课堂教学中的教学管理

关键词： 管理学 教育 活动 管理

课堂教学中的教学管理（精选十篇）

课堂教学中的教学管理 篇1

1 教育管理与教育管理学

教育管理是管理理论在教育领域的应用, 是对教育进行管理或管理教育的专业化活动, 是教育活动和管理活动交叉与结合的活动。在汉语文献中, 教育管理有广义、狭义之别, 广义的教育管理是指包括教育行政管理和学校教育管理在内的对所有教育活动的管理, 通常, 我们以英文educational administration和school management交叉称之; 狭义的教育管理则专指教育行政管理, 即国家、政府教育部门对教育事业的介入、干预、控制、协调、指导和服务等职能活动, 通常, 我们以英文educational administration对应之。教育管理与教育管理学既有联系又有区别。教育管理, 包括理论性的认识活动、研究活动和操作性的实践活动、价值活动两大类。教育管理理论的研究活动, 是对教育管理现象和本质、过程和规律、事实和问题等的探究;教育管理学则是作为其理论活动结果载体的知识链条和体系, 是教育学和管理学交合而生的科学, 是教育学和管理学科的统一[1]。教育现代化研究是当前教育研究的一个重要课题, 而教育管理现代化则是教育现代化的重中之重, 是实现教育现代化的关键环节[2]。

2 课堂教学

课堂教学蕴藏着纷繁复杂的结构、情境和互动, 具有鲜活的生命取向, 它处于特定的时间或空间中, 是通过一个个情境产生的一系列彼此相关的互动行为构成的活动过程, 有着丰富的内涵和多元的表现方式。大学课堂教学行为, 是指大学教师与学生或学生与学生之间在课堂教学中所发生的交互行为, 简单地说是在大学课堂情境中的社会行为。大学课堂上, 教师掌握着课堂教学的话语权, 并且利用权力进行课堂控制, 控制是教师行为的社会学本质, 学生则基本处于被动的地位, 沉默是学生最常用的服从方式;学生间的互动行为在课堂上的表现较少, 他们之间心理上的相似性和包容性, 会生成其特有的互动方式;由于教学具有生成性, 学生总会采取各种策略回应乃至消解教师过度的强权控制, 教学始终是一个师生权力关系不断摩擦、不断磋商的过程。

3 加强教师教学管理意识的培养

课堂教学是目前各种教学的一种主要形式, 也是老师教、学生学的重要方式。课堂上教师不仅仅是授业解惑, 更重要的是学生能否接受。教师本身专业知识, 熟悉每堂课的知识点、相关基础, 固然重要。但是没有一个很好的教学管理理念, 只注重自己的传授, 课讲完了, 任务也完成了, 那么所谓的学校教育还有什么意义?特别是大学教育, 某些教师课前不点名、上课不提问、不交流、课后无思考题。上课来, 下课走, 根本不考虑教学效果。特别是个别资深教授, 可能自认为给学生上课已经够委屈, 还要求教学管理。有部分教师认为, 大学应该靠学生自学, 但是学生的自觉性教师有义务和责任主动培养。所以对教师课堂教学水平的评估, 不仅包括其对大纲的掌握程度, 知识点、难点、重点的传授能力, 还应该有课堂管理的评价指标。

4 目前课堂教学存在的主要问题

单调古板的教学方法。课堂教学效果主要取决于教师如何 “讲”、 实际上就是教学方法的问题。有不少教师教学方法单调, 详细地讲解每一个章节, 每一个概念, 不管学生懂不懂, 将知识一股脑地进行满堂灌, 学生不用看书就可以获得完整的课程知识体系。这种讲解方式使学生不用自己思考便对所学知识全盘地被动接受, 但却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力。由此所掌握的知识在实际工作中难以活用, 在需要运用这些知识时显得无所适从。如何在课堂教学中将学生由被动接受者转变为主动参与者, 是课堂教学中值得思考的问题。

授课理念陈旧。随着网络时代的发展, 现在的大学生所接受的信息量比以往任何时候都多, 教师只有在知识的引导方面不断跟上时代步伐, 才能更好地吸引学生。而目前一部分老师还是沿袭老的教学思路, 讲义内容多年不变, 教学过程基本是照本宣科, 语言表达枯燥乏味。甚至有时讲课内容还是十几年前老的知识和技术。整个教学过程重传授轻启发、重知识积累轻质疑批判、重知识灌输轻交流讨论。另外在教学过程中, 忽视学生个体之间的差异, 按照统一标准、统一模式进行教学, 没有实施因材施教, 所以无法充分挖掘每个学生的潜能。在教学过程中, 教师不仅能控制学生的行为, 而且能左右学生的思路, 限定学生的学习任务, 并适时地以问题的形式提出。整个过程可以说是教师备课路子的重复, 很少有出乎预料的情况。教师对学生不良行为的控制是因为学生的行为妨碍了自己预设的程序地进行。所谓“双边活动、启发性原则”对于大多数教师来说变成了一条不着边际的空中楼阁。从学生回答问题时教师的评价以及姿势、表情、语调对学生的意义来看, 教师不仅是知识上的绝对权威, 也是身份上的绝对权威。从当前教学过程的实际状况看, 教师权威的绝对性确实制约了师生互动的有效性, 从而影响了教学效果的提高。如何寻找到一种既能使学生释放体内能量, 又能使学生掌握科学知识, 完善学生个性的教学方法也许是教育研究的一个重要的主题[3]。

5 夯实课堂教学管理, 提高教学质量

课堂教学管理是指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂课, 对课堂环境的建构、 课堂气氛的营造、课堂具体问题的解决、课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织, 其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与, 并又主要通过师生互动合作实现, 具有情境性的管理[4]。课堂教学效果如何, 在很大程度上决定着人才培养质量。影响课堂教学效果的因素是多方面的, 教师的课堂教学管理水平是重要因素之一。因此, 提高教学质量, 培养高素质的人才, 必须重视课堂教学管理。课堂教学活动自然渗透着管理因素。教师的管理措施是否得当, 影响着课堂教学活动能否得以顺利进行和效能能否提高。因此, 教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。现在的学生见多识广, 思想活跃, 怎样让他们适应课堂教学管理, 做到使学生的思维能力得到尽量的发挥, 是应该引起每位教师思考的问题。

课堂教学管理, 在教育教学中起着重要的作用, 只有不断地改进课堂教学管理方法, 才能适应社会, 适应时代发展。 为了提高教学质量, 让我们大胆地探索, 勇于实践, 探索出适合自己的课堂教学管理模式。

参考文献

[1]杨天平.教育管理学基本范畴论[J].南京广播电视大学学报, 2005, 38 (1) :11-16.

[2]王岩, 帅相志.教育管理现代化的内涵、特征和途径[J].教育决策与管理, 2006 (7) :10-11.

[3]李德显.课堂控制:一种社会学的解读[J].教育理论与实践, 2005, 34 (3) :16-19.

