正确处理好党委换届中的几种关系（精选11篇）
篇1：正确处理好党委换届中的几种关系
文章标题：正确处理好党委换届中的几种关系
今年是党委换届年，地方各级党委换届成功与否，直接关系到一个地方的经济发展和社会稳定，关系到“十一五”规划在一个地方能否得到顺利实施。在按照文件要求做好换届有关工作的同时，具体操作中还应注意处理好以下几个方面的关系。
优化班子结构与坚持任职条件的关系。在党委换届中，优化班子结构是
一项重要要求。优化班子结构就是要把握任用条件，实现干部资源的最佳配置。但在优化班子结构中要注意防止几种错误的倾向：一个是按图索骥，即用原则规定或上级要求逐一过堂，符合条件就为后备人选，不管其能力、业绩、口碑如何；另一个是按马配鞍，即根据候选人的情况而设置条件，让条件为预定对象服务；再一个是把学历证书作为任职条件，而不管其知识结构和真才实学如何。因此，在优化班子结构时，一定要统筹考虑，防止顾此失彼，努力实现领导班子的最优化配置。
群众公认与上级认可的关系。在实际考察中，有的领导干部工作作风比较泼辣，工作比较大胆创新，工作实绩也比较明显，得到了上级领导的认可。但也同时由于工作作风比较泼辣，有意无意的触及了部分人员或者群众的个人利益，致使在测评和考察中满意率不高、群众认可度较低。或者是有的领导干部平时“比较注意工作方法”，遇到问题绕道走，碰到困难躲着走，不敢面对工作中的困难和矛盾，但由于人缘极好而在考察和测评中名列前茅。因此，在干部考察和实绩评议中，要做到客观公正，用辩证的实绩观和科学的发展观来评价干部，努力做到群众公认与上级认可的相统一。
经济发展与社会稳定的关系。在有些地方的领导干部中不同程度地存在着重经济增长速度、轻社会全面协调和可持续发展，重显性政绩、轻隐性政绩，重短期效果、轻长远发展的倾向。有些领导干部特别是一些年轻干部做表面文章，搞各种不切实际、劳民伤财的“政绩工程”、“形象工程”等，而不顾人民群众的承受能力和社会认可度。或者是一切工作服从稳定，庸庸碌碌，经济发展长期缓慢等，不能处理好经济发展和社会稳定的关系。这些问题固然是由多方面原因造成的，但与领导班子的执政观念和工作理念有更大的关系。因此，在地方党委换届工作中，要把那些能够带领广大干部群众使地方经济与社会稳定和谐发展，能够妥善处理好各群体间的利益关系的领导干部选到新的党委班子。
职务升迁与进退流转的关系。这次换届将落实党的十六届四中全会提出的地方党委领导班子配备改革目标，在精简领导班子职数、减少副书记职数、适当扩大党政领导成员交叉任职等方面取得实质性进展。在换届工作中，有的领导干部可能得到提拔重用，而不少领导干部因精简职数而面临转岗或交流，这就有可能出现各种错误倾向、不正之风和腐败现象，如跑官要官、买官卖官等。因此，要有针对性地加强领导干部的思想政治教育工作，引导各级领导干部正确对待名誉、权力、地位和个人得失，增强大局意识、责任意识，正确处理好个人利益和全局利益的关系，自觉服从组织安排，经受住进退流转的考验。
改革创新与按章办事的关系。地方党委换届选举是党内政治生活中的一件大事，政治性、政策性都非常强，要求也非常高，因此，具体工作人员要对《党章》、《中国共产党地方组织选举工作条例》、《中国共产党基层组织选举工作暂行条例》等党内法规及有关文件、会议精神进行深入学习，对换届工作的政策、规定、流程做到熟记于心。在具体操作中，必须的程序一个不少，不必要的程序一个不多，不能为了改革创新而擅自减少或者增加程序，努力使干部选拔任用制度改革与按章办事相一致。
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篇2：正确处理好党委换届中的几种关系
薛士刚
当前，不少教师在生物教学中，企图通过赶进度、多做题、做难题来提高生物教学质量。尽管他们废寝忘食，却事与愿违，事倍功半，究其原因就在于不懂得生物教学中的辩证方法。
1快和慢
常言道“欲速则不达”。但有不少教师在平时生物教学中，急于赶进度，提早结束课程，以期增加总复习时间。当学生对一部分知识“消化不良”时，他们却认为等将来总复习时解决，似乎总复习是个万能的法宝。其实，总复习虽然对于巩固学生学习知识和提高能力具有十分重要的意义，但不能把提高教学质量的希望全部寄托在总复习上。因为总复习质量的高低，是以平时教学质量为基础的。对于总复习而言也存在同样的问题，单纯加快速度，追求复习了多少遍，一遍不成二遍，二遍不成三遍，煮了夹生饭，教学效果很差，欲速则不达，想快而慢了。
2多和少
有些教师忘记了食多勿得的道理，总认为做题越多越好，并说这可使学生开阔眼界。所以竭尽全力去搜集各种版本的复习资料、升学指导以及名目繁多的自测题、模拟题、竞赛题等，不加选择地让学生去做。有时甚至连对错也不知道，学生被弄得精疲力尽，思维混乱，心理出现严重障碍，做题多而收获少，更谈不上掌握解题规律，。资料、题目多收集一些还是必要的`，但在让学生去做前，一定要认真研究和精挑细选，一要典型，二要适量，而不是越多越好;当然也不是越少越好。对于一些典型题目要力求分析透彻，做到一题多变。变形式，使学生将知识学活;变角度，扩大学生视野，拓宽解题思路;变内容，培养学生综合分析能力;变解法，提高学生解题的技能技巧，力求使学生真正掌握解题规律，能够做到举一反三。
3难与易
有些教师认为，要提高生物科成绩，必须做难题。一味追求高难度，而忽视基础知识的掌握和基本技能的训练。对于基本类型题，认为太容易不屑一顾。其实难题也都是由基本类型题叠加、延伸、综合而来的。掌握基本类型题是掌握难题的前提和基础，这正如不会用工具就造不出美观、精巧的家具，打不好地基就盖不起坚固的高楼大厦一样。
所以，在整个生物教学过程中，应遵照循序渐进的原则，有计划、有目的，由简单到复杂、由易到难，才能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，才能更好地解答那些高难度的问题。
4想与做
在生物教学过程中，应勤于动脑、善于想办法去辨析诸如有丝分裂和减数分裂、光合作用与呼吸作用、有性生殖和无性生殖、复制与转录等比较抽象的概念。深刻分析和理解遗传的三大基本规律、生态平衡、自然选择等理论，以及有关遗传概率的计算，这当然是必要的。但有些教师认为，只有这些问题才能发挥水平，而对有关的生物实验，则怕麻烦，认为费时间，没意思，不愿多讲，不愿动手，更不愿让学生亲自动手做，以为这些问题说一说就好，省下时间好好做题。
生物学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，什么概念、理论就失去了基础，成为无源之水，无本之木，会严重影响生物教学质量的提高。所以，要想提高学生生物学成绩，不仅要重视理论，而且要重视实验，不仅要引导学生动脑想，更要鼓励学生动手做。
篇3：正确处理好党委换届中的几种关系
一、处理好学习与兴趣的关系
建构主义教学理论认为, 学生的学习活动, 主要的驱动力是兴趣, 培养兴趣是教师教学工作中一项重要的内容。学生有了语文学习兴趣, 就会产生积极主动学习的动力。所以, 激趣成为提高语文学习效率的重要因素。那么, 怎样在语文课堂教学中激发学生的学习兴趣呢?那就是要掌握学生的心理特点和认知特点, 据此设计语文教学的活动内容, 延长学生的有意注意时间, 进而强化教学效果。激发学生的兴趣, 可以利用丰富的图片、多媒体、教师富有感染力的讲述等, 以故事、儿歌等形式引入新课, 并把趣味性贯穿在整个教学过程之中。这需要教师在教学时, 要多动脑筋, 为了学生的语文学习, 力求做到鲜活和兴致盎然, 真正体现快乐教学的特点, 让学生充分享受学习的快乐。
