白杨 教学设计 教案教学设计

关键词： 借物 设计 写作 教学

白杨 教学设计 教案教学设计（精选14篇）

篇1：白杨 教学设计 教案教学设计

【教材分析】

《白杨礼赞》是人教版八年级上册第四单元第二课。从部编本教材双线组元的角度看，这一单元的内容是不同类型的散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界；这一单元的语用训练点是了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。

《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作过一个时期，之后到延安讲学。当时，抗日战争正处于相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。文章借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。全文的写作思路是：先写白杨树生长的自然环境，情感由“单调”转向对白杨树“傲然”耸立的惊叹；再写白杨树的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明其象征意义；最后将白杨树与“贵族化的楠木”对比，以“高声赞美白杨树”收束全文。

【课标分析】

语文课程标准中总体目标提到：能主动进行探究性学习。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

学段目标提到：1.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。4.随文学习基本的词汇；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

【学情分析】

经过一年多的语文学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯，能够在各种阅读方法中自如切换，整体感知文本、圈点勾画重点语句的意识已具备，理解能力也不断提高。本单元散文多样化，能够激发起学生学习散文的兴趣，触发学生多方面的情感体验。但作者茅盾和《白杨礼赞》这篇文章的创作背景都距离学生生活的这个时代比较远，要以深入浅出的方式引导学生贴近那段历史，深刻理解作者的情感，也绝非易事。

【学习目标】

1.品读精美句段，感受白杨树的不平凡。

2.朗读品析重要语段，理解白杨树的象征意义，激发昂扬向上的情感。

【教学过程】

一、导入新课

有一种树，它在春季里吐芽冒枝，夏日里繁茂成荫，秋风里落叶飘零，冬雪中笔直挺立，它，就是寻常可见的白杨树。有一位作家，却在散文《白杨礼赞》中称它是树中的伟丈夫！

二、初读知情。

白杨礼赞，礼赞白杨，礼赞的含义是心怀敬意的去赞美。茅盾先生在开篇第一句话就写道“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”文中多次出现意思大致相同的语句，请你勾画出来，并说说这些语句分别在结构上有什么作用。

三、精读品树

在我们看来，寻常可见的白杨树，普通得不能再普通，平凡的不能更平凡，茅盾先生却一而再，再而三，热情昂扬的去高声赞美白杨树是不平凡，让我们将目光投向精美语段，去寻找去体味茅盾先生笔下白杨树的不平凡。

请同学们阅读文章第2段至第5段，可以这样交流思考成果：“我从______________________________________(此处可以选择段落、句子或者词语）感受到白杨树的不平凡，因为……”

要求：1.默读思考，圈点勾画关键段落、词句，做好批注。

2.小组交流后展示风采。

四、深读悟“法”

茅盾先生不遗余力的去赞美白杨树，仅仅是因为它不平凡的生长环境、外在形象和内在品质吗？请同学们看下面的话题，自选下面的话题对文章第7段至第9段进行文句分析，挖掘白杨树身上更深层的“不平凡”。

着眼于“修辞手法”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

着眼于“写作方法”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

着眼于“句式运用”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

要求：

1.默读自主思考，圈点勾画做好批注。

2.小组交流充分讨论后，推荐一名代表展示本组风采。

五、结课

白杨树实在是不平凡的，黄绿错综无边无垠坦荡如砥的黄土高原孕育着它，力争上游、笔直挺立、紧靠团结的姿态凸显着它，伟岸正直、朴质严肃、坚强不屈的品质滋养着它，它不是平凡的树！绝不是平凡的树！我们要同茅盾先生一样，高声赞美它！让我们高声赞美这不平凡的伟大的白杨树吧！（在铿锵有力的读书声中结束。）

篇2：白杨 教学设计 教案教学设计

教学目标

知识与能力：理解课文，学习边疆建设者的扎根边疆、建设边疆的高尚品质。背诵指定的段落。培养学生的思维能力、语言表达能力。

过程与方法：让学生主动学习，合作探究。

情感与价值观：让学生在朗读中感受边疆建设者的高尚品质。

教学重点

理解课文，背诵指定的段落。

教学难点

理解“爸爸”的话。

教学方法

自主、合作、探究

教学用具

多媒体

定向示标

1、导语

3月12日是什么节日？你在这一天做了什么？想到了什么？（一分钟演讲）那么，白杨树还有什么特点呢？好！让我们一起走进白杨的世界。板书：白杨

2、复习

检测题。适当点拨，回答：2分钟

（1）白杨，又叫（ ）、（ ）。在我国（ ）广泛种植，文中的白杨生长在（ ）。

（2）课文写一位在（ ）工作的父亲，向（ ）介绍（ ）的事。

3、示标。

（1）理解课文，学习边疆建设者扎根边疆、建设边疆的高尚品质。

（2）有感情地朗读课文，背诵指定的段落。

（3）学习借物喻人的写作方法。读、记：1分钟。

自学指导一：

思考题一：白杨树有什么特点？

自学方法：1、画出描写白杨树的句子。2、抓住重点词句理解白杨树的特点。3、各种形式的朗读。

导学释疑一：汇报：1、逐句理解“爸爸”的话。抓住“从来”、“哪儿……”等词理解白杨的特点。

2、多媒体演示：戈壁滩。

3、各种形式的朗读。

老师适当点拨，学生汇报。板书：适应性强，坚强不屈。6分钟。

自学指导二：

思考题二：“爸爸”的心愿是什么？

自学方法：1、画出你们知道的，推想你们不知道的。

2、此时，你学会了什么？老师巡视，学生自学讨论。2分钟。

导学释疑二：

汇报：1、读学生们知道的.段落。

2、交流学生们不知道的。

3、揭示出“爸爸”的心愿。

4、再读“爸爸”的话。老师点拨。板书：扎根边疆，建设边疆。5分钟。

自学指导三：

思考题三：“爸爸”望着白杨树，为什么又微笑呢？

自学方法：读最后一自然段，边读边想。老师巡视，学生自学讨论。2分钟

导学释疑三：

汇报：1、微笑的原因。

2、你想对“爸爸”说什么？

3、“爸爸”只是在赞美白杨树吗？老师点拨。画小白杨，板书：借物喻人。3分钟。

合作探究：

个人—小组—师生 老师点拨，解答疑难。4分钟。

自主测评

1、事物—做人的道理

白杨—无私奉献

蜡烛—……

……—……老师点拨。练习。10分钟。

2、用自己喜欢的方法背诵喜欢的段落。

篇3：白杨 教学设计 教案教学设计

一、钻研教材,领会作者思路

《白杨》写的是作者在去新疆的列车上的所见所闻。课文通过赞美生长在戈壁滩上的白杨树而赞美了边疆建设者们热爱祖国、献身边疆的精神。为了表达这一中心,文章先写在列车上看到沿途的白杨树,着重介绍了它生长的恶劣环境和高大挺秀的身影以及顽强的生命力。接着借父亲和孩子的谈话表达了对白杨的深情赞美,通过议论“他也在表白着自己的心”,抒发了作者对“爸爸”及无数扎根边疆、献身边疆的建设者的赞美之情。结尾讴歌新一代扎根边疆的建设者正在茁壮成长。

二、鼓励质疑,了解学生思路

在吃透教材的同时,教师还必须了解学生的思路。我的做法是让学生充分自学,在自学中质疑。学生质疑的过程就是他们探索作者思路的过程,而有疑问说明学生的思维与课文内容之间有距离。教师了解这一距离后,在教学中就要帮助学生缩短这一距离,把学生的思路引向作者的思路,并遵循作者思路理解课文内容,体会课文表达的思想感情。

学生自学课文后,大多质疑:“为什么说爸爸不只是介绍白杨树,也在表白自己的心?”学生提出的问题,其实就是课文的重难点。了解了学生的思路,教师在教学中就能做到有的放矢,更好地发挥主导作用。

