高职院校大学语文

关键词： 大学语文 培养 学生 高职

高职院校大学语文（精选十篇）

高职院校大学语文 篇1

关键词：《大学语文》,高职院校,德育功能

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“高等教育要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。”学生的思想道德教育, 在任何阶段的教育中都应放在首位。虽然现在高职院校已开设了“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想”两门政治理论课程, 但仅仅依靠政治理论课的讲授来提高学生的德育素养是远远不够的, 必须要将德育渗透到各学科的教学中去。大学语文作为我国传统文化的重要载体之一, 在提高大学生思想道德素质方面具有不可替代的作用。目前, 《大学语文》课程在高职院校已被不少专业列入了公共选修课程, 在本科院校专升本升学考试和各级各类的成人教育考试中也已成为必考课。《大学语文》课程越来越被高等教育所重视, 已成为高等教育培养人的综合素质的重要课程之一。

《大学语文》可以增强学生的爱国主义精神和民族意识

爱国主义是人们在社会长期发展进程中逐步积累形成的一种对祖国的深厚感情, 是推动国家发展、民族兴旺的强大精神力量。具有五千年文明史的中华民族素有爱国主义传统, 爱国主义已成为我国传统文学历久不衰的主题。从我国最早的诗歌总集《诗经》开始, 就有许多优秀的古典诗词作品洋溢着爱国主义激情。爱国主义诗人屈原为悼念为国捐躯的将士, 写下了传世名句“身既死兮神以灵, 子魂魄兮为鬼雄” (《九歌·国殇》) 。西汉贾谊的“国而忘家, 公而忘私”, 宋朝范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 李清照的“生当作人杰, 死亦为鬼雄”, 清朝林则徐的“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”等诗句中, 爱国主义激情一以贯之。季羡林先生曾经说过, 中国优秀的民族传统就是中国的人文精神, 一是爱国, 二是有骨气。这二者实际上是联系在一起的。比如, 学习文天祥的《过零丁洋》, 可以感受到“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的铮铮铁骨, 学习闻一多的《红烛》, 可以感受到诗人“莫问收获, 但问耕耘”的无私奉献的精神。因此, 在《大学语文》教学中, 由于课时有限, 应当尽可能地选取那些闪耀着爱国主义思想光辉的优秀文学作品, 给学生以直接的、感性的思想教育。这样不仅能激发起学生对英雄的景仰之情, 同时也可以促使他们树立民族自尊心、自信心和自豪感, 增强民族凝聚力, 坚定热爱祖国、热爱人民的信念。高职院校的学生都是以理工科为主的, 学校往往忽视了对学生的人文坚定修养教育, 而作为公共选修课的《大学语文》, 可以弥补这一不足, 真正做到文理渗透, 丰富内涵, 宽泛外延。同时, 在大学语文的授课过程中, 还要让学生知道, 爱国主义在不同时期有着不同的时代主题。正如胡锦涛在北京大学建校110周年师生座谈会上的讲话所说的:“今天, 大力弘扬爱国主义这一光荣传统, 就是要坚持爱国主义与社会主义的高度统一, 时刻心系民族命运、心系国家发展、心系人民福祉, 使爱国主义精神在新的时代条件下发扬光大。”

《大学语文》可以培养学生的集体主义精神和团队意识

许多当代大学生的价值观已由社会本位向个人本位倾斜, 以自我为中心, 将个人利益摆在至高无上的位置, “毫不利人, 专门利己”的思想愈来愈重。轻事业、重金钱;轻理想、重实惠;轻奉献、重索取;轻奋斗, 重享乐已经成为部分大学生的价值取向。造成这种状况的原因是当今大学生绝大部分是独生子女, 从小习惯了家人的过分呵护, 使他们过分追求功利, 本位主义严重, 集体意识淡漠, 缺乏合作意识, 团队意识。因此, 要通过德育使他们从以个人为中心的狭小圈子里跳出来, 走向他人, 走向集体, 走向社会。

在中国的传统文化中, 团队意识这一思想在儒家思想中发挥得淋漓尽致。儒家认为, 人不能离群索居, 每个人都是复杂的社会关系 (即集体) 中的一员。离开这些社会关系, 人就无法生存和发展, 无法完善自己并最终实现自身价值。因此, 儒家最讲究人的心态平衡, 要求主动化解人与人、人与社会、人与自然、人与自身心灵之间的种种偏执, 提倡“成人之美”、“助人为乐”的精神, 提倡“天无私覆, 地无私载”的“大公无私”的精神, 这种人文精神始终都是立足于人, 它在肯定个人价值的基础上, 强调的是整体意识、群体和谐。这一精神在当今社会仍然具有重要的意义。

在对待义利关系上, 儒家强调的是, 作为一个社会人, 不能只重视财和利, 更重要的是道和义, 孟子的《鱼我所欲也》, 鲜明地阐述了“舍生取义”的观点。在社会主义市场经济条件下, 人们寻求的是一种义利统一的观点。我们今天所提倡的集体主义是适应现代社会发展的集体主义, 是个人正当利益与集体利益辩证统一的集体主义。这实际上指明了人与社会的关系, 更是当今社会必须坚持的。高职院校培养的是德智体美全面发展的面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才, 因此, 在《大学语文》教学中, 学习蕴含这些思想的课文, 可以引导学生正确看待个人利益与集体利益, 并且在二者的共同发展中协调人际关系, 克服个人与他人、个人与社会、个人与国家的各种矛盾, 从而成为社会向前发展的一种强大动力。

《大学语文》可加强大学生的思想道德修养和理想人格的形成

在中国传统文化中, 儒家最注重个人的道德修养和完善。儒家对理想人格的定义是“仁”和“礼”。“仁”即“爱人”, 即“己所不欲, 勿施于人。” (《论语·颜渊》) “已欲立而立人, 己欲达而达人。” (《论语·雍也》) “克己复礼为仁。” (《论语·颜渊》) 也就是人只有自觉地以“仁”的社会道德规范来约束自己, 不断地充实自己, 完善自己, 才能不为各种物欲所诱, 不为成败名利所惑, 做到所谓“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈。” (《孟子·滕文公下》) “三军可夺帅也, 匹夫不可夺志也。” (《论语·子罕》只有这样, 才会有一份宽松平和、博大包容的心境, 最终实现理想人格。孔子曰:“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也。” (《论语·里仁》) 指出要多学习品德高尚之人的优点和长处, 以改正自己的缺点与不足, 即“择其善者而从之, 其不善者而改之。” (《论语·述而》) 此外, 儒家提倡的理想人格, 又是以家庭美德为基础的。“孝, 礼之始也。” (《左传·文公二年》) 孝悌也者, 其为人之本与!” (《论语·学而》) “老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”等。学习孟郊的《游子吟》, 短短30个字, 写出了慈母与游子的深厚感情以及游子对母亲的感恩之情:“谁言寸草心, 报得三春晖。”西晋李密的《陈情表》写出了祖母对孙儿的养育深恩, 更写出了孙儿对祖母的孝敬备至:“祖母无臣, 无以终余年。”“乌鸟私情, 愿乞终养。”这种家庭美德推及到社会、国家, 从而成为社会公德的基础。

而在今天, 随着市场经济的发展, 在经济利益的驱动下, 一些大学生往往忽视自身的道德修养, 导致政治意识淡薄、社会公德欠缺、道德观念滑坡。因此, 在《大学语文》教学中, 要尽可能地启发学生汲取古人优秀的思想精髓, 帮助他们巩固立身之本, 尤其是对从小一直处于被关爱地位的学生, 更要引导他们学会从关心父母开始, 关心他人。我们培养学生的理想人格, 也是要教育他们由培养自身的家庭美德开始, 进而推进到职业道德、社会公德的培养。孟子强调一个高尚的人应当在逆境中磨炼自己, 完善自身;近代梁启超在《论毅力》中告诉我们, 人生历程中必然会遇到种种挫折, 只有意志坚强的人, 才能克服困难而取得成功。要引导学生学习这些篇章, 正视人生的挫折, 增强承受力, 并且懂得这样的道理, 即只有在生活中不畏艰难困苦, 勇于磨炼自己, 加强道德修养的人, 才能实现自身的人生价值。

《大学语文》可以培养学生勇于探索、执着追求和乐于奉献的精神

“天行健, 君子以自强不息。”有志之士一直以此言激励自己。学习屈原的《离骚》, 我们可以感受他那锲而不舍、上下求索的执著精神。正是因为有了这种精神, 使他不能变心以从俗, 而只能是坚持理想, 积极仕进。尽管他那高洁的人格境界和为之战斗的不屈精神使他在那个时代只能是孤独的, 但屈原以其现实生命的悲剧性换得了一个完满的精神结局。他在自己有限的生命里获得了精神的超越, 至今仍然让我们回味不已。鲁迅先生说:“我们自古以来, 就有埋头苦干的人, 有拼命硬干的人, 有为民请命的人, 有舍身求法的人, 这就是中国的脊梁。”他们身上闪耀的光彩, 对于当代大学生来讲仍然是一种激励。马克思也曾说过:“在科学上没有平坦的大道可走”。但只要有了坚定的理想信念, 有了像屈原那种执著追求和探索进取的精神, 再大的困难也只是一种磨炼。可见, 通过《大学语文》课程的学习, 必定能激发起青年学生在新时期开拓进取、求实创新、乐观向上、爱国奉献的精神。

“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”高职院校的《大学语文》教学一定要充分发挥文学的思想道德教育作用, 为培养高素质技能型专门人才做出应有的贡献。

参考文献

[1]徐中玉, 钱谷融.大学语文 (本科) [M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]王步高, 丁帆.大学语文[M].南京:南京大学出版社, 2003.

