浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

关键词： 渗透 生命 浅谈 教育

浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透（精选10篇）

篇1：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

研究论文：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透 作者姓名：谢志文 刘正友

作者单位：湖北省咸丰县大路坝区民族小学 研究课题：农村小学学科教学渗透生命教育研究 课题编号：BEA10031-ZKT-071809

[摘要] 教育教学应该关注人的发展，关注每个学生的发展。数学作为小学阶段的重要学科，不只是进行计算，还应教育学生做人，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，应该把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去。

[关键词] 生命教育 数学教学

课程标准指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，义务教育阶段的数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。”这就意味着，我们的教学应该“关注人”，关注人的发展，关注每个学生的发展，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，应该把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去──这就是在小学数学教学中渗透生命教育。

一、努力构建生命化数学课堂

人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。学生是现实的、主动的，具有创造性的生命体、主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求，要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。在数学活动中要多鼓励学生主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着深厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命的活力，一个活生生的生命个体才会主动参与教学全过程，才能使顽皮的学生得以感化，赋予自卑、胆怯的学生以力量，愚钝的学生以智慧。在新课程的数学课堂教学中，面对学生，教师面含微笑，眼中流露的尽是期待，身体稍前倾，头微微侧向回答问题的学生： “你还有什么想法”、“你是怎么算的”、“你怎么看的”…… 教师在课堂上不仅做到师生呼应，强调生生呼应，用自身的行为教会了学生尊重他人的品质。

我们追求充满生命活力的课堂教学，是师生生命活动的多方面相互作用，共同进行创造活动的过程，充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上激情绽放，形成自己独立、鲜明的个性，教师在活的教学情境中将发挥教育的创造性，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性。

二、在生命化数学教学活动中发展个性、培养创新能力

教育家陶行之说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”（加德纳）小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们心情舒畅、乐观开朗的情绪能使人浮想联翩，思维活跃。因此关注个性，因材施教，激励创新，教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断的发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求异中培养创新精神。“不同的人得到不同的发展”、“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”、“让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化”。如：教学三年级长方形的面积时，我设计这样的题目：“老师想做一块面积是48平方分米的小黑板，你们想帮老师怎样设计？”学生畅所欲言，各抒已见：“设计成长8分米，宽6分米的小黑板。”“做成长12分米，宽4分米的。”“做成长24分米，宽2分米的。”“做成长16分米，宽3分米的。”……新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比：谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生的学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐发展。

三、营造生命化教育环境，教学相长

课堂教学应被看作是一个不断生成的过程。人的生命在不断的自我成长，作为人的生命活动的教学也应该在不断地生成着。对学生而言，生命化课堂教学生活是其整个生活世界中的一个重要组成部分。在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，通过自己的经验和创造力，将外在知识进行选择、重组，以个性的方式纳入自己的认知结构中，使自己的认知结构得以改善，与此同时，学生获得了丰富的情感体验，其意志和调控能力等方面得到了锻炼，从而使个性不断发展。对教师而言，教学是教师自身的生命实践活动。教师对学生的观察、倾听、启发、引导、关怀、激励，对学生的生命实践活动起到积极的推动作用。同时，通过自己的生命实践活动体现出自己的人生价值和生命意义。在这个过程中，教师对自己的教学水平和教学质量不断提出新的追求，提高自身的人文素养，从而使自身不断完善，不断发展。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培养的圣殿。人是教育教学的出发点和归宿。“教学其实是人的教育”，教学应该被视为是师生生命互动的过程。在数学教学中，如何更好地处理学科知识与人的发展之间的关系，如何使学科知识的掌握与人的全面发展和谐统一，是我们今后教学中要加倍关注的问题。爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。这说明教育不只是教给学生一种知识和技术，更要的是借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。每个生命的成长都有与生俱来的需求：生活中生存、求知、探究、体验的需要，情感上被认可、欣赏、尊重、理解的需要。教育一旦触及孩子们的生命成长需要，必将创造出令人瞩目的奇迹;关注学生成长的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。因此在数学教学教育过程中，要关注学生的成长过程，提升学生对生命的认识，我们除了要充分挖掘教材中的生命内涵融于学生的生活实际中，以引发学生的学习兴趣外，更重要的是让学生亲历做数学的过程，了解数学知识形成的过程，从而真正让学生学会学习。

在教学《圆的认识》时，整节课中我选择了最常见的自然现象和圆形物体、圆形建筑，让学生欣赏“自然中的圆”，欣赏“人文中的圆”，让学生感受圆的神奇魅力；在探究圆的本质特征时结合中国古代关于圆的记载，从历史的视野上去丰富学生原有的认知结构；用数学的眼光解释生活中圆的应用，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，让学生的数学成长与美丽同行。在本节课的实践中，学生对圆的历史、圆的美丽有着深刻的感悟，觉得数学课堂丰厚有趣，数学文化的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学，学生觉得数学非常平易近人，数学教学就这样通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。通过学习学生既掌握了知识，又渗透了情感教育，让学生从小懂得珍惜生命热爱生活。

有幸听一位名师演讲：学生的学习通常是教师说：“应该怎样学？”以教师为中心，也就是教师拉着、逼着学生学。新的课程理念是要我们改变教育方式，以学生为中心，影响学生自己“要学”，教师只需在学生身上推一把，正所谓“顺水推舟”。好比童子放牛，使劲地挣牛缰绳，可牛就是不听话，越拉越犟，有经验的老农却是在牛屁股上轻拍一下，吆喝一声，牛儿就轻快地走起来了。

随着新课程标准的推行，我们将面临的教学是促进孩子全面发展的素质教育，是突出孩子个性发展的创新教育。在数学课堂中渗透人文环境，在数学课堂中营造民主、平等、尊重，让教师教得轻松，学生学的愉快，也许只有这样，孩子才敢想敢说、敢争论、敢操作，数学课堂才会真正成为孩子们创造的乐园，成为孩子们个性展示的战场。

篇2：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

作者：孙家喜

来源：《新课程·上旬》2013年第01期

摘 要：教师在教学中要挖掘教材中蕴藏的生命教育资源，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

关键词：数学教学；渗透；生命教育

所谓生命教育，就是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。在初中教学中教师要充分发挥学科教学的载体作用，充分挖掘教材，抓住课堂教学契机，将生命教育有机地渗透于数学课堂教学之中。