三、寻找差距,设计教学思路

在把握作者思路和了解学生思路的情况下,教师应结合课文特点,精心设计教学思路,把学生的思路引向作者的思路。

(一)设计好课堂提问

提问是启发学生思考问题,训练学生思维能力的重要方法之一。设计课堂提问要以教材重难点以及学生提出的问题为依据。在问题跨度较大,学生感到困惑不解时,教师要及时提一些小问题加以铺垫、点拨。

如针对上述学生的质疑,教师可安排以下几个小问题帮助学生释疑:什么是“表白”?爸爸的心是怎样的心?他为什么要去边疆?为什么要把孩子接到新疆去?经这么一点拨,学生再读课文,进行讨论,就明白了:爸爸不仅是赞美白杨树,也是表白他决心像白杨那样扎根边疆,同时殷切地希望自己的孩子也能像白杨那样扎根边疆、建设边疆。这样一步步导引,使学生的思路逐步展开,也就缩短了学生思路与作者思路之间的距离。

(二)选点训练

1.突出读的训练

根据课文内容,精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式地读,特别是对重点段落和一些含义深刻的句子的反复朗读,会大大增加学生感受语言的机会,促进学生的理解和情感共鸣,使语言文字中蕴含的思想感情,通过口诵心惟,达到深化理解的目的。

2.进行思维训练

语言和思维是密切联系的,通过语言进行思维训练,可以提高学生的逻辑思维能力,同时还能更好地促进学生语言的发展。可以引导学生从“三个只知道”推想三个“不知道”:只知道爸爸妈妈在新疆工作,而不知道爸爸妈妈是边疆建设者;只知道爸爸带他们去新疆念书,而不知道爸爸是让他们扎根边疆、建设边疆,成为新一代边疆建设者;只知道新疆是个很远的地方,而不知道新疆还很荒凉,需要付出几代人的努力,才能将其建设成现代化的城市和乡村。

3.进行说、写训练

篇4：《白杨》教学设计

教学目标：

1.正确读写本课生词：“陷入、粗壮、枝干、分辨、大戈壁、清晰、浑黄一体”，理解“浑黄一体”。

2.能有感情地朗读课文。背诵爸爸介绍白杨那段话。

3.了解白杨树的特点，理解课文中含义深刻的句子。感受边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的奉献精神。

4.体会课文借物喻人的写作方法。并学习用关联词语“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是”练习写话。

教学重难点：

重点是通过白杨的外在特点感悟其内在品质；难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

教学过程：

一、导入新课

师：今天，我们学习一篇和白杨有关的课文。（板书课题，请用响亮的声音齐读课题。）

二、检查预习

（1）师：课前我们进行了预习，有没有信心接受老师的挑战？

出示词语：枝干、抚摸 、清晰、介绍、浑黄一体、高大挺秀、大戈壁

指读、齐读。

（2）师：我们来看这个词，（点击课件，词语 “大戈壁”变红）谁来介绍一下大戈壁？学生交流。

（3）生根据课前收集有关大戈壁的资料进行交流。

（4）师：文中有一段话描写了大戈壁，出示课文第一自然段。谁来读，大戈壁给你一种什么样的感觉？

（5）生抓住这一自然段中“茫茫”和三个“没有”体会大戈壁的广阔和荒芜。

师：出示戈壁图片。这里就是大戈壁，大风刮起时，黄沙漫天，分不清天和地的界限，天地间一片黄蒙蒙，用书上的一个词形容就是“浑黄一体”。

师：谁来读，读出你的感受来。齐读一遍。

三、感悟、学习、练习

（一）白杨树的特点

师：荒芜的大戈壁上寸草难生，却生长着一排排郁郁葱葱的白杨树。

1.师：爸爸是怎样向孩子们介绍白杨的？请默读课文，用横线画出相关语句，写下你的感受。

2.师：谁来说一说？指名回答。根据学生交流，引导学生体会白杨树的特点。

3.学习12自然段

预设：根据学生回答的语句，来引导学生朗读理解。

预设一：如果学生说到第一句

（1）第一句

师：“从来”是什么意思？看出，白杨树一直就这么直。

预设二：如果学生找到第二句

（2）第二句

师：谈谈你的感受。能从文字的背后读出白杨的适应性强，生命力强很了不起。

师：同学们来想像一下，白杨树可能会生长在哪儿？把哪儿换成具体的地方，谁来试一试？

出示补充句式

（ ）需要它，它就在（ ）很快地生根发芽，长出粗壮的枝干， （ ）。

师：的确，不管是乡村还是城市，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽。它的生命力实在是太顽强了。

预设三：当学生说到第三句时

（3）第三句

师：把你的体会读出来。（教师进行引读）

师：是啊，遮天蔽日的风沙袭来，白杨树总是——

当持续数月的干旱还在继续，白杨树仍然是——

但不管遇到怎样的困难，白杨树总是——

师：此时，你对白杨产生了一种怎样的感情？

自由练习，指名读。

师：让我们一起把这种感情融进我们的朗读中。

女同学，这就是茫茫戈壁滩上高大挺秀的白杨树，读！

男同学，这就是像卫士一样守卫祖国边疆的白杨树，读！

小结：把心放进去入情入境地读，想像画面读，就能读出文字背后的内容。

师：学到这里，相信白杨树高大挺秀的形象已经印在了你的脑海中，现在，大家试着把这一段背下来！好，开始！

师：谁来试试？还有谁想来背？大家都想背，我们一起来吧！

（二）爸爸的心

师：同学们，爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？他在表白着什么？请同学们读读课文最后三个自然段，思考这个问题。

1.师：现在同学们拿出你收集的资料，和同位交流交流。

2.师补充资料图片，进行文字介绍。

3.师： 孩子们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们知道爸爸妈妈为什么去新疆工作吗？你知道吗？

师：孩子们知道爸爸接他们到新疆读书，他们知道爸爸为什么让他们去新疆读书吗？你知道吗？

师：孩子们知道到新疆是个很远的地方，他们知道新疆是个怎样的地方吗？你知道吗？

4.爸爸也希望自己的孩子也像白杨一样长大以后扎根边疆，建设边疆。爸爸的心愿能实现吗？你是怎么知道的？

5.师：出示今日美丽新疆图片。他们耕耘、奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们像白杨一样，都是边疆的卫士。我们的边疆建设者，他们就是这样献了青春献终身，献了终身献子孙。世世代代扎根边疆、建设边疆。

6.作者只是在赞美白杨吗？是的他是在通过白杨树赞美像爸爸一样的祖国建设者。树似人，人如树，这种写作方法就叫“借物喻人”。

7.出示爸爸的话再读，加深朗读。

师：同学们再来读爸爸的话，读出赞美之情！（齐读）

8.其实在我们身边还有许许多多这样的建设者，谁来说一说？

师：现在就让我们像作者一样写几句话，来赞美这些建设者？

交流汇报。

篇5：《白杨》教案设计与教学反思

教学过程：

一、引入新课。

介绍作家

二、新授。

1.初读课文，自学生字词语

检查生字的字音。

找到生字所组的词语。

再读课文，要求流利。

自学生字的字形，写出每一个字的形近字。

解释书中的词语，学习联系上下文解释词语的方法

茫茫、浑黄一体、高达挺秀、表白、卫士

练习文中所出现的几组反义词。

2.介绍写作的背景：了解新疆建设兵团;大戈壁;支援西部建设;西部的气候特点等。

三、巩固。

1.提出不理解的问题

篇6：白杨 教学设计 教案教学设计

同学们，昨天我们初步学习了白杨，这篇课文向我们讲了意见什麽事？（一位鲁客在列车上给孩子介绍白杨，并借白杨表白自己的心愿）,他的心愿是神末,它又是如何表白的呢,.这是我们今天学习的重点.