高职院校大学语文 篇2

2006年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《国家“十一五时期文化发展规划纲要”》，纲要中明确提出:“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”高校语文课写人国家文化发展纲要，这是前所未有的，体现了党和国家对大学立德树人素质教育的重视。这一举措，无疑给处于“边缘化”困境中的大学语文打了一剂强心针。的确，大学语文在高校，尤其在众多高职院校不受重视;有的高职院校甚至不开设语文课，因此，创造条件面向全体大学生开设中国语文课，应成为各类高职院校的当务之急，除此之外，大学语文教学改革也势在必行，否则，光靠这剂“强心针”，大学语文就不能从根本上改变被“边缘化”的“命运”。

一、高职院校开设大学语文的现状不容乐观

1.公共必修课地位无保障，教学中随意性非常严重。

大学语文是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、外语、艺术教育等各类专业开设的一门公共必修的素质课程，其正常开设在包括三年制高职院校在内的高等教育中十分重要。但是，实际上当今高职语文教育的现状令人担忧。一些院校在专业教学计划中根本就没有设置大学语文这门课程，开不开这门课在很大程度上取决于学校领导对它的重视程度以及专业课的开设情况。就是在已开设大学语文课程的高职院校里，这门课虽然也被设为基础性公共课，但若和政治理论课、大学英语等基础公共课相比，既缺乏政治理论课的红头文件的地位，也没有英语四六级那样的“尚方宝剑”，其地位无法得到应有的保障。假若专业课课时太多，学生负担过重，首先是“大学语文”课时一减再减，甚至为了给专业课和其他课让道，“大学语文”中途“下岗”也屡见不鲜。

2.教学内容缺少新意，无法激起学生兴趣。

在教学中，教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面，而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求，即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸而来的大学语文—“高四语文”，却忽略了学生在经过中学语文教育以后，在已经具备一定的语文基础知识和语文自学能力的前提下，对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。现在常用的大学语文教材偏重于对思想内容的考虑.用教育部门所圈定的某些思想内容去教育大学生，结果反而在一定程度上削弱了语文本应有的感动人、感染人、教育人的功效。另外，大学语文教材内容，没有跳出纯文本的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的人文科学作品占得太少。正是由于以上这些原因，部分学生在心理上对大学语文不能产生共鸣，也就是很自然的事了。

3.教学方法陈旧，教学质量偏低。

有人认为大学语文这一学科设计及教学目的主要是提高学生驾驭语言、文字方面的能力;有人认为在于加强学生的文学修养，更多的人则认为是为学生所学的专业服务，教学内容只需与专业对口就行，等等。正是囿于这些片面认识，在教学上把大学语文视为中学语文的继续，基本沿用中学语文课的通常教法，正如徐中玉先生在全国大学语文研究会第九届学术年会上所指:“对语文潜移默化的功能认识不足，因此，纠缠在字、词、句上，变得鸡零狗碎，脱离作品的人文精神，缺乏感染力。”忽视对文学作品的整体的形象与意境的分析，将本应是活泼生动的语文课上成了枯燥乏味的教条课。显然，这样的教学方法，已经无法适应新时期高职院校人才培养的目标，很难激起学生主动学习的积极性，甚至还可能引起学生的反感与抵触情绪，使大学语文教学陷人恶性循环、难以收拾。

4.教学评价体系相对滞后。

评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节。在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上，传统的应试教育带来的弊端，同样有着深刻的体现。比如，命题单一，考试的题型除作文外，多为客观选择题，标准答案唯一，缺少促进提高学生分析、解决问题能力的科学的考查方式。另外，阅读能力、审美能力，也很难在命题中体现出来。

5.师资力量薄弱。

因为大学语文长期受到冷落，能担任大学语文教学的教师少之又少。据0207年4月17日《中国教育报》披露，有的学校没有大学语文教师，由新引进的青年教师进行教学，甚至有的学校全部由研究生上课。这些教师也只是把大学语文作为过渡，授课质量并不是他们关注的。特别是多数高职院校，大学语文的师资建设，基本还没提到议事的日程上来。代课者居多，兼课者居多。即使有几个专任教师，也是专职不专心，良芳不齐，总体教学水平不尽如人意。因此，高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。

二、高职院校大学语文教学改革势在必行

1.转变思想观念，提高对大学语文必要性和重要性的长人识。

近年来，随着高校的不断扩招，大学已从过去的“精英教育”转到“大众教育”，人学生源的语文素质普遍偏低，尤其是高职院校，有的学生甚至连请假条都写不明白。大学语文，正是培养和提高学生人文素质的主干课程。原高教司文科处长徐晖曾指出，在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》的教学，可以引导和感染学生，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观、价值观，培育他们的人文精神，增强他们的综合素质，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出:“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”因此，大学语文对于高校，尤其是对于文化基础薄弱的高职学生，它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。它能够夯实从业实力，提升学生的整体素质，并为转换职业提供必要的条件。高等职业教育与任何其他形式教育一样，都追求人的全面发展，注意培养人才的自我适应、自我发展能力，从而实现人与社会的互动与协调进步。高等职业技术教育培养的人才，不应是单一性的，“复合性”是其必然的要求，而大学语文在这一人才培养的过程当中扮演着不可替代的角色。高职院校领导应转变思想观念，充分认识到大学语文在职业教育中的重要作用，积极创造条件开设并开好这门课程。

2.优化课程教学内容。

第一、扩展教学内容的外延，教学内容不应局限于只对作家、作品的分析，可以把与文学相关的内容包括进去，把文学与文化结合起来。如民族文化、宗教文化、地域文化等等。

第二、在教学中与时俱进，注人时代的气息，可适当增加当今社会最新的文学与文化内容，使大学语文更贴近学生实际，更贴近当代生活，还可增加反映网络文化、校园文化、影视剧本以及最新科技发展方面的内容，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

第三、以人文精神为专题进行人生观、价值观、世界观的教育。人文精神为主线，串起有教育价值的作家作品，内容涉及作家生平经历、认识信仰、思想品格、主要作品及成就等等，让学生通过这些信息，对人及人生、社会有所思考，感受优秀作家的人格魅力，使学生在学习中潜移默化地受到作家们崇高人格的熏陶，提高文学欣赏能力，进而确立正确的人生追求价值目标。

3.创新教学方法。

第一、引进现代教学技术走进课堂。大学语文课堂中，可适当引人多媒体教学手段，不仅可以增强演示效果，还可增大课程容量、课堂密度。这就等于增加了许多无形的课时，尤其对启发学生的形象思维，效果极佳。

第二、读名著，提高阅读能力、写作能力。大学语文课时偏少，如果在课堂上让学生进行大量阅读、写作训练，显然是不太现实的。我们可将阅读名著安排在课外进行。在学期初要求每个学生选一本到两本中外名著，作为阅读文本，并提出具体阅读要求。学期中，要求学生提交中期阅读作业，期末要求学生写出有自己独到见解的读书报告，作为学期结束考查内容之一，其成绩在期末考核中占相当大的比重。(只知抄袭别人，没有个人想法见解者，将不能作为最后考核作业)实践证明，这样的阅读，可以大大提高学生的阅读与写作能力。

第三、上台演讲，强化口头表达能力。在当今信息经济高度发展的时代，口语表达能力是大学生的职业素养的重要组成部分。因此，必须把口语训练作为“大学语文”教学的一项重要内容来实施。例如，我们可以把口语训练与教学内容结合起来，让学生准备和教学内容有关的演讲材料，课前十分钟抽1一2名学生上台演讲。演讲要求不带材料，自愿上台，登记成绩。这样，既克服了过去的灌输式教学方法的弊病，也不同于传统意义上的启发式教学，它完全以学生为主，学生自己动手查阅资料，既训练了他们的组织能力，也培养了他们的口语表达能力。

4.改革教学评价体系。

调整考试目的，改变应试教育带来的弊病，既要考查学生知识的掌握程度，更应该注意考查学生运用知识解决问题的能力。改革考试方法，变静态考试为动态考查，应把平时学生在课堂上的积极参加与“学”、“练”过程给予一定的比例分数，如出勤情况、学习态度、平时作业应占综合成绩的40%，期末成绩应占综合成绩的60%。命题的形式减少死记硬背、标准答案唯一的客观题型，加入一些更能体现学生分析、解决问题能力的主观题型，如一些赏析题、小论文等等，为了培养学生的口头表达能力，教师甚至可以考虑将演讲等口试成绩纳人学生平时考核成绩当中。

5.加强师资队伍建设。

在大学语文教学改革中，教师是当然的重要主体，教师必须提高自身的综合素质，才能适应时代的发展。作为学校应该采取切实可行的措施，进一步提高教师的业务修养，改变师资力量薄弱的状况。

