大学篮球教学实验

关键词： 篮球 对象 方法 研究

大学篮球教学实验（精选十篇）

大学篮球教学实验 篇1

1.1、研究对象

选取天津中医药大学选项课学生为研究对象。

1.2、研究方法

(1)文献资料法。

通过CNKI搜索到近二十年来有关篮球教学方法、篮球游戏教学法、篮球兴趣方面的文献。

(2)实验法。

采用随机抽样的方法,以2010级中西医临床学院随机抽取的30名学生作为实验组,另一组2010级公共卫生管理学院随机抽取的30名学生作为对照组。实验前分别对实验组和对照组进行了同样的身体素质测试、篮球技术测试和学习兴趣和意志力水平的问卷调查测试。对实验组用篮球游戏教学进行教学,对照组采用传统篮球教学进行教学。实验组和对照组的课程由同一个人操作,教学的内容、时间、运动强度保持一致。

(3)问卷调查法。

实验前和实验后分别向作为实验组的学生和对照组的学生发放同样学生兴趣和意志力水平问卷各30份,回收问卷60份,回收率为100%,有效率为100%。

2、研究结果与分析

2.1、篮球游戏教学对学生学习成绩影响的实验结果与分析

(1)篮球游戏教学对学生身体素质影响的实验结果与分析。

测试结果表明,篮球游戏教学更能够提高学生身体素质。篮球游戏新颖,更能吸引学生注意力,使学生能够全身心投入到篮球训练中,对身体素质的提高起到了积极的作用。传统教学单一刻板,很难激发学生的学习兴趣,锻炼效果差,影响身体素质的提高。

(2)篮球游戏教学对学生篮球技术影响的实验结果与分析。

(3)实验前后两班学生意志力水平问卷调查结果和分析。

实验前后分别向实验组和对照组的同学发放了关于学生意志力水平调查问卷。实验组学生经过一学期的游戏教学,其意志力水平总体上比对照组学生的意志力水平要高。篮球游戏教学法使学生在游戏中不知不觉的进入到篮球学习训练中,游戏的动力使学生主动克服训练中带来的疲惫和懒惰,努力提高篮球水平。因此篮球游戏教学能够培养学生的意志力水平。

(4)实验前后两班学生学习兴趣问卷调查结果和分析。

实验前后分别向实验组和对照组的同学发放了关于学习兴趣的调查问卷,调查结果显示,运用篮球游戏教学在教学中实验组学生在对篮球课学习兴趣方面比对照组有大幅提高。篮球游戏教学法使学生轻松愉快的学习篮球技术,合理的游戏安排能够提高学生注意力,在注意力高度集中的情况下以最饱满的状态接受新知识,从而发现篮球运动的魅力而爱上篮球运动,使得学生对篮球运动的兴趣不断提升。篮球游戏教学不可否认地成为促进了学生篮球兴趣的提高的最主要原因。

3、结论

与传统篮球教学相比较,篮球游戏教学更有利于开发学生肌体的能力,增强身体素质,能够促使学生更加全身心的投入到篮球技术的训练中去,快速掌握篮球技术,更有利于提高学生的意志力水平,在培养学生对篮球运动的学习兴趣上加有效。

参考文献

[1]赵智博.篮球游戏在高等职业学校篮球课教学中的作用.科技信息.2011.

[2]胡大威,徐延龙.高校快乐体育教学模式的探究与实践[J].长春大学学报,2010.

[3]李培.篮球教学中游戏教学模式研究.赤峰学院学报(自然科学版)2009.

大学篮球教学实验 篇2

作 者：陈文

单 位：佛山市顺德区杏坛中学

论文题目：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

内容提要：针对学生单纯练习技术时态度消极，而进行教学比赛时情绪高涨的实际情况，运用教学实验的方法，对领会教学法在普通高中篮球教学中的作用、效果及可行性进行了实验研究，结果表明：领会教学法适合普通高中的篮球教学，与传统教学方法相比，效果非常显著。

关键词：领会教学法；篮球教学；实验研究

领会教学法是由英国洛夫堡大学的两位教授首先在球类教学中倡导使用的一种教学方法，它与传统教学方法的最大区别是：在教学顺序和教学内容的重点上有着明显的不同，它主张球类教学不从基本技术教起，而是把实战练习和战术意识学习置于首位，目的是让学生先建立起球类运动和比赛的概念，待学生有了相应的实战体验后，再根据学生的能力及需要的不同，对他们进行技术动作要领的指导，从而提高学生学习的积极性。该方法经过近几年的反复实践与不断改进，已被欧洲、美国、澳大利亚等地广泛采用，为了探明该教学方法在篮球教学中的可行性及对教学效果的影响程度，笔者采用对比的方法，对领会教学法进行了实验研究，并得到了显著性的效果。

一、研究对象与方法

1.研究对象

实验分两轮进行，第一轮以（杏坛中学高一级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人。第二轮以（杏坛中学高二级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人）。2.研究方法（1）

教学实验法

①

实验设计

实验前依据达标和技评成绩，以相近对等的原则将学生分为实验组和对照组，实验组采用“领会教学法”进行教学，对照组采用常规教学法进行教学，在第一轮和第二轮的实验中，运用的场地器材数均相同，授课时数均为26学时。

实验后对学生进行技术评定测验（包括：原地单手胸前传球、行进间投篮、体前变向运球、原地单手肩上投篮）和达标测验（包括；4×4米变向往返跑、全场运球、原地单手肩上投篮），最后以技评成绩和达标成绩来评定教学效果。②

实验手段和内容（见表1）

（2）

问卷调查法

课后对学生的学习情绪及练习效果进行问卷调查，及时了解学生对不同教学方法的反映及学习积极性，发出问卷400份，收回问卷386份，回收率为96.5%。（3）文献资料法和数理统计法

阅读和参考了“领会教学法”的有关文献资料，将所测得的技术评定成绩和达标成绩进行了统计整理与对比分析。

表1 实验手段、内容

实验组

侧重技战术的运用能力，在实践中认识

对照组

侧重单项技术学习，强调动作的规范性，遵循先简后繁，先易后难，循序渐进的 指导思想 和体验各种技战术的用途和作用，发现

问题后，有针对性地进行学习与改进，原则进行教学。增强目的性，提高积极性。介绍战术运用的时机与方法→比赛→教学过程 发

讲解示范→徒手模仿练习→分解练习→

现问题→纠正指导→验证练习→比赛。串联综合练习→教学比赛。教师根据学生身体素质、技术水平情况

教师统一对学生进行讲解示范后，学生

按照教师的要求与练习形式进行单个技 教学组织 进行分组比赛和练习，出现问题后，组

织学生相互讨论、互相纠正，老师作总 术练习，教师进行巡回指导。结性指导后，再让学生进行验证练习。

二、实验结果与分析

1.实验结果

实验进行13周后，对实验组和对照组进行了相关内容的技术评定与达标测验，结果如表

2、表3所示：

表2 实验后技评成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 1 2 1 2 1 2 轮次 原地单手 肩上投篮

行进间 投篮

体前变 向运球

原地单手 肩上投篮

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 实验后达标成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 轮次 4×4米交叉步 变向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全场运球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地单手肩上

投篮 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通过表

2、表3的统计结果可以看出，除体前变向运球第二组技评成绩外，实验组的其它技评成绩和达标成绩均高于对照组，经统计学T检验得知，两种教学方法的效果存在显著性差异。由此表明，采用“领会教学法”进行篮球教学，对提高教学质量，具有明显的作用。

2.分析

（1）

对篮球项目特点的分析

篮球是以集体协作、相互配合，在运动中完成各项技战术的运动项目，它以完美的配合得到满足，最终以胜负，获得体验和自信，它是人的身体素质、心理素质和运动技能的综合体现，而且具有一定的通俗性。它的每项技术的完成，是在诸多因素同时存在的基础上实现其价值的，比如：在运动过程中应有对手的防守与对抗、同伴的掩护与配合、比赛的紧张与竞争、观众的欢呼与鼓励等因素，只有在这些因素的基础上完成的技术动作和战术配合，才能体现出篮球的真正内涵。采用“领会教学法”进行篮球教学，符合该项目的运动特点，有利于提高学生学习的积极性和主动性。从课后的问卷调查结果得知：实验组有90%的同学感到教学方法实用、有效果，而且课上注意力集中，练习情绪高涨，课堂气氛活跃。对照组有86%的同学反映教学形式单调死板，缺泛实效性，感觉没有实践机会，甚至有部分同学提出了喜欢篮球，但不喜欢上体育课的现象。由此可以看出“领会教学法”对提高教学效果有积极的作用。