在文中找出写白杨的句子,说一说你从中读出了白杨的什莫特点,

找出爸爸的话,.

1.指名朗读14小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。

“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？

白杨的天性,树干挺直,

②去掉“从来”，朗读比较。

“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

①这句话说明了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？

（适应性强。不择地域范围广“哪儿……哪儿……”“很快）

②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。

③指导感情朗读。

“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（更有力地说了白杨顽强的品格。“不管……不管……总是……”）

②教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。

③指导感情朗读。

2.教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

四、领会爸爸的心愿

1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读16小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。

2.引读讨论16小节：

①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”

②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”

③师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。

4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

5.老师朗读18小节，读后讨论：

①爸爸为什么又陷入沉思？

②他为什么又露出了微笑？

6.老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最后一句话的含义。

7.指导学生感情朗读18小节。

五、总结课文，升华中心

1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

3.总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）

特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？他们知道是谁呀？（生：我们，我们就是小白杨）

我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。

六、布置作业

1、造句：

①哪儿……哪儿……

②不管……不管……总是2、有感情地朗读课文。

篇7：课文白杨教案设计

【设计理念】

1、语文课程的工具性要求阅读教学必须抓住“学习语言”这一根本。只有抓住“语言”这一本体，才能让新课标的先进理念得以充分落实。

2、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。

从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复杂的过程：接触语言符号→形成物象→提升意象→构筑思想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，构筑学生的精神世界。

【教学过程】

一、创设情境，走进白杨世界

1、播放课件：

课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨树。

2、学生看完课件后交流感受：

⑴ 你们看到了什么？

⑵ 看完后有什么感受？

3、作家袁鹰曾抑制不住自己的激情，写下了《白杨》这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰，走进白杨树坚强而又美丽的世界？

师板书课题，学生书空：

（设计意图：情境的创设，在于酝酿学生学习的心理场，激发学生走进白杨的`欲望和兴趣，为整节课的学习张本。）

二、初读课文，感知白杨形象

1、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求：

⑴ 把课文读正确，读通顺；

⑵ 联系上下文或利用工具书自学生字新词；

⑶ 思考课文主要讲述了一件什么事情？

2、检查自学情况：

⑴ 生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。

⑵ 先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。

（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象铺垫。避免学生“只见树木，不见森林”的狭隘阅读。）

三、解读物象，勾画白杨轮廓

1、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓

师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。

学生自读自划──全班汇报交流。

句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

重点词语：茫茫；没有──没有──也没有──；浑黄一体。

2、勾画白杨的轮廓：

师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。

重点词：高大挺秀、直、粗壮。

3、想象轮廓：

师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？

（教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。）

（设计意图：先把握“物象”，恰如郑板桥所说的画竹三过程之首：“眼中之竹”。）

四、品读意象，探究白杨神韵

1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵：

⑴ 比较下组句子，反复朗读体会。

① 白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。

② 白杨树从来就这么直。

③ 白杨树很直。

（体会白杨树无论过去、现在还是将来，在漫长的岁月里不管遇到什么情况始终都是这样，用一个词来说，就叫自始至终或者始终如一。）

⑵ 联想具体环境展开述说：

需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

当风沙狂吼着袭来时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当雨雪冰冷的落下时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当干旱煎熬着大地时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白杨树在任何环境中都能生根发芽，长出粗壮的枝干。从而体会出白杨树生命力强、坚强不屈、无私奉献的精神。）

（设计意图：品读“意象”，正是由“眼中之竹”升华为“心中之竹”。）

五、领悟思想，构筑精神家园

1、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？

2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？

服从需要、扎根边疆、无私奉献。

师：看来，爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，做无私的奉献。

3、爸爸像白杨，在你们眼里，你们觉得还有谁像白杨？你们愿意做一棵白杨吗？

篇8：白杨 教学设计 教案教学设计

编者选编这篇课文, 一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法, 联系上下文, 理解含义深刻的句子;二是体会课文是怎样借物喻人, 赞颂边疆建设者的;三是进一步加深学生对祖国西部的了解。教学中, 教师要按照“说白杨———议白杨——做白杨———赞白杨”的顺序, 引领学生“质疑——解疑———精读——练笔”, 展开探究性阅读, 在读中领悟, 在读中升华, 在习作中提高能力。

一、走进大西北, 感受戈壁滩———说白杨

1.了解戈壁滩, 认识白杨。

教师要求学生在课前认真收集祖国大西北的资料, 特别是图片、影视片等, 让学生初步感知大戈壁为什么没有山, 没有水, 没有人烟;为什么到处是石头、沙子;一刮风, 天是黄的, 地是黄的, 到处是风沙, 让人睁不开眼睛。并在收集资料的基础上, 让学生分组讨论, 分享收集到的资料。在小组交流的基础上, 班上进行交流互动。教师要通过多媒体以及各小组的介绍, 让学生感悟和体会白杨生长环境的恶劣, 进一步说明不管环境多么恶劣, 白杨的适应性和生命力仍然十分顽强, 仍然高大挺秀, 坚韧不拔地屹立在戈壁滩上。

2.认识新疆建设者。

教师课前除布置学生收集资料了解戈壁滩环境、自然、气候外, 还要让学生查阅新疆建设者的情况, 如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加建设新疆的其他人员情况, 了解他们当时的艰苦生活和劳动环境。通过查阅有关资料、文艺作品, 观看有关影视资料、图片等感受建设者们开发西部时的豪情壮志, 为深刻领会课文思想感情做好铺垫。

二、同乘火车, 感悟对话———议白杨

1.三读课文, 整体感知。

一读:自由朗读课文, 把课文读通、读顺、读准, 把生字新词标出, 不理解的词用“?”画出, 并联系上下文想一想, 自己解决不了的问题可以提出来请教老师或同学。

二读:快速浏览课文, 找一找文中所出现的三个问句并用“~”标出。

三读:默读课文, 思考找出的三个问句, 想一想, 你能在文中找到答案吗?请边读书边思考边在文中做适当的批注, 解决不了的问题做个记号。

2.创设情境, 激发情感。

在学生整体感知课文内容后, 教师应结合课文组织学生采用表演的方法进一步理解课文。让学生分别扮演父子, 把教室当作火车, 每一排桌椅当作座位, 窗户视为车窗, 校园里的树为白杨, 其余的学生扮演旁白, 再现课文情景。在学生充分表演之后, 让学生说一说: (1) 从哪儿看得出列车在前进? (2) 哪些自然段是写“白杨”的?爸爸说了几句话?为什么白杨长得这么直, 长得这么大? (3) 爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?爸爸的哪些话是赞扬白杨的, 你对这些话是怎样理解的?

3.品读课文, 升华情感。

在学生初步感知课文后, 教师就要从重点段切入, 让学生进一步领会课文内容。课文第12自然段是教学的切入点和重点, 第13~15自然段是升华情感的关键。在学生初读课文、整体感知之后, 教师要引导学生从文中找出爸爸介绍白杨的那段话, 反复地读一读, 并想一想从爸爸的话中你感受到白杨都有哪些特点, 让学生初步感知白杨的特点;然后通过全班交流, 让学生深入了解白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的特点, 并让学生带着赞美之情有感情地读这段话;在学生理解了爸爸的心愿, 读懂了爸爸的心之后, 让学生带着对白杨树的赞美, 带着对边疆建设者的敬佩之情, 再次朗读爸爸赞扬白杨树的话, 进一步理解课文, 提高认识。

三、紧扣沉思, 领悟寓意———做白杨

在学生理解和感知课文内容后, 教师要引领学生再一次自由阅读课文, 一边读一边从课文中找一找课文中的“沉思”, 并用“Δ”号标出, 组织学生在小组中议一议“沉思”在课文中出现了几次?是在什么情况下出现的?各代表什么意思?