第一、高职院校应该努力创造条件，在学科建设，职称评审等方面，对大学语文教师一视同仁，这样，广大的语文教师在这一岗位才能够教得安心、专心。

第二、在思想上，学校要精心组织教师学习现代教育思想，树立新的教育观念，加强师德修养，努力做到教书育人，为人师表。

第三、在专业上，学校应积极采取岗位培训、外出进修等多种方式，夯实教师的专业基础，扩大教师的专业知识面，提高教师的业务水平。

高职院校大学语文课程现状调查 篇3

关键词：高职；语文课程；调查

高等职业教育，是指国民教育体系中高等教育的一种类型，是职业教育的高等层次，具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”①要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。②

语文课程按照传统的观点认为就是语文学科。结合语文和课程的定义，语文课程应是在一定学校的培养目标指引下，由具体的语文育人目标、语文学习内容及语文学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性、育人信息载体性能的，用以指导学校语文教育、语文教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。

一、高等职业院校大学语文课程现状调查方法

笔者主要采取发放问卷形式，发放途径有纸质直接发放、微信、QQ等形式，共发放问卷1350份，回收1247份，回收率92.3%。涉及院校六所，专业达到38个，涵盖各个学科门类。学生问卷共设计了25题，包括高职院校大学语文课程的开设情况、学生对大学语文的态度及认知、教材、教学方式、大学语文对学生未来生活和工作的作用及影响、阅读等几大方面，教师问卷则设计了11题，侧重教师的教学目的、教学定位、授课形式、教材及教师对大学语文的认知等几个方面。

二、高等职业院校大学语文课程现状的调查结果

（一）当前高职院校大学语文课程开设情况

笔者对重庆三十余所高职院校现行的人才培养方案进行分析研究，发现其中有11所是未开设大学语文课程的，这11所学校基本是纯理工科性质的职业学院和非常专业的学校，绝大多数学校是选修或是部分专业开设。有的学校则开设了大学语文课程系列的其他课程，如应用文写作、文学作品欣赏等。完全未开设大学语文或相关课程的职业院校只有两所。从学时分配上来看，大多数学校只开设一个学期，课时数从32到48不等。从教学模式上来看，大学语文的教学模式基本是一名教师按教材内容顺序讲授，且大多采取开卷或者闭卷考试的形式进行考核。

（二）高职学院学生语文能力情况

对于自身语文能力，有73%的学生都认为自己的能力一般，27%的学生表示语文能力需要提高。而在教师问卷中，则有73%的教师认为日前高职生的语文水平较差，27%的教师认为水平一般，这正好和对学生的调查结果相反。对于急需提高的能力中，学生最想提高的是写作能力，其次是文学欣赏能力，占第三是阅读理解能力，最后是口头表达能力，这其中有不少学生对于这几种能力作了多项选择，认为欠缺的不只是某一项能力。

（三）学生对大学语文课程的态度及认识

被调查学生中，有 67%表示有必要开设语文课程，23%认为没有必要，10%表示无所谓。而教师100%认为有必要开设大学语文课。有26%的学生明确表示很喜欢语文课，而55%的学生表示比较喜欢，大约只有17%的学生表示不喜欢

（四）对大学语文教材的看法

调查中，46%的学生认为应该按专业选择不同的教材，34%认为教材统一但侧重点不同，21%认为应该统一教材，0.1%表示无所谓。教师在这一问题上有64%认为大学语文应教材统一但侧重点不同。对新兴作家、网络作家的作品选入教材的态度，有50%的被调查学生表示赞同，但也有29%的学生不太赞同，有11%学生表示坚决反对。教师对于同一问题的选择是73%持不赞同意见，有1人表示赞同，2人表示无所谓，却无一人表示反对。

（五）对大学语文与今后就业的关系

对于大学语文的学习对今后就业的影响，76%的学生认为学好语文对于自己简历的撰写、笔试时的考试成绩、面试时的表达能力等有很大的帮助。有21%的学生认为关系不大，影响很小，只有3%的学生认为毫无关联，只要专业成绩好就可以了。在被调查的教师群体中，也有5%的教师觉得语文能力与学生的就业情况没有关联。

三、对高职大学语文课程现状的分析与思考

从调查结果来看，我们有必要对高职院校大学语文课程设置的一此现状进行反思与研究，以便使我们以一个正确的、科学的、长远的态度来认识大学语文课程在高职院校“育人”过程中的重要作用和意义。

在调查中，有27%的高职院校是未开设大学语文课程的，68.5%的院校是选修或者是部分专业开设该课程，只有4.5%的院校的大学语文课程为全校必修课程。从表面看，这27%的学校是都是理工科类的高职院校或者是专业性非常强的院校，似乎与大学语文课程并无专业联系。从深层次来分析探究，我们可以发现，在当前高职院校竞争激烈的情况下，各院校都有自己的专业力一向和定位，很多院校都建立了以就业为导向、以技术应用能力培养为主导的教学体系，把“应用”和“实用”摆在重要的位置，因此大学语文就可有可无。而68.5%的高职院校虽然选修或者是部分专业开设了大学语文或者相关课程，仍是注重了大学语文系列课程的工具性的一面，而忽视了大学语文课程真正的意义所在，其教学目的是功利的。

作为高职院校来说，虽然是职业学院，但也仍是高等教育的一部分，因此，“育人”与“教书”是同等重要的，甚至更为重要，那么我们就不得不考虑到学生的内在素质的培养和学生的长远发展，我们的教育不仅仅是为了培养一个能熟练操作的技工，更重要的是要培养一个有思想、有灵魂的新时代的公民，这才是“育人”的真正目标，而这一切与大学语文的教育有着不可分割的关系。

在实际教学中如何正确处理大学语文与其他专业课程的关系，如何将理论教学与学生实际能力的提高、素质的培养结合起来，都是我们应该深入研究的问题，在相关的其他研究中还需要更多的投入。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010

[2]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.2011

[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]刘继印.凸显专业特色 构建高职语文教学新模式———以建筑类专业的大学语文教学为例[J].中国职业技术教育，2012（17）：123-124.

注释：

①国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010

浅析高职院校大学语文教学改革 篇4

一.当前高职院校大学语文教学普遍存在的问题

(一) 学科“边缘化”, 地位薄弱

现在很多高职院校大学语文课的基础学科地位时有动摇, 教学随意性现象十分严重。高职院校培养学生的目标是应用型人才, 要求毕业生在技术上有专业特长, 实际操作动手能力强。因此许多高职院校实践性教学所占比重很大, 认为专业实践训练课程非开不可, 对于大学语文这门课程, 则认为是非专业性课程, 其课时安排可多可少, 甚至可以不开。因而大学语文时常遭受其它课程的排挤, 课时一减再减。个别学校甚至为了给专业课和其它课让道, 大学语文中途“下岗”也屡见不鲜, 已经被“边缘化”, 学科地位非常薄弱。

(二) 师资力量薄弱

高职院校的前身大部分为职业中专, 在很多高职院校, 语文课的师资队伍建设基本上还没有提到议事日程上来, 语文课教师队伍组成十分复杂, 往往是代课者、兼课者居多, 大学语文课专任教师寥寥无几, 即使有几个专任教师, 也是专职不专心, 良芳不齐, 总体教学水平不尽如人意。因此, 目前高职院校语文课师资队伍整体力比较薄弱。教师要真正教好高职语文课, 确实需要具备广博的知识, 要吸住学生, 也就得在教学和教法上求深、求精、求新, 高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。

(三) 教学内容缺少新意, 学生学习兴趣不高

一方面, 在教学中教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面, 而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求, 即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸, 忽略了学生对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。高职院校常用的一些大学语文教材偏重于对思想内容的考虑, 用圈定的某些思想内容去教育大学生, 结果反而在一定程度上削弱了文学本应有的感动人、感染人、教育人的功效。另一方面, 很多大学语文教材选文偏重于文学名篇, 尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文, 当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的人文科学作品占得太少, 使得一些学生在心理上对大学语文不能产生共鸣。

(四) 教学评价体系相对滞后

评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节。在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上, 传统的应试教育带来的弊端, 同样有着深刻的体现。比如, 命题单一, 考试的题型除作文外, 多为客观选择题, 标准答案唯一, 缺少促进提高学生分析、解决问题能力的科学的考查方式。另外, 阅读能力、审美能力, 也很难在命题中体现出来。

二.高职院校大学语文教学改革的措施

(一) 转变思想观念, 真正认识大学语文课的重要性

大学语文课的重要性, 就在于它对培养人才具有其他学科所无法取代的作用。原高教司文科处长徐晖曾指出:“在高校, 素质教育很大程度要落到大学语文课程上。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程, 通过《大学语文》的教学, 可以引导和感染学生, 从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观、价值观, 培育他们的人文精神, 增强他们的综合素质, 其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。”大学语文对于高校, 尤其是对于文化基础薄弱的高职学生来说, 它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。高等职业技术教育培养的人才, 不应是单一性的, “复合性”是其必然的要求, 而大学语文在这一人才培养的过程当中扮演着不可替代的角色。高职院校领导应转变思想观念, 充分认识到大学语文在职业教育中的重要作用, 积极创造条件开设并开好这门课程。

