教育儿童的故事

关键词： 接完 电话 爷爷 学生

教育儿童的故事（精选14篇）

篇1：教育儿童的故事

猴子是森林里爬山、爬树的高手，今天，猴子又爬上了一座高山，回到森林的猴子正像大家炫耀着的时候……

乌龟不服气的说：“切!有什么了不起的。”

猴子生气的说：“既然这样，有本事你也爬一座山给大家看看。”

乌龟是森林里爬的最慢的动物了，别说爬山了，就连平时走两步，都累得气喘嘘嘘，但是乌龟为了面子硬撑着说：“爬就爬，谁怕谁啊!”

小动物们来到山下，看着乌龟一点点的往山上爬，从中午一直等到天黑，乌龟还在山脚下慢悠悠的走着，动物们回家吃了晚饭，睡了一觉，等到天亮之后，来到山脚下的动物们，发现乌龟才刚刚爬到山下的一个小坡上。

就这样过了很久很久，猴子从年轻变年老，去世之后。没人还记得这件事情，有一天乌龟出现在一只猴子的面前说：“你这只猴子，我已经爬上山顶，从山上下来了，看你以后还敢嘲笑我。”

猴子惊讶的说：“乌龟爷爷你好，我是小猴子，我想您一定是把我认成我去世的猴子爷爷了。”

乌龟这才知道，原来自己一爬就是十年。

篇2：教育儿童的故事

有一次，孔雀在上帝面前诉苦说： “你将我塑造得这样美丽，我的羽毛如此奇异美妙，颈子上和背上花纹斑斑，我的尾巴闪耀着夺目的光彩，开起屏来简直是五彩缤纷，我的头顶上 还点缀青一副动人的乌桂冠。只有一件事，啊，上帝，你竟将我疏忽了：嗓 子。几乎所有的鸟都为此瞧不起我，讥笑我那嘶哑的嗓门。你对夜莺比对我 和其它的鸟都宠爱，你赐于它一副非常动人的嗓子，使它在夜间以那优美的 歌声，博得人们的喜爱。难道只有夜莺才配被诗人在许多歌曲中赞美么?唉， 我的歌声简直无法同夜莺相比，这可太使我感到伤心苦闷了。”

听了孔雀的抱怨，上帝说道： “你自己不是还说，你那美丽无比的羽毛衣服简直叫你心醉了么?对每一种生物，我都授予它应有的天赋。确实，夜莺有着一副优美动人的嗓子， 但它的羽毛只是灰色的，毫不讨人喜欢。不过，它已感到非常满足了。你也 该对这一身五彩缤纷、鲜艳华丽的羽毛，感到知足了;让夜莺去歌唱吧!”

篇3：教育儿童的故事

在中文类的期刊或是在线文献资料中, 倘若检索“数字故事”一词, 探究起其源头来, 达纳·温斯洛·阿奇利 (Dana Winslo Atchley) 和乔·兰伯特 (Joe Lambert) 这两位的名字一定会被提及。前者被普遍认为是“数字故事运动 (The Digital Storytelling"Movement") ”的发起人, 而后者则因其主管并推动“数字故事中心”的发展而受到关注。

而根据云南财经大学现代艺术设计学院王贞子的研究, 数字媒体叙事的研究最早可以追溯至1986年。当时, 致力于互动式叙事相关领域研究的劳雷尔 (Brenda Laurel) 在其博士论文《走向以计算机为基础的互动幻想系统设计》 (Toward the Design of a Computer-Based Interactive Fantasy System) 中第一次正式提出并界定了“数字媒体叙事”这一概念, 且做了有关“交互性幻想系统”的可行性研究。 (王贞子, 2012) 当然, 真正意义上的相关实践当属阿奇利的“生活影片剪辑”, 即创设“数字故事工作室”之前, 以“Next Exit”为题, 将其过去60年间接触的重要的人和事记录下来, 形成数字影片, 所用的工具则是他7岁那年生日, 其叔父赠送的生日礼物——一台布朗尼的双镜头反光相机。由此可见, “数字故事 (Digital Storytelling) ”这一“舶来品”最早的出现并非指向教育领域, 而是作为生活需求, 以个人多媒体故事叙述的方式出现的。

从1986年“Digital Storytelling”的概念第一次被清晰界定, 继而由20世纪90年代的数字故事中心而发端的“数字故事热”, 至今仅有近30年的光景。而自其推广之后, 受到了众多教育者的关注, 进而将这一形式应用于教育领域, 为数字故事的研究开辟了新的视阈。

在国内, 最早将“数字故事”引入教育应用领域的是上海师范大学黎加厚教授及其研究生团队。黎老师早在2001年就关注到数字故事对于“学生想象力和创造力培养的魅力” (黎加厚, 2012) , 继而就这一新兴的媒体叙事形式应用于教育教学展开研究, 并逐步推广至全国范围。所涉及的研究及培训领域包括教育叙事、学科应用、技术实现、设计技巧等, 学段跨度由学前教育至研究生课堂教学。

“数字故事 (Digital Storytelling) ”的教育应用

基于故事本身的丰富意蕴, 以及经由“数字化”技术处理之后的趣味性等特点, 使得“数字故事”似乎与教育有着天然的联系。自“口耳相传”到如今的现代教学, 教育的发展随着技术的演进而不断向前推动, 数字故事为新时期的教学实践提供了新的亮色。

通过对文献的梳理与分析发现, 数字故事在教育教学中的应用研究所涉及的学段范围极为宽泛。从学前教育到研究生课堂教学, 都可见数字故事在教学中应用的研究与实践。而在这一领域中, 主要涉及四个方面的问题域:其一, 体现数字故事的“叙事”特征, 为教师专业发展服务;其二, 发挥数字故事的“育人”功能, 应用于学生德育;其三, 利用数字故事“数字化”的特点, 为培养学生的信息素养提供渠道;其四, 数字故事的“技术”特征与“艺术”特征相互融合, 以之为信息技术与课程整合提供新的思路。下面笔者将就这四个方面简单做一论述, 以管窥“数字故事”教育应用之一斑, 同时为后续研究奠定一定的文献基础。