二、处理好自主与引导的关系
新课改的重要教学理念是提倡学生主动发展和自主学习, 教师在整个教学活动中是一名积极的引导者, 引导学生在老师预设的轨迹上前行。所以, 主动学习是学生知识意义构建的有力措施。小学生的自主学习能力比较强, 在教学中, 教师可大胆地让学生自主探索学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容, 当然, 老师不能放任不管, 而应正确和有效地引导, 使学生的学习具有科学性和计划性, 自主但不随意, 引导但不禁锢, 这是新课改中, 师生课堂关系的原则。老师的引导是在学生概念模糊时的引导, 是在学生不知怎样学习时的引导, 是在学生有疑问却得不到解决时的引导。老师的引导应该是画龙点睛式、高屋建瓴式、润物细无声式的引导。通过引导, 更加调动学生的积极性和主动性, 进而提高学习效率。
三、处理好师生之间的关系
老师和学生是构成教学活动的主体, 是教学活动的重要构成因素。师生之间的关系决定教学效果的好坏。所以, 新课改倡导教学以学生为主体, 以教师为主导。师生角色实现大转换, 彻底改变过去教师一言堂, 以知识传授为主的教学局面。教学中以学生为主体, 重视学生的主动学习, 重视学生的能力培养, 把知识学习和能力培养有机结合起来。课堂上教师不再是才艺表演者, 不再是教学的独裁者, 而是学生的首席合作者。学生不再是被动的知识存储器, 而是课堂的主人, 教学活动的积极参与者。学习知识是为了更好地运用知识, 用学到的知识解决实际问题。
四、处理好教学与教材的关系
新课改的理念, 提倡老师用教材, 而非教教材。老师把教材作为教学的蓝本, 作为教学的依据。教学过程的设计不能局限在教材中, 应根据课程标准的要求, 结合学生的具体学情, 选择具有个性化和针对性的教学活动内容。用教材又不局限于教材, 教教材又创新教材。特别是要注意教材的延伸和拓展, 这样可以开阔学生的视野, 丰富学生的知识储备, 提高学生的学习效率。
篇4：正确处理语文教学中的几种关系
语文是基础之中的基础学科,这是被大家所公认的。百年语文之发展史,是一部语文教育背离与逼近本真之曲折探讨史。历经几次重大变革,语文教育已逐渐发展、成熟,并取得了可喜的成绩,但是从1978年3月16日吕叔湘先生撰文批评语文教学以来,语文教学仍然没有彻底改变“少、慢、差、费”现象,以致成为遭受社会批评最严厉的学科。笔者认为在语文教学中没有正确处理好以下几种关系,是其中一个重要的原因。 一、继承与创新的关系语文根植于悠久灿烂的中华民族的传统文化,深受我们民族精神、生活习惯、思维方式、价值取向、人文情怀、语言特点影响的语文教育,在几千年的发展演变中,形成了独具特色的教育思想,积累了许多宝贵的经验,如注重日积月累、多读多写、整体把握、直觉顿悟、审问精思、潜心涵泳,强调“学而时习”、“温故而知新”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“不愤不启,不悱不发”、“举一反三”、“相机诱导”、“学而不思则罔,思而不学则殆”,提倡“有教无类”、“因材施教”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”等等。近百年来,语文教育在对传统的继承和弘扬中不断向纵深发展,名师辈出,理论丰硕。这些符合汉语汉文特点和学习规律的语文教育思想和经验,应该是我们今天语文教学取之不尽用之不竭的源泉。但是在声势浩大的新课改背景下,有人认为传统的语文教学是接受式的学习,它扼杀了学生学习的天性,扭曲了学生的心灵,摧残了学生的身心。于是将传统语文教学理论批得体无完肤,将传统的语文教学实践说得一无是处,极力否定以前的教育观念、教学方式,传统的语文教育思想、经验大有被摈弃甚或被西化的教育理论所代替之势。固然,傳统的语文教育存在许多不合理的因素,尤其在新时期,我们要视野宽广,胸怀世界,大力学习和借鉴国外先进的教育理论和经验,为我所用,但把语文教学效果不佳的原因完全怪罪于传统语文教育的身上,这是不公正的。创新并不是全盘否定,改革并不意味着要割断历史,而是在肯定之中有否定,在继承之中求发展,语文课改既要懂得“洋为中用”,更要懂得“古为今用”,切忌为“新”而“新”。在东西方文化撞击、传统与现代化接轨的今天,语文教师要苦下一番功夫学习中国的语文教育史,才能对传统语文教育进行实事求是、恰如其分地理性分析,真正做到取其精华,弃其糟粕,才能在课改的热潮中不会迷失自我。“一个合格的语文教师不能不懂得语文教育的历史!”①要始终保持清醒的头脑,牢牢把握教学的目标意识和原点意识,不能盲目跟风、追风,须知“传统的语文教学是我国语文教学的根,语文教学改革,不仅要‘把根留住’,而且要使根系更加发达健壮,方能使‘中国语文教学’这棵大树欣欣向荣、生机无限。”② 二、工具性与人文性的关系工具性和人文性,是自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》标志语文独立设科以来一个长期争论的话题。1958年大跃进时期,语文课几乎上成了政治课;1963年语文教学又回归到工具性上来;十年动乱,语文教学以阶级斗争为纲,被迫驶上政治化轨道,语文课甚至易名为“政文课”;1978年,为拨乱反正,语文教育界提出“把语文课上成语言文字训练课”的口号,语文教学又片面强调工具性。直到1997年,以《语文学习》杂志为主阵地,工具性论者和人文性论者,各执一端,仁者见仁,智者见智,展开了一场针锋相对、唇枪舌剑地论争,最后,朱绍禹教授在《从语文科目标看语文科性质》一文中,对美、英、德、法、日五国母语科教学目标进行分析,得出了母语科的性质既有工具性又有人文性特点的结论,才平息了这场论争。《语文课程标准》对语文课程的界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”也就是说,没有离开工具性的人文性,也没有离开人文性的工具性,二者是此中有彼,彼中有此,不可偏废,不可分离的。语文课程性质是语文教学的核心问题,理论上的匡正决定着语文教学的方向,对语文教学实践具有直接地现实指导作用,意义重大。虽则如此,“现在的问题是,这种‘论’,那种‘论’患多不患少,教师们应接不暇;而真正有效的作法,可操作的作法是患少不患多,这样就让教师不知怎么办。”③可见,在目前学界对语文课程性质认识渐趋一致的情况下,最紧要的是在教学中,既要注重语言形式,又要强调语言的思想内容;既训练学生的语言基础知识,又培养学生的思维、情感、品质、意志、价值观,真正把工具性和人文性有机结合起来,尤其是要大力探讨该怎样将二者结合效果最好,如何把课程性质的要求落在实处,已经到了解决实际问题的时候了!教师要反思自己的教学行为,自觉地实践课程性质的要求,既要坚决纠正张老所说的“你干你的,我干我的;你搞你的‘论’,我教我的书,与我不相干;我教书的时候也不听你的那个‘论’,你的‘论’不解决我‘教’的问题” ④的奇怪现象,又要“谨防由于过分强调‘工具性’而将语文教死,由于过分强调‘人文性’而将语文架空、虚化的倾向。” 作者简介: 杜华,男,学科:初中语文,工作单位:贵州省织金县猫场中学。
篇5：正确处理好党委换届中的几种关系
新闻记者在新闻采访活动中的`诸种关系,即时机与角度、特征与细节、视觉与思维、背景与现场、记者与受众的关系.