英语教学中的课堂教学 篇2

由于翻转课堂教学模式具有很强的实践性，适合实践性较强的理工科课程，而英语属于语言文化类，翻转课堂的模式虽然在部分课程中也有所研究应用，但并不广泛，高职高专英语专业课程则未涉及。本文旨在探索翻转课堂在商务英语翻译教学中的可行性。

一、专业背景

应用英语专业是外语系两大专业之一，主要面向外贸企事业单位培养具有听、说、读写、译和外贸专业知识的应用型人才。根据专业特点，课程设置有很强的针对性，包括《涉外礼仪》《外贸函电》《商务英语翻译》等一系列专业性、实践性较强的课程。然而，由于种种原因，目前高职院校以上课程的教学仍然主要采用传统的教学模式，即老师主讲，学生主听，教师讲的时间多，学生练习时间少。

这种以教师为主的教学模式已经无法适应应用英语专业的教学发展。因此，有必要进行翻转课堂教学模式的改革尝试，运用现代化的信息技术，通过教师录制视频，学生网上观看，回到课堂组织讨论，老师评讲的方式将时间还给学生，将课堂还给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高独立思考的能力，切实培养学生的语言实践能力。

二、学情分析

与本科院校的学生相比，高职院校的学生整体水平与素质都要稍差一点，无论是入学成绩还是学习兴趣都不高。笔者曾对该校近两百名英语专业学生的入学成绩进行分析与统计，调查结果显示，90%以上学生的英语成绩均在90分以下，还有相当一部分学生成绩在60分以下，整体水平相对较差。

同时，学生的学习兴趣不高，学习动力不强，学习方法也不科学。因此，对于大部分学生来说，并没有什么学习目标，只是因为学习而学习，对于学习大多抱着无所谓的态度。即便是有一部分爱学习、想学习的学生，也在这种懒散成风的学习氛围中逐渐被腐蚀，随波逐流。同时，由于学习底子薄、基础差，很多学生的学习方法很不科学，对学习感到茫然、恐惧，久而久之，便产生了严重的厌学情绪。

三、教学方法调查

中国式的教育方式一直以来都是人们争论的焦点，有人认为它切合了中国的国情，中国人口众多，升学和工作压力大，凡事必考，因此应试教育便脱颖而出，在中国的教育市场上占据主导地位。应试教育的最大特点就是以考试为导向，而真正忽视了学生的能力锻炼。

从小学至大学，我们已经习惯了传统式的中国教育方式，即教师主讲，学生主听，教师主导课堂的教育模式。这种方式牢牢扎根在教师和学生的观念之中，以至于到了大学，很多教师仍然是像教初高中生，甚至教小学生一样来教学生，教师照本宣科，照着一本书可以念到底。学生掌握知识的方法就是死记硬背，这种无聊枯燥的课堂环境使学生很快便失去了兴趣。

研究调查表明，在一堂45分钟的课堂中，学生注意力能够保持高度集中的时间最多不超过15分钟，若无新的刺激点出现，注意力便会分散，精神就会不集中，出现开小差的现象。对于高职高专的学生来说，他们本身学习基础较差，学习兴趣和动力本就不强，对于知识的渴望程度也不那么强烈，这样的授课方式无疑会使情况变得更糟，让他们产生厌学和抵触情绪。因此，怎样提高学生的学习兴趣是我们现在面临的一个难题。

随着全球化进程的加快，中西方文化的交融越发频繁，交流也不断加深。西方的教育模式也逐渐进入大众视野，受到人们的关注，同时也引发了人们对于两种不同教育模式的思考与对比。与传统的中国式教育相比，西方的教育模式更加注重学生的个性化培养和个人能力、团队合作精神的培养。因此，在西方的课堂上，教师更加注重教学方式多元化，运用各种综合性的教学手段，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

笔者曾深入某校的两位美籍外教课堂，亲身体验他们的授课方式，受益匪浅。外教的课堂非常有趣，学生非常活跃。外教通过组织各种有趣的课堂活动，将教学目标巧妙地隐藏于各环节中，并让学生以小组的形式，参与到这些游戏活动中来，通过完成一个个的游戏活动，在o形中完成对课堂知识的掌握。通过对学生的调查显示，学生很喜欢这种授课方式，他们不再是单纯的知识接受者，被动地接收老师的知识灌输，而是课堂的参与者，真正主动地参与到老师的教学中来。

同时，西方教育还注重培养学生独立思考问题、团队合作解决问题的能力，注重培养创造性思维和想象力，这无疑更加需要学生的积极参与和配合。而中国的传统教育方式强调步调一致，坐有坐姿，站有站姿，老师一节课讲到底，学生也是一坐到下课，这种填鸭灌输式的教学方式磨灭了学生的创造性和学习激情，让学生产生这样一种思想，不轻易表露自己的想法，纵使知道，也宁肯不答。这也就是为什么中国的学生上课积极性很差，上课氛围很单调。

四、总述

目前，国内越来越多的教师逐渐意识到中国传统教育模式的不足，提出了以学生为中心的教育理念，注重提高学生的课堂参与度，让学生真正融入到教学环节中来。

因此，一系列先进的授课方式不断被引进，如项目教学法、情境教学法等提高学生学习兴趣的授课方式。在这种大环境下，翻转课堂教学方式无疑完全符合以学生为中心的教育理念，尤其适用于高职院校的学生。结合高职学生基础差、学习动力不强等特点，课堂翻转真正能够实现将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在学习中发现问题、解决问题，真正做到知识的吸收。

课堂教学中的教学管理 篇3

【关键词】论语;教学思想;对外汉语;教学;运用

一、《论语》中的教学思想

《论语》是中国春秋时期一部语录体散文集，主要记载孔子及其弟子的言行，由孔子弟子及再传弟子编纂而成，它较为集中地反映了孔子的思想。

（一）因材施教

子曰：中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。《论语 雍也》意思是说：中等智力以上的人，可以告诉他高深的学问;中等智力一下的人，不可以告诉他高深的学问。人的智商是有高低之分的，所以要注重因材施教。

（二）启发诱导

子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。《论语·述而》意思说：教导学生，不到他心中渴望通达而自己不能实现的情况，不去开导;不到他想说却无法恰当说出来的时候，不去启发;不能做到告诉他一个方面，他就能推知其他三个方面的时候，就不再教导他。在教师主导作用下启发学生学习的主动性完成教学任务。

（三）博约相依

子夏曰：博学而笃志，切问而近思。《论语 子张》意思说：广泛地学习，而且能坚定自己的意志;诚恳地提问，而且要深刻地思考。这就要求老师要有广博的知识，良好的素养，从而能够从容淡定的应对。

二、对外汉语课堂教学案例

教学地点：中国上海         教學对象：大学中级国际班

陈辰老师发现班上的马丁在做小组活动时从来不参与，只是在一边冷眼旁观，而且眼里流露出很不屑的神情，但是他又喜欢向老师提问问题，总是认真地记录下来陈老师的回答。不过有时候陈老师请其他学生把问题告诉他时，他就变得不高兴。在日常教学中，陈老师观察到马丁其实挺喜欢学习汉语的，对教师和教材没有什么不满，所以很想陈老师了解他为什么不喜欢和其他学生合作。在一次陈老师设计的“同学们互相提问回答”的教学活动中，有个学生问马丁“为什么你不喜欢和我们一起上课？”他回答说：“因为我来中国是学习汉语的，我要跟中国人说话，我不是和你们说话才来的。”马丁的话一说出口，课堂气氛立刻变得非常尴尬，所有同学都感受到了马丁的敌意。

从此以后，陈老师有意识地设计了好多能让大家都能参与进来的活动，有很多活动还带有竞争性，比如表演短剧、辩论比赛、抽签找朋友完成一项任务等。陈老师在设计活动时注意细化活动要求，有时候甚至会仔细分配好每个人的角色和任务，避免学生游离于这些活动之外。在这些活动中，马丁也慢慢发现班里有的同学的汉语水平并不比自己差多少，逐步改变了自己原来的学习态度。