1.教师专业发展中的数字故事

美国著名心理学家波斯纳 (Michalell.Posner) 曾经就教师的成长, 提出了广为流传的经典公式, 即“经验+反思=成长”。对于广大的一线教师而言, 随着教学时间的延伸, 经验的积累可谓必然, 但并非每位教师都有较为深入的“教学反思”。作为教师专业发展的重要手段, 教学反思日益受到广大教师及教育管理者的关注。而在众多的教学反思方式中, “教育叙事”成为大家较为热衷和熟知的一种。

早期, 教师的教育叙事主要方式是借助“日记”的方式记录自己教学过程中的思考与感悟。以此为完善自己的教学设计及教学策略提供依据。“夹叙夹议”的教育叙事形式, 往往使得教师们的所思所感得到同仁的共鸣。随着教育博客的兴起, 又使得“教育叙事”有了新的传播途径。借由网络平台, 教师们的“叙事”得以在较大范围内获得传播, 使得更多的教师能共享教学经验与体悟, 从而促进教师的专业发展。

黎加厚教授早在2005年的一篇博文中就针对数字故事的教育叙事应用有所展望, 文中称其为“可视化教育叙事”。并且指出了传统教育叙事与“可视化教育叙事”的特点与局限, 如“以文字方式记录的教育叙事, 的特点是易于操作, 可长可短, 有感而发, 给人想象空间, 引人深思。但也有局限性, 如不能够见到真实的场景和过程, 信息量有限, 看不到具体的事物”等等。 (黎加厚, 2005) (详见网址:http://www.zbedu.net/jeast/003281.html)

从本质来看, 教育叙事与数字故事两者存在一定的区别。相关研究指出, 其主要区别在于主体与考察对象、呈现形式、功能与作用等方面。 (陈静娴, 2006) 其中, 教育叙事的主体与考察对象主要是教师和教育经验及现象。而数字故事则更多涉及学生, 所考察的对象则是学生的学习过程。而就呈现方式而言, 教育叙事以文本为主, 数字故事所涉及的要素则要丰富得多, 例如, 文字、图片、音乐、动画、视频等。至于功能与作用的差异, 则主要体现在教育叙事的本质是为教育科研服务, 以“促进教师教学水平的提升”。而数字故事则在于提升学生的学习兴趣和积极性, 从而改善课堂气氛, 改进教学效果。

然而, 在笔者看来, 随着“数字故事”的发展, 它为教育叙事的“可视化表达”提供了新的渠道。教师可以在开展教学活动之余, 通过结合教学日记的文本叙述, 提炼其中的关键环节和相关语句, 利用PPT之类简单易用的媒体工具即可将自己的“叙事文本”改编成一部短片, 配合以抒情悠扬的音乐, 教育叙事的“数字故事”即可成型, 从而使数字故事融合于教师教育叙事, 成为其中的一个组成部分。如此, 两者在主体、呈现方式、功能与作用等方面的差异可转化为有机统一。以技术手段为教育叙事增添艺术性, 数字故事特有的感染力势必为教育叙事注入新的活力。而数字故事的制作过程则能“激发教师的工作热情”, 并进而“树立热爱学生的信念”。 (黎加厚, 2012) 数字故事对于教师和学生均有很大的启发与收获, 其意义不容小觑。

2.学生德育中的数字故事

德育是学生健康成长的重要环节。作为学校教育的重要组成部分, 德育工作备受关注。“感人心者, 莫先乎情” (周静、赵志靖, 2011) , 基于传统的学校德育, 引入数字故事的教学方式, 有利于借助数字故事的感染力及其故事性, 使得学生更自然地接受德育培养。这种情感的激发与学习主动性的调动是内生性的, 即以学生为主体, 由学生自发而生。学生自己动手制作数字故事的过程, 需要他们关注生活、热爱生活、体验生活, 这一过程同时是德育的目的, 即实现过程与目标的有机统一。

黎加厚教授曾经指出, “数字故事与其他教学方式相比, 最大的特点是将感情融入教育传播之中”, 而“情感因素”对于德育而言, 只可日常渗透, 不可急于“传授”。数字故事这一教学方式, 与之正相适切。无论是观看数字故事作品, 还是动手制作自己的数字故事, 对于学生而言俱有裨益。其中由学生自己制作数字故事的效果更为显著。在德育中应用数字故事这一教学方式, 是这一研究领域的一个值得关注的方向。

3.学科教学中的数字故事应用

提及数字故事在学科中的应用, 从现有的国内外文献来看, 这一研究领域的成果最为丰硕。其中, 在基础教育阶段所涉及的学科则以语文、英语、历史等文史学科为多见。在众多文献中, 提及数字故事的教学应用, 其理论来源均有基于哈佛大学教授加德纳的著名研究成果——多元智力理论。而多元智力中首当其冲的是“语言—言语”智力。根据上海师范大学陈静娴所转引的多元智能研究成果显示, 在数字故事的制作过程中能体现学生多种智力因素的发展, 其中又以“语言—言语”智能的体现居多。 (陈静娴, 2006) 此外, 相关研究还涉及探究性课程、综合实践课程等。而在高等教育阶段, 数字故事的主要应用侧重于“作品制作”与“学习反思”。

综合文献数量及上述内容事实来看, 不难发现, 数字故事本身“可视化表达”这一外在形式与“故事”这一艺术形式的本质特征的绝妙匹配, 与语言类学科教学的特质不谋而合。其他学科如数学、物理、化学等强调“数理—逻辑”智能较多的学科被认为不适合应用“数字故事”这一教学方式。 (详见陈静娴2006硕士学位论文:数字化故事叙述在教育中的应用研究。) 而就这一点来说, 笔者不敢苟同。在上海师范大学教育学院“教育人生”研究生学术论坛文集 (未公开发表) 中, 题为《数字故事在高中数学教学中的应用研究》的一文, 便就数学这一被普遍认为偏重“逻辑”的学科应用提出了独到的见解。 (路翌, 2012) 其中提到, 可将这一教学方式应用于“数学史选讲”、“教学反思”等。笔者认为, 数字故事本身所体现出的多元模式给教育工作者提供了无限的想象。任何一种“教学方式”都有其优势与局限性, 将教学方式与个别学科教学相结合, 需要教育工作者根据具体的情境有所变通, 即教师是教学的“设计师”, 而数字故事是给“教学设计师”们提供灵感的催化剂。如何开创数字故事教学应用的新天地, 有待一线教师们的大胆尝试与探索。

