在思考中成长在执著中成功

在思考中成长在执著中成功（精选8篇）

篇1：在思考中成长在执著中成功

在思考中成长在执著中成功

江水因为有了思考，并能在信念中勇往直前，才得以冲破高山的阻挡，开创了九曲回肠的壮美；树种因为有了思考，并在理想中坚持不懈，才得以冲破石头的重压，彰显出生命的坚毅和伟大；人类因为有了思考，并在憧憬中笃志追求，才得以冲破愚昧的桎梏，创造出当今世界的文明。

春秋时列国征战不断，弱肉强食，结果越国被吴国打

败。然而越王勾践并未因失败而一蹶不振。他认真思考着，执著地准备着。虽然臣服于吴王，却卧薪尝胆、忍辱负重、励精图治，数十年如一日地积蓄力量，以图东山再起。这其间勾践没有受到温情的关照，没有舒适的环境，有的只是遭受蔑视和侮辱。但他思考着，雄心依旧；执著着，宏图不断扩展。终于，越国的金戈铁马践踏了吴国的都城。试想，假如越王勾践不思考、不执著地奋斗，怎会成为后来的五霸之

一？

著名作家史铁生不幸腿残，只能以轮椅为伴。这对任何人来说都是沉重的打击。但史铁生并没有因此对生活失去信心，即使最初的作品不被读者接受时，他也不灰心气馁；面对饱经风霜的地坛，他仍然继续思考着，思考着生活，思考着生命的意义；他热爱写作，执著于所爱的事业，用思考的银锄去耕耘，用执著的金镰去收获。史铁生成功了，他的成功源于思考，源于

执著。是啊，古往今来哪一个成功者的航船，能够一帆风顺呢？

不是么，在安徒生刚有处女作问世时，有人知道他仅仅是个鞋匠的儿子，就讥笑他的作品“错字连篇”，嘲笑他“不懂文法”，“不懂修辞”。但安徒生并没有放弃对童话的创作，他正视批评，思考自己的不足，执著自己的丰富想象和创作天赋。英国诗人拜伦也是，他19岁创作的《闲散的时光》出版后，有人讥笑他“把

感情抒发在一片死气沉沉的沼泽上”，甚至把他骂得狗血喷头。而拜伦仍然思考着，坚持着自己的创作方向，不断地创作出新的作品„„最后，事实证明了拜伦的成功。

思考明确方向，执著孕育成功。是思考和执著，让越王勾践得以东山再起，让史铁生成为著名的作家，让安徒生成为童话大师，让拜伦成为伟大的诗人。

冰心曾说：“成功的花，人们只惊艳她现时的明艳，然

而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”是啊，没有思考的“奋斗泪泉”，没有执著的“牺牲血雨”，怎能有“成功之花”的“明艳”？思考你的思考，执著你的执著吧！因为它关乎你的成长，关乎你的成功。

【阅卷感言】

能够被评为满分的文章，不但要文质兼美，重要的还应具有典型示范作用。本文之所以受到阅卷老师的青睐，其主

要理由有二：

其一，语言不俗，底蕴深厚。不论是运用排比修辞、紧紧围绕“思考和执著”的中心开篇，还是主体部分对事例的简要概述，抑或是结尾点睛式的分析论述、引证说理，都彰显着小作者驾驭文字的能力和丰厚的文化底蕴。

其二，选材精当，说理严谨。小作者思维纵连古今，横贯中外，精心选取了勾践、安徒生、拜伦、史铁生、冰心等名人的事实、事理材料，这些

材料都经典翔实，具有典型性；具体行文中采取先概括事例，再做点睛分析、强化主旨的方式，充分而严谨地论述所持观点，最后总括全文、归结要点，并通过引用冰心的名言结尾。

【满分理由】事理兼备，结构严谨。

成长比成功重要

——输得起的孩子最成功

现在的父母有个奇怪的现象，什么都替孩子干，认为孩子的任务就是念书。我组织夏令营，一个很小的孩子看着煮鸡蛋发呆，我说：“你不爱吃鸡蛋吗？”“爱吃！”“那你怎么不吃呢？”“这鸡蛋跟我们家鸡蛋长得不一样！”“你们家鸡蛋长什么样？”“我们家鸡蛋是白的、软的，这鸡蛋太硬咬不动！”后来一问才知道，这孩子从小就没见过家人煮鸡蛋、剥鸡蛋的过程，都是切成四块