发现问题与解决：每个学生的性格和性情在各个阶段是不同的，对于这些不同采用因材施教的方法，针对个性差异找出行之有效的教学方法，从而使每个同学都能得到更好地发展。子曰：不愤不启，不悱不发。在后期陈老师设计的让每个人都参与的教学活动，运用启发式的教学方法让学生在疑惑中找到答案，引导学生学习，案例最后马丁改变了自己原来的学习态度。在这个案例中马丁表现出来的是较为“另类”，陈老师通过观察了解了马丁出现这种状况的原因，采取的措施是值得借鉴的。

教学地点：美国乔治梅森      教学对象：大学汉语选修课

案例：这个学期有个学生比较特殊，他是先天视力缺陷，双眼视力只有0.2。这个学生的学习的积极性比较高，我对他的进步感到欣慰。但是渐渐地，就有学生开始很客气地给我提意见。比如，那个同学回答问题时，我给他的思考时间和提示太多，并不公平。我开始解释说，这个同学特殊，希望他能理解自己并非刻意“照顾”。但是，后来这个学生找到我，委婉地提出——他就是众多学生中的一名，他很感谢我，但是，不希望给我带来“压力”，所以不用在课堂上给予他那么高的评价。

发现问题与解决：案例中的老师在教学过程中存在着疏忽的地方，心态没有摆正是其出现这种状况的原因，心态是做为一个老师最重要的标志，教学中要明确自己的任务。《论语·卫灵公》：有教无类。就是不把学生“分类”对待，虽说案例中的老师是处于对学生的关照，但对其他学生来说这是不公平的，教学中要做到的是真正的一视同仁。

教学地点：美国爱荷华城     教学对象：大学初级选修课

案例：学生对汉字的空间结构是很敏感的。经过一段时间的学习后，我带领学生做了一次复习。复习是会有这样一个活动：把部首给学生，让他说出这个部首的意思，再让其他学生说出含有这个部首的汉字;说汉字的学生同时要写出所说汉字的另外的部件，然后拿着这个部件，根据这个部件在汉字中的位置站到那部首的学生旁边。具体来说，比如给学生A一个卡片“艹”，学生A说出草字头是和花草相关的，接着学生B说一个字如“花”，然后在纸片上写出“化”，把卡片“化”，把卡片“化”放在卡片“艹”下面。

发现问题与解决：案例中的老师运用启发式的教学方法，“夫子循循然善诱人”《论语 子罕》，这种方法适合汉字教学，能真正的让学生“动”起来，既活跃了课堂气氛又能取得很好的教学效果，“举一隅”能使他们“三隅反”。但是在案例中复习活动这一环节设计时是存在着不足的。有一张卡片“艹”，学生说出草字头是和花草有关的，其实这是有问题的，并不是所有带草字头的汉字都是与草有关的，比如说“莫”在《说文解字》：日且冥也。从日在茻中。莫故切。又，慕各切。这是一个很常见的字，这就要解释“莫”字的来历了。孔子主张学习应该“多闻”、“多见”，知识面要广。如果笼统地说“艹”是和花草有关的，这就在学生们脑海中形成刻板效，会对以后学习汉语产生负迁移。

以上是从三个方面分析《论语》中的教学方法在对外汉语教学中的运用，对外汉语教学博大精深，我只是选取一部分教学案例进行分析。目前，关于这方面的研究还不是很多，能把《论语》中的教学思想应用到对外汉语中更少之又少。我们需要把中国的文化经典与对外汉语教学糅合，发挥文化经典的魅力，也能更好地传播中国文化。

参考文献：

[1]朱勇.汉语国际教学案例与分析[M].北京：高等教育出版社.2013.9

[2]张燕婴译注.论语.[M].北京：中华书局.2014.9

[3]张俊.孔子的学生管理策略[J].社会科学教学，2010年，8月（中）

[4]尤正梅.浅论孔子的教学思想[J].扬州教育学院学报，1999年，第2期：

[5]罗红娟.浅论儒家的学习态度和学习方法[J].文教资料，2013年，第27期：

课堂教学中的教学管理 篇4

关键词：数学课堂,分区教学,复式教学

一、什么是分区教学

分区教学是指在同一年级的课堂上, 为了兼顾到不同层次的学生的发展而将学生分为A、B、C三个区域进行动静相间的教学。根据不同区域学生的实际情况和所授内容的特点, 在教学目的的预设、教学环节的安排和作业、练习的布置上, 体现更强的灵活性, 使每个学生在课堂上都能得到发展, 品尝到学习数学的快乐, 体验到成功的喜悦。

这里的“分区”是相对的, 而非绝对的。各区之间可以适当的互动和交流。

构成:

A区:由数学基础较差的学困生组成, 该区学生不宜过多。

B区:由学习成绩一般、有一定基础知识和能力以及求知欲、上进心的学生组成, 这部分学生宜占大多数。

C区:由有较好的知识基础和能力、有良好学习习惯和较高自学能力以及积极进取精神的学生组成。这部分学生不会太多。

教学目标:

A区:理解基本的数学知识和技能, 经历知识的探究过程和运用过程, 并能解决简单的实际问题, 培养学习数学的兴趣, 提高思维水平。

B区:理解并掌握基础的数学知识和规律, 经过交流、探究, 明白知识和规律的产生过程, 通过反复运用达到熟练掌握, 并形成一定的能力, 能用所学知识或技能解决一些简单的实际问题, 发展分析问题、解决问题的能力, 为进一步发展夯实基础。

C区:灵活、系统地掌握数学知识和原理, 经过自主探究和合作交流, 清楚知识的生成过程, 培养自学能力和习惯, 在知识的运用上能够举一反三, 并将各学科知识融汇贯通, 能运用所学知识解决实际问题, 达到学以致用的目的;要能勤思考、善总结, 形成自己的学习方法。

地位:

A区是教学的难点, B区是教学的重点, C区是教学的突破点。

二、为什么要采取分区教学

1. 教学实际的需要。

进入初三后, 学生在数学科目上出现了严重的两极分化, 这不仅是知识与能力的两极分化, 更令人忧心的是有些学生对学习已经心灰意冷, 毫无学习信心可言, 作业或其他任务只有抄袭才能完成;另一方面, 部分学生经过前面的努力学习, 有了较扎实的知识基础和学习能力, 思维水平显著提高, 并且养成了自觉的学习习惯, 教材上的知识内容和题目经过自学已能够基本掌握。在这种情况下, 若还是采取“一刀切”的授课模式, 已显得与实际很不适应, 因此, 课堂教学常常顾此失彼。

2. 数学课程的目标要求。

“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现: (1) 人人学有价值的数学; (2) 人人都能获得必需的数学; (3) 不同的人在数学上得到不同的发展。”鉴于此, 为了使每位学生在数学课堂上都有收获, 得到发展, 根据教学实际有必要打破统一的课堂授课模式, 进行灵活的教学模式设计, 并积极高效的付诸实施。

3. 学生的年龄和心理特点。

到初三后, 学生的年龄稍大, 有了较强的自制能力和较高的思维水平;渐入成年的他们, 渴望有独立、自由的发展空间, 期盼得到别人的理解、信任和认可。原来所采用的授课方式与这些特点和需要有不适应的地方。

4. 数学学科的自身特点。

数学课程具有系统性、基础性和实用性的特点。基础性既体现在数学知识的系统内部, 也对其他学科的学习和发展起着基础和工具的作用, 同时在日常和工作中, 数学的知识、方法和思想也是处处要用到的。

