把握好合作学习的时机

关键词： 合作 学会 学生 学习

把握好合作学习的时机（精选十篇）

把握好合作学习的时机 篇1

一、当部分学生遇到相同疑难的时候, 运用合作学习相互启发, 激发灵感

学生有了疑难问题而不能自行解决的时候, 会产生合作的心理需求, 这正是运用合作学习方式的恰当时机。学生的思维活动总是由问题开始的, 又在解决问题中得到发展, 学生学习的过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程。在问题处进行合作研究, 就这个问题展开充分、自由的小组讨论和探究, 认真听取他人意见并不断修正错误, 获得解决问题的途径, 这对于启发和推动学生积极思维、促使其对地理知识的理解和掌握、培养合作的意识等方面具有十分重要的作用。

比如在学习“洋流对地理环境影响”时, 教师创设这样的情境:1941年日本舰队 (含6艘航空母舰、快速战舰、重轻型巡洋舰及油船等20余艘, 载战斗机、鱼雷机、水平轰炸机等100余架) 于11月26日出发, 12月6日舰队加油, 诡秘地驶向北纬42°西经170°北太平洋海域, 12月7日4时, 飞机从侧面偷袭珍珠港, 令美军措手不及, 损失惨重。日本舰队偷袭珍珠港成功, 让学生从地理角度考虑, 它利用了哪些有利的自然条件?这时教师因势利导, 要求同学们通过合作探究来解决问题。可以采取小组合作探究的形式, 先引导学生提出假设, 可能是“盛行风”“洋流”等假设。这时, 同学们会产生强烈的验证假设的愿望。这样合作学习的效果远远大于教师强求合作学习的效果, 因为学生对合作学习产生了心理需求, 对这种学习方式产生了兴趣, 必然会积极配合、发挥主观能动性。同时也能够培养学生解决实际问题的能力。

二、当学生的思维受阻的时候, 运用合作学习相互启迪和激励, 拓展思路

学生的思维能力毕竟是有限的。许多时候经过苦思冥想, 也很难从多角度去思考问题, 自然也就不可能获得解决问题的多种途径, 这时正需要相互的启发。在地理学习的过程中, 如果师生、生生之间彼此交换思想, 每一个学生就会从中获得一种或几种全新的认识, 这是智慧的碰撞与融合。

例如学习“荒漠化防治”内容时, 通过“东水西调的可行性分析”这一学习任务的完成来获得相应的地理知识和技能。

“东水西调”是指将渤海水由东向西调至西部和北部各大沙漠。该工程主要采用管道提扬和渠道自流方法来输水。管道提扬就是分级将渤海水提扬到大约1200米左右的高度, 然后把提扬上来的海水输入混凝土衬护的渠道, 沿最佳线路自流到各大沙漠。这里, 工程的关键是管道提扬需要强大电力。有的专家认为, 可通过开发黄河上游的梯级水电工程来解决, 即用黄河电力资源换取渤海水资源。“东水西调”工程是“西气东输”工程的逆向工程, 与我国东西走向的山脉保持平行关系, 不需要开凿超高隧道, 也不需要修建超高大坝, 而修筑1000多千米自流渠道也是不难实现的。渤海水通过管道提扬和渠道自流进入北方各大沙漠, 然后在沙漠中选择适当地形形成“人造海”。

你认为这一“东水西调”工程可行吗?为什么?

教师从以下几个方面分析问题提示:

1.对流动沙丘的影响。

2.对气候的影响。

3.对土壤、水体的影响。

…………

三、当所学地理内容具有综合性而独立完成有一定困难的时候, 通过合作学习实现资源、思路的共享

并不是任何地理学习内容都适合采用合作学习方式, 如一些简单的地理基本知识和地理基本技能 (太阳活动的主要标志、太阳活动对地球的影响、地球自转的速度等) 的学习就无需合作。当地理学习内容具有一定的综合性时, 通过师生、生生的相互配合、相互鼓励、共享资源的学习活动, 能够更好地完成学习任务, 并培养团结协作的精神。

完成综合性较强的地理知识时, 需要学生的相互配合, 适合采用合作学习方式。因为综合性的学习任务往往是将所要学习的新地理知识融合在一项具体任务中, 涉及的内容较广泛, 学习任务是开放的, 完成这样的学习任务往往需要整合已经学过的地理知识和技能, 同时这样的学习任务的完成耗时较长。所以, 无论是内容还是时间方面, 学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成, 便会产生合作的渴望, 希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流, 共同完成任务。教师应抓住或创设这样的学习情境, 激发学生合作的愿望, 培养学生合作学习的能力。

例如在学习“南水北调”时, 可以提出如下问题:

1.什么南水北调工程势在必行?

2.南水北调对生态环境有何影响?你认为在进行南水北调的同时, 还应该注意哪些问题?

3.为什么在北方不同的受水地区和部门要实行不同的水价?