1.学习爸爸第一次沉思的内容。⑴默读第1~4小节, 想一想爸爸是看到什么后第一次陷入沉思的。⑵细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话, 指导学生学习领会每一句话中寓意。 (1) 品读“白杨树从来就这么直”, 说一说从“从来”一词可以读出白杨的什么特点? (2) 品读“哪儿需要它, 它就在哪儿很快地生根发芽, 长出粗壮的枝干。”说一说从这一句读懂了白杨的什么特点? (3) 品读“不管遇到风沙还是雨雪, 不管遇到干旱还是洪水, 它总是那么直, 那么坚强, 不软弱, 也不动摇。”说一说从这一句话读懂了白杨的什么特点? (这段话是全文体现借物喻人的典型句子。作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词语, 一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。一方面描述了白杨树外在的特点, 高大挺秀, 能顶住任何自然灾害, 在任何环境中都能茁壮成长;一方面表现了白杨树的精神:一是忠诚无私, 尽职尽责;二是不怕困难, 坚强执着。这正是边疆建设者身上特有的奉献精神, 听从祖国安排, 无怨无悔地扎根边疆, 无私奉献地建设边疆。这是人与树的神似处, 也是以物喻人的连接点。)

2.学习爸爸第二次沉思的内容。通过分组交流学习的方式, 让学生结合“爸爸搂着孩子, 望着窗外闪过去的白杨树, 又陷入沉思。突然, 他的嘴角又浮起一丝微笑, 那是因为他看见火车前进方向的右面, 在一棵高大的白杨树身边, 几棵小树正迎着风沙成长起来”这一段话进行质疑与讨论。 (1) 爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思, 爸爸会想些什么? (2) 为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑? (3) 爸爸的心指的是什么? (爸爸的心首先指的是一种心情, 他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨;爸爸的心还指的是一种心思, 当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思, 那就是希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆。)

四、拓展延伸, 提升能力———赞白杨

学生全面理解课文的思想感情后, 教师可以结合课文与学生的实际布置小练笔。

1.展开联想, 表达真情。 (多媒体出示) 新疆是一个干旱少雨、沙漠面积较大的地方, 为了改变新疆的面貌, 许许多多的建设者扎根新疆, 开发新疆, 建设新疆。爸爸这个“大白杨”希望“小白杨”们也要像白杨树那样, 在边疆生根、成长……四十年过去了。在一架西行的波音七四七客机上, 有不少来自国内外的志士仁人, 他们正乘坐飞机, 在飞往新疆的途中。飞机内还坐着当年的爸爸———大白杨, 他已是白发苍苍的老人了。他的身旁坐着两个在新疆出生的小孙孙, 他们刚从上海探亲归来, 此时他搂着两个小孙孙, 俯视着舷窗外的茫茫戈壁, 又陷入了沉思。同学们想想, 这位当年的爸爸——如今的爷爷又在沉思什么呢?这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢?

篇9：《白杨礼赞》教学感悟

一、完善的构思夺走了学生自主的领悟

在这节课里，教师设置的问题可谓由浅入深，遵循了事物认识规律，却有违学生的认知规律。总体感觉，这位教师是在引导学生完成三道练习题，题型为填空。表面上讲，教师尊重了学生的自主阅读权利，让学生围绕精心设置的问题展开自主、合作、探究式阅读。实际上，这种自主变成了“资助”与“馈赠”，学生的合作与探究都是在教师画定的圈子里开展，他们都在教师的“善意”相助下，明晰了白杨与北方农民、守卫家乡的哨兵之间的内在关联，接受了作者意欲赞扬的白杨及其内蕴的精神。于是，学生接受了教师善意给予的“这一个”，至于“另一个”，自然难有自发、自主的深度阅读。

二、完美的活动限制了学生个性的展示

新课改虽然推行多年，但在不少教师的心目中，依然固守着一种习惯性思维，要扶着学生前行在语文教学园地里，要引导学生按照既设的方向前进，不愿他们走或多走一步弯路。这样的教师可谓用心良苦，但却犯了一个极大的错误：让学生一开始就走完美的路。其实，教学需要学生真实地展现内心的思考，允许和鼓励学生大胆地展示思维的过程，善于接受学生个性化的理解和阐释。就以这篇课文为例，教师设定的层次感强烈的问题，压缩了学生思维的空间，限制了他们个性的展示。最终，学生呈现出的答案惊人一致。是这节课非常成功吗？是学生阅读能力出众吗？两者都不可信。

三、善意的评价缩小了教师发展的空间

点评这节课，正如前文所述，评课教师纷纷给予好评。评价时，也引用了不少时髦的点评语，例如，“教学设计基于文本和学生的基础”，“课堂组织严密，构思精巧”，“学生活动充分”……实际上，在语文界，这样的现象不是个案，而这恰恰是语文教学乃至语文教师的危机所在。一致赞扬的不可信，一致批评的要反思。对于授课教师而言，他必须清楚众口一词的美誉背后定有不少教学瑕疵，必须遵循效益优先的准则，从教和学的层面分析存在的问题。例如，可在课中或课后与学生个别访谈，请他们讲课堂教学的得与失，听取来自课堂参与主体——学生的真实见解。如此教师才有可能反思自我，进而促进专业成长。即使对于评课教师而言，过多的溢美之词也会促使其懈怠于教学研究，固着于既有教学程式的延续。

文学创作有个经验——需要充分考虑读者的参与和融入，在文中巧于留白。在教学中，教师也必须充分考虑学生自身发展的需求，留足缺失的空间，让学生自主阅读、自主探究，逐渐达成教学目标和学生知识、能力的发展。

1在教师的主动隐退中，走向完美

笔者观摩过不少名优教师的课，它们具有一个共同的特点：教师主动隐身其后，更多地组织学生自主研读课文，教师主要负责课堂教学环节的串联。就以这篇课文为例，教师可以用问题串联课堂，但不应是像前文所述的暗示文章内涵式的提问。例如，开头设以“由课文标题同学们能获悉什么信息”的提问；接着提醒学生研读文本，寻找白杨的品质和揣摩作者的情感倾向；再问学生“文章中除了写白杨，还写到什么？他们之间有何关联”；最后，让学生体会文章的写作用意。这样的设问就起到了串联、突出学生自主阅读的作用。

2在学生的失败体验中，走向完美

学生的成长（包括语文知识和能力）不是一蹴而就的，一定会存有挫折和起伏。在课堂教学中，教师要不怕学生出错，甚至要希望学生出错，因为如果没有错误，要么是学生十分优秀，要么是课堂教学设计过于简单而低效。例如，在这节课的教学中，有位学生提出了一个看法：“我觉得我的母亲也有白杨这样的品质”。对此，教者没有给予肯定，只是简单地用文中的“它是树中的伟丈夫”予以解释。应该讲，这位学生的回答相对于教师预设的答案而言是有差距的，但可惜的是，教师并没有让学生讲述理由，更没有引导学生继续研读文本下面的内容。因为文章中认可白杨至少象征了北方的农民，更象征了“今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。实际上，在让学生有了失败的体验之后，让其努力寻求正确答案并获取成功，这样的学习将更加深刻和趋于完美。

3在教师的评课归位中，走向完美

教师的评课必须有所改进，走出奉承化、套路化的怪圈。为此，笔者呼吁广大教师真正回归评课的本义之中，善于发现闪光点，并敏于挖掘不足。更有甚者，还要创新评课方式，敢于让学生参与评课，让学生成为课堂教学效益的直接叙述人，让学生成为课堂教学优劣的评判人，让学生感知评课教师评价能力的高低。当这些成为现实后，教师的专业成长（无论是授课者，还是评课者）必然具有全新的动力，也必将逐步成为现实。