4.信息技术与课程整合

信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境, 该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。 (何克抗, 2008) 具体来看, 数字故事这一教学方式的课堂应用实践, 充分体现了信息技术与课程整合环境创设中上述的诸要素。

(1) 教学引入—情境创设

在各个学科教学实施中, 数字故事与其他方式的教学引入相比, 在情境创设方面具有其独特性。其故事性本身对于学生学习准备、积极参与、课程实施提供了很好的铺垫。另外, 就个别具体学科而言, 其情境创设具有独到的优势。例如, 前一部分学科应用中所提及的语言类学科 (尤其历史, 其本身即“故事”) 等。

(2) 课程前期—启发思考

在教学实施前期, 数字故事的意义在于以“可视化故事叙述”的方式启发学生思考。这一点往往与前期情境创设相结合, 以作为教学前期“支架”为学生后期知识习得及概念建构的铺垫。这一过程同时体现学生的积极思考, 而非被动接受。

(3) 作品准备—信息获取

上述两点以学生“看”故事为主要行为, 而作品准备这一阶段则涉及学生参与数字故事的制作。在制作数字故事的准备阶段, 一个重要的环节就是“资源检索与处理”, 如故事文本创设、图片搜索与编辑、音乐的筛选和处理等。其过程充分体现学生信息获取的主体角色。

(4) 制作过程—自主探究

在作品制作过程中, 学生主要采用自主学习的方式开展活动。学生在作品实现过程中所遇到的困难, 可归结为“故事”与“技术”两方面。对应于不同的学科, 教师所预设的教学策略应有所不同。如, 文史学科中, “故事”创设为教学重点, 难点则落脚于“技术实现”。故事的教学过程由学科教师指导, 而技术处理可由学生互助, 或者借助网络谋求帮助。其优势在于, 学生学习的主体性与教师教学的主导性自然衔接。而如信息科技学科等技术类学科, 其“故事创设”过程更体现学生学习的主体性, 而“技术习得”成为课程教学的重点。因此, 应做到具体情况具体分析。结合课堂教学实践, 灵活使用“数字故事”这一教学方式开展教学活动, 尤为重要。

(5) 作品完成—个性表达

在作品完成之后, 教师组织学生汇报演示, 使学生自我表达的欲望得以满足。在学生汇报过程中, 教师、学生之间应充分体现互动。评价的组织形式上由教师评价、学生自评、同侪互评等方式相配合。评价手段上可由“档案袋评价”、“量规评价”等多元方式组成, 从而体现信息技术与课程整合的完整性。

结语及启示

本文就“数字故事”这一较为年轻的教学方式加以论述。简要就其教学应用的既有研究及相关策略加以评述, 以为教学实践及相关后续研究提供基础。

在《全新思维》一书中, 作者引述了认知科学家罗杰·尚克 (Roger C.Schank) 的话:“人类生来就理解故事, 而不是逻辑”, 可见数字故事与教学应用相互适切。同时, 书中提及的概念时代的“六感” (所谓六感, 即设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义六个方面) 培养与“数字故事”的教学过程正相契合。笔者相信, 有关这一领域的研究在日后会有更大的发展。

参考文献

[1]王贞子.数字媒体叙事研究[M].北京:中国传媒大学出版社, 2012.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[3]黎加厚.数字故事的教育意义[J].中小学信息技术教育, 2012 (6) .

[4]黎加厚.数字故事, 不一样的精彩[J].中小学信息技术教育, 2011, 29 (5) .

篇4：教育写作，讲述自己的教育故事

教育写作是思考的记录

教育写作，可以梳理自己的教学思路，进行深入的剖析和思考。例如，我校以“学生个案跟踪”为主题进行教育写作，采用学生个案跟踪的形式，鼓励教师从教育的角度研究学生、研究教学。“学生个案跟踪”是教师反思教育实践的一种很好的形式，教师坚持做学生成长记录的个案积累，能大大增加自身的经验积累，加快专业成长的步伐，对学生的进步成长也会起到非常大的促进作用。

通过一段时间的“学生个案跟踪”，当学生出现问题的时候，不少教师已经开始深入地反思自己的教育教学行为了。通过“学生个案跟踪”，教师开始用研究者的眼光关注每一位儿童，当我们把一个个来自不同家庭、不同个性的学生都看在眼里、放在心上的时候，我们已经向“关注每一个孩子”迈出了坚实的一步。

“学生个案跟踪”这样的主题写作，可以将教师自己在教育教学实践中所遇到的困难、困惑和问题以及处理方法、改进工作后的成效、感想都一一记录下来，以此不断提高自己的反思能力，一步步向着“教师即研究者”的方向迈进。

教育写作是成长的足迹

教育写作不仅是教师自然感受的流淌、心灵的倾诉，还是教师教育智慧的沉淀、专业的成长。记得刚参加工作时，我在每篇教学设计的后面记下我在课堂上的所感所悟，一学期下来，厚厚的七八本教学反思记录着我不断成长的过程。渐渐地，书写课后反思成为我的一种职业习惯，我快乐地坚持着。这样的写作，让我在无意中回顾着自己行走的历程，留下了自己的心灵轨迹。日复一日地写教育教学中的事，在写作中回顾，在写作中反思，在写作中不断地追问，从而促进自身的专业成长。时至今日，我已经写下了近200万字的反思，先后在各类报刊上发表了200余篇教育教学文章。正因为如此，在以我名字命名的名师工作室中，我倡导研修学员积极开展教育写作，已经有多篇教育教学文章发表或获奖。