学生首先阅读气候、水文资料, 分析调入和调出区水资源的季节分布;阅读相关资料了解调水应采取的相应措施, 讨论调入区对水资源的合理利用等。这些任务凭借个人的力量短时间内是很难完成的, 小组成员可以在综合分析“我们需要哪些资料”的基础上分头去搜集, 然后共同对搜集到的资料进行筛选和加工。这一过程中, 学生共享资料, 能够拓宽知识面, 提高学生综合运用知识解决地理问题的能力。

四、当要把学习内容进一步扩展的时候, 通过合作学习互动交流, 共同提高

在获得地理知识、技能和情感态度后往往需要进一步扩展, 如学习了有关“海洋空间资源的开发”内容后, 可以引导学生就“能填海造一个‘渤海省’吗?”作为合作学习的专题, 组成合作学习小组, 通过小组中及组间的交流进一步认识海洋空间资源的开发。

鉴于渤海湾的自然条件和京津唐地区土地资源日趋紧张, 有人提出渤海湾填海造陆的宏伟设想。计划一旦成功, 等于增加了一个半天津的陆地面积。有人甚至更大胆地设想, 要发扬愚公移山的精神, 从辽东湾、渤海湾和莱州湾三面进军, 将整个渤海填平, 造出一个面积达7.7万平方千米, 比两个海南省还要大的“渤海省”。但不少人认为该计划有很多弊端, 如填海计划工程量太大, 劳民伤财, 天津、秦皇岛等城市将失去海港优势, 海洋生态环境将会恶化等, 因而表示反对。

把整个渤海填平能行吗?仅仅在渤海湾填海造陆是否可行?或者两者都不可行?请同学们搜集有关资料, 总结国内外填海造陆工程的经验教训, 就填海造陆的可行性和利弊进行讨论。这时教师可以提供如下参考提示:

1.根据渤海湾或整个渤海的面积和深度, 估算填海需要多少土石方, 从哪里取土石, 工程浩大到什么程度, 依我国现有的财力、物力和科技水平能否支持填海工程?

2.填海造陆增加的土地面积, 对京津唐城市密集带的拓展将产生怎样的经济效益和社会效益?

3.分析沿海港口的变化和新港口的建设利弊。

4.对海洋捕捞业和养殖业的影响。

5.对气候和生态环境的影响。

6.对国家首都安全是否有影响?

7.填实渤海湾会不会引起地壳应力场的变化而发生地震?

8.对辽东、山东、京津三个地区的交通格局将产生怎样的影响?

9.工程如果实施, 是否可以扩大投资需求、引进外资、增加就业机会、拉动经济增长?

五、在学生都渴望展示自己作品的时候, 通过合作相互欣赏, 取长补短

在完成某一学习任务后, 学生都希望将自己的成果展示给大家, 获得老师和同学的认同。因此, 教师应多创造让学生进行自我展示的时空, 让学生多得到些认同, 使每个学生不断地获得成功的体验。但是, 每个同学都在班上展示、讲解说明自己的成果并获得师生的评价, 在时间上是不允许的。这时可以采取小组合作的形式, 教师向每个小组提出共同完成一份“合成的作品”的学习任务。这一任务的完成要发挥每个成员的长处, 融合全组同学的智慧。这时成员就会积极展示自己的作品, 互相进行评价和欣赏, 互相寻找各自的闪光点。这样, 一方面对展示者是一种肯定和激励, 他会争取做得更好, 得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者, 如果看到别人的评价与自己不谋而合, 会油然而生一种自豪感, 感到自己的鉴赏是有一定水平的, 最终综合大家的长处完成小组的任务。

把握好数学课堂“导”的时机 篇2

新课程实验以来，不少教师在教学中把学生主体绝对化，一切由学生说了算，不去组织、引导，以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，而教师也逐渐地迷失了方向，失去了自我，成为课改实践中的一大误区。事实上，没有教师的引导，学生的学习方向就容易偏离，学生的思维就难以深入，学生的学习就缺少深度和广度，学生的创新精神就很难得到培养。因此，教师在教学中要从教学内容和学生实际出发，准确把握引导时机，精心选择引导点，开启学生的智慧，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，把学生的思维引向深入，培养学生的创新意识和解决问题的能力。那么，何时进行引导呢？

一、学生缺乏兴趣时要引导

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学习活动具有始动、定向和动力作用。面对枯燥抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。要让学生在学习的起始就对学习内容产生兴趣，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、实践、创新。

例如：教学“年、月、日”时，教师出示：“小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？”有的同学顺口答道：“3岁。”但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们：“你们想知道正确的答案吗？自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到！”至此，学生探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探索中。

二、学生思维偏离时要引导

有了一个方向明确、有探究空间的问题情境，学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道。如果任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的`知识上来，做到“放得开，收得住。”

例如：学习“等腰三角形的特征”时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形，面对学生一时难以完成的过高要求，教师没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。这样及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的积极性。在整个探索过程中，教师做到扶放结合，有效地培养了学生学习的主动性，并使得学生合作交流、自主探索的方向更明确，学生学得生动活泼，如期达到了教学目标。

三、学生理解肤浅时要引导

学贵有疑。学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有些看似简单的内容，学生常会一带而过，其实是貌似理解并未真懂，而这些内容往往是深化知识理解的关键处。这时，教师就应引导学生于无疑之处生疑，并对疑问展开思考讨论，使学生的思维向纵深发展。

例如：在学习了分数化百分数的方法后，书上有这么一句归纳性的话：把分数化成百分数，通常把分数化成小数，再把小数化成百分数。学生对于这种方法似乎已经掌握，觉得没有问题了。其实，理解并未全面和深刻。此时引导：这个“通常”是什么意思？这里为什么要用“通常”？不用行不行？学生经过思考与讨论，终于明白：分数化百分数，除了先用分子除以分母化成小数，再把小数化成百分数外，有时还可以先把分母化成100、1000……再化成百分数。这样学生对于知识的理解就全面深刻多了。

四、学生困惑不解时要引导

“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生能自主发现、分析、解决的问题自然不必引导；而当探究的问题有相当的深、难、宽，学生通过努力仍想不通、难解决，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，指导学生获取问题的结论。