作 者：侯威 云薇 作者单位：侯威(吉林市电视台)
云薇(吉林市有限广播电视传输公司)
篇6：正确处理好党委换届中的几种关系
潍坊昌大公共建筑物业管理有限公司盛玉光
思想政治工作是我们党的优良传统和政治优势，是构建和谐社会的重要保证。随着改革开放的逐步深入，市场经济体制的不断完善和国民经济的迅猛发展，企业的管理机制和管理理念发生了巨大的变化，而企业职工的思想观念、精神面貌、道德水准和行为方式也发生了深刻变化，这就为企业的思想政治工作提出了新的课题和新的挑战。做好思想政治工作，更好地为企业的生存和发展服务，就必须坚持与时俱进，不断改进和创新思想政治工作方式、方法，处理好思想政治工作中常遇到的一些关系问题，以适应企业快速发展的需要。
一、抓好思想政治工作系统工程，正确处理思想政治工作与其他管理工作的关系
企业思想政治工作与其他管理工作一样是系统工程。就职工的系统教育而言，思想政治工作要具有计划性、前瞻性。按照思想政治工作的一般规律，对思想政治工作进行统筹考虑和安排，形成与企业生存发展相适应的宣传思想政治工作机制。
我们强调的思想政治工作是一个系统工程，其意义在于：(1)不断提升工人的认知能力和思想素质，树立社会主义核心价值观，增强思想免疫力，能够自觉抵制错误思想的侵蚀；(2)加强职工队伍建设，打造过硬团队，使奉献精神发扬光大；(3)深入挖掘企业文化内涵，形成企业自身文化特色，铸就企毫无疑问，思想政治
1工作是企业管理的重要组成部分。然而，对于这一点，不同的企业有不同的认知，不同的定位。有的企业在思想政治工作实践中，感受到思想政治工作的重要作用，因此，高度重视思想政治工作的开展；有的企业则因为思想政治工作多表现为软指标，而将其摆在不冷不热的位置。因此，很难与其他管理工作一并统筹考虑。比如，企业在制定涉及到职工切身利益的各种方案时，要事先有足够的分析、判断。由于决策方案的不周密，而引起职工的意见和情绪，这种情况下的思想政治工作是被动的，乏力的。因管理决策失误，而造成职工情绪不稳，这样的思想政治工作做起来会很难。所以，企业思想政治工作必须发挥它的系统功能，必须与企业其他管理工作紧密结合起来，促使企业朝着健康、有序的方向发展。
业精神
二、尊重职工正当物质利益要求，正确处理思想政治工作在弘扬奉献精神和化解职工利益分配矛盾中的关系
职工的奉献精神是企业生存和发展的重要支柱和依托。在企业生产经营过程中，每时每刻都离不开职工的责任感和奉献精神。因此，企业要通过思想政治工作等方式，培育职工的责任感和奉献精神。
大力弘扬奉献精神，全面提升职工素质，用强烈的主人翁责任感和高尚的道德情操统一职工意志，是加强职工队伍建设的重要内容，是企业发展的重要保证，当然也是思想政治工作的主要
目标任务之一。与此同时处理好企业内部收益分配关系，既要克服平均主义，贯彻实行多劳多得的分配原则，同时也要兼顾整体平衡，及时清除分配误解，化解分配矛盾，纠正分配偏差，保护全体职工生产工作热情和积极性。
在企业现实收益分配中，由于职工的思想意识观念的不同，所处的位置和角度不同，对收益分配合理性的认识也会有所差距。因此，收益分配制度必须辅之以必要的思想政治工作，在着力宣传和弘扬奉献精神的同时，对收益分配中存在的错误观念和模糊认识，及时加以纠正和澄清。才能在收益分配中较好 地统一职工的思想认识，及时有效地化解部门之间、职工之间的抵触心理和消极情绪，保持职工的思想稳定，促进企业生产经营工作的顺利进行。
三、充分发挥职工的主人翁责任感，正确处理执行规章制度与思想政治工作的关系
在企业生产经营管理过程中，如果制度不完善或执行不得力，企业正常的生产经营秩序就难以保持，企业发展就必然的会受到影响。因此，企业必须强化制度管理，严格执行各种规章制度。随着企业改革的不断深入，制度建设在逐步加强，而且在企业管理中发挥着越来越重要的作用。与此同时，在企业管理过程中，也或多或少存在片面依赖执行制度，而忽略必要的思想政治工作的情况。
职工是企业的主人，全心全意依靠职工办企业是我们发展企
业的指导方针。因此，必须精心保护和充分发挥全体职工的主人翁责任感，充分调动全体职工的积极性和创造性。以集体的力量和智慧谋求企业又好又快的发展。当前，尽管企业制度越来越完善，执行起来也越来越严格。但是违反制度的情况还是时有发生。特别是随着企业的发展，职工的收入水平在显著提高，违反制度的处罚力度也相应加大，给职工造成的心理刺激也随之加大。如何使违纪职工能够从错误或失误中吸取教训，使职工的生产工作热情和积极性不受挫伤和影响，在执行制度的同时辅之以必要的思想政治工作是十分重要的。
四、企业发展与思想政治工作队伍建设的关系
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，随着社会的不断进步，企业也在不断的创新发展，这就要求我们思想政治工作也要不断的创新发展。
思想政治工作是一门科学。各级政工干部必须认识和掌握其基本知识和发展规律，承担起做好思想政治工作的职责。企业政工干部素质的高低，直接影响到企业思想政治工作成效的高低。调查发现，影响思想政治工作一个不可忽视的因素就是政工干部的综合素质。必须高度重视和加强思想政治工作队伍建设，努力建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的思想政治工作队伍。这是思想政治工作的迫切要求和长期使命。同时，还要善于营造有利于优秀政工干部脱颖而出的良好环境，建立竞争上岗机制；善于从中青年优秀干部中选拔人才充实到专职政工队伍中来，补
充新鲜血液，增强新的活力；要加强培训力度，拓宽政工干部知识面，对新上岗的要进行上岗前业务培训，引导他们不断更新观念、把握规律、丰富知识、拓展视野，成为政治素质强，业务水平高，作风过硬，纪律严明，有实践经验，热爱思想政治工作的专业人才。另外，随着当今复合型人才的大量涌现，兼职政工干部不断增加。因此，还要重视和加强兼职或业余思想政治工作队伍建设，把它作为专职政工队伍的重要补充，不断壮大思想政治工作队伍，才能跟上社会不断进步的脚步，为企业不断的创新发展，和谐社会的建设做贡献。
篇7：正确处理语文教学中的几种关系
一、继承与创新的关系
语文根植于悠久灿烂的中华民族的传统文化。深受我们民族精神、生活习惯、思维方式、价值取向、人文情怀、语言特点影响的语文教育，在几千年的发展演变中，形成了独具特色的教育思想，积累了许多宝贵的经验，如注重日积月累、多读多写、整体把握、直觉顿悟、审问精思、潜心涵泳，强调“学而时习”、“温故而知新”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不愤不启，不悱不发”、“举一反三”、“相机诱导”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“有教无类”、“因材施教”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”，等等。这些符合汉语文特点和学习规律的教育思想和经验，应该是我们今天语文教学取之不尽用之不竭的源泉。
但是在声势浩大的新课改背景下，有人认为传统的语文教学是接受式的学习，它扼杀了学生学习的天性，扭曲了学生的心灵，摧残了学生的身心。于是，将传统语文教学理论批得体无完肤，将传统的语文教学实践说得一无是处，极力否定以前的教育观念、教学方式，传统的语文教育思想、经验大有被摈弃甚或被西化的教育理论所代替之势。固然，传统的语文教育存在许多不合理的因素，尤其在新时期，我们要视野宽广，胸怀世界，大力学习和借鉴国外先进的教育理论和经验，为我所用，但把语文教学效果不佳的原因完全归咎于传统语文教育的身上，这是不公正的。
