高三英语暑期培训体会

关键词： 完中 短时间 学生 学习

高三英语暑期培训体会（共9篇）

篇1：高三英语暑期培训体会

有幸参加高中英语教师提高培训，来自XX各个学校的老师以十分认真的态度参与此次培训，获得了主办单位的一致好评，同时我本人也从这两天的学习中获益匪浅。下面我就把在学习过程中感触比较深，和我们日常教学紧密相关的一些专家老师们的看法和大家一起分享。

通过这次培训工作，为我提供了一个学习的好平台，树立了新的育人理念，更深层次的理解“以人为本”在教育中的真正内涵，拓展了我的视野，打开了我的思路，增强了许多知识技能。从中我知道课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近现代生活。所以我在平常的教学设计中，一改以往的教学设计的方法，根据本课文洋溢着的生活气息，蕴含丰富的人文精神，而且课文密切联系学生的经验世界，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶。所以说这次网络培训给了我在今后的教学工作新的动力。可以说学习让我感到了自己的无知，思考让我认识了实践的艰难，学习的最大收获，我觉得不在于掌握了多少技巧、多少理论，更重要的是有了强烈的课程意识，更加深刻地体会到了“知易行难”的道理。

虽然培训的时间不长，但这种学习形式，为我们以后继续学习，掌握必要的学习技能，打下了很好的基础。通过培训，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。在教育这块热土中教师的职业道德对教师起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。在我们培训的每一天都能感受到思想火花的碰撞。通过培训，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。

今后，我会更加努力学习，不断提高自己的英语专业知识水平，不断地丰富自己的教学经验，为教育事业贡献自己的一份力量。我会学以致用，结合我校的实际情况，及时为学校的英语教学工作的开展出谋划策，让培训的硕果在今后的工作中学有所用。

篇2：高三英语暑期培训体会

首先，要说说我们的亲爱的谢老师，她是这次培训的发起者和组织者。一直以来，她都为我们做了很多令我们感动的事情。在整个培训的过程中，她都陪伴在我们的身边。所以说如果没有谢老师，就没有这次那么有意义，而且好玩的培训。要好好的谢谢我们的谢老师。

再来，就是培训我们的三位经验丰富的老师。

赵淑红老师是一个很棒的英语专师。在整个培训的重点——Phonic，提高教学英标的能力，她教会我们老师不是教而是指导。为了让我们更容易了解和实际运用教学，她给我们列举了很多教学案例，让我们学到了很多，得到了很多。她幽默的话语、生动的肢体、渊博的知识留给我们很深的印象。

另外，邓宁霞老师也是一位经验丰富的小学英语教研员。她在英语阅读和思考上，她给我们上了生动的一课。

最后，还有我们的朱庸章老师，他教会了我们如何去写论文和如何教阅读理解。老师给我们点评，出了我们的不如之处。给了我们很好的改正机会，提高了我们的教学能力和信心。

篇3：高三英语教学的点滴体会

根据近几年高考英语试题的命题思路和特点,我做了认真的研究和讨论,即明确了近年来高考英语试题的特点:更注重对学科能力和学科素质的要求; 既遵循中学英语大纲又不拘泥于大纲;在知识测试方面,减少纯语法性的试题,增加更多的语境化因素;在能力测试方面,进行进一步挖掘和拓展;根据“在稳定中求发展,在发展中求创新”的基本思路,在试题要求思维创新性方面,也有一些尝试和探索。

高考阅读理解能力的考查分值占全卷的一半以上, 阅读理解能力的提高,既可以帮助学生顺利地解答阅读理解题,又有助于解答完形填空。通过阅读理解训练,学生既可以巩固和加强各项英语基础知识, 又可以学到许多英语表达的方法和技巧,这些是书面表达的基础。我在英语复习的整个过程中,始终以培养和提高阅读理解能力为中心, 以此带动英语复习质量的全面提高。我没有把很多时间用在钻研语法和做单项填空的语法习题上,而是对学生进行大量的阅读和完形训练,特别在二轮复习里。除了周练外,我还定期在课上进行限时阅读训练。