语文教师在教学工作中也一定要紧紧把握这一理念和目标, 从对单篇课文、单一知识点的讲解和传授到深入对整个人文精神的渗透和人文意识的培养上, 都要高屋建瓴地认识到大学语文的培养目标和教学要求。

(二) 改革教学方法, 优化教学内容, 激发学生兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师。传统的教学方法和纯文本的教学内容, 已很难引起学生的好兴趣。因此, 语文课教师必须通过不断改革教学方法, 优化教学内容, 来激发学生的学习兴趣。在教学方法的改革上, 教师应该适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法, 鼓励学生上台演讲, 强化学生口头表达能力。还应该引进现代教学技术走进大学语文课堂, 可适当使用多媒体教学手段, 这样不仅可以增强演示效果, 还可增大课程容量、课堂密度。这就等于增加了许多无形的课时, 尤其对启发学生的形象思维, 效果极佳。

教师还要不断的优化教学内容、扩展教学内容的外延, 从学生实际出发, 有针对性地改编教材。教学内容不应局限于只对作家、作品的分析, 可以把与文学相关的内容包括进去, 把文学与文化结合起来。同时在教学中与时俱进, 注入时代的气息, 可适当增加当今社会最新的文学与文化内容, 使大学语文更贴近学生实际, 更贴近当代生活, 还可增加反映网络文化、校园文化、影视剧本以及最新科技发展方面的内容, 拓展学生的知识面, 激发学生的学习兴趣。

(三) 逐步完善课程考核方式

考试是检验学习效果的一个很重要的手段, 提倡素质教育不是要完全废除考试。但是, 大学语文课如果单纯以一张试卷来衡量学生一个学期的学习成绩恐怕也是不合适的。所以, 大学语文课应建立一种合理的考核制度, 使其既能尽量体现学生的平时学习状态, 又能体现学生的学习成果。不能只以试卷为准, 要与学生平时学习的态度挂钩, 结合学生自身的水平综合考虑。应该以能力考核为主, 可以采取口试与笔试结合、课堂内与课堂外结合、闭卷与开卷结合、论文与答辩结合等形式。改重写轻说为说写并重, 要着重提高“说”的考核比例, 对讲演、讨论课、分角色口语表演等等都评定成绩, 以提高学生口语训练的积极性。

综上所述, 笔者认为目前的高职院校的大学语文教学虽然存在着诸多问题, 但是只要我们能够真正充分认识到大学语文课程的重要性, 积极主动地用创新教育思想去改革大学语文的教学, 坚持将人文精神始终如一地贯穿于教学之中, 就一定能够取得丰硕的成果。

摘要：本文分析了当前高职院校大学语文课程教学普遍存在的问题, 并对大学语文教学改革进行了认真的研究和思考, 从转变思想观念、改革教学方法、优化教学内容、完善考核方式几个方面提出了大学语文课程教学改革的方向。

关键词：高职院校,大学语文,教学改革,人文素质教育

参考文献

[1]蔡元培.蔡元培教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 2002.

[3]王峰.关于高职院校《大学语文》教学的几点思考[J].江西教育科研, 2007, (3) .

高职院校大学语文 篇5

摘要：语文教学如果想要取得好的学习效果，就必须对语文课程进行明确的定位。目前一些高职院校中关于语文课程的开设情况并不乐观，对于语文课程定位也不够清晰明确，导致教学比较混乱。本文就高职院校大学语文课程定位问题进行相关探究。

关键词：高职院校；大学语文课程；定位

大学语文教育对于学生的心理人格以及道德人格的培养有着重要作用，“和谐人格”的养成有助于和谐社会的实现。而和谐社会的构建需要每个人的努力，也是每个社会成员的责任，因此对“和谐人格”的培养至关重要。大学语文课程自然而然成为重点，所以对高职院校大学语文课程的教学以及定位就必须加以重视。

一、高职院校大学语文课程定位的原则分析

（一）科学性和可行性相结合在遵循事物规律的同时尊重客观实际，就是科学可行的原则。在高职院校大学语文课程传授中，既要遵循和掌握语文教学的基本原则和规律，又要寻求突破，将功能拓展，进行科学定位，使得语文教学对学生职业素质和能力的培养产生积极的效果。

在教学实践中要以人为本，对学生的综合能力加强培养，将职业能力培养与学生个性完美的统一起来。与此同时不能忽略高职院校及学生的实际情况，比如学校的教学环境怎么样以及师资力量是否雄厚等，这些因素都必须考虑清楚，不然语文教学在实际操作过程中就会遇到阻碍。

（二）创新性和可持续发展性相结合时代是在不断进步的，信息的整合以及更新也越来越快，所以在高职院校大

学语文教授过程中，必须学会对知识以及教学方法进行适时更新，培养学生的创新意识。只有不断的创新教育，才有可能使得学生和教育得到可持续发展。

（三）传统继承和与时俱进相结合过去的传统教学模式虽然已不适应新时代发展的需求，但是大学语文中的一些古老的文化以及中华民族的传统美德等还是应该继承下来，在适应时代发展的要求下，进行一些创新和改革，使得高职院校的大学语文课程定位得以顺应社会发展要求。

（四）理论指导与专业实践相结合大学语文的理论和实践是紧密结合在一起的。语文素养的培养为学生的实际活动做好了铺垫，学语文就是为了要将语文中的一些基本知识运用到实际活动中来，比如听说读写能力的培养。高职院校培养的人才是技术应用型人才，这就要求他们在掌握职业知识的同时，要学会对职业能力及实践能力加强培养。

二、高职院校大学语文课程定位分析

（一）关于大学语文在教育体系中的定位分析

高等职业学校是为了满足国家和社会发展需要，对技术型人才进行职业培养而设立的。职业教育能够有效促进经济和社会发展，也是推动劳动就业的一条重要途径。在实施职业教育中必须贯彻执行国家的教育方针，加强受教育者的思想政治以及职业道德教育，将职业知识传授给学生，对他们的职业技能加强培养，从而使得受教育者的素质得以全面提高。

高职学校在进行高素质的技术型人才培养时，必须考虑到当前社会经济发展的需要。同时在对办学目标及思路进行调整时要以就业为导向，对职业技术教育进行强化。对于人才培养的模式、教学内容以及教学手段和方法等进行改革，加大改革力度。这样高职院校就能以办学特色鲜明、人才培养质量高以及就业率高的形象获得社会尊重和认可。

高职院校要严格按照市场和社会需求，对专业方向进行灵活设置和调整。在进行专业的调整和设置时，高职院校要对市场展开认真的调研，掌握市场对人才的需求情况，依据自己的办学条件进行相应专业设置。在进行职业教育时，要注意借鉴国外一些成功的职业教育经验，同时结合自身办学规律，对教学方法进行改革，对课程结构和教学内容进行及时的调整。同时注重理论和实践相结合，学习理论知识是为了让它在实践中得到更好的运用，要强调能力的重要性。

职业道德教育及职业素质教育必须纳入到课程教学中来，提高学生的职业道德和职业能力。因此，对高职院校大学语文课程进行定位，就必须考虑到学校的办学性质、目标，办学功能以及办学定位，要为实现这些要求而服务。这样高职院校就能很好的适应社会发展需要，培养出高素质的技术应用型人才，他们必须具有良好的思想政治素质、过硬的技术能力以及良好的职业道德修养。

要对学生的人文教育、审美教育、职业道德教育以及创新教育等加强培养，使得他们的综合职业素质得以提升。大学语文课程在整个教育体系中的定位，就是增强高职学生的基本语文素养、人文素质以及进行各种综合素质的锻炼。

（二）关于大学语文课程在不同专业中的定位分析

每个高职院校都根据市场的需求开设了许多不同的专业，比如汽车专业、计算机专业、市场营销、旅游、音乐等。那么大学语文在不同专业中也应该进行明确的定位，使得语文对每个专业学生的素质培养的作用能得到充分发挥。要做到语文课程定位与专业的有机结合，可以采取的措施有：一是各高职院校依据自己的主体专业来进行本校课程的建立。二是目前没有一种大学语文教材具有专业特色，教师应当学会对教材内容加以取舍，因材施教，依据学生实际情况来进行具体教材内容的确定，从而突出专业特色。

如果是教美术专业的学生，就可以将那些画面感较强、色彩比较显眼以及充满诗情画意的文章选取出来，这样的话就可以慢慢的凸显出大学语文教学的专业特色，一定可以增强学生的学习兴趣。对于不同的专业，其教学侧重点也不同。例如音乐专业的学生在学习《琵琶行》时，可以把自己的注意力放在对“大珠小珠落玉盘”的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服装专业的学生就可以对那些服饰进行想象，引发他们对古代官府的识别以及再绘。通过这种方式，一定可以营造出轻松愉悦的语文课堂氛围，实现大学语文课程定位与专业的有机结合。

在教学方式上就根据不同专业特色，以及学生的性格特点等来进行教学方法的选择。例如学音乐的学生大多数性格比较活泼开朗，音色好；美术专业的学生大多性格沉稳安静，用色彩和画面来进行思维。在学习李煌的《虞美人》时，音乐专业的学生可以试着唱出其中悲凉的曲调，将一种故国之思和昨是而今非之感表达出来，意境完全的展现出来，远比老师的讲解和学生的诵读来的有效果。