如图：“已知正方形面积约是20平方厘米，你能求出圆形

的面积吗？”由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无

法求出半径而陷入僵局。这时，老师及时引导：“正方形面积

与圆形的半径有什么关系？”这样的引导，犹如雪中送炭――很快学生便从困境中走出来，发现r2=20÷4=5（平方厘米），由此找到解决问题的办法。这样，抓住时机进行引导，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到培养。

五、学生解题失误时要引导

数学学习中，学生往往会出现这样那样的错误。此时，教师应及时引导，拨动学生的思维之弦，指导学生重新探索，分析错误所在，寻求正确的答案。

准确把握地理合作学习的时机 篇3

一、 当部分学生遇到相同疑难的时候,运用合作学习相互启发,激发灵感

学生有了疑难问题而不能自行解决的时候,会产生合作的心理需求,这正是运用合作学习方式的恰当时机。学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展,学生学习的过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程。在问题处进行合作研究,就这个问题展开充分、自由的小组讨论和探究,认真听取他人意见并不断修正错误,获得解决问题的途径,这对于启发和推动学生积极思维、促使其对地理知识的理解和掌握、培养合作的意识等方面具有十分重要的作用。

比如在学习“洋流对地理环境影响”时,教师创设这样的情境:1941年日本舰队(含6艘航空母舰、快速战舰、重轻型巡洋舰及油船等20余艘,载战斗机、鱼雷机、水平轰炸机等100余架)于11月26日出发,12月6日舰队加油,诡秘地驶向北纬42°西经170°北太平洋海域,12月7日4时,飞机从侧面偷袭珍珠港,令美军措手不及,损失惨重。日本舰队偷袭珍珠港成功,让学生从地理角度考虑,它利用了哪些有利的自然条件?这时教师因势利导,要求同学们通过合作探究来解决问题。可以采取小组合作探究的形式,先引导学生提出假设,可能是“盛行风” “洋流”等假设。这时,同学们会产生强烈的验证假设的愿望。这样合作学习的效果远远大于教师强求合作学习的效果,因为学生对合作学习产生了心理需求,对这种学习方式产生了兴趣,必然会积极配合、发挥主观能动性。同时也能够培养学生解决实际问题的能力。

二、 当学生的思维受阻的时候,运用合作学习相互启迪和激励,拓展思路

学生的思维能力毕竟是有限的。许多时候经过苦思冥想,也很难从多角度去思考问题,自然也就不可能获得解决问题的多种途径,这时正需要相互的启发。在地理学习的过程中,如果师生、生生之间彼此交换思想,每一个学生就会从中获得一种或几种全新的认识,这是智慧的碰撞与融合。

例如学习“荒漠化防治”内容时,通过“东水西调的可行性分析”这一学习任务的完成来获得相应的地理知识和技能。

“东水西调”是指将渤海水由东向西调至西部和北部各大沙漠。该工程主要采用管道提扬和渠道自流方法来输水。管道提扬就是分级将渤海水提扬到大约1200米左右的高度,然后把提扬上来的海水输入混凝土衬护的渠道,沿最佳线路自流到各大沙漠。这里,工程的关键是管道提扬需要强大电力。有的专家认为,可通过开发黄河上游的梯级水电工程来解决,即用黄河电力资源换取渤海水资源。“东水西调”工程是“西气东输”工程的逆向工程,与我国东西走向的山脉保持平行关系,不需要开凿超高隧道,也不需要修建超高大坝,而修筑1000多千米自流渠道也是不难实现的。渤海水通过管道提扬和渠道自流进入北方各大沙漠,然后在沙漠中选择适当地形形成“人造海”。

你认为这一“东水西调”工程可行吗?为什么?

教师从以下几个方面分析问题提示:

1.对流动沙丘的影响。

2.对气候的影响。

3.对土壤、水体的影响。

…………

三、 当所学地理内容具有综合性而独立完成有一定困难的时候,通过合作学习实现资源、思路的共享

并不是任何地理学习内容都适合采用合作学习方式,如一些简单的地理基本知识和地理基本技能(太阳活动的主要标志、太阳活动对地球的影响、地球自转的速度等)的学习就无需合作。当地理学习内容具有一定的综合性时,通过师生、生生的相互配合、相互鼓励、共享资源的学习活动,能够更好地完成学习任务,并培养团结协作的精神。

完成综合性较强的地理知识时,需要学生的相互配合,适合采用合作学习方式。因为综合性的学习任务往往是将所要学习的新地理知识融合在一项具体任务中,涉及的内容较广泛,学习任务是开放的,完成这样的学习任务往往需要整合已经学过的地理知识和技能,同时这样的学习任务的完成耗时较长。所以,无论是内容还是时间方面,学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成,便会产生合作的渴望,希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流,共同完成任务。教师应抓住或创设这样的学习情境,激发学生合作的愿望,培养学生合作学习的能力。

例如在学习“南水北调”时,可以提出如下问题:

1.什么南水北调工程势在必行?

2.南水北调对生态环境有何影响?你认为在进行南水北调的同时,还应该注意哪些问题?

3.为什么在北方不同的受水地区和部门要实行不同的水价?