三、分区教学如何进行

1. 动员和筹备阶段。

首先, 结合课堂教学实际和学生的学习情况, 向学生宣传分区教学法, 让学生明白这一举措是为了让每位学生在课堂上都有发展和进步, 为他们提供发展的机会和空间。通过改变授课模式进一步转变课堂现状。

其次, 解释三个区域的构成条件, 让学生结合自身的情况思考一段时间, 然后通过学生自愿报名和老师了解推荐的方式进行人员划分。但老师向学生说明这不是一成不变的, 经过一段时间 (如两周) 可以根据实际情况进行调整, 也可以即时调整。

最后, 在人员确定、征得学生同意的基础上, 进行三个教区的规划布置, 原则是最大限度的减少相互之间的影响, 又能便于沟通与交流。

2. 实施阶段。

(1) 如何备课。

能否根据各分区的学生情况和所讲授内容的特点, 精心备课, 合理安排各分区的动静时间以及各自的教学内容和方法是上好这样的“复式课”的前提和关键。

对A区的学生, 在设计教学目标和教学环节时, 要难易适当, 且问题情境要让他们感兴趣, 经过教师的讲解和辅导, 能够理解和解决, 在布置练习和任务时要适量, 呈渐进性, 且要充分考虑所用时间的长短, 也可以根据学生的要求设置一定时间的选学内容 (可以是以前未学扎实的数学知识) 。

对B区的学生要严格按课程的常规目标来设计教学环节, 让他们对该节内容有个整体的理解和把握。教师要依这一层次的学生的实际情况, 抓住重点, 突破难点, 精讲多练地安排教学过程, 对例题的选择要根据实情灵活调整, 以适应这一群体。作业和练习的布置要难易相间, 富有弹性, 要适量。

对C区的学生, 教师要设计恰当的问题情境, 以便考查其对知识掌握的系统性和灵活性;对于其自主探讨未能解决的问题的指导和点拨, 教师要准备充分, 以利于准确、高效的解决问题。

(2) 如何上课。

对于分区教学来说, 怎样处理好各分区间的动静关系而又能适时地进行互动、交流是能否成功驾驭课堂的体现。

首先, 我在给B区、C区学生安排学习任务后, 开始A区的教学。在教学中, 教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则, 用耐心和信心去面对每一个学生。要善于捕捉学生的疑惑点和不足处, 进行及时地补讲。要多用激励性评价帮其树立自信心。需要注意的是, 教师既要保证这部分学生学得懂、用得上, 又要外松内紧, 把握好教学时间, 合理分配。学习任务要适量, 难易适度, 并可以当堂完成。也可以根据具体情况, 开展专题补讲和复习。

然后, 转入对B区的教学。在学生完成前面任务的前提下, 教师了解反馈信息, 及时调整教学环节和方法, 突出教学的重点, 点拨学生的易错处和疑问点, 并通过强化练习, 巩固知识内容, 形成一定的能力。鼓励学生大胆发言, 表明自己的观点, 并培养多角度分析、考虑问题的习惯, 以鼓励为主, 也要指明其不足和前进方向。练习和作业的布置以教材上的题目为主。

再者, C区学生在课前预习的基础上, 对于存在的疑问和不解之处, 可通过探讨、交流解决。若还存在疑问, 则由老师给予适当引导, 点拨。教师通过设计的教学情境来反馈这些学生对知识掌握的系统性、熟练性和准确性, 根据获得的信息, 来决定下一步的教学过程。对学生发现的问题要因势利导, 以点拨为主, 不必和盘托出。

最后, 各分区动静环节的设置也可以是灵活的, 各分区的教学环节也可以相互穿插进行, 但不能相互干扰和影响。根据具体的课堂情况, 还可以设置各分区之间的互动环节, 目的是巩固所学, 提高交流的能力, 同时也可以活跃课堂氛围。

(3) 做好课堂的延伸工作。

(1) 课前的预习和任务布置。

C区学生要课前预习该讲的内容, 并尝试完成教材上该节所有的问题、练习和习题, 明确自己的存疑处。

B区学生也要课前预习, 但只要求其尝试完成课后的练习和问题, 让他们去发现不懂的地方, 增强学习的针对性。

A区学生虽不做课前预习的要求, 但提倡预习, 要做少量的铺垫性的练习。

这些任务的留置, 可以是常规性的要求, 也可以是些临时性的补充, 这都由具体的教学内容来决定。

(2) 课后反馈和辅导。

要通过作业 (三个区学生的作业是不尽相同的) 和练习, 辅导资料的批改, 及时收集教学效果的反馈信息, 分析

初中数学课堂

有效活动的设计与实施研究

薛莺1, 陈锋2

(1.无锡市水秀中学, 江苏无锡214071;2.无锡市格致中学, 江苏无锡214215)

摘要:新课程标准要求构建能体现学生主体的活动教学, 通过课堂活动可以让数学教学焕发生机和活力, 构筑数学课堂一道亮丽的风景线。反思以往的数学课堂活动中存在的问题, 从初中数学的学科特点出发, 以有效课堂活动的“三维度”理论为基础, 从课堂活动有效设计的策略、课堂活动有效实施的策略来探讨如何通过数学课堂活动让课堂教学更有效的动起来。

关键词:课堂活动;数学;有效设计;实施策略

中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1009-010X (2010) 02-0046-04

新课程标准指出:“有效的数学教学应当是一个能构建学生主体活动的过程, 而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。通过课堂活动可以让数学教学焕发生机和活力, 构筑数学教学一道亮丽的风景线。但让我深感不安的是, 对照数学新课程目标要求和内容标准, 数学课堂中大多数学生的活动浅尝辄止, 甚至是低效或无效的, 是为活动而设计的, 为活动而活动的。缘于此, 本文对如何有效地设计与实施数学课堂活动作些探讨。

一、数学课堂有效活动的“三维度”理论

根据数学新课程的要求, 课堂活动不是初中数学课堂教学的目的, 而应该是实现课程目标、落实课程内容的手

存在的问题, 为其提供改进的方法和措施。

3. 评估和整改阶段。

由于这一探索是全新的尝试, 在准备和实施的过程中, 难免出现不尽如人意的情况, 这就需要对分区教学的各方面进行评估, 整改其中的不完善的地方, 使这一教法越来越趋于成熟。

评估可以是本人评估、学生评估和同事评估等;整改可以是阶段性的, 也可以是即时的。

四、需要注意的几个问题

1. 要让学生理解这一措施不是为了划分等次, 而是实事求是地为了搞好教学, 使每位学生都得到发展。

段及方法。这些手段体现了新课改的理念, 反映了教学方式和学习方式的改革。一堂数学课, 从学生课堂活动的角度来看, 它应该是层次分明的, 为了实现课程的三维目标, 即学生通过眼看 (课件、动画、影片、图片等) 、手动 (剪、裁、贴、拼) 、口读、耳听等感知活动来达到对知识点最初的感性认知, 然后上升到通过讨论交流、探究争辩、推理归纳等思维活动来提升自己的理性认知, 最后升华到情感的体验, 从而形成正确的情感、态度和价值观, 达到认知、能力、情感的和谐统一。此为数学课堂学生活动的三个维度。