（2）

对两种教学方法的比较分析 从表1的比较中可以看出，传统的教学方法是以教师为中心，以学习和掌握单项技术为主要目的，它忽略了教学对象的自主性和教材内容独特性的两大因素，在教学中使不同基础的学生按照统一的要求、统一的标准，把每项技术从头到尾地学一遍，造成了时间上的多投入，效果上的低回报（因为有些同学可能已经掌握了部分技术，没有必要再花费时间去学习已会的技术），从而影响了学生学习的积极性和主动性。“领会教学法”改变了传统的教学观念，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“理解”与“运用能力”的指导上，学生经过实践后，对各种技战术的作用与意义体会的更加深刻，并能从中发现问题，然后按需所取，因人而异地进行技战术学习，从而增强了学习的目的性，减少了不必要的时间浪费，提高了学习效果。

（3）

对教学对象和培养目标的分析

从中学生的自身情况看，他们经过初中阶段的学习以及对篮球的热爱，在身体素质和对篮球的基本知识、基本技术、基本战术方面都有了一定的基础，对篮球概念的理解有了一定程度的认识，随着生理机能的日趋完善和理论知识的不断加深，其认识思维能力、辩别想象能力和分析问题解决问题的能力有了较大幅度的提高，这些因素的存在为“领会教学法”的实施提供了有利的保障。从教学培养目标上讲，不同学段的学生有其自身的特点，体育教学的目标也应有所侧重，中学阶段是学生系统接受体育教育的转折一站，主要应以全面提高学生的体育文化素养，开发运动行为，培养运动能力，掌握篮球运动的方法为目标。“领会教学法”从发挥学生主观能动性入手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性为目的，通过实践与学习，加深了对篮球运动本质规律和内在联系的理解和认识，克服了机械死板、简单模仿、技术与实战脱节的教学模式，顺应了篮球运动多变的特点。

三、结论

1.采用“领会教学法”进行篮球教学符合篮球运动开展的特点与规律，顺应学生的心理需求，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.通过教学实验得知：采用“领会教学法”进行教学，对提高教学质量和学生的实际运用能力有明显效果。

3.篮球运动项目与体操、游泳等其它技巧类项目有所不同，在技术的要求上没有严格的会与不会的区别，只有好与坏的区分。因此，普通高中篮球课教学可以不遵循从简到繁、由易到难、逐个技术进行分解学习的渐进原则。

参考文献

1、曲宗湖、杨文轩：域外学校体育传真[M]，北京：人民体育出版社，1999。

2、廖玉光等：“领会教学法”的思路[J]，中国学校体育，1998，（3）。

3、张实践等：运动技术教学从哪里开始[J]，中国学校体育，1998，（6）。

4、任宏权、刘亮：论教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路[J]，北京体育大学学报，2000，（3）。.5、薛岚：论篮球运动的本质特征及发展方向[J].北京体育大学学报，2001，（1）。

大学篮球教学实验 篇3

关键词： 篮球教学 初中女生 学习效果

1.引言

许多人认为篮球运动是青少年最喜欢的体育项目之一，在每个学校最受学生欢迎和接受的体育课就是篮球课。然而，现实生活中存在这样的现象，在课余时间，在篮球场上出现的性别都是清一色的男性，女性的出现称得上是奇迹，女性成了稀有珍品。为何？也许这与篮球教学有密切联系。再看女生在篮球课堂上的表现，怕太阳晒黑，躲在树荫下，有练习的只是单一投篮，或拍着运球，与另一边教学比赛对抗的男生形成十分鲜明的对比。这又为何？女生说对篮球不感兴趣。教法问题。人民教育家陶行知先生曾有精辟的论断：“教的法子必须符合学的法子，游泳是在水里做的事情，必须在水里学习。”这就启示我们要注意以“学”定“教”的问题，从“学生乐于怎样学”的维度探索篮球教学的科学化进程[1]。篮球教学要体验，让学生体验一种充满活力的篮球，而不是干瘪的篮球单个技术。所以教学中的课前设计第一步应设法把学生引导到体育活动中，而不是先学什么技术。本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验法等手段，以量化研究论证采用小篮球教学能否提高初中女生的篮球学习效率，为体育教师和其他理论工作者提供参考依据。

2.研究对象和方法

2.1研究对象

福建师范大学第二附属中学初二年级6个班女生共计133名。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。查阅与参考有关篮球教学与训练的相关文献资料，包括心理学、体育教学方法等相关方面内容，为本文提供了理论依据。

2.2.2实验法。为开展该项实验研究，经校方同意，教务处对初二年段体育课进行有计划的排课，2005—2006学年度安排12节篮球课时，并对篮球教学课时采用男、女分班教学。同时购买四个可移动的小篮球架，并要求年段组织开展一系列与篮球相关的第二课堂活动。随机在研究对象中抽出初二1、3、4班女生（68人）为实验班，初二2、5、6班女生（65人）作为对照班。采用男、女分班分组教学组织形式[2]，实验班采用小篮板教学，其篮框高度降为2.60米（见表1），并选用直径小的小篮球；对照班则采用标准高度的篮圈和篮球进行教学。在实验过程中，我同时执教实验班和对照班，施以相同的教学内容和方法，成绩测验在时间和要求上基本统一。

表1 篮球的设备规格

2.2.3问卷调查法。按本文研究的内容，对本课题研究对象进行问卷调查。其问卷信度和效度符合研究要求。本次调查共发放问卷133份，回收133份，其中有效问卷120份，总有效率为90.2%。

3.结果与分析

3.1学生对教学篮球大小满意度的调查结果

作为实验，在篮球课堂教学中，对实验班的女生要求选用小篮球及采用小篮板（可降低篮圈高度）进行教学练习，充分考虑初二女生现阶段的生理和心理特征：生理上身高矮小（见表2）、上肢力量薄弱，手掌与球接触面较小；心理上感觉篮球重、篮框高，因难以投进球而容易产生消极情绪。观察发现，篮圈低了，球小了，实验班每个女生都能积极参与练习，因为球小好控制，使学生容易掌握投篮的动作技术要领。较高的投篮命中率，使她们更勤快地练习投篮，更喜欢篮球。课堂气氛活跃，学生参与积极性高。对照班的女生选用标准篮球进行练习（见表3）。

表2 初二年段女生身高、体重表N=133

表3 篮球规格

通过几节课实验后进行的问卷调查发现，实验班对选用小篮球及小篮板教学十分欢迎，感到“很满意”和“较满意”的为100%。而在不选用小篮球教学的对照班中，感到“很满意”和“较满意”的仅为45.1%，“无所谓”和“不满意”的占54.9%。而在不采用小篮板教学的对照班中，感到“很满意”和“较满意”的仅为34.8%，“无所谓”和“不满意”的占66.2%。实验班的满意度明显高于对照班，经卡方检验差异具有显著性意义（见表4）。

表4 对篮球大小及篮框练习高度满意度调查结果N=133（%）

3.2小篮球对学生掌握篮球基本功程度的调查（测试）结果

实验班的女生对掌握篮球的传、接、投、运等动作技术所需时间短，熟练程度较高，在小组对抗赛中，各项技术动作表现较为熟练，在失误率方面明显表现出较以前低；而对照班对掌握篮球的传、接、投、运的技术所需时间长，所表现出技术动作的不稳定及不规范，甚至不熟练。通过年段组织开展的女生篮球赛，就比赛场上出现的情况，以及比赛成绩不难看出结果，对照班和实验班在得失分率和名次上出现明显差距（见表5）。

表5 初二女子篮球赛比赛总成绩

3.3篮球教学对增强学生意志力的调查

经过小篮球的教学体验后，实验班学生都感受小篮球和小篮板所带来的乐趣，能充分发挥出自己的能力，女生面对低篮框十分喜欢行进间上篮练习，乐而不疲的投篮、运球和传接球、加上分组的教学比赛，女生们在篮球场上的运动量自然加大，通过锻炼使学生的身体素质得到提高，乐而不疲的运动十分明显地增强了学生不怕累、不怕苦、不怕晒、不畏流汗的意志品质。实验班的女生运动量明显高于对照班，其意志力的表现自然也强于对照班。对“篮球教学是否有利于增强人的意志力”的问卷结果显示，实验班选择肯定答案的有61人，占89.7%；对照班则选择“肯定”的有43人，占66.7%，经卡方检验，二者差异显著，实验班明显优于对照班（见表6）。