那么，在初中数学教学中该如何渗透生命教育呢？

一、充分挖掘初中数学教科书中的生命教育资源，对学生进行潜移默化的生命教育

教材是实施生命教育最有效的载体之一。在苏教版初中数学教科书中可以说处处蕴含着生命教育的资源，在教学过程中，教师应将生命教育巧妙、合理地结合教科书中与生命教育相关的知识点的教学，让学生在获取学科知识的同时，潜移默化地受到生命教育。因此，教师要从教材内容众多的相关知识点中选取一些贴近学生实际，又富有现实意义的生命教育题材，并采用学生易于且乐于接受的方式进行生命教育，方能达到好的教育效果。如，在教材七（上）第9页的阅读“商品的条形码”，引导学生如何识别假冒伪劣商品，特别是不合格的食品，防止发生食物中毒事件。教材七（上）第52页讲到科学计数法时，可以结合“先见闪电，后闻雷声”这句话，让学生讨论为什么。教师再引导学生在雷雨天气如何防雷击，提高学生的避险能力。教材七（下）第93页例2时对学生进行保护环境教育。教材七（上）第171页议一议两行人过斑马线，对学生进行遵守交通规则教育，并引导学生思考：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么样的后果呢？让他们切实感受到如果人人都遵守交通规则，才不会出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明、安全的社会环境。在教材八（下）第20页练习第2题导火线的长度问题以及轮船是否有触礁的危险等，加强对学生的安全教育等。还有“噪声的污染”“丢弃了多少塑料袋”“心电图”“心率的调查”等都与生命教育相关，都是生命教育最佳的切入点。教师就要把握住数学知识与生命教育的契机，创造性地处理教材，实现生命教育与数学知识的渗透。

二、优化课堂教学设计，努力打造活力课堂

龙源期刊网 http:// 学科教师在备课时，充分挖掘教材，渗透生命教育内容，突出情感目标。在制定教学目标的时候，要突出生命教育，将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的重中之重，把以学生为本的教学作为课堂教学的主要方式。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去体验生命的可贵，让学生尝到成功的喜悦。在教学过程中教师也要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件，选择恰当的教学方法和手段，力求保证学科课堂的生命活力，保证学生的生命健康成长。

三、学习我国数学史，对学生进行爱国主义民族精神教育

在我国数学史中有许多引以为豪的数学家，他们刻苦研究，严谨治学，勇于克服艰难险阻的事例，深深地激励着学生。如，在教学轴对称图形时，引入天安门、故宫的对称，京剧脸谱的对称，强化民族精神教育，让学生有一种民族自豪感，这对学生树立正确的人生观、价值观起到了很大的作用。同时，在数学课堂教学中我们可以随时根据具体情况渗透良好的道德品质教育，而且还可以利用教材提供给我们的材料，创设有关情境对学生进行环保、爱惜时间、爱护公物、节约能源、遵守公共秩序等的教育，使学生在学习中养成良好的道德品质。

四、注重对学生的激励性评价

对学生的激励性评价是培养学生健康心理，促进身心健康，激发学习兴趣的催化剂。现代医学认为，一方面，心理健康依赖于身体健康，另一方面，心理健康又会影响身体健康。临床医学研究表明，近五十年来在十大死因中排在前三位的都是心理性疾病，造成这种现象的主要原因是心理压力过大，不良情绪体验多，长期处于应激状态等。教师对学生的激励性评价可以增强学生的自信心，缓解学生在学习中的心理压力，使他们在愉悦的心境中快乐学习，在活泼的课堂中绽放思维的火花，同时感受到生命的意义，体验生命的美好。

总之，我们紧紧围绕生命教育主题，结合数学教学的特点和教材内容，通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动，使学生在接受知识的同时体会到生命的意义，感悟到生命的价值。

参考文献：

篇3：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

一、思想品德教学中有效渗透生命教育的必要性

现在的中学生,心理承受力很脆弱,一旦遇到挫折,他们往往就会采取极端的行为。在他们看来,生命与自已所面临的困境(学习、心理负担)相比显得太渺小,不值得敬畏。此外, 有的家长教育态度、教育方法失当。 过度娇惯孩子,造成孩子任性、自私,使孩子情感脆弱,承受力差。有的是家长期望值过高,一旦高期望变成高失望,付出与收获的巨大反差往往让父母心理严重失衡,以致苛求、 斥责、打骂孩子。由于学生阅历浅, 对问题的分析认识能力低,方法少, 易陷入束手无策的境地,倍感孤独无助,苦涩、迷茫,便轻率地选择了不归之路。当然也有的是由于家庭不完善引起的。但是有一点更重要的是在目前,生命教育在很多地区没有作为独立课程实施,只是偶尔闪现在众多学科中。因此,我们的学生普遍缺乏系统、科学、有效的生命教育。这对于越来越注重提高学生综合素质的新课程改革来说,不能不说是一个遗憾。常言道“教书育人”,我认为真正的教育应该是多维的,全方位的, 不仅要教会学生知识、能力,更要注重引导他们形成正确的情感价值观, 尤其是对生命的认识。从人的一生来看,中学阶段是生理和心理最具可塑性的时期,这一时期所受教育直接关系到他们人生观的形成。每个学生都是富有活力的生命个体,极富弹性和张力,我们应该在他们人生的起步阶段就将他们引入正确的轨道。这就使得在思想品德课中渗透生命教育具有很大的必要性。

二、思想品德教学有效渗透生命教育的实施策略

1.充分挖掘并利用教材的生命教育元素。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”生命教育所需素材从哪里来呢?答案就是——立足教本。初中思想品德教材的编制,着重培养学生学会生活、成长所需要的思想道德素养和一些基本技能,发展学生自我管理、自我教育的能力,选用素材大都贴近学生的生活现实。如果能够有效地利用这些资源来对学生进行生命教育,更容易被他们理解、接受,从而实现教育效果最大化。

2.课堂教学中要珍视学生生命中潜在的可能性,发掘学生独特的禀赋。辩证法认为:“世界上没有两片完全相同的树叶。”每个生命都是独一无二的,都是最精彩的。每个人都蕴藏着巨大的潜能,都有其存在的价值。不必把别人当成自己的模本,须知:勤未必能补拙,扬长远胜避短。 要把人的禀赋中属于你个人的、别人不可代替的、你独特性的、内在而真实的力量培育出来,这就是教育的功能。按照哲学的表达就是“随顺人的禀赋”。最高明的教育就是通过引导、帮助、提醒,使受教育个体获得自我了解和生命的觉醒,让他们的身心真正和生活本身融为一体,从而变得更为自由而完整。身为教育者的我们一定要用心去发现学生生命中潜在的可能性,发掘学生的禀赋。一旦他们发觉了自己生命的独特价值,就会以更积极乐观的态度来面对人生。

3.在课堂教学中渗透生命教育, 还要求教师提升自己的思想境界和人文素养。朱熹诗云:“问渠那得清如许,为有源头活水来?”又有人说: “想给别人一杯水,自己先要有一桶水。”教师唯有加强自身专业修养, 努力学习先进理论,不断更新观念, 密切关注社会生活、了解学生,才能以其深厚的知识底蕴、丰厚的人文素养、高超的教学机制,自如地驾驭教学过程,使课堂教学成为学生“学会学习、学会生存、学会做人”的过程;才能引领学生升华生命,感悟生命的价值,以广阔的心境、博大的胸怀去应对人生的风风雨雨。