1.感知的活动———数学课堂活动的第一维度。

这一维度的活动特点是:体验、观察、操作、感受知识。

案例1:在教学《梯形》时, 为了让学生理解等腰梯形

2. 教师既要做好某一区的教学, 又要能统领全局, 统筹兼顾。

3. 动的要有效果, 静的要有成果。动静要协调, 相互促进, 相得益彰。

4. 学生积极性的高低是这一举措成败的关键。

5. 既要注重形式, 更要关注实效。必须用实效来推动此举措的扎实实施和完善。

英语教学中的课堂教学 篇5

关键词：个性教学 认知归类 信任感 扬长避短

由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是既有共性又有差异的个体。如果说每个人就是一个世界的话，那么教师面对的是几十个，乃至上百个独立的世界。

面对着五彩缤纷的“世界”，教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教学，便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，我对此做了如下探索。

一、综合分析，对学生的个性认知和归类

兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。

所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点――亦即个性。通过他课堂内外的行为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展示和张扬”;所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园;所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。

二、融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象

俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不爱甚至不接受自己的老师，他们是不可能很好地听这个老师的话，接受这个老师传授的知识的，因而教学效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉费心机。要取得良好的教学效果，必须首先树立教师在学生心目中的良好形象，取得他们的敬佩和信任，赢得他们的尊重甚至崇拜。在此前提下，不仅学生爱听你的讲课，而且会把你的每一句话都当成真理或法律来信守的。

要做到这一点，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给同学们看，比说任何严厉的话都重要;其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们;再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的信任和亲近，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。从而借助情感这个媒介，达到课堂教学的最佳境界;四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的同学，要处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学习的积极性，不要对学生有好恶感，不要有死角;五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。

三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系

通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践，我发现，由于学生成长的各种不同因素，不仅形成了学生各种不同的鲜明个性，而且形成了不同学生的不同长处和短处，即他们的优、缺点。

针对上述情况，我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种方法尝试教学，所谓“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个人长处的机会。比如，选择口语流利的同学领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台;对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信;针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。

通过利用不同的教学手段，体现出每一个学生的闪光点。继而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法，体现优势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体提高和进步。比如，我安排口语好的同学与口语弱的同学组成一对一互助小分队，进行角色分读和段落对读进行操练，然后在限定时间内让每个小分队之间PK。再由全体同学评论，这样小分队的成员充满了集体荣誉感，激发他们的潜能，提高了学生们的口语水平。对于能读不能写的同学，我采取强化书写记忆法;先邀请学习优异、单词记忆好的同学介绍个人的有效学习方法，并一起分析和解读个别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定困难，感到长单词不易记会的学生，我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣小故事，便于学生趣味记忆。例如，当教到“businessman”一词时，我给分解成“公交车(bus)里(in)有一只鹅(e)两条蛇(ss)和一个男人(man)”这样一个小故事，让学生们能在很短的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。

课堂教学在教学中的作用 篇6

[关键词]课堂教学 教学理念 设计 科研

课堂教学是教学中最基础的环节,教学质量的高低和效果好坏,直接影响学生素质的培养。课堂教学是目的性和针对性都很强的教学活动。通过课堂,要使学生掌握知识,习得技能,发展思维,认识社会和人格的培养。课堂教学,是教师有计划、有目的的组织学生学习的教学活动。不同的教学理念,也会产生不同的学习效果。随着高等教育大众化的普及,课堂教学的重要性显得愈加重要,提高课堂教学质量已经成为高等教育教学改革的紧迫任务。

随着市场经济的作用,高等教育大众化的普及迫在眉睫,这就需要我们思考传统课堂教学体系与现代教育理念以及当代人才需求的差异。

一、当前课堂教学存在的主要问题

1、课堂只是教师知识的灌输机,缺少师生之间的交流、互动。教师讲、学生听,教师写、学生抄的授课方式仍然是多数高校采取的主要教学方式,教学中强调的是“教”而不是“学”。传统的教学观认为课堂教学就是传授知识,教师在课堂上要求难点重点突出、主次分明、言简意赅、表达清晰、层层深入等等。课堂教学教师重点把课讲好、讲深入,但要想办法给学生思维和想象的空间,不能把课堂变成灌输机。因为传统的教学观念是课堂成为教师的工具,使学生习惯于被动接受知识,学生缺少思维和想象的时间与空间,不能积极思考问题、提出问题,课堂教学气氛沉闷。

2、课堂要求全体学生统一接受教育,缺少有针对性地对个体发展的引导。现代教育理论认为:一切教育的影响必须通过学生的积极主动学习才能达到预期的效果。目前高校课堂教学基本以统一的方式进行,设定教学目标、教学任务,教师面向全体学生授课,还需要有一定的教学成绩来衡量教师的教学能力,因此无法针对学生因材施教。

3、社会与市场要求高校教育是走在时代前沿的,但实际上高校的知识更新有些落后。教学的课本内容不能随市场与社会的需求来改变,新的指导性理论、新的专业或政策性调整未能及时反映到课本中,这就形成了高校教学缺乏实用性和适应性。随着现代高等教育的高速发展和改革,高校教学在课程设置、人才培养、学分制的形成、教学模式、教育教学评价、课堂教学关系等都有所改变,对多媒体技术、网络环境的依赖有了本质上的改变,同时也要求高校教学管理人员的教学观念要及时更新。这些变化与传统教学管理制度发生冲突,如果教学管理人员教学理念和教育教学技术不能及时更新,将影响到高校教学体制改革的深入。因此要学习新的教学理念,改革传统、单一的教学管理思维模式,制定出具有科学性、适应性的制度,支持和引导师生推进课堂教学改革。

二、现代教学体系改革过程中,如何把握好课堂教学

现代教学理念和教学环境下,课堂教学依然有其重要的作用,那么在现代教学体系改革的过程中,把握好课堂教学应做到以下几点:

1、加强师德培养,教书育人

俗话说:教师是太阳下最光辉的职业。师德是指教师在从事教育工作中形成的道德观、责任感、思想品德和职业品质,是教师从事教育工作中必须具备的前提。德高为师、身正为范,教师在教学活动中,以身作则,为人师表,教师要求学生做的,自己必须率先垂范,才能使学生感到可敬、可佩,形成制约力。现代社会对教师职业的要求越来越高,教育部每年3月都要进行教师师德师风的宣传和学习,以提高教师队伍的素质。现代文明的进步也表现在教学体系的规范上,教师不仅代表了自身也代表着学校的形象,更直接的体现当代教师的职业素养。课堂教学在现代教学体系中有着重要的地位,课堂上首先要有良好的形象,如今,经常有某某教师体罚学生,某某教师侮辱学生之类的新闻报道,可以想象,这样对学生产生什么样的影响,教师榜样时刻像一面旗帜,树立在学生面前,无形中影响着学生。因此,先要做一名学生尊重爱戴的教师,然后才能提高课堂教学的质量。

2、 课堂教学方案的设计是提高课堂教学质量的前提条件

课程设计是教师从全方位的权衡参与教学活动的各种要素以最理想的方式组织起来,从而达到预期的教学目的和教学效果,决定课程设计的因素有教材、学生、教学目标,教学内容及程序,教学手段和方法的选择与运用等。

1)教材的选定

选用教材时,教师不仅要对教学计划、课程标准、教参等进行深入研究,还要根据教学的需要,及时补充即时信息资料,也可利用网络资源来充实丰富教材。

2)了解掌握学生

课堂教学的方向就是学生,只有认识了解学生的知识结构使课堂教学具有针对性。教师要对学生的知识结构、学习兴趣、爱好、专长等因素,以及学生学习的方法、习惯、能力等情况进行深入而具体地了解,以便选用恰当的、适合自己学生的方法施教。

