高一历史

关键词： 高考 历史 学生 教师

高一历史（精选十篇）

高一历史 篇1

一、只有教师转变观念与时俱进, 学生才能与时俱进

从高一到高三, 一轮新课程实施已经结束。作为刚从高三下来的老师来讲, 在已经转变观念的基础上更进了一步。我认为从高一开始就应该把高考信息传递给学生, 老师的观念变了, 学生也会受老师的影响逐渐改变思想与时俱进。尤其是刚从初中升到高中的学生没有任何高考的意识, 甚至有些学生在经历了中考艰苦的洗礼后, 自认为在高一可以潇洒走一回放松自己了。在学生处于这种思想状态下的时候, 老师就是灯塔, 就是引领学生思想的领袖。一声轻轻的高考呼唤, 就可以将迷茫的孩子带出困境, 使他们重新树立学习和奋斗的目标。所以, 只有老师与时俱进, 学生才能与时俱进。

二、狠抓课程标准, 熟知高考要求, 做到有的放矢

高中历史课程标准是国家意志的体现, 它规定了高中历史课程的性质、目标要求和内容框架, 是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。教科书是依据课程标准编制的历史教学用书, 是课程标准的具体化, 是历史教学的重要载体, 是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据, 以教科书为主要载体, 由师生共同确立的, 落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。课程标准是统帅、是依据。教科书是连接课程标准与教学的纽带, 是落实历史知识和培养能力的重要载体。我们不能简单地认为历史教科书的知识内容就是历史教学内容的全部。事实上, 我们接触到的四个版本的高中历史教科书知识内容的范围均有所不同。因此, 在实际的教学过程中, 教师应该依据课程标准, 结合教学实际, 充分发挥教师的主动性, 对教材内容进行选择性处理, 可删、可补、可改, 确定生动、活泼, 合情合理, 切实可行, 既有利于学生知识的掌握、能力的培养, 又有利于学生过程与方法的掌握, 还有利于学生情感态度、价值观熏陶的, 受学生欢迎的教学内容。

以必修一第一课为例, 根据课程标准的要求, 本课所要掌握的核心内容是分封制和宗法制。首先, 对夏、商时期政治制度发展情况, 因为不是内容标准的基本要求, 不必重点展开, 可根据学生的知识储备和能力基础, 重点讲清夏的建立并始创王位世袭制以及商从中央到地方的官职即可, 之后由老师用概括性的语言简单说明, 夏商的早期政治制度对西周时期分封制、宗法制有直接影响, 西周进一步加强了中央对地方的控制, 形成了天下共主的局面, 为阐述分封制和宗法制作好铺垫。其次, 重点把握分封制和宗法制基本内容。师生通过阅读教材的图文信息, 概括、分析分封制和宗法制产生的背景、主要内容、基本特点和影响, 进而认识中国早期政治制度的特点———宗法血缘关系与国家政权紧密结合, 家国一体。培养学生概括分析历史事物的能力。教师每节课都有意识地带着学生进行阅读能力的培养, 教给学生方法, 培养学生学会思考、学会学习的能力。学生三年下来能力怎会不高?

新课程下的课程标准比较概括, 给教师们教学提供了拓展的空间。在平时日常教学中教师不仅要引导学生多方位、多渠道地学习历史, 在课堂上学、在阅读中学、在观看影视作品中学……鼓励学生多进行课外阅读, 提高学生的人文素养, 而且更要注重对教材知识的拓展理解, 合理利用好现有教学资源, 适当拓宽知识面, 使学生具有比较浑厚的知识积累和相对广博的知识视野。

三、练习、试题的设计和讲评试题的方法要和高考接轨

高一历史 篇2

高 一 历 史 试 卷

2013.11

本试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，答题时请将第Ⅰ卷的答案务必填涂在答题卡上 本试卷考试时间为75分钟，分值为100分。

第Ⅰ卷（共70分）

一、选择题（本大题共30小题，每小题2分，合计60分。每小题只有一个正确答案）

1、据2012年7月22日《今日高邮》载：新近爆出在贵州黔东南州岑巩县马家寨发现吴三桂后裔及陈圆圆墓、吴三桂墓。吴三桂祖籍高邮，马家寨的吴三桂后裔至今仍会说高邮话，他们曾于2010年10月到高邮来寻根问祖。与这段材料中心有关的是中国古代的

A．禅让制 B．分封制 C．宗法制 D．郡县制

2．西周在延续前代制度的基础上进行了一系列的完善与创新，以便达到“天下归周”、“天下归宗”和“天下归心”的目的。下列与“天下归周”相对应的是（）

A．禅让制 B.郡县制 C．察举制 D.分封制

3．“秦的统治虽然如此短命，却给中国留下了深刻且持久的印记”。材料中“深刻且持久的印记”主要指

A．完成了国家统一 B．建立了专制主义中央集权制度 C．修筑了万里长城 D．暴政而亡为后世留下惨痛教训

4．传说古代先王在阴历一月决定一年的政事，所以阴历一月叫政月。到了秦朝，由于嬴政出生于一月，所以就把政月改为正月，并且 “正”字的读音也改为“征”了。这主要说明了

A．中央集权 B．规范法度 C．君权神授 D．皇权至上 5.下图是中国古代某一朝代初期地方行政区划的情况，这一朝代应该是

A.西周 B.秦朝 C.汉朝 D.元朝 6．《高邮县志》：“至正十四年，二月已未，□淮南行省平章政事苟儿领兵攻高邮（张士诚），未遂。”此处□应为

A．秦

B．汉

C．唐

D．元 7．合理的制度是实现社会公平的重要力量。下列制度促进了社会公平的是

A．世袭制 B．分封制 C．科举制 D．行省制 8.君主专制从秦到清有不断强化的趋势，下列选项能正确反映这一发展趋势的是 ①秦国统一后秦王改称皇帝，设三公 ②唐代决策、审议、执行权相互分离 ③明成祖朱棣废除丞相，设立内阁制 ④清朝设置军机处，助理军政事务

A.①②③ B.②③④ C.①②③④ D.①②④

9．近代中国某不平等条约记载：“英国商民居住通商之广州等五处，应纳进口、出口货税、饷费，均宜秉公议定则例，由部颁发晓示，以便英商按例交纳。”由此推断这段文字应当出 自

A．《南京条约》

B．《北京条约》

C．《马关条约》

D．《辛丑条约》

10．晚清人李慈铭在《越缦堂日记》中记载：二十七戊子记“闻圆明园为夷人劫掠后，奸民乘之，攘夺余物，至挽车以运之，上方珍秘散无孑遗。”这段材料说明

A．作者是圆明园遭劫的亲历者，就是第一手史料 B．在夷人劫掠的过程有不少中国人极力阻止

C．不仅外国人对圆明园进行了洗劫，也有中国人参与了抢劫 D．清政府完全成为列强统治中国的工具

11．1894年7月11日《申报》发表的《战必胜说》一文写道：从中国传统的战胜之道——天时、地利、人和来进行分析，日本东京地震是天心示警，此失天时；海口众多，处处可攻，此失地利；党派林立，人各一心，又失人和。而中国自仿行西法以来，“凡事皆一洗因循之习”，军队历练，民众同仇，所以对日本“尚有何惧哉？”这表明甲午中日战争前

A．中国已经做好了充分的准备 B．国人对国情分析非常透彻 C．日本丧失天时、地利、人和 D．国人具有盲目自信的心态 12．有些日本人认为：甲午中日战争是文明之战、解放之战、救亡之战，文明之战是指一种先进文化战胜落后文化；解放之战是指解放中国、光复中原；救亡之战是指黄种人团结起来，共同对付西方。下列各项对这种观点认识最准确的是

A．揭示了甲午中日战争爆发的原因 B．掩盖了日本对华侵略的战争本质 C．突出了日本对中国文化的认同 D．表明了中国备受异族压迫的事实 13．“天津临时政府委员会”该委员会支付给公共工程局拆除山海关炮台10000元，拆除大沽南炮台1000元，拆除大沽北炮台3000元，这是为了履行