总之,我们要遵循和倡导“以人为本、全面发展”的理念,着重引导广大学生感受生命的真谛,培养学生丰富的生活能力和良好的生活习惯, 使学生保持健康的身心和精神,建构积极乐观、拼搏进取的生活态度,营造乐于助人、甘于奉献的人生境界。 生活、工作中,我们自己也要提升自己的生命意识,乐观积极地面对人生,这样才能更好地热爱学生、关心学生、赏识学生,建立“民主、和谐、合作”的师生关系。思想品德学科教师责无旁贷,必须有意识地在课堂教学中有效渗透生命教育,做学生人生旅程中的那盏导航灯,将他们引向理想的彼岸。

摘要：1968年,美国学者杰·唐纳·华特士出版了《生命教育》一书,探讨必须关注人的生长发育于生命健康的教育真谛。近年来,许多国家和地区竭力提倡、推行生命教育。什么是生命教育呢?我赞同肖敬的观点,生命教育是以生命为核心,以教育为手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量。那么,如何在思想品德教学中渗透生命教育呢?本文结合自己多年教学经验浅析如下。

篇4：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

关键词：生命教育；小学语文；渗透

一、在日常教学中，进行生命教育的渗透

语文是一门人文学科，包含很多方面的知识，大到天文地理，小到日常的生活细节，都对我们有着很重要的影响。尤其是小学时期的语文教育，对学生认识生命、理解生命、珍惜生命，并形成正确的人生观、价值观、世界观起到了关键性的作用。

作为小学的语文老师，在日常教学中，除了教授学生知识外，还要有目的地对生命教育进行渗透。比如，《找骆驼》这篇文章，说的是一个商人丢了一头骆驼，商人非常着急地去寻找，可是一直都找不到，正在焦急的时候遇到了一位老人，老人帮忙出了主意，商人按照老人出的主意果真就找到了骆驼。从表面上来看，这是一个找骆驼的小故事，但是从生命教育的角度去考虑，我就会教育自己的学生，在人生中，无论遇到任何的问题或困难，都不要着急，要保持冷静，开动脑筋去想方法，只要找到合理的办法，问题或困难就可以迎刃而解。学生除了接受知识外，还学到了该如何面对人生中的问题或困难。这样就将生命教育渗透到教学中来了，不仅使学生提高了自己各方面的能力，还帮助学生树立了正确的人生观、价值观、世界观，使教育教学变得更有意义。

二、在写作练习中，进行生命教育的渗透

“写作”在百度中的意思是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。长期坚持写作可以有效地锻炼大脑的总结归纳能力、逻辑能力、分析能力、想象能力等。作为小学语文老师，应鼓励学生多做写作练习，在写作练习中，有目的地进行生命教育的渗透。

三、在课外阅读中，进行生命教育的渗透

晚清“中兴第一名臣”曾国藩在他的家书中提到，多读书有三个好处：首先，多读书可以树立正确的人生观、价值观；其次，多读书可以使自己有一技之长，在社会上立足；最后，多读书可以使身体保持健康。在小学教育中，除了让学生学好课本内的知识外，还应该引导学生进行课外知识的阅读，并在课外知识中对学生进行生命教育的渗透。

比如，我教学生《早发白帝城》这首古诗，表面看这首诗是写景色的一首诗，但实际上是因永王李璘案被流放夜郎，行至白帝城的时候，忽然收到他被赦免的消息，在惊喜交加的心情下，而后乘舟东下江陵写下了这首诗。表面写景，实则通过对景色的描述抒发自己内心的心情。此时我就会引导性地让学生多读一些关于李白写的其他古诗，以及李白个人生平的介绍，让学生能多角度地了解李白这个诗人及在写这首诗时的心理状态，并要求同学们在课堂上分别去做分享。

曾国藩曾说读书要读经典，除了文章内的延展阅读外，我常常会让学生在课余时间多读一些经典书籍。比如《诗经》《离骚》《曾国藩家书》《二十四史》《战国策》等经典，虽然对于小学生来讲可能深了一些，但曾国藩也说：“凡读书，不必苦求强记。只须从容涵泳，今日看几篇，明日看几篇，久久自然有益。”意思是：“读书要沉浸其中，不要死记硬背。只需了解书中的内容，坚持不懈地读下去，总会有收获的。”所以，我会常常引导学生在课外多读经典书籍，在读书的过程中让学生去领悟书中所讲的含义，并要求他们在课堂上做分享。

总之，随着目前教育的不断进步与发展，教育教学中渗透生命教育，已成为当前教育中很重要的一个教学方式。我作为一名小学老师，传道授业解惑固然重要，但更重要的是在学生处于启蒙阶段时，对他们进行生命教育的渗透。教会学生对生命的认识、理解；教会学生积极、乐观的处理生活中的各种问题或困难；教会学生建立积极、正确的人生观、价值观、世界观；教会他们在人生长河中，建立起坚强的毅力，在未来的风浪中，更好地谱写辉煌的人生。

以上种种才是身为一名老师最应该传授给学生的东西，也是作为教育工作者最应该重视的东西。

参考文献：

[1]邵海林.浅谈生命教育在小学语文教学中的渗透[J].新课程，2014（5）.

篇5：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

安徽省灵璧师范学校：蔡

源

摘要：世上最可贵的是人的生命。关注青少年的生命，教育学生尊重自己和他人，提升生命的质量，是目前中职学校不可回避的教育难题。生命教育是中职德育课的有机组成部分，两者具有很多共同之处。中职德育课可以借鉴生命教育的理念与实践，以关注生命，提升生命质量为终极目标，整合其教学内容，有机的渗透生命教育。我们作为一名中职德育教师，把生命教育有机的渗透到课堂教学中，促进学生生命健康成长是我们义不容辞的责任。

关键词：中职 德育课 生命教育

近年来校园暴力事件屡见报端，轻视自身生命价值，自残甚至自杀者有之；无视他人生命尊严，侮辱、殴打同学，甚至残害他人生命者有之；虚度生命，浑浑噩噩，挥霍光阴者大有人在。由于种种原因，这些现象在中职学校尤甚。虽然这只是中职校园的支流，是阳光下的阴影，却是我们教育工作者无法回避的问题。究其原因，不可否认有来自社会、家庭的不良影响，但是中职学校生命教育的缺失也负有不可推卸的责任，加强生命教育刻不容缓。

生命教育，是遵循生命成长规律，引导学生掌握生命成长的知识和技能，培养学生尊重生命、敬畏生命的情感，进而促进学生提升生命质量，实现生命价值的教育活动。作为中职学校德育的主渠道，德育课与生命教育具有目标的一致性、内容的交叉性等优势，在中职德育课中渗透生命教育极具必要性和可行性。下面笔者基于自身的教育教学实践，对于在中职学校德育课中渗透生命教育谈一点粗浅的看法。