创新并不是全盘否定，改革并不意味着要割断历史，而是在肯定之中有否定，在继承之中求发展。语文课改既要懂得“洋为中用”，更要懂得“古为今用”。在东西方文化撞击、传统与现代化接轨的今天，语文教师要苦下一番功夫学习中国的语文教育史，才能对传统语文教育进行实事求是、恰如其分地理性分析，真正做到取其精华，弃其糟粕，才能在课改的热潮中不会迷失自我;要始终保持清醒的头脑，牢牢把握教学的目标意识和原点意识，不能盲目跟风、追风，须知“传统的语文教学是我国语文教学的根，语文教学改革，不仅要‘把根留住’，而且要使根系更加发达健壮，方能使‘中国语文教学’这棵大树欣欣向荣、生机无限”。[1]
二、工具性与人文性的关系
《语文课程标准》对语文课程的界定是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”也就是说，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性，二者是此中有彼，彼中有此，不可偏废，不可分离的。
语文课程性质是语文教学的核心问题，理论上的匡正决定着语文教学的方向，对语文教学实践具有直接的现实指导作用，意义重大。虽则如此，“现在的问题是，这种‘论’，那种‘论’，患多不患少，教师们应接不暇;而真正有效的做法、可操作的做法是患少不患多，这样就让教师不知怎么办”。[2]可见，在目前学界对语文课程性质认识渐趋一致的情况下，最紧要的是在教学中，既要注重语言形式，又要强调语言的思想内容;既训练学生的语言基础知识，又培养学生的思维、情感、品质、意志、价值观，真正把工具性和人文性有机结合起来。尤其是要大力探讨该怎样将二者结合效果最好，如何把课程性质的要求落在实处。教师要反思自己的教学行为，自觉地实践课程性质的要求，既要坚决纠正张志公先生所说的“你干你的，我干我的;你搞你的‘论’，我教我的书，与我不相干;我教书的时候也不听你的那个‘论’，你的‘论’不解决我‘教’的问题”[2]的奇怪现象，又要“谨防由于过分强调‘工具性’而将语文教死，由于过分强调‘人文性’而将语文架空、虚化的倾向”。[3]
三、阅读与写作的关系
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这足以说明读与写二者相辅相成的关系。语文教学应该以读带写，以写促读，读写并重，这是尽人皆知的道理。遗憾的是在教学中读写存在着严重脱节的现象，其主要表现是：读了同一体裁的几篇文章后，绝大多数学生却写不出相同体裁的像样的作文，少数能写出较好作文的学生，你问他个中缘由，他也不能运用阅读知识和经验，如数家珍地说出立意谋篇、遣词造句之所以然。究其原因，一是作文教学长期以来成为阅读教学的附属品，地位不高，课时不足，作文课基本上名存实亡，作文几乎成了“课外作业”;二是阅读教学中“读”的功夫不到位。在高考的重压下，师生都抱着很强的功利心去“阅读”，课堂上往往偏重知识内容的传授，忽视学生对语言的理解和表达，教师“牵”着学生走，学生很少“读”出独到的理解，“读”出个性、灵性和悟性，甚至有些学生根本没有“读”，在浮光掠影、蜻蜓点水之后就匆匆收场。这样的阅读教学变成了按部就班地演绎教师教学设计的过程，甚至变相地成为仿真考题训练课;三是教师没有积极地帮助学生建立文体知识、范文经验和作文实践之间的有机联系，学生更缺少依据一定的文体知识指导写作、提高写作能力的意识和习惯，读写隔膜，不能互相佐助，学生的作文自然就成了“瞎子摸象”。当然，影响学生写作能力提高的因素是多方面的，但是读写严重脱节，是其中一个不可忽视的原因。
阅读教学的目的并不是单纯地为了写作，但读写结合确实是一条被实践证明了的提高语文教学质量的有效途径，应引起我们的高度重视。为此，首先要重视“读”。阅读，就是采用多种方法去“读”，其中诵读法是语文教学本质的核心的方法，任何教学方法都应以读为基础，都应统摄在诵读法之下。阅读就是要潜下心来去“读”，“读”出味道。要引导学生动手、动眼、动脑、动口，乐在“读”中，通过熟读深思、玩味体会、联想想象、鉴赏比较，理解课文的内容、意蕴和情思，把握课文的思路结构和表达技巧，领悟课文的语言特点、风格和作者运用语言的奥妙，表达自己独到的认识、感受和体会，真正把课文读懂，使课文“其言皆若出于吾之口”，“其意皆若出于吾之心”。(朱熹语)其次，要寻找联结点，促使学生建立阅读和写作的有机联系，使二者互相佐助、相得益彰。如李吉林老师的作文“点改法”，通过“作文”这一平台，把语文基础知识、范文示例、学习经验和写作实践紧密地联系在一起，在教学中充分发挥阅读对写作的示范、指导、规范作用和作文对阅读效果的检测、反馈作用，促进知识向能力转化，注重学以致用，使学生的阅读和写作能力同步提高。成功的经验值得借鉴，同时启迪我们在语文教学中要正确处理阅读和写作的关系，积极探索提高学生阅读和写作能力的有效途径。
四、文本与拓展的关系
语文教材是教学之本，是教学的主要凭借。语文教学要立足教材文本，紧扣文本，尊重文本的基本价值。在此基础上，通过多种教学方法，激发学生兴趣，激活学生情感，引领他们“入乎文中”，与作者对话，与文本对话，与老师和同学对话，在对话中深挖文本的丰厚资源，然后带着作者的语用经验“出乎文外”，延伸拓展，联系与文本相关的知识，联系生活实际，联系自然、社会，以丰富经验和认知。在“入乎内”、“出乎外”的积极思维和情感活动中，使学生获得知识，培养能力，训练思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。请注意，在这个过程中，让学生直接接触文本，感知、理解、品味、体悟文本显得尤为重要;对话必须受文本的制约，以文本的规定性为先决条件;延伸拓展是对文本合理、适度地扩充和深化，必须以文本为基点，而不是随意衍生。学界总结得出语文教学应遵循“基于文本—超越文本—回归文本”的途径，深得语文教学之精髓。
新课标指出，语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“提倡跨领域学习，与其他课程结合”。关于教材、教学与拓展的关系，陈军老师指出：“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的空间也是课文。拓展，是思维活动的扩张，如增强思维的深度，扩大思维广度等，是扎扎实实地拓展。”[4]李海林老师也指出：“文本是无边界的，教学是有边界的，任何拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。”[4]遗憾的是一些教师没有理解新课标的意图，更没有把握好文本与拓展的关系，往往依据自己对文本的把握和曲解，抓住文本某一素材或要素，引出话题后，便抛开文本，架空文本，进行漫无边际的“拓展”，使得拓展活动背离了文本中心，游离于文本之外，这样文本便失去了应有的价值，学生语言文字的学习、语感的培养、人文的熏陶、语文素养的提高就失去了凭借。殊不知，语文课一旦失去了“文本”，也就失去了“语文味”，就不成其“语文课”了!如一堂《宝玉挨打》公开课，任课教师别出心裁地把家长请来一起上课，首先是请一位学生把宝玉挨打的故事说一遍，然后匆匆进入“拓展”：先让学生说说自己是不是曾挨过打，再请家长说说为什么要打孩子，最后大家讨论“打”是不是一种教育孩子的好办法，还请了一位专家大讲了一通家庭教育的思想与方法。[4]如是“抛开课文，架空分析”，与以往“死扣课文，孤立分析”，其本质有何两样?