摆好了放在面前吃。父母能替孩子做事，但代替不了孩子的成长。孩子在学会处理各种事的同时，才能学会面对困难。过度保护的孩子长大后很怕失败，他承受不了失败。要让孩子自己走好脚下的路，输得起的孩子才是最成功的孩子！

一名少年犯这样回忆他的犯罪历史：“５岁那年，妈妈带着我乘公共汽车，我顺利逃票后，妈妈不但没有责怪我，反倒夸我很聪明。以后我就常常逃票，结果长大我就变

成了抢劫犯。”由此可见，让孩子成人比成功重要的意义。当前父母教育孩子时，一定要告诉他们什么是荣，什么是耻。

家长们的急功近利。以为只要孩子能考上大学就万事大吉，孩子其他的需求根本不去管。而人的成长有多方面的需求，不是单打一智力的发展。现在有很多孩子学习成绩虽然很好，可是因为心理发生了问题，结果最终也考不上大学。这些孩子不是没有能力，而是因为非智力因素限制了他们的发展。我常常对家长说，孩子的成人比成功重要，成长比成绩重要，经历比名次重要，付出比给予重要，鼓励比指责重要。要让孩子成为一个人格完善的人，而不仅仅成为一个成绩好的学生，就要让孩子有丰富的人生经历，既要有成功的经历，也要有失败的经历。家长要对孩子一生负起责任，那就要想明白你培养的是一个孩子，而不是一架考试的机器。反过来说，心态很好、充满自信的孩子，也一定会成为各方面都优秀的孩子，也一定能考出好的成绩，考上好的大学。

前两天召开全国优秀新闻工作者表彰大会，我们一起到了传媒大学，一个学生问我一个问题，一个记者发现井盖掉了，终于有一辆自行车掉下来，拍摄一张照片，你怎么看。这是一个缺德的记者，首先是人，然后才是记者，哪能把你的照片建立在别人的痛苦上，太没有道德。白岩松说话了，有一个记者拍了一张震撼世界的照片，一只巨大的老鹰追捕非洲的孩子，老鹰把孩子吃掉，这张照片获得国际大奖，人们谴责他，你看到你为什么不救他，他说没救下来，人们不再谴责他，他自己良心受到谴责，后来自焚而死。这是道德的力量，成人比成功重要。

篇2：在思考中成长在执著中成功

在成功中快乐成长

华埠镇中心小学

傅彩霞

[内容摘要]

随着新课程理念的不断深化，增强品德教育的针对性和实效性，使其更贴近儿童的生活，更适应时代发展的需求。针对这一课程的特点我尝试着在品德教学中让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

[关键词] 教学观念

教学环境

教学内容

记得最初接触这门学科是多年前我被安排任教一年级的《品德与生活》，原想，这样的“小科”肯定是枯燥无味，无非是照本宣科罢了，不曾想，几节课下来，竟让我有一种爱不释手的感觉，两年后我接着任教三年级的《品德与社会》，几年下来在喜爱上这门课的同时也有了一些困惑，促使我不得不静下心来，认真审视这一门课。

作为一线教师我对任教的《品德与生活》、《品德与社会》课程感到的困惑主要集中在这样两点：一是我们如何看待《品德与生活》、《品德与社会》课程？二是我们如何实施《品德与生活》、《品德与社会》课程？新课程《品德与生活》、《品德与社会》教材是把思想品德教育与学生日常生活相结合，与科学启蒙、社会活动等学生学习、生活相关的各个方面相结合，是一门重要的综合课程。随着新课程理念的不断深化，增强品德教育的针对性和实效性，使其更贴近儿童的生活，更适应时代发展的需求。针对这一课程的特点我尝试着在品德教学中让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