一、提高德育教师素质，挖掘教师自身的生命教育资源

1、正视职业价值，激扬生命活力。著名教育家朱小蔓指出，“但凡生命教育一定是师生生命相互敞开和走进的过程”。生命教育在本质上是一个用生命影响生命，以生命感动生命、教育生命的过程。教师自身的生命状态是极为重要的教育资源，教师对生命的认识、情感态度会对学生产生潜移默化、深远持久的影响。诚然，由于来自社会、家庭、学校的压力与偏见，中职学校德育课教师易产生职业倦怠，积聚负面情绪。这要求我们应树立科学、积极的生命观，充分认识职业价值，认识到德育教师的工作不仅仅是“谋生”的手段，教学相长，更是自身生命成长的一个途径，是促使学生成长成熟必不可少的一个方式。德育教师在充分认识自身职业价值的基础上，还应善于控制、调节自己的情绪，尽量避免负面情绪对学生的不良影响，以积极的精神状态，生命的正能量点燃工作的激情，感染学生。

2、树立生命教育意识，提高自身素质。

教师是生命教育的引领者、组织者、激励着、欣赏者，是教育成败的关键，德育课教师应树立生命教育意识，提高生命教育的能力。这对德育课教师提出了新的更高的要求，不仅要师德高尚，业务能力强，还应具有一定的生死哲学的理论素养，对学生有终极关怀的意识，不仅能看到德育课的工具价值，更应认识到其对学生生命健康成长的意义。德育课教师在教学中要能够平等的对待每一位学生，尊重每一位学生的生命差异，用心、用情、用爱走进学生的生命，敏锐的洞察自己和学生的生命状态，点燃生命的智慧，捕捉有效的教育机会，引领生命的健康成长，赋予思想政治课以生命的活力。

二、明确生命教育目标，整合生命教育内容

1、明确生命教育目标，抓住契合点。生命教育的目标在于通过教育活动，引导学生认清生命的本质，提高处理生命困顿的能力，敬畏生命，培养珍爱生命的情感，懂得如何创造生命的价值。而“从哲学层面看，思政教育的目的性本质是与全面提升人性的层面，建构人性本身，探问人的存在价值和追问人生终极意义密切相关的。”作为思政教育重要组成部分的德育课课，目标不仅是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，还应培养学生的生命情感、生命尊严、生命活力，帮助学生挖掘生命潜能，实现人生的价值。因此，生命教育与德育课教学在目标上具有一致性，德育课教师在设定教学的知情意行目标时应充分融入生命教育的理念与内容，实现两者的契合。体现生命教育的理念应注意学生当下生命状态与理想生命状态的距离，学生个体的生命差异，对教学目标设计加以层次化、具体化，处理好预设目标与生成目标的关系，提高可操作性。

2、深入挖掘教材，整合生命教育内容。

依据生命教育目标，生命教育的内容主要包括生命意识教育，苦难、死亡教育，生命差异性教育，生命和谐教育，生命价值教育等。作为人文学科的德育课教学与生命教育在目标上具有一致性，内容上具有交叉性，只要我们做一个生命教育的有心人，抓住两者的内在联系，充分挖掘教材，整合生命教育的相关内容，我们就可以将生命教育自然而然的渗透到教学中去。例如在学习思想政治课必修四第十二课第一框题《价值与价值观》第一部分“人的价值”时，我们首先可以结合教学内容引导学生认识到评价一个人的价值主要看一个人对社会的责任和贡献，在此基础上自然融入生命教育的内容，引导学生进一步体会到奉献是超越自然生命上的大爱，生命个体可以通过对他人、对社会的奉献重新认识自身生命的价值，获得生命的尊严，提升生命的意义。

三、创设教学情境，运用多样的教学方法

1、精心创设教学情境，“活化”教材。

著名教育家杜威指出：概念、技能和信念需要一种情境使他们具有意义并且有用，情境能促进知识的建构。从学生的生活经验中挖掘素材，创设贴近学生生活，富有启发性、感染力的教学情境，将中职德育课书本知识加以“活化”，引导学生在情境中主动发现问题、探究问题、解决问题，对于克服德育课抽象化的弊端，转变学习方式，赋予课堂以生活气息，促进学生生命成长具有重要意义。创设教学情境时应注意到紧扣教学目标，结合教学内容，不能仅仅为了追求教学气氛的活跃而忽视教学目标的达成。选取的情境素材应源于学生生活而又高于生活，为学生呈现一个真实、开放的世界，切勿想当然的伪造、虚构生活情境。在情境教学过程中还应充分考虑到学生个体生命的差异，情感体验的独特性，体现对个体生命价值的尊重，引导学生广泛的参与，体验生命，成长生命。

2、运用灵活多样的教学方法，营造良好的教学氛围。叶澜教授指出：生命体的积极投入是学校教育成效基础性的保证。生命教育需要生命体的充分参与，生命体的良性互动，这要求我们在思想政治课教学中克服传统教学中一言堂的弊端，运用灵活多样的教学方法，引导学生主动参与教学活动。生命叙事法、两难问题讨论法、阅读指导法、欣赏讨论法、随机点拨法等都是生命教育的有效方法，可以根据中职德育课教学的需要灵活、综合运用。良好教学效果的取得需要学生放下思想的包袱，全身心的投入，为此教师应对学生的生命成长给予真诚的欣赏、期待与激励，引导性的注入正向的价值观、生命观，营造一个民主平等、互相尊重的良好教学氛围，使师生在良好氛围下共同探究、合作学习、交流情感，实现师生、生生生命的良性互动。

四、创新教学评价，促进生命和谐发展

1、建立多元评价体系，评价主体、评价内容多元化。

在中职德育课教学的传统评价体系中，评价主体、评价内容相对单一，教师是评价的主体，主要是教师评价学生，忽视师生、生生之间的互动；评价内容重视认知目标，忽视情感、态度、价值观的培养，这不利于学生生命的长远、全面发展。现代教育评价认为，“评价者和被评价者都是平等的评价主体，双方是平等、互惠、协作的民主关系，评价内容是主体间的自愿选择，相互沟通和心理协商的互动过程”。因此，在中职德育课教学中应尊重学生评价的权利与作用，建立师生互评、生生互评、学生自评有机结合的立体评价体系，使学生体验到对自己、对他人生命的欣赏与尊重，实现生命的互动与发展。人是一个“完整的人”，从有利于生命全面、和谐发展的角度，评价的内容也应全面、多元化，不仅看到认知能力的提高，更应重视生命情感的培养，积极生命态度和科学人生价值观的树立，促进生命健康成长。

2、形成性评价与终结性评价相结合，关注学习过程。

学生的生命成长始终处于未完成的状态，成长是一个过程。因此，中职德育课的评价体系既要看学生学习的结果，更应看学生学习过程中的表现，看学生在学习过程中表现出来的学习态度、创新精神以及探索意识，实现过程与结果、定性与定量评价相结合。在学习过程评价中要适当考虑到学生的个体差异，对于学习薄弱的同学加以人文关怀，尽可能挖掘其身上的闪光点，让他们在学习过程中体验到成功，增强其自信心，享受到生命成长的快乐。当然，一味的赞美并不有利于生命的健康成长，在对学生真诚欣赏的前提下，还应客观的指出其存在的不足，帮助其纠正学习过程中存在的问题，促进生命的可持续发展。