A．南京条约 B．中美友好通商航海条约 C．马关条约 D．辛丑条约 14．据记载，在义和团运动时期，外国人被称为“大毛子”，一律杀无赦。中国人如信奉天主教、基督教，被称为“二毛子”；其他通洋学、懂洋语、以至用洋货者，被称为“三毛子”以至“十毛子”等，轻则被殴辱抢劫，重则可能有杀身之祸。我们对这段记载的正确认识应该是

A．不符合史实，有杜撰嫌疑

B．中外民族矛盾成为主要矛盾 C．西方传教士诬蔑诽谤义和团

D．外来宗教冲击了小农生产者 15．义和团被帝国主义勾结清政府剿杀于血泊之中。义和团运动的失败，导致了清廷媚外虐民面目的充分暴露，使中国人民对清廷的态度发生了根本性的转变，更多的人走上了反清的革命道路。对该材料下列理解正确的是

A．义和团运动粉碎了帝国主义瓜分中国的迷梦 B．清政府完全成为帝国主义统治中国的工具 C．资产阶级民主运动由此兴起

D．义和团运动促进了资产阶级革命思想的发展

16．“我们要保证,一方面红军只要有适当驻地与相当给养,不但不向白区做任何攻击行动,而且停止打土豪,目前红军已实行此两点。”从这份电报的内容可以判断,当时

A．抗日民族统一战线已正式建立

B．国民党和共产党之间的矛盾已消失 C．民族矛盾成为中国社会的主要矛盾

D．土地革命取得了阶段性的胜利 17．中日关系一直是中国人关注的重要对象之一，80年前，戴季陶所著的《日本论》中写到：“‘中国’这个题目上，日本人也不晓得放到解剖台上解剖了几千百次，装在试管里化验了几千百次。我们中国人却只是一味地排斥反对，再不肯做研究功夫，几乎连日本字都不愿意看，日本话都不愿意听，日本人都不愿意见，这真叫做‘思想上闭关自守’‘智识上的 义和团’了。”这句话主要体现了作者

A．希望中国人最大限度地去亲近日本 B．认为日本人比中国人在对待对方上更明智 C．主张对日本加深了解，进行研究，做到知己知彼 D．认为义和团运动是思想上的闭关自守

18．英国《泰晤士报》在抗日战争爆发后发表社论说：“中方伤亡固极惨重，但十周之英勇抵抗，已足造成中国堪称军事国家之荣誉，此乃前所未闻者„„(该)一隅之抵抗，对于整个中国均有极大之影响。”该战役是指

A．淞沪会战 B．太原会战 C．徐州会战 D．武汉会战

19．1939年6月，苏联副外交人民委员罗佐夫斯基曾指出，“眼下中国正在解决世界性的难题：日本是否将成为太平洋和太平洋沿岸的主宰者。人类好几十年的命运将取决于中国和日本斗争的结局。”对罗佐夫斯基的这句话理解最准确的应该是

A．强调中国战场在世界反法西斯战争中的地位及作用 B．中国是法西斯与反法西斯较量的中心 C．日本将成为太平洋和太平洋沿岸的最终主宰者 D．人类几十年的命运最终掌握在中国手里

20．今年三月十九日是太平天国定都天京160周年纪念日，厦门市某中学历史教师组织了关于太平天国运动的课堂讨论。下列同学对其两个纲领共同点的评价，正确的是

A．体现了农民的诉求 B．否定了封建剥削制度 C．主张发展资本主义 D．不符合时代发展要求

21．有学者说，因辛亥革命，中国人的脑袋与双膝不再为磕头而准备着，而是为思考问题、为走路而准备着。这里强调的是辛亥革命

A．提供了可以大胆尝试的民权政治舞台 B．结束了中国两千多年的君主专制政体 C．促进了民主精神以及平等意识的觉醒 D．奠定了中国实行民主宪政的制度框架 22．1919年梁漱溟指出，对五四运动中火烧赵家楼的学生第一要提起公诉，不公诉不足以维持民国初年刚建立的法治；第二要当庭特赦，不特赦不足以维护学生的爱国热情。下列哪项与其观点一致

A．要在法律框架内理性表达爱国情感 B．要彻底地不妥协地反帝反封 C．要维护北洋政府的专制统治 D．要用法律阻止学生开展爱国运动 23．毛泽东说过：“孙中山先生致力国民革命凡四十年还未完成的革命事业，在仅仅两三年内，获得了巨大的成就，„„这是两党结成统一战线的结果。”这里的“成就”是

A．北伐战争的胜利 B．抗日战争的胜利 C．解放战争的胜利 D．民主革命胜利 24．图1和图2反映了某一时期中国共产党党员数量消长和成分构成变化的基本情况，其中a年和b年分别指 A．1921年和1922年 B．1927年和1928年 C．1937年和1938年 D．1949年和1950年

25.《高邮大事记》：“民国36年9月24日，„„中共高邮县政府、县武装总队联合布告，敦促国民党军政人员悔过自新和投降”。材料中，发布布告的背景是：

A.人民解放军攻占南京 B.渡江战役 C.人民解放军战略反攻 D.淮海战役 26．陈旭麓先生认为，辛亥革命、国民革命、解放战争分别推翻了清政府、北洋军阀政府、国民党政府，构成了近代中国民主革命的三次高潮。关于这“三次高潮”的说法，正确的是

A．领导阶级和革命前途根本一致 B．革命结果与指导思想根本一致 C．革命性质和革命任务根本一致 D．革命对象与革命领导根本一致

27．2013年1月1日，习近平在全国政协新年茶话会上讲话时指出：“人民政协„„牢牢把握团结和民主两大主题，围绕中心、服务大局，认真履行职能，积极开展调查研究，积极建言献策，积极反映社情民意，为国家各项事业发展作出了新的重大贡献。”这表明人民政协的主要职能是

A．行政管理，服务大众 B．政治协商，民主监督 C．加强团结，实现复兴 D．学术研究，科学创新

28．新中国成立后，人民政府将归绥(归顺、平定之意)改为呼和浩特(意为青色的城)、将迪化(开导、教化之意)改为乌鲁木齐(意为优美牧场)，这说明新中国

A．重视对生态环境的保护 B．贯彻各民族平等的原则 C．注重行政区划管理 D．实施民族区域自治制度

29．我国于1982年重新修订的《中华人民共和国宪法》规定：“任何组织和个人不得侵占、买卖、出租或者以其他形式非法转让土地”，“禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅”。下列表述正确的是

A．宪法强调保护公民的财产及人身权利 B．村民自治制度可以保障人民当家作主 C．我国民主法制建设历经曲折 D．我国公民的法治意识明显增强 30．2012年10月4日，台湾民进党常委、台湾行政当局前负责人谢长廷以个人身份访问祖籍地漳州，受到村民热烈欢迎；2012年11月8日，胡锦涛在十八大报告中指出：“对台湾任何政党，只要不主张‘台独’„„我们都愿意同他们交往、对话、合作。”对这两则材料解读正确的是

A．台湾各政党均接受“一个中国”原则 B．民进党改变立场放弃了“台独”主张 C．“台独”遭到两岸人民的共同抵制 D．坚持一个中国是两岸关系发展的前提

二、判断题（共5小题，每小题2分，合计10分。正确与错误分别用“A”和“B”表示）31．秦朝建立的君主专制主义中央集权制度，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和完善，直到明朝被废除。()32．抗日战争的胜利是中国人民一百多年来第一次取得反对帝国主义侵略的完全胜利，结束了中国半殖民地半封建社会的历史。（）

33．中国共产党先后领导了五四运动、国民大革命、土地革命、抗日战争和解放战争，最终赢得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国。（）

34．1954年宪法是新中国第一部社会主义类型的宪法，体现了人民民主和社会主义两大原则。（）

35．香港、澳门的回归，是“一国两制”伟大构想的成功实践。（）

第Ⅱ卷（共30分）

三、材料解析题：本大题共2小题，共20分。要求：分析材料，结合所学知识回答问题。36．政治活动是人类社会活动的重要组成部分，在漫长的中国社会发展进程中，曾出现过各种各样的政治模式。阅读下列材料，回答问题。