五、讲授与生成的关系
为改变接受学习、死记硬背、机械训练的状况，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓自主学习，就是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法的一种学习方式。它要求学生有强烈的学习愿望、独立思考和操作的习惯、检验总结的品质、自我调控的能力。所谓合作学习，就是指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习的一种方式，它要求学生分工承担任务，合力攻克疑难，和睦相处、彼此尊重，相互协作、博采众长，求同存异、共同发展。所谓探究性学习，就是指学生在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题作为突破点，通过自主独立地发现问题，分析研究解决问题，以及表达与交流等探讨活动，获得知识、技能，掌握程序和方法。浓厚的问题意识、多元化的探究互动、思辨的探究结论是其特点。[5]很明显，新课标制定者是把上述学习方式与接受性学习方式对举而不是对立提出来的。变单一为多元的学习方式，其目的是凸现学生的主体地位，倡导在教师的指导下，让学生在主动参与、积极互动中生成知识、形成技能、培养情感、全面发展，并非否定接受式学习。
而有些教师上课拒绝、排斥讲授法，甚至一提到讲授法，大有谈虎色变之感。在他们的课堂中，教学目标由学生自己定，教学方法、活动形式由学生自己选，学生喜欢哪段就读哪段，学生愿怎么读就怎么读，多媒体课件代替了粉笔和黑板，代替了教师的讲解和学生的阅读、思考，教师不讲一个字，学生不记笔记，吹拉弹唱样样有，学生确实“自主”了，但是，当讲解的没讲解，须点拨的没点拨，该挖掘的没挖掘，应掌握的没掌握。合作学习则为形式上的四人一个小组，满教室都是嗡嗡声，谁也听不见谁的声音，合作可谓愉快，讨论可谓热烈，待到合作学习结束后，学生学习成果的汇报五花八门，很少有深刻、独到的见解;教师盲目肯定，廉价表扬，缺少中肯的评价和基本的价值引导。探究性学习往往是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，有其名而无其实。可见，语文课堂上，“生成”知识的名目、花样、形式繁多极了，惟独效果不佳。讲授法作为一种传统的教学方法，曾教育出无数的语言名师、文学大家，说明它仍然具有鲜活的生命力，问题在于我们该怎样运用讲授法，也就是说，要研究“讲什么”、“怎么讲”的问题。
任何一种学习方式都只是众多教育形式中的一种，既有独特价值，也存在一定局限，没有哪一种方法包打天下。“课上究竟采取哪种方法，要由教学目标、课文内容、教学对象以及客观条件决定，因人、因课、因时制宜，不能一刀切，更不能强调一种排斥另一种。”[6]
六、训练与考试的关系
所谓“训”，是指教师的教导、指导，要求教师给知识、提要求、作示例、教练法;所谓“练”，是指学生为获得某种特长或技能而在教师指导下有目的、有计划、有步骤地进行的操作实践，在“练”的过程中，学生要用耳听、用眼看、动嘴说、动手写、动脑思考。所以，训练是语文教学不可或缺的重要环节，是教师“导”和学生“学”的最佳结合，其目的是让学生掌握方法，获取知识，形成能力，进而会学会用，活学活用。在实际教学中，由于教育行政部门评价学校、学校评价教师主要看高考成绩，这样，师生的眼睛只盯着高考，一切教学活动也围绕高考转，表面上搞轰轰烈烈的素质教育，骨子里却是扎扎实实的应试教育。于是，教师不仅常常将“训练”与“练习”混为一谈，而且把“训练”异化为做练习、做考题。他们完全置语文学科的任务、学情、学生的身心承受能力于不顾，乐此不疲地把学生引进“题海”，千练万练只为把学生练成“考试机器”。这种有人戏称的“无边资料萧萧下，不尽习题滚滚来”的题海战术型语文教学，有悖于语文训练的本质，有悖于语文设科的目的，既加重了学生的身心负担，也使语文教学长期“改”来“改”去却仍然不能走出困境。
参考文献
①孙建军《传统语文教学“批评热”中的理性思考》, 《中学语文教与学》2007年第8期。
②③张志公《迫切需要研究一些亟待解决的实际问题》, 《中学语文教学》1997年第1期。
④张雨仁《当前语文教学中值得关注的四个问题》, 《中学语文教与学》2007年第6期。
⑤⑥⑦周丹《反思中学语文教学改革中的不良倾向》, 《中学语文教与学》2007年第8期。
⑧王义堂等编著《新课程理念与教学策略》, 中国言实出版社2003年7月版。
篇8：正确处理好党委换届中的几种关系
一、正确处理学科教学内容与多媒体教学形式的关系
具体的教学内容是设计教学活动的中心，多媒体教学只是一种辅助手段，最终目的是为教学内容服务，是为了更好地体现教学内容，将学生的兴趣与思维点引到具体的教学内容上来。多媒体运用时机与程度取决于教学内容的需要。因此在运用多媒体的过程中，就需要正确处理学科教学内容与多媒体教学形式的关系，要实现二者的完美统一。教师要深入研究语文学科，准确把握语文学科特点，以使多媒体能够更好地呈现教学内容，体现语文教学特色，也就是说，不要片面追求多媒体运用形式的新奇异，而使语文课没有“语文味”。语文是一门基础性学科，是工具性与人文性的统一。教学的第一要任就是语言能力与语文素养的提高，心灵的启迪与情操的陶冶。多媒体不是教学的重点，而是一种媒介、一个桥梁、一个引子，教师通过多媒体来引发学生对文本的关注，唤起学生积极的情感，使学生透过文字感悟其中所蕴涵的情感、思想、意境，感悟语言文字的魅力。多媒体的作用是以图文声像来给予学生多种感官冲击，以此来诱发学生学习动机，使学生产生阅读的激情，更加关注文本、关注教材，而不是代替教材，让学生将注意力与兴趣全部集中在多媒体本身上。教师要运用多媒体使学生带着愉悦的心情与积极的情感来细细品味文字，发挥想象力与创造力，加强对文本的理解，获得独特的感悟与体验，得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的顺利实现。
二、正确处理教师主导性与学生主体性的关系
教学是教师的教与学生学的双边互动活动，是学生学习主体性与教师主导性的统一。在多媒体运用的过程中，教师与学生不能为多媒体所牵制，沦为多媒体的“奴隶”。我们要清醒地认识到，多媒体只是一种辅助教学手段，是承载信息的主要载体，需要教师发挥主导作用来更好地驾驭课件，进行细致的讲解与必要的启发指导，引导学生主体参与，主动探究，提高学生教学的参与度、主动性与能动性。新课程改革提倡尊重学生学习的主体地位，让学生成为学习的主人。不管采用何种教学手段，学生始终是学习的主体。多媒体辅助下的高中语文教学也是如此，学生要有充足的思考时间与思维空间，有更多的时间来进行感悟与体验，悟出深意、情感，感受语言的魅力。教师的主导性主要体现在驾驭课件，引导参与。课件所呈现的只是提纲挈领式的，只是教师对教学的预设，在具体的教学过程中需要教师的讲解来让课件丰富起来、活起来，需要教师根据学生在课堂上的具体表现来灵活地调整教学计划，对课件进行二次预设，要为学生预留思考空间、探究空间，让学生展开积极而主动地探究活动，完成知识的构建过程，使教学呈现动态性。