综上所述，在中职德育课中渗透生命教育对于推进思政政治课教学改革，促进学生生命成长具有重要意义，只要我们在科学理论指导下，勇于在教学实践中探索，一定能在生命教育之路上取得更大的成绩。

篇6：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

兰州市红古区窑街回民小学（730080）包金环

一个美的生活环境有益于人的生存和发展，随着社会的不断进步，人们对环境重视程度也愈来愈高，环保意识更是一个人的最基本的素质之一，而对学生进行环保教育，是我们每个教师责无旁贷的工作。作为一名教师，通过学科教学渗透环境教育越来越被教育界人士所关注和重视。现就小学数学教学中如何渗透环境教育谈几点个人的体会。

一、要善于搜集环境教育的统计数据，适时进行环保教育

随着社会的飞速发展，社会的信息量和信息传递的速度是按指数规律增长的，但教科书由于编写时间和容 量的限制，一些对儿童有影响的信息不可能都反映出来，因此，要在数学教学中自觉地、有目的地进行有效的环境教育，善于搜取当代社会与数学紧密联系的新颖信息，显得十分重要。这就要求我们平时广泛阅读书报，时时留心有关数据，以便在数学教学中适时提供环境教育的数据。

1.一个人平均每天呼吸14千克空气，是一天食物重量的10倍或饮水重量的4倍。

2.我国有960万平方千米的土地，居世界第三位，但我国“地大人更多，物博人均少”，占世界陆地─的土 地却要养活超过世界─的人口。

3.一只燕子在6个月里可以吃掉50万只害虫，一头猫头鹰一年中会吃掉1000只田鼠，而1000只田鼠一年要吃 掉2吨粮食，一只灰喜鹊可以保护1300平方米的松林免遭松毛虫的侵害。

4.目前太空有2000个废弃卫星，1400个用过的火简助推器和1100个游弋的小型物体，这些太空垃圾随时会撞坏卫星。

如此等等，教者向学生提供这些数据信息时，要正确处理好智育与环境教育的关系；要有助于学生“环保 ”意识的提高；要将有意识的教育寓于无意识的受教育之中，做到自然、贴切、力求渗透，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。切忌生搬硬套，牵强附会。

二、利用数学学科特点创设情境，增强学生的环保意识

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育的环境，才能收到预期的效果。小学数学是一门宣传环保知识、渗透环境教育的重要学科，不管是介绍环境知识，还是做出环境保护的决策，都离不开数据的收集、整理和处理。教师应利用数学学科的特点，有意识的创设环境教育的情境，增强学生的环保意识。在小学数学中引进环境知识的实例，通过数据的呈现和处理，能够更加尖锐地反映环境问题，使学生意识到解决环境问题的急迫性。例如，在教学“名数的改写”时，出示：“根据我国有关部门对532条河流的监测，有436条河流有不同程度的污染。据推测每年排入海洋的污水和固体废物己超过1000亿吨。”在学习“量与计量”时，可以引进这样的例子：“我国城市人口平均每人每天生产生活*0.8～1.5千克，有的城市达2.5千克。全国年产*8000万吨，北京年产430万吨，相当于两座景山。”这样，不仅让学生知道数学与生活紧密相连，学习数学的最终目的是为了解决现实问题，而且意识到环境保护刻不容缓。又如：“地球表面的总面积有5.1忆平方千米，其中海洋面 积有3.61亿平方千米，海洋的面积占总面积的百分之几？”随着年龄和知识的增长，这时可告诉他们：海洋是“21世纪人类的第二粮仓”，我们要开发和利用海洋生物、矿产资源，但在开发海洋的同时，又要特别注意保护和改善海 洋资源和环境，让浩瀚蔚蓝的海洋千秋万代，为人类造福，否则，会严重影响人们的 生产、生活和健康

三、充分挖掘数学教材内容，有效进行环保教育

人类赖以生存的地球是一个美丽的星球，有着优美的环境，有着适合生物生存繁衍的空气、水„„小学数学课本中对环境教育巧用匠心，从插图到例题，尤其是应用题等都蕴涵着教育学生热爱地球、保护环境的内容，教师要有意识地挖掘教材中己有的可以渗透环境教育的内容，自然渗透，让学生在学习数学知识的同时接受环境保护知识。现就小学数学教材中可渗透环境教育的素材举例如下：

1、“1公顷森林在生长季节5天可以吸收4.5吨二氧化碳，照这样计算，100平方米森林每天可以吸收多少千克二氧化碳？”、“松柏林能分泌杀菌素，净化空气。如果1公顷松柏林每天分泌杀菌素54千克，24.5公顷松柏林31天分泌杀菌素多少千克？”（让学生了解环境知识，增强爱护树木的责任感。）2、1986年某国因吸烟引起的死亡约有34240人，是机动车造成死亡人数的16倍，吸烟引起的死亡比机动车造成的死亡人数多多少人？（让学生意识到吸烟有害健康、污染空气）

3、据1987年的统计显示，我国污水排放约416亿吨，其中187.2吨来源于城市污水，228.8吨为工业废水，城市污水占污水排放总量的百分之几？工业废水占污水排放总量的百分之几？（保护水资源）

4、“一只山雀7天能吃1155只害虫，照这样计算，一只山雀一个月（按30天算）能吃多少只害虫？”、“我国鸟类种数繁多，约有1166种。全世界鸟类约有8590种。我国鸟类种数约占全世界鸟类种数的百分之几？”（鸟是人类的朋友，爱护鸟类，保护环境。）此外，教师不仅要熟悉本学科的专业知识，还要主动学习与本专业相关的环境知识，找出数学问题中隐含的环境问题，将数学和环境教育结合起来，使学生更好地掌握环境知识和发展处理环境问题的技能，培养他们的环境意识和环保责任感。

四、加强数学实践活动，提高学生环境保护的能力

环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，在数学教学中必须十分重视理论联系实际，让学生在数学实践活动中提高环境意识，培养利用所学的数学知识解决现实生活中的环境问题的能力。再如，教学完“简单的统计”之后，可让学生课后统计自己家里每个月的用水量，并绘制成统计表和统计图，在全班进行交流，使每个学生都投入到保护水资源的行列中来，这样，不仅提高了对数学知识的应用意识，而且使学生真正做到“保护环境，从我做起。”

另外，还可结合6.5世界环境日、4.3爱鸟周、3.12植树节等纪念日开展实践活动，在活动中学生实现了参与环境保护的愿望，提高了环保意识，增强了热爱环境的情感；同时也深化了数学课本上有关知识的学习。

篇7：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

以那中心学校

彭仁兰

小学生是我们国家的未来、民族的希望，他们正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性。从小培养小学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯, 促进他们健康成长。

叶圣陶曾经说过：“学语文,就是学做人。”语文学科中蕴涵着丰富的思想品德教育因素。通过语文学科向学生进行思想品德教育,是语文教学的一项重要任务。我们应当充分挖掘教材,在传授知识、培养能力的同时,结合实际，学科渗透,巧妙地融爱国主义教育、政治思想教育、道德品质教育、法制教育等教育于语文教学之中。让学生从小就树立法制观念，知道法律可以保护自己的人身权利不受侵犯，同时也知道自己的行为不能超越法律的界限，否则就触犯了法律，要受到法律的惩罚。让学生了解一些法律知识，对青少年的健康成长，减少青少年犯罪是大有裨益的。