材料一

唐朝中央机构示意图

材料二 1912年在中国建立起美国共和政体的仿制品，真是荒唐可笑……这种共和政体悲惨的结束了，即悲惨的失败了。然而，失败的并不是共和政体，而是一代人。

——N.佩弗《远东》

材料三 究竟是一个党好,还是几个党好？现在看来，恐怕是几个党好……共产党可以监督民主党派，民主党派可以监督共产党。为什么要让民主党派监督共产党呢？这是因为一个党和一个人一样，耳边需要听到不同的声音。

——毛泽东 请回答：

（1）根据图1指出唐朝实施了什么政治制度？（1分）

（2）材料二中的“仿制品”指的是什么政府？这种“仿制品”在中国失败的最主要原因是什么？（2分）

（3）材料三体现了新中国的哪项政治制度？这一时期还有哪些基本政治制度？（3分）

（4）请概括说明材料一、二、三反映的三种政治模式本质上的不同。从材料一到材料三反映了中国政治体制怎样的一个发展趋势？（4分）

37.阅读下列材料：

材料一 在“和平之旅”的第一站南京，刚下飞机的连战说：“对中国国民党来讲，南京是一个具有历史连接、感情连接的地方……是国父以及创党总理中山先生的陵寝所在地……” 材料二 党史研究专家李新在《国共关系七十年*序》中指出：在当代中国的政治舞台上，中国共产党和中国国民党是举足轻重的两个政党。从本世纪20年代以来，国共两党经历了两次合作……国共两党关系在某种程度上左右了中国历史的进程，影响到中华民族的昌 5 盛……

材料三 坚持“九二共识”，反对“台独”，谋求台海和平稳定，促进两岸关系发展，维护两岸同胞利益，是两党的共同主张。

——中国共产党总书记胡锦涛与中国国民党主席连战会谈新闻公报

请回答：

（1）20世纪的二十年代，国共两党实行了首次合作。国共两党首次合作实现的标志是什么？（1分）合作后共同开展了什么运动？（1分）

（2）1937年，为发动全面侵华战争，日本制造了什么事变？（1分）为实现全民族抗战，国共再次携手合作。请指出抗日民族统一战线正式建立的时间及标志。（2分）

（3）“九二共识”的主要内容是什么？（1分）目前，祖国大陆提出的解决台湾问题的基本方针政策是什么？（2分）

（4）从国共两次合作的结果，你可以得到哪些基本认识？（2分）

四、问答题：本大题共1小题，10分。38．回答下列问题。

（1）五四运动是中国近代史上一次彻底的不妥协的反帝反封建的革命运动。何地的工人罢工，标志着中国工人阶级登上政治舞台？五四运动在中国民主革命进程中的地位如何？（2分）

（2）为了战胜强大的敌人，共产党和国民党曾经两度联手，请分别概括指出他们合作战斗取得的主要成就。（2分）

（3）中国共产党创建的第一个农村革命根据地是什么？由此走出的一条中国特色的革命道路是什么？（2分）

（4）战略决战开始于何战役？国民党反动统治被推翻的标志是什么？（2分）

（5）请你拟订一个探究的题目研究上述问题。（2分）

高一历史期中考试答题纸

„三.材料解析题(本大题共2小题，共计20分。要求：分析材料，结合所学知识答题)„36.（1）„„ „

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„（3）„ 号要 位„

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__„__名„37.（1）姓„ „

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考线（4）„ „ „

班„四.问答题(本题10分)）„ „38.（1）„ 封

（一„（2）高„„ „

„（3）„„ 密

„（4）校„ 学„„

„（5）

„„„ 高一历史期中试卷参考答案 2013.11

一、选择题：本大题共30小题，每小题2分，共计60分。

1-5 CDBDC 6-10 DCDAC 11-15 DBDBD 16-20 CCAAB 21-25 CAABC 26-30 CBBAD

二、判断题：本大题共5小题，每小题2分，共计10分。

31.B 32.B 33.B 34.A 35.A

三、材料解析题：本大题共2小题，每小题10分，共计20分。36.（1）实行三省六部制；（1分）（2）中华民国或南京临时政府。（1分）

失败的主要原因：资产阶级的局限性或资本主义发展不充分。（1分）

（3）中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。（1分）人民代表大会制度，民族区域自治制度。（2分）

（4）不同：唐朝的三省六部体现了封建专制统治的特点；南京临时政府体现了三权分立的资产阶级民主政治的特点；新中国的政治协商制度体现了社会主义民主政治的特点。（3分）趋势：由专制到民主。(1分)37.（1）1924年国民党“一大”的召开（1分）。国民大革命（1分）

（2）七七事变。（1分）时间及标志：1937年，国民党公布中共中央提交的国共合作宣言。（2分）。

（3）“海峡两岸均坚持一个中国的原则”。（1分）和平统一、一国两制。（2分）（4）国共两党要加强合作；合则两利，分则两伤。（言之有理给2分）

四、问答题: 本大题共1小题，共计10分。

38．（1）上海；中国新民主主义革命的开端。（2分）

（2）北伐胜利进军动摇了帝国主义统治中国的根基（基本上推翻了北洋军阀的统治）；抗日战争取得了中国人民一百多年来第一次反对帝国主义侵略的完全胜利。（2分）（3）井冈山革命根据地，“工农武装割据”（农村包围城市，武装夺取政权）（2分）（4）辽沈战役，人民解放军攻占南京（2分）

浅析高一历史教育教学 篇3

【关键词】高中教育；高一学生；历史教学

高中阶段是学生学习最为关键的阶段，这就需要在开展高中教育的过程中，必须加大教育教学改革和创新，而对于历史教育教学工作来说，在“新课改”的大背景下，必须积极探索符合高一学生实际，能够让学生学好历史的有效教育教学模式，只有这样，才能使高一学生真正学好历史，特别是要发挥自身的主观能动性，强化历史学习的质量和水平。尽管从总体上来看，广大高中历史教师在开展历史教育教学的过程中，都积极推动教学创新，而且也取得了一定的成效，但由于高一学生的特殊性，因而很多高一学生对历史缺乏兴趣，这就在很大程度上制约了高中历史教育教学的整体质量，对此必须引起高度重视，特别是要针对高一学生的特点，积极推动高一历史教育教学改革创新，充分发挥教师、学生“两个主体”的作用，通过有效的衔接、互动、引导，使高一学生学习历史的积极性、主动性、创造性以及成效性得到显著提升。通过多年的教学实践，本文认为，要想使高一学生学好历史，重点要在以下几个方面下功夫。

一、要在培养学生学习兴趣方面下功夫

兴趣是最好的老师。对于高一学生来说，要想学好历史，最为重要的就是历史教师在开展历史教学的过程中，必须高度重视学生学习兴趣的培养，学生只有具备了学习兴趣，才能使其学习历史的自主性更强。尽管从总体上来看，绝大多数高中历史教师对于高一学生都高度重视学习兴趣的培养，但由于高一学生的特殊性，还存在着适应高中学习生活的问题，因而很多高一学生学习历史的兴趣并不浓厚，这必然会制约学生的学习效果和质量，对此必须在培养兴趣方面下功夫。这就需要高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要着眼于培养学生的学习兴趣，一方面要高度重视师生关系的和谐，要在课上、课下不断培养教师与学生之间的良好情感，所谓亲其师、信其道，这样能够使学生的兴趣更加浓厚；另一方面，高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要不断推动教学理念、教学方法以及教学模式的创新，要采取更具有吸引力的教学理念和教学方法，不断的培养学生的学习兴趣。

二、要在发挥教师引导作用方面下功夫

高一学生普遍缺乏自学能力，而要想使学生学好历史，最为重要的就是要高度重视学生自觉能力的培养，只有这样，才能使高一学生学好历史。但从当前一些历史教师开展教学的情况来看，在培养学生自学能力方面还存在一定的不足之处，特别是很多教师还没有发挥自身的引导作用，使学生主动参与到学习中来，这是需要高中历史教师必须认真改进的方面。这就需要高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，必须高度重视自身引导作用的发挥，要改变传统的以灌输为主的教学方法，教师不仅要在课堂上讲，还要启发学生、引导学生。比如高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，可以将探究式教学作为重要的教学方法，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题，同时通过小组讨论的方式，能够让学生的自主性得到更加充分的发挥，每个学生都能够表面自己的观点，通过营造民主的学习氛围，能够使学生的理解能力得到加强，进而自学能力也会得到提高。