3)课堂设计要以研究教材和了解掌握学生为基础,教师对课堂的设计是明确课堂教学目标,选择使用哪些教学方法和教学手段来激发学生的学习积极性。课堂教学方案的设计应该是在课后的反思、以及同事之间的研讨交流中不断完善,形成积极有效共享的教学资源。

3、教学和科研同等

在教学岗位上的教师如果不积极参与科研,那就成不了第一流的教师。教师要扩充知识面,拓宽学术视野,积极参与科研是很好的选择。科研可以让教师跟上社会的变化更加有思想,而不是仅仅把教学当成单一的工作,使学校变成一滩死水。科研的过程,是不断地追求课堂教学新境界的过程,科研成果不断地丰富和深化教学,使课堂更加有内涵,更加实用和鲜活。教学和科研两者的结合,对于课堂教学质量的提高也有着重要的作用。

4、现代化教学方法

计算机多媒体技术已经成为现代学校教育的教学方法之一。现代多媒体教学与传统教学模式有着非常明显的优势。1、声像兼备,直观而生动,能够引起学生浓厚的学习兴趣;2、真实影象,利用真实的动态表现,有助于学生对抽象概念的理解和掌握;3、资源共享,学生能够通过网络提供的丰富资源,在课堂之前自主学习了解有关课堂的相关信息,使课堂教学不再受时间和空间的限制。

三、结束语

总之,教师的职责是传道授业解惑,是培养和造就出合格人才关键。因此教师必须不断地提高自身的业务能力,加强教师的师德修养和服务意识。只有这样,才能更好地完成课堂教学。

参考文献:

[1]朱建君,陈敏. 高校教与学的辩证关系[J].河海大学学报(哲学社会科学版),2005(4) : 80

[2]周鹏. 关于提高教学质量与推进课堂教学改革的思索[J].大众科技,2008(8)

[3]方芹. 如何提高课堂教学质量的思考[J].兵团教育学院学报,2008(5)

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课堂教学中的教学管理 篇7

在电子行业的CAD软件中, Protel当之无愧地排在众多EDA软件的前面, 其完善的电路设计功能, 深受电子线路设计人员以及电子爱好者的喜爱, 是电子设计者的首选软件, 几乎大多数的电子公司都要用到它。许多大公司在招聘电子设计人才时, 条件栏上会写着要求会使用Protel软件。Protel课程也是众多大学院校电子专业开设的必修课程, 它由两大部分组成:电路原理图设计 (Advanced Schematic) 和印刷电路板设计 (Advanced PCB) 。其中原理图设计由两部分组成:电路图编辑器 (Schematic) 和元件库编辑器 (Schematic Library) 。

初学者学习Protel软件时, 发现这款软件非常灵活, 变化多样的打开方式、绘图方式等让学生在学习过程中感到吃力。方法记不住、软件使用不熟悉是教学中经常出现的问题。而我所面对的学生是一批中职学生, 他们普遍不喜欢纯理念的学习, 对学习有强烈的厌倦感, 对教师有强烈的逆反心理。所以在多年的教学中, 如何让学生最大程度地掌握所教知识, 学好专业技能, 是我一直以来努力的目标。结合学校的实际情况, 我在Protel教学中采用了“体验式”教学模式, 取得了良好的教学效果。

二、“体验式”教学模式的含义

“体验式”教学是根据学生的认知规律和特点, 在具体的教学过程中, 通过创设实际的或仿真的学习情境和机会, 将学习内容转化为具体的活动, 让学生亲历整个活动过程, 充分彰显学生的学习主体性, 激发学生自主、自觉学习的热情, 培养学生合作学习、探究学习的精神, 发挥教师的引导和激励评价作用, 使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。中等职业学校“体验式教学”是在中等职业学校中, 在“教学做合一”的教学理念指导下, 根据职业教育的规律和特点, 以及学生认知规律和学习实际, 进一步深化教学改革, 改变传统的传授知识为主的教学模式为“体验式教学”模式。

三、“体验式”教学模式在Protel教学中的应用

对于职业学校的学生来说, 传统的教学模式, 已不能引起学生的兴趣。这样直接导致在后面的教学中学生学生不能掌握教学内容, 效果较差。为了激发学生学习兴趣, 提高教学效果, 我从“体验式”教学模式专门设计了一套教学案例。下面我以实际教学中以“任务引领探究体验”教学环节为例, 介绍一下“体验式”教学模式在Protel教学中的应用。

方法一:举一反三引领任务

Protel软件的应用很灵活, 可以通过多种方式来完成绘制。部分指令在使用时有许多的相似之处。以Protel课程《第七章PCB库操作》的教学为例。PCB库操作和前面第三章所学的原理图库操作非常相似。我在教授第七章PCB库操作时, 经常以第三章原理图库操作为例来进行讲解, 这样既可以“温故”, 帮助学生复习前面所学的内容, 加强对前面所学内容的记忆;同时也可以“知新”, 让学生更容易学会PCB库操作。

方法二:自主学习引领任务

学习之前, 让学生了解本堂课的学习内容很重要, 这会直接关系到学生能否把握本堂课需要掌握的内容。以Protel课程《第四章原理图设计》的教学为例。首先在课前根据教学内容布置学生完成预习作业, 要求学生教师布置的根据图操作要求自学《第四章原理图设计》的内容。接着在上机课时让学生完成预习作业上原理图的绘制。学习中, 教师只给学生一些绘制技巧上或者教学难点上的提示, 问题让学生通过自学来解决;仔细观察学生自学绘制原理图时的绘制方法, 检查学生的自学效果, 记录出现的各种问题。在课堂结束前, 教师帮助学生解决出现的问题, 引导学生学会的绘制技巧。最后, 根据每位学生绘制原理图的完成情况和绘制效果来评分, 对学生这个完整的自学过程作出评价, 激励学生学好这门课程。

方法三:互帮互助引领任务

在学生学习过程中, 由于学生主体之间的差异, 在知识接收能力方面有差异。如何来解决这个问题呢?在教学中教师要因材施教, 给掌握好的学生“开小灶”, 给不能及时掌握的学生补补课。有时由于学生过多, 教师在课堂上不能一一指导。针对这个情况, 教师让已经学会的学生教还没有学会的学生。通过学生之间的相互学习, 可以培养学生相互协作的团队意识, 为今后的企业奠定基础, 也激发学生学习的竞争, 让学生用根据自身的情况对知识的掌握。

方法四:有奖有罚引领任务

从心理学的观点出发, 任何人都希望被表扬, 得到大家的肯定, 实现自己的价值。结合学生这一心理特点, 我采用了“体验式”教学模式的情境创设, 来增强学生的学习兴趣和热情。在学生的学习体验单上, 我设计了学生完成评价表, 每个学生根据自己完成情况对自己、组员进行评价。在对自身和他人的评价, 发现掌握知识的不足, 在对别人的评价中, 掌握知识。完成任务后, 总结各组的掌握情况, 排出排名, 对掌握好的小组进行奖励, 对掌握差的小组要总结原因, 并在下个任务中进行惩罚。奖励和惩罚的方式有:奖励方可以要求惩罚方表演节目等。通过这样的方式上课可以活跃课堂气氛, 很大程度的调动学生的学习积极性, 增强他们的学习兴趣。

问题教学:教学中的问题 篇8

有位教师执教三年级语文课文《赵州桥》 (语文出版社S版上册) , 先叫几位学生读课文, 然后要求学生自由朗读, 思考下列问题:

1.第1自然段有几句话, 分别说什么?

2.赵州桥的设计有什么特点?

3.第3自然段主要写什么?课文主要抓住什么介绍?