因此，教师在向学生传授知识的同时，应当充分挖掘教材里面的教育因素，把握时机，适时适度渗透，从而真正在课堂教学中实现法制教育。语文教学在法制教育这方面有得天独厚的作用。在语文教学中，我们可以凭借学科特点，通过多种途径对学生进行法制教育。

下面结合我的教学实践谈谈我的做法和体会。

一、抓住法制教育的主阵地——语文课堂教学 语文课堂教学是实施小学法制教育的主要场所。我结合实际，既深刻挖掘德育内容，又巧妙设计渗透方法。在向学生传授知识的同时，充分挖掘里面的教育因素，把握时机，适时渗透，使学生潜移默化地受到教育。

教学《争论的故事》的重点是让学生明白道理：做事应抓住时机，不要因无谓的争论而浪费时间、贻误时机。故事中兄弟俩想射杀大雁，并争论如何吃大雁？到底是烤好吃还是煮好吃呢？这些问题虽然不是课文教学的重点，但是很有必要在思想上加以纠正。我于是及时引导教育学生：大雁等鸟类是我们人类的好朋友，我们应该爱护它们，随意捕杀鸟类是违法的行为。这样使学生潜移默化地受到了法制教育。

二、让习作教学与法制教育结合

三年级下册《习作1》是看图写一篇习作。本次习作提供了两组图，其中第一组图说的是小熊劝小猴不要在文物古迹上乱涂乱写。我在引导学生学习习作时，结合教材，顺水推舟，教育学生要养成爱护公共财物，保护名胜古迹是我们每个公民应尽的义务，破坏文物不但在道德上受到谴责，而且是一种违法犯罪行为。

写日记也是渗透法制教育的一个重要渠道。学生写日记是说真话，说心里话，这便起到了使人求真的作用。同时，写日记能规劝自己上进、自省，劝别人改过。我作为语文教师，充分利用日记这种写作形式，让学生联系生活中不文明、不规范行为，乃至违法犯罪现象，通过日记这个载体进行内心的真实表露，接受深刻的教育。同时通过批阅，对学生进行面对面的心理健康指导，针对性地进行日常行为规范教育和法制教育。

三、语文实践活动中渗透法制教育

生活是取之不尽，用之不竭的教育素材。语文教学中，我们要积极缩短教学与生活的距离，将学生的感性认识和理性认识统一起来，主动拓展教学空间，开展丰富多彩的课外活动，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙地渗透德育、法制教育。

教学中，我积极开展“演讲、征文、讲故事、编课本剧”等活动，培养学生遵纪守法、诚信待人等良好习惯。比如开展“诚实与信任”演讲比赛，全班同学就这个议题收集了大量素材，较全面地讲述了诚信在社会生活中的重要作用，并决心作一个诚实守信的孩子。通过开辟法律专栏，组织开展知识竞赛、主题座谈会、法律宣传咨询、征文、演讲等系列活动，增强青少年依法自我保护的能力和全社会保护青少年合法权益的意识。

篇8：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

对于教育而言, 其最重要的目的就是要帮助学生树立起热爱生命、尊重生命的思想, 同时这也是当前素质教育所要求的“以人为本”教育目标的重要体现。在教育过程中渗透生命教育是当前教育的一条必然发展途径。当前的初中生大部分是“90后”和“00后”, 这些学生的生活条件大多较好, 生活中很多需要和问题都由父母来解决, 虽然生活条件非常好, 但很多学生并不是十分的珍惜, 个人的意志以及处理问题的能力相对欠缺, 对待同学也非常的冷淡, 同学之间彼此的沟通交流较少。当前社会中出现的药家鑫、小月月等事件受到了社会的广泛关注, 这也是当前学校教育对生命教育忽视, 导致人性滑坡的重要表现, 这些社会现象也为学校教育敲响了警钟, 并且提出了新的要求, 学校必须在不同的学科中渗透生命教育, 帮助学生养成热爱生命、关爱生命的意识, 初中体育作为初中教育中与生命活动联系最为紧密的学科, 渗透生命教育就成为一种必然的要求。

二、初中体育教学中渗透生命教育的有效对策

1. 在体育教学中培养学生勇敢顽强的意志

初中体育教学的主要目的是增强学生的身体素质, 作为初中体育老师可以充分利用这一点, 利用一些体育项目来实现对学生的生命教育。比方说800米、1500米、长跑、仰卧起坐等, 不仅达到了对学生身体素质的提升, 更重要的是可以培养学生坚强意志。老师在教学过程中应该注意培养学生勇敢、克服困难、吃苦耐劳的品质, 帮助学生养成追求美好生活的精神, 养成一种热爱生活、真爱生命的习惯。比方说在进行武术部分的教学时, 老师可以让学生深入了解我国传统武术的文化, 从武术中体会到我国传统的“自强不息”的民族精神, 从李小龙、叶问等武术宗师的身上体会我国传统武术文化中不断进取、无私奉献的精神, 从而通过武术的学习, 激发出学生更高的理想和报复, 并树立起自身顽强拼搏、艰苦奋斗的优秀品质。

2. 通过体育活动激发学生对生命的热爱

在新的课程标准中, 要求学校的教师在开展教育活动时, 应该帮助学生认识生命, 树立热爱生命和珍惜生命的思想, 保证学生的身心健康发展。初中的体育学科是学校开展生命教育最重要的基地。体育老师应该与学生一起参与到体育活动中去, 在共同的参与中帮助学生寻找到体育锻炼的快乐和乐趣。学校也可以组织“阳光体育”等活动, 利用阳光长跑、拔河、篮球、乒乓球等活动不断丰富学生的体育活动, 同时利用这些项目来鼓励学生积极参与到体育活动中来, 在提升自身身体素质的前提下, 不断加强同学间的团队合作, 帮组学生提升同学之间的友谊, 让学生感受到生命的意义, 帮助学生养成热爱生命的精神。

3. 利用体育教师的个人魅力来提升学生的心理素质

老师高尚的情操是学生最重要的思想指引, 因此, 作为初中体育教师不仅要有非常较强的专业技能, 同时还要具备非常高的人格魅力和道德修养, 只有这样老师才能够在无形中对学生产生较好的影响, 帮助学生身心更健康的发展, 成为学生思想的榜样, 如果体育老师没有人格的魅力和育人的智慧, 那么学生也很难真正实现生命的教育。因此, 初中体育中生命教育的对象不仅是学生, 老师同样也是生命教育重要的组成部分。有的初中体育老师由于生活的压力, 工作中抱有一种得过且过的状态, 工作中缺少必要的激情, 对待学生也往往会表现出一种不耐烦甚至暴躁的情绪, 老师这种情绪肯定会对学生产生不好的影响, 由于初中生的特点, 这种影响可能会持续很长的时间, 有的甚至会伴随学生一生。所以, 初中体育教师必须要端正自己的工作态度, 正确认识体育教学在初中教育中的重要地位, 工作中时刻保持一种阳光乐观的生活态度, 并将这种生活态度带到学生身上, 实现对初中生的生命教育。