三、要在创新历史教学模式方面下功夫

高一学生由于需要初高衔接，因而在开展历史教学的过程中，教师要进一步创新教学模式，使其教学模式更加适应高一新生，这也是使高一学生学好历史的重要基础，对此历史教师要进行积极的研究和探索。这就需要高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要高度重视自身教学模式的“适应性”和“创新性”，要坚持“以人为本”的教学理念，大力加强对学生历史基础、历史兴趣等诸多方面的调查和分析，找出学生的特点，并根据学生的不同特点开展教学模式创新。比如高中历史教师在开展高一历史教学的过程中，要根据不同学生的不同特点开展分类教学，对于历史基础较好的学生可以加快一些进度，同时培养这类学生的综合能力；对于历史基础不好的学生可以降低一些标准，待这部分学生跟上来之后再加快一些进度；对于那些对历史缺乏学习兴趣的学生，则要高度重视学习兴趣的培养，不能操之过急，随着学生学习兴趣的提升，再进行一些深入教学。

四、要在优化历史教学评价方面下功夫

在“新课改”的大背景下，要想使高一学生学好历史，必须对教学评价做出改革和创新，这需要高中学校引起高度重视，通过教学评价体系的改革和创新，着力培养学生的综合素质和综合能力，这应当成为提升高一学生历史教学质量的重要内容之一。这就需要对于高一学生的历史教学评价，要将定量与定性紧密结合起来，特别是要改变过去以“分数”为主的教学质量标准，而是要着培养学生的综合素质以及发展潜力作为重中之重，不能完全以分数还评价一个教师教学成果的好坏，同时也不能完全以分数来评价一个学生学习成效，只有将二者紧密结合起来，才能更好的体系“新课改”的要求，这是高中学校以及广大高中教师必须认真对待的问题，必须改变传统的历史教学评价内容。

通过对高一学生怎样才能学好历史进行全面、深入、系统的分析，特别是结合笔者多年的教育实践，由于高一学生的特殊性，在开展高一历史教学的过程中，初高衔接十分重视，特别是由于高一学生的学习任务比较繁复，因而如何让学生学好历史需要进行不断的研究和探索。本文认为，要想使高一学生学好历史，最为重要的就是要发挥教师、学生“两个主体”作用，特别是要在培养学生学习兴趣、发挥教师引导作用、创新历史教学模式、优化历史教学评价等诸多方面取得新的更大的突破，只有这样，才能使高一学生学习历史的积极性、主动性、创造性得到加强，进而使高一学生能够在历史学习过程中掌握更多的学习方法，不断提升历史学习效果。

参考文献：

[1]彭虹.浅谈高一历史教学中的兴趣教育[N].贵州民族报，2011-07-01B02.

[2]李健.论高中历史教学中的讨论式教学法[D].福建师范大学，2003.

[3]张随义.初高中历史教学衔接问题研究[D].苏州大学，2011.

高一历史教学的困惑与对策 篇4

高一历史教学中,教师常常会遇到一些困惑。

(一 )学生基础薄弱 、知识面狭窄 ,一问三不知 。

一些学生基本的历史知识不清楚,高中历史教学是建立在学生对初中基本知识一定程度的掌握的基础上的, 没有初中历史知识作依托,高一历史教学会遇到重重困难。

(二 )学生没有掌握学习历史学科的基本方法 , 教学有效性不高。

部分学生学习历史仍停留在死记硬背的基础上,不会做笔记,不会归纳概括知识,不会分析问题,课堂教学显得很被动,教学效果差。

(三 )每课时的知识容量太大 ,一节课难以完成教学任务 。

目前各校基本上按照新课程设置安排课时, 高一年级历史每周开设二节课,这就要求一课时的内容在一节课内完成,实际上由于知识容量大、学生基础薄弱,一节课难以完成教学任务,常常要用一节半课或二节课完成一个课时的内容。

(四 )新课程的教学理念很难在实际课堂教学中落实 。

新课程倡导开放式的课堂教学,发挥学生主体性、积极性与参与性,引导学生主动学生、合作探究,强化学生的创新意识和实践能力。一些教师感到这些教学理念在实际教学中很难有效地贯彻落实。

(五 )对教学内容的深度和广度难以把握 。

高一的历史教学究竟应按高考的标准还是按会考的标准教学? 对教材中没有提及但又是非常重要的知识要不要作补充和拓展? 这些问题确实令教师感到困惑。

二、原因

以上这些困惑是高一历史教师普遍存在的问题, 其原因既有客观方面的又有主观方面的。

(一 )客观方面 :初中 、高中历史教学的衔接问题 。

1.初、高中教材的衔接。初中历史材教知识容量小 、内容较简单,高中历史课程以模块专题的形式编写,知识容量大,时间跨度大,内容介绍精要,历史概念较抽象。在课程学习中,高中历史对学生的要求更高,不仅仅是知识的记忆,更注重能力的培养。高一新生普遍对高中历史教材的体例不适应,对教学要求领会不了, 学习起来感到吃力。教师为照顾大部分学生,在教学中不得不对初中学过的知识进行补充,因此感到非常费劲。

2.初、高中教学方法的衔接。目前初中历史教师仍有部分是非科班出身的,历史素养有限,许多教师给学生圈范围,画重点,让学生死记硬背,以获取高分。初中从领导到教师、从家长到学生,对历史学科都不太重视。进入高中后,教师希望打破教师“一言堂”,教法陈旧单一的模式,试行师生平等对话、交流互动、合作探究的教学方法,但学生长期习惯于被动听课、被动记笔记,习惯于沉闷的课堂气氛,学习积极性很难调动。

3.初、高中考查方式的衔接。初中历史的考试试题比较简单,偏重于知识的识记,能力考查题所占比重小。中考是开卷式考试,影响学生对历史学习的积极性,以致学生对基本的历史事件、历史人物、历史概念也不愿熟记。进入高中后学生缺乏必要的历史知识储备,学习起来自然很吃力,甚至有学不进去的感觉。

(二 )主观方面 :高一历史教师自身的因素 。

1.教师对初中教学知之甚少 , 教学具有一定的主观性与盲目性。高中历史教师大多数没有从事过初中教学,对初中教育教学现状不了解,对高一新生的学习心理、知识掌握程度更是缺乏了解。因此,教学设计缺乏针对性。

2.对学生要求过高 ,操之过急 ,教学内容偏难。有些教师的课堂教学一味追求全、求广、求深,对历史事件左右比较、前后拓展, 生怕遗漏一个知识点。面面俱到, 没有重点,“满堂灌”,学生面对繁杂的知识点,无所适从,逐渐丧失学习兴趣。

3.教师的教学观念仍很陈旧 ,教学方法单调。一些教师的课堂教学常常一支粉笔一本书,一讲到底,呆板沉闷,没有师生互动,没有情境创设,没有问题探究。有些教师没有深刻理解“三维教学目标”,只注重基础知识的讲解分析,不重视教学过程和方法的,也不重视情感态度与价值的教育和培养。

三、对策

历史教师面对高一新生, 该采取哪些对策化解教学中的困惑呢? 以下我谈谈看法,以期求教于同仁。

(一 )调查了解高一新生的学情 ,掌握教学第一手资料 。

可采取问卷调查、个别访谈等方式,将所掌握的学生情况分析整理,对学生普遍反映的问题要记录下来。教师只有了解学生的真实情况,才能在教学中有的放矢,才能对教学内容的处理做到得心应手。

(二 )研究初 、高中课标教材的变化 ,明确教学目标 。

近几年初中历史的教材变化较大,版本多,初中历史课程标准对学生的要求也在不断调整,在教学中应对初、高中教材和课程标准进行对比分析,了解哪些知识在初中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握, 哪些知识还要在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数,并作适当记录。然后,根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况进行针对性教学。