学生首先阅读气候、水文资料,分析调入和调出区水资源的季节分布;阅读相关资料了解调水应采取的相应措施,讨论调入区对水资源的合理利用等。这些任务凭借个人的力量短时间内是很难完成的,小组成员可以在综合分析“我们需要哪些资料”的基础上分头去搜集,然后共同对搜集到的资料进行筛选和加工。这一过程中,学生共享资料,能够拓宽知识面,提高学生综合运用知识解决地理问题的能力。

四、 当要把学习内容进一步扩展的时候,通过合作学习互动交流,共同提高

在获得地理知识、技能和情感态度后往往需要进一步扩展,如学习了有关“海洋空间资源的开发”内容后,可以引导学生就“能填海造一个‘渤海省吗?”作为合作学习的专题,组成合作学习小组,通过小组中及组间的交流进一步认识海洋空间资源的开发。

鉴于渤海湾的自然条件和京津唐地区土地资源日趋紧张,有人提出渤海湾填海造陆的宏伟设想。计划一旦成功,等于增加了一个半天津的陆地面积。有人甚至更大胆地设想,要发扬愚公移山的精神,从辽东湾、渤海湾和莱州湾三面进军,将整个渤海填平,造出一个面积达7.7万平方千米,比两个海南省还要大的“渤海省”。但不少人认为该计划有很多弊端,如填海计划工程量太大,劳民伤财,天津、秦皇岛等城市将失去海港优势,海洋生态环境将会恶化等,因而表示反对。

把整个渤海填平能行吗?仅仅在渤海湾填海造陆是否可行?或者两者都不可行?请同学们搜集有关资料,总结国内外填海造陆工程的经验教训,就填海造陆的可行性和利弊进行讨论。这时教师可以提供如下参考提示:

1.根据渤海湾或整个渤海的面积和深度,估算填海需要多少土石方,从哪里取土石,工程浩大到什么程度,依我国现有的财力、物力和科技水平能否支持填海工程?

2.填海造陆增加的土地面积,对京津唐城市密集带的拓展将产生怎样的经济效益和社会效益?

3.分析沿海港口的变化和新港口的建设利弊。

4.对海洋捕捞业和养殖业的影响。

5.对气候和生态环境的影响。

6.对国家首都安全是否有影响?

7.填实渤海湾会不会引起地壳应力场的变化而发生地震?

8.对辽东、山东、京津三个地区的交通格局将产生怎样的影响?

9.工程如果实施,是否可以扩大投资需求、引进外资、增加就业机会、拉动经济增长?

五、 在学生都渴望展示自己作品的时候,通过合作相互欣赏,取长补短

在完成某一学习任务后,学生都希望将自己的成果展示给大家,获得老师和同学的认同。因此,教师应多创造让学生进行自我展示的时空,让学生多得到些认同,使每个学生不断地获得成功的体验。但是,每个同学都在班上展示、讲解说明自己的成果并获得师生的评价,在时间上是不允许的。这时可以采取小组合作的形式,教师向每个小组提出共同完成一份“合成的作品”的学习任务。这一任务的完成要发挥每个成员的长处,融合全组同学的智慧。这时成员就会积极展示自己的作品,互相进行评价和欣赏,互相寻找各自的闪光点。这样,一方面对展示者是一种肯定和激励,他会争取做得更好,得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者,如果看到别人的评价与自己不谋而合,会油然而生一种自豪感,感到自己的鉴赏是有一定水平的,最终综合大家的长处完成小组的任务。

地理合作学习是一种有利于促进学生积极主动学习、有利于培养学生的合作意识和合作能力、有利于培养学生探究问题的意识的学习方式,教师应根据地理学习内容和学生的心理特征,发现和激发学生合作学习的愿望,充分体现合作学习的本质特点,发挥它的实效,才能更好地促进学生的发展。

谈语文课堂合作学习时机的把握 篇4

一、在新知探究中组织合作

叶圣陶先生指出:“教材只能作为教学依据, 要教得好, 使学生受益, 还要靠老师善于应用。”课本中有很多新知需要学生通过已有的知识、经验去探索和发现, 但小学生受认知水平与生活经验的局限, 他们对一些问题的认识具有一定的片面性, 对问题认识的角度也有所不同。这时教师就可以让学生采取小组合作的方式, 挖掘集体智慧, 集思广益, 达成教学目标。

二、在学生思维受阻时组织合作

教学中, 时常会遇到比较复杂的问题, 学生独立思考时出现困难是正常的现象, 这时合作学习便是最好的策略。因为合作学习不但能使思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展, 同时也提高了学习的积极性, 培养了学生向别人学习的好习惯。因此, 当知识出现难点、疑点而使学生思维受阻时, 教师不能把现成的答案告诉学生, 而应及时抓住学生的这种状态, 组织小组讨论, 促使学生思考探究, 合作交流。

三、在学生见解不同时组织合作

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”思维的空间本来是无限广阔的, 每个人都有自己独特的思维方法。课堂是生成的, 学生是以自己的心灵解读文本, 感悟世界。在开放的课堂中, 学生们可能对一个问题产生不同的见解。此时, 教师应抓住时机, 把有争论价值的问题适时下放到小组中, 让持有相同意见的学生合作解决后再与持相反意见的同学争辩, 学生就会在辩论中明晰正误。具有相同和相近观点的学生一起合作学习, 会碰撞出智慧的火花, 激活所有学生的思维, 提升学生的整体认识水平。

四、在写作训练时组织合作

写作是大多数学生较苦恼的一个问题, 以往的作文教学总是老师讲评, 学生自己修改, 激不起学生的兴趣。利用小组合作评议、修改作文与个人写作相结合, 使之成为写作训练的辅助形式, 能够拓宽学生的视野, 活跃他们的思维, 激发他们的创新意识, 而且能够形成相互督促、共同进步的机制。这样作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动, 每一次合作对参与者, 特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战, 可以激发学生自我完善和互相竞争, 有利于全体学生作文能力的提高。