课堂教学是一项艺术，在大家都在刻意追求完美的时候，让教师主动缺失于教学过程中，接受并善于利用学生的失败体验，以学生为课堂教学效益评判的主体，这样的教学也将趋于完美。

篇10：白杨礼赞教案设计

缪家营实验中学

杨静然

★教学目标：

新课程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品的能力，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

＜1＞、知识教学点：

（1）知道散文中抒情和议论的作用，学会分析带有抒情和议论的散文。（2）理解和掌握该文的象征手法，理解白杨树象征的革命品质。＜2＞、能力训练点：（1）培养欣赏散文的能力。

（2）培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。＜3＞、德育渗透点：

让学生感受中华儿女奋发向上精神，培养学生面对困难不屈不挠、力求上进的精神。★教学方法

朗读法、讨论法

★学法的指导和学习习惯的培养

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下3点

1、培养感情朗读能力

2、提高欣赏散文的能力

3、根据间接经验学习感受生活

★重点、难点

1）理解象征手法的运用。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的第5-7段。

2）写黄土高原与白杨树的联系，以及结尾为什么要写楠木。

★教学手段的运用及依据

语文是学生所谓“枯燥无味”的一门学科，为充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，以提高教学效果。我采用多媒体课件、播放录音的教学手段 ★教学过程：

（一）、导入，激发情感，创设氛围

（导入起着从旧知识到新知识的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。导入的好坏显得致关重要。展示多媒体课件。）

出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同时也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。

（二）、新授：

俗话说“人多力量大”人多可以找出多种解题方法，可以碰撞出知识的火花，这节课我们主要进行分组讨论，合作探究。在分组之前先给你们一个张扬个性的舞台。

一、第一板块

张扬个性（展示多媒体课件）

为了首先突破文章的重点、难点，同时也为分析第一部分和第四部分打基础，所了我首先带领学生分析文章的5--7段

（1）第五段作者是从哪些方面描绘白杨树的？（在教师的领导下，要求学生列出描写提纲。并请同学到讲台，列提纲。）第5段先写白杨树的外形特征，再写白杨树的内在气质。第一句总写，概括全段的中心内容。“笔直”是白杨树的外形特征。“力争上游”既是白杨树外形特征，也是白杨树内在精神的外露。2--5句从白杨树的干、枝、叶、皮分说，具体描绘白杨树的外在形象。最后两句是总说，但内容已经深化，郑重写白杨树的内在气质，为下文由树及人，象征意义做了很好的铺垫。

(2)第七段运用了哪些写作技巧？

欲扬先抑的写法。将白杨树的内在气质揭示出来，充分抒发了作者的崇敬赞美之情。

象征：是指作者所要表达的意义不直接说出，而是借对其他事物的描写、赞美，把自己的思想、感情寄托在里边。这个借用的事物就是象征物，作者寄托的思想就是象征义。必须注意象征物和象征对象之间在特征上要有共同之处。托物言志

二、第二板块

合作探究

新课程标准首次对阅读的方式 提出了要求：能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题，目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。

在上节课读的基础上，本节课学生分组讨论。倡导自主、合作、探究式的学习方式，教师在课堂中是参与者、组织者，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。课程标准要求积极提倡语言综合性学习，语文综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。

先把学生分为五组，选定一个记录员。合作成员需明确分工。我认为小讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小结讨论情况。检查员：督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系，督促纠正违规行为。书记员：记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入。发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。如果缺少明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力如何得到培养。

1、第一次讨论（展示多媒体课件）

为了避免学生抓不住重点，讨论不够热烈。教师应起到指引作用，提出主问题。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以我设计了以下的几个主问题，设计主问题能轻便有效地牵动对全篇文章的整体感知，整体理解和整体赏析。以能突出课堂教学的重点、难点，代替繁杂细碎的提高。能有效地简化课堂教学头绪，能有效地克服目前语言阅读教学中肢解课文，一讲到底。遏制教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。（在这一环节设计三个主问题）

（1）写黄土高原的景色和白杨树有什么联系？（提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？）交代白杨树生长环境，衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。暗写华北抗日战场，为后文揭示贸易往来意义，表达主题思想作铺垫。

雄壮、伟大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树；单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西，没有了白杨树就单调枯燥，从反面衬托白杨树。点明了地点是西北高原，暗示了陕甘宁边区——中国共产党领导抗战的根据地，所以为后文揭示白杨树象征意义、表达中心意思做了有力的铺垫。

（2）文章结尾处为什么要写楠木？

写楠木与白杨树对比，衬托白杨树的品质，显示作者排斥异己的立场态度。表明作者鲜明的爱憎之情歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇着，深化主题，加强了文章的战斗性。

楠木一语双关，指树实指人，它象征的是——贱视民众的人，顽固倒退的国民党反动派。茅盾在给彭守恭的信中说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”（3）文章是如何由树联想到人，揭示白杨树的象征意义的？

学生很快抓住了四个排比反问句。要求学生把它们改成陈述句，进行比较。改成陈述句语气较弱，以反问表达肯定就更加肯定有力

连用四个反问句式组成排比句，提示白杨树的象征意义，节奏一句比一句强烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，层层递进，气势恢宏，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由赞美树到赞美人，过渡自然。

第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？第二句从白杨性格出发，第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，第四句从白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。作者为什么特别强调北方农民？这应该联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。指导学生配乐朗读这七段。（朗读时，一定要读出反问的语气，同时还要注意重读和停顿）分组比赛，背诵四个排比句。（每组推荐一名同学表情背诵。这样调动了学生学习兴趣。）本次讨论学生们突破了文章的重点、难点。

2、进行第二次讨论

只是老师问你们了，现在也给你们机会问老师。

你们喜欢文章的哪些地方，哪里有疑问（可能出现的问题）学生们主要讨论了以下的几个问题：

（1）喜欢第一段的作用：引起下文，奠定感情基调，开篇点题（2）在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”？（3）一排、三五株、一株

这样写由远及近、由面及点看得更真切。

（4）第四段中说白杨树“极普通”又“不平凡”是否矛盾？ 极普通指白杨树极常见，极易生长；不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。二者是从不同的角度写白杨树的所以并不矛盾。（5）象征与托物言志的区别

托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。用一个大圈一个小圈来代表。联想《马说》《爱莲说》

（6）作者在揭示白杨树的象征意义时，为什么特别强调北方农民？

这应该联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。这就是象征的作用既把文章艺术化，又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。

（7）喜欢第八段进一步写象征意义，中心得到了进一步的升华。（8）第一段、四段、六段、九段的议论抒情句的作用 这独立成侧面的四个抒情的句子，将全文内容串联起来，体现出作者思想感情的脉络。同时使作者的思想感情得到了强调与深化。（9）喜欢本文的语言

本文语言精练优美，颇具感染力，主要表现在：一是用词准确生动如写高原驱车奔驰时，景色是“扑入你的视野”，一个“扑”字便形象地显示了当时真切的感受。二是变化有致。全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处，但无一雷同。三是多种修辞手法的使用，本文综合运用了比喻、拟人、对比、设问、反问、反复、排比等修辞手法，均对内容的表达产生了积极作用。四是大量使用褒义词，表达对白杨树的赞美这情，如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”等七个词语，有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”，体现了白杨树的“神美”。表现在具体的句子上，不在篇章上。象征与拟人的相同点是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征与比喻都是使事物形象化。

（10）托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答，这个过程体现了由共性走向个性再达到更高层次共性的发展过程。组织课堂讨论活动，教师不仅要吃透文本，更应该吃透学生。应深入细致了解学生的学习状态，了解他们对事物的认识能力，掌握他们所拥有的学习资料，他们所迫切需要的东西„„ 教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况。当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时，教师更应及时指点迷津；当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思考和讨论，激起学生在更大范围内的深入讨论的反思，从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。

