当学生自己找到建模方法后，就会获得成功的满足，产生愉快的学习情绪。

篇11：初中物理教学课堂研究随笔

影响物理课堂有效性教学的因素

物理课堂“教学”是教学活动中重要的手段。如果教学有没效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。无论教学思想如何更新，教学方式如何改革，最终都要落实在课堂教学的效果上来。因此，找出影响课堂教学有效性的因素就显得尤为重要。通过对课堂教学内涵的分析，我认为影响课堂教学有效性的因素主要有以下几个方面：

一、课堂教学自身的因素

1、学生的“学”。这是课堂教学的中心，是课堂教学的目的，也是教学的根本。影响学生“学”的因素主要包括学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。

首先看学习基础，这里的基础是指学生现有的知识和能力，它决定了教学的内容和难度。如果老师主观的、不切实际的在课堂上大讲、特讲，那么学生就只能在下面听“天书”，这种讲课无异于对“牛”弹琴，学生的学习效果可想而知。

再看学习兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来后，学生才会自愿的、轻松的学习。教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验过程。梁启超先生首次在我国提出了“趣味教育”的概念，他认为情感和趣味是人类生活的原动力。举个反面的例子，前一段流行的熊猫烧香病毒就是一个水泥厂技校毕业的中专生李俊制造出来的。而他仅仅是一个从未接受过专业学习的电脑爱好者，一个被杀毒软件公司拒之门外的年轻人，荼毒了小半个中国互联网，他能学会这些复杂的编程知识，可以说兴趣从中起到了非常重要的作用。

最后我们来看学习能力，这是指学生接受、自主、合作、研究知识的能力。学习能力的高低不但影响到现阶段的学习，更影响到以后的发展。

2、教师的“教”。是课堂教学的主导者、促进者。“教”的好坏直接影响到学生的“学”。影响教师“教”的因素主要包括下面几点 ①、教师自身的职业道德及对教学的态度。作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。只有树立这种思想才能使自己在工作岗位上认真、安心的工作。如果总是“身在曹营心在汉”，那么教育就成了自己一个简单的谋生手段，课堂的教学效率肯定无法保证。

②、教师对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力。教师的教学能力一般是和他的知识储备成正比的，教师要想把教学搞好，除了学习科学的教学方法外，更重要的还是要研究教材、融合知识，这是一个形式与内容的关系。如果肚子里没有“墨水”我想那是不可能倒出来的。

③、教师教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力。科学、艺术的教学环节设计能有利的激发学生的学习兴趣，使学生感到学习是快乐的，生活是多彩的。板书的认真科学也能感染学生，利于学生形成良好的学风；在现代教学中多媒体技术的广泛应用大大的提高了我们教学的效率，尤其是音乐教学，需要视觉、听觉、动手、动口等多种方式来引导学生加深理解。可以想象，没有声音的音乐鉴赏课将如何进行！

④、教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法。和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。在课堂教学中能使课堂气氛活跃，学生也能积极的参与学习，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。教师和蔼的态度，亲切的目光，真诚的信任和鼓励，也成为了学生乐于学习的动力。

3、教学过程的其他因素。比如：教材内容适合不适合学生心理发展的水平、班级规模合理不合理、客观教学设施适宜不适宜、课程资源丰富不丰富的问题，等等。

二、影响课堂教学的外部因素

1、教育教学制度的推进影响着教学的发展速度和方向。随着对教育认识的加深，以及社会发展的需要，教育也正在迅速的从“传承式”、“填鸭式”教学模式向现代的自主、合作、探究式教学转变。素质教育的开展正对现代的教育发展打入了一剂“强心剂”。促使教育健康向前快速发展。

2、当代社会的经济状况决定了教育的发展水平，从事课堂教学需要坚实的经济基础做后盾。崭新的校舍、明亮的教室、先进的教学设备以及正常的教学运转都需要大量的财力支持，可以说没有钱什么都做不了。经济条件的好坏直接制约着课堂教学的效率。

3、社会、家长对教育的认识、重视水平。从几十年前，教师被称为“臭老九”到现在教师的待遇福利不断提高，反映出随着经济的发展，人们对教育的重视程度也在不断提高。很多人都喜欢用日本的电子产品，可以说他们的科技技术水平是非常高的，这是因为日本是世界公认的最重视教育并最早实行教育优先发展战略的几个国家之一。他们教育的迅速发展和普及，对其近代化的成功和经济的高速增长起到了极其重要的作用。教育造就了大量的尖端人才，从而推动日本成为世界第三大经济体。

如何进行有效教学

一、有效设计是有效教学的前提

解读教材是有效教学设计的基础，是教师的专业基本功。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。其次需要教师根据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。

教师要钻研教材，认真备课。大家都知道，备课是上好课的前提。教师要深入地挖掘教材，充分把握重点和难点，对所讲内容做到心中有数，力求全面，不要落下知识点。教师还要时刻关注学生的学习情况，要注意学生的听课状态。这样做，有助于他们进一步理解所学内容，才会收到事半功倍的效果。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们要充分激发和调动学生的学习兴趣，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得愉悦。教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获取知识，学会合作学习，能够进行深入地探究。学生会在合作学习中可以互相启发、共同提高。

二、有效实施是有效教学的关键

有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。这就要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。训练设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的原因是在很大程度上由于训练设计较为简单。内容上：包括基础训练与相应的变式训练。在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。方式上：包含分散训练和集中训练的方法。组织上：有合作训练与小组训练的模式。同时，还必须注意训练的密度与空间。教学设计应注重情境的设计，为学生的训练留下一定的空间，否则教学的效益就会低下。当然，在有效教学的环节中，教师不能忘了非常重要的一点，就是要采取及时合理有效的评价。

新课标最核心的理念应该是“一切为了学生的发展”。我们应该在具体的教学过程中，对学生的学习状况表现出高超的评价艺术。通过实践，我觉得有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行： 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈的气氛。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的和在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉、含蓄、幽默、风趣的方式进行评价，让课堂洋溢温情、关爱和呵护。

在自评与互评活动的基础上，教师给予肯定的激励评价和对不足的指导意见，通过评价，使学生获得了成功的体验，这样会增强孩子的自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。渴望正面评价，是中小学学生的共同心理。他们常常把老师的鼓励性正面评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师对于学生的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值。

第三、教师要积极引导学生学会自评，建立自信。

学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的长处和不足，从而激励学生共同发展。

课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人文主义情怀。课堂评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等各个方面。只有这样，课堂评价才能促进学生全面、持续、健康的发展。还应注意，我们在进行评价的时候，不要忘了老师的每一个动作，如点头、微笑、眼神等体态语言，都直接或间接的影响着学生今后人生目标的确立。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方法，而且为了促进学生全面发展，在课堂评价中，应该实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和挖掘学生的潜能。

三、有效反思是有效教学的保证

有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。