工学结合的有效途径

关键词： 办出 工学 职业 学生

工学结合的有效途径（精选十篇）

工学结合的有效途径 篇1

一、现行工学结合人才培养模式中存在的问题

1. 教学模式落后

部分院校仍然沿用传统的教学模式,以学科为本位,将理论课、实习课分段实施,理论教学与实践教学严重脱节,影响学生动手能力的培养,不利于激发学生学习的主动性,教学效果不佳,也不利于培养“双师型”教师队伍。

2. 实验实训条件较差,实践训练水平低下

推行工学结合人才培养模式需要相应的实验实训条件,需要足够的场地以及大量设备和设施,总体看来,各高职院校实验实训条件没有能随办学规模的扩张而同步改善,部分院校实验实训设施简陋,实践训练水平低下,资源不足。

3. 企业参与积极性不高,持续发展缺乏动力

企业的参与是实施工学结合人才培养模式的关键,但由于学校追求社会效益,而企业追求经济效益,所以企业参与工学结合人才培养模式的内在动力不足,而且很多企业认为人才培养应由国家、社会、学校承担,不是企业的职责,企业只要在人才市场上直接聘用就行。这便使得工学结合健康持续发展缺乏动力。

4. 在实施工学结合人才培养模式过程中普遍存在“结而不合”的现象

工学结合人才培养模式强调学校与企业紧密结合,“工中有学,学中有工”。但不少院校在顶岗实习等工作安排中,工作岗位与所学专业关联不大,甚至没有任何关联;有的工作岗位就是纯体力性劳动或者是岗位技能要求很低的工种,工学之间无直接关系;个别院校顶岗实习出现“放羊”现象,严重影响人才培养质量。

二、工学结合人才培养模式的有效实施途径

对工学结合人才培养模式实施过程中存在的问题,只有改革传统教学模式、加强实训基地建设、强化过程管理、深化校企合作,才能确保工学结合人才培养模式走上良性循环的轨道。

1. 改革传统教学模式

传统教学模式遵循以教师、课堂、书本为中心的教学观念,过分强调学生获得知识的系统性和整体性,忽视了学生在学习上的积极性和主动性,重书本知识,轻能力培养,导致理论知识与实践能力培养的严重脱节。在教学安排上,实践教学和理论教学被分别安排在不同的课程、不同的时间、不同的场所,由不同的教师分别授课,造成理论与实践相互割裂。教师被人为地划分为理论课教师和实践课教师,这两类教师相互不通气,使得学生在理论与实践的结合上总是处于薄弱环节。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出:人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节,要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化,积极推行有利于增强学生能力的教学模式[1]。

以一体化教学模式为例,这种教学模式打破了理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,突出学生动手能力和专业技能的培养。其主要特点是:(1)教学场地一体化。将教学环境设计为教学工厂模式,建立一体化教学实训中心(或专业教室)。融教室、实训、实验、考工于一体,使实训中心(或专业教室)具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能,营造良好的职业氛围和环境。(2)教师一体化。过硬的“双师型”教师队伍是实施一体化教学模式的重要前提,专业理论课教师与实习指导教师一体化,要求既有扎实的专业理论基础,又有较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验,既能讲授理论课,又能传授操作技能,还能解决现场技术问题。(3)教材一体化。一体化教学模式强调形象思维教学,这就要求教材的侧重点要转移到操作技能上来,充分体现理论指导实践的功能,理论浅显易懂,简洁明了,可操作性强,突出实用性和可操作性。(4)成绩考核一体化。成绩考核不再仅仅是期末的书面考试,而是结合课堂教学、实际操作、实践报告、加工成果、设备保养等进行综合评价,突出对学生实际应用技能的考察,彻底改变以技能培养为主的课程却要靠一纸试卷来评定学习成绩的尴尬,使得课程评价体系更加完善。另外,由于教学组织形式的改变,教师与学生个别交流的机会增加,增加了师生间的情感互动,营造了平等、民主、积极向上的教学氛围,形成教与学的良性互动。

2. 加强实训基地建设

很多高职院校,尤其是位于经济欠发达地区的院校往往面临一个尖锐的矛盾:一方面,经费不足使实验实训设施处于长期紧缺状态,难以满足教学与科研的需要;另一方面,用十分有限的经费建成的实验实训设施却使用率不高,不同程度地处于闲置状态,客观上造成了教学资源的浪费。这种资源紧缺与闲置浪费并存的结构性矛盾,使学校处于两难抉择的境地[2]。因此,高职院校应科学规划实训环境建设方案,整合校内外实践教学资源,按照高职教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金,紧密联系行业企业,校企合作,不断改善实训、实习基地条件[1]。一方面加强校外实习基地建设,以相关企业为依托,选择一批生产规模大、管理规范、技术先进、用工需求大和社会声誉好的企业作为长期合作伙伴,使之真正成为培养高技能人才的稳定校外实习实训基地;另一方面积极改善校内实习实训条件,探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式。

校外实训基地存在着企业参与积极性不高、管理困难、不能适应多批次教学安排等问题的限制,所以应加强具有工学结合特色的、模拟真实生产场景的校内生产性实训基地建设。建设校内生产性实训基地的优势很突出:一是有利于实施一体化教学,教学效果会有质的飞跃;二是有利于培养真正意义的“双师型”教师,基地建在校内,教师锻炼实际操作技能的同时可以兼顾教学工作;三是有利于提高设备利用效率,解决设备闲置以及维护保养、维修等难题,降低办学成本。另外,基地的生产经营功能为社会提供了产品与服务,为包括学校在内的投资者创造了经济收益,为社会提供了就业机会,拉近了学校与社会的距离[4]。校内生产性实训基地的形式很多,可以利用信息技术开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验,或利用现代控制技术建设能模拟真实生产状况的仿真实验室、实验台。还可以与企业合作开发校内生产性实训基地,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持。这样有利于实现学校实践教学与企业的无缝对接,降低实训费用。

3. 强化过程管理

实施工学结合人才培养模式,必须强调严格的过程管理,才能使校外顶岗实习收到实效。

首先,要坚持顶岗实习的专业对口原则。坚持做到专业对口、工学紧密结合,有利于培养和提高学生的专业技能与职业素养,确保教育质量。所以高职院校要以校企双赢为纽带,努力寻找紧密合作伙伴,尽量做到学生的顶岗实习与专业对口。即使一时难以完全对口,也要确保大多数学生的顶岗实习与所学专业有一定的关联,不能简单地在外打工。

其次,校企双方要分工明确、责任到人。学校就实习事宜与实习单位签订合作协议时,在确定双方权利、义务的条款中,应明确学生顶岗实习期间双方的管理责任。学校委派指导教师负责学生实习的教育管理工作,实习单位配备业务熟练、责任感强的一线工作人员担任兼职教师,负责学生专业技能训练方面的日常指导与管理,与学校的指导教师分别代表校企双方行使职权,对实习过程进行全面监控与督导,及时排除影响实习的各种不利因素,确保实习内容、形式和管理方式按计划进行。

再次,要狠抓过程监控,做好学生实习跟踪管理工作。学生实习期间,应安排指导教师定期下实习单位进行巡回检查,了解实习动态,掌握学生的出勤、安全和纪律情况,积极为学生排忧解难。实习结束前,实习单位要对学生的专业技能进行全面测试和考核,对学生的实习工作作出综合评价与鉴定。

4. 深化校企合作

将工学结合人才培养模式与德国“双元制”、英国“三明治”、美国“合作教育”等职业教育模式比较,可以发现它们的共同特点,都是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。如果没有企业的积极参与,高职院校就无法深刻了解企业的岗位和职业能力需求,也就无法进行教学改革,有针对性地培养应用型人才,所以只有校企深度合作才能实施好工学结合人才培养模式。

首先,高职院校应主动邀请企业全面参与人才培养的各个环节,提高企业参与度,可重点开展以下几方面工作:(1)校企合作共同研究专业设置。企业的参与,可以使专业设置更趋合理,通过深入的企业调研,了解企业对人才的需求状况和人才培养规格的要求,把握产业结构和职业岗位发展变化的最新情况,结合地方经济发展要求及院校现有条件,使专业设置更加适应社会需求,充分体现“以就业为导向”这一指导思想。(2)企业专家参与制订人才培养方案。企业专家以专业建设指导委员会成员的身份参与人才培养方案的制订,从行业发展及职业岗位群的角度对人才的知识结构、工作能力及素质要求发表建议和意见,使人才培养方案既符合教育规律,又兼顾产业运作规律,将培养目标与生产实际结合起来,制订出符合高职教育规律的人才培养方案。(3)校企合作共同开发课程。高职院校根据职业岗位群的任职要求,参照国家职业资格标准,与企业实践专家、课程专家一起开发基于工作过程的专业课程体系,编制以工作过程为导向、以工作任务为载体、突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。(4)校企合作提升师资队伍整体水平。高职院校一方面应增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,建立专业教师轮训制度,有计划地选拔相关教师到企业顶岗实践,积累实际工作经验,提高实践教学能力;另一方面应大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,这些人员具有丰富的生产实践经验,能够在组织教学的过程中与生产实际紧密结合,将生产一线的新技术、新工艺融入课堂教学,体现了人才培养理论联系实际、教学联系生产的特色。当然,校企深度合作还包括共建实践教学基地、共同安排顶岗实习等重要内容,前文已有论述。