一、转变课堂教学观念，叩开学生学习兴趣之门

以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说：我在教学如上《生活中的你我他》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还有的学生说：“没有了医院的工作人员，我们生了病就没有地方医治了。”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外，我又选择跟我们生活最贴近的学校做为重点，通过播放保安员的话，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上上升了一个层次。在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。

二、创设开放教学环境，启迪学生自主学习之门

儿童的天性是幼稚的、天真的，他们对外界的认识与感知往往是从具体形象开始的。那些具体的情景、鲜明的图像、亲身经历体验的东西往往在头脑中频繁出现，激活了头脑中潜在的认知能力，从而使儿童获得丰富的知识能力和生活能力。但联系现实的教学过程看，有些内容和经验是无法或难以让学生亲历、体验的，怎么办呢？这就需要教师有目的的去创设一种情景，让学生身临其境的体验。而且这种情景与生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。例如我教学《有了矛盾怎么办》一课时，我创设了这样的情景：上可开始，请一名同学急匆匆地进入教室，慌乱中把一名同学的书本碰下了桌子，这名同学看都没看一眼，就回到了自己的座位上。然后请同学们就这件事展开了讨论：说一说，遇到这种情况该怎么办？于是同学们七嘴八舌的议论开了，有的说：“刚进来的同学做得不对，碰下了人家的书，应该给人家捡起来，并给人家说声对不起才对。”有的说：“是呀，碰下了人家的书，一声也不吭就走了，搁谁身上谁也不愿意，要不是老师在的话，甚至还能打起来呢？”刚才被碰下书的同学站起来说：“老师，他不懂礼貌，我自己捡起来，不跟他一般见识。”说完弯腰捡起了自己的书。可看上去，也不是那么情愿。在这种情况下，我引出了今天的课题：同学之间有了矛盾怎么办？这节课学生学得非常投入，他们很快就名明确了同学之间要平等相处，互相关心，产生了矛盾，要及时沟通，相互宽容，教学效果非常好。生动形象的教育情景的创设触摸到了儿童的心灵，并且能够得到儿童心灵的真诚认可，也会伴随他们的成长，影响他们的一生。

三、抓住生活教学内容，引领学生走进生活之门

《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。

（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福„„从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学《谢谢您我的父母》时，我们让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做。生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。

（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活

我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。如在《红绿灯》的教学中，为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我组织观看了《中小学生安全教育视频》让他们从一些鲜活的事例中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。

总之，小学《品德与生活》、《品德与社会》这门崭新的课程，我通过几年的教学，没有成功的经验可谈，只想把教学中点滴的花絮一吐为快，其目的是寻求更多的知音参与讨论，以期望寻得更多教育火花的迸发。使《品德与生活》、《品德与社会》在现有的教学环境中让学生立足生活、回归生活、自主实践，充分感受学习的乐趣。

参考文献： 1．《品德与生活新课程标准解读》

2．《新教育之梦》

篇3：在思考中实践,在反思中成长

教学中,我常常感叹现在的学生不懂事。我摒弃浮躁,静下心来思考:反复的“烫剩饭”学生能吃出新的感觉吗?种种现象的背后隐藏着什么?课程标准变了,教材变了,学生变了,我们老师的教学理念、教法与时俱进了吗?现在的学生喜欢什么样的课堂?

二、我的思考:学生不可能长期依赖老师,教学中我放手了吗?

看看洋思中学的“先学后教,当堂训练”;杜郎口中学的“三板块,六环节”的自主学;江津三中的“翻转课堂”,这些都是“高效课堂”。它们都有一个共同的特征:尊重学生,把学习的主动权交给学生,老师勇敢地退出课堂,适时走进课堂。

我想:一个学生有了自学能力,他可以主动学习,独立思考;有了合作探究的能力将来才能适应社会,团队合作,团队研发。从长远来看,培养学生的自学能力、合作探究的意识势在必行。

三、我的实践:教会学生学习,让学生“我的课堂我做主”

一年前我有幸到李市小学听课,农村小学生自主学习、合作探究、敢想、敢说、敢疑深深震撼了我,也让我茅塞顿开。作为一个教师,我们不能当收发员,照单全收,不能只会复制,而应该学会刷新。结合本班学生的实际,进行可行的“高效课堂”教学。幸运的是, 我们在熊校长的专业引领下,在学校数学团队的群策群力下,推出了“阳光课堂”。