表6 篮球教学对增强学生意志力的调查结果N=133 （%）

3.4小篮球教学对女生学习篮球兴趣的影响

实验班级的女生十分喜欢上篮球课，就算跑出一身汗，累了还是喜欢篮球，只要有球满场跑都可以坚持下来，篮球给她们带来了快乐。而对照班对篮球的兴趣程度不但没有增加，反而对篮球产生厌恶感。通过观察，发现实验前与实验后在课余时间里，在篮球场上出现女生的人数和次数增加的变化，足以证明小篮球教学对实验班女生学习篮球兴趣的影响。在教学中，进行同样的练习活动，实验班学生较对照班学生的学习积极性高，小篮球和降低的篮圈高度给了女生轻松的练习环境，调动了学生的学习积极性。实验研究发现，实验班学生普遍认为，采用小篮球和小篮板教学能激发自己的学习兴趣。与对照班比较，对照班的大部分女生对篮球课有一种不乐于参与的行为，每次练习总是在老师的监督下进行的，投篮命中率低，难度较大，手臂容易酸，对篮球的兴趣程度低。因而通过调查，其卡方检验差异具有显著性，实验班明显优于对照班（表7）。

表7 篮球教学对提高篮球兴趣的调查结果N=133（%）

3.5小篮球教学对学生体育成绩的影响

篮球运动是一项全身肌肉、关节都参与活动的运动，可以使身体得到全面的锻炼，对于增强女生体质，保持身心健康和培养优良品质都具有重要意义。它能提高队员各感受器的功能，对提高神经系统的灵活性及其协调能力、改善内脏器官的功能，都有良好的作用。这对于初中女生的上下肢、骨骼、肌肉的发展，提高内脏器官功能及人体的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等素质的发展有积极作用。在对实验班和对照班进行学期末常规项目考核后发现，实验班女生成绩较以往有了较大的提高，取得90分以上的有16人，优秀率达到了23.5%，平均为85.4分；而对照班的优秀率为4，优秀率仅为6.2%，平均为74.3分，两组体育成绩平均分卡方检验差异十分显著。

4.讨论

4.1采用小篮球教学有利于体现学生的主体性

采用小篮球教学，充分结合了初中女生的身体素质特征及生理、心理的特征，简化了器材设备，改变只能用标准器材或制式设备的观念，真正落实让学生“都能”与“都会”的体育教学的重要理念，真正体现“健康第一”的教育思想。

在对实验班进行篮球教学时，我们可以发现利用小篮球教学，学生十分容易学习教师所讲解示范的动作，摆脱了过去那种面对过高的篮球架、手持又大又重的球、做好了动作姿势却无法顺利地将球投入篮筐内的现象。小篮球和低篮圈高度增加学生的自信心，让篮球技术动作变得易学易练习，在教学过程中，经常采用分组教学、分组练习的组织形式，实验班教学分组中采用自由分组的原则，并规定每组人数4～6人，每组的人员由学生自己选择，必要时教师给予个别协调。这样既充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情，更重要的是这样的自由分组让彼此熟悉的同伴在一起，又接纳了新的成员。实验研究表明，学生对这样的分组形式是十分满意和愿意接受的。让每个学生在自己所熟悉的群体环境中都能尽情表现，更有利地参与篮球教学比赛活动，在正式群体即班集体的学习活动中，主体作用就表现得尤为明显，在年段组织的班与班篮球赛就充分体现出这一点。

4.2采用小篮球教学有利于提高女生学习篮球的积极性

实验研究表明，采用小篮球和小篮板教学能激发学生的学习篮球的兴趣。学生在自己熟悉的环境中，更乐于学，乐于表现，学习态度端正，情绪高昂。作为研究，在共12节的实验课教学中，学生充分利用课堂教学时间，学到了许多篮球的基本技术、基本攻防战术，女生的对基本的传、接、运、投等技术掌握得十分熟练。观察发现，有部分实验班的女生在课余时间，经常到篮球场上打篮球。（为开展研究，学校体育组在篮球场上专设了一块女生专用场地，可升降的小篮球架长期放置在专用场上。）这在实验课前是很难看到有这么多的女生自主、自发组织到篮球场上打篮球的，这种现象足以证明采用小篮球教学提高了女生学习篮球的积极性，这些女生对篮球运动产生了浓厚的兴趣。在篮球对抗活动中，女生们通过群体成员之间的相互配合，相互帮助，合作练习加深了学生的友谊，强化了学习效果；在练习中，团队的力量会激励学生奋发向上，营造出良好的班级氛围。比较对照班的女生表现则较消极，极个别女生能到篮球场上打球，而且她们也是受实验班的女生影响的。

4.3采用小篮球教学为初中女生的篮球爱好者提供了发展的舞台

通过小篮球教学，实验班的女生在篮球练习和比赛过程中，同队成员之间彼此有更多的共同语言，也更方便与其他学生之间的相互指导，相互帮助。因为有共同爱好，让她们经常走在一起，组成一个个良好的群体，既增进友谊又提高篮球技术水平，在年段组织的篮球比赛中都积极报名参加为班级争光，并成为我校女子篮球队的后备力量，同时提高学校女子篮球队的运动技术水平，每当傍晚的课余活动时间里，在学校的篮球上可以经常看到初中女生的身影。

4.4采用小篮球教学给学生带来成功的情感体验

采用小篮球教学，大大降低了教学难度，女生学习自觉了，积极了。小篮球和小篮板更让女生们增强了自信心，女生们对篮球知识的了解加深了，对基本技术的掌握熟悉了，在球场上大部分的学生都能有效应用简单的运球过人，准确的传接球，和一些进攻小配合。通过篮球教学，女生们形成教学比赛的小群体，形成了一定的和谐优势，师生共同营造了适宜的课堂氛围，并充分发挥了学生的主体性与参与性，维持学生旺盛的求知欲和学习热情，达到整体与个体的统一。通过采用小篮球教学，实验班学生对于成功的情感体验强烈，对于小篮球和小篮板具有的好处的体验更强烈。在学期末的常规考核中，实验班学生成绩明显优于对照班，部分原有基础较差的学生也有了一定程度的提高。这是因为对于体育基础较差的学生，在采用小篮球教学过程中，让她们在心理上更易得到肯定，这种肯定往往会激发他们的学习热情，主动正视自己的不足并努力自我提高。对于体育基础较好的学生，在帮助同伴时自身能力得到锻炼，发觉篮球技术水平的提高使她们得到更多乐趣和成就，使每个学生都感受到成功的喜悦。

5.结论

5.1将小篮球和降低篮圈高度的篮球架作为女生篮球课堂教学器材的设备得到实验班学生一致的肯定，满意度为100%，说明这种教学方式得到学生的赞同。

5.2在采用小篮球教学的活动中，学生充分发挥自己的才能和自身的运动潜能，问卷中有89.7%的学生肯定这种教学方式对增强意志能力的积极作用。

5.3实验班肯定采用小篮球教学能提高学习兴趣的占人数的86.3%，可见采用小篮球教学，能提高学生的学习积极性，强化篮球学习效果，并促进女生身体素质的发展，帮助提高体育综合成绩。

5.4采用小篮球和降低篮框高度的教学，其教学组织与教学指导都优于传统的教学方式，教学内容没有改变，学生要掌握的篮球技术动作要求也没有降低，而学生学习的困难程度则大大降低，更使得初中女生喜爱篮球课，喜爱篮球运动。

5.5采用小篮球和降低篮框高度的教学，结合分组教学等组织方式，对初中女子篮球教学有相当大的积极作用，但在其他方面可能还存在一定缺陷，还需进一步研究论证。

6.建议

6.1本文研究的采用小篮球教学只是针对初中女生，根据女生的自身素质与生理特征，结合学校的场地设施开展的，建议教师根据教材内容合理应用教学方式，以此开展篮球教学活动。

6.2教师应与学生多交流，了解学生的想法，从学生的角度出发，尽可能完善常规的教学器材与设备，改善课堂教学质量，切实强化初中女生的篮球学习效果。

参考文献：

[1]徐华军.中学篮球课堂教学改革初探[J].浙江省上虞市滨江中学网，2006.5.13.

[2]陆惠珠.素质教育背景下的体育教学中分组教学的研究[J].南京体育学院学报，2002（5）.