五、在整理归纳时组织合作

对于学生已学过的知识, 在进行整理复习时, 应有别于新授和复习课, 如果教师像上新课一样, 重讲一遍, 学生会感到枯燥乏味。此时可组织学生进行合作学习, 引导学生采用表格、提纲或图表等形式, 把有关知识整理出来, 以达到融会贯通的目的。在知识的整理过程中, 鼓励学生在小组内敢想、敢做、敢说。与同学一起交流探讨, 实现了信息在群体之间的多向交流。这样, 学生既构建了新的知识结构, 又掌握了一定的学习方法。

把握时机小组合作学习有效性的基础 篇5

关键词：小学数学；小组合作学习；时机

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-360-01

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。小组合作学习有利于形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人；有利于培养学生的合作精神；有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。然而，在小学数学课堂教学中，一些老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，不能起到提高课堂效率的作用。什么时机教师最应该安排学生进行小组合作学习，从而达到教师与学生，教学质量与课堂效率的“共赢”？笔者对此做了一些探究。

一、在学生困惑不解时开展小组合作学习

在新授知识的教学过程中，教师往往会启发学生提出一些问题来激发学生的求知欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法解释遇到的问题。学生自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。

二、在学习重点、难点、疑点时开展小组合作学习

教学过程中的重点、难点是学生必须掌握的主要内容。当我们运用“再创造”原理，由学生本人把这些知识发现创造出来，时常会发现单靠个人智慧是远远不够的，只有集体的智慧才能创造奇迹。如在教学“分数的基本性质”时，“1/2；2/2；3/6这三个分数相等吗？”这是本课的核心问题。对这方面的知识，学生是比较缺乏的。一开始，当学生很难回答这个问题，我把学生组成四人小组，自行选择材料，在小组内分工表示这三个分数，合作比较所表示的分数的大小。借助直观的操作和集体的力量，学生很快就得出它们的大小是相等的结论。

那么，“怎样的分数大小相等？”这又是一个关键性的问题。我就让学生继续开展合作学习，让组内学生相互啟发，相互补充，逐步形成共识。在小组交流时，有的小组认为分数的分子和分母都扩大相同的倍数，分数的大小不变；有的小组认为分数的分子和分母都缩小相同的倍数，分数的大小也不变。为了证明，我就让学生再次合作，组内大量举例论证。在此基础上，再让学生概括出刚才自己发现的“真理”。但当学生翻开书本，发现书上的叙述和自己的说法有所不同时，就产生了疑惑：乘上或除以相同的数（0除外），为什么不说“扩大”或“缩小”，还要加上“0除外？”这时，学生的合作意识已相当迫切了，而且他们已有了一定的验证经验，可以让学生自己去解决这个问题。学生在组内深人交流、组间取长补短的过程，锻炼了语言表达能力。同时这些重点、难点内容也深深地印在脑海中，成为经验，为以后的学习奠定了基础。

三、在教师提出问题后学生畅所欲言时开展合作学习

在教师提出问题后，学生举手如林，畅所欲言，这时教师不能满足每一个学生的表现欲，可以让学生相互倾诉，相互交流，小组合作学习能让生生之间畅所欲言，充分激发学生的学习兴趣。。例如在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我让学生先观察一下各种物体特点，然后融合小组成员的聪明才智，在小组内说说你发现了什么，讨论交流，这样鼓励学生畅所欲言地说，纷纷发表自己的观点、看法。激活了学生对日常生活经验的提炼，加强了数学学习与日常生活的紧密联系树立学好数学的决心和信心。

四、在问题有一定的难度需要相互启发时开展合作学习

学生个人法靠自己的智慧和行动独立完成的，表现为迷惑，此时采用合作学习，激发学生的探索欲望，发挥全组成员的聪明才智，合作完成。相互合作，可以形成较浓厚的研究氛围，学生会觉得有讨论的需要和必要。体现了合作学习的实效性。例如教学“长方体、正方体的认识”时，最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。培养了学生动手动脑能力，增强学生主动合作的意识，真正发挥小组合作学习的实效性。

五、不同意见需要交换时开展合作学习

学习中学生意见分歧时，一旦有不同意见，适时下放到小组中，能培养学生分辨是非的能力。例如有这样一道题你能用根小棒摆几个正方形经过学生动手实际操作，出现不同的意见，有学生说摆个，有的说个，为此争论不休。针对此种情形，我并没有直接答复哪种观点是。发挥集体的智慧，而是让学生在小组内去讨论去争议，相互交流，最后问题在自我探索中迎刃而解了。充分调动他们学习的积极性，体验到成功的喜悦。

六、思考不全面需要补充时开展合作学习

数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的，有时由于学生认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以采用小组合作学习的形式，展开讨论、相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一种思路，培养了学生全面思考问题的能力，优化了解题策略。一些开放题的教学，如每次用.根小棒，首尾连接，可组成多少个三角形？这个内容利用小组合作学习就恰到好处。

总之，合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，但不是惟一的方式。教师应当从教学的具体内容和学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，促进学生有效、高效地合作学习。

参考文献：

[1] 李惠琴.数学课堂“小组合作学习”时机的把握[J].教育科研论坛，2005，（2）.