(三 )更新教学观念 ,转变教师角色 ,调整教学方法 。

新高一学生刚刚从初中升入高中,身心发展都有所变化。其中变化最大的是思维方式,开始由感性思维过渡、转型到理性思维。但是,他们中的大多数对历史概念和现象的理解还停留在直观感性阶段,缺乏独立、全面、深刻分析探究的能力。高一历史教师在教学过程中应充分考虑到这一阶段学生的实际情况,以兴趣引路,养成良好的思维习惯,把学生领进学习历史的大门。要改变历史教师一讲到底的单一教学方法,推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化。

(四 )指导学生学习方法 ,增强自主意识 。

高中教材多,课时少,那种掰开揉碎,你讲我听的传统教学方法已不适用, 新课改把转变学生的学习方式放在了突出位置,倡导自主、合作、探究的学习方式。初中生刚入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期, 同时兼顾这一阶段的过渡性,教师学法指导的重心应放在留旧创新、巧妙过渡上。所谓“留旧”就是适当保留初中学习的一些方法 ,如课前预习、上课认真听讲、记笔记、及时复习、完成作业等,使学生适应高一历史学习有一个心理过渡。但“留旧”并非“守旧”而是为了“创新”。新高一学生学法“创新”的重点是“学会自主学习”这条主线。

(五 )大胆取舍教材 ,灵活使用教材 。

高一年级课时吃紧,一课书的内容一节讲不完,对此,必须根据新课标要求,考虑高一新生实际能力水平,控制好深度和广度,大胆取舍教材,灵活使用教材。教学结果表明,一节课内,如果教学面面俱到,四处出击,则其结果是一面不到、处处游击,问题得不到解决。教师更不能按高考一轮复习的要求进行教学,这无疑是拔苗助长,适得其反。

高一历史教学反思 篇5

历史课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的历史课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的积极性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

第一、在原有的备课讲课的基础上继续下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆刚刚学过的内容；每堂课前的温习很重要,我在每节课前精心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点的记忆。

第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历史人物。注重培养学生的情感态度与价值观。授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其积极作用和消极作用。例如证讲到«罗斯福新政»，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但他身残志坚，为美国经济的恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚定信念：我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。

第三、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。

第四、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。

新课程高一历史教师的导读作用 篇6

[关键词]高一历史教材历史阅读能力

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100098

高中新课程改革从2004年开始至今已有十几年。以学生为主体，有效组织学生自主学习、合作探究，以促进学生的发展，已形成一种共识，对这方面进行探讨的文章不少，但这并不意味着否定教师的作用。新课程教学中教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者的作用不可替代，尤其是高一新生。俗话说：师傅领进门，修行在个人。先要有师傅领进门，教会方法，后天的努力才容易成功。本文以培养高一新生的历史阅读能力为例来说明教师的引导作用不容忽视。

阅读能力是高中生学习历史的最基础的能力，是观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力的基础。高一新生历史阅读能力的培养应首先从教材的阅读开始。但由于初中历史学习只着重于历史基础知识的简单记忆、一般观点的了解，学生甚至不需要看教材，只是在考试前背老师提供的复习提纲就可考高分了。这就使初中学生升上高中后基本不具备历史阅读能力，再加上高中历史教材内容丰富，包含大量历史原始资料、图表，尤以笔者所用的人民版教材为甚。这大大增加了学生阅读历史教材的难度，往往是一个子目的内容阅读完还是云里雾里，更谈不上获取准确信息，理解运用都困难。如何引导学生有效阅读教材，获取准确信息，成为高一历史教师的重要任务。笔者认为可以从以下三方面对高一新生加以引导。

一、引导学生宏观掌握教材的基本架构

引导学生看教材的目录，这是宏观把握教材的一个重要方法。以人民版《高中历史》必修一为例，在正式开始学习前，笔者首先让学生看教材的目录，说说教材编排的特点。学生经过观察后很容易得出答案：从专题一至专题五介绍的是从古至今中国的政治，专题六至专题九介绍的是从古至今世界的政治。用一句话概括必修一的内容就是古今中外的政治。具体到每一个专题，比如专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》包含的三个课时的顺序分别为美苏争锋、新兴力量的崛起、多极化趋势的加强。如果学生自己去看就很容易把三个课时的内容割裂看来，这时就需要教师加以分析引导，让学生明确三个课时之间的关系：二战后美苏争锋，两极格局形成→20世纪50年代中至80年代末两极格局下新兴力量的崛起冲击了两极格局→20世纪80年代末90年代初两极格局瓦解，多极化趋势加强。学生明确了三个课时的关系后，就对二战后世界政治格局发展演变的历程明了了。这样从宏观上把握，再从微观上去具体学习每一课时就容易理解多了。

二、教会学生阅读教材的正文部分

高一历史学习与初中历史学习的很大区别在于学习范围向历史事件的两头延伸了。初中历史着重于对历史事件过程的描述，而高中历史则更多地分析历史事件发生的背景和影响。在初中历史学习的基础上培养高一学生对历史问题的分析能力，丰富了学生学习能力的内涵。了解初高中历史学习的区别后，教师应引导学生掌握历史事件的基本构成要素，即历史事件的背景、过程、影响，并将其运用到教材的阅读中去，构建一个个历史事件的完整结构。以人民版《高中历史》必修一第一专题第二课时《走向“大一统”的秦汉政治》的教学为例，在学生自主预习完成后，让学生说出这个课时所包含的三个子目之间的关系，结果学生基本上无法说出本课的结构。这就需要教师的分析引导：第一个子目“六王毕，四海一”是分析秦朝政治制度形成的背景，第二、第三个子目“海内为郡县”和“百官公卿”是介绍秦朝政治制度的形成及基本内容。最后补充材料从政治、经济、思想等方面与学生分析这一制度产生的影响。经历了高一将近一个学期的学习，学生基本上能独立阅读教材了。仍以人民版《高中历史》必修一第九专题第一课时《美苏争霸》为例，学生自主预习后能轻松地提取有效信息：第一个子目两极对峙格局的形成，里面实际上包含了两极格局形成的背景和过程，第二个子目冷战局面下的国际关系，实际上是从正反两面介绍了两极格局形成后对国际关系的影响。

三、善于运用教材正文的补充资料、图表

新课改后各版本教材的一个巨大的变化是运用大量原始资料、图表，这样既可增强学生对历史的直观感受，激发学生对历史的兴趣，又可作为教材正文部分的补充。高一历史教师在教学中要注意引导学生去关注此部分内容，以加深对教材的理解。比如从人民版《高中历史》必修一专题七第一课《英国代议制的确立和完善》中，学生接触到两个新的历史概念：代议制和责任内阁制。教材正文部分并未直接解释这两个历史概念，而是在知识链接中做了补充介绍。通过引导学生学习这个补充材料，让学生理解这两个历史概念，再去探究教材中这两种制度的形成、发展及影响就容易了。又比如说利用教材中的图表来辅助教学，有利于加深学生对历史现象的理解。比如人民版《高中历史》必修二专题五第三课《“蒸汽”的力量》、第四课《走向整体的世界》中，以表格的形式列出了第一、第二次工业革命的发明成果。

学生通过对上述两个表格的比较，可以提炼出两次工业革命的特点：1.第一次工业革命首先发生于英国，并以英国为中心向其他国家扩展；而第二次工业革命则在几个国家同时期发生。2.第一次工业革命开始于轻工业部门，纺织、机器制造、交通运输等成为资本主义的支柱产业；而第二次工业革命则主要集中在重工业领域。3.第一次工业革命中机器的动力是蒸汽，人类进入蒸汽时代；第二次工业革命以电力为机器动力，人类进入电气时代。直接利用教材中的这两个表格，就可以从纵向深化学生对西方工业化进程的理解。

总之，历史阅读能力的培养是一个长期的逐步提高的过程，高一历史教师应立足教材，从教会学生读懂教材开始，培养学生的阅读习惯，为学生以后的历史学习和终身学习奠定良好基础。