1.自主学习

“自主学习”中的“学”是自学的意思,“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学,学生的自学成为一堂课的起点。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学。我要求学生自学时做到:“一看:把自学的内容通看一遍,圈关键词,勾重点的句子,在疑惑、不懂的地方打上“?”。二想:想例题的解题思路,为什么要这样做,还有没有其他的做法,想老师要求思考的问题,想书上的议一议。三做:把书上有省略号的地方和例题补充完整,试做书上的试一试。四问:提出自己疑惑的问题。五变:改变例题的条件或问题组成新的题。学生自己改编的题他们肯定感兴趣,有探究的欲望,积极性肯定高。

2.合作探究

(1)问题设计具有思考性和探究性

合作探究必须有几个值得探究的问题,问题的设计要由易到难,由浅入深,层层递进,步步拓展,使学生有足够的空间去思考和探索。

(2)准确把握探究的时机

实践证明,不是每个问题都适合在自主学习后探究,同一个问题可能在不同的时候进行探究,最后的效果是不一样的,正如孔子所说的“不愤不启,不悱不发”。

3.展示促学

学生的展示是多样化的,简单的问题可以直接在座位上回答, 难点的问题可以一个人上台展示,展示的形式根据实际情况而定,要有效。老师在这个环节中要勇敢地退出舞台,适时走进来。该讲的大胆讲,不该讲的坚决不讲,真正做到少教多学。

4.评价方式“合作+竞争”

课堂上,老师可以及时对学生进行评价,充分调动学生的学习热情,课后制订一套切实可行的评价方案。因为小学生自制能力差,有惰性,刚实践“阳光课堂”时,学生的热情不高,愿意上台展示的人很少,为了改变这种状况,更好地激发学生的热情,我和学生讨论制订了“我们的约定”:

(1)上台一人次加一分,讲得好,思路清楚加2分。

(2)敢质疑提问一人次加一分,提问有价值加2分。

(3)合作探究组织得好,效果明显加2分。

(4)自学会的加2分,提问题,改题有价值加2分,同学不会小组同学帮助他学会的加3分。

(5)课堂表现较好的小组加1分。

(6)家庭作业或思考题如果只有少数做对,做对一人加1分,人数越少加的分越多。

(7)平时作业,单元考试算小组的总成绩,按名次的多少积分。如共7组,第一名加7分,以此类推。

四、我的收获:我与学生共成长

“阳光课堂”让我不得不给自己充电、洗脑,迫使我静下心来聆听名师的讲座,细细品读名师的教育艺术。在上学期三年级数学抽考中,我班获得了江津区第一名的好成绩;在临近期末播音中的小品、舞蹈都是孩子们自编自演的,老师只是指点了一下,老师们观看后评价还不错。

“阳光课堂”实践中,酸甜苦辣是少不了的,当学生越来越喜欢你,越来越喜欢你的数学课,成绩越来越好时,你会觉得你一切的付出都是值得的。我在专业成长的同时,还收获着沿途的风景。学生在进步,我也在进步,这就是最大的快乐。

五、我的反思:初见成效,还需努力

任何一种课堂模式的实践都不可能一蹴而就,需要不断地实践。我深深知道阳光课堂实践才刚刚开始,还需继续努力,在今后的教学中我将根据不同的教学内容作出微调,但万变不离其宗。

回顾我的成长之路,总是想得多,学得少;做得多,写得少。在今后的实践中,我将及时记录学生给我的惊喜,记录课堂精彩的瞬间,及时总结实践中的所感所悟。

篇4：让学生在成功中成长

一、成功教师：护航学生健康成长

教育成功的关键在教师，没有“成功”的教师，就没有“成功”的学生和学校。基于“成功教育”的理念，学校提出首先要建设一支“成功”教师队伍，为学生的“成功”保驾护航。

正确理念导“成功”。有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。学校通过组织学习、研讨交流等，引导教师树立正确的成功观，明确成功既是一种结果，更是一个过程、一种进步。成功是没有标准、终极意义和止境的，它具有多样性、发展性、迁移性等特点，人人希望成功，人人可以成功。“成功教育”就是以促进学生健康成长为宗旨，以帮助学生获得成功体验为方法手段，使学生由获得成功体验（喜悦、快乐、自信等），进而产生成功欲望、尝试成功，再到自主争取成功的一种教育模式。正所谓“成功是成功之母”，学校要求教师以先进的教育思想、“成功教育”的理念武装自己，指导教育教学工作实践，内化于行动，做“成功”之师。