2.加强阅读和完形训练 ,以 语篇为基础 ,扩大学生词汇量

高考中的阅读理解、完形填空是重头戏,也是学生英语成绩提高的重要突破口。教学中仅靠教材提供的量是远远不够的, 所以我们备课组全体成员精心挑选了一些切合学生实际的阅读材料,并收集打印了许多完形材料,用以弥补教材的不足。在教学过程中,遵循精泛结合、精少泛多、精泛有序的原则。选择的精读材料要在教学中取得最优效果,启发学生的思维,促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上,精选泛读材料,以巩固和拓宽语言知识,培养独立阅读能力。坚持每天讲练一篇完形填空练习,以训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力, 力争在完形填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中,不失时机地由新翻旧,以旧带新,通过形近、义近、同义、反义、固定搭配等手段,串联起大量有用的词汇,让学生从纵向、横向及各方面扩大词汇量。对于所有精泛读材料中碰到的生词,要求学生摘录下来,老师要采取必要的手段,如听写或再现认读的方式进行检查,以扩大学生的词汇量。

3.培养学生的自学能力 ,激发学生学习英语的兴趣

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生的自学能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以更好地发挥。具体包括:培养学生的预习能力,用各种方法掌握英语基本知识的能力,学生自己整理所学知识的能力。另外,自学能力的提高还得益于大量的课外阅读,为此,新学期开始就要求学生准备一本英汉词典作为工具书,让学生勤查字典。再者,在教学中培养学生的学习兴趣,以增强教学效果,只有这样,才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课可以结合时事、热点话题,给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻知识、幽默趣事等。

4.注重复习课的效率性

课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则,努力使“重复”变为生动积极的“再现”,寓能力培养于整个复习之中 ,而不“垄断”复习课堂。复习课上,我注意加强学生的操练活动,让学生多动脑筋思考问题,让他们尽可能多地举些例词、例句,熟练掌握语法的用法。之后,由学生找出并归纳语法规律或在运用时的注意之点,以培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后,让学生认识它们之间的关系,获得比较系统的语法知识,最后给以指导、归纳。我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励,是引导学生学习而不是代替学生学习。这样既可以使学生参与课堂活动,发展他们的口笔头语言实践能力,又可以提高复习课的效率,并切实减轻学生的学习负担。

5.以实践原则指导高考复习 ,促 进能力转化

在高考复习阶段,有的学生英语基础不错,上课也认真听讲,但实际运用英语的能力就是不强;我也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨:“这道题目多次讲解过, 为什么学生还做不好呢?”其实原因很简单,学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践性和交际性, 知识的掌握和语言能力的形成要靠大量的语言实践。多实践练习,则熟能生巧,能力就会自然提高。

现在的高考越来越淡化单纯的语法知识考查, 而是突出强调考查运用英语的能力。既然高考以考核听、读、写能力为主,那么这些能力的培养只能靠不断练习,在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多,如听、说、读、写、背等。课堂时间毕竟有限,教师应该处理好讲和练的关系。如果教师在课堂上的讲解时间过多, 就必然挤占学生用于语言实践的时间。教师应给学生足够的时间消化和巩固所学内容,进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。

高三最后复习阶段,时间很有限。我反对题海战术,反对无选择地做大量重复的机械练习题;提倡精讲精练,精选那些设计严密,具有科学性、系统性、针对性的练习题,限时完成,保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题,提高分辨能力,增强知识的理解和记忆,提高语言运用能力,掌握解题技巧。教师在讲评练习时,不要只求答案,要进行多角度设问,使学生既要知其然,更要知其所以然,通过典型试题分析,培养学生单一反三、触类旁通的能力。

6.梳 理错题

梳理以往训练中出现的错误,有效减少不必要的重复失误和失分。难点是因人而异的,因此要让学生学会总结,争取让学生记住自己犯过的错误, 保证再次碰到类似的问题时不错。

7.充 分发挥课本的作用 ,利用课本提供的各种题材 、体裁的文章提高写作水平

7.1缩写。在缩写的过程中 ,学生不仅加深了对课文的理解,复习了语言知识,而且锻炼了写作能力。学生在写作的过程中需要对文章进行全方位的分析理解, 掌握其中心之后才能条理清楚、明确地表达思想, 促使学生认真复习学过的课文,达到温故知新、灵活运用的目的。在缩写的过程中,引导学生抓住中心思想,提炼内容要点,然后连点成线,连句成篇,缩写成文。通过这样的训练,可以培养学生综合、概括、锤炼句子的能力。

篇4：高三英语暑期培训体会

关键词：高三英语 试卷评讲 体会

【中图分类号】G633.41

高三英语总复习考试较多，尤其是在后期。考试后的讲评是对教学知识遗漏的一次重要弥补，因此讲评课在高三英语教学过程中是一个很重要的环节。复习阶段，它能帮助学生查漏补缺，培养解题技巧，提高综合语言运用能力。但在日常教学中，存在着课堂教学耗时低效的现象。现我谈谈在高三英语试卷讲评中的几点建议供大家参考。