其次,完善相关政策制度,提高企业参与积极性。德国“双元制”之所以能成为争相效仿的典范,就在于它有一套强有力的政策法规体系的保障。当前,我国的政策支持系统和国外相比还有较大差距,现有政策过于宏观、缺乏操作性,有待进一步细化,要形成一套良性运行机制应做好以下三方面工作:(1)制定鼓励企业参与工学结合人才培养模式的优惠政策,如细化免税政策、经费补贴政策等,明确税收优惠或给予经费补贴的行业企业的范围、优惠幅度或补贴标准、执行时间、协调督办机构等。(2)制定相关的权益保障制度,对学生顶岗实习时的身份、工作时间、劳动保护和劳动报酬以及学校和企业的职责等问题都应以法律、法规的形式予以明确。(3)成立由政府相关部门、院校、行业企业等主办者组建的地区工学结合方面的专家委员会,负责向政府提供咨询和建议,加强对本地区的指导和监督,促进院校与企业的交流和对话,确保工学结合的质量和广泛的社会意义,以此推动工学结合的推广与完善。总之,要通过建立健全有关政策制度,使工学结合有章可循,有案可依,沿着法制化、规范化的轨道运行。

摘要：近年来,各高职院校全面开展工学结合人才培养模式的探索,形成了各具特色的局面,但仍存在教学模式落后、实验实训条件差、企业参与度低、“结而不合”现象普遍等问题。文章提出改革传统教学模式、加强实训基地建设、强化过程管理、深化校企合作等四种实施途径,探索有效的工学结合人才培养模式。

关键词：工学结合,人才培养模式,一体化教学模式,校内生产性实训基地,校企深度合作

参考文献

[1][3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号

[2]刘润忠.产学研一体化:高校专业实验室的建设的重要选择[J].江苏高教,2005,(1).

工学结合的有效途径 篇2

发布时间： 2008-01-25 来源： 实习实训 浏览次数： 2557

谭辉平李 芹 廖俊杰 张成玉

摘 要：顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的最重要的形式，也是培养高技能人才的重要途径。加强顶岗实习教育与管理，全面做实顶岗实习教育教学环节，才能切实有效推进工学结合教育人才培养模式，确保高职院校人才培养质量。

关键词：高职院校；顶岗实习；工学结合

顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高技能人才的重要途径之一。目前，高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。笔者认为必须通过不断密切校企合作，在多途径拓展稳定的校外实习基地及校内生产性实训基地，有效增加对口顶岗实习岗位的基础上，校企共同加强顶岗实习教育和管理，全面做实顶岗实习教育教学环节，才能切实有效推进工学结合教育人才培养模式。

一、多途径拓展顶岗实习基地，夯实工学结合教育基础

1．以社会服务为纽带，拓展校外顶岗实习岗位。学生校外顶岗实习岗位选择的恰当与否直接影n向着顶岗实习教学质量，直接影响着工学结合人才培养模式的最终效果。广东轻工职业技术学院高度重视校外顶岗实习基地的建设，有计划地加强与学校专业相关的，有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系，将其作为重点合作对象，了解其技术及培训需求，通过有计划派出专业骨干教师主动参与技术开发研究或“送教上门”为其开展各类员工培训等途径，增加企业对学校的深入了解，拓宽实习岗位渠道。如学校在与东莞威特隆物流设备有限公司的合作中，积极为其提供技术支持，指派相关专业的师生与公司技术人员合作开展产品设计攻关工作，为企业解决技术难题。通过提供技术服务，企业加深了对学校的了解，不但给学校相关专业的学生提供了顶岗实习岗位，而且在物流专业设立了奖学金。目前学校能顶岗的实习基地已达400多家。

2．以地方商会、协会为依托，开发顶岗实习岗位群。实践表明，与单个企业开展合作、拓展高职顶岗实习岗位的做法，在高职院校发展初期规模不是很大的情况下，能基本满足高职生顶岗实习的需要。但在高等职业教育大发展的背景下，这种单个企业合作模式已远远无法满足学校的要求，必须创新思路，积极走与地方商会、协会合作之路，大面积拓展顶岗实习岗位。学院拓展实习基地的形式，经历了学校和单个企业合作，发展到学校与地方商会、协会等合作，形成了“成片开发”实习基地群的良好局面。如学校与江门浙江商会签订共建工学结合的实习基地协议，获得100多家实习基地；与肇庆市高新技术开发区签订共建工学结合的实习基地协议，获得150多家实习基地。以地方商会、协会为依托，成片开发顶岗实习岗位群，可同时解决多个专业的顶岗实习难题，并便于实习管理，可有效推动工学结合教育模式的实施。

3．以场地引资源，校企共建校内生产性顶岗实训基地。建立校内生产性实训基地是实现学生顶岗实习的途径之一，是校外顶岗实习基地不足的重要补充，而高职院校自身建立生产性实训基地面临设备投入、订单、市场以及运行成本等诸多问题，因此，多数高职院校在建设校内生产性实训基地时有心无力。针对这一情况，学院充分利用地域优势，积极挖掘办学潜力，多渠道筹集资金，新建3栋实训大楼，筑巢引凤，与企业紧密合作，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，建立了一批校内生产性实训基地。如学校与中科院广东自动化技术服务与转移中心、博世(德国)汽车专业维修华南中心、广东揭阳大立模具有限公司、广州泛网科技有限公司等企业合作，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和人员，共同组建了多个生产与实训一体化的实训基地，使校内的学生真正实现顶岗。这种“以场地引资源”的校企共建生产性实训基地的方法，打破了部门、行业的界限，有利于实现资源共享，可充分发挥实训基地生产和实训的一体化作用。在生产性实训教学中，学生真正在生产一线顶岗，感受企业的生产环境，经受实际生产的复杂情况的锻炼；把企业生产线引入学校，变消耗性实习为生产性实习，有效强化了学生的实践技能和就业创业能力，加强了企业急需的高技能人才的培养，节省了企业对场地的投入，实现学校和企业互助互利、双赢共进。

二、加强顶岗实习的教育和管理，确保工学结合培养人才实效

1．重视顶岗实习前的教育和学习。高职教育人才培养目标是面向生产、实践、管理、服务一线的高素质、高技能人才。按教育部的要求，高职院校学生的顶岗实习实训时间一般不应少于半年，主要集中在大学三年级进行。这种较长时间的顶岗实习，要求学生必须尽快适应岗位，做好从单一学生角色向学生加员工双重身份的转变。为了尽快缩短顶岗实习不适应期，笔者认为十分有必要结合实习生的工作岗位特点进行有针对性的深入细致的顶岗实习前教育和培训学习，提高学生对企业和岗位的认识。学院在加强顶岗实习前的教育过程中，有针对性地进行了三个方面的教育：一是目的性教育；二是责任、义务和权利教育；三是安全教育。在教育过程中，学校特别强调学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份，既是学校学生又是企业的准员工(或称实习员工)，为此，必须接受企业与学校的双重管理，并要求学生学习相关企业管理制度及劳动法等有关知识，以对实习企业和自己的工作岗位有较清醒的认识，缩短不适应期。2．加强顶岗实习的组织与管理。顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行，保障工学结合教育培养高技能人才富有成效，加强顶岗实习过程的组织与管理是至关重要的一环。为此，必须通过构筑规范的顶岗实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理方法。只有从顶岗实习指导到学生实习成绩评定等各个环节，都由校企共同组织实施，才能保障顶岗实习工作的有序、有效的完成。我校在这方面进行了有益的探索，组建了校系二级、校企双元的顶岗实习管理机构，成立了实训管理中心，专人负责全校的顶岗实习管理事宜，以强化顶岗实习的管理；各系成立系顶岗实习指导小组；校系二级督导机构设专人加强顶岗实习教学质量的监控。学校广泛征求合作企业的意见，校企共同制定并完善了《顶岗实习管理办法》等管理制度。各专业充分听取企业建议，根据专业技能训练和就业导向等要求制定及完善顶岗实习综合实践课程教学大纲。学校规定学生顶岗实习指导实行“双导师制”，明确企业兼职指导教师及学校指导教师的各自责任。针对顶岗实习学生越来越分散的实际情况，除保证每个实习学生有企业指导教师外，各系安排足够的校内教师对学生顶岗实习进行管理，要求学校指导教师一方面要定期进行现场指导；另一方面要加强与企业指导教师的沟通，并积极运用学校网络教学平台，采取灵活多样的教学模式，充分利用现代通讯、网络等多种方式，加强对学生的指导，为学生辅导答疑；学校规定学生实习期间须定期向指导教师汇报实习情况并定期写出实习总结或心得。学校教学质量监控办公室等部门加强对顶岗实习管理工作的督察，及时收集企业、学生、教师的反馈信息，发现问题及时向有关部门反映，共同商量解决办法，不断总结经验，形成能持续改进的顶岗实习教学管理机制，保证了顶岗实习教学质量的不断提高。

3．严格顶岗实习的考核评价。顶岗实习是人才培养的重要环节，必须进行严格的评价与考核，但顶岗实习阶段的评价与考核不同于在校内所开课程的考核，这种考核的评价主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价标准的制定，共同参与评价过程的实施，才能保证评价与考核的科学性，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。学院将顶岗实习的考核成绩作为学生获取相应学分和毕业证书的必要条件，规定顶岗实习成绩考核由校企指导教师共同完成，并对近几年顶岗实习的学生及相关实习基地进行调查，对考核评价指标进行了完善，在原有平时工作表现、技能考核、实习报告三部分组成的基础上，增加了校企共同实施的顶岗实习答辩考核环节，各部分所占比例依次为30％、30％、20％、20％。企业根据学生工作期间表现进行考评，给定技能评估成绩，校方根据企业评定，并结合学生的实习总结报告及答辩进行总结，评定学生实习成绩。学生考核合格等级以上者获得相应学分并获得由学校和企业共同签发的《工作经历证书》。通过严格顶岗实习的考核评价，使学生更加重视顶岗实习教学环节的学习，不断提高专业技能和综合素质，从而提高就业竞争力。