教育写作是幸福的享受

在我的随笔里，记录下了一个又一个感人的故事：有学生成长的故事，有课堂的故事，有学校管理的故事，有快乐阅读的故事……正是这些教育教学的点点滴滴让我深刻地感悟到：教育原来如此丰富多彩！

教育写作，使我的为师之路多了一些喜悦与收获，多了一些充实与幸福。教育写作的根本目的是通过教师“写”自己的教育故事来反思自己的教学思想和教学行为。书写教育随笔，让我感受到了为人师的幸福，在记录成长的过程中不断思考，不断前行。

篇5：儿童故事小马的故事

在很久很久以前还没有人的时候，地球是被一群高智能的动物所主宰者。他们有自己的语言有自己的文字有自己的科技……牛、羊、马、猪、狗、虎、豹、狼等等都是那么的和谐那么的互助!一切可所谓是天堂。

新的学期来了草原上招收了许多新生，一头小马也来到了这所草原学校。他很高傲，但是这个高傲的家伙也有资本高傲。中上产阶级无疑使他过的是衣来伸手饭来张口的生活。

九月的秋风吹来上学的气息。小马带着憧憬和向往来到了这所学校。在这里有必要提一下这所草原学校其实是整个草原上最坏的学校。这个学校可所谓是臭名昭著，学生不好好学，老师不好好教学，教学质量的差，管理制度的松懈……

开学了分班了小马在城里上的学，无疑使他在这里成为了佼佼者。于是他做了班干，他没有别的意思他就是希望他能把这个班给管理的好一点，能够使同学们能多学一点东西。但是显然同学并不领他的情，甚至反对他。后来小马实在忍受不了了受了伤，回了家。一个星期他把自己关在房间里不出来，他怎么也想不通自己到底那里做的不对，为什么大家会反对他?会排斥他?后来他又回到了这个班级，但是他不再是班干了。他也想通了!黑暗的社会使他懂得了睁一只眼闭一只眼。他不求别的只希望安安稳稳度过这可怕而又可悲的三年。但是班上的一些人却看他不爽了，时不时的给他制造麻烦首先是：

狗，这只狗有必要提一下，一个丑的人看了都会吃不下饭的狗居然自认为自己帅的不行……一个只知道哗众取宠，溜须拍马的狗!是不是都会找小马各种各样的麻烦……当众羞辱小马啦……是不是欺负欺负小马了……善良的小马那里能忍受这般的羞辱终有一天他找到班主任，但是班主任似乎并没有使狗有所收敛。最后小马把狗列入了死亡名单中。

第二个是狐狸，一个认识社会上动物小混混就觉得自己不得了，一个长的丑却认为自己帅的不得了的狐狸，总是动不动挖苦、遭批小马。小马忍!忍!忍!终于忍不下了也列入了死亡名单!

第三个是狼!这匹狼和小马时好时坏!只不过有求于马的时候就是好的了。这匹不算高调了狼在一群动物中也和他们一样了。认为自己认识几个人就不得了了!就能在班上为所欲为了!最终小马也把他列入了死亡名单!

死亡名单也就是三个人，哦不后来有追加了一个。

一头猪，这头猪在没有上死亡名单的时候和小马玩的还可以，但是有意天小马很是善意和他开了一个玩笑!但是这头猪却大打出手!最后一脚踢断了马的胆囊和胆!这也就是为什么现在地球上的马都没有胆了原因。马非常的伤心难过，自己把他当成兄弟他居然为了一点点小事，就对马大打出手于是马决定他会死的很惨!也是死亡名单最后一位!小马带着仇恨离开了这个伤心地……

十年之后小马已经是这个星球中可以翻手为云覆手为雨的人物了。他的复仇行动开始了……首先找到的是狗。可笑的是这只狗早在八年前就被人给杀了。后来小马令人将狗的坟墓挖开鞭尸……第二个是狐狸可悲的是那只当年“叱诧风云”的狐狸今天居然沦落到靠捡垃圾为生的地步……但是他最后还是死在了马的手里。第三个是狼，狗没有什犹豫……狼也死了……最后一个是猪，说真的马真的有点不舍但是他要为自己报仇!于是在他心里形成了两个阵营，一个是杀一个是不杀。最终还是杀战胜了不杀，但是他真的不舍。杀猪的过程可所谓是爱恨交加含泪而杀……

篇6：儿童故事猴子的故事

有一天，猴妈妈把三个孩子叫到跟前，给每人一百元钱，叫它们离开家去独立生活，看谁能过上富足的日子。

猴听话来到一个小镇，就听见一个人在大声地说：“PP银行开张了!现需一名保安人员，快来应聘!”猴听话心想：这份工作不错，我能不能考上呢?正如猴听话所愿，它成为了一名合格的保安人员。日复一日，年复一年，功夫不负有心人。老板见它干得很好，就提它为总管。就这样猴听话过上了丰衣足食的生活。

猴机灵拿着一百元钱兴冲冲地来到一座小镇，开了一家流动小吃店，哪儿人多就能见到它的身影。流动小吃店开张了，人们跑上来问：“要是你开的店是冒牌的，我们亏本了怎么办?”猴机灵说：“本小店刚开张，每人分一张试吃券，免费试吃一次，只发一张，好吃再买。”那些人满腹疑狐地拿了张试吃券。那些人吃了还想吃，每天猴机灵都能赚很多钱成了有名的“小吃王子”。

猴美丽来到有名的电影之城，考上了电影演员的工作，成为了合格的电影演员。她对每一次表演都十分重视，有了许多粉丝，工资高如小山。

两年之后，三个孩子回到了猴妈妈的身边。老大买了一篮桔子，拿来一叠钱给母亲。老二也拿来它小吃店最有名的小吃和一叠钱。而老三呢请一位按摩师给妈妈按摩和一叠钱。

篇7：儿童故事鸭子的故事

七月一日那天，正是黄黄的生日，黄黄没有伙伴，没有蛋糕、蜡烛和装饰品。黄黄好孤独啊，她跑到大树下，哭了起来。

小猴刚好经过，问：“黄黄，你怎么啦?”