4.“杰出”“宝贵”是什么意思?

之后的教学, 学生在教师“引导”下按给出的问题亦步亦趋, “尽入吾彀”。当学生回答难以迎合教师要求, 不符合“标准答案”时, 教师就越俎代庖, 把答案说出来。学生完全按照教师的预设来学习, 缺乏主动积极性, 教学过程平淡无奇。

思考:

这样的“问题教学”, 现在被很多语文教师采用。它的特点是教师把教材的知识点以问题形式呈现在学生面前, 让学生在探索解决问题中掌握知识、发展智力。“问题教学”的本意是让学生带着问题认真读文, 独立思考, 自主探索, 求得问题的解决, 做学习的主人, 是对“满堂灌”式教学的叛逆。但如果教师设计的问题“含金量”低, 引导不当, 便很难达到预期效果。

“学起于思, 思源于疑”, 教师设计的问题要能引发学生积极思维。问题的产生有三种方式:学生生成、教师提出和师生共同形成。由教师提出问题, 可能考虑比较全面, 有利于实现课程目标和教师调控课堂。但如果教师缺乏教学技巧, 教学过程就很容易变得生硬呆板, 使课堂失去活力。问题由教学生成, 需要教师有效的启发和巧妙的诱导。还有一种情况是, 教师根据学生生成的问题进行取舍, 提出符合师生要求的问题, 二者兼顾, 这样的问题教学更容易取得成效。

确定的问题要提纲挈领, 对全文起到统领作用。这样的问题, 应体现课文的重点并有助于教学目标的达到。上述案例中的问题4是一个浅层次的问题, 没有深入到对事物本质的理解。如改为:“怎样理解赵州桥是我国宝贵的历史遗产?”或“为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥?”则更具有思考价值。

提出的问题要简约而不简单, 体现课文的精、气、神。这样才能使课堂教学因有价值的问题而提升价值。否则, 问题再多, 对增强课堂有效性的作用也不大。案例中的第2、3问可归结为一个问题:赵州桥有什么特点?这才是该文教学的根本。可教师混同了赵州桥的外形特点和设计上的特点, 使学生在理解上莫衷一是。事实上, 赵州桥在设计上有两个特点:一是没有桥墩, 只有一个拱形大桥洞;二是大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。赵州桥的外形特点是雄伟、坚固、美观。这两个问题必须区分清楚。

设计问题要注意循序渐进, 层层深入。提出的问题, 要有清晰的层次结构, 尽可能体现科学知识的内在顺序与学生认知活动的顺序有机结合, 遵循由近及远、由易到难、由浅入深的认知线路, 让前一个问题成为解决下一个问题的准备。问题之间如果缺乏内在逻辑顺序, 随意摆放, 互不关联, 就会使学生思维缺乏连续性, 课堂教学缺乏连贯性。在上述案例中, 教师给每段课文提出一个探究的问题, 从表面看, 好像每段都有思考的问题, 且按段落先后依次排列, 但没有抓住问题的本质, 只是简单的罗列。

问题的解读要突出整体认知。一篇文章, 是一个有机整体。要领会文章内涵, 就需要整体把握, 抓文章的内在联系, 切忌零敲碎打, 见树不见林。

就《赵州桥》而言, 理解赵州桥的雄伟、坚固、美观, 体会劳动人民的智慧, 是文章的重点所在。在解读时, 不能就“问题”而问题, 片面理解, 认为问题答完, 课程目标就实现了。这种把问题与文章整体割裂开来的做法, 是对文本解读的肤浅。

教师可以这样引导学生解读:赵州桥的设计很有特色, 这一设计的优点体现在既减轻流水对桥身的冲击, 使桥不易被水冲毁, 又减轻了桥身的重量, 节省了石料。赵州桥雄伟、坚固, 1300多年了还完好无损。赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干, 是祖先留下的宝贵财富, 让后人引以为自豪。如果能紧紧围绕以上问题引导学生思考, 带领他们寻找知识, 收到的教学效果可能会更好些。

小学数学课堂教学中的愉快教学 篇9

一营造良好的学习氛围, 唤起学生积极的学习情感

良好的学习氛围的营造应从讲课开始。教师在讲课时如春风般的微笑, 情绪饱满地注视学生会使其产生愉悦的情感, 从而迅速调整自己的心理状态, 为积极投入学习做好准备。导课是营造良好的氛围, 唤起学生积极学习情感的关键一步。导课要创设出一种能使学生为之感到羡慕产生共鸣的教学情境, 使学生情不自禁地投入到当前的学习中。在教学中, 教师要根据教学实际情况, 营造良好的学习氛围, 唤起学生积极学习的情感, 教师要注意发扬民主, 鼓励学生发表自己的意见, 使学生敢问、敢说, 满足学生与教师进行交往的需要, 融洽师生关系。如在教学“前后”时, 请一些孩子上台和老师一起表演一段兔子舞, 其他孩子跟着音乐节奏一起帮忙喊口令 (左左、右右、前、后、前前前) 。这样的引入生动、活泼, 学生很快便被吸引, 接着用“森林运动会”为主线穿插全课, 从而激发学生的学习热情。

二动手操作, 诱发求知欲望

在认知发展中, 低年级儿童的具体形象思维占优势, 更需要有可感知的具体事物来支持, 思维才能进行。因此, 在教学过程中充分运用直观手段, 让学生自己动手, 诱发他们的求知欲, 启发思维, 积极研究探索。引导学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识, 既能发展学生的思维, 又能提高学生的学习兴趣。

如在教学“三角形内角和是180度”这一概念时, 可这样设计教学过程:新课开始, 首先要求每个学生画出三角形, 用量角器分别量出三个内角的度数, 并把度数分别记在对应的角。然后从全班学生中点10人站起来, 要他们顺次报出自己所画三角形中任意两个内角的度数, 而老师却又快又准地说出他们每位同学所画的三角形中第三个内角的度数。面对这一新奇的学习情境, 全班学生都用好奇的眼光看着老师, 想“老师怎么会知道每个同学所画的不同的三角形中第三个内角的度数呢?”从而诱发学生的求知欲望, 激发他们爱学、乐学的情绪。

三精心设计练习, 让学生乐于学习

认知心理学认为, 学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程, 仅靠新课教学是不够的, 还要通过有效练习, 才能把新知识同原有的知识更加紧密地融为一体, 并贮存下来, 从而使所形成的认识结构更加充实和完善。如果练习活动中有多种形式参与, 就可提高大脑皮层的兴奋性, 使注意力持久, 提高练习效率。如在教学一年级数学时采用打手势的方法进行口算练习, 一边用脑计算, 口说答案, 一边用手势表示结果, 或出示口算题, 让学生“悄悄算”。算出结果后, 让单号同学把口算结果悄悄告诉同桌, 同桌认为正确就点头, 不正确就摇摇头再计算, 双方统一不了就举手报告老师。这样课堂上既安静又活跃, 既培养了能力, 又锻炼了思维。

四让游戏竞赛进入课堂, 寓教于游戏之中

游戏是孩子最喜欢的活动, 寓教于游戏中, 可以巩固学生的知识, 形成技能技巧, 提高综合运用能力, 大大提高学生学习的主动性和积极性以及学习效益, 使学生在轻松愉快的活动中掌握数学。在教学实践中, 应把握住教材重难点, 选择适当的教学方法, 还应根据学生好奇、好动、好胜的心理特点, 有机地结合教材, 灵活应用游戏巩固数学知识。如按一定顺序填数的题目可设计成“放鞭炮”的游戏:老师把题目 () (4) () (6) () (10) () () (7) () () 写在黑板上, 一个空表示一个“鞭炮”, 请一名学生在黑板上放“鞭炮”指 (填空) , 学生每填对一个大家就“啪”的一声, 做出手势, 填错了, 就是“哑炮”, 大家发出“嘘”的声音。