三、顶岗实习与毕业设计有机结合，提高工学结合培养人才质量

高职生的毕业设计及答辩，是高职生在校完成所规定课程学习后必须进行的基础理论和专业知识综合运用的训练，不仅是一次专业技能的实践，更是一次对学生独立运用知识解决实际问题的水平和能力的综合性检验。毕业设计和答辩是高职生毕业前必须经历的一个重要的教学环节，在教育教学过程中具有重要的地位和作用。因此，如何使高职毕业生的顶岗实习和毕业设计密切结合起来，以顶岗实习作为知识、技能综合运用的平台，做到真题真做，实现真正的理论联系实际，有效地进行毕业设计就显得尤为重要。

我校从2004年开始选择了部分专业结合毕业前顶岗实习进行毕业设计改革。毕业设计题目大部分由学生顶岗实习单位提出，主要是针对企业在生产、科研、管理当中遇到的难以解决的技术性问题，尽量使学生能做到顶岗实习与毕业设计有机结合，让学生参与企业的生产、管理实践与技术攻关，并跟踪最新理论、技术、工艺、流程的发展，学校专业教师和企业技术人员共同指导，进行生产各个环节的实战演习，提高学生的综合素质和可持续发展能力。

实践证明，顶岗实习与毕业设计的有机结合，不但可以提高学生的理论与实践水平，提高学生的专业技能及其应用能力，还可以创造良好的就业机会，为学生就业的双向选择奠定基础；将顶岗实习与毕业设计有机结合，还往往能够孕育有较高实用价值和创新价值的技术成果，达到节约生产成本，改进产品性能，延长产品寿命等目的，是推进工学结合提高人才培养质量的有效措施。

(作者谭辉平系广东轻工职业技术学院高职研究所所长、副教授，李芹系该所助理研究员，廖俊杰系该院教务处处长，张成玉系该所助教，广东广州 510300)

参考文献

[1]陈解放．基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J]．中国高教研究，2007(07)．

[2]叶小明．在工学结合中实现校企深度融合[J]．中国高等教育，2007(10)．

[3]万平．提高高职硕岗实习质量的策略[J]．洛阳工业高等专科学校学报，2006(05)．

农业高职院校工学结合新途径 篇3

[关键词]农业院校;工学结合;途径

[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0063-02

高等职业教育承担着为生产、建设、服务和管理一线培养高技能人才的重任,“工学结合”是人才培养模式改革的切入点。然而,工学结合的实施对外涉及学校、企业、行业等多个层面,因学校类型、专业设置的差异而面临不同的机遇与困难。对内涉及教学计划、学生管理、就业等人才培养的全过程,是一项“牛鼻子”工程,很容易走形式、摆架子,千人一面,缺乏特色。

杨凌职业技术学院是陕西省成立最早的一所农业特色鲜明的省属高等职业院校。学院在长达70余年的办学实践中,总结提炼出了农业院校产学研合作的五种模式,已成为学院鲜明的办学特色。2006年,被确定为全国首批示范院校建设单位,学院在继续加强校企合作的基础上,审时度势,调整思路,面对农业院校服务对象规模小、经营松散、企业化程度低、组织困难等特点,积极发挥地方政府的桥梁和纽带作用,探索适合农业院校特点的工学结合新途径,在完善和创新产学研合作五种模式过程中,确立了“校县合作搭台、工学结合切入、五种模式运作、育人服务双赢”的新思路,使工学结合更贴行业特点,更富学院特色。走出了一条符合高职教育规律,贴近社会发展需求,体现农业院校办学特色的工学结合强校之路。现对五种模式进行浅谈。

一、技术服务型

技术服务型就是依托学院科技和人才优势,积极主动为地方经济建设服务。这种模式已被学院辐射推广到陕西渭北旱塬、关中平原、陕南秦巴山区、甘肃河西走廊四个不同生态地区的8个县。在具体服务地方经济过程中,渗透穿插任务驱动、工学交替、顶岗实习、项目导向等工学结合模式的实践,使教师有所得,学生有所获。

1988年,学院在陕西南部秦巴山区的凤县平木乡建立了林科教示范基地。多年来,学院不间断地派出科技人员住基地锻炼,帮助山区农民调整产业结构,实现脱贫致富。在实践中,创立了山区林业经济开发与技术推广的两个示范模式,一是“河谷粮油,丘陵果药,浅山牧菌,深山林木”的林业产业开发模式;二是“林科教结合,政技物结合,产供销结合,贸工农结合”的技术推广组织模式。到2006年底,凤县平木乡粮食用地由原来的3.6万亩减少到2万亩,而粮食总产由原来的400万公斤增加到434万公斤,人均430公斤,农民人均纯收入由原来的390元增加到1240元。

2007年,学院结合凤县产业结构调整,组织动物工程和生态系6名教师、畜牧和林业技术专业180多人次,学生在基地指导农民发展花椒种植和土鸡养殖。先后举办科技知识讲座7期,受训农民600多人次,帮助该县13个乡镇发展土鸡70多万只。在具体生产过程中,使畜牧专业学生掌握了土鸡孵化、育雏、养殖、鸡病防治等技术。驻点教师编写工学结合教材2本,撰写科研论文4篇,完成科研课题5项,在社会服务中实践了工学结合模式的探索。

二、基地示范型

基地示范型就是学院结合开办专业及师资现状,将学院有关科研推广项目,按其项目特点,集中到同一区域,依靠地方政府的统筹职能,由科教人员组织村组、农户参加,采取“政府+科教人员+农户”的模式,通过树立典型,促进成果转化,辐射带动周边地区其他农户共同发展。这种模式适用于农业经济发展的一般水平,农民的科技、文化素质比较高,对农业新技术接受能力较强的地区。在基地示范型模式推广中,可以实践项目导向、工学交替、产学一体等工学结合模式。

学院最早于1984年在陕西渭北旱塬的国家级贫困县——彬县小章镇建立了农业科学综合试验示范基地,紧密结合当地区域经济的特点,抓点带面,辐射全县,服务渭北地区,实行农科教三结合,实验、示范、推广三结合,农业开发、科技开发、智力开发三结合。近两年先后选派了13个专业的42名教师在基地蹲点,建立科技服务体系,狠抓农民技术培训,帮助农民调整产业结构,普及推广实用技术。先后将“小麦地膜覆盖栽培试验研究”、“旱地烤烟配套栽培技术推广”等49个旱地农业研究和推广项目集中在该基地实施,由学院与彬县政府组成领导小组,负责组织管理。特别是近几年,以农业资源综合开发和持续、高效利用为主攻方向,以农业产业化的技术开发、改造为重点,提升农业产业结构的层次,使农科教结合的深度和广度有了新的突破,在陕西被誉为“小章经验”。2003年全镇多经产值达到4125万元,比1999年3617万元增长了14%;粮食总产8946吨,比1999年7870吨增长了14%;人均纯收入1840元,比1999年1320元增长了39%,比全县平均水平高出21.8%。仅果业一项2000年就带动当地农民创经济效益1.7亿元。自基地建立以来,先后承担省部级农业研究课题49项,获省级成果奖励3次,部级奖励2次。先后有两名教师被授予全国教育系统劳动模范和省劳动模范,一名教师被授予陕西省突出贡献专家。小章镇曾被评为“全国科技兴村示范乡镇”,学院也被评为“全国科教兴村先进集体”。2003年,陕西省教育厅与学院合作,将彬县基地建成“陕西省教育厅农业科技示范基地”,按省级重点实验室同等对待。

2007年,为积极实践工学结合模式创新与改革,学院选派3名教师常年驻点。生物技术专业3个班130多名学生在基地开展小麦区域试验田间调查、大田作物测产等课程实训锻炼,指导农民发展沼气386口,参与课题研究的学生有80多名。园艺技术专业学生3个班123人帮助农民修剪果树860多亩,推广设施农业、绿色果品等新技术12项,示范基地所在村人均增收368元。园艺技术专业学生掌握了果树整形修剪、花果、土肥水管理、病虫害防治等技术。有3名学生通过工学结合实践锻炼,承包了6亩果园,取得可观的经济效益。

三、科技包村型

科技包村型就是由县政府确定年度目标任务,学院选派专业教师和学生组成承包团队具体实施。在实施过程中,学院可以实施探索任务驱动、顶岗实习、工学交替、项目导向等工学结合模式。

2001年开始,学院选派40多名教师500多名学生,深入学院所在地杨凌四乡一镇12村,开展科技包村及实用技术推广工作。以农村产业结构调整为中心,促进农村由传统农业向集约农业转变,经验农业向科技农业转变,为杨凌经济发展和农村产业开发提供产前、产中、产后服务,努力实现农民增收1000元的目标,解决杨凌“灯下黑”的问题。学生进驻养(种)殖场,具体参与生猪、奶牛、肉鸽饲养,参与新技术、新品种推广。园艺专业学生掌握了蔬菜选种、栽培、水肥管理、病虫害防治等技术。学院在所包的12个村共设立13个科研推广项目,并在包村中配套相应的物资和资金,累计总经费达到40万元。累计下乡教师3247人次,共指导设施大棚1094座,绿化、果树、花卉苗木874亩,建设畜牧小区5处,存栏奶、肉牛1561头、生猪1125头、羊899只,指导果园400亩,总产值620万元。所包12个村2003年人均年纯收入达3323元,比2000年增加1678.8元,最高的梁氏窑村达到1785元,《中国教育报》以“增加农民收入,教育大有可为”为题做了头版头条报道,并加了编者按。