关于农村高一历史教学现状的思考 篇7

一、要改变高一学生对待历史的态度, 使得学生“要学”

在整个初中阶段, 历史课在所学科目中一直处于一种从属地位。在不少农村初中, 历史课课时少, 教学任务重, 许多科任老师也非科班出身, 多采取灌输法。这些都使得学生觉得历史课没有意思。随着现在的信息网络越来越发达, 影视娱乐技术日新月异, 不少高一学生认为历史到处都可以学, 不一定要在课堂上、教材中才能学到。这些学生往往对当前的高考形势不了解, 在课堂上不愿认真听讲, 不积极配合科任老师进行知识和思维的训练, 没有形成良好的学习习惯, 而这些错误的认识和做法在农村高一学生中盛行。学生对历史是如此态度, 当然不会对历史产生热情。

(一) 学校和老师要重视历史教学。

现在多数农村高一每周只有一到二节历史课, 历史课没有早读, 学习资料太少, 这些都说明学校没有真正重视历史课。学校都不把历史作为教学中的主科, 难怪学生对这一科不重视。由于社会和上级部门往往以考试成绩衡量学校的教学质量, 因而学校也以考试成绩来评价教师的工作, 使得不少教师只注重历史知识的讲解, 忽视技能的培养, 忽视对学生主体地位的研究, 照本宣科, 使历史课堂变得呆板、乏味。学生成为历史知识的被动接受体。在这样的课堂教学过程中, 教师和学生仅仅是知识的简单传递工具与机械接受容器而已, 自然忽视历史课。

(二) 提高学生对历史课重要性的认识。

1. 使学生明白学习历史是为了以后升学和发展的需要。

科任老师要引导学生转变以前的不良看法, 真正走上努力学习历史的轨道。科任老师要和学生讲清楚, 到了高中, 哪一科都是主科, 历史当然也不再是他们心目中的所谓副科、次科, 一定要作为主科来看待。要让学生认识到, 高一是高中三年打好基础最关键的一年。“千里之行, 始于足下”, “良好的开端是成功的一半”, 从高中一开始就让学生明确目标, 面向未来, 树立科学学习的理念。

2. 使学生明白历史是很一门很“有用”的社会科学。

历史学有多种社会功能, 如: (1) 资政功能。古人十分重视史学的致用功能。唐太宗讲过“以史为镜, 可以知兴替”的千年古训。司马光写《资治通鉴》是为了“有鉴于往事, 有资于治道”的政治目的。毛泽东也讲过, “如果没有革命的理论, 没有历史知识, 没有对于实际运动的深刻了解, 要取得胜利是不可能的”[1], 足见历史对一代伟人的影响之大。 (2) 教育功能。历史学能给人们以巨大的教育, 它包括社会发展规律与前途教育、伦理道德教育、民族关系教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育、社会主义教育等。 (3) 提高文化素质的功能。当今社会主义建设需要的是高素质的通用型人才。随着社会的飞速发展和竞争日趋激烈, 知识单一型人才将越来越不适应社会的需要。而通过学习和研究历史, 人们的历史意识、历史思维和历史方法得以提高, 从而提高整个民族的文化素养和历史认同感。恩格斯指出, “历史从哪里开始, 思想进程也应当从哪里开始”[2]。可以这样说, 无论一个人将来进行社会科学还是自然科学研究, 丢开历史其结果都是不堪设想的。

二、充分利用各种素材活跃历史课堂, 使高一学生“爱学”

课堂教学是传授历史知识、感受历史的中心环节。由于办学条件的限制, 以及历史教师一贯的教学思维定势, 现在的农村中学历史教学还是摆脱不了以老师为中心的单调教学模式。在新一轮的教改中, 要发挥老师的重要引导作用, 更要发挥学生的主导作用。踏上高中阶段, 学生在学习、生活和人际交往等方面都打开了一片新的天地。这就要求我们不能再以传统的教育方式那样去面对这样一群孩子, 历史科任老师必须根据高一学生好奇而有一定新想法的心理特点, 充分利用各种教学素材, 引导他们走上正确的历史学习轨道。所以, 教师必须摆脱传统教学方式的束缚, 在教改中使历史课堂走向新生。张廷凯在《我国课程改革的理论走向和实践问题 (上) 》讲道:“一个重要方面, 就是学习内容和方式的改变, 要从寄予教科书的学习, 到寄予教学资源的学习, 以前那种一支粉笔, 一块黑板, 一把刷, 一本书, 一种课堂教学模式已成为落后的一种旧模式, 现在要寄予信息资源, 寄予更广阔的学习空间。”[3]

(一) 适当使用多媒体进行历史教学。

传统教学方法已经无法适应现今高一历史教学的需要。单靠老师在课堂上“吊嗓子”, 再能说会道的教师也会使学生产生听觉上的疲劳。而多媒体课以它独特的优势越来越受高一学生的欢迎。多媒体容量大、形式新, 它能把抽象的语言文字所描写的具体事物用声光影等多种功能相结合的方法, 形象地展示出来, 使抽象的事物形象化, 变枯燥为生动, 变静态为动态, 富于感染力, 激活学生的学习兴趣。所以, 历史老师要熟练掌握多媒体教学的技巧, 并经常应用到历史课堂的教学中去, 给学生耳目一新的感觉, 增强历史课的吸引力。如在教《专制时代晚期的政治形态》一课时, 我先播放“康熙帝接见外国使团”电影片段, 调动学生的积极性, 接着指出, 康熙帝高高在上的态度, 说明了清朝皇帝在当时有至高无上的权力, 随后播出了明太祖、明成祖、康熙帝、雍正帝四位皇帝的图像, 并要求学生分成四组, 各代表一位皇帝, 宣布他们强化王权的措施。同学们查阅课本和相关的材料, 并展开了热烈讨论, 课堂气氛异常活跃, 收到了良好的教学效果。

(二) 在课堂教学中要充分利用地图、幻灯片、课文素材等材料进行教学。

这些材料能刺激学生听觉、视觉等多种感官, 吸引学生的注意, 提高学生的学习兴趣。特别是在现在的新教材中, 文字材料、图片资料比较丰富, 对理解课文内容、拓展学生的视野大有帮助, 因而科任老师要充分利用, 适当引导, 使学生在思考和讨论时从多方面感受历史的魅力和其对现代社会的指导意义。

三、引导高一学生展开历史自学, 使学生“善学”

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”高一学生经过初中的三年学习, 已经有了一定的知识基础和分析能力, 完全可以展开历史自学, 真正把历史知识学到手, 做到为我所用。随着基础教育改革的全面推进, 转变学生的学习方式, 培养学生的自学能力, 已是时代的必然。

(一) 要改变高一学生在历史学习中“等、靠、要”的观念, 增强其学习的自主性和科学性。

高一的农村学生普遍存在着一种在学习上的被动状态, 若科任老师不叫他们去预习去看书去思考去做作业, 学生就对历史无动于衷, 从而存在对科任老师的依赖性。究其原因, 就是一直以来学生的惯性思维在作怪, 他们并不认为开动脑筋去努力探索就会有什么更大的学习效果和其它的“好处”。科任老师必须使学生认识到, 大脑通过不断的训练, 可以变得越来越聪明。一旦树立这种观念, 他们就会大大增强学习的积极性和兴趣, 就会自觉地、主动地学习, 也就能使头脑变得更聪明。

(二) 要培养高一学生的独立思考能力。

高一阶段普遍存在着这种现象, 学生上课的时候跟着老师的思路走, 没有老师来上课了就在教室里自由发挥, 整个课室乱哄哄的, 有多少学生在独立思考问题呢?因此, 保持安静的教室环境是让学生独立思考的前提。只有在学习过程中和课后让学生独立思考, 积极参与历史学习, 才会取得理想的学习效果, 也才能为其以后的学习打下良好的基础。同时, 通过自己的思考而理解学习内容的体验, 可以给学生带来很大的快乐感。对于学生在课堂上或者课后的提问, 历史老师应该积极加以鼓励和引导, 给学生的思考自主性以最大的支持和鼓励。这样有利于高一学生逐渐学会独立思考, 提高解决历史问题的能力, 并做到联系现实, 有所突破和创新, 回归思想上的自我。