一、要明确试题讲评课的目的

试卷讲评课旨在通过分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况进而总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；同时通过指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误以期帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

二、遵循试卷讲评的原则

1.试卷讲评要有时效性

教育心理学告知我们及时反馈学习效果能最大限度的激发学习者的学习积极性。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲評前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

2.试卷讲评要有针对性

教师在讲评试卷时应突出重点，归类讲解。

3.卷讲评要要重视对学生的启发并着力于学生能力的培养

在讲评过程中，要引导启发学生主动思考，同时对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，要从不同角度、不同变化形式进行分析讲评以期做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力，使学生的知识得到拓宽、加深。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

三、认真做好试卷讲评课的具体工作

（一）课前准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，简单地说，一是对试题本身进行分析，对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，使讲评目的明确。一般来说，50%以下的要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。

（二）重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1.重情感，客观分析

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。教师也要与学生一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。

2.讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。

3. 要注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。对讲评课进行小节后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，同学之间还可以交流，由学生提问还有什么不理解的，并由学生来回答，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，可以变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.教师要重视课后对个别学生进行辅导。

老师要根据自己记录的个别同学存在的问题，与学生真诚平等对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。但是不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，以增强学生对学习的信心。 总之，试卷及练习的讲评是高中英语教学中重要的一环。教师要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生考有所得，评有所获。教师要授之以“渔”，教给学生各种解题的技巧，进行英语思维的训练，激发学生的学习热情，使讲评课成为提高英语成绩的有一个有效捷径。

参考文献：1.文秋芳 英语学习策略 上海外语教学出版社 1996

篇5：暑期英语学科培训心得体会

关于英汉互译的研究著作可谓汗牛充栋，各种派别观点层出不穷，让后来者眼花缭乱，却又无从选择。其实从英译汉的角度来说，究其本质，过程无非就两个步骤：1、准确理解英文原文;2、用地道的中文表达原文的含义。

如何准确理解英文原文

我们先来谈谈第一个步骤，如何准确理解英文原文——这一点说白了就是考验译者的阅读理解能力。如果说在阅读中遇到不认识的单词或词组，译者尚且能够通过查阅字典的方式解决的话，那么英语中繁复多样的句式往往就不是一本字典可以打发的了。尤其在阅读文学性较强的英语作品时，作者行云流水般的笔触通常都是借助丰富多变的句型来表现的。这些英语作品与我们日常教科书本中选取的文章相比，往往来得更为艰深难懂。怎么办?惟一的办法就是从头做起：

1、确保自己在学校中或是培训班上接触到的一切阅读材料都能够完全透彻地理解。

千万不要小瞧学校老师为你选择的阅读教材，或许它们所触及的话题不是非常新鲜前卫，或许它们涵盖的内容与你的兴趣爱好相悖。但是，它们却能在不经意间为你打下阅读基础的坚实栋梁。

2、在学有余力的基础上，可以选择一些英语课外读物来扩充自己的阅读量。

对具体英语读物的选择其实还是有些讲究的。比如，有些学生对文学类作品很感兴趣，但并不意味着他们在一开始就该选择那些厚得像砖块一样的原版名著来阅读，因为这样做无异于“自杀”。究其原因，仅其中的生词就足以使阅读者信心全无。那么，那些有中英文对照的版本是否能称为上佳之选呢?答案依然为否。因为这极易激发读者的惰性，尤其对阅读量有限的读者来说更是如此。

对此我的建议是，选择那些名著的缩写本，并且是配有详细注释的版本。在阅读过程中，读者往往很难定位陌生的词组或表达。比如说有这样一句话：HesaidthatIwaswayoutofthatgirl’sleague.初次见到这个表达的人可能以为只要查到league的中文意思问题就解决了，他们无法立刻意识到，AbeoutofB’sleague是一个完整的词组表达式，其含义是：A君配不上B君;而句中的way一词，也不是我们以前学过的“道路”或者“方式、方法”的意思，而应解释为“远远地”或是“过于”。所以，全句的正确理解应为：他说我压根儿就配不上那个女孩子。如果读者选择读物的时候能够找到有类似这样配以注释的版本，阅读起来就既不会因为生词过多而灰心，同时又能够逐渐培养定位词组的语感了。

3、将新鲜或新学的词组记录在笔记本上，并连同该词组出现的句子一起写下，以供随时重温。

有时候，仅写下词组对我们的记忆来说是一项很大的.挑战，因为我们可能很快就会忘记其含义。即使当初在一旁写下了中文意思，时间一长就会忘记应如何使用它了。这时如果为该词组提供背景环境，不但能够加深我们对它的记忆，也可以为日后模仿成句提供现成例子。