[2] 柴 丽.如何把握小组合作学习的时机[J].新课程学习，2014，（6）.

[3] 董新明.小学数学教学中如何进行小组合作学习[J].才智，2013，（28）.

把握好合作学习的时机 篇6

一、探究过程,以合作升华小学生的数学意识

著名数学家马明先生曾说,数学教学的本质就是一个展示思维、发展思维的过程。现代认知理论强调,数学教学要有效地挖掘小学生的主观能动性,升华他们的学习兴趣与创新精神,就必须让学生经历数学知识的形成过程。新课程背景下,笔者一改传统数学课堂重结果、轻过程的教学弊端,组织学生积极开展合作学习,一起经历数学知识的形成过程,体验了山重水复、柳暗花明的愉悦与快乐,达到了数学意识与协作能力的双重升华。

例如,教学六年级上册“圆”一章的时候,笔者就多次在以下几个教学环节组织了合作学习,带领学生们经历了一次次精彩的知识的形成之旅。在“圆的认识”中,小组合作,剪出大小各不相同的圆、正方形、长方形、平行四边形、三角形等,然后通过折纸来探究相关图形对称轴的数量,并于小组内进行总结。通过这次合作,学生们深刻地体会到了“圆有无数条对称轴”的知识结论,更收获了“相关图形对称轴的数量是固定的,与图形的大小无关”这一意外之喜。

二、探究难点,以合作升华小学生的数学能力

客观地讲,每节课几乎都有几处教学难点,它在提升课堂教学效率与学生数学能力方面有着举足重轻的意义和作用。 一般地,教师都会在难点教学中花费大量的时间与精力,以突破教学瓶颈。在探究难点时开展合作学习,学生们相互启发、 交流、尝试、探索,会有效地走出思维误区,高效迅速地找到解决问题的办法与途径,给他们留下深刻的印象。

例如,教学五年级下册第七章“用方程解决问题”第一节 “邮票的张数”时,“练一练”中的第6题是课堂难点,不少学生会产生畏难情绪,打起退堂鼓。这时,笔者要求学生们相互合作、交流讨论,设“x小时后,钟状菌的高度能赶上竹子”,联系课堂讲授中“邮票的张数”两道习题,探究题目中的等量关系。 合作中,他们相互启发、补充、提醒,很快体会到了成功的愉悦、发现的快乐,如,有的学生认为:例题中的等量关系关键是 “我和姐姐一共有180张邮票”这句话,“我和姐姐的邮票张数”与“180张”之间是相等的。那么,这道题中是谁和谁相等呢?还有的学生认为:列方程的时候应该特别注意竹子开始的高度是32cm,钟状菌的高度是0.5cm,不能丢了这个条件哦。

三、探究分歧,以合作升华小学生的数学思维

教学过程中,学生们经常会因为一道问题争得面红耳赤, 一方面他们争强好胜,渴望别的同学能够接纳自己的观点;另一方面他们的数学思维还不够严谨、缜密,在思考、表述的过程中存在一定的漏洞,极易被别人抓住“小辫子”。一般来讲, 学生们在争论的时候多浮于表面,理性思维欠缺,思维的深刻度不够,教师要适时地针对分歧,组织学生开展合作学习,在有效的讨论中升华他们的数学思维。

例如,教学三年级下册“认识分数”第一节“分一分(一)” 时,“平均”这个词非常重要,于是在课堂伊始便抛出了这样一个判断题:把一个圆撕成两片,每片都是这个圆的一半,这句话对吗?自然地,有的学生说“对”,有学生说“错”。于是,笔者开展了合作学习活动,并于课堂中展开了小组式辩论。

正方小组(把一个圆对折了一下,从中撕开):看看,这是不是原来圆的一半?

反方小组(把一个圆随意撕开):这也是把圆撕开,这也是原来圆的一半吗?

正方小组:你撕的时候没能把圆平均分开,自然不是原来圆的一半,平均分开的话,就一定是一半哦!

反方小组:你说的自然没错,可是刚才老师说的那句话中强调“平均”这个词了吗?老师没有提及,这句话就一定是错的。

……

把握好合作学习的时机 篇7

合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。小组合作学习不可以随心所欲地使用, 要想充分发挥其效能, 必须讲究一定的使用技巧, 掌握好合作学习的时间和空间。怎样才能恰当选择小组合作学习的最佳时机呢?

1.“众说纷纭”时的合作学习

在教学“不说话的朋友”一课时, 教师设计了这样一个环节:我替“朋友”说说话。

可是我们的“朋友”不会说话, 假如, 你就是他们中受伤害的一员, 你想说些什么呢?由于上面的情感铺垫, 大家意识到破坏公共设施的严重后果, 所以此时都争先恐后地要求发言:“我来说……”“我也想说……”这时, 教师可以要求大家先在小组内说一说, 然后再派代表向全班同学说一说。这样, 既节约了时间, 可以最大限度地给学生开口的机会, 又促使大家在小组交流中互相启发和学习。

2.思想交锋、智慧碰撞时的合作学习

学生争强好胜, 有一定的竞争欲望, 但又不善于有理有据地阐述自己的观点, 理性分析欠缺, 思维深刻性不够。此时, 教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中, 让不同想法的双方争辩, 在辩论中明晰正误, 有利于培养学生的竞争意识、合作精神, 充分发挥学生的主体地位。