四、专家大院型

专家大院型就是由县政府出资建设专家大院,为科研人员提供必要的工作生活条件,学院选派专业人员进驻大院,带领学生开展科研推广,组织生产性实践技能训练。在生产实践中可以探索订单培养、顶岗实习、工学交替等人才培养模式的改革与创新。

2007年6月,学院与宝鸡千阳县签定农业科技合作协议,宝鸡市政府投入专项资金10万元,市农科所投入6万元,杨凌示范区也注入农业科技推广专项资金20万元,在千阳县南寨村为学院专家教授建成集科研、办公、生活为一体的专家大院。其中建筑面积410平方米,种子晾晒场400平方米,购置了部分实验仪器,承包了30亩实验用地,初步满足了专家开展科研推广的基本需要。学院派育种专家赵瑜研究员进驻专家大院,带领5名青年教师和生物技术、园艺技术260多名学生开展旱地农业技术推广,举办知识讲座4期,培训农民600多人次,推广学院选育的小麦新品种“武农148”3万亩。学生在乡镇农技推广站具体承担农业技术员工作,指导农户开展旱地小麦地膜覆盖技术、配方施肥技术、病虫害综合防治等工作。基地进一步促使学院教师走出课堂,走进田间地头,把教学、科研、生产、推广有机结合,为锻炼和培养“双师型”教师,提高学生的实践动手能力搭建一个良好的平台,实现教学与生产的有机对接。

五、企业带动型

企业带动型就是依靠合作企业,广泛开展订单培养、顶岗实习等工学结合模式的探索与实践,带动各专业人才培养模式改革与创新。在这种模式实践中,可以探索订单培养、顶岗实习、工学交替、产学一体等多种人才培养模式的创新与改革。

2007年,学院在165个校企合作企业中聘请119名企业管理和一线专业技术人员担任兼职教师。有11300人(月)的学生在合作企业完成了顶岗实习任务,占在校生总数的86.9%;1028名学生已与合作企业签定就业协议。

生物工程系副教授杨安平利用自己的专利产品“优比侵种剂”开办了杨凌恒立科技公司,员工基本由生物工程系教师和学生组成,定期接受学生顶岗实习,参与产品的生产全过程。生态系副教授陈祺开办杨凌五维园林咨询有限公司。设计、绘图、施工全部由该专业学生来完成,企业员工基本为学院毕业生。2007年9月,学院园林专业4名学生参加了全国高等农业院校职业技能大赛,获特等奖1项,一等奖2项,二等奖1项。动物工程系副教授杨和平担任兴平市星光良种猪繁育养殖有限公司业务经理,有17名学生在该公司顶岗实习。今年5月26日温家宝总理到该公司视察,杨和平副教授和6名顶岗实习学生受到温总理亲切接见。

杨凌职院工学结合的新视点是在不断探索与实践中逐步完善的。面对涉农企业密集岗位少、大型龙头企业少、企业顶岗实习需求少和专业与农户结合多、组织农户与政府联系多、学生生产实习与季节关系多等“三少”“三多”的矛盾,学院立足涉农专业现状与优势,以有为求有位,把着眼点放在新农村建设上,按照专业类型的不同特点,把学生带到农户的田间地头,带到农户的果园、设施蔬菜大棚、畜牧养殖小区,让学生在具体生产过程中去学习、去实践、去生产。既培养了学生学农、爱农、务农的良好思想道德,巩固了专业思想,又练就了过硬的建设新农村的业务技能,实现了专业知识与专业技能培养的“双赢”。杨凌职院的做法,可以说是立足专业培养目标,实现“工”与“学”有效对接的有益探索与实践,具有创新性和借鉴性。

参考文献

1 刘永亮.以特色和品牌 破解“三农”难题[M].职教论坛,2004.1

2 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[M].教高[2006]16号

工学结合的有效途径 篇4

一、有效管理的概念

管理, 有管辖、控制、处理等意思。广义的管理, 是指人们为达到组织体预期的目的而有计划有组织进行的社会活动。人是管理的关键, 人的积极性调动不起来, 员工士气不高, 责任感不强, 就形成不了核心竞争力, 就没有的凝聚力。大家力量不往一处使, 是很难实现预期目标的。因此, 所谓有效管理, 就是能够充分调动员工的积极性, 一呼百应、令行禁止, 使单位成为一个坚强有力整体的管理。

有效的管理, 关键靠机制, 包含体制和制度两个方面。“工学结合”涉及到教学思想、教学管理、教学方式、教学内容、教学手段、师资、实训基地建设等多个方面, 既涉及到校内, 又涉及到校外合作企业, 是一项综合的系统工程。需要农业职业院校建立与之相适应的机制, 最大限度地调动和激发“工学结合”各个层面人员的工作积极性和主动性, 确保工学结合人才培养模式的持续有效实施。

二、现阶段“工学结合”管理中的问题

上世纪末徐州生物工程高等职业学校开始试点“工学结合”。进入21世纪, 为适应优胜劣汰的市场竞争, 进一步加大了“工学结合”的力度, 在全校各高职专业全面推行工学结合人才培养模式。2007年开展了《五年制高职工学结合教学管理研究》课题研究并获江苏联合职业技术学院立项, 2009年以《园林植物养护管理》校级精品课程建设为契机, 开展了“‘教学做一体化’探索与实践”课题研究, 2010年该课程被定为江苏联合职业技术学院精品课程建设项目。在研究的过程中, 发现“工学结合”的管理存在不少问题。

1. 政策缺失

缺乏政策体系有效支撑是影响“工学结合”健康发展的基础因素。近几年国家虽然出台了一些鼓励“工学结合”的政策性文件, 但宏观指导意见的多, 可操作的法规性文件少;教育管理部门出台的多, 而农业行政主管部门的少。这样, 农业类企业参与校企合作动力不足, 从总体上看校企合作呈现一头冷 (企业) 一头热 (学校) 现象。不受重视的工作, 很难想象能够得到重视的管理、有效的管理。

2. 工学脱节

企业工作与学校学习的脱节是影响“工学结合”管理效果的重要因素。一是目前大多数农业高职院校学生在校所学与工作实际不配套, 工作技能多处于低层次。其二, 农业类企业出于保护企业知识产权的需要, 多安排低层次工种让学生实习工作, 学生指望学到企业的核心技术和高新技能的愿望难以实现。其三, 目前多数农业类院校的工学结合, 仍过度依赖市场, 在合作教育中没有积极有效发挥自己的作用, 造成很多学生的实习岗位与所学专业对口性不强。

2.管理断链

农业类专业工学结合实习企业, 很多远离城市, 学生易感到孤独触动思乡情绪, 上班有压力时易出现过激言行;也有的学生嫌农事操作脏累, 而擅离岗位或聚众闹事;也曾出现因学生安全意识和自理能力差, 而造成工伤事故、交通事故等情况。由于缺乏一套校企融合的有效管理制度、评价标准与激励约束机制, 两种管理未能实现有效链接, 在事件处理的程序、方式、时效均存在不少问题。

4. 监控失位

首先表现在二者管理的终极目标不一致。学校管理重视的是能否培养出合格人才, 关注的是如何提高学生综合素质和专业技能, 如何使学生学用一致、全面发展;而企业管理则是以实现利润最大化为目标, 更多关注的是学生工作的质与量, 能否在岗位为其创造经济效益。其次, 由于农业类专业的特殊性, 造成学生工作实习单位比较分散, 难以派员给予集中统一的管理, 也对学生管理带来隐患。

三、“工学结合”有效管理的途径

针对上述问题, 课题组“切准脉象, 对症下药”, 与合作企业深度合作探讨工学结合有效管理的问题, 逐步认识到, 要使“工学结合”处于有效管理之下, 必须各方协调, 合力管理, 形成“三二一”有效管理的格局。

1. 构筑“三足鼎立”工学结合支撑体系

要立好“校企合作、工学结合”这个“鼎”, 必须构建政府、企业和学校为支柱的支撑体系, 形成“政府搭台子、企业订单子、学校送学子”的良性局面。

(1) 政府“搭台子”

解决目前工学结合存在的一头冷一头热问题, 关键是要发挥好政府主导作用, 搭好“校企业合作、工学结合”平台。一是政策“平台”, 制订并不断完善保障工学结合法律法规文件, 制订切实可行的企业接收职业院校学生实习的制度与实施方案, 适当提高其教育培训经费比例, 明确企业接收职业院校学生顶岗实习享受的优惠政策。二是组织“平台”, 政府有关部门要主动牵线搭桥, 统筹协调组织成立由政府、企业、学校组成的职教集团、协作组织, 并组织、领导、协调和监控各高职院校开展“校企合作、工学结合”工作。目前我校为徐州西部职教集团理事长单位, 盘活优化了现有资源, 为工学结合搭建了良好的平台。

(2) 企业“订单子”

“没有一流的技工, 就没有一流的产品”, 企业核心竞争力的提升, 需要大量的技术工人作支撑。要使所使用的技术工人更能发挥作用, 使学校学校与企业工作有效链接, 岗前在学校的针对性培训显得十分重要。为此, 首先要相对稳定合作学校伙伴关系, 提前一二年向合作学校下“订单”, 并主动参与学校人才培养方案制订与实施, 涉及到岗前安全教育、企业相关管理等课程, 企业可派员到校授课, 使学校培养更有针对性。第二, 要做好“订单”后各方面的准备工作, 从制度建设、队伍建设、企业文化建设、后勤保障等都要与工学结合相配套, 以提高企业的校企合作能力, 形成支撑“工学结合”的教育培训和管理体系。