（三）关于大学语文课程在所有公共课程中的定位分析

我国高等院校的课程设置通常有公共基础课、专业基础课及专业课三大类。公共基础课里面包括政治课、英语课、大学语文以及写作课等，在这些课程里面，大学语文课程是和教育部文件中的“文学、历史、哲学、艺术”最相近的，所以通过大学语文课程的学习来加强人文素质教育是必然的。

人文教育的核心基础课就是“大学语文”课，从教材、教学内容以及教学方式等方面来对大学语文教育实行全方面的改革。依据人文思想体系，在编写体例及选文标准上对大学语文进行总体构架。在教学内容上将作家介绍、背景分析及艺术欣赏等作为学生自主学习的内容，而教师则以专题的形式来对人文思想进行阐释。

综上所述，对高职院校大学语文课程的定位必须考虑到很多因素，在顺应时代发展的要求下进行大学语文课程的创新学习，才有可能促进语文教学的持续发展以及高素质技术人才的培养。

参考文献：

[1]刘玉．高职院校大学语文课程定位与改革初探[J]．文教资料，2009(30)

[2]李新宇．论高职高专《大学语文》教学改革研究与实践[J]．济源职业技术学院学报，2011(3)

[3]王秀娟．大学语文课程定位和立体化教学模式的思考[J]．黑龙江教育学院学报，2010(10)

[4]郭海军．大学语文课程的教学目标与内容定位[J]．长沙民政职业技术学院学

报，2012(1)

高职院校大学语文 篇6

关键词：高职院校；大学语文；课程改革

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0031-01

当前，尽管大学语文课被高等职业院校认定为公共基础课，越来越多的学校把大学语文列为必修课程，大学语文教材的撰写呈现出百花齐放的局面，但最基本的现实是，大学语文的课程地位已失去了往日的辉煌，它已经从原来的中心被挤向了边缘，教材的编写屡见不鲜，在崇尚“工具性”的高职院校大学语文的现状更为尴尬。作为人文社会科学，大学语文的价值，不是要局限人的思维眼界，而要开拓发现人们文化想象空间，它引领人们冲突现实功利世界，追求和向往彼岸世界的，培养个体的审美能力，自我批判的精神，它张扬的是生命的活力，它培养的是具有自在、自觉、自由的精神品质的现代人。而我们大学语文，却在“工具化”的价值固守中，内容窄化单一，无法为学生提供自我发现的价值空间。这种大学语文的价值定位，注定让这门学科边缘化。在高职院校对大学语文课程进行怎么的定位是摆在我们面前的第一个问题，

对大学语文课程进行定位至少应该思考的两个问题：一是要考虑培养目标任务的需要，教育内容的多样化，二是要从大学语文课程本身所具有的现实功能出发。基于这两点考虑，高职院校的大学语文课有潜在的目标定位，教学目标的设计必须体现出基础性与应用性的统一，力求能力培养与素质教育并行。片面地强调其工具性，或单纯地强调其人文性都是不可取的。原因主要有以下四点：

第一，高职院校的教育主要还是直接面向社会培养高技能、应用型人才的教育，是一种实用主义的教育，是一种抢饭碗的教育，是教学生更好地适应社会的需要，为学生以后在社会上的立足之地，教会学生做事，更要教会学生做人。这要求在教材中人文性、工具性与科学性并重，即高职高专教育不仅要注重人文素质的培养，也要让学生了解社会，对自已所学的专业技能有所帮助，二者并行不悖，缺一不可。

第二，作为一个现代公民，一个人应该具有哪些良好的人文素质，这是我们首先要思考的问题，具有正义、法制、理性、宽容、善良和利他等人文精神，这些人文精神的培养，都来源于一个人本质的善良与高尚，来自于他对于别人、对于社会巨大的宽容和理解。大学语文课程是一门开拓人文视界的课程，可以很好地引发学生、教育学生，在美化心灵、提升思想认识和丰富人的情感理性方面，大学语文课程具有至关重要的作用。与此同时，大学语文课所承载的历史文化内涵，散发的人本主义精神，做人的原则与底线，完美的道德修养与个性自由的精神追求，包孕着广阔的审美意蕴，处处闪烁着理想之光芒。这些对学生精神风貌、价值理念、性格养成和人生价值观的形成都具有非常重要潜移默化的作用。

第三，高职院校的生源不如本科院校，语文基础能力普遍欠缺，学习意愿不高，不善自主学习，学习方法和学习习惯存在诸多不足。这是摆在高职院校大学语文和课程的一个问题，这种状况严重影响了学生学习专业知识和形成专业技能的能力。因此，高职院校的大学语文课必须承担起培养和强化学生的基础语文能力，与人沟通的能力，努力激发学生自主学习的兴趣。

第四，现在多数高职院校都十分强调创新能力的重要性，而要培养创新能力，和学生的创造性思维能力息息相关，必须从培养学生的创新思维，这是创新能力的核心和基础。没有想象与联想能力就不可能有创造性思维能力，而想象与联想是文学作品的最重要的特质，通过阅读鉴赏优秀的文学作品可以进行这方面的训练，是培养和提高想象与联想能力最为有效的方法之一。所以，大学语文课程的目标还要注重启发高职学生的想象能力。

关于大学语文的定位众说纷纭，大学语文究竟是基础课，素质课还是人文知识课？是强调其工具性？是培养大学生公共修养需要的语言文学？还是培养高等教育层面上的母语教育？现在大多数学者认为，大学语文课程还是要强调其人文性，不能只是简单的“高四语文”，大学语文的“人文性”教育，就是指“从人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等方面审视人类社会的各种现象，张扬现代人文精神”。特别是在当前的社会语境之下，对于大学语文“人文性”定位非常必要，当前社会人与人之间的关系、贫富分化的悬殊、道德水平的滑坡、诚信的丧失让人们无所适从，人们渴望公平与正义、浪漫与优雅，需要社会正能量，学习大学语文，我们能够从作品中人物，从古代的文人墨客之中得到启发，理解当今的我们应该怎样的生活，面对当前的娱乐主义、消费主义、虚无主义怎样寻找心灵的平静，语文教育是立人的教育，是其它课程不能替代的，它塑造当代大学生的独立人格、提高修养，以及培养爱国热情和增强民族自豪感等具有独特优势。笔者认为，这是大学语文课程最为重要的一点。当然，大学语文还可以锻炼学生各方面的能力和素质，带有一定的工具性色彩。当前的高职院校大学语文课堂基本上是教师一个人的舞台，我院就高职院大学语文教学现状的问卷调查显示，对于现有的授课方式（主要是单独讲授法），只有10% 的学生认为还可以接受，55%的学生认为死板，但已经习惯，30%的学生强烈要求改变当前的授课模式，甚至希望组合授课。如果大学语文课程不能挖掘深层次的东西，显然是不会引起学生兴趣的。调查问卷告诉我们，传统的大学语文教学积累了很多弊端需要改变，当前学生学习的渠道很多，很多不满足于老师单纯的讲授，甚至有一定程度的厌烦。根据笔者的经验，在平时的教学实践中，可以采用以一种方法为主、多种方法为辅（或者多种方法并用）的形式来进行教学，也可以尝试着组合教学、专题教学，更能激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，活跃课堂气氛，以期取得较为理想的教学效果。

高职大学语文要以最基本的人文性为基础，是以工具性、职业性为特点的公共最基础必修课程。

目前我国高校普遍存在侧重功用性的大学教育思想，使得学校和学生总是重视有实际功用的课程。在校期间努力习得一技之长，毕业后在社会上获得一席之地，是当今大学生求学的终极目的。大学语文教学内容与社会现实环境的距离，使学生短期内看不到学习的效果，故而难以真正重视。

当今社会，人文精神的没落已经成为整个社会的现实，大学语文舍弃其原有的实用性，突出强调其人文性。工具理性和落后的封建思想联合绞杀了人们的良知，人堕落为物质的奴隶，找不到方向，不知道从哪里来，到哪里去，人文精神面临着空前的挑战，大学语文的定位具有重要意义。在实际的大学语文教学中，必须寻找大学语文教学和人文素质教育的契合点，为此，大学语文应该以古今中外优美的文学作品陶冶学生情操，应承担起传播人类文化精髓的任务，大学语文应当担负起学生精神成人指引者的重任，使学生在大学语文课堂上实现其精神上的飞跃。大学语文从明确大学生的自身角色和自身应该承担的责任入手，培养学生各方面的优良品质，使他们正确认识青春和爱情，使他们不忘仁爱和良知，使他们充满希望和敬畏，使他们向往自由和星空，使他们懂得幽默和反讽，使他们始终怀有成就英雄的梦想……

客观地说，当前我国的社会现状需要高等职业教育发挥重要的作用，需要各种专门技术人才，大学语文课程由于在短期内看不到其现实价值的效果，教育不可避免地处于从属地位，但是其价值理性不同于工具理性，大学语文课程有其独特的功用，是其它课程无法替代的，只有把以培养精神成人、提升人文素养作为宗旨和目标，大学语文才能找到自已的定位。

参考文献：

[1]齐森华.当前大学语文教学中存在的问题.中国教育报，2007一01一10.