三、正确处理现代教学手段与传统教学手段的关系
多媒体有着巨大的教学优势，但并不代表着它能取代一切手段。与以多媒体为代表的现代教学手段相比，以黑板、粉笔为代表的传统教学手段有些过时，但并不是一无是处，同样有着现代教学手段所不可比拟的优势。不管何种教学手段都存在优势与不足，都只是一种传递信息的载体，教师要根据教学的具体需要来选择教学手段。如可以用多媒体来播放诗词的录音，但这并不能代替学生的朗读；可以利用多媒体的图文声像效果来展现文本所描绘的场景，但这并不能代替学生的体验；可以利用多媒体的音频效果来渲染气氛、传达情感，但并不能代替学生的感悟与语言表达；可以利用多媒体来清晰地呈现板书，但并不能代替教师的板书。语文的学习离不开阅读、思考、体验与感悟。这些需要传统教学手段与现代教学手段的完美结合，因此，教师在运用多媒体的过程中要实现各种教学手段的穿插运用，注意适时适度地运用各种教学手段，体现语文学科特点，创造教师个性教学特色，构建开放富有活力的课堂教学，营造愉悦的教学氛围，推进课堂教学改革进程，沉淀文化积累，提高学生语言素养。
总之，多媒体是一把双刃剑，有一定的优势与不足，弥补不足、发扬优势是我们共同的追求。教师要最大限度地发挥多媒体教学的优势，就必须处理好教学内容与多媒体形式、教师主导性与学生主体性、现代教学手段与传统教学手段的关系，这样才能使多媒体成为激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要手段，成为新课改下课堂教学改革的重要方向，使多媒体辅助教学成为高中语文课堂教学中的一朵奇葩。
篇9：正确处理好党委换届中的几种关系
关键词：高校,学生会,学生会干部
一、学生会干部应处理好工作与学习的关系
学生在进入大学担任学生干部后, 有些会因为主客观方面的一些原因, 放松了专业知识的学习, 导致学习成绩的下降。主观上, 有些学生会认为大学与中学不一样, 大学里主要是综合素质的培养, 因而把提高工作能力和参与社会实践当做自己的主要目标。客观上, 担任学生干部后, 有些学生不能合理安排自己的时间, 各种活动让其应接不暇, 顾此失彼, 导致学习成绩下降。不论是主观上对专业知识的学习重视不够, 还是客观上因为工作影响学习, 这两者都没有处理好工作与学习之间的关系。
首先, 主观上学生会干部要正确认识学习和工作的关系。学生会干部, 首先是学生, 然后才是干部, 学习永远是学生的首要任务。学生会干部的称号应该是激励自己更加努力学习的动力, 而不是炫耀的资本。
其次, 学生会干部要善于处理学习和工作的关系。学习和工作之间的矛盾是每一个学生会干部都会遇到的问题。两者想兼顾, 就要求学生会干部善于处理学习和工作之间的关系。第一, 学生会干部要学会科学的安排时间。有些学生干部经常以参加校园活动, 组织学生开会等名义与任课老师请假不去上课, 第一课堂的学习时间得不到保障, 久而久之, 成绩自然下降。第二课堂活动的开展只能利用课余时间。与普通同学相比, 做学生干部肯定要花一定的时间和精力在工作上, 这就要求学生干部能合理安排时间, 适当地减少平时花在娱乐和休闲上的时间。第二, 要制定科学合理的学习、工作计划并严格实施。在某一时间段内, 根据学习和工作任务的轻重和难易程度, 制定学习和工作计划并严格遵守。即使在计划时间内, 某一方面的任务没有完成, 也不能占用另一方面的时间。这样才能促使自己逐渐养成良好的习惯, 不拖拉。第三, 提高工作和学习效率。俗话说, 一心不能二用, 无论是在学习还是工作的过程中都要专心致志, 全身心的投入, 这样就能有效地缩短时间, 提高效率。
二、学生会干部应处理好与老师的关系
学生会干部是老师与学生之间的桥梁和纽带, 是团委和辅导员老师的得力助手。作为团委老师, 会出现一种情况, 其平时在安排和布置工作的时候, 不自觉的就会想到学生会干部中的某几个人, 倾向性的愿意把工作交给他们去做。因为这些同学责任心强, 能迅速有效地完成老师布置的任务, 把工作交给他们做, 老师心里很踏实。老师与学生会干部这种信任关系的建立, 除了平时情感的交流和沟通外, 其实最主要的还是来自于学生会干部踏实务实的工作作风。
在平时工作过程中, 学生会干部要多与团委或辅导员老师沟通, 及时向老师反馈学生当中出现的问题, 为老师的工作提供可靠的信息来源。辅导员平时很多时候扮演的是“恶人”, 在这种情况下, 学生会干部要能够顾大局, 明是非, 尽量缓解学生与老师之间的矛盾。如果学生会干部能把老师当做知心朋友对待, 他们在这个过程中所起的作用, 最后无论对于老师还是普通同学而言, 将是一个双赢的局面。
三、学生会干部应处理好与班级同学的关系
有一种现象, 在学生会担任主要学生干部的同学, 每次在其团支部 (班级) 通过投票选举、推优入党的时候, 却始终不能被班级同学选举出来。究其原因, 笔者认为还是可以从主客观两个方面来分析。主观上, 一些学生干部可能存在官僚主义的作风, 觉得自己是学生会干部, 是学院学生活动的组织者和实施者, 在学生中有一种自带的优越感。客观上, 学生会干部课余很多时间都花在工作上, 平时与同学交流的机会较少, 自觉不自觉地忽视了与同学的关系。
融洽的同学关系不仅有利于学生会干部个人的成长, 同时也有利于学生工作的有效开展。作为学生会干部, 平时在与同学相处的过程中, 要本着平等的原则, 坦诚相待, 这是建立良好人际关系的前提。学生会干部应在自己的工作岗位上身体力行、踏踏实实与认认真真地做好每件事情, 同时严格要求自己, 遵守校纪校规, 努力刻苦学习, 在各方面起到模范带头作用。这样, 学生会干部才能得到同学的认可, 在学生中建立威信。同时, 学生会干部也要经常联系班级同学, 主动与同学交流, 关心同学。在同学遇到困难时施以援手, 为同学们解决实际问题, 尽量做到同学满意。
四、学生会干部应处理好学生干部之间的关系
学生会人数规模一般从几十、上百不等, 从主席团到部长、到干事, 成员来自不同的年级、不同的专业。进入到同一个组织后, 要想这个组织能够高效运转, 成员之间的关系是否顺畅就显得尤为重要。
篇10：语文教学应处理好的几种关系
关键词：新课程背景下 语文教学 方法措施
自我国基础教育课程改革以来，各学科课程改革生机盎然，语文课堂教学也呈现出前所未有的新气象，对语文本质认识的加深以及对语文教学实践能力大大增强。但实事求是的说，现实语文课堂教学确实存在着许多的弊端，如“观念僵化，思维狭隘，策略不当，态度与动机掺假”等。这是因为我们有的教师没有处理好语文教学中的若干重要关系所造成的。实际上，如果处理好这些关系，就会使语文教学步入专业化、科学化的轨道，就会使语文课程改革真正彰显它的风采。
一、正确处理好工具性与人文性的关系
工具性与人文性的关系是语文教学最核心理念（语文本质），现在的一些语文教学工作常出现僵化、狭隘的错误。具体表现在一些老师是“工具派”，认为语文的本质属性是“工具性”；一些老师是“人文派”，认为语文的本质属性是“人文性”；还有一些老师是“文学派”，认为语文的本质属性是“审美”等。这些偏执一端的做法，显然犯了思想肤浅、思维狭隘的错误。而正由于这种肤浅、狭隘，导致语文核心概念不明，学理不清，以致一些教研不仅浅薄，而且与自己所要追求的目标南辕北辙。因此，搞好语文教学工作首先必须处理好工具性与人文性的关系。