(3) 学校“送学子”

“校企合作、工学结合”能否健康持久地发展, 核心在于学校输出的人才能不能给予企业发展以强有力的支撑。第一要紧贴行业企业生产和发展需求进行专业建设, 师资队伍建设、课程建设、校内外实习基地建设都要按照有利于“校企合作、工学结合”予以落实, 为工学结合管理提供强有力支撑。第二要与企业建立稳定的合作关系, 提高合作育人的针对性。为此在遴选企业时必须首先考虑要本专业综合实习要求相符合的企业, 其次还必须考虑工位是否足、企业文化氛围是否浓厚、有没有基本生活条件等等。目前我校的“定向培养班”, 工作实习前一学期根据落实的工学结合单位形成学习小组等等形式, 收到了良好的效果。

2. 建立“二元融合”工学结合运行机制

所谓“二元融合“, 是指学校、企业二元在工学结合管理上, 形成统一领导、联合办公、齐抓共管、联合检查考核的一体化工作运行机制, 为学校人才培养服务, 为企业生产经营服务。

(1) 管理融合。由校企双方共同成立联合管理机构, 二个管理主体相互沟通、配合, 发挥各自优势, 建立起实质运作、有效管控、协调高效的运行机制, 实现校园文化与企业文化、学校管理与企业管理的有机融合。我校园艺专业与海南光华农业有限公司确立紧密型合作关系后, 双方首先就人才培养方案中人才规格、工学结合时间与内容进行了研讨;然后共同制定《工作实习教学计划》《工作实习安全纪律规定》《作息制度》等相关制度;管理人员每日督查, 并定期召开问题分析会或阶段总结会, 肯定成绩, 指出不足, 分析存在问题根源, 疏导思想情绪, 及时解决存在的问题。

“培养计划校企合编、教学过程校企共监、学生实习校企齐管”的深度管理融合, 取得了互惠互利、校企“双赢”的效果, 促进了合作程度进一步深化。

(2) 产学融合。产学融合首先要求实训基地能够满足“做中学”的条件, 即厂房课堂化、课堂现场化。为此在实训基地建设上, 通过“引企入校”“进厂办学”的办法, 与企业共商建立具有设备、工位、师傅、教学氛围与空间的有利于实践教学的教学工厂, 努力营建校内基地生产化、校外基地教学化环境和氛围。如:为了便于《园林植物养护管理》“教学做一体化”的实施, 学校任命课程课程负责人为本专业的实体———景天园林公司总经理, 并督促授课教师到公司任职锻炼, 这为该课程教学的“产学融合”提供了得天独厚平台。公司通过管理制度创新, 将校园一部分绿地养护任务的交给学生养护, 学生按组分片包干, 小组根据包干区实际工作需要进行除草、浇水、施肥、修剪等养护管理工作, 使课程学习延伸到课堂之外。这样, 每个学生就像企业中的员工, 培养学生的工作责任心、独立工作能力和良好的职业素质, 工作结束后要清场并填写工作报告 (实训报告) , 使学生“在学习中工作, 在工作中提高”, 体会职业岗位的工作情境, 真实感受企业的工作氛围。初步形成了“学生与学徒员工合一、教师与工程师合一、课堂教学与养护工作合一”的“三合一”教学模式。

3. 形成“一线贯穿”工学结合督评体系

所谓“一线贯穿”, 就是工学前、工学中、工学后整体化考虑, 以督评主线贯穿始终, 实现教学质量的可控性。

(1) 工学前质量掌控。要督促完善人才培养实施方案, 检查工学结合实习相关文件 (实施性计划、实习工作纪律、实习考核鉴定等) 完备度与质量, 督促做好实习前动员和培训工作。特别是督促校企共同参与制订的二元 (企业、学校) 融合的考核评价指标体系, 主要考核学生出勤率、工作量、工作质量、工作态度、工作纪律、能力素质等。

(2) 工学中质量调控。对集中实习学生, 建立日、周和月评价机制。日评要求学生详细填写实习日志, 交指导老师和指导师傅进行评价、签字。周评即坚持召开每周例会。由学校带队老师、企业带班师傅和学生代表 (或全体实习学生) 参加, 解决日常工作和生活中常见的问题。月评即阶段总结会, 根据每月工作质量予以表彰发奖, 肯定成绩, 指出不足, 提出解决这些问题的对策和措施。对分散实习学生, 中实施“双导师制”, 给每个学生都配备了学校指导老师, 要求与学生每周至少联系一次, 及时排扰解难。

(3) 工学后质量监控。实习结束后, 由企业师傅和学校带队教师根据学生顶岗实习平时考评记录, 根据考核标准充分听取企业的评价意见, 吸纳学生自我评价的合理成分, 抓住学生个性特点, 作出综合性实习鉴定报告, 评出相关等级。学校召开顶岗实习总结大会, 对顶岗实习表现优秀的学生予以表彰, 颁发相关证书, 并作为学生毕业就业优生优分的重要依据。以企业月绩效考核为主, 辅以“两个结合”, 即定性考核与定量考核相结合, 学校考核与企业考核相结合。

参考文献

浅谈法治与德治相结合的有效途径 篇5

浅谈法治与德治相结合的有效途径2007-12-12 16:44:24第1文秘网第1公文网浅谈法治与德治相结合的有效途径浅谈法治与德治相结合的有效途径(2)浅谈法治与德治相结合的有效途径

江泽民同志在2001年全国宣传部长会议的讲话中指出：“我们在建设有中国特色社会主义，发展社会主义市场经济的过程中，要坚持不懈地加强社会主义法制建设，依法治国，同时也要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。我们应始终注意把法制建设与道德建设紧密结合起来，把依法治国与以德治国紧密结合起来。”江泽民同志的这一重要思想，是站在新世纪的高度，深刻总结古今中外治国经验基础上提出的适应时代要求的治国方略，是对我们党领导人

民治理国家基本方略的完善和创新。法治，是指依法治国，就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，通过各种途径和形式管理国家事务，保证国家各项工作都依法进行，逐步实现社会主义民主的制度化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人看法和注意力的改变而改变。德治，是指以德治国，就是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，通过大力倡导文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法的社会公德，大力倡导爱岗敬业、诚实信用、办事公道、服务群众，奉献社会的职业道德，大力倡导尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结的家庭美德，建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律体系相配套的社会主义道德体系，并使之成为全体人民普遍认同和自觉遵守的行为规范。对于一个国家的治理来说，法治与德治，从来都是相辅相成、相互促进的。二者缺一不可，也不可偏废。认真学习、全面贯彻江泽民同志法治与德治相结合的重要思想是当前司法行政部门的一项重要工作。

一、法治与德治相结合。首先，法治与德治相结合的思想是我国法制建设的指导思想。中国的法制建设必须从中国的国情出发，而中国政治文化的一个重要的传统就是德治。作为中国文化传统主流的儒家思想十分重视道德的教化作用，把德治作为一种社会和政治思想，这一传统至今对人们的心理仍有深刻的影响，人们在评价一个时代，一个社会，甚至一个地区的时候，都会十分注重社会风气、社会的道德水准。在现代条件下，法律作为可以量化操作的形式规范，他所能规范的是人们行为的外在方式,在大多数情况下它只能以行为的结果为对象，而很难顾及行为的动机。道德则不同，它更多的是以行为的动机来衡量行为的效果。加入WTO后，我国正处在经济转型时期。随之而来的是社会利益的调整和各种价值目标的碰撞，而法律作为抽象的行为规范恰恰会漠视这一点，如果在法制建设过程中，不能有效的体现法治与德治的结合，就难免的会出现法律精神和法律形式的冲突和背反、道德和法律的冲突和矛盾。例如，某些城市制定的在春节期间禁止燃放烟花爆竹的规定，由于这种规定，漠视了广大群众长期的风俗习惯和道德认可，使人们对冷冰冰的法律规范产生了排斥和抵触情绪，因而这样的法律规范在执行过程中必将会面临困境，笔者认为这是在立法活动中重法轻德的必然结果。与此相反，在一些地方立法中重德轻法的现象也时常出现。例如，前几年某城市通过的地方性行政法规中，规定行人违章被机动车辆撞死或撞伤，机动车的司机或车主可以不承担责任。这样的法律规定，只注重了道德的要求，而忽视了法律的严肃，是典型的将道德规范法律化。笔者认为这是立法活动的

大忌，对于我国的法制建设而言，有百害而无一利。因此，法治与德治相结合的思想，应当是我国法制建设的指导思想。其次，法治与德治相结合是提高执法质量的重要措施。

法治国家的主体是人民，但实施法律的则是具有丰富法律知识的执法者。因此，能否公正、准确的把握立法宗旨，在执法环节上能否做到公平、公正，完全取决于执法者的思想道德素质。社会关系是复杂多变的，而法律总是具有滞后性和僵硬性。古今中外，立法者为了尽量使法律在调整社会关系时具有较大的适应性，便会在立法活动中有意采用一些模糊性的条款，让执法者在法律适用的过程中能够具体问题具体分析、处理。如各国民法中“诚实信用”、”公序良俗”等原则规定，反垄断法中的“合理”原则的规定等，就属于此类情况，因此，执法人员在法律适用过程中不可避免的具有了一些自由裁量权，如执法者在庭审