黄黄抽泣着说：“呜呜呜，没，没有妈妈，蛋糕、装饰品，孤，孤独。”

小猴皮皮听了，说：“等一会儿，今天是妹妹的生日，我先去给妹妹做个圆桌子，在上面放上蛋糕!”黄黄听了，哭的更厉害。

过了一会儿，小羊卷卷毛儿背着满满一筐果子来了，一边走一边唱：“给妹妹做个水果灯，请妹妹等一等!”黄黄听了，心里好痛苦。

小猪白胖胖一边走一边心不在焉的说唱：“摘果果，做浆果，切块蛋糕包一包，弄块奶油做蛋糕，我给妹妹做蛋糕!”黄黄赶紧捂住耳朵，泪流双颊。

黄黄回到破木屋，呆呆地、孤零零地站在那里，黄黄的心里好伤心。

轰隆隆，一个肉球儿滚来了，上面放着一个没有蜡烛的蛋糕。黄黄吓傻了。“呵呵呵，呵呵呵呵!是我呀!”肉球说。原来是小猪。小猪伸伸腰，踢踢腿，开心地说：“呵呵，我来了，祝你生日快乐，送你一个蛋糕啊!”黄黄甜甜的笑了。

过了一会儿，一张大圆桌子从天而降，小猴子站在圆桌儿上，他把竹竿立在地上，哧溜一声爬上了“树”。小猴高声说：“天下第一孙悟空!”黄黄笑得眼泪都流出来了。

哧溜!一团散发着香味的白毛线闪了一下。白白吓了一跳。“哈哈哈，是我啊!”卷卷毛儿说。“我给你带来水果灯和彩色蜡烛啦!黄黄兴奋地说：“你真够朋友!”

小猴皮皮叫道：“跟我来，带你们去个好地方，咱们到那里给黄黄过生日。”

大家立刻拿起自己的礼物，跟着皮皮来到了一个美丽的地方。

天上，星星眨着亮晶晶的眼睛，远处，是丛丛密林，近处，是两棵枝干繁茂的大树。

卷卷毛儿把水果灯挂在树上，那五彩的灯光，让人感到美丽、温和、耀眼。小猴子把桌子搬到两棵大树下，下面是柔软的草地。

小猪把盘子和蛋糕放在桌上，黄黄插上彩色蜡烛。

生日宴会开始了，他们又吃又喝，真高兴。

篇8：我的教育故事

对他的第一印象是在军训时,他因表现突出而被选入表演方队,但也意味着军训结束后还得留在学校训练。其他同学或多或少流露出些许不情愿,只有这个已经被晒得黑黑的小男孩很豪迈,又有些故作潇洒地说:“没关系,我愿意,反正我在家也没事做”。就这句配合老师工作的话,让我对他有了好感,这是一个愿意主动向老师示好的学生,但我当时并没有意识到这孩子这句话背后隐藏的伤痛。

开学后,课堂上的他很活跃,老师一有问题提出,他却不经过任何思考,总凭自己无谓的直觉脱口而出说出答案,可惜十有八九是错的,甚至是不着边际的。当我一一摇头,他立马流露出懊恼、沮丧、无助、焦虑,甚至怯怯的复杂情绪。懊恼、沮丧是因为回答错了,怯怯是害怕因此被老师批评,估计以前有过答错而被批评的经历,所以那么怕受到老师的打击。而无助和焦虑是急于表现自己但不成功的心情。我意识到这孩子是块“璞玉”,也许初中时没有得到过老师的肯定,但这并没有泯灭他求知的欲望,没有泯灭他参与集体活动的热情,我不能挫伤这孩子脆弱内心,必须得好好呵护这孩子。

课后,我查询了他的学籍,果然,孩子登记的家庭信息栏中只有父亲的信息,母亲一栏空缺。我立即家访,了解到孩子背后的伤痛:母亲在生下他不久后,抛弃他而去;父亲老实木讷,常年在外打工;家里有爷爷、姑妈关照,但有代沟,缺少和孩子的交流;孩子平时脾气不显山露水,但骨子里有些戾气, 初中阶段师生关系并不和谐。

接触过很多单亲家庭的孩子,像他那样努力向上,尽力忘却内心的伤痛,尽力活得阳光的不多。随后,我悄悄地利用班级老师“碰头会”,首先分析了这孩子的情况,然后汇总这孩子在各科课堂上的表现情况,最后约定,利用“信任的眼神,鼓励的语言”来支撑这孩子课堂发言的信心,尽一切可能对他给予肯定,等一个月后,他找回自信时再点拨他答题的方法技巧, 绝不冒险轻易触及一切伤害他内心的事情。

接下来的一个月,只要他回答,我都做到耐心倾听,绝不轻易否定,总面带微笑不断地给他提示,哪怕为了他的这一个问题,耗时再多,哪怕完不成预定的教学任务。这期间,我总和任课老师保持联系,多肯定这孩子的积极性以及积极回答问题对班级气氛活跃的有效影响,慢慢的,任课老师也喜欢上了他,接受了课上不按常理出牌的他。

一个月后,我开始和他谈心,谈谈课堂上怎样思考可以更准确地回答老师的问题,课后如何向老师请教,弥补自己知识的不足,慢慢地,他开始有了思考。老师提问后,无法清晰理解问题的情况下,他会进一步询问这问题的内涵,在弄懂题目后再回答,不再盲目抢答。因为各科任课老师的鼓励,期中考试, 除了语文、英语这两门科目外,他其他的科目都很优秀。

成绩有了进步,并不意味着万事大吉。缺少母爱的他简单、敏感,不擅长人际交往。所以,他有任何问题时,我总是让自己克制,保持冷静和平和之心,暖暖地谈心,想以此来潜移默化来影响改变他的人际处理方式。慢慢地,他不那么急躁了;慢慢地,他脸上的笑容更阳光了,是真正的阳光;慢慢地, 他身上的问题变少了;慢慢地,他不再“单打独斗”了,他能经常和同学讨论问题了。