大学篮球教学实验 篇4

1、战术思维模式教学法在教学实验中的应用

在大学篮球教学实验中,战术思维模式在研究对象和方法上都体现了其自身的特殊性。为提高测评指标,将战术思维模式教学分成几种不同的阶段,对各不同阶段的篮球教学效果评价其教学价值。战术思维模式教学法在教学实验中的应用主要在以下几个阶段中体现出来。

1.1、思维信息的感知阶段

在思维信息感知阶段,战术思维模式的教学法主要是以观看录像的方式进行,教学的内容为问题设置。在这个阶段所需时间很短,主要是对学生的思维进行启发和诱导。

1.2、思维信息的激活阶段

思维信息的激活阶段比感知阶段更具特殊性。在教学方式上,思维信息激活阶段运用自由联想的方法,而在内容上主要是由学生提出问题。这一阶段体现的是对学生的思路引导,也不需要很长的时间。

1.3、思维信息的共振阶段

思维信息的共振阶段主要体现在教学过程中师生之间的互动。其采用的是集思讨论的教学方法,战术思维模式的教学内容是交流观点,所需要的时间也不长。

1.4、教学运用阶段

在教学运用阶段的教学实验中,战术思维模式的核心是学生的实际操作,需要的时间与其他阶段相比要长很多,约为一小时。教学运用阶段在教学方式上,所采用的是线路演示,让学生通过实际的训练体验战术思维模式在教学实验中的应用。在这个阶段中,战术思维模式的教学内容主要是组织演练,其教学内涵体现在强化学生的战术思维意识。

这四个阶段的实验研究,充分表明了在篮球教学中战术思维模式的重要作用。采用战术思维模式教学法进行篮球教学,在带给学生新鲜感和为学生创设想象空间的同时,还提高了篮球教学课堂中战术理论教学的趣味性。战术思维模式教学法在篮球教学课堂中,能够将抽象的理论知识转换成更为生动的具体对象,加深学生对战术理论知识的理解和运用,促进战术理论教学目标的有效完成。

2、战术思维模式教学法在教学实验中的应用体现

2.1、体现学生学习的主动性

战术思维模式教学法的民主性和开放性,使学生能够充分发挥其自身的主观能动性的同时,也促进学生对战术思维模式学习积极性的提高。在进行战术思维模式教学过程中,学生在内容上的学习不仅限制于教师的讲授,还可以针对所讲内容进行质疑,提出自己的问题和看法,这样就无意识的激发了学生学习兴趣,开发学生的创造性思维。由此可以看出,战术思维模式教学法在大学篮球教学中的应用,充分体现学生的学习主动性。

2.2、体现教师教学民主性

战术思维模式教学法在大学篮球教学中的应用,体现了以学生为主的教学理念和学生的主体地位。战术思维模式突破以往的教学模式,使教师在教学过程中发生了角色转变,从以往的教学转变成教学引导,以平等的身份对学生进行引导,使学生主动参与到思维模式训练中去,从而激发学生对战术思维模式学习的积极性。所以不难看出,战术思维模式教学法在大学篮球教学实验中的应用,充分体现了教师的教学民主性。

2.3、体现评价方式的灵活性

教师在以往的篮球教学评价中一般采用闭卷笔试的方式,这种评价方式一定程度上制约学生主观能动性的发挥,不能充分发调动学生自主学习的兴趣和积极性。在战术思维模式教学中,教师采用多种评价方式并存的方式,并通过对比赛片段的评价来考核学生对战术理论知识的学习效果。这样不仅锻炼了学生的思维能力,也提高了学生的学习效率和教学效果。所以,战术思维模式教学法在大学篮球教学实验中的应用,充分体现了教师评价方式的灵活性。

2.4、体现师生间的沟通和交流

教师在篮球教学过程中,采用战术思维模式教学法,使教学状态更加开放和自由,为学生主观能动性的发挥创造了平台。教师在考查学生实际情况时,以平等的身份和学生融洽相处,拉近师生的友好关系。从而充分体现了在战术思维模式教学法在大学篮球教学实验中师生之间的沟通和交流。

3、战术思维模式教学法在教学实验中的应用重要性

3.1、提高学生的思维能力和判断能力

通过战术思维模式教学法在大学篮球教学实验能够看出,学生经过思维训练,成绩得到了很大的提高,而且也在不同程度上得到了思维的开发。在进行思维能力测评时,学生的认知思维和直觉思维都得到提高,并且开发了学生的创造思维和应变思维。实际调查表明,百分之八十二的学生在战术思维模式教学学习中增加了学习兴趣,也有百分之九十六的学生通过战术思维模式教学学习,提高了自身的思维能力。教师在战术思维模式教学时,开展思维能力训练,学生要对教师提出的问题进行分析,找出问题的实质、原因和有说服力的理论依据,从而有效的提高学生的判断能力。

3.2、充分发挥学生的主体作用

战术思维模式教学法在大学篮球教学应用中,扭转了学生在以往教学模式中的被动地位,突出了学生的主体作用。在教学过程中,教师起到引导学生的作用,给学生创造自由的空间,让学生自主独立学习和思考,充分发挥其自身的主观能动性和在课堂教学中的主体作用。

3.3、提高学生进攻和防守水平

在对学生进行篮球进攻、防守的训练时,利用战术思维模式教学法,很大程度上提高了学生的训练水平。战术思维模式跟传统的教学模式相比,属于开放式的系统,能够促进学生之间的交流,开发学生的创造性思维和能力。有利于学生打开自身的创新思路,突破实际训练中对手攻击的重点,做到随机应变。所以,战术思维模式教学法能够提高学生的进攻和防守水平。

4、结束语

在以往的大学篮球教学中,教师运用传统的教学方式进行教学,不仅限制了学生的综合能力的全面发展,也不利于篮球教学目标的实现。所以为了提高篮球教学质量和教学效率,教师应不断的探索更有效的教学方式。经过实践研究表明,战术思维模式教学法在大学篮球教学实验中的应用,打破了传统的教学模式,开辟了一条篮球教学体系的有效、可行的新道路,这种战术思维模式教学法在大学篮球教学实验的应用中起到不可或缺的重要作用。

参考文献

[1]杨建奇.高校篮球教练员战术方案系统设计的整体性思维模式的初步研究[D].赣南师范学院,2010.

[2]孙荣辉,赵诚民.体育院校篮球普修课战术方法多媒体测试软件的研制与应用[J].西安体育学院报,2006,(4).

[3]贾辉,李光辉.篮球教学中大学生创造性思维拓展之研究[J].太原城市职业技术学院学报,2009,(1 2).

[4]邵彤.篮球教学中大学生创造性思维拓展之研究[J].搏击(体育论坛),2009,(6).

大学篮球教学实验 篇5

摘 要：合理地运用分层教学法,因材施教突破传统的高等院校学生篮球教学框架,能使不同层次的学生接受不同层次的学习要求和辅导,进行不同层次的目标检测,充分调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,为终身体育奠定扎实的基础。

关键词:分层教学;篮球;选项教学;教学目标;高效课堂。

1、问题的提出

篮球是普通高等院校学生体育课程的重要内容之一,由于篮球技战术具有多样性和复杂性等特点，这就决定了篮球教学的内容较多,但我校篮球教学课程时数较少，并且学生篮球基本技战术能力较差的矛盾。因此，在教学时数不能增加的情况下，教师要想提高学生的篮球基本技战术水平，的确存在较大的困难。在教学时数比较有限的情况下，教学方法的改革成为解决问题的关键所在。本文力图突破以往常规的教学方法，根据篮球技战术的特点和一般规律，结合分层教学法的优点，将分层教学法协调地运用于篮球教学之中，并开展了积极的实验与研究。

2、分层教学法在篮球教学中实施的理论基础

分层教学就是根据大纲和教材的要求,在教学班内针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,并针教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度,以及不同的知识信息,从而体现出素质教育的全体性特征。由于在普通高等院校篮球选项课中学生的身体素质、学习方式、球感、技战术、个性特征等方面都存在着较大的差异,常规的教学方法已经不能适合当今学生的要求,为了进一步提高篮球选项课的教学质量以及运动参与的有效性 ,更好地体现教学目标的针对性,我们在常规教学法的基础上采用了小组合作学习、分层教学法,对篮球选项课教学进行了新的尝试。

3、研究方法与实验方法

3、1 研究方法

3.11文献资料法。广泛查阅国内外现代教育学、篮球运动及其训练等方面文献资料,开拓思路。

3.12函调法和访问法。对有关数据调查取证,并对篮球专家和受试者访问某些情况。

3.13教育实验法。本文设计的实验组在教学中除了用常规教学方法以外,还应用了分层教学法组织教学;而对照组采用常规教学方法。两组固定训练内容和实验课时总数。

3.14测量法。测试实验组和对照组实验前后达标成绩、技评等数据。

3.15统计学方法。应用IBM微机和EXCEL应用程序,处理各种数据,获得科学依据。

3.2实验条件的`控制

本实验于2010年9月~12月在我校的篮球场进行，实验时数为4学时/周,共56个学时。为避免各被试组之间实验前存在系统误差,从而影响实验的部效果，本文采用平衡化处理：实验前，将64名研究对象分篮球水平和自身能力差异较小的两组，分别命名为实验组对照组，符合统计学对比要求(见表1)。实验组采用分层教学法和常规教学法相结合的教学方法，对照组采用常规教学法进行教学。