或诉讼过程中所具有的在证据采信方面的权利就属于自由裁量权的范畴。“以事实为依据，以法律为准绳”是我国刑事诉讼过程中，对犯罪嫌疑人进行定罪量刑的基本原则，但这里的“事实”在诉讼活动中需要经过审判人员的认定才能转化为证据，进而才能成为对被告人进行处罚的依据。由此可见，保证司法公正，不仅要求执法人员具有一定的法律知识，更需要具有良好的职业道德。在行政执法过程，我国的行政法规十分完善，但是，一些行政执法机构和行政执法人员的不作为、乱作为、行政越权的行为仍不断出现，并且成为滋生腐败的“病灶”其社会影响十分恶劣。这些现象的发生是法治与德治不能协调发展的必然结果。

上述情况说

强化激励机制 促进工学有效结合 篇6

创新模式 强化管理

组织与制度保障是工学结合实施的前提。学院经常进行相关的职教理论学习与研讨活动，以教育部2006年16号文为指导，切实转变观念，完善管理体制，以培养高素质技能型人才和服务社会为己任，以真实的生产条件、生产任务、生产标准等全方位、多角度地培养学生的职业能力和综合素质。

思想重视，制度健全。学院领导非常重视工学结合人才培养模式的构建和实施，把此项工作作为重要内容列入对各二级教学部门的考核体系。各系部都由 “一把手”亲自挂帅，并指定专门的分管副主任具体负责此项工作。各部门根据自己的实际情况，制定了完备的管理制度，形成学校“系主任—教研室主任—专业教师”与企业“厂长—车间主任—带教师傅”双线平行、一一对接的管理架构。

在此基础上，制订了较完备的管理制度，所有实践活动都配有学校和企业双重指导教师，从事前、事中、事后三个阶段对学生进行专业指导和全程管理。实习期间也不放松对学生的政治思想教育，构建起以“学工书记—辅导员—班主任”三级管理为主，以心理导师和教学秘书为辅的全方位的学生管理体系，确保在管理体系和管理制度上不留死角。

精选企业，强化合作。目前，学院共建立280多个校外实训基地，精选其中53个单位作为学生进行工学交替活动的场所，并且根据工学结合的实施情况，不断进行合作企业的优选劣汰。这些单位大多为大中型企业，在本地享有盛名，在行业中有较好影响力，具有规范的管理制度和良好的企业文化氛围。

校企双方在工学结合活动实施前进行过深入的沟通交流，根据苏南企业用工的实际需求，签订正式的合作协议，规定校企双方应承担的责任和义务，以合同的形式确保企业为学生提供专业对口的实习岗位，提供相应的劳动报酬和相关的保护措施，并且通过为企业提供各种科研及人才服务增进彼此的合作与感情，形成互利双赢的合作模式，促使企业能接受并欢迎实习学生，在可能的范围内尽力指导和帮助学生安全、顺利地完成工学结合的实践任务。

灵活机动，创新模式。学院依托行业企业，开展深层次校企合作项目，在教学改革、师资培养、生产设备共享等方面形成特色鲜明、效果显著的工学结合办学模式。“工学交替”是最常用的形式。根据不同的行业和合作企业的实际需求，学院设有“学校—企业—学校”单循环和“学校—企业—学校—企业—学校”双循环等多种形式，从企业参观到跟岗实习，再到顶岗实习，工学结合的实践活动从易而难，逐层递进。各专业可根据企业的用人需要，灵活安排短期的实践活动，学生每次在企业实习的时间为1～3个月不等，三年学习期间总计的实习时间在半年以上。“冠名班”则是另一种常用的形式。学院利用苏南地区作为高新技术及高端制造基地、商贸物流中心等的区位优势，与苏宁云商集团股份有限公司、南通科技投资集团股份有限公司等11家大公司合作成立冠名班，通过校企共订人才培养方案、共同进行“双师型”教师培养、校企互聘共担课程、校企共建开放共享型实训基地等形式，让学生进行真实的企业生产实践，接受良好的企业文化熏陶。

全面筹划 充分激励

学生是工学结合实践安排的接受体，也是具体实践的主体，学生的意愿、态度和参与程度直接影响着工学结合的成效。在工学结合实践活动的具体组织过程中，学院注重从学生的需求出发，灵活运用各种激励理论，对实践过程进行全面筹划，对学生进行充分激励。

做好学生思想动员。为了强化工学结合的效价，学院从学生入学第一天开始就进行工学结合人才培养模式的宣讲，并把这项工作贯穿于学生学习过程始终。在对新生进行入学教育时，便邀请企业专家一起，结合职业生涯规划对学生进行宣传发动，着重介绍工学结合人才培养模式的理念和对提升人才培养质量、提高就业质量的巨大作用，让学生对此项工作有清楚的了解和深刻的印象。

在学习相关的专业课时，教师会跟学生说明各种技术和方法可以运用到企业的哪个实践环节，会产生怎样的经济效用，并选择一家或几家企业进行实地参观讲解，让学生熟悉企业，消除陌生感，激发他们产生强烈的参与欲望。在正式实施前，还由学校和企业联合召开动员会，对工学结合的实践要求、考核方法、企业的真实情况、发生问题后的解决途径向学生作清楚的解释，尤其要让学生作好吃苦耐劳的准备，并掌握与企业员工相处的技巧。

根据“需要五层次”理论做好事前计划。在工学结合实施前，学校和企业会对整个实践方案进行全面细致的商讨，制订周全的计划。对于到校外企业实习的学生，一般都由带队老师先于学生到企业单位进行工作和生活体验，对工作内容、工作强度、工作时间、安全问题、食宿问题等进行逐一了解排查，发现障碍及时清除，并列出实习指南，对学生进行具体指导。与此同时，学校还对学生在实习期间应该掌握的理论知识进行梳理，为实习期间开设的新课程准备好“理实一体”的教材和讲义，并由实习企业在学习时间和学习条件上提供保障，以充分激发学生的实习积极性。

强化实习期管理。双因素理论认为，引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，二是激励因素，保健因素只能消除不满，激励因素才能激发学生的积极性。激励因素是指能使学生感到满意的因素。如：工作和学习富有趣味性和成就感，工作本身带有挑战性，工作的成绩能够得到社会的认可，以及职务上的责任感和职业上能够得到发展和成长，等等。

在企业实习期间，学校对学生的管理难度加大，特别是当学生分散在不同单位时，管理难度更大。为了增强实习过程中学习与工作的趣味性，把“工”与“学”更好地结合，学校开发了网络课程平台，把学校的管理要求和课程教学内容实时发布在平台上，并提供相应的学习资源包供学生学习、训练、考核；指导教师和学生之间建立在线交流渠道，通过网络平台、QQ群等进行远程监控指导，并定期到现场走访，遇到问题及时讲解，一方面协助企业基层领导做好管理工作，另一方面也激发他们在职务上的成就感和责任感，促使他们以更饱满的热情投入到实践活动中去。

抓好总结考核环节。公平理论认为，人的激励程度来源于对自己和参照对象的报酬及投入比例的主观比较感觉。比较分成两方面，一是横向比较，与他人比贡献和报酬；二是纵向比较，与过去比贡献和报酬。所以在工学结合活动的总结考核过程中，既要真实、客观地反映学生的实习表现，又要看到学生与过去相比自我成长的幅度，从“最优表现”和“最大进步”两个方面对学生进行激励，让实习的总结考评成为学生继续努力的加油站。

工学结合的有效途径 篇7

从教育发展的背景来看, 深化教育改革, 全面推进素质教育, 被作为新时期全面贯彻的教育方针, 提到了广大教育工作者的面前。

一、国内外关于“工学结合”相关概念

工学结合是将教育制度与劳动制度有机结合的一种新型学习制度。实现工学结合的关键是:从法律角度强制性规定校企双方的权利与义务;通过依靠资产联结等方式建立“职教集团”, 以最低“交易成本”实现校企联姻;以“双师型”教学名师为支撑, 通过“顶岗实习”使学生毕业时能够顺利被用人单位录用。

因为各个国家职业教育的发展环境的不同, 形成了有不同特色的培养模式。由于培养模式的不同, 其培养模式的称谓也不尽相同, 有美国的“合作教育”、日本的“产学合作”、英国的“工读交替式”、德国的“双元制”等。从这个意义上来说, 它们之间是不可以相互替代的, 是有区别的近义词语。

1. 我国教育政策中相关概念的纵向比较

从新中国成立以来, 我国教育政策中“工学结合”这一词汇出现于20世纪90年代, 而在此之前我国教育政策中一直使用的是“半工半读”一词。“工学结合”这一概念的提出使我国职业教育进入了一个新的阶段;“工学结合”这一思想的提出使职业教育都围绕着实行校企合作, 产教结合的办学路子来进行积极探索。进入21世纪以后, 国家再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”的教育政策。

2. 学术文献中相关概念的横向比较

在各种学术文献中查找“工学结合”时, 可以查到的是“工学结合是课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合”, 且把“工学结合”列为“产学研合作”教育的七个要素之一。不言而喻, “工学结合”是职业教育中“产教结合”摸索和应用的过程中定位于操作层面的概念, 是在“产学研合作”和“产教结合”概念之下的, 是与学生顶岗工作或实习有关的与“校企合作”同位的概念。

二、关于中职教育教学改革的综述

目前的中职教育很大程度上承袭了计划经济时代的特点, 然而, 这种模式已不适应当前的市场经济社会的需要。所以有必要对中职教育教学进行改革。

1. 中等职业学校教学改革的历史回顾

“十五”期间, 在党中央、国务院的正确领导下, 中等职业教育改革工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 以科学发展观为统领, 改革不断深化, 事业不断壮大, 迈出了新的步伐, 取得了新的进展, 呈现出了新的气象。