凭借他自己的努力,他的语文和英语成绩由起初的一窍不通到渐有起色。第二学期期中考试开始,他不但三科能名列前茅,选修必修几乎能够门门考A。经过一个学年的成长,他开始冷静、稳重,平和的内心在脸上全然反映出来了。

篇9：我的教育故事

在一节自习课上，大家在认真地做题，教室极其安静，突然传来一声口哨声。我用严厉的目光扫视了一遍教室，目光停在孙浩身上。此时他正用可疑的目光看着我。“一定是他！”我快步走到他面前，用命令的口气对他说：“站起来！”他慢吞吞地站起来，很不情愿的样子。

“我怎么了，老师？”

“你自己做了什么自己不清楚吗？”我很生气地说道。

“我真不知道怎么了。”

“那你就站在这里好好想一想！”我不想再与他纠缠下去。

下课铃声响了，还没等我叫，孙浩主动走到我身边，对我说：“老师，你是不是觉得那个口哨是我吹的？其实不是我，是王小明吹的。”孙浩见我半信半疑，又说：“不信，你可以问李琳。”李琳是王小明的同桌。事实证明，口哨的确是王小明无意中吹的。我暗暗责怪自己，不该那样对待孙浩。按道理，我应该当着全班同学的面向他道歉，可是根深蒂固的师道尊严让我放不下架子。虽然当众道歉我做不到，但是，必须当面向孙浩道歉。于是我和他进行了一次谈话，谈话内容有两点： 一、 老师错怪你了，希望能得到你的谅解；二、 你没有当众顶撞老师，给老师留了面子，并且课后能找老师解释清楚，老师很感激你。

他听了我的话有点儿不好意思，他大概还不太习惯老师向他道歉吧！但是我接着又给他提出了一个问题：“为什么老师会认为那个口哨是你吹的？”我重点强调了“你”字。他低头想了想，说：“因为我平时不遵守纪律。”于是我因势利导：“是啊，可见一个人平时的表现是很重要的。如果平时不严格要求自己，随心所欲，就会给别人留下一个不好的印象，失去别人的信任，那么最终受伤害的还是自己。”他若有所思地点了点头。

这件事情虽然过去了，但它触动了我的灵魂，我已经是从教十多年的老教师，可是，我还是犯了一个新手才会犯的低级错误。我轻率、鲁莽，没有弄清真相就妄下结论。如果遇上一个情绪冲动的孩子，当面顶撞我，那会是怎样一种情形啊？如果遇上一个性格内向的孩子，又会给他造成多大的伤害啊！孙浩虽然调皮，但他性格开朗，善于与人沟通。通过这件事情，我对他刮目相看。同时我也意识到，平时我习惯用审视的目光盯着那些常犯错误的学生，殊不知，有一些表面看起来很乖的学生，也会犯错，但是他们往往不是老师的目标，不易被发现。我暗暗告诫自己，一定要引以为戒，不能再犯类似的错误。遇到事情，要冷静，要用脑子多想想，一定要把事情弄明白后再下结论。

这件事情后，孙浩就像变了一个人似的，课堂上我再也没有听到他一句不合时宜的话。课下他经常找我说说话，我能感觉到我俩的距离近了许多。一次，他凑到我跟前，问：“老师，我最近表现怎么样？”我微笑着拍拍他的肩膀，说：“很好，进步很大，我觉得你懂得了自律。一定要坚持啊！” 看着他感动的样子，我暗自感叹：多么纯洁善良的孩子啊，我有什么理由不好好教育他们？

篇10：儿童故事天鹅的故事

原来听说这里有群癞蛤蟆特崇拜天鹅，这只野鹅不远百里，染白了羽毛，特意来这里找癞蛤蟆炫耀。想了几辈子的美意来得太突然，虽然怎么看都是只天鹅，癞蛤蟆们还是不相信自己的眼睛。

不过，他们试图接近这只天鹅，不但天鹅没有疑心，还有些惬意美美的感觉。聪明的癞蛤蟆们开始断定她是只受伤的天鹅。就算是伤了的，可是古训曰，天鹅肉非我等可食。

篇11：儿童故事小鸟的故事

欢欢每天在池塘边找食物吃，别的鸟儿吃的是虫子，欢欢吃一种五角星叶子的草。鸟儿们把它列为异类，排挤它。欢欢总是一个人望着远方发呆，没人知道它从哪里来，它的父母又是谁。由于它的长相和饮食习惯奇特，大家都不知道它叫什么鸟。

一天，欢欢站在那棵高大的榆树上，向远方呆呆眺望时，“砰!”的一声，一颗子弹飞了过来，欢欢顿觉眼前一片黑暗，晕了过去。过了好久好久，欢欢张开眼睛，发现自己躺在一张舒适的小床上，身上的伤口也不见了。床边坐着一位黄胡子绿眼睛老爷爷，要不是他，欢欢早就被猎人带走了。

这位老爷爷告诉欢欢他会魔法，可以帮助欢欢实现一个愿望。欢欢脱口而出说自己想在海底飞翔，当一名水族警察，维护海底和平。老爷爷觉得欢欢很善良，用药水在欢欢翅膀上一洒，欢欢的翅膀就变成潜水艇似的，可以在海底自由飞翔了。

水神非常欢迎欢欢的到来，他给欢欢发了警察证。现在，欢欢开始正式上班了。一只横行霸道的螃蟹正张嘴想吃小虾米，欢欢一声“住嘴”，螃蟹吓得逃之夭夭。

欢欢的飞翔速度很快，是旗鱼的五倍，尖尖的嘴巴像一把利剑，呼啦呼啦把水推向两边，那对奇特的大翅膀更是神速，那对棕色的眼睛可以透视海底的一切。它办事公正，负责任，是位好警察。