对英语原文的准确理解是英译汉的第一步。形象说来，这一步就像是“踩点”，一定要踩得准、踩得到位，只有这样才能为下一步转换成中文打好基础。

如何使行文变得“地道”

英译汉的第二步是用地道的中文表达原文的含义。这对译者的中文功底是一个十足的考验。这里的“地道”指的是，译文不会让人感觉到有英语原文的痕迹，就好像它原来就是一篇中文作品一样。

很多时候，译者对原文的理解没有问题，但是要将这粗糙、原始、零碎的理解升华为通顺、精致、具整体性的另一种语言，并用符合该语言习惯用法的表达转述出来，往往就不是那么容易了。尤其当原文是以精确简约著称的英语，而目标语言是惯于华美繁复的汉语时，我们往往就得花费更多的工夫去打磨译文，才能弥合两种语言之间的沟壑。那么我们如何培养出这种“地道”的翻译呢?

再拿前文提到过的一个句子为例：HesaidthatIwaswayoutofthatgirl’sleague.句中way一词若单独解释，则可以理解为“过于”或“远远地”等含义，但是如果直接放置到句中，其译文则成为：他说我过于配不上那个女孩子;他说我远远配不上那个女孩子;与我们给出的译文“他说我压根儿就配不上那个女孩子”相比，“过于”和“远远”显然都不如“压根儿”来得地道，虽然从本质上讲，这三个词的含义都很相近。你一定想问：我怎么就想不到“压根儿”这个词呢?那是因为你没有成功进行角色的变换。

什么叫做角色的变换?

当我们做到上文所讲的第一步“准确理解英文原文的含义”后，我们的思维会在不经意间嵌入英文语言的模式。这时，只有成功脱离该模式，进入换位思考的状态，才有可能在最大程度上激活自身的汉语表达能力。面对这种情况，我们应该将原文的含义提取出来，暂存在大脑中，想想作为一个中国人，他会怎样来表达这层意思;或者回想自己有没有亲历过类似的情况，自己当时又是如何表达的呢?如此这般，较为地道的用语就能信手拈来了。

又如这么一个句子：Butthesameadvantagewouldapplytoallspecies,andyetwealonecomposesymphoniesandcrosswordpuzzles,carvestoneintostatues,maptimeandspace.原文理解起来并不困难，但若跳不出英语的思维模式、不考虑中文惯用表达、逐字翻译，其结果就是：但是同样的优势将会出现在所有的物种身上，然而惟独我们谱写出交响曲和字谜游戏，将石头刻成雕像，划分时间和空间。

这样的翻译不能说有错，但是中文的美感全无。翻译界前辈总结的“信达雅”是以信达为基础，以雅为目标的三步翻译标准，其中最难把握的也就是这第三步“雅”的境界。下面我们来具体分析一下这个句子的各个部分。

首先要注意的词是第一个分句中的would，这个词可不是随便用的，它除了在过去将来时中会出现以外，还会出现在虚拟语气里。在此我们可大致判断，第一个分句其实是一个省略虚拟句式，即省略的非真实条件句，而被省略的部分就是该非真实条件复合句中的条件部分，而我们看到的只是结果部分。所以有必要将条件部分还原为：如果自然界中所有的物种都拥有发现美的能力，那么它们都将在进化过程中称霸一方。

第二个小分句andyetwealonecomposesymphoniesandcrosswordpuzzles,carvestoneintostatues,maptimeandspace中，值得注意的地方可不少：

(1)整个句子的结构：andyetwealone如同一个统领的标志,后面的compose,carve,map分别是其下的三个并列动宾词组。如何翻译此类句子?

在这里我们可以采用类似数学中合并同类项的做法——将andyetwealone先提取出来总述，然后将后面的三个动宾词组作为分述，译文为：然而，惟独人类在演变中独占鳌头：我们谱写交响曲

(2)动词compose后面跟的两个宾语symphonies和crosswordpuzzles该如何处理?虽然原文里只用了一个动词，但是在中文里面却很难找到这样一个动词能够同时搭配交响曲和字谜游戏，所以在翻译过程中，应将一个compose拆分为两个中文动词，与两个宾语分别搭配，译文为：我们谱写交响曲，创造字谜游戏;