三、第三板块

拓展迁移（展示多媒体课件）

１、选一“白雪压青松”图片，请学生说一说图片中的青松有什么特点，由青松可以联想到什么人，以及他们（树和人）之间有什么相似点，然后写一段话。

（对学生进行德育渗透，让学生体会生活与情感培养对亲人、对祖国、对生活的热爱）２、拓展阅读

一朵早醒的桃花

残冬季节，世界颓败了，天地间亮丽的色彩全都熄灭了。

小院里那株矮小的桃树落尽了叶子，苍黑的裸枝守着它丑陋的疤痕，伛偻在荒秽的角落，卑怯而孤寂。

我想念一朵小花。

这是一朵早醒的桃花，它曾经开放在这株树的一根枝条上，灼灼地颜色将我照亮。至今它那轻柔的枝条还拂动我的记忆，使我舒畅难禁。

那时天空正阴郁。这座被世界遗忘的小院，守着一隅冻土冬眠，白昼和夜晚同样的寂寥，没有色彩，没有生命的消息。

而这朵花却骤然开放了，它独自立在枝头，大胆地舒展那娇小的花瓣，畅舒生命中全部的芳香和颜色，露出新鲜的浅笑，这死寂的世界顿时洋溢着生气。它张开纯真的眼睛，看这寥落的小院，看满期院落的秽土和残枝败叶，看那白寂的墙和苍灰的楼房，它的眼色越过萧索的棚栏，投向那冥蒙的茫茫天宇。

高邈的天空连同它覆盖下的万物冰冷地斜睨它，这朵早开的小花，它太小了，太轻、太微弱了。

但它毫不羞怯地染红自己，红得那么深，那么浓艳，那么沉醉，无忌无讳地红，不掩不遮地红，在天边灰暗的背景上孤独地灿烂。

它就在这一根丑陋的枝条上，独自营造着春天，充实它绚烂的年华，享受它美丽的生命。它控制不住生命的喜悦，笑出声来，声音是那么甜柔新鲜，错梦的枝条和上下的根须都听到它这无所不在的声音。于是生命在粗糙的皮下波动、流淌、聚成苞蕾，又有一朵开了，又一朵„„一簇簇一团团的花，占领了所有的枝条。这些追随者，模仿它的颜色和姿态，拥有和分享着春天。

于是引来一阵阵和暖的风，在它们的花瓣上亲昵地抚摸，把它们美艳的故事，四处张扬。于是招来一滴滴露珠，依偎着它们的娇靥旋舞虹彩，于是引来一群群异乡的蜜蜂，围绕它们嘤嘤飞鸣，倾听那些甜蜜的销魂的诉说。

观赏者们群集而至，他们朋灰袍中伸出头来，赞美说：这些春的使者，生命的先觉者，领风骚的佳丽，真是三春第一红，百卉第一得啊！

但那朵最早开放的小花此刻却隐没了，人们不认识它，不知它寄托在那个位置。那朵站得最高的花不是它，那朵开得最煊赫的花不是它，那颗曾经被它染红的露珠，那只曾经被它迷醉的蜜蜂，都不记得它。在这世界的一个季节里，它开放过一阵，最先孤独地红过、香过、美丽过，它自己也没留下记忆，就消逝了。为此，我悼念它，这朵早醒的小花。

鉴赏要点：

相同点：两篇文章都运用了象征的写法：课文描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，提示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神；本文的早醒的桃花象征勇敢、执著、自信和乐观的精神。

不同点：课文除了运用象征手法还运用了欲扬先抑的写法，使文章波澜起伏、跌宕生姿，本文则不然。问题探究：

1、文中最能概括“早醒的桃花”的形象的文字是：早醒、灿烂、孤独

2、“早醒的桃花”中的“早醒”有什么意义 ？请从三方面来回答。

独自营造春天，生命年华绚烂、美丽

使死寂的世界顿时溢满了生气

追随者模仿它，拥有和分享春天

3、“早醒的桃花”的“孤独”表现在哪里？

最早开放时，独自忍受无边灰暗的背景

群花开放时，大家不认识它，不记得它

4、天空和白杨为什么“冰冷地斜睨”“早醒的桃花”？“毫不羞怯”表现了“早醒的桃花”怎样的精神？

因为“早醒的桃花”无力改变没有色彩、没有生命的世界。表现了它勇敢、执著、自信和乐观的精神。

（拓展环节注重学习的外延,沟通课内外，拓宽学习渠道，拓展学生艺术灵感，给学生展开想像的空间，使学生的发散思维得以发展，同时也增加学生学习语文实践的机会，提高对知识的运用能力，使学生有所感悟、有所启迪。）

（三）、课堂小结

经过学生的讨论赏析后，我和学生再把文章总结一下，以加深印象。给学生一个整体的知识系统。

《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，礼赞了白杨树：不平凡的生长环境、不平凡的外形、不平凡的内在气质。运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。

（四）、布置作业：（展示多媒体课件）

仔细观察你周围的某种植物，或查找某种植物的文字或图片资料，挖掘一点其中的象征意义，学习课文的写法，写一篇短文，字数不限。（新课程标准对阅读教学有这样一点要求：哲学文学作品能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。同时这样也避免了阅读教学与作文教学的脱节，使二者携手并行。这是一道读写结合、能力迁移的题，意在培养学生独立意识、创造能力。）以歌曲《小白杨》结束本课。

（五）、板书

主要在讨论赏析全诗时板书

，采用表解式。

让学生系统直观的领会本诗的思想内容、情调、写作方法，整体上把握本诗。

本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

（六）目标教学评价：

本课力求改变传统的接受式学习模式，更注重学生自主学习和研究式学习。其目的是最大限度地调动学生思维，在师生互动，共同探究过程中，培养学生自主学习的能力。为此在教学设计中，我尽力做到了以下几点：

⑴ 注意了学生智力因素与非智力因素的结合，多媒体课件的使用极大调动了学生的积极性。

⑵以问题为载体，指导学自主学习，主动思考。

篇11：《白杨礼赞》教案设计4

教学重点：

1， 象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。

2， 准确而富有感情的语言。

3， 白杨树的象征意义。

教学难点 ：

象征的艺术手法。

预习要求：

1， 阅读预习一，了解本文的写作背景。

2， 完成预习三，1，3

1， 给下列字注音：

错综  毡子 外壳 昔 主宰 垠 砥 恹 逸 晕圈 倔强 虬枝 婆娑 楠木 颀

2， 解释下列词语: （四音节合成词要求说出结构）

视野 黄绿错综 妙手偶得 锤炼 主宰 垠 坦荡如砥 倦怠 潜滋暗长 恹恹 旁逸斜出 参天 婆娑 伟岸 纵横决荡 秀颀

教时安排：

2  教时

第一教时

一，导入  新课：

1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。

2，板书课题           白杨礼赞

茅盾

总结：

茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。

代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》

3， 找学生介绍本文的写作背景。

明确：  预习一。

二，检查预习：

给下列字注音：

毡   外壳  主宰  垠  坦荡如砥  恹  逸  晕  虬   颀

集体订正。

三，明确学习目标：

1， 了解 象征的手法

2， 分析课文结构。

3， 讨论课文第一部分。

四，学生阅读全文讨论给课文分段：

提示：1，本文一共几小节？  9 节

2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子》

总结：

一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。

二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。

三（5-6）描写白杨树的.外形赞美白杨树。

四（7-8）点明白杨树的象征意义。

五（9）通过对比再一次赞美白杨树。

明确：

1， 分法较多，有道理就行。

2， 本文的线索：

赞美白杨树的不平凡。

五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考：

1， 作者对黄土高原的总印象是什么？

明确：“一条大毡子”

2， 课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？

总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。

3， 这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？

总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调” “恹恹欲睡”。

4， 讨论文中提示“写对高原的“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”两种感觉对写白杨树有什么作用”？

总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。 白杨树还是值得赞美。

反，离开白杨树还是单调，

5，总结写作顺序：面 点。

六，总结第一课时：

通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”

课后作业 ：

读下列文字然后回答下列问题：

汽车在望不到边的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿

篇12：白杨 教学设计 教案教学设计

1. 会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、新疆”等词语。

2. 有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。

3.抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。

4.初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。

教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

教学难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

教学过程：

一.揭示课题，激起疑问：

⒈ 听歌曲《小白杨》请同学们欣赏一首歌，不仅要倾听旋律，还要留心歌词。你们知道这首歌的歌名吗?看图片，白杨树很多很常见，想想，你在哪儿看到过它?