(三) 努力引导高一学生掌握良好的学习方法。

一些农村的孩子普遍存在着一种看法, 认为历史是一门记忆的学科, 所谓“记记记, 历史的法宝”。在他们看来, 只有理科才要开动脑筋去思考, 历史是不要动脑筋的。针对这种情况, 教师必须帮助学生更新观念, 告诉学生历史其实是一门思维性很强的学科, 素有“文科中的数学”之称, 且历史有着更加具体和实用的特点, 使学生真正认识到历史是一门培养思维能力的学科, 从而改变学习历史的不良方法、习惯, 养成科学的方法、习惯;上课认真听讲, 积极思维;课后及时消化, 加强训练;考前系统复习, 加深理解。对于学有余力或对历史感兴趣的学生, 可以介绍他们看一些历史的专业网站, 组织他们开展历史专题研究兴趣小组活动或历史野外考察活动等, 给他们提供更广阔的历史学习探究的空间。

高一是学生学习的重要阶段, 只有激起农村孩子学习历史的欲望, 开动他们的脑筋, 在历史教学中想尽一切办法活跃他们的思维, 才能使他们学有所获, 最大限度地发挥历史课的人文教育功能。

参考文献

[1]毛泽东选集 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1991:533.

[2]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第13卷) [M].北京:人民出版社, 1980:122.

新课程高一历史教师的导读作用 篇8

阅读能力是高中生学习历史的最基础的能力, 是观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力的基础。高一新生历史阅读能力的培养应首先从教材的阅读开始。但由于初中历史学习只着重于历史基础知识的简单记忆、一般观点的了解, 学生甚至不需要看教材, 只是在考试前背老师提供的复习提纲就可考高分了。这就使初中学生升上高中后基本不具备历史阅读能力, 再加上高中历史教材内容丰富, 包含大量历史原始资料、图表, 尤以笔者所用的人民版教材为甚。这大大增加了学生阅读历史教材的难度, 往往是一个子目的内容阅读完还是云里雾里, 更谈不上获取准确信息, 理解运用都困难。如何引导学生有效阅读教材, 获取准确信息, 成为高一历史教师的重要任务。笔者认为可以从以下三方面对高一新生加以引导。

一、引导学生宏观掌握教材的基本架构

引导学生看教材的目录, 这是宏观把握教材的一个重要方法。以人民版《高中历史》必修一为例, 在正式开始学习前, 笔者首先让学生看教材的目录, 说说教材编排的特点。学生经过观察后很容易得出答案:从专题一至专题五介绍的是从古至今中国的政治, 专题六至专题九介绍的是从古至今世界的政治。用一句话概括必修一的内容就是古今中外的政治。具体到每一个专题, 比如专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》包含的三个课时的顺序分别为美苏争锋、新兴力量的崛起、多极化趋势的加强。如果学生自己去看就很容易把三个课时的内容割裂看来, 这时就需要教师加以分析引导, 让学生明确三个课时之间的关系:二战后美苏争锋, 两极格局形成→20世纪50年代中至80年代末两极格局下新兴力量的崛起冲击了两极格局 →20 世纪80 年代末90年代初两极格局瓦解, 多极化趋势加强。学生明确了三个课时的关系后, 就对二战后世界政治格局发展演变的历程明了了。这样从宏观上把握, 再从微观上去具体学习每一课时就容易理解多了。

二、教会学生阅读教材的正文部分

高一历史学习与初中历史学习的很大区别在于学习范围向历史事件的两头延伸了。初中历史着重于对历史事件过程的描述, 而高中历史则更多地分析历史事件发生的背景和影响。在初中历史学习的基础上培养高一学生对历史问题的分析能力, 丰富了学生学习能力的内涵。了解初高中历史学习的区别后, 教师应引导学生掌握历史事件的基本构成要素, 即历史事件的背景、过程、影响, 并将其运用到教材的阅读中去, 构建一个个历史事件的完整结构。以人民版 《高中历史》必修一第一专题第二课时 《走向 “大一统”的秦汉政治》的教学为例, 在学生自主预习完成后, 让学生说出这个课时所包含的三个子目之间的关系, 结果学生基本上无法说出本课的结构。这就需要教师的分析引导:第一个子目 “六王毕, 四海一”是分析秦朝政治制度形成的背景, 第二、第三个子目“海内为郡县”和“百官公卿”是介绍秦朝政治制度的形成及基本内容。 最后补充材料从政治、经济、思想等方面与学生分析这一制度产生的影响。 经历了高一将近一个学期的学习, 学生基本上能独立阅读教材了。 仍以人民版 《高中历史》必修一第九专题第一课时 《美苏争霸》为例, 学生自主预习后能轻松地提取有效信息:第一个子目两极对峙格局的形成, 里面实际上包含了两极格局形成的背景和过程, 第二个子目冷战局面下的国际关系, 实际上是从正反两面介绍了两极格局形成后对国际关系的影响。

三、善于运用教材正文的补充资料、图表

新课改后各版本教材的一个巨大的变化是运用大量原始资料、图表, 这样既可增强学生对历史的直观感受, 激发学生对历史的兴趣, 又可作为教材正文部分的补充。高一历史教师在教学中要注意引导学生去关注此部分内容, 以加深对教材的理解。比如从人民版《高中历史》必修一专题七第一课《英国代议制的确立和完善》中, 学生接触到两个新的历史概念:代议制和责任内阁制。教材正文部分并未直接解释这两个历史概念, 而是在知识链接中做了补充介绍。通过引导学生学习这个补充材料, 让学生理解这两个历史概念, 再去探究教材中这两种制度的形成、发展及影响就容易了。又比如说利用教材中的图表来辅助教学, 有利于加深学生对历史现象的理解。比如人民版《高中历史》必修二专题五第三课《“蒸汽”的力量》、第四课《走向整体的世界》中, 以表格的形式列出了第一、第二次工业革命的发明成果。

学生通过对上述两个表格的比较, 可以提炼出两次工业革命的特点:1.第一次工业革命首先发生于英国, 并以英国为中心向其他国家扩展;而第二次工业革命则在几个国家同时期发生。2.第一次工业革命开始于轻工业部门, 纺织、机器制造、交通运输等成为资本主义的支柱产业;而第二次工业革命则主要集中在重工业领域。3.第一次工业革命中机器的动力是蒸汽, 人类进入蒸汽时代;第二次工业革命以电力为机器动力, 人类进入电气时代。直接利用教材中的这两个表格, 就可以从纵向深化学生对西方工业化进程的理解。

总之, 历史阅读能力的培养是一个长期的逐步提高的过程, 高一历史教师应立足教材, 从教会学生读懂教材开始, 培养学生的阅读习惯, 为学生以后的历史学习和终身学习奠定良好基础。

摘要：历史阅读能力是高中学生学习历史的最基础的能力, 是观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力的基础。高中生历史阅读能力的培养应首先从教材阅读开始。文章从引导学生宏观掌握教材的基本架构、教会学生阅读教材的正文部分、善于运用教材正文的补充资料与图表这三个方面阐述如何指导学生阅读教材, 培养学生的教材阅读能力。

浅谈高一学生如何适应高中历史学习 篇9

我认真地翻阅了初中历史教材, 就知识内容而言, 比高中有过之而无不及, 特别是世界古代史的内容远比高中的多, 但知识的深度和抽象思维却远远不及高中的。所以, 中考历史考查内容比较简单, 主要考查识记能力, 学生只要读读背背, 就能在中考中取得好成绩, 加上历史科目也不受学校重视, 慢慢地学生就形成了很多不良的学习习惯。比如:学习不求甚解, 浮于表面;记忆能力强, 理解能力差;只知道跟着教师走, 不会主动学;个别能力强, 团体合作能力差, 等等。这些问题给高一历史学习带来了很大的困难。