(3)那么carvestoneintostatues,maptimeandspace这两个动宾结构又该如何处理呢?在这里可以延续前面的主语“我们”：我们谱写交响曲，创造字谜游戏，刻石头成雕像，划分时间空间，但是，这样的译本就看似平淡，没有层次感。如果我们根据意群对该分句进行二度划分，就能把划分符放在carve之前，将后两个动宾词组合为一组，与前文分开。同时，采用主宾对换的方式使得句式结构富于变换，即不再使用“我们”作为动宾结构的主语，而是让原本处于宾语地位的stone和timeandspace翻身作主人，这一切变换措施只需要借助一个小小的地点状语即可实现：在我们的手中，顽石诞生为雕像，时空归依为坐标。全句翻译如下：如果自然界中所有的物种都拥有发现美的能力，那么它们都将在进化过程中称霸一方。然而，惟独人类在演变中独占鳌头：我们谱写交响曲，创造字谜游戏;在我们的手中，顽石诞生为雕像，时空归依为坐标。这样一来，整句中的小结构里又透出工整对仗之意，大结构上又十分富有层次感，也不失变化;读来全无英文的痕迹，而又忠于原文，这才是令人颇为满意的好译文。

篇6：暑期英语培训心得体会

一、本次培训的特点

关键词：态度

就如周局长报告中所说，“态度，决定你的高度”。本次培训，上至教育局领导下至一线的教师都本着认真的态度。县、镇、校三级精心组织，无论是从培训地点的安排，还是培训形式的组织，将培训的每一细节都考虑得非常到位，为本次培训的组织和顺利开展提供了很好的保障;各培训团队精心准备，积极研讨，这些也为本次培训的成功进行提供了可能。

关键词：规模

本次培训是我参加工作以来规模最大的一次。几乎所有的领导，所有的中小学教师都参与了这次培训。

关键词：形式

本次培训改变了以往领导或专家在台上讲，其他人员在台下听的的形式，而是以所有培训人员集体交流的形式，活动的主角是所有的参加培训的教师，实现了台上与台下的互动，营造了一种浓厚的研讨氛围。

二、本次培训的收获：

关键词：解惑

本次培训要求教师对对小学阶段的教材进行了全面的分析与研究，既有教材的整体说明，又有每一单元的解读，感觉自己对教材有了更加深入的了解，对教学目标和教学重难点的把握更加的明了了。

关键词：课堂教学的设计

通过本次培训，我感觉自己在各方面确实提升了不少，包括理论方面的，也包括课堂教学的实际操作层面上的。知道了如何操作自己的课堂教学。

1、灵活处理教材，用好、用活教材。《英语课程标准》有关教材使用的章节建议教师在教学中要善于结合实际教学需要，对教材内容，编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。教师对教材内容进行适当的调整，既可以有效解决目前小学英语课时不足的问题，又能使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。我们在设计教学时，可以大胆地对教材的相应内容进行了灵活的处理和删减。

2、创设良好的英语学习情境，突出教学主线。英语教学不提倡直接用母语向学生解释所学语言的音形义，而是要求为学生创设良好的英语学习情境，引导学生在相应的情景中去感知、学用知识。良好的英语学习情境是一节好的英语课的基本要求之一。在教学过程中，教师可充分利用身边的教学资源，为学生创设感知、操练和运用英语的情境。在教学中，教师所运用的实物，直观形象的图片、道具、多媒体课件，加之教师充满激情的语言、手势、表情、动作等为学生的英语学习创设了很好的情境，让学生在贴近生活的情境中学习语言。

一节好的英语课除了要有良好的英语情境外，还应当有一条清晰的教学主线融入在英语情境中，并贯穿在整个教学过程始终。一条清晰流畅的教学主线能给人留下难忘的印象。这条主线在教学中可体现为紧扣某一主题，为学生设置明确的学习任务，让学生带着目的去学。不同的教学内容可设置不同的教学主线。那么，如何才能找到和抓住这条主线呢?抓住教学内容与学生实际生活，与社会文化的契合点是一个有效的方法。

3、精心提炼教学过程。一节好的英语课，其严谨流畅的教学过程往往令人回味。要做到这一点，教师需要对整个教学过程进行仔细甚至是反复的推敲和提炼。教师在认真分析学情的基础上，结合学生的认知规律，紧扣教学主线，为学生设计一个由浅入深，由易到难的学习过程。教学环节的设计要面向全体学生，为各个层面的学生提供展示自己的机会，享受到英语带给他们的乐趣。