五多给予一些激励, 让学生获得成功的体验

新课程标准指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在教学中, 要关注学生的情感, 对学生的点滴进步要给予充分肯定, 对学生的闪光点, 更多地给予关注和认可。如在讲授一道练习题时, 学生的解法各不相同, 在集体讲评时先对计算有错的学生进行评价:“你的字写得不错, 但做题要认真呀。”“你肯定有高招, 大家都希望你能做对。”对上课不爱回答问题的学生说:“老师希望看到你们高高举起的小手。”学生从这种带有感情色彩的语言中会感受到老师的关爱和希望, 从而产生浓厚的学习兴趣。平时还可在学生的作业上写些鼓励性的评语, 如“很高兴看到你进步”“你的作业真棒呀”。这样在师生间建立起和谐的关系, 使学生乐于学习。

生物课堂教学中的教学语言策略 篇10

关键词：生物教学,教学语言,策略

一、把握教学语言的科学性、准确性和思想性

中学教育的对象是接受基础教育的中学生，教师的语言是否规范，对他们有很大的影响。对于教学语言最基本的要求就是要有科学性和准确性，这里的科学性和准确性，是指既要符合语言规范又要符合教学内容的科学性要求。生物学教学语言的科学性和准确性，具体地体现在正确地引导生物学术语，确切地表达生物学事物的现象和本质上。

生物学术语是生物学上用来表示物质及其变化、生物学概念等的专门名词和科学语言，如细胞、细胞器、光合作用、呼吸作用、群落、生态系统等。在生物教学中，生物学术语对于生物学知识的掌握和生物学思维的发展，有着不可分割的关系。如果不能很好地掌握这些生物学术语，就不可能顺利而有效地学习生物学。所以，生物学教师要准确地运用生物学术语，教会学生正确地运用生物学术语去打开生物学思维之路。例如，不能把呼吸运动说成呼吸作用，更不能把盲肠说成阑尾等。教学语言要使用科学术语、避免生活“俗语”，教学语言要避免生活中的某些方言、俗语，例如，在生物学教学中教师要避免把小麦说成“麦子”;子叶说成“豆瓣”;家兔说成“兔子”;骨骼说成“骨头”;翼说成“翅膀”;门齿说成“大牙”;昆虫的触角叫做“须”;复眼叫做“眼睛”等。不确切地运用生物学术语就不能正确地说明生物学事物或指明生物体结构。在生物学教学中，教师还应注意叙述生物学事实的准确性。例如，把“细菌的营养方式一般为异养”、“苔藓类植物体一般有茎、叶分化”等中的“一般”二字去掉就会造成科学性上的不严密，因为有些细菌的营养方式为自养，有些苔藓类只是叶状体。诸如此类的例子说明，在生物学教学中，含混不清、模棱两可或过分绝对化地讲述和不正确地引用生物学术语，都会导致科学性上的错误，这不仅防碍学生正确地掌握生物学知识和技能，还可能使学生形成不良的表达习惯。所以，教师保证生物学教学语言的科学性是十分重要的。

为使学生深入理解教材，教师在讲授中常常作适当地加深和扩展，或进行必要地比喻，但也要注意这些内容的科学性，要特别注意不正确的目的论和不恰当的拟人观，例如“植物的叶子为了获得较多的光线而产生叶镶嵌现象”、“食性动物具有很长的盲肠是为了更好地消化食物”等。教师还要处理好通俗、生动和科学性的关系。

生物学教学语言的思想性也很重要。思想性是指要正确的方法、观点去阐明教学内容，发挥教学内容的思想性和教育性。在中学生物学教学中，观点必须是正确的，应该以辩证唯物主义思想作为指导，语言要求辩证，不能绝对化。它不仅包含在语义之中，还体现在语言的音调上，因为语言的音调代表了说话人的思想感情。例如，教师课堂上用满腔热情的语调来讲述我国在生物科学上的重大成就，就能激发学生的爱国主义热情。所以，教师的语音、语调所流露出来的思想感情和意志，对激发学生的学习兴趣、集中听课的注意力、培养思想感情等都能产生不可忽视的教育作用。又如，生物教学过程始终要贯穿生命活动、进化发展和生态的观点。

二、把握教学语言的启发性

教学语言必须富于启发性，善于引导学生开展思维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动地进行学习。启发性语言要源于教学内容的组织安排和教学形式的设计。例如，在讲述线粒体等细胞器里，如果直接从细胞器的形态、结构、功能方面平铺直叙地讲述，无论用多么生动有趣、富有启发性的语言，都很难起到好的教学效果。我们不妨可以这样设计：先从线粒体的分布特点，引导学生推导其可能的功能，再探究其结构、成分如何和功能相适应，这种启发式效果就会好一些。例如，在讲授“光合作用的重要意义”时，我们可以先从光合作用的实质展开，引导学生通过光合作用过程中物质变化和能量转化两个方面来理解其在生物界乃至整个自然界中的重要意义，启发引导学生归纳出光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢的结论。因此，启发式教学不单纯是语言本身的技巧问题，而是深深植根于对教材内容的理解深度和对学生认识堆积的探索之中。启发性语言要符合思维的逻辑要求。

三、把握教学语言的艺术性

语言是人类思想交流的工具，是教学过程的主要媒体。良好的教学语言艺术是激发学生学习积极，提高教学质量的关键。教学语言的艺术性表现在简要流畅性、节奏性和生动性等方面。

1. 简要流畅性表现在教学语言应简明扼要、言简意赅，既能讲透问题，又要少而精练。特别是讲授概念时，教师更要做到简明、透彻。简明，就是不要蔓生枝节，惟恐不全而添枝加叶。概念是反映本质的东西，是精华。透彻，就是要让学生逐字逐句弄懂，而又不遗留疑点，既清楚又明白。

2. 教学语言的节奏性表现在根据教学内容，有高有低、有快有慢、有轻有重。教学语言的声音过高过低，吐字不清或节奏不当等都会影响学生听课时的兴趣与注意力，影响教学效果。一般说来，语调平板而无节奏，会使学生昏昏欲睡;讲话太快，学生来不及思考所讲的内容，会使学生产生消极情绪;讲话太慢，会使学生的思维受到抑制、思想涣散等，所以教学语言应吐字清楚，声音高低和速度适宜，语调自然而又抑扬顿挫，使之带有节奏感，这样学生听课就不容易疲劳。在讲到教学内容的重点或难点时，教师应加重语气，放慢速度，并使用诸如“请特别注意下列几点”或“若能记住下述几点，对你必定十分有用”的语句等，这样就能更好地起到集中学生注意力的效果，也有利于思考和笔记。通过教学语言的节奏性，可以把单调乏味的单纯知识传授变为生动、活泼的知识讲演，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

3. 教学语言的生动性表现在教学语言有利于创造一种良好的学习情景或气氛，使学生紧张而不拘束，严肃而不失活泼。有位教师在讲“遗传”时，从遗传性状的繁多，谈到性状和生殖的关系，再提问学生，“人的卵细胞和精子的体积有多大”，“小小的生殖细胞，为什么能够容纳这么多的性状”等问题，这就显得比较生动。