组 别 人数平均年龄 智力(高考成绩) 身体素质(达标成绩) 球感好坏 P

实验组(x) 32 18.2 486 78 一般<0.01

对照组(x) 32 18.3 488 77 一般<0.01

3.3分层教学法法在实验班篮球教学中的实验设计和实施

3.31教师根据学生的身体机能状况和协调性、球感、篮球意识、技战术、个性特征等的不同,将实验班分为A、B和C等三个班级的教材内容、教学手段、目标管理等,都要有所区别。

(1)A班的基本教学目标:正确熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用合理,要求假动作要逼真、突破、传球、投篮等时机要好，团队意识强。针对A班学生良好的身体机能和协调性、球感、篮球意识强,在教学中就着重对学生的动作技术进行提高改进,加强分析与解决问题能力的培养。

(2)B班的基本教学目标: 能教熟练掌握篮球技术，比赛时技战术动作运用较合理,团队意识较强。在教学中就着重对学生的动作技术进行提高改进。针对B班学生没有特长、学生数量相对偏多这一特点,在教学中要注意培养学生的学习兴趣,给她们多创造一些能表现自己能力的机会,树立自信心增强学生学习的积极性。

(3)C班的基本教学目标:能掌握一些投篮、行进间运球上篮、运球、传球基本的篮球技术。针对C班的弱势群体,在教学中首先要树立学生们学习的信心,多鼓励勤赞扬,注重对篮球运动兴趣的培养,运动技术的掌握要控制在学生可接受的范围之内,不宜过高或太难,但在身体基本素质的练习上可加大一些练习比重,通过这种以勤补的方式逐步提高学生的身体素质和基本的学习能力,从而达到与全体学生共同进步的目的。

3.32分层教学法能最大度地调动学生的潜在能力。在教学过程中,为激励学生积极的进行体育锻炼,我们规定每月对同学们进行一次素质测试,C、B班进步快的学生可以升入B、A班;而A、B班退步大的学生则降到B、C班。为学生们营造一个良性竞争的学习环境,促使她们积极的参加体育锻炼,最大限度地挖掘学生们的潜在能力。

3.33考核内容的统一性和灵活性。期末时A、B、C班都要篮球专项课的考核标准则相对灵活一些,教师根据各班的分层,针对学生的学习态度及篮球技术动作的完成质量、教学比赛时，技战术的运用能力等进行师生评价、自我评价、互相评价，使得过程性评价和结果性评价能够相得益彰。

4、结果与分析

表2、实验后两组学生各项指标成绩(平均成绩)

各项

指标 基 本 技 术 技战术运用能力(半场比赛45min)

罚篮(个) “8”字绕杆投篮(S) 理论 有效战术组合 入球数

实验组 8 9.7 87 17 13

对照组 5 10.8 74 9 7

通过测试,由表2知：实验组和对照组在原来同一水平上，经过一个学期两种不同的训练方法，实验组在各项指标上成绩明显高于对照组。这说明：实验组的教学效果优于对照组，即采用分层教学方法与常规篮球教学相结合的方法有助于提高教学质量，加速教学进程。

5.结论

5.1 分层教学法在篮球选项课教学中的运用不但调动了学生学习的积极性,而且有利于学生提高身体素质和正确掌握技战术;有利于根据个体差异，因材施教，激发同学们的潜能，使每位同学都有进步，能体会到成功带来的乐趣;有利于最大限度地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用以及提高对教学的“目标管理”。

5.2 能够培养学生的学习兴趣,创造良好的竞争环境,能够提高学生运动参与的有效性。使得学生能够持之以恒地参加体育锻炼、为终身体育奠定了基础。

5.3 在高等院校篮球选项课教学中运用分成教学能够使得自主学习、合作学习、探究学习落到实处，体现高效课堂。

6、参考文献

[1] 周涛 张晓莹. 北京高校篮球教学现状调查与分析[J] 北京体育大学学报,2008,(4);

[2] 王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J] 体育与科学,2009,(5);

[3] 郭英 魏亚栋. 体育课分层教学法模式够建的实验研究[J] 北京体育大学学报,2009,25;

关于大学篮球课堂有效教学策略研究 篇6

【关键词】 大学生；篮球课堂；有效教学

【中图分类号】G64.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

篮球课教学，对于大学生整体素质的提高具有重要作用，是其提高整体素质的重要途径，能够实现体育知识与文化知识、品德教育的有效结合，对推动全民健身运动的开展作用巨大，为我国全民体育事业做出应有的贡献。可见，篮球课教学其意义重大。但就目前的大学篮球教学而言，普遍存在很多问题。比如课程设置的学时较少，场地器材设备不能满足大学生篮球课开展的需求。学生们普遍存在起点低，整体素质较差的问题。这些都严重影响着篮球教学质量的提高。那么，作为大学篮球教学的老师，该怎样，运用何种方式方法，来提高篮球教学的时效性呢？

1、兴趣教学法在大学篮球教学中的应用

兴趣的保持是提高大学篮球课堂教学质量的关键，如果学生能够时刻保持应有的学习兴趣，始终处于一种积极主动追求的学习状态，这对于篮球教学来说无疑是很好的促进剂。但同时，篮球课程中具有许多概念性的问题，示范、训练枯燥乏味，影响学生的积极性。因此必须将兴趣教学法很好的应用其中，才能扭转这种局面。

1.1、游戏引发兴趣

对于游戏而言，其本身就是带有兴趣化的赋有体育属性特征的运动项目，就其本身所具有的属性特征，就会给学生的体育兴趣带来很大的促进作用。如，对于篮球教学中的传接球技术的教学部分的教学，倘若让学生进行手对手传球，学生就会非常容易失去兴趣。我喊口令进行抛接球游戏式的练习，取得了良好的效果，学生们的情绪被充分的调动出来，兴趣高昂，十分活跃，在轻松愉悦的游戏气氛中对传接球技术进行了练习。另外，对于篮球反弹传接球的教学时，我又将游戏教学引入其中，然学生熟悉球性，将班级学生进行分组，依次分为四个纵队，在每队的排头位置放置篮球，我发口令，（派头→最后一名同学），让学生左右上下传接球，当传到最后面的一个人时，再进行回传，哪个队先行完成为获胜队。在游戏中学生们不但熟知了球性，而且为反弹传球的学习奠定了基础。并且，我又把学生进行重新分组，成纵队形分为3个小组，对立而站，以篮球场三个跳球区的场地进行传接球训练。这种赋有竞技性的游戏教学中，使学生的兴趣不断高涨，积极性大大提高。通过上述游戏教学的实施，学生们在轻松愉悦的氛围中，不断掌握了篮球的球性，反弹传接球的技能也得以提高，更加增加了身体机能的练习，培养了集体主义精神。

1.2、竞赛激发兴趣

竞赛激励教学，满足了大学生好胜的心理特征，契合了大学生的心理追求，不愧是篮球教学的最佳选择。比如传统的全场折转运球教学，都是让学生自己进行个人练习，这样的教学非常容易导致学生兴趣下降，容易疲劳，教学效果可想而知。我是这样实施教学的，首先对学生进行分组，每个小组的成员以端线为始点，进行运球，至罚球线时进行折转，然后从端线至中线再折转，哪个组先运完球为获胜。通过这种教学方法，学生不断乐于接受，而且增加了运动量，熟悉了运球技巧，达到理想的教学效果。

1.3、示范促进兴趣

教师的示范作用，对于学生篮球教学的学习，也具有非常的影响作用，优美正确的篮球示范，能为篮球教学添色增辉，会对学生的的兴趣起到很好的促进作用。精炼讲解更具有画龙点睛的作用。学生通过老师的正确示范，可以学到准确的动作方法，特别重要的是满足了学生对美的追求，容易激发学生的学习热情，乐于学，使学生的被动学习得以改善。所以，在教学时师范的动作相当关键，必须做到精准、熟练、协调自如，既能表现出技术要领，还能体现动作的美感，加以合适运用。力争使每一位学生都能掌握。如篮球双手胸前传接球、反弹传接球、运球及运球上篮等动作技术性强、难度高，学生不易接受。教师再讲解技术要领的同时，结合优美的动作示范，让学生领略每个动作带来的感官刺激，在脑海里留下深刻地印象，促使他们不断地进行学习。

2、讲解与示范标准化

对于讲解与示范而言，必须依照直观性原则来进行实施，使学生对所学的技术动作通过老师在直观性原则指导，标准化的讲解与示范，使学生在学习中得到指导和帮助。讲解的实现是体育文字知识的讲授过程，这更是老师基本功的体现，在讲解时必须做到重点突出，精炼准确、层次分明，赋有相当强的逻辑性。在讲解中不断满足学生的知识需求，调动他们的学习积极性。示范是通过老师展示而得以实现的，这时非常关键的问题就是，老师的动作必须准确、大方，能够反映技术要领，形象展现，使学生看得清、记得准，易于接受，明确学习的重点。教学过程中，老师可以根据学生实际理解情况，实施具体的教学方式。