在教学“塑料与我们的生活”一课时, 教师设计了“小小辩论会”:“白色污染”的形成都是塑料的错吗?全班同学自由组成正反双方展开辩论, 既满足了学生活泼好动的特点, 激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生的探究学习能力。在辩论中学生明白“塑料本身没有错”, 是因为人类使用不当, 处理不当而造成的“白色污染”。

3.面对挑战性问题时的合作学习

小组合作学习的任务难易要适当, 如果太容易就会失去合作学习的意义;如果太难, 学生会逐渐失去学习的信心, 也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动, 又要符合学生的认知规律, 内容的难易应在学生“跳一跳摘得到”的层次。

二、合作学习的有效性是追求

1.前提:构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时, 应注意结构的合理性。一是小组人数要合理, 分工要明确, 一般以4~6 人为宜;二是分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则;三是小组成员应是动态的, 可以是组与组之间男女生的互换或流动, 也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换, 还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感, 提高合作学习的兴趣, 而且可以改变学生在小组中长期形成的地位, 给每个学生提供发展的机会。

2.保障:合作任务的挑战性

注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系, 所设计的问题难易要适当。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。要改变课堂提问的随意性, 把问题设计作为备课的重要内容之一。注重课前调查和探究是精心设计问题的常用方法。

准确表达问题。表达清楚的提问, 能够提高学生正确回答的可能性。所以在精心设问的同时, 提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。避免将答案包含在问题之中, 避免在课堂提问中出现徒具形式、为问而问的现象。

3.关键:充分发挥学生的主体性

教师变主导为指导, 彰显学生的主体地位。教师应该把课堂主人翁的权利还给学生, 不要经常向学生暗示你心中所谓的正确答案, 也不要急于告诉学生结论是什么, 因为合作学习就是通过学生的合作探究来完成那些不可预测的问题。当然, 教师也不能放任自流, 同时还要多关注学习有困难的学生。

留出等待时间, 尊重学生的主体地位。按照心理学的信息加工理论, 学生从理解问题, 提取加工信息, 形成答案到准备回答, 至少需要三到五秒钟的时间, 这就要求教师留出恰当的时间给学生思考。

三、学生合作技能的培养是目的

《思想品德课程标准》 指出本课程的任务是引领学生感悟人生的意义, 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念, 学做负责任的公民, 过积极健康的生活。所以, 我们的教育必须是为学生一生可持续发展服务的教育, 从课前、课中、课后探究中关注学生能力的培养, 学生素质的提高。

把握好合作学习的时机 篇8

作为一名工作14年的一线数学教师, 笔者也认为在日常工作中“讲授”式的课堂太多了, 学生很多时候只是听教师在“讲”, 真正提高得不多。从去年开始, 学校就开始聘请专家, 组成团队, 开展了“小组合作学习”课堂的研究。在这种新的教学方式变革之下, 学生讲得多了, 他们占领了讲台, 成为了课堂真正的“主人”。

但是, 实践了一段时间以后, 笔者也开始困惑, 哪里该发出声音?哪里该去控制课堂?哪里可以打断学生的发言?找不到去干预的时机了。

教师既不可以一直占领课堂, 可是也不能真正地退出课堂。什么时机发挥干预呢?如何发挥呢?

带着对这些问题的思考, 笔者认真参加了15日主题研讨会之前的8次预备会。通过试听了7次纪金玲老师教学的“平行四边形面积”, 在给纪老师分析和讨论如何改进教学的过程中, 笔者也有了进一步的认识。

就如吴正宪老师在评课时说的:“新的课堂背景下, 应该主动减少教师的干预, 使得课堂连贯, 体现学生为主体。但是, 我们当老师的, 也是该出手时就出手。教师一味退让有失教师职责。”

“该出手时就出手”多么精辟的一句话。下面来看看纪老师对此是如何诠释的。

【教学片段】

在小组讨论结束后, 第一个小组发言人上台汇报自己的方法, 他拿出方格纸, 覆盖在平行四边形上, 简短地汇报了“数方格”的方法。之后, 这个学生本来想直接介绍他们组“剪拼”的方法。但是, 纪老师喊了一声“停”, 没有让他继续说第二种方法。这个举动使得课堂马上安静了下来。

纪老师问:“你是不是应该问问大家对这种数方格的方法, 有没有什么想法?”

这个学生于是问:“同学们, 对这种方法有没有补充或者质疑?” (出乎意料的是, 全班居然没有人举手和之前每次试讲都不同)

纪老师看到这种情况, 就说:“谁还用了数方格的方法, 你的方法跟刚才汇报的同学说的完全一样吗?”

这时候, 一个男孩勇敢地举起了手, 于是纪老师请他到前边用实物投影讲解。

男孩出示了自己的学习单, 介绍了用1平方厘米大的单位小正方形拼摆的方法。通过移多补少, 这个同学一共使用了18个小正方形。

纪老师问:“同学们说说, 这两位同学都是用数方格的方法, 他们做的有什么不一样。”

这时候, 全班同学开始积极了起来, 纷纷举手发言, 研究起数方格的不同方法之间的相同和不同了……

【反思】

在这个教学片段中, 纪老师勇敢地“出手”了, 这个时机是吴老师说的该出手的时机吗?笔者认为:是的。

如果纪老师当时不喊停, 课堂无法停下来, 学生们对于“数方格”的方法很可能一带而过。那么学生就没法感受这一方法的“价值”所在!