2. 关于教育教学改革方面

(1) 教育管理上实行弹性学制和学分制, 让学生根据自身特点选择合适的学习内容和方法。

(2) 专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线, 培养综合职业能力为重点。解放思想, 打破学科体系, 突出创新意识和创造能力的培养。

(3) 近年来职业中专生源知识水平参差不齐, 学校要根据学生的差异实行分层次教学。可将学生大致分为: (1) 升入高一层次学校继续深造的; (2) 获得中等相关岗位群体综合职业能力的; (3) 掌握一两种岗位操作技能的。

(4) 提高学生的综合素质: (1) 外语和计算机应用能力; (2) 实践能力。职业中专教育必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节, 通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性环节, 培养学生的实践能力。

随着各大专院校规模的扩大, 以及“普高”热潮的冲击, 中等职业教育面临着巨大的挑战, 但是, 国家“提高国民素质”的政策将不断得到夯实。中职教育只要分析好形势, 做好相应教育教学改革, 与时俱进, 必将得到长足的发展。

3. 大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度

逐步建立和完善半工半读制度, 是当前职业教育具有方向性的关键问题。改革当前传统的以学校和课程为中心的教学模式, 向工学结合、校企合作转变, 推行工学结合、校企合作的教学模式, 按照积极推进、分类指导、逐步扩大的原则, 完善半工半读制度, 努力帮助学生实现低费或免费接受职业教育。

三、结语

国家关于职业教育的方针政策, 为下一步深入推进工学结合、半工半读指出了方向, 并将更好地推动职业教育工学结合、半工半读人才培养模式的理论研究与实践探索。

职业教育应进一步深化教学模式、内容和方法的改革, 形成以学校为主体, 企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。适应企业需要, 以职业能力为本位, 确定培养目标。教学内容减少课程门类, 突出职业技能。要合理安排文化基础课程和职业技能训练的比例, 尤其是实训教学要有自己一套完整的培训计划、培训内容及培训手段与方法。使融“学习”与“工作”为一体的课程体系能够实现:调动学生内在动力, 变“你让我参与工学结合”为“我自觉投入工学结合”, 变被动参与为主动投入;“在价值创造中学习”, 开展顶岗实习, 极大地激发学生的进取心和自豪感;学生通过工学结合, 不仅为企业创造了价值, 而且很自然地融入岗位、融入企业、融入社会。

摘要：国家关于职业教育的方针政策, 为下一步深入推进工学结合、半工半读指出了方向, 并将更好地推动职业教育工学结合、半工半读人才培养模式的理论研究与实践探索。

关键词：工学结合,中职教育教学改革,校企合作

参考文献

[1]温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话[J].中国职业技术教育, 2005 (34) .

[2]温从雷, 王晓瑜.芬兰学徒制培训基本特征和质量管理策略[J].职业技术教育, 2006 (10) .

[3]聂劲松, 白鸿辉.半工半读教育制度的合理内核与改革实施[J].职教通讯, 2006 (5) .

[4]向才毅.职业学校工学结合、半工半读人才培养模式的研究[J].职教论坛, 2006 (17) .

高职护理工学结合培养模式新途径 篇8

按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 面对迅速发展的用人市场和越来越激烈的招生与就业竞争, 高职护理教育必须主动适应市场, 以服务为宗旨, 突出以就业为导向的指导思想, 使学生能够适应社会、适应市场需求。以就业为导向要求学校教育更贴近社会、市场、需求、职业及岗位, 相比传统的以学业为导向的职业教育而言, 高职教育办学新理念的提出无论是在教育模式还是教学内容上都将发生深刻的变革 (见图1) [1]。

高等卫生职业院校是为医院培养和输出高素质技能型人才的主要基地。工学结合的人才培养模式, 为医院和高职院校构筑了亲密的纽带关系, 即把学校融入医院中, 把医院的理念和文化引入学校。医院与职业院校通过建立密切协作、相互促进、互利共赢的机制, 共同培养适应市场需求的高素质技能型人才, 这一形式开辟了高职护理人才培养的新途径。

1 高职护理工学结合人才培养模式概要

针对我国高职护理教育存在的问题, 运用科学发展观, 探索从高职护理实际出发, 制定和实施科学的高职护理教育培养模式。高职护理教育不应是学科理论型教育的翻版, 也不应是大学本科教育的压缩, 而应是针对护理职业岗位群, 有鲜明职教特色的教育[2]。即高职护生应具有“必需、够用”的基本理论知识、针对性和实用性的专业知识、较强的操作能力、适用的社会科学知识和一定的可持续发展能力[3]。

我国高职院校结合国情, 提出工学结合模式, 具有一定的创新性。高职护理工学结合人才培养模式的特点主要体现在3个结合上。 (1) 学习与工作结合。表现为职业核心能力的学习、培训过程与工作岗位结合, 构建边工作边学习、为工作而学习的培养模式。学生掌握基本的专业知识和专业技能后, 安排1～2学期直接到用人单位的具体岗位顶岗实习, 在实际工作中深化对理论知识的理解, 提高专业技能。 (2) 学校与医院结合。院校合作共同组建专业建设指导委员会, 共同实施人才培养方案, 学校和医院双方签订培养协议, 医院参与学校人才培养并提供一部分“双师型”师资, 在医院设立实训基地、就业基地, 优秀护生毕业后由医院聘用, 直接进入工作岗位。 (3) 双证结合。指高职院校护生在完成专业学历教育获得毕业证后, 必须通过护士执业资格考试并获得护士执业资格证书, 即在教学中把学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来, 以职业能力和职业资格标准为核心, 突出实践能力的培养, 使学生掌握工作岗位最前沿的操作技能, 并将其贯穿于学历教育的全过程, 以此来组织教学内容和课程体系[4]。

2 高职护理工学结合培养模式的实施途径

工学结合作为高职护理教育的培养模式, 其主要目的是学校与医院合作培养学生。要求学校、医院、学生三方共同参与, 其核心是“学”, 是培养学生学中做、做中学, “做”是教育过程, “学”是最终目的。为使工学结合达到预期教育目标, 在实施过程中, 可以采用以下几种方式。

2.1 顶岗实习

顶岗实习指学生以医院实习护士的身份参加, 并承担一定的具体工作。医院为学校提供实习场所、实习内容, 并希望通过这种模式培养医院所需的高级应用型护理人才。例如, 高职护生掌握基本的护理专业知识和技能后, 直接进入实习医院, 在医院带教教师的指导、监管下, 参与护理实践活动。通过这种模式, 不仅提高了护生的实践能力, 也促进了医院医疗水平的提高, 并为医院提供了择优录用毕业生的机会, 为学生拓展了就业空间, 真正实现了人才培养与职业岗位的“零适应期”。

2.2 学工交替

学工交替指学生的学习和实习分段交替进行, 一段时间在学校学习理论知识, 一段时间到医院实习。学生在实习期间, 一切按医院的规章制度管理。充分整合、利用学校和医院的资源组织教学, 学生在学校和医院交替中完成学习任务。通过定期的临床实习, 提高学生的实践能力, 使其能很快适应工作岗位, 真正实现与就业岗位的“无缝对接”。

2.3 校院融合

校院融合指通过将医院的护理部门与学校的护理专业教研室融为一体, 采用校院双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享等一系列校院合作措施, 共同培养高级应用型护理人才。学校从实习医院选拔既有丰富工作经验, 又有扎实理论基础的专业技术和管理人员充实到教师队伍中, 他们与校内专职教师共同参与人才培养方案的制定、课程的开发与建设及学科研究, 定期进行教研活动和技术交流, 做到优势互补。同时, 为提高高职护理专业教师的实践能力, 学校有目的、有计划地安排相应专业教师、实验与实训教师到各实训基地挂职锻炼, 强化实践能力, 使其更新知识, 符合“双师型”教师的要求。校院应紧密合作, 在科学合理的规章制度、管理规范的运行机制保障下, 充分利用校内实验与实训中心、校外临床实训基地, 体现其开放性和通用性。学校和医院在共赢的局面下共同培养高职护生。

高职护理工学结合教育培养模式, 是校院双方能够实现资源共享、优势互补的一种有效的高级应用型护理人才培养新模式。通过学校把办学空间延伸至医院, 争取医院对高职护理专业教育的支持, 为护生提供真实的实践环境和就业岗位。同时, 学校也能发挥自己的优势为医院输送适应临床需求的护理人才, 从而达到校院合作的双赢目的。

参考文献

[1]霍瑞红.就业导向的“工学结合”项目探索[J].山西广播电视大学学报, 2008, (1) :31.

[2]张生皆, 曹世明.高职护生入学教育方法改革的尝试[J].卫生职业教育, 2007, 25 (24) :114～115.

[3]张生皆.高职护理“零距离”教育培养模式的探讨[J].护理研究, 2008, 22 (6) :1687.