3、采取灵活的教法

结合学生的学习情况以及教学实际，运用合适的教学方法开展教学，例如将课堂讨论法与小团体学习教学法引入篮球了课堂教学。

3.1、“小团体”学习教学方法

对于篮球技术教学来说，学生的学非常关键，应当重点研究学生该如何进行学习，怎样发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，启发学生的潜能。如在篮球技术教学中我是这样实施的，在充分考虑人数、场地器材的前提下，将学生进行分组（小团体），人数有5-7名学生构成，委派一名具有篮球特长的学生担任团体小组长，通过老师在全班同学集中讲解、示范的基础上，让团体小组长，带领每组成员进行相关训练，发现问题以后小组共同讨论解决，相互启发、相互帮助，无法解决的技术问题再经老师的指点。在这种教学方式的帮助下，学生的篮球技术得到了快速的提高。

3.2、课堂讨论法

课堂讨论法在篮球教学中的应用以后，学生通过在课堂上共同讨论，参与教学的积极性得到了进一步的提高。比如，技战术学习时遇到的问题，让学生，在课堂上展开讨论，学生们畅所欲言，思路得到了扩充，促进了学生参与课堂的积极性，从而有效提高了篮球技术教学质量。

3.3、课外竞赛法

课外竞赛是学生课堂学习的基本技、战术很好的展示平台，学生都乐于在此平台中进行展示，因此老师应结合学校的具体实际，利用好课外竞赛这个竞技展示平台，如开展（班际、年级、俱乐部）等联赛活动，让学生根据自己的自身情况，参与其中，张扬学生篮球运动乐趣。对现场出现的问题，进行实时进行解答，使学生的竞技能力得到进一步的增强。

4、结语

要想实现篮球教学质量质的飞越，必须注重篮球课堂教学方法的运用，针对课堂教学中出现的突出问题，强化兴趣教学，才能全面提高篮球课堂的教学效率。

参考文献：

1、王晖高岩：论篮球教学在素质教育中的作用，松辽学刊（自然科学版），2012.（04）

2、刘福，等.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，2014.（06）

3、徐专平、孙玲：实施分组分层教学提高课堂教学效率，中国学校体育，2013（03）

大学篮球教学实验 篇7

篮球课是体育专业学生必修课程之一, 主要采用实践和理论相结合的学习方法, 使学生了解篮球运动的基本规律, 系统地掌握篮球运动的基本理论、基本知识、基本技术和基本技能, 通过篮球课教学对学生进行精神文明教育和专业思想教育。在教学过程中培养学生团结协作、顽强拼搏和集体主义精神。在学习技术和技能的过程中使学生达到增强体质, 健康身心的目的。根据多年的教学实践, 结合最新的教育理念与国家课程改革新动向, 对《篮球》课程的教学内容、教学方法和教学评价进行变革。在教学内容上, 注重新内容的引进, 比如NBA与街头篮球的介绍等, 以适应我国不断发展的国情;注重课程内容的普适性与差别性的结合, 要求学生在掌握基本技术与技能的前提下形成与自身能力相应的技术特长。注重课程内容教学重点与难点的深度辨别, 明确难点的差异性, 以求进一步提高教学效果。在教学方法上, 改变体育专业惯用的传习式教学法, 注重学生学习能力与创新能力的培养, 引导学生进行探索性学习、研究性学习与小组合作学习, 进一步强调学生学习的自主性与积极性, 培育民主合谐的师生关系。部分采用多媒体教学, 发挥多媒体技术在篮球教学中的技术优势, 同时引导学生通过网络搜索篮球学生资源, 提高学生的信息搜集与利用能力与自主学习能力。在教学评价上, 改变过去纯粹以考代评的方式, 采用综合评价的方式。评价形式有笔试、技术考核、学科论文、作业与平时的考试成绩和课堂表现。重视评价对教学工作的促进作用, 比如在技术考核完毕后, 教师与学生共同探讨学生的技术与设定的技术考核标准之间的差距, 形成差距与原因与缩小差距的办法等。目前, 通过教学方面一系列的改革, 本课程教学已形成教师爱教、学生爱学, 教学效果突出的良好局面。而且承担本课程的教师业务水平高, 不仅篮球专项技能突出, 而且对篮球教学有激情, 有心得, 在教学过程中能够为人师表, 坚持教书育人, 受到学生的欢迎和好评。承担本课程的教师学术上要求进步, 也取得了相应成绩。发表了多篇质量较高的学术论文, 出版和参与出版了多部著作, 此外还研制与开发了篮球多媒体课件和获得专利。为课程建设奠定了坚实的理论基础。

本课程教学文件齐全, 教学大纲根据学校要求已重新编制完毕, 教学日历与教案完备, 并有教学工作经验总结等。

2. 研究内容、目标

根据多年的教学实践, 结合最新的教育理念与国家课程改革新动向, 对《篮球》课程的教学内容、教学方法和教学评价进行变革。在教学内容上, 注重新内容的引进, 比如NBA与街头篮球的介绍等, 以适应我国不断发展的国情;注重课程内容的普适性与差别性的结合, 要求学生在掌握基本技术与技能的前提下形成与自身能力相应的技术特长。注重课程内容教学重点与难点的深度辨别, 明确难点的差异性, 以求进一步提高教学效果。在教学方法上, 改变体育专业惯用的传习式教学法, 注重学生学习能力与创新能力的培养, 引导学生进行探索性学习、研究性学习与小组合作学习, 进一步强调学生学习的自主性与积极性, 培育民主合谐的师生关系。部分采用多媒体教学, 发挥多媒体技术在篮球教学中的技术优势, 同时引导学生通过网络搜索篮球学生资源, 提高学生的信息搜集与利用能力与自主学习能力。

3. 方法、具体实施计划

3.1收集本学科发展的科研、教学最新资料, 在重新修订教学大纲的基础上, 对教学内容进行不断的更新、补充和完善。2.和国内知名学者保持联系, 和高教等出版社保持联系, 及时掌握教材的变动情况, 随时选择高质量的教材。

3.2 鼓励教师积极参加各种科研会议, 开阔视野。

3.3 鼓励教师利用学校现有的教学资源, 对现有的教学课件进行改进和提高, 坚持多媒体教学, 不断总结经验和不足。

3.4 做到教学按计划执行, 学科有教学进度、日历、教案, 每次课教学都要有小结, 业务活动有记录等。

3.5 师资培养要有规划, 管理有措施, 进一步规范化, 教师要互相听课、看课, 互相学习, 取长补短, 共同提高。

3.6 组织有经验的教师编写教材、大纲。

3.7 教学内容要不断更新, 教学方法要不断的改进, 使其更加新颖、科学、现代化。

3.8 充分利用教学实践基地, 加强教学实践环节。

3.9 加强对学生实践环节的考核。

4. 结论

4.1通过教学实验研究, 使篮球教学大纲体系结构趋于系统、完整、合理, 重点、难点突出, 学时分配合理、科学, 教学措施运用得当;

4.2课程培养目标明确, 内容充实、新颖, 符合新世纪复合型专业人才的培养目标。现代化教学手段应用率高, 完成本课程的多媒体课件制作, 并达到满意的效果。具有相应的教学实施过程与规范管理, 教学文件齐全, 并且建立档案。

4.3树立良好的教风, 做到教书育人, 为人师表。教学环节齐全, 组织周密, 符合教学规律。加大实践性教学, 做到有计划、有组织地实施;

4.4重视教学研究, 进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革。在教学内容上, 要精讲, 组织学生自学, 要注重研究性教学和探索性教学, 并培养学生的批判性学习精神。在教学方法上, 要灵活多样, 所学知识能够学以致用, 不但要培养学生的自学、自练, 而且能够传授知识、技能。

另外, 教师要掌握使用现代化教学手段, 学会制作多媒体课件, 在教学上达到生动、形象、直观的教学效果, 切实提高教学质量。建立健全完整的、科学的、创新的综合考核制度与方法, 考核形式有口试、笔试;考核方法分为理论和实践两部分, 并且平时研讨、作业、实践等占有一定比例;试卷有严格的评分标准, 认真做好试卷分析。以素质教育为本, 从学生实际出发, 采取相应措施, 切实提高教学效果。

参考文献

[1]杨峚.试论篮球游戏在高校篮球教学中的作用与意义[J].云南社会主义学院学报.

[2]路云亭.人类上肢的意义:篮球在中国的传播学释义[J].体育与科学, 2014 (03) .