4. 从生活中发现教学内容

当前初中体育的教学内容很少有关于生命教育的内容, 这时老师可以利用生活中的事例来完成对学生进行教育, 从生活中寻找与生命教育相关的内容, 再利用体育教学的方式来提升学生的生命价值观。比方说老师可以利用2012年伦敦奥运会上的例子, 在这次奥运会的女子体操团体项目中, 我国由于出现了几次失误与金牌失之交臂, 但是在接下来的比赛中, 邓琳琳与眭禄并没有因为前面的失败和挫折所影响, 在下面的平衡木比赛中, 通过自己的不断努力和坚强的意志为我国赢得了宝贵的金牌和银牌。老师可以利用这一事件来引导学生, 正是由于她们艰苦的训练和拼搏, 以及自己坚强的意志实现了自我的突破, 这样通过生活中的实际例子, 可以帮助学生更好地树立起正确的人生观和价值观。

5. 丰富教学内容和方法

教师在实际教学过程中可以设计多种趣味游戏代替传统枯燥的运动项目, 并适当引入竞争机制, 使学生通过游戏提升竞争与合作意识。例如, 在准备活动中, 用如“网鱼”等富有趣味的游戏来代替传统的准备活动, 有利于调动身体和活动能力的提高, 使体育课的准备部分更加充分。还可以把体育游戏运用到结束部分, 有助于消除学生的疲劳, 如可以通过意念来放松。在教学方法上要根据不同情况巧妙地运用言行, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 让学生在愉快友好的教学气氛中享受体育运动的乐趣, 养成乐观开朗的生活态度和良好的行为习惯, 提升教学质量。体育教师还要对学生的职业期望有一个大致的了解, 针对不同岗位对未来从业者的沟通能力、表达能力、团队精神、心理素质设计不同的培训拓展计划。引导学生认识自我价值, 树立正确的职业观念, 提高就业心理素质。

总之, 通过把生命教育渗透进体育教学, 引导学生认识到生命的美好与可贵之处, 从而做到对他人的生命的尊重与关怀, 同时也做到对其自身生命的热爱, 创造生命的价值, 理解生命的真谛。

参考文献

[1]王娇.将体育教学融入生命教育的探索[J].运动, 2013, (22) .

[2]郎晓东.浅论初中体育教育中的生命教育[J].体育师友, 2010, 33 (6) .

篇9：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

关键词：小学语文；生命教育；生活

学生是祖国的未来和花朵，他们的健康成长关系着我们国家和民族的发展。

近年来，全国各地的大、中、小学生自杀事件屡屡发生，并且数字每年都在攀升。每每想起那花一样灿烂炫目的生命就这样默默地凋零了，心中总是一阵莫名的悸动……

生命教育在西方一些发达国家以及我国台湾、香港都作为一门课程单独存在，而在我国内地的学校教育中目前不仅没有这门课程，就连与之相关的内容都很少，这不能不说是个严重的缺憾和问题。

没有单独课程进行生命教育，学科教学渗透便是一个重要的途径。特别是充满人文情怀的语文学科，在渗透生命教育的过程中更是有着不可估量与替代的作用。因此，作为一名语文教师要善于挖掘语文教育教学中生命教育的因素，引导学生去认识、关注生命，进而珍惜、热爱生命……

一、利用灵动的阅读教学，进行生命教育

语文作为一门人文学科，它提供的教育素材更加具体、感性、生活，贴近学生心灵。打开语文课本，我们会发现教材中所安排的文章几乎没有哪一篇不可以成为渗透生命教育的载体。每篇课文都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然美丽风光的，有赞美世间真情的，有阐释人生哲理的……构成了五彩缤纷的语文百花园。因此，在阅读教学中应充分以人为本，发掘生命素材，凸现生命意义，增强学生生命意识。通过灵动的阅读教学，引領学生走进文本，感悟文本，引导学生解读生命，领悟生命，从而帮助学生树立正确的生命价值观；通过灵动的阅读教学，引导学生感受充满生命力的意象，从那些顽强旺盛的生命力意象中获取生命力量，

认识生命意义，从而欣赏、珍视自己、他人及自然界的一切生命；通过灵动的阅读教学，引导学生走进人物的内心世界，想他们所想，做他们所做……感悟人物的精神品质，使学生认识到生命的价值所在。

如，课文《微笑着承受一切》，通过学习桑兰微笑着承受一切的故事，引导学生学习桑兰坚强地面对生命过程中的艰难坎坷，对

生命的理解和珍惜，让学生感悟人的生命历程总会遇到这样那样苦难和挫折，但只要我们每一个人都勇于面对、勇于接受挑战，生命才会更灿烂。在拓展中设计问题：如果有一天，你也遇到如桑兰般那样难以接受的困难和挫折，你将如何面对？借此让学生珍视生命、热爱生活。

二、依托生活化的习作教学，进行生命教育

习作教学是语文教学的重要组成部分，也是学生认识世界、认识自我的重要过程。《义务教育语文课程标准》明确指出：习作教学应贴近学生实际，应引导学生关注生活、热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，在习作教学中，我们应引导学生时刻关注生活、关注生命，创设生命话题，通过对话式的生命交流，和学生一起探讨生命的意义，进行以“生命”为主题进行习作训练；可以组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，以培养学生的生命意识。同时，我们还可以要求学生写观察日记，引导学生关注周围自然界生物的生命状态和生命历程，并将自己的观察所得如实地记录下来，从而认识生命、热爱生命。

三、利用多姿多彩的语文课外活动，进行生命教育

我们还可以通过开展多姿多彩的语文课外活动进行生命教育。如，利用班级黑板报、学校宣传橱窗，鼓励学生进行以“生命”为主题的黑板报、手抄小报创作；教师选择具有强烈生命意识以及生命知识的课外读物、影视作品或科普作品等推荐给学生阅读和欣赏，并定期举行以“珍爱生命”为主题的“主题会”“演讲会”等，将自己的感受在同学之间进行展示、交流，碰撞生命火花；建立班级生物角或“生命角”，提供一些盆景植物供学生栽植、观察，在亲手栽植、亲身体验中感受生命的萌芽、发育、成长的不易，以及生命受损甚至凋零的痛苦，并鼓励学生通过文字或语言将内心体验表述出来……让他们知晓生命的不易，从而推物及人，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

四、联系日常生活资源，进行生命教育

生活是生命的轨迹，更能让学生体验真实的生命，离开了生活谈生命教育，必然不切实际。而语文的外延就是生活的外延，生活是语文教育的家园，渗透生命教育的语文学科必然是富有生活性的教育。因此，在充分挖掘、利用语文教材中生命教育资源的同时，还要关注学生身边充斥着的各类鲜活的生命教育资源。如，各种新闻媒体对社会上各种生命现象的报道。教师要根据生活实际，有效地利用这些生命教育资源，从正、反两方面进行有效教育，以使学生在真实的感知中了解生命，在自我的感悟中增强生命意识。