高尚师德助“成功”。教之道，德为先。在我校，“成功教育”理念落实到师德上，要求教师要冲出"生源决定论"的误区，消除"朽木不可雕也"的悲观情绪，冷静客观地看待学生，一分为二地分析学生，树立正确的学生观，“相信每个学生都可以成功”，明确“把薄弱生都能教好的教育，才算得上真正的优质教育”、“把薄弱生都能教好的教师，才算得上真正的优秀教师”。要积极探索适合学生实际的教育方法，践行“成功教育”，提高学生的自信心和学习的积极性，促进学生多方面成功和发展。在职业规范上，学校通过多种形式加强教师职业道德教育，建立健全各项制度，明确师德要求，规范教育行为。开展职业理想教育，明确自己的职业是“创千秋业，塑未来人”，增强教师的职业认同感、崇高感、神圣感、使命感和成就感，坚定职业理想和价值追求，努力工作，为学生的成长、成人、成才尽职尽责。

二、成功德育：奠基学生全面成长

1. 健全机制，给力成长

建立德育工作领导小组下的六条线互相交织、互相配合、互相协调、有效联动的德育工作网络和工作机制落实教书育人、管理育人、服务育人、班级育人、团队育人、家庭育人、社区育人等措施，协同、合力帮助学生成长。

2. 导师引领，呵护成长

实行学生教育导师制度，要求所有科任教师担任学生导师，每位导师负责指导若干名学生。按照“思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导”的要求，通过关注学生各方面的表现进行及时跟进指导、谈心谈话、沟通交流、表扬鼓励，加强与家长、班主任和其他科任教师沟通协调等，帮助学生养成良好的思想品德和行为习惯、形成健康的心理和健全的人格、树立正确的学习态度和培养良好的学习习惯以及提高学业成绩等，使学生在老师个性化的指导、帮助、呵护下成长。

3. 主题教育，引领成长

成功主题教育。学校通过各种途径积极开展传统美德、公民道德、法制安全、环境保护等教育的同时，结合学生的实际，开展有针对性的成功主题教育。如：习惯养成教育、人生规划教育、“成功”专题教育、励志自信教育、学习态度教育等。

成功主题活动。学校积极搭建平台，创造条件，提供机会，开展各种主题活动。如开展“每月一节主题活动”（9月尊师节、10月体育节、11月科技节、12月艺术节、3月志愿节、4月读书节、5月感恩节、6月环保节），让学生发挥个性特长、获得尽可能多的成功体验和喜悦，认识自己，唤醒自我。

三、成功课堂：促进学生自主成长

以“低、小、慢、精、快、多”为教学基本要求。“低”即“低起点”，根据学生的已有水平，确定适当的教学起点，把起点放在学生的“最近发展区内”，让学生努力一下就可以达到，获得成功;“小”即“小坡度”，根据学生的实际和认知规律，将教学内容按由易到难、由简到繁、由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，分解成若干个呈递进上升的层级，将知识的难度上升梯级坡度降低。在教学中分层渐进，拾级而上，轻松爬坡，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机;“慢”即“慢节奏”。针对我校学生学习基础和能力较差的实际，在课堂教学过程中有意识地放慢节奏和进度，给学生记忆、理解、领会、消化、掌握的时间，稳步前进;“精”即“精练习”，针对学生注意力保持时间短，精神容易涣散等特点，在教学过程中要讲练结合，精讲精练，让学生“学中做”、“做中学”。向学生提供的练习，要有较强的目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。