[3]史鹏飞, 张厚锋.实现高校运动项目多元化的可行性分析[J].创新科技.

篮球理论多媒体CAI教学实验研究 篇8

篮球理论教学是体育院系篮球教学的一个重要组成部分, 在具备一定的多媒体计算机设备的前提下, 针对体育学院多年来篮球理论课传统单一的教学现状, 运用多媒体CAI课件进行辅助教学, 对于提高学生的学习兴趣, 促进学生运动技能的形成, 扩展学生的专业知识, 改进教学方法, 突出教学重点, 突破教学难点具有重要的现实意义。同时, CAI课件辅助教学也是深化素质教育、突破传统教学模式的重要途径, 对今后现代化体育教学具有指导性质。

一、教学实验设计

为了将《篮球理论多媒体CAI课件》和篮球教学有机相结合, 本研究根据篮球理论的特点和计算机多媒体课件制作的发展现状, 研制了一套适用于篮球理论教学的CAI课件, 并将其引入大学体育系篮球专选班学生的篮球课中, 进行了九周的教学实验, 探讨CAI课件在篮球教学中应用的可行性, 为体育教师自行研制教学课件和在篮球教学中适时应用提供可行性参考。

1. 实验目的。

通过《篮球理论多媒体CAI课件》使用效果的实验研究, 取得实验的数据, 并对实验取得的反馈结果进行理论分析, 来检验多媒体CAI课件对学习者学习篮球理论的辅助教学效果。

2. 实验内容。

(1) 实验对象。实验对象是绥化学院体育系抽取同一教师所带的两个篮球专选班, 学生共30人。 (2) 实验时间。2010年9月至2010年11月, 一个学期中36个学时。

二、实验控制和实施

1. 实验对象的选定。

此次实验对象的选定是针对性的选取了绥化学院体育系两个篮球专选班的学生共30名进行教学实验。两个自然班由同一任课老师所带, 在此之前, 两个班的学生均未学习过篮球理论, 保证了实验组和对照组在实验之前没有显著的差异性。实验组在学习中使用多媒体课件, 对照组采用传统的授课方法进行教学。

2. 实验的控制。

此次教学实验的实验组和对照组都是由同一老师进行授课, 讲授的内容和进度等因素实验组和对照组均保持一致, 为了保证试验效果, 事先学生都不知道在进行教学实验。并且两个班在同一考场, 相同试卷进行测验并采用流水阅卷, 以保证测试结果的客观、准确。

三、实验结果分析

1. 学习成绩差异性检验。

教学实验结束后, 主要采取两个措施来检验和说明教学实验的结果。一方面是对学生学习篮球理论各项技术进行测试得到的成绩来检验对比实验的教学效果。另一方面是给学生发放调查问卷, 并对调查问卷采用综合态度系数测量法对学生的学习兴趣, 认真程度以及教学满意度进行分析处理。

实验结束后, 我们对所获得的实验班和对照班的学生掌握篮球概述、教学理论与方法、训练理论与管理、规则与裁判法, 进行数理统计处理, 发现实验班的各项测试成绩均高于对照班, 并且差异性显著 (P<0.05) 。

通过上页表1我们可以看出, 在经过36个学时的篮球理论多媒体CAI课件的辅助教学后, 通过实验后对测试结果的分析, 对照班和实验班学生在成绩上出现了显著性差异。这就说明了篮球理论多媒体CAI课件对篮球理论的教学起到了辅助的效果, 它能够提高和加强学生对篮球理论的理解与记忆。

2. 课件对学生学习兴趣和态度的影响。

注: (1) A很感兴趣B感兴趣C一般D不感兴趣E很不感兴趣; (2) A很认真B认真C一般D不认真E很不认真; (3) A很满意B满意C一般D不太满意E很不满意。

通过表2我们可以看出, 学生对篮球理论多媒体CAI课件感兴趣 (感兴趣和很感兴趣的占80%, F=0.54) ;学生在上课时是认真的 (认真和很认真的占80%, F=0.57) ;学生对篮球理论多媒体CAI课件的教学效果感到满意 (满意和很满意的占84%, F=0.42) 。

3. 学生对多媒体课件教学内容评价。

通过表3可知, 学生对篮球理论多媒体CAI课件的教学内容表达和教学内容的好评率分别为88%和92%。说明本课件的内容得到了同学的认同, 能起到良好的教学作用。

4. 学生对多媒体课件教学质量评价。

通过表4可知, 学生对篮球理论多媒体CAI课件中教学内容的范性好评率为88%, 对课件教学过程安排的合理性为80%, 肯定了本课件能在教学中起到良好的辅助教学主用。从同学们认为本课件广泛应用性为64%, 说明本课件针对的教学人群只能为体育专门学校或者其他院校体育系学生。

结论与建议

1.结论。 (1) 篮球理论多媒体CAI课件对篮球理论的教学起到了辅助的效果, 它能够提高和加强学生对篮球理论的理解与记忆。 (2) 篮球理论多媒体CAI课件使学生的学习兴趣和态度得到了提高。 (3) 篮球理论多媒体CAI课件的教学内容得到了同学的认同, 能起到良好的教学作用。 (4) 学生对篮球理论多媒体CAI课件的规范性评价较高, 但是应用的广泛性有待提高。学生普遍认为此课件只适用于体育院校。

2.建议。 (1) 篮球理论多媒体CAI课件应进一步改进, 使其适用范围更广。 (2) 鉴于学生对多媒体CAI辅助教学具有浓厚的兴趣, 学校应当鼓励体育教师在更多的体育理论课中引入多媒体教学, 大力普及CAI多媒体教学课件在篮球教学中的应用。 (3) 随着学生对学习的要求越来越高, 教师要更新教育和教学观念, 提高对现代多媒体技术利用的意识, 在课堂上提高“科技”含量, 将教学内容多元化, 丰富化, 才能激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。 (4) 高校应加强多媒体硬件设施建设, 跟上多媒体教学的步伐, 在学校开设电脑多媒体课件制作课程, 帮助学生学习多媒体课件制作。

参考文献

[1]薛岚, 等.中国篮球运动理论的若干基本问题[J].体育文集, 1985, (3) .

[2]叶国雄.篮球运动研究必读[M].北京:人民体育出版社, 1998.

[3]谢幼如, 等.多媒体教学软件设计[M].北京:电子工业出版社, 1999.

[4]祝智庭.新世纪全国教育技术研讨会学术总结[J].中国电化教育, 2001, (3) .

[5]陈荣.体育课程多媒体及网络辅助教学现状与前景展望[J].中国电化教育, 2001, (5) .

[6]全国体院普修教材.篮球[M].北京:人民体育出版社, 1991:6.

大学篮球教学实验 篇9

1 支架理论的内涵及支架式教学模式的概述

1.1 支架理论的内涵

“支架理论”最早来源于20世纪30年代俄国心理学家和哲学家列·斯·韦格斯基提出的最近发展区理论 (ZPD) 。ZPD指的是学习者现有水平与即将取得潜在发展水平之间的距离[1]。20世纪60年代以后, 布鲁纳、伍德和麦瑟等人在此基础上提出了“支架式” (Scaffolding) 理论[2]。支架式理论认为:“学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者, 如果我们把知识分割成阶梯状, 他们不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上, 而更感谢你引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖”。在这一理论中, Scaffolding被用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。

1.2 支架式教学模式的概述

“支架式”教学是指一种教师引导着教学的进行并使学生掌握、建构和内化所学的知识和技能, 从而使他们进行更高水平认知活动的教学模式。根据欧共体远距离教育与训练项目 (DGXIII) 的有关文件, “支架式教学”被定义为:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptual framework) [3]。构建主义学者正是从列·斯·韦格斯基的思想出发, 借用建筑行业中使用的“脚手架” (Scaffolding) 作为“最邻近发展区”理论的形象化比喻, 其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。具体说:学习者被看作是一座建筑, 学习者的“学”是在不断地建构自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架, 支持学习者不断地建构自己, 不断建造新的能力。因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的学习水平提升到另一个新的更高水平。本研究将“支架式理论”引入高校篮球教学中来弥补“传统”教学模式的不足, 不断的激励学生学习的信心和热情, 以提高教学质量。

注:*注明数据有显著差距。

注:*注明数据有显著差距。

注:*注明数据有显著差距。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以辽宁科技大学2012~2013学年本科篮球选项班的学生作为研究对象, 每班学生40人 (全部为男生) , 一个班作为实验班, 另一个班作为对照班。