二、针对高一学生的学习问题采取的措施

首先, 要转变学生的思想观点。思想是行动的指南针, 思想不转变, 一切都是空谈。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调:一定要让学生“学会如何学习”。历史教师应告诉学生:作为学生, 一定要充分发挥学习的主动性和主体性, 不要一味依赖教师, 应该在教师的“教”中主动构建自己的“学”, 取人所常, 为己所用。当然, 这种思想的转变不是一说就会, 一说就改的, 要把这种思想认识贯穿于我们整个教学中去, 让学生认识到高中的历史学习只有靠自己才能取得好成绩。

其次, 要养成良好的学习习惯。我校一直致力于新课程下高效学习模式的探索, 并初步形成高效学习历史的步骤, 即:课前认真预习, 完成自编学案;认真听课, 主动参与课堂教学活动;自主复习, 做到先复习后练习;课后认真完成作业, 在小组间完成交流学习。著名教育家叶圣陶说过:“教育是什么?往简单方面说, 只须一句话, 就是养成良好的习惯。养成了好的习惯, 好的态度才能随时随地表现, 好的方法才能随时随地应用, 好像出于本能, 一辈子受用不尽。”古往今来的大量事实也表明, 一个人成功与否, 主要不是因为他的智力, 而是取决于他是否具备良好的习惯。因此, 我们必须要养成良好的学习习惯。

再次, 要掌握历史学科的学科特点。每一门学科都有自身的特点, 要想学好、学精, 必须掌握其学科规律。就高中历史课本的编排而言, 就和初中有着很大的不同:初中按编年体安排课文前后内容, 而高中打乱了初中的编排方式, 采取了专题的形式, 必修部分分为政治史、经济史、文化史。一会儿世界史, 一会儿中国史;一会儿古代史, 一会儿近现史……如果不抓住特点, 学生会感觉很乱, 无从下手, 无法掌握。另外, 中国的历史书体现的都是马克思主义的历史观, 让学生掌握基本的马克思主义哲学观显得尤为重要。如人类社会总是由低级到高级的发展;经济基础决定上层建筑;一定时期的文化是由一定时期的政治、经济所决定的, 又反映一定时期的政治经济;人民群众是创造历史的主人;任何历史人物、政党、团体、活动、制度、措施等, 都必须适应历史发展的潮流, 违背历史发展潮流的必将灭亡。有了这些规律性的认识, 就能把抽象的历史知识简化, 便于消化吸收。

最后, 组织形式多样的教学活动。初中学习历史, 很多时候就是教师讲, 学生听、记、背就完事, 学生是被动的吸收者, 没有思维的创新, 这样的教学活动显然是不能适应新课程、新高考的要求的。教学活动形式多样, 我学重点在小组学习上作了一些探究。新课程倡导的三大学习方式是当前学习方式改革的核心内容, “合作学习”就是其中之一。与传统教学方式相比, 它有许多优点, 如淡化了教师的权威性, 增强了学生的主体性, 注重了互助式、互动式和讨论式的学习, 课堂充满了生机和活力, 改变了过去课堂“一潭死水”的现状。一般情况下, 我们按照班级学生数来分组, 六人一个小组。上课时, 一个小组就是一个小集体, 很多问题必须大家动手合作才能解决, 这样学生既参与了教学活动, 又锻炼了能力。再如现在的高考中材料分析题多, 就连选择题也是材料化, 那在平时的课堂教学活动中, 教师就要多找一些新颖的材料在课堂上和学生一起分享探讨, 让学生学会处理新情境、新材料, 并作出正确的判断, 得出正确的认识, 形成良好的思维习惯。教学活动应该多种多样, 这里就不一一列举了。

三、针对高一学生历史学习的一些反思

从2008年新课程实施以来, 我们针对新课程的要求, 对高一学生的现状作了认真的思考, 并在教学活动中采取了上述种种措施。应该说是取得了一定的成绩, 得到了家长和领导的认可, 但是仍然觉得在以下几个方面尚需继续努力:一是针对“小高考”和高考, 应该做出怎样不同的准备工作;二是如何发动学生, 参与校本课程的开发, 投入到家乡历史的学习研究中去;三是我们试题研究怎样做到少占时间, 并且取得很好的应试效果;四是如何结合本校学生的特点, 重现、整合教材, 化繁为简。这些问题会带领我们不断地去思考、总结, 用最短的时间让高一学生融入到新的历史学习中来。

高中的历史学习和初中的历史学习, 由于课程的安排, 学习的深度和广度, 学生的身体、心理发育的特点, 都存在很大的区别。要想使高一学生快速、轻松地适应高中的历史学习, 是一项任重而道远的任务。作为工作在教学一线的高中历史教师, 要及时关注新课程和高考形势的变化, 敏锐地找出突破口, 从多方面思考, 采取相应的举措。一分耕耘, 一分收获, 相信我们会做得更好。

摘要：担任高一历史教学的大部分教师都有这样的共识:学生不会学习历史, 不适应高中历史学习。美国著名未来学家阿尔文·托夫斯认为:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”我们历史新课程同样强调:要让学生学会学习, 做学习的主人。所以, 转变学习方式, 让高一学生尽快适应高中历史学习, 成为历史教师首当其冲的任务。以下是我的一些肤浅的认识和在教学中的一些尝试。

高一历史 篇10

一、高一历史教学中应特别关注的问题

1. 历史教材在内容呈现方面存在明显差异

新课程背景下, 初中历史教材采用通史体系, 以“点”和“线”相结合的呈现方式编写, 强调学生对历史发展基本线索的学习与认识, 要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写, 旨在培养学生两种能力:一是理清历史发展脉络, 多角度分析和认识问题的能力;二是总结历史经验教训, 更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异, 给高一新生的历史学习提出较大的挑战。

2. 新课程背景下高中历史教学理念的更新

《普通高中历史课程标准 (实验) 》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定, 这对高中历史教学提出全新要求。因此, 教师必须从高一历史教学入手, 尽快更新历史教学理念, 以适应历史新课程的要求。具体而言, 有三方面:一是充分尊重学生的主体地位, 引导学生自主学习、探究学习与合作学习;二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题;三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上, 更加强调知识获得的过程与方法, 以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施, 即重视培养学生的学科能力, 提高学生的人文素养。

3. 高中历史学习中有效衔接方面的关键因素

高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现, 内容跳跃性较大、理论性较强, 要学好它, 就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想, 对通史体系缺乏较完整的认识, 因此在进行高中历史教学时, 教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外, 由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异, 所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生, 历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养, 这比历史知识方面的衔接更加关键。

二、做好高一历史教学工作的建议

1. 明确学习差异, 寻求适宜方法

从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手, 寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节, 加强对学生的学法指导, 培养学生良好的学习习惯, 提高学生的学习能力, 使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡, 提高学习效率的关键所在。

2. 树立正确观念, 提高教学质量

作为高中历史教师, 应树立正确的教学观和教材观, 从而提高课堂教学质量。为此, 至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导, 学为主体”的教学观, 体现“以学生为本”的教学理念, 从促进学生学习的角度出发, 设计课堂教学环节, 切实尊重学生学习的主体地位, 高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下, 教材是组织教学的重要资源, 《普通高中历史课程标准 (实验) 》是确定教学重点的主要依据, 因此在教学中, 要认真研究《普通高中历史课程标准 (实验) 》, 依托多版本教材, 确定历史教学的重点内容和主干知识, 明确知识点在整个模块中的地位, 再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用, 指导学生理解和掌握相关历史知识, 提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实, 重视运用历史新材料设置新情景的方式, 加深学生对历史知识的理解和掌握, 提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力, 引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3. 重视反思总结, 构建知识体系

要从高一新生入手, 帮助学生学会知识体系的构建, 提高对历史知识系统性、脉络性的认识, 培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结, 构建完整而系统的高中历史知识体系。

4. 采取多样教学方式, 激发学生学习热情

与初中历史课程相比, 高中历史课程的理论性较强, 学生学习的困难较大。因此, 通过多样化的教学手段, 不断激发学生的学习热情至关重要。在历史教学过程中, 教师应充分运用教材图表、原始史料、多媒体手段和实际考察等, 同时引导、鼓励学生从网络、书籍和影视中搜索资料, 加深学生对所学历史知识的认识和把握。