4、教学要“活”。“活”主要表现在两方面：一是教学活动的形式不呆板，活动形式要灵活、多样、有效。教学活动能符合学生的身心特点，能调动学生参与的热情，让学生活起来，动起来。教学中，我们可以结合学生的身心特点，在教学中通过看图猜词、“开火车”、“小老师”、Let’s Chant、表演、小组竞争等活动形式，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与。活动的形式应多而不乱，各种活动运用目标明确，让学生在看一看、读一读、听一听、说一说、猜一猜、演一演等活动中逐步突破教学的重难点，习得了语言和技能。二是表现为教师头脑的“活”，表现为教师在课堂上的教学机智。教师要利用自己已有教学经验和智慧，灵活处理学生在学习过程表现出的各种问题。

篇7：暑期英语培训心得体会

为期十天的西安市农村英语教师培训结束了，回顾这十天来的学习生活，感觉比以往任何一次外出学习收获都要大。培训管理也很严，每天点名签到，晚上也安排学习。我们忙碌着，却充实着；我们劳累着，却快乐着，因为，我们收获的不仅仅有知识，更有精神上的收获与充实。任教十几年，经历过国家、省市区各种培训，可唯独这次在西外的培训给我留下了终身难忘的印象！其最主要的原因是我们充分感受到了西安外国语学院的名师风采。此次给我们授课的老师都是来自西外在职教师。他们兢兢业业，严谨治学的精神令我佩服；他们热情认真的态度常常使我感动；他们先进的教育教学理念和授课的艺术性汇集成了人格魅力尤其值得学习。他们随意而不失严谨,广博而不失幽默的教学风格,都给我留下了非常深刻的印象,也让我从中受益匪浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

首先，说说实话吧，培训前老师们对暑期炎热夏天和本该我们休息的假期的培训学习或多或少是有些想法的，再说若大的班级又是成人，班级管理的确是件不容易的事，可就是因为西安外国语大学老师们的重视，特强的组织、管理、协调、沟通能力使得大家能静下心来，一开始，班主任老师就给我们讲了培训的重要性和必要性，宣布了班级公约，并及时反馈我们英语教师的心声，与上课老师协调培训内容，使得每班100多人的培训班级的培训学习井然有序，学员们的学习热情高涨，也正是因为上课老师的课又能深深吸引我们，学以致用，所以一下就改变了学员们的想法，变要我学为我要学。其次，西安外国语大学教师的良好素质是本次培训每一堂课上好的重要前提和基本保证。在每一次上课中我发现张路老师和其他所有授课老师有几个共同的特点：口语流利发音准确；善于使用多媒体、歌曲、画画、影像作品等直观辅助教具，使我们接触到的知识更立体更直观更生动；有扎实的英语基础知识作后盾，课堂知识丰富；教态自然亲切，诙谐幽默，表情丰富。特别是张路老师，非常善于师生互动，愣是把枯燥的培训变成了生动的课堂，我们仿佛又回到了学生时代，在自己喜欢的教师面前畅所欲言。英语是一种交际语言，听说读写四个环节缺一不可。西外的大学老师能在炎热的暑期连续给我们上10天的课，给我们作指导，难能可贵呀！得知给我们上课的××老师小孩很小，留下丈夫一人照顾小孩，但仍然抽出时间给我们上课，可她却不辞辛苦，且非常敬业，高度负责，专业精湛，和蔼亲切、幽默诙谐，令我们敬佩与感动……

再次，语音教学的重要性不容小觑。在这10天的培训中，给我们大家留下深刻印象的是语音教学。××老师用他那纯正的英语给我们纠音，一字一词一句一篇，一遍又一遍，直到我们的发音达到标准，她的认真使我改变了对英语语音教学的态度。在培训的过程中，××老师和我们所有老师们进行了互动，互相交流教学感受，畅谈教学看法，探讨教学规律，让人感觉到他是一名毫无架子、平易近人的老师。他朴实的话语，亲切的笑容打动着在场的每一位教师，他真实体会的一言一语都引起了我们广大教师的共鸣。××老师还和我们分享了学习语音的最基本方法：听音模仿、读音、辩音、拼读。××老师还给我们列出了中国学生学习英语语音的常见问题。例如：学生在发长元音时不够长，发短元音时不够短；汉语发韵母时张嘴不大，导致元音/a:/ / æ /、/ ai /等发音不够大；英语前元音/e/与汉语e的形相似，学生常常把英语的/e/误认为是汉语的e；汉语里没有辅音连缀现象，学生在初学英语时往往在两个辅音之间加上一个元音；汉语中没有失去爆破这一语音现象，学生往往把good bye, sit down等中的爆破音[d, t]读得太重；在汉语中声母的清浊概念不很清楚，致使学生在发清辅音时声带振动，发浊辅音时用力不够，声带振动不够等。以上是我们在语音教学中要注意的事项。听完张路老师的精彩授课，我才恍然大悟，原来小学英语的语音教学并不是单纯的音标教学，而是让学生在接触大量的英语语音、语调输入之后，帮助他们一起找出发音规律，借助英语语音来认读单词、记忆单词，做到听音知形，见形知音，达到一个初步感知语音的程度。

篇8：高三英语暑期培训体会

要提高学生学习的成绩, 不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与, 也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么, 究竟什么是非智力因素呢?