语文课程中“工具性与人文性的本质关系”在于语文的基本性质是“言语形式的工具性”，而这种“工具性”又是附带“人文”的工具性。换句话说，“语文课程的本质，是言语形式的工具眭，语文课的人文性和科学性特征，都基于工具眭，均是工具性的派生功能”。这很重要，因为一方面它是语文课程区别与其他课程的标志，另一方面确立了此属性就会派生出一系列关于语文课程和教学的正确理念，像“语文教学是附带人文性的言语教学”“语文教学要加强双基训练”“语文课程应立足于言语形式”，等等。不然，语文教学就会轻视“言语形式”“言语应用”，过分强调“言语内容的人文性”。但这里要明确的是：语文教学强调语文言语形式的工具性，但绝不排斥语文“言语内容的人文性”。语文教学是既强调“工具性”又强调“人文性”。因为语文里毕竟有着丰富的人文资源，轻视“人文性”是不现实的。
二、处理好预设与生成的关系
当今语文教学的一个热点就是“讨论预设与生成的关系”，因为这牵涉到“传统教学的弊端”和“现代教学和传统教学如何结合才能产生优长”的问题。在这对关系上，现在的一些语文教学也常出现偏执一端的错误，即认为“预设的就是传统的，传统的就是不好的”，或认为“生成的就是现代的，现代的就是好的”。这就忽视了一个事实：传统预设有优点而现代生成也有缺点。只看到了“生成”发挥学生主动性与创造性的好处，没有看到“预设”规范学生学习行为、夯实学生知识与理论基础的好处；只看到现代课堂有“生成”，没看到传统的预设课堂实际上也有生成。
事实上，无论在传统教学还是在现代教学中，在很多情形下，预设都是不可少的，甚至是主要的。因为任何人在学习中都有“生成不了”的时候，这时就需要教师指点，而这“指点”就可能是早就预设好了的。因此，对文化素养、语文水平处于发展中的学生来说，科学预设不仅是需要的，而且是应该多于即时生成的。不然，教师的“主体性”和“主导作用”如何发挥？教师完全不预设指导，让学生“低水平生成”，实际上是“忘记了教师的职责”而使学生处于“放养”状态。但是，在这里，我们强调“预设”一点也没有忽视“生成”的意思，相反认为语文教学中要尽可能多地鼓励生成，因为“生成”毕竟是一种“自主、合作、探究”的好的学习方式。
三、处理好课内与课外的关系
这是一个关系到语文课程范畴本质的问题。在这对关系上，现在的一些语文教学也常各执一词，争论激烈。一种看法是“语文课就是和语言文字打交道，只要仔细研读文本就行”；另一种观点是“生活处处有语文，应走向社会学语文”。前者是“两耳不闻窗外事，一心只读‘课文”’，后者是“如果学语文，工夫在文外”。显然这种各执一端的做法是有违语文课程范畴的本质与规律的。
关于这对关系，争论的实质主要在两方面：一是我国基础教育中的语文到底是“大语文”还是“小语文”？二是语文教学中应怎样施行“课内课外相结合的原则”？要正确处理好课内与课外的关系就必须回答这两个问题。
目前就这两个问题主要有两种回答。“有限开放的语文观”的回答是：学校语文是“小语文”，语文教学要立足课内文本，有限联系课外，但实际上就语文基础教育而言，他们也是认同“小语文”的。“无限开放的语文观”的回答是：学校语文是“大语文”，要立足课外，大量利用课外语文资源来学语文，对课内文本可以简便处理，因为“课内文本只是大干世界万千例子中的一个”，大千世界到处可学语文。因此，在具体实施“课内外相结合的教学原则”的时候，“小语文”论者主张要把握课内文本的言语形式，精析课内文本涵容，只是在有必要联想佐证时才适当延伸课外；而“大语文论者”则简化处理课内文本，或日只做“蜻蜓点水”般的处理，把大量时间和精力用在“延伸拓展”上。这样的例子在课改背景下的公开课和示范课上是很多的。为此，语文教学者要关注各种关于“语文范畴”的观点，品评不同语文范畴观的优劣，明确基础教育语文课程“小语文”的性质，进而处理好课内与课外的关系。
四、处理好吸纳与创新的关系
这是语文教学的行为策略问题，是关涉到语文教学是价值小还是价值大、是在低水平重复还是有创见的问题。然而，当前的一些语文教学没有处理好这对关系，要么只吸纳不“创新”，惯用“搬运之术”，使研究在低水平上重复；要么只“创新”不吸纳，凭空杜撰，使研究缥缈如海市蜃楼。显然，这都不是明智的教研行为。
语文教学中对待这对关系正确的策略应该是什么呢？那就是：既大胆吸纳，又勇于创新；在吸纳的基础上创新，在创新的基础上再吸纳。创新要以中外有益的教育经验为基础，避免“凭空捏造”，使创新丧失根基；吸纳要以创新为目标，避免照抄照搬，“炒剩饭”，以致阻碍语文教育的进步与发展。也就是说，吸纳与创新的本质关系是：吸纳是基础，创新是关键。吸纳是为了继承与创新，创新是为了在吸纳中促进语文教育的发展。一言以蔽之，发扬本国母语教育的优良传统，吸纳外国母语教育先进理念的目的是“在继承吸纳中促进母语教育的发展创新”。
要注意的是：改革创新不是除旧布新，另起炉灶；改革创新是从旧中立新，在继承吸纳中发展。语文课程改革固然要有“新”东西，但不能丢弃我国语文教育的优良传统来创新；不要以为“讲授”就是“满堂灌”，“满堂灌”就是不好的；不要以为改革都是新的，实际上许多课程改革的新理念在传统中都可以找到踪迹。
这是语文教学的行为策略问题，涉及题材选择和文字表达的方式方法。语文教学最后要落实到教研成果上，任何一种教研成果都离不开材料选择和表述。但怎样选材和表达才合适，当前的语文教学也存在分歧：有的人认为多引用、‘掉书袋”（凡事有出处）好，因为这样才显得学富五车，言之有据；有的人认为多自述、不引用好，因为这样才显得有真知灼见，不人云亦仁。实际上，这两种做法都是值得商榷的。因为“掉书袋”固然有学问，但如果多了而又没有自己的见解在里面，那就成了老生常谈的文章，会被认为是抄袭剽窃；自述原创的东西固然有识见，但如果其中没有一点引用的事实和理论根基，那就成了信口开河，会被认为是胡说。因此，在语文教学中，正确的选材和表述策略应该是：既要重自述又要重引用，不过要以自述为主，引用为辅。
综上所述，在基础教育课程改革的背景下，如果语文教学既吸取传统的语文教学经验和教训，又处理好了上述“四大关系”，就会产生真正的有较大实际价值的语文教学成果。如果这种势头不减，这种成果源源不断，那么语文教学才算真正步入了专业化、科学化的轨道。而当语文教学专业化、科学化之时，我国的语文教育就会专业化、科学化——顺风顺水、蓬勃兴旺。
篇11：正确处理好党委换届中的几种关系
一、注重处理好教师传授知识与学生发展能力的关系
时下, 中学英语教师对学生的态度大致有两种不同的倾向, 一种倾向是, 认为中学英语教学的主要任务在于传授知识, 即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识, 至于交际能力的培养则是中学生毕业以后的事情。结果, 学生一到实际运用的时候, 便有明显的知识脱节现象。另一种倾向, 是过分强调能力训练, 而忽视基础知识的讲授, 脱离中学生学习英语的客观实际, 没系统讲授语言知识。这两种倾向都有一定的片面性:前者误以为学生掌握了知识, 也就自然发展了能力;后者未能明确看到学生能力的发展依赖于对知识的系统性掌握。