白杨树随处可见，在我们的眼睛里它没有柳树的婀娜多姿，没有榕树一树成林的壮观，可是有的作家却对它情有独钟。这是为什么呢?

⒉ 出示矛盾的《白杨礼赞》中的一段话：

那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也象是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出;它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了;它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树!哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，二丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

自由读，分句读，读后说说白杨的外形有什么特点?(高，直，挺)

3.矛盾用细细描摹的方法介绍了白杨的外形，作家袁鹰又采用了什么方法呢?

二.检查预习，理清文脉

1.听写词语：

戈壁滩 新疆 介绍 抚摸 陷入

2.校对字形，理解词语。

疆：注意字形，给“疆”组词：(边疆、疆域等 )从而理解“疆”的本义。

戈壁滩：读注释，大家想一想，在粗沙，砾石覆盖的硬土层上普通的草木能生长吗?因此戈壁滩自古以来就被称为“不毛之地”这个毛就是指——

读第一自然段。你觉得可以用哪些词语来形容戈壁?

3.选用以上的词语说说课文的主要内容。

4.课文哪几个自然段介绍白杨树的外形特点?(1——12)

用什么方法写出了白杨的特点?(对话的形式)

课文的后面部分又写了什么?

三.初感形象，激发情感

1.默读1——12段，摘录课文中体现白杨特点的词语。

(高 直 高大挺秀 很快地生根发芽 粗壮的枝干 坚强 不软弱 不动摇)

2.师引导学生进行分类：

白杨的外形 (高 直 粗壮 高大挺秀)

白杨的品格 (坚强 不软弱 不动摇)

3.自由读1——3段，讨论：“高大挺秀”中的“秀”带给你怎样的感受?

交流中点拨：戈壁是“茫茫”，“浑黄一体”的，绿色的白杨给戈壁带来了生机;给过往的旅客带来愉悦。

有感情地朗读1——3段。

四.凸现形象，升华情感 (附片段)

1.指名读爸爸的话。

2.想象引读，丰富“哪儿”具像。

3.创设情境引读，读出白杨屹然挺立的形象。

4.与白杨对话，抒发情感。

5.感情诵读爸爸的话。

6、背诵爸爸的话。

篇13：《白杨礼赞》指瑕

为了使读者有一个比较直观的感受, 姑且允许我先把这段文字、标点一并照抄, 同时为各句加上标注:

(1) 它没有婆娑的姿态, 没有屈曲盘旋的虬枝。 (2) 也许你要说它不美, 如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言, 那么, 白杨树算不得树中的好女子。 (3) 但是它伟岸, 正直, 朴质, 严肃, 也不缺乏温和, 更不用提它的坚强不屈与挺拔, 它是树中的伟丈夫。 (4) 当你在积雪初融的高原上走过, 看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树, 难道你就只觉得它只是树? (5) 难道你就不想到它的朴质, 严肃, 坚强不屈, 至少也象征了北方的农民? (6) 难道你竟一点也不联想到, 在敌后的广大土地上, 到处有坚强不屈, 就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵? (7) 难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结, 力求上进的白杨树, 宛然象征了今天在华北平原纵横决荡, 用血写出新中国历史的那种精神和意志?

首先让我们关注第 (1) 句, 从语法角度看, 它是由两个并列的分句构成, 在写法上属常见的欲扬先抑, 表达白杨看似平常之意, 并未发现欠妥之处。关键要分析第 (2) 句的“也许你要说它不美”与上下句关系的紧密程度, 稍一思忖就会发现:之所以判断出白杨树的不美, 就是因为它既无婆娑的姿态又无屈曲盘旋的虬枝, 这是一个思路清晰、逻辑严密的二重关系复句 (整体而言是因果关系, 其中两个“没有”统领的分句又构成了并列关系) 。如果把它放在第 (2) 句就显突兀, 因为很明显可看出, 该句是一个相当独立的表假设关系的复句。那么这两句该怎样准确表述呢, 依笔者拙见, 只需将“虬枝”后的句号改为逗号, 将“不美”后的逗号改为句号即可。另外, 句中“那么”后的停顿也是可停可不停, 但不能算是文章的瑕疵。

接下来我们再看第 (3) 句, 该句是与第 (2) 句构成转折关系的复合句式, “但是”这一连词为明显的标识。而在其内部, 又存在两重关系, 即整体而言是因果关系:因为白杨树的“伟岸、正直、朴质、严肃、不缺乏温和、坚强不屈与挺拔”, 所以得出了“它是树中的伟丈夫”的结论。文中的“伟岸, 正直, 朴质, 严肃”之间的逗号改为顿号似乎方为正确, 因为根据通用的语法规范, 尽管逗号和顿号都表示句中停顿, 一般说来, 并列词语之间不需要较大的停顿用顿号, 比较长的句子或结构复杂的短语并列方用逗号, 譬如说, “这翻滚的麦浪, 这清清的泉水, 这鲜艳的山花, 使年轻人深深地陶醉了”这句话中间有着复杂结构的并列时才用逗号。根据这样的认识和理解, 第 (5) 句“难道你就不想到它的朴质, 严肃, 坚强不屈”中的逗号也应改为顿号。第二层为递进关系, 通过一个“更”字不难看出。问题的关键是, 这两个小分句之间能够构成严密的逐层深入的关系吗?从字面来看, “伟岸”指白杨树魁梧高大, “正直”指其不偏斜、不弯曲, “朴质”指其质朴本真而不加文饰, “严肃”指其令人敬畏, “温和”指其不严厉、不粗暴或平和不猛烈, “坚强不屈”指其坚韧、刚毅及毫不屈服, “挺拔”指其直立而高耸。根据由表及里即从外部形状到内在气质的顺序排列, 我们可以发现, “伟岸”“正直”“朴质”“挺拔”应在同一层面, 即表明白杨树的外形特点 (其中, “挺拔”与“伟岸”“正直”的词义上存在杂糅交叉之处) , “严肃”“温和”“坚强不屈”则处于逻辑上的第二层面, 即揭示白杨树的内在品质。所以, 笔者斗胆将此句改为:但是它伟岸、正直、朴质, 更不用提它的严肃却不缺乏温和与坚强不屈, 它是树中的伟丈夫!