[2]康正果.榆树下的省思[N].世界日报，2012-08-05.

[3]夏中义.大学新语文[M].北京：北京大学出版社，2009.

作者简介：周明（1981-），男，安徽城市管理职业学院基础部助教。

高职院校大学语文边缘化现状探析 篇7

关键词：高职院校,语文教学,边缘化

一、高职院校语文教学的重要性

1978年, 南京大学校长匡亚明、复旦大学校长苏步青先后倡导在高校要开设大学语文, 其目的主要在于传承传统文化精华, 提高大学生的汉语水平和运用能力。当前在我国, 高等教育进入了大众化时期, 大学语文在高职院校中不能简单列为一门学科, 在某种意义上应该是学生学习所有学科的基础, 是在所有学科中渗透进人文精神的最好切入点。在语文学习中能学到其他学科的知识, 在其他学科学习中也都渗透着语文的元素。可以说, 语文教师是学生灵魂的工程师, 一个好的语文教师往往能影响到学生的一生。

二、高职院校语文教学现状分析

我们采用实地调研和问卷调查的方法, 对大学语文学科现状进行调研, 同时, 针对衡阳市高职院校, 以湖南环境生物职业技术学院为重点对大学语文教学情况开展调查, 从教材、教师、学生三个方面设计调查问卷, 共发放196份调查问卷, 回收196份, 通过调查得出当前大学语文的基本状况。

(一) 学科现状分析:“跨学科”成为语文教学改革的重要课题

复合型人才是适应社会发展、遵循教育发展规律的必然要求, 需要交叉影响、整合多学科间的联系。学生单一的专业领域、学科结构, 在社会对复合型人才的需求态势下, 已经不能跟上社会和教育事业发展的步伐, 因此“跨学科”也就成为了语文教学改革的重要课题。无论是传统的文科院校、理工院校, 还是经管法院校、艺术类院校, 人才培养的目标都是具有综合素质的复合型人才。现实强有力地冲击着传统的课程布局, 同时也冲击着传统的教学体系。大学语文作为提高学生人文素质的主要渠道, 自然而然地成为被强烈冲击的主要对象。随着时代的发展, 高职院校的学科体系呈现出两大特点:科际整合、学科渗透。比如湖南环境生物职院近几年新开的两门课程:导游语文和医务应用文写作, 适应了学生职业发展的需要。

在众多现已开设大学语文课程的非文科院校中, 强势学科形成的学习氛围和校园特色文化, 加上明确的职业发展规划导向, 决定着学校人才培养方案的制订, 也决定着学生对大学语文的学习兴趣。有的学校历史传统以理科为主, 有的以工科为主, 有的以金融、法学为主, 有的以农林为主, 有的以医疗卫生类为主, 在经过近几年更名后, 已看不出他们的强势学科, 但强势学科形成的校园专业主导仍旧左右文科专业学生的学习导向和专业素质的提高。在教学过程中, 专业知识的学习是学生的首选, 大学语文在某种意义上只是学生提高人文素养的途径。

(二) 教材现状分析:内容拼凑感太强, 缺乏知识的系统性

据不完全统计, 全国各地大学语文教材已有数十种之多, 特别是徐中玉教授主编的全日制高校通用教材。20年来, 一改再改, 至今已经修订到第八版, 从学科定位, 到编写体例, 再到文章选取, 都反复听取各方意见进行斟酌修改。[1]2009—2014年, 从我们的调查对象学校来看, 大学语文的教材处在不断变化之中。衡阳市的中专语文教材为衡阳市教育局制定。三年制大专《应用文写作》教材则变化较大:2009年前使用张灵芝主编的《新编应用文写作》;2010年使用黄文太主编的《现代办公文员写作》;2011年使用龚永标主编的《职业汉语》;2012年使用龚永标主编的《应用文写作》;2014年使用王科瑛、龙宇帆主编的《应用文写作》, 加上黄文太主编的《中国传统文化》。之前的教材虽然内容繁多、老套, 但教学的目的性很强, 知识比较全面, 这是优点, 而现在的教材内容一直在完善当中。通过对调查问卷结果的分析, 学生对所用教材的总体印象为:较差67人, 占34.1%;一般65人, 占33.1%;很好47人, 占23.9%。196名学生认为教材内容的容量为:偏小10人, 占5.1%;适中160人, 占81.6%;偏大6人, 占3%。196名学生最喜欢的内容为:日常文书34人, 占17.3%;公务文书135人, 占68.8%;护理文书11人, 占5.6%;其他部分11人, 占5.6%。总之, 65.2%的学生对所用教材的总体印象为一般和较差, 81.6%的学生认为教材内容容量适中, 68.8%的学生最喜欢公务文书的学习。由此看出, 当前的大学语文教学, 在融入职业特色的过程中, 改革力度较大, 加入了时代感强的内容和事例, 但内容拼凑感太强, 缺乏知识的系统性, 体现不出系统的教学目的。

(三) 教师现状分析:总体素质高, 但教学任务重

以湖南环境生物职业技术学院为例, 该校中文教研室人员构成情况如下:9名专任教师, 其中50岁以上的3人, 本科学历, 男性, 均为副教授;35岁以下的5人, 女性, 2人拥有硕士学位, 3人为本科学历, 均为讲师;另有9人为兼职教师, 均为拥有本科或硕士学历的具有中文学习背景或相关文科学习背景的行政坐班人员, 均为讲师及以上职称。无论专任教师还是行政兼课人员, 总体素质是比较高的。正是这7个专任教师加上9个兼职教师承担了全院398个班级的语文教学工作, 每班开设一个学期, 按每学期30个课时一个班, 全院共计11940课时。兼职教师一学期60课时, 可承担540课时;7个专任教师需承担11400课时, 人均1628课时。三年制学生只在大一开设一个学期, 五年制大专和三年制中专开设一个学期, 所以, 专任教师年均543课时, 超过该院规定360课时的最低教学工作量。通过对调查问卷结果分析, 196名学生对大学语文教师的总体印象为:21人认为一般, 占10.7%;85人认为较好, 占43.3%;90人认为优秀, 占46%。总之, 89.3%的学生对任课教师的总体印象为较好和优秀。

(四) 学生现状分析:学习动机与兴趣不高, 重视程度不够

1. 学习兴趣有待提高。

从调查的结果来看:学生学习的兴趣普遍不高, 大学语文的开课时间均为一个学期, 每周为2课时。学生学习大学语文, 12人纯粹为了拿学分, 占6.1%;2人为了开阔视野, 增长见识, 占1%;71人为综合性的目的, 占36.2%;绝大部分同学是为提高自身综合素质学习大学语文。学生学习大学语文的兴趣:54人非常浓厚, 占27.5%;129人一般, 占65.8%;2人不喜欢, 占1%。通过调查可知, 绝大部分同学没有写日记的习惯。学生读过《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的情况:33人读过其中一部, 占16.8%;40人读过其中两部, 占20.4%;35人读过其中三部, 占17.8%;83人全读过, 占42.3%;5人一部也未读过, 占2.5%。调查数据显示:80.2%的学生没有参与过读书小组、辩论赛、话剧、对联等语文活动;55.6%的学生没有购买中外名著及相关中文学习资料的习惯。

2. 学习目的不明, 呈现消极应对心态。

我们在调查中发现:只有占36.2%的学生坚持在课外学习大学语文的相关知识, 大部分时间在虚度中度过;46.4%的学生在大学前有写日记的习惯, 上大学后则放弃了这一习惯。在语言运用水平方面, 学生普遍对普通话的认识不到位, 绝大部分同学还未参加普通话水平考试。95.9%的学生没有参加测试。尽管校方重视, 开设了中国传统文化方面的讲座, 但是有一半的学生不经常参加。在对课程的预习方面, 一部分同学消极应对, 仅有55.1%的学生有预习的习惯, 38.2%的学生基本上不预习。

科学家爱因斯坦曾说过:“对文学名著不阅读不欣赏的人, 等于高度近视的人不戴眼镜”。大学语文以祖国优秀传统文化为载体, 以文学艺术形式承载传统文化的精髓, 是引导大学生体悟人生哲理、提高人文素养、陶冶性情、活化中华文明的重要工具。高职院校以培养知识型、技能型的复合人才为目标, 语文教学在提高学生人文素养方面发挥着重要的作用。语文知识是人们在社会上安生立命的根基, 在一定意义上与考试无关, 但与学生的职业生涯发展关系甚大。专业知识可以即学即知、现学现用, 但语文不行, 它是能影响人灵魂的知识, 它跟哲学等人文类学科一样, 是一种看似无用其实有大用的学问。当前, 大学语文边缘化现状值得各方重视。