篇5：在成长的过程中获得成功

吴新武

不必谋求成功，只需尽力成长

——作者题记

几乎是每一个人，都在渴望成功，但有许多人忽视了对成长的关注。事实上，每个人都面临着两个问题：一是成长，二是成功。

成长是一个动态性概念，更多强调过程，成功是一个静态性概念，更强调结果；成长是一个人发展要达到目标所必须走的道路，成功是一个人发展所要达到的目标。如果没能把握好自己的发展道路，那么他就永远无法达到其发展目标。

成功理念下的教育，没有忽视学生的发展，但这种发展更多是外在的，发展是社会的希望、学校的要求和父母的期盼！成功理念下的教育，学生的发展可能是被动的，甚至是被迫的，学生没有发展的主动权。

成长理念下的教育，实际上更重视学生的发展，但这种发展更多是内在的，发展是学生的内在需要！成长理念下的教育，学生的发展是主动的，甚至是自觉自愿的，发展的主动权在学生自己手中。

正是从这个意义上，我们说成长比成功更为重要，成长教育比成功教育更有价值。然而，环顾当今的教育，忽视成长过重成功的现象层出不穷。集中表现于对学生的培养与考核上，过于注重结果而忽视学生内心发展的过程。

为了引导学生更好地成长，金华职业技术学院于六年前开始了“五段学研”的探索。

探索的学理基础是把“教学”改为“学研”。通过对教学的反思发现，“教”与“学”是两个不平等的词汇。如果把“教”与“学”改为双音节词汇，那么，“教”只能说是“教学”，“学”只能说是“学习”。从中可以看出，“学习”是从属于“教学”的，也就是说，“学”是从属于“教”的。如此，还谈什么“学生的主体地位”？谈什么“学习主动性的发挥”？从字面上都已经分出了不同的等级，还奢谈什么师生平等、人本主义、人性关怀？为了解决这个问题，在研究性学习的探索过程中，于2005年提出“五段学研法”。其中，“学”指向教师的“教学”，通过“教学”给予学生基本的理论与方法，“研”指向学生的“研习”，也就是研究性学习，通过研习，着力谋求学生与教师在活动过程中的平等地位，引导学生卷入课程建设的全过程，强调在学习中研究，在研究中学习，在活动中构建，在实践中生成，在应用中发展。

探索的实践基础是从“维持”走向“创新”，着力谋求学生与教师、学生与学生、学生与专家之间的合作倾向，引导学生走出课题、跨越校们、走进社会。彻底改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的被动局面，着力构建生命涌动的大课堂。这是一种师生能够有效互动的课堂，是不受“教室”限制的课堂，是解除了刻板教学程序的课堂，是在实践中构建而不是由教师灌输知识的课堂，是能够激发学生生命中与生俱来的创造欲的课堂„„事实已经证明，当学生置身于这样的课堂的时候，迟早会进入“蠢蠢欲动”的境界。一旦进入这样的境界，他（她）们才会真正想说属于自己的话，想做真正属于自己的事。进入了这样的境界，许多传统的方式方法都显得苍白无力，因为他（她）们已经在自动运行。当教师的也就可以四两拨千斤，只要给予适当的关注、指导就可以了。

在这种成长过程中，成功变得唾手可得。学生以《体验过程感受快乐》、《体验合作魅力收获成功喜悦》、《我在快乐地学习着》、《新的历练心的体验》、《新时代新课程》、《学有所获学有所得》、《研究趣味小事了解生活现象》、《研究中成长》、《打开一片蓝天》、《寻找真实的自我》、《研究中成长》等为题，挥毫泼墨，描绘成长的快乐与成功的喜悦。

探索的经验告诉我们：不必谋求成功，只需尽力成长。引导学生走向三E，即ENJOY（快乐地学）、EQ（情商比智商更重要）、EXCELLENCE（卓越）。就能养天地正气，育无限生机，实现更加高远的超越。

从一个人的价值实现来看，他既应接受成功的教育，也更应接受成长的教育。好的教育，既应重视教育的结果，更应重视教育的过程。好的教育应该是成长和成功教育的完美结合。好的教育既应引导学生成功，更应引导学生成长。