2.2 研究方法

主要采用文献资料、实验对比、问卷调查和数理统计等常规研究方法。

3 实验结果与分析

3.1 实验后实验班与对照班的学习动机测试结果

在组织行为学中, 激励主要是指激发人的动机的心理过程。通过激发和鼓励, 是人们产生一种内在驱动力, 使之朝着所期望的目标前进的过程。实验后对两个班学生进行学习动机问卷调查 (满分40分, 共20题) , 实验组平均得分为35.16分, 对照组平均得分为32.68分。对实验班和对照班的“学习动机”问卷得分进行两个独立样本T检验后得知 (见表1) :两个班在“学习动机”问卷得分上对比有统计学意义 (P<0.05) 。研究结果表明:和“传统”教学模式相比, “支架式”教学模式更能提高学生的学习动机和兴趣。

在“支架式”的教学模式中, 学生从始至终都是独立进行学习, 教师由过去的中心地位的“传授者”转变成“帮助者”和“咨询者”。教师为学生创立相应的学习情境, 学生通过学习、查阅资料、验证知识结构, 最后完成意义上的构建。在此过程中, 每名学生都要参与到团队中的讨论, 学生通过自主合作学习来完成学习任务。学生拥有更多的自主权, 自行设计学习的方法和策略。学生在轻松、平等、友好课堂氛围进行学习, 这样既满足了学生展示自我的需要, 又有利的激发了学生上足球课的兴趣。

3.2 实验后实验班与对照班的人际交往能力测试结果

心理学上的交往概念指人与人之间的心理接触或直接沟通, 彼此达到一定的认知;社会学上的交往概念主要指特意完成的交往行为, 通过交往行为特定的社会联系。实验后对两个班学生进行人际交往能力问卷调查 (满分100分, 共20题) , 实验组平均得分为91.66分, 对照组平均得分为78.21分。对实验班和对照班的“人际交往能力”问卷得分进行两个独立样本T检验后得知 (见表2) :两个班在“人际交往能力”问卷得分上对比有显著差距 (P<0.05) 。研究结果表明:和“传统”教学模式相比, “支架式”教学模式更能增进的学生之间的人际交往。

3.3 实验后实验班与对照班的自主学习能力测试结果

自主学习能力是指的人吸收接纳事物的能力, 也指一种状态, 即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。实验后对两个班学生进行自主学习能力问卷调查 (满分100分, 共20题) , 实验组平均得分为92.05分, 对照组平均得分为78.41分。对实验班和对照班的“自主学习能力”问卷得分进行两个独立样本T检验后得知 (见表3) :两个班在“自主学习能力”问卷得分上对比有显著差距 (P<0.05) 。研究结果表明:和“传统”教学模式相比, “支架式”教学模式更能提高的学生的自主学习能力。

在“支架式”教学模式中, 学生以小组为单位进行协商、讨论。学生成为教学中处于主动地位, 教师则起引导和帮助的作用。学生讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少, 并使原来多种意见相互矛盾, 且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解, 最终完成对所学知识的意义构建。

3.4 实验后实验班与对照班的篮球考核成绩结果

如表4所示, 实验后对实验班与对照班在篮球运球、传接球、投篮、教学实战四个考核项目进行测试。各项考核测量后, 转换为分数, 满分为10分。运球成绩实验班平均分为8.35分, 对照班全班平均分为6.63分;传接球成绩实验班全班平均分为8.38分, 对照班平均分为7.10分;投篮成绩实验班平均分为7.88分, 对照班全班平均分7.73分;教学实战成绩平均分为8.43分, 对照班全班平均分为6.33分。对两个班的考核成绩进行两个独立样本T检验后得知:实验班和对照班在四项篮球考核成绩中, 两个班的运球成绩和传接球成绩对比有显著差距 (P<0.05) ;教学实战成绩对比有统计学意义 (P<0.05) ;投篮成绩对比无统计学意义 (P>0.05) 。以上数据表明:四项考核的成绩从总体上看, “支架式”教学模式比“传统”教学模式教学效果好。

4 结语

在“支架式”的教学模式中, 学生从始至终都是单独进行学习, 教师由过去的中心地位的“传授者”转变成“帮助者”和“咨询者”。实验结果表明:“支架式”教学模式更能提高学生的学习动机和兴趣。

“支架式”教学模式是以小组为单位进行学习, 师生、学生之间的交流和接触更为频繁, 实验结果表明:“支架式”教学模式更提高学生人际交往能力和自主学习能力。

实验后对实验班与对照班在运球、传接球、投篮、教学实战四个考核项目进行测试。四项考核的成绩从总体上看, “支架式”教学模式比“传统”教学模式教学效果好。

“支架式”教学模式很好的补充“传统”教学模式的不足, 它符合当代高校育人的宗旨和篮球运动的团队精神, 对高校篮球课的教学改革有促进作用。

参考文献

[1]Mercer, N.Neo-Vygotskian Theory and Classeroom Education[A].In Language, Literacy and Learning in Education Practice[C].Ed.Stiere, B.London:The Open University Press, 1994.

[2]Wood, D.Bruner, J.The role of tutoring in problem solving[J].Journal of child psuchology and psychiatry, 1976.

大学篮球教学实验 篇10

1.1 研究对象

本文选取某初级中学三年级的1班 (实验班) 和2班 (对照班) 的36名男生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅教育学、心理学、学校体育学、运动训练学等相关书籍, 为教学实验做准备。

1.2.2 问卷调查法

根据研究内容制定相关问卷, 进行实地发放, 并及时回收, 共发放问卷36份, 收回36份, 有效问卷35份, 有效率为97.22%。

1.2.3 专家访谈法

就实验的设计、实验结果的评价和问卷内容及结构等, 向本校资深教师和专家学者进行咨询探讨, 并征求他们的意见和建议。

1.2.4 数理统计法

对实验结果运用SPSS17.0软件进行处理, 并进行比较分析。

1.2.5 教学实验法

1.2.5. 1 实验目的

通过教学实验课验证“分层次教学”在初级中学篮球体育课的可行性和教学效果。

1.2.5. 2 实验内容

原地单手肩上投篮、行进间低手投篮和体前变向换手运球的教学。

1.2.5. 3 实验控制

保证两班在教学内容、教学时数上均保持一致, 两班教学工作都由本人来担任。在实验结束后, 采用盲测, 考核由课题组成员进行主考, 以保证实验结果的准确性和客观性。

2. 研究结果

2.1 实验前测试

实验前组织相关教师对实验班和对照班学生的身体素质、篮球基本技术等进行测试, 测试结果表明实验班和对照班在身体素质和篮球基本技术等方面无明显差异, 可以进行教学实验。

2.2 实验后实验班与对照班结果分析

通过表1可以看出, 采用常规教学法的对照班在原地单手肩上投篮的达标上要好于采用领会教学法的实验班。分析原因, 通过一个学期的教学, 虽然实验班在投篮的技评上优于对照班, 但投篮命中率不是靠课上的时间就能够提高的, 它需要课后的努力, 经过不断的重复从而形成动力定型, 才能提高投篮命中率。

在投篮、跑投篮、运球的达标和技评上实验班都优于对照班, 说明领会教学法在促进技术动作的形成方面要好于常规教学。领会教学法注重的是学生领略和体会教学内容, 经过学习后, 针对所学内容进行反思和思考, 在教师的引导下能过查找到自己的不足, 并积极完善, 能过做到灵活运用。实验班通过比赛来检验学生的学习效果, 通过比赛, 学生能过认清自己的长处和短处, 能够在技术的练习中更加刻苦勤奋, 并且在比赛中有了自我展示的机会, 提高了学习的兴趣和学习积极性。而常规教学中, 我们只强调单一的动作练习, 练习一段时间后学生就会失去兴趣, 觉得课堂枯燥乏味, 所以练习的效果较差。

2.3 试验后对实验班与对照班的问卷调查分析

通过表2可以看出, 实验班在学习兴趣、学习积极性、合作意识以及技战术形成方面都优于对照班, 领会教学法有助于提高学生分析问题解决问题的能力。同时促进了人与人之间的沟通交流, 既创造了良好的课堂氛围, 又加强了学生的团结合作能力, 对于提高学生的学习兴趣和积极性也起到了良好的作用。

3. 结论与建议

实验后实验班在原地单手肩上、往返跑投篮、运球的技评和达标方面优于对照班。领会教学法提高了学习兴趣、积极性和主动性, 增强了学生的合作意识, 建议在其它学科进行开展与实施。

摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法, 对某中学初中三年级篮球课中实施领会教学法进行了实验研究, 通化实验表明实验班的成绩优于对照班, 证明领会教学法在中学体育篮球教学中的可行性。

关键词：中学篮球,领会教学法,实验研究

参考文献

[1]孙民治.篮球运动高级教程[M].北京:人民体育出版社, 2001.

[2]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社, 2001, 9.