参考文献

谈高职院校大学语文的“边缘化” 篇8

我国出台的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》 (2006年) 明确指出:包括高等职业院校在内的各高等学校, 必须创造条件, 在开设各专业课程的同时, 面向全体学生开设大学语文课程。其后, 我国教育部高等教育司于2007年3月中旬致函各教育部直属高等院校, 重申各高等院校不仅要开设大学语文课程, 还要改革传统的、落后的大学语文教学模式。这是我国教育部继苏步青、匡亚明 (1978年) 等公开倡导高等院校必须设置大学语文课程之后, 对高等院校必须设置大学语文课程的再次申明和强调, 其目的在于加大高等院校学生学习汉语言文化知识的力度, 提高高等院校学生的语文素养。然而, 令人遗憾的是, 虽然我国很多高等院校尤其是高等职业院校遵循我国教育部的文件精神设置了大学语文课程, 但是, 其大学语文课程大都被当做基础性的公共课, 相对于其他专业课程而言, 大学语文课程大多处于尴尬的边缘课程境地。

二、高职院校大学语文的“边缘化”现象及其成因

(一) 高职院校大学语文“边缘化”的现状

高职院校课程都偏实用, 对于实践的重视程度要高于理论, 因此专业课是学生都比较关注的, 而对于英语、语文、体育等这些公共课就没有过多的注重。目前, 虽然大多数高职院校都开设了大学语文课, 但在课时的分配和师资的配置等方面, 相对于高等职业院校的其他专业课程而言, 均没有得到足够的重视:大学语文的课时极少, 每周只有4—6节课;大学语文的教师力量薄弱, 很多大学语文的任课教师不具备高等院校的任职资格等。由此看来, 大学语文课程在高等职业院校呈现出严重的边缘化倾向, 这种“边缘化”现象由来已久, 而且根深蒂固, 很难改变。

(二) 高职院校大学语文课程“边缘化”的成因

1. 要求不明确, 缺少必要的约束力

探究高职院校大学语文课程的边缘化, 首先就要从学校本身出发。高职院校本身对待专业课和对待文化课就是不一样的态度。面对高等职业院校大学语文课程严重“边缘化”的倾向, 很多教师不以为然地说:相对于思想政治课而言, 大学语文缺乏最起码的政治权威性;相对于外语四六级考试而言, 大学语文缺乏技术层面的强制性要求。可见, 要求不具体, 缺乏强制性的约束手段, 是导致大学语文课程严重“边缘化”的重要原因之一。

2. 认识不到位

一些高职院校的负责人急功近利, 追求立竿见影的功利效果, 以牺牲学生的长远利益来谋取自身的眼前利益。即使是语文教师, 也没有端正对大学语文的看法, 他们认为语文是“副科”, 是为了迎合上级的要求, 学生学好学不好都无所谓。而学生更是由于对大学语文的认识不到位, 感觉学语文没用, 所以在语文课上存在着违纪、逃课等现象。

三、高职院校大学语文“边缘化”的应对策略

(一) 强化大学语文的重要地位

高等职业院校的高层领导必须认真学习和贯彻执行我国教育部高教司出台的《大学语文教学大纲》中对大学语文课程设置目的相关条例的论述, 充分认识到大学语文课程既具有人文性又具有工具性的特点;充分认识到高等职业院校的学生必须在中学语文教育的基础上继续接受中国传统文化——大学语文的教育与熏陶的重要性;充分认识到大学语文在培养高等职业院校学生的人文品格、道德修养等综合素养方面的重要作用;充分认识到大学语文在培养学生的思维创新、语言素养、文学品位等诸多方面的特殊功能。与此同时, 国家教育部门应从制度层面对大学语文教育作出硬性而具体的规定, 比如, 大学语文教学应达到多少课时, 学生应达到什么水平才能通过, 否则不予毕业, 以刚性的约束来强化大学语文课程的地位。

(二) 根据学生特点改进教学方法

1. 将现代多媒体电教设施引进大学语文教学课堂。

在大学语文课堂教学中, 适当运用多媒体教学手段辅助教学, 不仅可以将沉闷、静态的大学语文教学课堂幻化为生动的、鲜活的、立体的大学语文教学课堂, 激发学生学习大学语文的积极性, 还可以加大大学语文课堂教学的容量, 拓宽学生的阅读视野, 培养学生良好的形象思维习惯。

2. 开展课外经典美文阅读活动, 培养学生良好的语感和写作运用能力。

每学期开学伊始, 教师可以要求每个学生自选10篇古今中外的经典美文或者1—3本中外名著作为课外阅读文本, 并要求学生每读一篇经典美文或者一部中外名著就要写出一篇不少于1000字的读后感。

3. 开展演讲比赛活动, 提高学生的口头表达能力。

当今时代, 信息技术高速发展, 市场在资源配置中的决定性作用越来越明显, 世界范围内, 人与人之间的交际越趋活跃, 因此锻炼培养高等职业院校学生的口语表达能力尤显重要。而高等职业院校组织学生定期开展演讲比赛, 可以有效提高学生的口头表达能力。

(三) 加强大学语文教学的实用性

很多学生之所以不重视大学语文, 就是因为感觉学语文没用, 到以后的工作中用处不大。所以要想改变大学语文的“边缘化”地位, 在根本上还是需要加强大学语文的实用性和工具性功能, 多教授一些学生能用到的东西, 根据学生的专业来有针对性地进行教学。比如, 在大学语文的教学过程中, 尽可能穿插下列实用性教学内容: (1) 读后感; (2) 评论; (3) 总结; (4) 合同; (5) 假条; (6) 通知; (7) 会议记录; (8) 报告; (9) 请示等, 尽管这些内容我们在应用文写作教学过程会作专门讲授, 也应根据所选内容进行适当穿插, 以强化应用文写作教学效果, 使二者相得益彰, 以提升大学语文的课程地位。

总之, 要想改变高职院校大学语文的边缘化地位, 提高高职院校大学语文教学质量, 教育主管部门要在教学设置上作出制度安排, 学校要在制度落实上务实到位, 教师则要进一步更新教学理念, 改进教学方法, 通过多方面的努力, 综合施策, 从而探索出一条更适应高职高专院校的大学语文教学之路。

摘要：语文教学在中小学阶段一直是教育教学的重点学科, 而到了大学阶段, 尤其是高职院校, 没有考试的压力, 语文教学就渐渐被“边缘化”了。本文将对高职院校大学语文的“边缘化”现状及其原因进行分析, 并对改变高等职院校大学语文课程“边缘化”问题的策略进行探究。

关键词：高职院校,大学语文,边缘化

参考文献

[1]林淑红.高职院校大学语文课程边缘化的思考[J].辽宁高职学报, 2007 (12) .

高职院校大学语文课程改革探微 篇9

关键词：高职院校,大学语文,课程,改革

一、大学语文在高职院校遭遇的尴尬

“大学语文, 是普通高校中面向文 (汉语言文学专业除外) 、理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。”在职业教育课程体系当中, 语文课程也应当具有文化基础地位, 其重要性不言而喻。但长期以来, 由于诸多因素的影响, 语文教学却陷入停滞不前、无足轻重或若即若离的窘迫境地。有不少人甚至认为, 既然高职院校的重点是培养实用型、技术型专业人才, 那么, 对于高职学生来说, 最重要的是能否掌握专业技能和实用技术, 而高职语文作为一门基础性课程, 并不能直接转化为技能和技术, 因此, 这门课程是完全可以取消的。正是在这种错误认识的导向下, 许多高职院校大学语文课时正在被不断压缩, 为各种专业课“让路”, 大学语文被日益“边缘化”, 境遇愈来愈尴尬。

二、高职院校开设大学语文的必要性

(一) 开设大学语文是培养高职学生人文素质的需要

大学语文课程, 是提高大学生文化素质的主要课程之一。它能够摆脱传统基础教育语文课本的功利主义色彩, 从纯粹文学的角度, 介绍、研读大量中外文学精华, 使学生通过咀嚼其中的典范篇章, 了解作者生活时代、人生境遇、思想倾向、文学见解, 从而体会语言文字的精妙, 深刻领悟文学与历史、社会、生活的关系, 逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升, 进一步升华为个人人生的高雅志趣。可见, 在高职院校, 大学语文课程是其他任何课程都不能够取代的。

(二) 开设大学语文是提升高职学生从业实力的需要

目前, 企业对人才的要求越来越趋于科学合理, 对人才的能力和素质的要求尤为突出。用人单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识, 而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力, 他们的企业文化、团队精神迫切需要学生有较高的基本文化素养。这说明用人单位不仅看技术, 也注重文化素质和道德素质。大学语文正好可以担当提升学生表达能力、培养文化素质和道德素质的重任。

(三) 开设大学语文课程是学生终身教育的需要

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”“终身教育”特别强调教育在向“学习社会”过渡中的主导地位和特定功能, 认为教育始终是学习的基础。在终身学习体系中, 语文课程的作用显得尤为重要。

三、高职院校大学语文教学改革的探讨

(一) 找准课程定位

高职教育是职业技术教育的高等阶段, 是特殊类型的高等教育。高职院校大学语文教学改革, 首先要处理好大学语文人文性与工具性、文学性、美育性、文化性的关系, 尤其是大学语文人文性与工具性、文学性的关系。一方面, 高职“大学语文”课程要区别于本科中文专业学生所学的课程, 不应过多强调知识的系统性、周全性, 而应将它作为专业课程的基础, 突出它的实用性、工具性;另一方面, 要明确人文性是大学语文课程目标的主体, 在课程内容选择上应选择那些有丰富人文内涵, 时代气息浓烈, 且在选材立意、剪裁布局及艺术表现等方面或某个方面确有特色, 能让人玩味, 启人深思的篇章作为教学的重点。要实现这一课程目标, 高职语文教师就必须转变传统教育教学思想, 积极探索高职“大学语文”课程教学的新模式, 并投身于高职“大学语文”课程体系构建与实践的全过程。