大多数心理学家认为:非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素, 如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素可以对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用, 它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作, 但对智力因素起着动力协调作用, 其中良好的兴趣、积极的态度、坚定地自信和美好的情感尤为重要。那么, 如何在高三教学中激发学生的非智力因素, 让学生的主动性得到最大的发挥, 从而使我们的教学效果事半功倍呢?这是一个值得探讨的问题。笔者认为高三教师应该从以下几个方面入手。

一、培养和谐的师生关系, 促进良好的学习心理

古人云:“亲其师, 信其言, 乐其道”这充分说明了一个道理:师生关系的好坏直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志, 影响学生认知活动效率。有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定是否喜欢该门课程, 如果师生关系融洽, 教师热爱学生, 对学生持肯定接纳的态度, 学生则尊敬、信任教师, 积极配合教学, 就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之, 僵化、紧张的师生关系, 则会酿成沉闷、死板的课堂氛围。因此在课堂上, 我从不讽刺、训斥学生, 尽量以亲近而友好的形象来与他们沟通, 即使在课后, 我也主动找学生谈心, 了解他们的需求和对教学的看法, 帮助他们解决学习中的困难。这样, 我就获得了学生的信任和尊重。很多学生毕业后在寄给我的明信片上写到:“老师, 感谢你对我的关心和鼓励!是你, 让我对英语产生了浓浓的兴趣, 给了我学习英语的信心!”确实, 当教师的情感转化为学生学习的情感后, 它就能促进学生认知能力的发展, 学生就会有信心和兴趣来学好这门课。正是师生的感情沟通和双向理解, 成就了课堂的愉快教学。

二、激发学生求知欲, 保持学习英语的兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。可见, 教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。实践也证明, 当学生学习的兴趣油然产生时, 就会使之产生强烈的求知欲望, 学生就会愿学、爱学、乐学。高三学生学习压力大, 教师要想要提高英语教学质量, 就必须帮助学生消除学英语的心理障碍, 激发和保持他们学习英语的兴趣。学生刚开始进高三的时候, 几乎所有的学生都进入了临战状态, 虽然英语不是有些同学的强项, 但是, 他们仍然积极地投入到紧张的复习活动当中去, 学习热情高昂, 但时隔不久, 由于观察力、注意力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力等各部相同, 为数不少的同学渐渐感到学英语学起来困难重重, 逐渐丧失信心, 甚至弃而不学。因此, 高三英语教学仍然必须遵循语言教学规律, 结合学生生理和心理的发展特点, 采用生动活泼、形式多样的教学复习方法, 激发和保持学生学习英语的兴趣, 同时结合利用实物、录音、多媒体等直观手段, 创造良好的英语教学环境, 丰富多彩的真实情景教学方式, 控制复习的趣味性, 调动学生的学习热情, 培养学生的兴趣。

最能引起和保持学习兴趣的是使学生感到学有所得, 体验到成功的喜悦。众所周知, 词汇是学习的基础。许多学生初中基础没打好, 未能掌握正确的记忆单词的方法, 所以极容易遗忘, 单词量少, 面对高考模拟试题, 很难读懂, 这也是不少学生失去兴趣的原因之一。所以, 我们应注重学法指导, 比如采用联想法, 对比法, 归类法等, 还可以教学生如何利用同义词, 反义词, 派生词, 坚持读写等等方式记忆单词, 充分调动学生的想象力, 让学生轻松, 自信的牢记单词。突破词汇这一关, 对提高学生学好英语的兴趣和信心会起很大的促进作用。