工学结合的有效途径 篇9

随着中国入世, 众多的外国企业在中国寻求发展的机会, 而中国的企业也迎来了走向世界的机遇, 商业外贸领域获得了长足的发展。在这种环境下, 企业之间的相互沟通和交流成为了彼此合作的重要条件, 因而既有扎实的英语基础、又有一定商务专业知识和实践技能的综合性“实用”商务英语人才具有很大市场需求。高等职业院校是为企业培养和输出高素质技能型人才的主要基地。工学结合的人才培养模式, 为企业和高职院校构筑了亲密的纽带关系, 把学校融入企业之中, 把企业的理念和文化引入学院, 企业与职业院校通过建立密切协作、相互促进、互利共赢的机制, 共同培养适应上市场需求的高素质技能人才, 这一形式开辟了商务英语人才培养的新途径。

二、商务英语人才培养目标

从语言载体的角度来讲商务英语属于专门用途英语, 从内容而言商务英语又不能脱离商务。高职商务英语专业人才培养目标是培养能够以英语为工作语言, 参与和从事国际商务活动的应用型人才。高职商务英语有许多独特的语言现象, 包括词汇、用语、结构、文体风格等, 需要经过专门的训练才能掌握。教学介于非语言学科与通用语言学科之间, 强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则, 体现实际、实践、实用的特点。从社会需求出发, 必须坚持以培养学生英语语言及商务知识应用能力为主线的人才培养模式, 以应用为主旨构建商务英语课程和内容, 以双语教学为主导的教学模式, 以服务为宗旨, 就业为导向, 走产与学相结合道路的职业教育办学方针, 坚持“以岗位为基础, 能力为本位, 理论必需够用为度”的原则, 本着为社会培养熟悉涉外商务岗位群的知识和技能, 具有动手+动口优势和较强就业竞争力的商务英语实用型人才的培养目标。

三、“工学结合”商务英语人才培养的几种途径

要实现商务英语人才的培养目标, 工学结合是较为有效的途径之一, 可以采用以下几种方式:

1. 订单培养式

“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限, 由职业技院校和企业按照协议进行人才培养的办学模式。这种模式下, 可以由学院的商务英语专业教师学科带头人和企业的老总及相关专家共同组成指导委员会, 共同参与“订单班”详细的培养计划。企业专家有责任向学生提供与本专业相关的行业信息并进行分析、咨询。校方侧重于对学生教育教学管理, 企业负责学生的实习、实训及就业安排。有条件的情况下, 企业还可以与学校共同筹建商务英语仿真实验室。这种模式的最大优点是既满足了企业对商务英语人才的实际需求, 也解决了学生的初次就业问题。因此, 这种模式也倍受肯定。

2. 项目驱动式

“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作, 来调整相关专业的定位和培养目标, 制定和完善理论教学体系和实践性教学体系, 并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企双方根据项目需要, 互派人员到对方任教和培训, 企业为学校提供项目和学生技能学习场所, 学校帮助企业提高员工素质和管理水平, 同时也为企业客户提供相关专业毕业生, 形成了一种互惠互利的机制。这是一种比较好的形式, 对于商务英语专业而言例如企业举办的各种国际会展策划与涉外电子商务等项目, 都需要商务英语人才, 校企双方可以采取这种合作形式联合培养相关人才。

3. 学工交替式

“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行, 一个学期在学校学习文化理论知识, 一个学期下企业实习。学生在实践期间, 一切按企业的规章制度执行, 企业按新员工的标准考核学生, 给予学生相应的津贴。这一模式恰恰能满足商务英语人才培养时对语言能力+商务知识+综合技能的需求。对于商务英语专业的学生来说, 学生可以用一段时间在校学习商务、英语相关基础知识, 然后到酒店、旅行社、企业等需要相关人才的单位进行实习, 这时可以将所学知识进行具体应用, 完成语言能力和商务知识到综合技能的转化过程, 同时, 在实习过程中, 学生会更加明确专业需要, 再次回到学校时, 可以进行更加有效有针对性的学习。同时, 学生在这一过程中可以得到一定的经济资助, 企业也可以得到所需人才, 可以说是一种双赢的商务英语人才培养模式。

4. 校企融合式

“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体, 采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享等一系列校企合作措施, 共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育学生培养任务的同时, 还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。针对商务英语专业学生而言, 高职院校要与进口企业、外贸公司、合资企业或其他对外经济机构建立紧密联系, 经常给学生提供观摩调研的机会, 使学生能够直接参与海外客户的商务洽谈实现零距离上岗。企业为学校提供实训基地的同时, 学校也可以利用自己的人才优势, 对企业员工进行外语培训以及相关的资格认证。这种模式是前几种模式的深化, 是现阶段比较理想的商务英语人才培养模式。

四、结语

工学结合的培养模式, 是校企双方能够实现资源共享, 优势互补一种有效的商务英语人才培养新模式。一方面, 学校能够把办学空间延伸至企业, 争取企业对职业教育的支持, 为商务英语专业学生提供真实的实践环境和就业岗位;另一方面, 学校也能发挥自己的优势条件为企业培养输送合格的适应企业需求的商务英语人才, 从而达到校企合作的双赢。

摘要：随着我国对外经济迅速发展, 社会对应用型商务英语人才需求量很大。本文从商务英语人才培养目标出发, 通过订单培养、项目驱动、学工交替、校企融合四种工学结合的方式探讨了商务英语人才培养的新途径。

关键词：商务英语,工学结合,高职,培养模式

参考文献

[1]俞促文朱方来:高等职业教育实践教学研究[M].北京.清华大学出版社, 2004

工学结合的有效途径 篇10

一、高职英语教师自主发展的含义

所谓高职英语教师自主发展, 就是英语教师以自身力量为主体,充分借助外界因素,实现自身专业能力的发展。

二、高职英语教师发展现状

1.自主发展意识淡薄 。

大多数高职英语教师没有充分认识到专业发展的自主意识和自主学习的能力是教师发展的核心内容, 对工学结合模式并未深入了解,也未引起足够的重视,缺乏自主发展的主动性。自主发展意识与教师的职业理想、对专业热爱度、自我实现需要及责任感等因素相关。

2.相关专业知识缺乏 。

大部分高职英语教师都是英语专业毕业, 缺乏对其他专业知识的系统性学习, 其专业知识和教学理论知识主要建立在传统学科课程教育的基础上,不具备“英语+专业”的知识结构和能力。

3.缺乏对职业能力需求的研究 。

大部分高职英语教师从学校到学校, 没有企业一线的生产经验,到企业实习、调研的机会不多,导致教学内容与实际职业能力需求相差较远。这与工学结合提倡的以培养学生的实际应用能力为核心的综合职业能力目标相违背, 很多英语教师注重理论知识的传授,注重书本知识的讲解,缺乏对英语专业技能的训练和实践。

4.教学实践能力缺乏 。

部分高职英语教师抱着基础学科的思想观念不变, 过度强调高职英语理论型学科的特点, 把自我圈在工学结合之外的“樊篱”中,导致教学实践较少,开展教学研究活动时不积极、不主动,无法做到教、学、做的有机统一,不能满足新时期高素质高技能型人才的培养需要。

三、高职英语教师自主发展的途径

高职英语教师的自主发展需要依托专业知识, 把握工学结合模式的特点,主动学习,不断反思,积极实践,才能适应高职教育改革和发展的需要。

1.树立自主发展意识 ,强化自主学习能力 。

随着高职教学改革的深入, 高职英语教师需要树立自主发展意识、危机意识,主动激发教师自我发展和自我需求的动力。马斯洛认为,人的绝大部分时间和精力都用于旨在实现最基本的但又尚未满足的需要上,当这些需要或多或少得以实现后,人才能越来越注意到更高层次的需要。职业技能及教学能力的提高正是这样一个递增式提高需求的过程。自主发展意识的养成与教师自身的发展动机或需求是分不开的。因此, 高职英语教师的自主发展意识在教学过程中就表现为对教学进行不断反思和研究,从而进行自我激励,提高自主学习能力。

2.把握职业技能需求 ,积 极加强实践 。

近年来,“双师型”教师的培养已得到高度重视,但与教学过程中学生渴望掌握的实际能力需求相比,“双师型”教师的培养仍需加强。高职英语教师的发展需要自发参与教学实践,教学实践活动应当包括三类:(1)深入企业的学习或调研。了解企业职业技能需求,不断丰富高职英语教师的知识结构,才能在教学过程中充分把控教学环节, 将英语知识与人才培养的专业能力及技能培养相结合。 (2)教学过程中的实践,如教师课堂的示范或展示等教学活动。 (3)积极进行教学反思,开展教学研究活动。工学结合模式下,高职英语教师要积极进行教学实践尝试和研究,充分利用好校企合作这一平台,强化实践能力培养,从非传统的教学方式中探寻工学结合模式的途径和方法,适应高职教学改革需要。高职教师自主发展的核心就是个人自主实践,积极开展实践性教学和教学研究活动,不断完善自我,提升自我,最终实现自我价值。

3.丰 富教学手段 ,积极倡导教学反思 。

工学结合模式下的英语教学,应充分把握工学结合、校企合作的特点,积极倡导新的教学方式或方法,增强教学的实用性和针对性。充分围绕学生未来职业能力培养,以不断提高学生就业质量为核心。在教学过程中,Stanly提出教师教学反思的六步骤:(1)回顾;(2)记住尽可能过的细节;(3)探究原因;(4)根据不同的理论框架重新构建事情的过程 ; (5) 从不同的角度思考;(6)根据已发生事情的结果分析下一步要采取的措施[2]。其实质就是找出差距或不足,并对教学过程或方法进行优化和完善。由此可见,教学反思是提高教师教学水平,是自我激励和自我发展的有效途径。

4.培 养科研能力 ,加强专门教学团队建设 。

科研能力应是教师自我发展的有效途径之一,对高职英语教师而言,其也应重视科研能力培养,尤其是加强跨专业的学科团队建设,倡导合作学习,这是促进高职英语教师主动融入其他专业知识领域的有效方法,有助于高职英语教师掌握其他专业知识,有利于实现“英语+专业知识+专业技能”人才和“双师型”教师的培养。有助于促进教师间优势互补,相互激励,共同发展。因此,只有培养科研能力、加强科研合作和团队建设,才能增强教学实效,从而调动教师自我发展的主动性。

四、结语