数方格的方法, 价值在于它使用了人类几何研究中最基本的“测量”方法, 使用“单位”的累加来完成自己的研究。

学生以前学习线段, 是使用“长度单位”进行累加, 今天, 运用了“面积单位”的累加。到了六年级, 学生还将会用到“体积单位”的累加。

面积单位的累加组成图形总面积, 这对于图形面积本质的理解, 图形面积计算公式的推导, 都至关重要。而且, 通过迁移, 对学生立体图形的学习和空间观念的形成起到支撑的作用。其实也给“割补法”的学习起到了抛砖引玉的作用。比如学生用的数不是整格时的移多补少, 就是一种最初的割补法。

综上所述, 笔者认为, 纪老师在这个片段中的干预, 时机把握得很好。

在教学中, 教师不应该被教材束缚, 不应该被教案束缚, 更不应该被小组合作学习的新教学方式束缚。干预的时机, 教师有权自己选择!

只有放下了这些束缚, 带着自己对数学的理解走进数学课堂, 才能在恰当的时候, 干预课堂, 引领学生, 一起进步。

“好时机”贵在“好把握” 篇9

面对熟透的黄豆果实,可以选择在早上收割,也可以选择在中午收割,只有把握好收割的时间,才会让一地黄豆拥有颗粒尽收的“好时机”。此情此景一定会让小和尚为自己之前的莽撞暗生愧意,也一定会让他倍受启发——收获的“好时机”贵在“好把握”。把握得当,会让你满载而归;把握失当,会让你劳而无功。

这个故事也会让教育工作者感同身受———教育的“好时机”贵在“好把握”。把握巧妙,会让你柳暗花明、点石成金;把握迟钝,会让你处处被动、束手无策。如果说教育是雕刻心灵的艺术,那么“好把握”才会让教育过程的“好时机”幻化成种种无痕的雕琢。 “好把握”如影随形,教育的“好时机”才会不断呈现, 育人者和受教育者才会陶醉其中。

“好时机”往往稍纵即逝,“好把握”贵在“一击即中”。一是即时捕捉个性化施教契机。每个学生在具体情境中都会产生与众不同的感受和反应,更别说各种教育因素都处在不断的变化中,育人者只有尊重和珍视这些差异性和独特性,善于并勤于细致观察、悉心了解、用心对比、综合分析,才有可能即时捕捉到、把握好各种有效的“教育时机”,才会让自己的施教活动有的放矢。二是即时捕捉情感型感染方式。 每个学生的情感都会随着教学过程的变化而变化, 育人者只有以诚相待、以真感人,学生才会从中看到信任,才会在最需要点拨、转变、激励的时候,相信、 感激育人者简简单单的一句话、轻轻松松的一个动作;才会让育人者的施教努力直接发挥作用,从而帮助学生摆脱窘境、困惑、干扰,将精力集中到自己感兴趣、有优势的事情上,从而培养自信、走向成功。

“好时机”往往忽明忽暗,“好把握”贵在“一举两得”。一是善于“刚柔并济”,在优化教育对象内在心理素养时既可以柔性疏通,又可以刚性批判,尊重不同教育对象的具体需求,引导他们相信自己、欣赏自己,激起兴趣点、关注点。二是达到“冷暖自如”,激活一个突然出现的“育人契机”,既需要“热激励”,因人而异,用好肯定、赞许、佩服等暖如春风的正面方式, 予以引导和激励,让学生充满进取的力量;更需要 “冷处理”,因事而异,通过委婉的否定、冷冽的批评、 直接的反对等反面手段去考验和强化,让他们清醒地认识自我。

“好时机”往往出人意料,“好把握”贵在“一针见效”。教育过程不应只关注孤立的体验环节,更不应只倾向于单向的激励过程,各种教育因素之间存在着千丝万缕的联系,既有矛盾抵触的,也有友好融合的,育人者的任何一个施教设想都应充分考虑这些因素,既不伤害其他,更不应破坏现有的秩序。一是 “一腔热情”即时感化。在契机出现时即时唤醒主要教育对象,让其感觉到接受帮助的必要性,从而放弃自己原本一直坚持的做法,竭尽全力地完成自己分内的任务,并坚信育人者的付出是无私的。二是“一厢情愿”即时温暖。在彼此尊重、相互协作的氛围里, 育人者可以有效地进行诱导、协调,使各种教育因素发挥各自潜能,形成有效碰撞,迸发出超出设想的 “火花”,使“契机”催生出奇迹。

把握好合作学习的时机 篇10

关键词：小组合作;课堂教学;小学英语

合作学习不能盲目地追求形式，一些教师不根据教学内容的特点和学生的实际情况而追求合作学习方式，结果看上去热热闹闹，眼花缭乱，其实造成低效或无效教学。那么，哪些时机适合小组合作呢？

一、“Freetalk”环节

课前几分钟的“Free talk”或“Daily talk show”是小学英语课堂教学的常用动作。学习小组在组员个人准备的基础上进行集体排练，在课堂上采用小组组员集体表演的形式进行。既能培养学生英语的语用能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造合作学习的氛围。

二、复习热身（warm up）环节

分组热身的方式很多，如，Listen and do（听听做做），Follow me（跟我学），Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我做的做）。另外，小组合作制作单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，既提高了动手能力，又为后面的新课学习做了充分的铺垫。

三、练习（Practice）环节

操练语言时适宜采用“Pair work”或“Group work”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文，进行调查报告等等。教师要巡视监听，适时给予必要的指导。

合作表演对话时引入竞争机制，组织学生以小组为单位开展竞赛。从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。充分发挥Pair work和Group work的效度。

四、拓展巩固（Consolidation）环节

学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言语用功能。这时候最好以Group work的方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。