(二) 改革和创新教材

目前, 高职语文教材品种虽多, 但大都只适用于大学本科院校, 缺乏体现高职高专特色的大学语文教材。因此, 大学语文教学改革, 必须加强教材的改革与创新。高职院校的大学语文教材, 要注重从培养学生的人文素质角度去安排教学内容, 突破以语言和文学知识为主的模式, 广泛地涉及民族文化的各个方面, 尤其是从人生观、价值观、民族优秀传统文化等方面给学生以人文教育, 把人文教育放在首位。同时也要从高职教育着眼于培养学生职业技能的层面出发, 把人文性与实用性充分结合起来, 应适当增加能力素质训练的内容, 如应用写作、语言训练等方面的内容。还可以组织编写校本教材。

(三) 改革教学方法

传统大学语文课程授课方式单调, 为保证学生通过课堂获取丰富的文化知识、扩大视野、增长见识, 激发机智和灵感, 情感得到熏陶和升华, 又能培养能力、锻炼思维、在实践中发现和解决问题, 教学方法应该灵活多样, 除了传统的讲授式教学方式外, 还应广泛采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓教于乐的形式, 大胆改革教法, 变老师“自说自话”为“师生互动”, 变“全讲多讲”为“选讲精讲”, 变“封闭式课堂”为“开放式课堂”, 变“求同教学”为“求异教学”, 变“知识传授”为“能力培养”, 充分开发学生心智, 释放学生灵感, 提升学生能力。

(四) 改革考核方式

大学语文的改革, 还必须加强考试与考评的改革。传统的语文考试要么实行闭卷考试, 要么实行开卷考试, 不能全面反映学生学习水平。改革大学语文考试方法, 就要求任课教师改变过去单一的计分方法, 做到学生平时作业有成绩, 上课讨论发言有记录, 征文、演讲、辩论比赛获奖加分, 报刊上发表文章给予鼓励, 期末教师再从各个方面综合评定学生成绩。

(五) 建设“双师型”语文教师队伍

“双师型”教师是指教师既是教学活动的参与者, 又是具有职业技术资格的工程师。高职院校应鼓励语文教师参加国家组织的行业资格和职称资格考试, 如秘书、普通话测试员、导游员等职业资格考试, 促使教师专业素质和教学水平双提高。另外, 学院还应积极派遣语文教师到企业考察或参加专业培训, 加深语文教师对学生所学专业的了解, 使语文教师在课堂上的旁征博引更能激起学生的共鸣, 从而激发起学生学习语文的热情。总之, 高职大学语文课程要跟随职业教育发展的历史脚步, 找准自身定位, 在教材内容、教学方法和考试方法等方面大胆改革创新, 并适应职业教育发展需要, 不断加强“双师型”语文教师队伍建设, 充分调动学生学习语文的主动性和积极性。如此方可望走出困境, 打破目前的尴尬局面。

参考文献

[1]国家教委高教司.大学语文[M].上海:华东师范大学出版社, 1996:4.

[2]杨灵巧.大学语文教学与改革刍议[J].沧桑, 2007, (5) :106.

[3]涂红梅.论大学语文在高职教育中的作用及实现途径[J].教育与职业, 2007, 11:101-103.

[4]邓楠.大学语文改革探析[J].湖南文理学院学报 (社会科学版) , 2007, 32 (6) :13-15.

高职院校大学语文 篇10

1. 当前语文教学现状

1.1 对语文学习态度的淡然。

所谓学习语文, 就是对汉语系统化进行学习。常言道态度决定一切, 恶劣的学习态度是语文语文教学不见成效的罪魁祸首。在高职学习阶段, 大学语文大多数时候仅仅被作为选修课纳入教学范围, 即使将语文作为必修课其考核方式也极易通过, 因此学生在日常学习中都将学习重点放在专业课以及数学、英语等。若在高职自习室徘徊几次, 恐怕难以找出正在学习语文的学生。而在实际教学中, 不但学生对语文持漠视的态度, 就连语文老师也会偶尔把时间腾出来和学生展开其他方面内容的探讨, 语文教学的意义并未被体现出来。语文成绩的提升建立在长期积累的基础上, 有别于理科性质的学科难以在短时间内取得长足进步。因此语文就被盖上了“学不学都一样”的帽子, 学了未必提升, 不学反正不会下降太多, 学生和教师对语文漠然的态度是导致大学语文教学效率低下的重要原因。

1.2 高职语文是传统语文教学的延伸。

语文教学模式并未随着年代的改变而改变, 不同于其他学科, 语文教学的开放性更强, 学生觉得即使偶尔走神并不影响后面知识的学习。老师觉得语文教学方法没有多少可以改进的地方, 万变不离其宗。错误的观念使错误的教学方法延续下去, 也因此埋没了许多可造之材。高职学生都经历过中学学习, 中学生本是接受知识洗礼和思想升华的好年纪, 可传统教育却将这一群青少年活生生的限制在思想的牢笼中, 被迫接受填鸭式教育, 错过了提升思想的最佳时段。而所有中学生的目标只有一个, 那就是在单一的考核制度期末考试中取得理想的成绩, 不得不说, 需求决定供给, 应试教育最终培养出一批考试机器。到了高职学校后这种地向观念不但没有消失反而愈演愈烈。

1.3 忽视对学生创新思维的培养。

应试教育的弊病日益凸显, 对应试教育的批判也是络绎不绝, 由于我国主流教育手段的存在, 应试教育将在未来一段时间内仍旧占领教育主流。学生学习目标是更牢固的掌握与考试相关的内容, 老师也积极配合学生, 设置课程时尽量突出考试重点。例如在语文教学中的写作中, 教师常常让学生写好靠头和结尾, 给阅卷老师留下良好印象, 多使用写作技巧, 背一些优美的语句备用, 却没有教学生通过自己的思维写文章。因此高职学生的文章套路基本固定, 有些强加的词语和句子是文章看起来十分不连贯, 文章总体没有新意, 没有作者比较新颖的观点。教师未意识到对学生创新思维的培养, 调查表明, 高职学生的语文水平甚至略低于中学生的语文水平。

2. 高职院校语文教学改革

2.1 树立正确的学习目标。

正确的学习目标是取得学习成果的重要前提, 在学习语文时必须有一个明确的目标, 而不是单纯的应付考试。在学习语文的时候必须知道它的作用。语文知识是学生进入社会的傍身财富, 现在的社会鱼龙混杂, 大多数学生都是一张纯洁的白纸, 而高职生活结束后都会步入社会, 语文就是他们最好的后盾, 通过学习语文能够掌握许多为人之道, 各种情感在平常的语文学习中都会涉及, 学好语文知识必将是高职生终生受益。所以在平常的学习中, 高职生要树立正确的学习观念, 明确学习目标。

2.2 确立学生为教学主体。

新课标要求学生成为课堂的主体, 教师在旁引导协助。传统教学模式学生在教学中缺少主动性, 为改变这一现象, 教师可以通过提问带动学生的学习热情。教师在课堂中留下一些问题, 让学生进行探究讨论, 进行自主学习, 遇到阻碍时教师则从旁指导, 避免学生走弯路。学生通过探究的出问题的答案, 不仅提高语文成绩, 还能开发自己的思维, 真正让自己成为学习的主体。

其次学生在学习过程中需要抱着怀疑的态度, 及时提出自己的疑惑。师者, 传道授业解惑也, 用现代教学理念可以理解为教会学生学习和做人的方法, 对学生提出的疑惑进行指引, 协助学生解决。教师在教学过程中应该鼓励学生提出自己的疑惑, 利用学生的好奇心和求知欲对学生进行引领, 形成动态教学。

2.3 将语文教学生活化。

高职生容易受到环境的影响, 可以针对这一特点进行引导性教学, 这也使得语文教学生活化更容易展开。教师在进行语文教学时, 应该注意构建贴近实际生活的情境, 让学生有一种在生活中学习语文知识的意境。这是实行语文教学捕捉生活元素的基础条件。语文教学与生活实际相连接的教学环境能够很好地激发学生的学习兴趣, 并以最好的学习状态学习语文知识。此外, 构建生活环境还能建立生活与语文知识的桥梁, 让学生在生活中培养良好的习惯, 感悟生活的真谛。教师在教学时可以放开思想, 将语文知识与实际生活紧密联系起来, 创造出接近与学生日常生活且具有一定创新意义的教学环境, 让学生在充满生活气息的语文学习环境中领悟语文知识的内涵。

结束语

高职阶段接受知识洗礼里完成蜕变并长大成人的阶段, 为了以后更好的适应发展, 必须江高职阶段的文化课知识转化为能够运用于实际的辅助手段。高职语文教学过程中必须针对实际应用制定有效改革方针, 克服当前教学存在的弊端, 为学生以后更好的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李琦.浅谈高职院校语文教学现状及改革创新的途径[J].中国科教创新导刊, 2012 (4) :27-28.