最后, 我们重点来看第 (6) 句的“敌后”用得是否恰当。《新华词典》对这二字的解释是:作战时敌人的后方。敌人是指谁?毫无疑问, 应该是指侵华日军, 那么他们的后方是哪里呢?是指日本所属的北海道、四国、九州、本州, 或者是与俄罗斯有争议的北方四岛吗?太远了吧!与我国西北的抗日军民有何干系?!难道他们跑到日本本土浴血奋战去了吗?有人可能会说, 你这是因为无知而瞎扯、胡扯!这里的“敌后”专指敌人占领区的后方, 在抗战期间, 共产党领导的军队在大力开展抗日游击战争配合正面战场作战的同时, 在敌人的后方广泛发动群众, 武装群众, 逐渐开辟了广大的敌后战场, 并建立了诸多民主政权。譬如晋察冀抗日根据地、晋西北和大青山抗日根据地、晋冀豫抗日根据地、晋西南抗日根据地、山东抗日根据地、华中抗日根据地等。这里的“就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵”即指为了巩固根据地不受敌人侵略而站岗放哨的的卫兵, 难道茅盾先生不可以这样写吗?笔者想到此处不禁有些气馁了, 但转念一想, 还是不对!理由如下:本文的写作背景是, 从1940年5月起, 茅盾在延安生活了五个月, 他耳闻目睹了在中国共产党领导下抗日根据地人民的沸腾生活, 从根据地人民身上看到了中华民族远大的前途, 因此在1941年写了这篇文章热烈歌颂他们。可见, 茅盾想要歌颂赞美的对象主要是以革命圣地延安为中心的陕甘宁革命根据地的抗日军民。那么, 延安所属的陕甘宁根据地算得上是“敌后”吗?根据史实可知, 1940年, 根据地的东面和北面的许多地方均已沦陷, 它的正面就是敌人, 我看应该称之为“敌前”更为合适。这时, 又有人会指出, 你太没有想象力了!茅盾先生看到陕甘宁边区军民的火热生活, 自然联想到共产党领导下的敌后抗日根据地理应同样如此, 在那里———“敌后”不是肯定有“傲然挺立守卫他们家乡的哨兵”吗?笔者也曾经这样想过, 真是意欲搁笔不再思辨, 但再联系第 (7) 句加以分析, 也排除了这一可能性。请看:“难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结, 力求上进的白杨树, 宛然象征了今天在华北平原纵横决荡, 用血写出新中国历史的那种精神和意志?”让我们运用一定的地理常识并结合作者的阅历从空间上进行考证, 比华北平原更近的是哪里?不是东北三省, 不是胶东半岛, 不是长江中下游, 更不是两广、四川、琼崖, 只能是指茅盾先生曾经生活过的包括陕甘宁根据地的祖国西北地区 (作者此前也曾在新疆等地考察) !有鉴于此, 如果将本自然小节第 (6) 句的“敌后”改为“西北”或“黄土高原”, 就显得科学准确。这样, 作者思维的骏马由近及远, 从“西北”纵横到“华北”, 从“黄土高原”驰骋到“华北平原”不是顺理成章令人信服吗?

篇14：白杨同志故乡行

10月11日上午10时许，白杨同志在《芙蓉》杂志主编康濯的陪同下，风尘仆仆，从长沙来到了汩罗县委招待所，一同前来的还有从维熙、戈壁舟、蒋子龙、刘绍棠、邓友梅等10多位作家和诗人。白杨同志衣着简朴，衣领上系着一条白色的沙巾，显得那么雅致大方，但又保留着一位明星的魅力。我将这几位文坛名流，引到休息室后，一面稍事休息，一面向来宾们简单地介绍了汩罗的情况。白杨同志听了频频点头，她赞扬家乡人民的艰苦努力，在这一片荒丘上，仅花10多年的时间，建成一座初具规模的小城市。但又感叹地说："要不是正碰上十年动乱的灾难，建设速度一定会快得多啰！"接着她的话题转到了同来的作家们，她风趣地说："现在到了我的家，我应当是主人了。因此我想邀你们一道去屈子祠瞻仰，以尽东道主之责。"大家都应声道好，于是我们便驱车前往屈子祠瞻仰屈原遗址。

正值金秋时节，一路清风送爽，到玉笥山下，我们沿着石级，缓步登山，真是古刹生辉，丹桂飘香。一踏进庙门，迎面前来的是当时岳阳地区文工团的几位青年演员，她们是闻讯提前赶来迎接的。她们拉着白杨的手，亲热地喊着杨阿姨！簇拥在屈子祠门前的游客，一时把白杨同志围得水泄不通，都想一睹这位人民艺术家的风采。我陪着他们在屈子行吟的泽畔凭吊，在屈子与渔父对问的遗址缅怀，游览了骚坛、独醒亭。白杨同志一面看一面问。她的言谈举止是那么亲切，那么感人，当听到我介绍女媭祠是"文革"中破四旧被拆掉的，现在只留下了破瓦颓垣，她不禁长长地叹了口气......然后他们一行还参观了屈大夫的生平展览，最后来到休息厅。这时白杨露出了忧郁的面容，沉思片刻，眼眶湿润了。我连忙上前询问是身体不舒服吗？她低声地说：38年前我和赵丹在重庆同台演过《屈原》的戏今天我有机会来到屈原投江自沉的地方凭吊这位伟大的爱国诗人，可是昨天惊悉赵丹同志，因病与世长辞了，我们永别了，怎不使我百感交集？她顿时陷入了哀思。休息室一时又显得那么宁静，诗人戈壁舟触景生情，挥笔将郭沫若同志为白杨饰南后所题一诗"南后聪明绝等伦，谅曾误用害灵均，不然龟策何须用，强笑行将事妇人"，书赠给屈子祠管理所。白杨在留言簿上签了名，这时已是下午2时了，虽然都没有进午餐，但毫无倦意，却被玉笥山的满坡红叶和山下江心的点点白帆吸引住了，尤其是白杨为了饱览家乡的湖光秋色，她陶醉在阵阵金风和脉脉乡情之中。

下午4时，其他作家们去岳阳了。康老陪白杨去老家东山里杨家仑(现古仑乡农科村)，汽车急驶了40公里，便到了她梦里萦回的老家。这时，公社门前已挤满了人群，欢声笑语冲破了这个边远山村的寂静，白杨向乡亲们点头致意。公社副书记陈阁梅请白杨到公社休息室稍息时，便滔滔不绝地说出一些白杨同志家的情况：白杨的父亲杨云钦老人，是清代一位举人，家境富裕，乐于济贫，喜于从教，所以桑梓间很尊敬他。老人家后在北京附近农村筹办私立大学，因经费困难停办了......这些自然引起白杨思亲思乡之情。一旁的康老对白杨说，这里才是你真正的家乡。白杨连声说：感谢当地干部把我家乡建设得更加美好。休息片刻，便步行到东山里杨家仑，这个屋场已是公社的渔场和酒厂。只见屋场前面的鱼塘，水波荡漾；屋场后面丛林修竹，郁郁葱葱。康老说，这里真是好地脉，人杰地灵，你们两姊妹，一个是文坛名将(指作家杨沫)，一个是电影明星。白杨兴致勃勃，拉着陪伴的同志，和乡亲们合影留念。接着，来到农科村支书杨南湘的家里，因是同族侄儿，白杨一进屋，侄媳妇狄南珍便亲密地喊姑姑，还说："我在银幕上虽看到过你，可今天才算真正见到你。"白杨说："我是人民培养的演员，早该回来看家乡的父老乡亲，今天终于实现了这个愿望。"白杨就这样和家人叙乡情，品尝家乡的姜盐芝麻豆子茶，给乡亲们签名或送剧照留念，艺术家和父老乡亲沉浸在欢声笑语之中。

夜色冉冉降临了，行程将如何安排？康老征求白杨同志的意见，白杨同志饱含对故乡的恋意，嫣然的笑着说："故乡美，富丰情，我觉得在家乡多逗留一会，是多幸福啊！今晚不去岳阳了，要在故乡住上一晚，来弥补我怀念故乡之情。"当夜便住宿县招待所。第二天上午8时临行前，她高兴地和前来送行的县委副书记李纯志同志及我一起合影留念，并将她信笔而成的一首调寄《桂殿秋》的词"故乡美，富丰情，老大还家始首行，醉人阵阵金风爽，脉脉湘音梦里萦"，书赠给我，便乘车依依告别了家乡。

(作者系原汩罗市人大常委会副主任，已离休)