欢欢定了很多制度，比如：不能以大欺小，不能互相残杀等等。这些规定受到小鱼们的热捧，因为平日里受欺负最多的是他们，现在终于有人为他们做主了。

鲨鱼是海洋里最凶猛的动物，被称为：海中狼。它霸道惯了，根本不把欢欢放在眼里，在它眼里欢欢只是一只好管闲事的小鸟而已，根本不是它的对手。

这天鲨鱼睡醒后，肚子咕噜咕噜叫着，正好一只海龟晃晃悠悠游过，鲨鱼张开大嘴准备吞食海龟。海龟一闪，鲨鱼只咬住海龟的屁股。欢欢正在海里巡视，听到海龟的呼救声，它挥起翅膀迅速赶到。它命令鲨鱼立即放开海龟，可鲨鱼理都不理，准备继续吞食海龟。欢欢“扑哧”一声跳上鲨鱼的脊背上，用尖锐的长嘴啄鲨鱼嘴巴，鲨鱼“哎哟”一声松开了嘴，海龟趁机溜走了。欢欢趁鲨鱼张嘴之际啄飞鲨鱼的两颗门牙，鲨鱼疼得向欢欢求饶，并发誓以后一定遵守规定。

欢欢就这样征服了比自己大几倍的鲨鱼，这个消息以闪电般的速度在海底传开，欢欢成了家喻户晓的名人，大家都非常佩服这只会在水里飞翔的小鸟。

篇12：儿童故事小鸡的故事

小鸡学会了在土堆里啄食，小鸭则能在水中觅到食物。看着小鸭潇洒自在地在水中游弋，小鸡央求鸡妈妈也要去学游泳。

鸡妈妈说：孩子，我也想呀.可经验告诉我们，没有一只鸡学会了游泳。

“小鸭也是你的孩子，它怎么就学会了?”小鸡当然不相信鸡妈妈的话，偷偷去学游泳，结果是当然被淹死了。

篇13：我的教育故事

关键词：关爱,理解,信任,自信

每个人都有许多故事, 我也在演绎着自己的故事。“有一种热烈, 是在安宁之中;有一种辉煌, 是在平凡之中;有一种理想, 是为了他人的未来;有一种人生, 是为了塑造心灵。”这就是教师的事业, 很欣慰我也是从事这种事业的人之一。

八年的教书岁月让我感受到了校园里学生们的种种可爱。下面有几则亲身经历的小故事, 说出来与各位同仁共勉。

一、一次劳动

班主任的工作很苦, 这是很多老师的共同观点, 但苦中也有值得回味的好多东西。经过这几年的工作经历, 我深刻的体会到班主任工作不光是一项差事, 它更应该是一门艺术, 需要老师用心去品味, 用爱去操作, 用实际行动去感化。

我现在带的是一个普通班, 学生成绩普遍较低, 如何培养学生的行为习惯和做事态度, 就是我刚刚带上这个班的第一要务。我给他们第一次的见面礼是一句话:“认真的做事态度, 严谨的行为习惯。”并且, 在以后的每一件工作中我都用实际行动给予了证明。

去年刚开学时, 学校组织了一次劳动, 这次劳动不光是一次简单的完成任务, 更重要的是对学生进行了一次非常深刻的教育。我们班的任务是清除学校南边的垃圾, 相比其他几个班级, 我们的任务更重。看到这种情况, 刚开始班里的好多学生都在埋怨学校分配的任务不合理, 偏袒其他的几个重点班。还有的学生说咱班主任分量不够, 所以学校连劳动都要欺负普通班级。此时, 我所能做的是:不能跟着学生埋怨, 而是想办法去说服学生积极地去干。但怎么来说呢?我毫不犹豫的选择了肢体语言———带头和学生一起干起来, 学生一看班主任都干起来了, 他们都忙着行动起来, 全班同学都热火朝天的干着, 就连平时特别娇气的个别女同学, 推车的推车, 拔草的拔草;男同学各个满面灰尘, 而我一件白衬衫也都成黑色的了。就这样, 奇迹发生了, 我们班的任务最重, 而当我们班所有的任务都完成时, 其他班级才干了一半过一点。负责此次劳动的学校领导看到我们班的劳动效率如此之高时说:“余老师, 你真幸运, 给你分的这个班的所有学生都很踏实。”没等我来得及回答, 我们班在场的所有学生都异口同声地说:“不, 我们效率高的真正原因是我们的班主任只干不说, 而其他班主任只说不干。”听着同学们的诉说, 我的眼睛有点湿润, 有汗水, 但更多的是感动。

学生是孩子, 是孩子调皮捣蛋均属正常, 但孩子身上隐藏着更多的是优点, 这就需要我们去挖掘和培养。那么, 如何操作?我想用自身的实际行动无声地告诉学生该做什么, 怎么做, 胜于许许多多的说教, 即身教远胜于言传。

二、一篇周记

对教师而言, 差生是更应该关爱的对象, 如果一味的关注优等生, 那些成绩靠后的差生们就有被遗忘的感觉, 甚至丧失信心, 越来越差, 这不光影响学习, 还会影响以后的做人。

一天下午, 学生都上体育课了, 我来到教师查有无逃课的学生。无意间翻开一名学生的周记本, 里面记录着这一段话:“我是差生中的一员, 经受着同其他差生一样的遭遇。我并不想当差生, 我也努力过, 刻苦过, 但每次考试各科成绩都不理想。面对这样的成绩, 老师不闻不问, 家长说我‘真笨!简直是一个猪脑子’。平时上课, 老师的问题我也有能回答上来的, 可老师从来不叫我回答问题, 我感觉学习真累, 但做人更累!”