我们知道, 理论知识的传授与能力的培养, 二者是辩证统一的。首先, 掌握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律, 能够帮助他们发挥逻辑思维能力, 防止实践中运用的盲目性, 使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动, 达到举一反三、触类旁通的目的。其次, 从《心理学》上说, 技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式, 有技能并不完全等于有熟巧的功夫, 熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导, 能理解所从事活动的性质, 熟巧的形成就会更快更容易。
那么, 要掌握一门英语, 仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的, 语言知识技能技巧的训练, 是为解决实际问题服务的, 具有语言知识技能技巧的学生, 并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。所以, 英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识, 扩大学生知识面, 达到培养学生运用能力的目的。
二、注重处理好和谐、融洽的教师与学生的师生关系
教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系, 这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生, 如果他们对某个教师有好感, 便对这位教师的课感兴趣, 并分外重视, 肯下大力气, 花大功夫学这门功课。反之, 如果他们不喜欢这位教师, 出于逆反心理, 就不愿意学或不学这位教师的课。所以, 作为一名合格的英语教师, 要经常接触学生, 与学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 让教师本人在学生的眼中, 成为一个不仅是可敬的师长, 而且更是他们可亲可近的亲密朋友。不过这并非说学生的缺点不可批评, 可以听之任之, 而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的和方式, 因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心, 从内心感到教师的批评是诚挚的爱, 由衷的爱。这样, 师生关系达到融洽和谐, 英语教学成绩方能大幅度地提高。
三、注重处理好教学与学生学习应考的关系
《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节, 对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练, 培养学生初步运用英语的能力。当前, 由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低, 来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象, 致使学校一些教师认为, 执行教学大纲固然重要, 但应付考试则更为必要, 考试考学生什么, 就着重教学生什么。考试没有听、说试题, 教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题, 教学中就不注重于这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主, 教学中就大搞选择题型, 模拟练习。为了学生考试的分数, 甚至有的教师改变教学计划, 减缩教学进程, 大搞应试技巧训练等。对于此种做法, 模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助, 对提高成绩也有较为明显的效果, 但如果单纯地搞题海战术, 除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外, 势必影响对学生语言能力的基本训练, 导致学生语言能力发展不全面, 基本知识不扎实。因此, 应客观地看待考试与正常教学之间的关系, 按照教学与学习英语的规律, 用科学的态度对待教学, 扎扎实实地培养学生的英语语言运用的能力。
四、注重处理好灵活多样、课内课外相结合的教学方法与学生学习效果的关系
单一的教学方法, 即使是一个好的学习方法, 经常用也会失去它的魅力。为激发学生学习的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 选取灵活多样的教学方法, 如初学、巩固、复习等。比如教学生字母, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片, 让学生做字母排队的游戏, 分组进行字母排队比赛, 教学生唱字母歌。这样做, 学生不仅学得快, 而且学得好, 锻炼了学生的观察能力、反应能力以及班级的集体观念。两种做法, 两种效果。开始教单词, 我们可以充分利用直观教具, 如教Football, 我们指着足球:What’sthis?it’s a football、football.再重复一下, 足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后看到足球, 就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介。
教学生英语词汇, 也是在教学生进行思维。那么, 如果进行词汇复习, 我们可以进行“guess”。比如, 复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上, 先让学生看一看, 然后再放到讲台下, 把一件如book放在一个准备好的大袋子里, 然后拿出, 用学生已学过的句型问:
T:what’s in my bag?学生猜测后回答 (宜单人进行) 。
S:lt’s a football.如果答不对, 就说:
T:No, it isn’t…接着问另一个学生。
T:It’s a book.猜对子, 教师鼓励这个学生说:
T:yes, you’re right.如果学了clever还可以进一步说:
T:you are very clever.
然后, 再换一件继续进行。如此等等, 这样既复习了单词, 也熟悉了句型, 既练习了听, 也练习了说, 而且学生不以学为苦, 而是兴趣浓厚地参与其中。
参考文献
[1]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].中华人民共和国教育部, 2008.