将生命教育渗透于语文教学之中，我们语文教师应立足于教材中丰富的生命教育资源以及与之相关的各类语文生活教育活动之中，将语文教学与生命教育有效地融合起来，将生命教育渗透在每个环节中，引导学生关注生命、认识生命，进而热爱生命、珍惜生命，并提升生命质量，活出生命意蕴，充分发挥生命潜能，最终促进个体生命全方位发展。

（作者单位 江苏省南京市江宁区陆郎中心小学）

篇10：浅谈生命教育在小学数学教学中的渗透

生命化教育犹如一场浩荡的春风，给沉寂多年的教育领域带来了一股浓浓的春意。这些变化也在悄无声息地影响着我, 教学理念的转变,课堂教学的改革，时时刻刻提醒我们更关注于学生生命的发展,呼唤学生的主体精神，音乐课堂是孩子们学习艺术的摇篮，更要体现以人为本的理念。如何使音乐课堂成为一个直面生命、凸显生命的灵动的课堂，是我们每一名音乐教师都应该积极追求，积极探索的。我作为一名在基层从事教学工作的青年教师，谈谈自己一点的看法。

一、让音乐课堂在生命中趣化

“在生活里找教育，为生活而教育”是著名思想家、教育家陶行知先生的生活教育理论的重要观念之一。我们教师劳动的对象不是无生命的材料，而是具有思想感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。因此，学生在音乐课堂学习犹如生命在苗圃中生长，需要得到各种养料的吸取，新课标也要求我们的教学联系学生的实际生活，有益于解决社会问题，为学生的音乐生命注入新鲜的血液，进而提高自身的音乐修养。因此，“引生活于音乐，融音乐于生活，在生活中趣化音乐，在音乐中趣化生活”。能更好地让音乐教学充满生命的活力，涌动生命的灵性。以致于提高学生的音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。在教学中我经常启发学生的联系生活中的各种知识，例如在教授一年级《理发师》一课中，我让学生充分发挥想象力，自己模仿理发师的动作，创编动作。让他们想象理发店里都是老爷爷吗？是不是还有叔叔、阿姨等等。并能按照《理发师》的歌词，想象各种行业，有厨师烹饪、司机驾驶、农民劳作等等，结合生活中从事各行各业的劳动特点，小组合作创编歌词。比如：生：开汽车的司机叔叔笛嘟笛嘟，手里握着方向盘呀，笛嘟笛嘟，哎，就快到站啦，快快刹车“笛笛笛笛笛”……生：我爸爸在收玉米咔嚓咔嚓，手里握着小铁镐呀，咔嚓咔嚓，哎，今年又是个大丰收呀 咔嚓咔嚓嚓嚓嚓嚓嚓…。孩子们唱着自己创编的歌曲，创作热情空前高涨。时间长了，孩子们的音乐素养得到了很大的提高。

二、让音乐课堂在求真中感化

音乐教育是一种基础教育，也是一种素质教育。在教学中，音乐教师要运用自己的综合素质，体验艺术作品中的情感，并把这种情感通过各种丰富的教学手段传导给学生，使学生真正得到美的享受。怎样在教学中发挥美育的功能和作用，建立健全学生的心理结构呢？小学生本身具有很强的模仿性，所以教师就成为他们模仿的对象之一。教师的言行举止会在潜移默化中影响他们，而这种影响很有可能会陪伴他们一生。有的老师脾气比较急噪，一个歌曲、一条视唱、教过两三遍之后，就觉得应该都能掌握，如果发现事实并非如此，就大为恼火，声色俱厉，言辞生硬，害得学生噤若寒蝉；学生偷了懒或是淘气了，马上就来个“川剧”的变脸„„如此的例子，真是比比皆是。难怪我们总觉得当老师累，每天都有气受，这气究竟是学生给我们的，还是自找的？今天想想，我不禁哑然失笑。我们是成年人，于是便常常不自觉地用成人的眼睛看世界看孩子，觉得应该这样或那样，结果必然是太多的不满与失落。可孩子毕竟是不成熟的，他们需要一个成长的过程，在这个过程中，他们多么需要教师以平和、理解的心态来引导，来鼓励，来陪伴他们的成长，而不是用批评、愤怒来开凿出师生之间难以逾越的鸿沟呀。

我深切品味到“蹲下来看孩子”这句话的精妙。有人说“退一步，海阔天空”，殊不知，蹲下来，这边风景独好，倘若教师能再多琢磨琢磨，创造些孩子们喜欢的教育方式，那必定能学生快乐，自己快乐。使我更加体会到作为一名教师，我们的言行举止都在影响着孩子的成长，这就更加要求教师要真诚、真情、真心的对待每一位孩子，去感染他们，去感化他们，去帮助他们，引导孩子具有一种奋发向上的精神，具有一种活泼乐观的态度，具有一种永远不懈的追求。

三、让音乐课堂在求创中升华

音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。没有想象的民族，是没有希望的民族。小学生正处在富于想象的年龄，好奇、喜欢表现自己,那么就让音乐打开学生想象的闸门，满足学生的求知欲望，培养他们的发散思维能力吧。我在这几年的音乐教学中，充分利用音乐自身的这一特点。通过让学生创编歌词、绘画、粘贴的方法来激发想象力、提高素质、陶冶情操。在教学中我还发现器乐教学能激发学生学习音乐的兴趣，而音乐创作和器乐教学相结合，能进一步激起学生创作的欲望，辅助学生创作音乐，同时让学生深切体验到成功的喜悦。例如在高年级的课堂教学中，我经常让学生用竖笛吹奏并修改自己创作的旋律，然后吹奏给其他同学听赏，在得到老师及同学的公认后，请全体学生齐奏学生创作的作品，使音乐创作达到其最终目的。再如：打击乐器是低年级学生最喜爱的乐器。在感受、鉴赏了器乐曲《鸭子拌嘴》后，教师就可让学生用打击乐器来创作表现这段故事。首先，教师用生动的语言引入：池塘边，一群鸭子向我们走来，可是不知怎的，有两只鸭子吵起嘴来„„这时，学生击响手中的镲，节奏忽紧忽慢；有的同学边用打击乐进行是时急时缓的演奏，边用身体动作和神态把两只鸭子吵架的情景表现得活灵活现、惟妙惟肖。这样不但锻炼了学生的动手能力，又使老师了解学生对歌曲的理解。使学生在自主、探究、交流合作的过程中，主动学习，体验美感，升华情感，促进学生生命的发展过程。总之，新课改的今天，音乐教学不再是过去那种我教你学，我讲你听的传承式教学，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。今天的学生需要的是一片崭新的天空，一个生命活动的场所，一个能展示风采，体验人生，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程。因此，让我们的音乐教学充满灵性，充满希望，充满生命力！

南阳市油田教育中心第六中学：周庆江