读完这篇周记, 我的心好像被什么堵住了。不知是惭愧, 还是触动太深, 我陷入了深深的思索之中———差生也是人, 为什么不给他们特殊的关照呢!从此我下定决心, 每节课一定要给成绩较差的同学提出几个问题, 不管回答的是对是错, 都要从合理的角度给予表扬。

第二天上课, 和往常一样, 首先提问上节课的内容, 我说:“同学们要大胆举手、积极发言, 你不一定能回答正确, 但只要你肯举手, 就足以说明你有很大的勇气和胆量。”说完这些话, 我把目光有意识地投向了差生辉, 只见他略有信心的眼睛抬了起来, 手动了一下, 我立即叫响了他名字, 结果他由于心理过于紧张, 启而不发, 满头大汗, 不知所措, 这时我让他坐了下来, 语气温和地对他说:“没关系, 老师知道你会了, 只是过于紧张而暂时想不起来, 以后经常锻炼就好了。”说这些话时, 我感觉到学生们都向我投来了敬佩的目光。从这以后, 在我的课堂上他总是主动举手回答问题, 而且语气总是那么自信。

年终考试, 他由原来的倒数第5名进入了全班前25名, 各科成绩都比原来进步了好多, 当我公布成绩时, 很多学生把目光投向了他并鼓起了雷鸣般的掌声, 那些目光和掌声中带着赞赏与祝福。寒假放假的那天下午, 其他的学生都回家了, 我在办公室整理教案, 突然听见有人喊报告, 等我把门打开时, 是差生辉, 他手里拿着一个精美的盒子送给我, 并说祝老师新年愉快, 我很高兴地说了声谢谢。回到家里, 我打开盒子发现里面放着一个移动盘, 我电脑上打开时, 里面有一篇文章, 就是我曾经在他的周记本中读过的那篇, 只不过多了一句话:“老师, 这是以前的我, 现在我变了。谢谢您, 谢谢!”

通过差生辉的转变, 我认识到:每个成绩较低的学生都渴望、期盼老师和同学给予他们表扬和赞誉, 希望有一个公平参与和表现的机会。在他们的心灵深处都有一根独特的琴弦, 只有熟知这根琴弦的音域, 才能奏出美妙的乐章。他们不是天生的差生。只是我们在具体的教育过程中, 没有及时、正确地给予他们引导和帮助, 才使他们变差, 给他们戴上了沉重的“差生帽”。作为教师, 我们在关爱优等生的同时, 也要关爱成绩较差的学生群体。我们对学生的爱, 不能局限于个别对象, 而是要面向全体学生。对所有学生都应怀着同样的深情和爱心, 一视同仁, 平等相待, “让每一个学生都抬起头走路”, “让每一个学生的心田都感受到教师爱的阳光”, 用我们的爱去滋润每一个学生的心田, 使他们能够愉快、健康地成长。

篇14：我的教育故事

那是2007年的教师节，我收到了一份珍贵的礼物，一封曾经教过的一名学生来信（这个学生现在该升高中了）。看后使我感到无比的欣慰和幸福，我没想到，我的一个不经意的说教，对他影响那么大，他对我的评价竟然那么高。他信中谈到的那件事，我早已忘记，而这位学生却记得那么深。信的内容是这样的：

“老师还记得我吗？以前是班里最顽皮的学生，一节课坐不住三分钟，在您的教育下，我现在已经变得很安分了。

时间过得真快，晃眼间六年时间已经过去了，可那些由您相伴的日子却历历在目。那时候的您是多么的和蔼可亲，像妈妈一样关心着我们，当我们顽皮时，您是耐心的，当我们犯错误时，您是严肃而不严厉的，当我们与您发生误会时，您会开导我们，而不是打我们。还记得有一次我犯了一个大错误，是您教育了我，纠正了我，使我没有一条道走到黑，误入歧途。那一次我记得非常清楚，是一次数学考试，分数非常低，这么低的分数怎样拿给爸爸妈妈看，于是我就想了一个最坏的办法—骗，骗爸爸妈妈说没考试，字由自己签。当时我想否定这个主意但我有没有别的办法，只好如此。当我自己签字时，心里有过一丝不安，但是强烈的不被爸妈骂，不被打得欲望给吞噬了，就这样我自己签了字。当时我以为这样就可以万事大吉了，不想被你的法眼看穿，当时我心理紧张急了，完了，等着挨骂吧。可您却把我叫到您的办公室，耐心得开导我，教育我。您对我说的“做人一定要诚实，自己做的事情自己要负责任。”这句话我一辈子都记得。

老师是您培养了我，是您教育了我，如果没有您昨天的教悔，就没有我今天的品性端正。老师，老师，谢谢您！！！”

这封信，我一直保存着，时不时地翻开看看，这封信不止是学生对老师的感谢，我把它看成鞭策自己，检查自己的一面镜子。每看一次，都使我回味无穷，感受很多。我认为老师对学生要爱中有严，严中有爱，要关心每一位同学的健康成长。记得我所教的一个一年级学生中，有一位学生习惯不太好，经常丢练习本，丢橡皮擦、尺子等，每次写作业时，他都因为没有铅笔在那玩耍，使得作业不能按时完成。他写的字也很难看，需要仔细辨认才能看出他写的是什么。每当我发现他犯丢学具的毛病时，心中也很恼火，但我马上压住心中的怒火，耐心地教育他，用爱心去感化他。丢了书本，我就主动想办法帮他解决，丢了橡皮擦和铅笔，我就送给他铅笔和橡皮，并且叮嘱他，干什么事情都要有条理，不要毛毛糙糙，这样就不会丢东西了。使他真正感受到老师对他的关心，老师是喜欢他的。就这样，在我的再三帮助下，他基本上改掉了丢学具的坏习惯。之后即便是丢了学具，他马上买上，把没做的作业赶紧补上。学习越来越自觉，字写的也越来越好看。学习数学的积极性很高，数学作业他都是提前完成，没有一次不交作业的现象。在后来的考试中成绩一直在90分以上。这件事又使我得到了很多启发，对于一二年级的学生，要宽容他的缺点，但不能放纵他，帮助他认识自己的缺点，使他从内心深处感到你是在关心他，唤起他学习的热情。打骂是解决不了问题的。还有一位学生，他比较聪明，但是经常不交作业，不喜欢上数学课。我接上这个班后，第一节课就给他表现的机会，叫他回答问题，在黑板上板演计算，用亲切的语言肯定这个学生的优点。这个学生不断得到我的肯定和鼓励，他从此改变了厌烦上数学课的毛病，上课专心听讲，积极回答问题，学习兴趣日益高涨。在以后的学习中，不交作业的现象减少了，现在主动完成作业。有一次他把练习册落学校了，就哭着让他爸爸给我打电话，说说。这个学生由不写作业到今天的这种表现，这一转变使我非常欣慰，又一次教育成功了。