三、努力挖掘学生的闪光点, 树立学好英语的自信心

范德比尔特所说:“一个充满自信的人, 事业总是一帆风顺的, 而没有信心的人, 可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件, 在教学教育中的价值不言而喻。所以, 在英语教学中, 尤其是高三英语教学中, 对学生自信心的培养, 对教学效果起着举足轻重的作用。因为自信是学生学习成功的精神需要, 教学只有满足了学生的这种精神需要, 才能发挥其高度有效的作用。首先, 教师要用自己的自信心鼓舞和感染学生。教师不仅是知识的传授者, 更是学生的楷模。如果我们教师每天都充满自信与激情地站在讲台上, 把教学当成一件乐事, 不断的用鼓励和亲切的眼神与学生交流, 用幽默的语言来调动学生的学习热情, 学生一定会逐渐在潜移默化中受到鼓舞和感染, 也会时常信心百倍。其次, 教师要用信任来激励学生。学生一般都具有渴望得到教师信任、理解的心理需求。教师对学生的信任程度决定着学生能否克服重重困难, 持之以恒地学习。因此, 教师的信任, 可以充分调动学生的主动性、积极性, 激发学生上进;教师的信任, 可以产生“皮格马利翁效应”, 让学生从教师的语言、表情、动作、声音、眼神里看到信任, 接受教师正确的影响和暗示, 并从中得到力量, 感受到“我能行”, 充满自信。而这种暗示, 正是让学生梦想成真的基石之一, 也会让教师的教学达到我们期望的目标。所以教师一定要相信每一个学生都有成功的潜力, 并及时挖掘这种潜力, 随时发现他们行为中的闪光点, 哪怕是细微的优点, 及时给予肯定与鼓励。有时老师一句信任的话, 甚至一个期待的目光, 都会对学生的成长产生一定的影响, 甚至影响其一生。相信每一个老师对这一点都深有体会。

在教学中, 成功教育业对学生自信的培养也很关键。上海闸北中学校长, 著名的成功教育理论的创始人刘京海认为“成功才是成功之母”, 他主张, 在反复成功的体验中, 培育学生的自信心, 激发他们学习的积极性, 使学生自主成功。在具体的课堂教学中, 让学生认识到每个人的智力水平差异不大, 英语学习中只要努力就会有成果;通过各种形式让学生体会到英语学习的乐趣, 如高三忙里偷闲的课前3分钟对话表演、演讲、复述课文, 朗读课文, 朗读自己的优秀作文等;帮助学生学会用自我对比的方法了解自己学习进步的情况, 坚定学习信心;培养学生的自制能力, 克服学习的惰性, 培养学生坚韧的毅力和持之以恒的精神。

四、培养学生良好的学习习惯, 提高学习效率

现代教育观认为:教育不仅要让学生学到科学文化知识, 更重要的是让孩子掌握学习的方法和途径, 而良好的方法有赖于良好的学习习惯。心理学家说:“培养良好的习惯就等于在塑造成功。”好的习惯可以克服惰性, 培养自信, 就高中学生而言, 良好学习习惯的养成是一笔丰厚的原始积累。

良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。良好的学习习惯一旦形成, 学生学习就会始终处于积极主动的状态, 形成良性循环。我们学校是三类完中, 学生基础薄弱, 相对于其他的学校的学生, 学习习惯仍然很差。因此, 在高三英语教学中, 教师必须一如既往地对学生严格要求, 引导学生养成规范的学习习惯, 课内认真听讲, 积极与老师配合, 养成当堂课的内容当堂消化的习惯;课外勤于阅读, 勤于思考、勤动笔、勤动口、勤问题的习惯、自觉创造机会运用语言的习惯, 让学生学会科学地分配预习、复习时间, 掌握记忆规律和方法;学会用比较、推断、归纳、综合等方法来辨析单词、句型、篇章理解, 尽量把知识形象化, 促进记忆, 通过大量的阅读提高自己的语感能力, 提高外语素质。

参考文献

[1]《中小学外语教学》2010第1-10期

篇9：小学英语“课程标准”培训体会

我很荣幸能够参加这次的2011年版小学英语“课程标准”培训，每一讲解都让我受益匪浅。自从小学开设英语以来，我伴随小学英语一路走来，亲眼见证了英语教材的变革。伴随着标准的完善化，教材经过四次的改革，我觉得有必要谈谈新旧两版《英语课程标准》的区别：十年前的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等。那么《英语课程标准（2011年版）》的优点在于：

一、采用先进的教学理念

1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。

2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。

二、清晰可见的教学目标使人一目了然

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。

特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：

一、英语教师自身的业务素质应该不断提高

作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。

二、教师应该加强课堂结构的组织

通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。

三、灵活运用教材，激发学生学习兴趣

刘丽娟老师的讲解，是从学生的感兴趣的事物出发，有计划地组织形式多样的英语活动，把所学内容与身边的人物结合起来，学生倍感亲切，实用，学生学习的积极性和主动性也大大增强了。