针对现行教育更多重视教育结果的不足，我们急需探究成长理念下真正的教育过程，探究并形成成长理念下的教育理论。

无论那种探究，我们急需探究学生成长过程中的哪些重要的东西！

篇6：在思考中成长在执著中成功

我们在谈到外出学习的体会时，常觉得外面的学生的基础远远好过本校的学生，别人的课堂能有那样的效果也就理所当然，而自己的学生呢，基础太差，所以课堂效果也就差了。其实现在也有的教师在思考了，我们自己的学生基础太差，这差也是我们这些教师造成的，由于我们的业务能力低下，导致了学生从小的基础之差，这责任追来追去，还不在于我们自己吗?其实教师们大可不必把自己同那些特别优秀的教师或者是名师相比，我们要达到他们的水平，不是不可能，也不是一下子可能的。我们之间有差距，这差距不是一天两天能赶上来的。所以，我们现在是要思考，我们教师本身怎么样，我们应该干些什么，争取能在教学技能上有所进步。我们进步了，学生也应该跟着会有所进步。

也许这种进步是微小的，是很缓慢的，但是我们要相信自己，我们只要能正确认识自己，能积极努力地去学习，在教学中能多花费心思，那一定会有进步的。我们教师的努力是推动教学质量提升的内在因素，而学生在我们的引导下能不断定取得进步，那是我们教学质量不断提升的一种外在表现。对于教学，我们也承认对于不同的人，可能存在灵不灵性的问题，但这只是最初的、最低一级的反应。俗话说：“有志者事竟成!”这一句话，我们常用来勉励学生，对于我们自己我想一样适用。关键的问题是我们想不想成为“有志者”，能不能坚持做一个“有志者”。“今天我在进步!”让我们用这一句话来勉励我们的学生，也同时勉励我们自己。

现在的课堂，不再有以前公开课的那种花架子，而是根据学生在课堂上的生成状况，努力做到 “有效”。我一直觉得我自己，在备课时，在上课时，很少注重学生的实际情况。备课时，安排的教学环节都是我们依据文本，按我们教的角度来设计。很少考虑学生的实际情况，这样安排学生可能出现哪些情况?如果出现这些情况，我应该怎么办?也就是说没有教学进行预设。上课时，为了完成教学任务，把自己构想的.教学过程，按照我的计划进行到底了事，有时候学生达不到预期的效果，干脆越俎代庖，几句话就把结果说出来。对课党生成完全置之不理。我们的教师也在问：那么多教学任务，学生的情况又那样，不这么办那教学任务怎么完成得了?这倒是个问题，但如果课课如此，学生又能学到什么呢?我想我们得从学生的实际情况入手，备课时充分考虑到这些问题，在教学策略、教学方法上要能灵活选择与应用。就算是完不成预订的教学计划，我们就增加课时，慢慢引导，教给学生学习方法，让学生逐渐积累，慢慢在学习技能上达到一定能力，那总比我们课课走马观花，学生到头来什么也没掌握强。我想我们评价我们自己的课堂，应该问一问：学生究竟学到了什么知识?掌握了什么技能?形成了什么能力?有多少学生做到了这一点呢?差的学生在这一节课有进步吗?

这次不管是对课堂教学的观摩，还是听教授的专题讲座，我始终都有一个认为，我们之所以差，之所以差得这么远，一个很大的原因在我们没有做好“准备”。这儿说的准备，主要是指我们教师在钻研教材，准确把握教材上没有做好。一是缺乏对教材整体性的把握。我们拿到教材，大都是在凭感教。我们很难做到去花时间，花精力好好地读读教材，看看教参，整体都把握一下教材体系。教学的时候就缺乏系统性，我们把学生从一年级教到六年级，在各个学段，我们在哪些方面应该进行哪些知识的系统训练，我们常常心中无数。二是没有深入挖掘教材，对一篇课文，从题目到内容，从词句到段落，从表达方式到情感体验，包括文章的修辞、标点、谋篇布局、写作背景等等，作为教师，我们都要深入的进行研究，只有我们实实在在学懂了课文，在教学时，才能得心应手。